技能教学效益型模式

技能教学效益型模式（精选12篇）

技能教学效益型模式 第1篇

一、构建“三通”评价模式的必要性

教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》指出:“要改进考试考核方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”笔者提出评价模式要实现“三通”, 是指对学生的技能评价要符合企业实际生产对员工的要求、学校教学对学生的要求、家庭教育对孩子的期望, 实现家长、企业、学校三方相通的学生技能评价模式。

1. 价值判断的需要。

新课程改革的瓶颈是教育的定位问题, 而教学评价是新课程改革的瓶颈。对学生学习的评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题, 关系到课程改革的方向和进程, 也关系到培养什么人的问题, 更关系到我们国家各行各业的人才需求问题。

2. 评价功能转变的需要

为配合新课改的培养要求, 作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变, 改变过于强调最终考试成绩而忽视教学过程的现象, 反对笼统地按比例确定优、良、合格等, 对学生的一切评价工作都应符合企业对人才的需求来定位。

3. 培养学生情感的需要。

一直以来, 很多职高的学生总认为自己是被普高放弃的孩子, 在父母面前也没有自信心。然而中职学校特别注重学生动手操作能力的培养, 这恰好可以突显职高学生的长处。家长参与对学生技能的评价, 改变了过去家长对职业技能教育听得见但摸不着的现象, 增强家长对学生技能学习情况的了解和认识, 从而使家长在这群中考失利者的身上看到各自的闪光点, 增强了学生的自信心和成就感。

二、“三通”评价模式的实施方案

1. 实现企业化的评价考核。

当下中等职业教育的特色和生命力在于其鲜明的“就业导向”特征。中等职业教育要求学生除具备特定岗位的操作能力外, 还应当了解当前企业先进的加工工艺和企业的管理文化, 使学生的综合职业素养与企业要求基本同步。

在以往的教学中, 学生的成绩大多是由任课教师评价。这种方式难免存在教师的主观意愿影响学生学习成绩的情况, 评价主体过于单一, 学生学习好坏未体现“工作过程导向”的特征, 忽略社会、企业等更重要主体的评价。

学校目前正在不断深入探究工学结合的教学模式, 聘请企业技术骨干参与课程改革, 包括制定专业人才培养方案、建设教学资源库、技术评教等, 实施新的“教考分离”, 提高教师教学质量和学生的职业能力。

在实际教学质量评价过程中, 邀请企业专家、实习生主管部门等, 与专家学者和教师一起, 形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体, 建立一套完整的专业课程学生学习质量评价体系, 有助于确切评价学生的职业技能, 从而体现“职业导向”功能。在以项目为载体的教学过程中, 选择项目时要将实训室设备、车间某生产工段和理论知识联系起来;在项目考核中, 考核试题应经企业专家、教师和实训中心共同制定。具体方法为:教师选择工段, 提供相关教学素材, 给出考核要求, 由企业专家或在企业一线有五年以上工作经验的教师撰写试题, 试题经教学专家审核后再实施考核评价。

与此同时, 企业专家参与技能考核环节。专家可以根据学生加工时的表现进行点评, 包括学生的工艺安排、操作技能、零件检验等方面;对于学生在加工过程的7S表现也予以评价。企业专家评价可以采取考核评分与考核评语相结合, 考核评语主要体现学生的基本职业素养, 学生非常重视企业专家的评价意见, 并常常以此来衡量自己动手操作的综合能力。

2. 实现量化的评价考核。

在基于工作过程导向的教学过程中, 教师对于学生的评价应当是根据学生在“工作”过程的各个方面来进行全方位的评价, 注重学生对于加工过程中各个环节的掌握情况, 避免纯粹以一次考试的工件质量来评判学生的成绩。

以普通车工实训为例, 根据整个零件的加工可以分为以下方面:制定加工方案、工艺设计、工艺参数的设置、具体的加工操作等。因此, 在评价过程中要分阶段对学生进行评价, 每个阶段设置相应的分值比例;同时, 对于学生在加工过程中的工作态度、分析问题的能力、资料的查阅能力、计算能力、团队合作意识、安全意识等也应该进行相应比例的分值分配, 评价考核的内容还应该涉及学生的职业素养, 根据学生在加工过程中的7S表现, 也要有相应的配分, 如下表所示。

当然, 在具体的操作过程中, 也可以分阶段对教学项目实施考核。将全班同学分小组进行讨论、写学后感等, 结合本项目的知识点, 开展学生素质考核。由于考核范围相对较小, 目标更明确, 所以学生准备也往往更充分, 对知识的掌握更深刻。

3. 实现家长参与技能评价考核。

作为学生家长, 学生在职业学校技能学得如何是他们最关心的问题之一。加强家长与学校的交流与沟通, 建立良好的评价关系, 是促进学生更好学习的手段之一。实训课程有别于文化课程, 单纯凭借分数很难直观地反映学生该门课程的学习状况, 如何让家长可以更好地了解孩子的技能水平, 请家长参与学生的作品评价是一种较好的手段。

针对实训课的教学内容, 定期让学生把加工完成的零件带回家, 请家长对学生的加工零件进行点评并给出建议, 让家长了解自己的孩子到底在学校里学到了什么, 学得怎么样, 从而可以及时掌握孩子的学习状况。家长参与评价模式也为学生展示自己的特长搭建了一个很好的平台, 提升了学生的自信心, 激发了学生的学习热情。

同时, 通过家长评价反馈的意见, 教师也可以很好地了解到学生家长对孩子的期望和意见, 实现了学校教学与家庭教育的共鸣。

三、“三通”评价模式的成效

1. 技能学习积极自主, 学生技能水平提升。

“以技能为本位”是实训教学的一个导向。首先, 把“劳动最光荣”思想深入到教育每一环节中, 将“一格二力” (职业资格、生计能力、生产能力) 作为劳动最光荣的显性目标。其次, 推崇“技能至上”思想, 学校每年组织技能节, 组织技能比武, 每月开展技能之星评比, 以“一比一评”确立崇尚技能文化。最后, 渗透“创新创业”思想, 以技能手段实现技术创新, 以一技之长实现立业创业。

“三通”评价模式的实施, 让学生明确了努力方向。家长的肯定与鼓励, 使学生对技能学习变被动为主动;企业师傅的认同与评价, 有利于培养学生的工作态度、职业道德、企业文化、企业精神等, 使就业的渠道更加畅通。

2. 岗位对接能力增强, 自主创业范围扩大。

目前我校的毕业生非常受企业欢迎。由于学生在学校时通过实训已获得良好的技能, 到工厂后, 大多数学生能单独顶岗, 有的还可以多岗位操作。

同时, 毕业后进行自主创业的学生不断涌现。传统的实训课上, 学生的思维很少会涉及自主创业;但是我们进行了评价模式改革后, 学生的实践能力提高了, 接触社会的机会增多, 受到了家长的支持, 创业的人数逐年递增, 创业成功的人数每年也都有增加。

3. 技能考级通过率提高, 技能大赛成绩优异。

通过实行“三通”评价模式后, 教学效果较为明显。学生在职业技能考级鉴定中取得了优异成绩, 车工初级工通过率逐年增加。

技能教学“三通”评价模式在不断探索与实践过程中, 技能竞赛成绩优异。在2011年6月的全国职业学校技能大赛中, 普车项目获得金牌, 这也是宁波市历年来车工工种的第一枚金牌。技能大赛的辉煌成绩也是普车工学结合模式不断探索与实践的成果。

学校技能教学实施“三通”评价模式后, 学生在知识运用、创新实践、团结协作、语言表达、动手操作等方面的能力都有较大程度提高, 充分调动了学生的学习积极性, 学习效率明显提高, 同时对学生综合素质的培养起到了促进作用。“三通”评价模式的实施, 增强了学生学习的自信心, 提高了中职教育的技能教学质量。

当然, 要全面提高中等职业教育的教学质量, 还应当从教学计划的整体优化入手, 在教学模式、教学方法、教学内容的改革上做文章, 集思广益, 群策群力, 广泛吸取各家之长, 充分发挥和调动教师和学生两方面的积极性, 推动我们的教学改革不断向纵深发展。

参考文献

[1]李丽明.高职院校课堂教学质量评价体系研究[J].职业教育研究, 2011 (2) .

[2]魏焕成.高职高专课堂教学质量评价目标体系与方式探讨[J].中国职业技术教育, 2010 (3) .

技能教学效益型模式 第2篇

笔者经过尝试发现，指导学生互评作文益处甚多：同学之间要互评作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又不断领会别人的长处，学习借鉴别人的长处。其二 让学生及时互评作文，虽然不能真的代替教师批改，但却能缩短了由教师一个人批改评判的时间，能让教师腾出更多的时间去辅导学生写作。实践表明，让学生互评作文，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性 和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高，让学生品尝成功的喜悦。

总之，我们作为乡村小学老师，要从农村实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文，写好作文。

〖参考文献〗

[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社.2001.

[3]施良方.崔允，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］。上海：华东师范大学出版社..

[4]《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编.北京：三联书店.7月第1版.

[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组。基础教育课程改革通识培训丛书新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

技能教学效益型模式 第3篇

几年来，我尝试坚持以在课堂教学中开展“分层合作、帮扶学习”为课题，不断探索，总结出一些行之有效的教学学习方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。其宗旨是：克服集体授课带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。具体做法是：

一、合理分组 优化组合

分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4~6人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。达到“分层合作、帮扶学习”的目的。

二、精心设计问题

有的教师课堂提问很随意，提出的问题无多大价值；有的问题提出后学生无从下手，或是激不起学生的积极思维。这种问题，于课堂教学无多少积极意义。教师必须努力改变这些现状，精心设计好每一个问题，努力做到以下几点：

1.问题要准确。设计问题之前要全面钻研教材、大纲，把握好教材的重、难点，考虑学生现有的知识水平和语言表达能力，问题要问在点子上。问题的用词要准确、精练，表达要清楚，不能出现语法上的错误。

2.问题要让学生有思考的余地。设计的问题不能太简单，一问学生就答出，也不可太难太深，让学生无从下手，不知从何答起。问题不能过大，也不能太小太零碎。可设计一些问题对学生进行发散思维的训练。如“这道题还有别的解法吗”、“还可以怎样想”等等。有的问题学生答错后，可以让学生说出自己的思考过程，教师和同学可以帮助找出思维过程的错出在哪里，使其他同学引以为戒。要少提“对不对”、“是不是”、“好不好”等问题，多提“为什么”、“错在哪里”、“你是怎样想的”等让学生深入思考的问题。

3.问题要力求趣味性。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生探究知识的起点。小学生对新鲜事物总有好奇心，很敏感。设计问题时要紧紧抓住这一点，使问题情趣化，利于激发学生的兴趣。特别是引入新课时的提问，教师更要精心设计，把问题寓于故事，置于特定的环境，从而引起学生的兴趣，调动学生积极思考，激发他们的求知欲。

4.教师对学生的答问要有一定的预见。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全。避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。

5.设置探究型问题难易要适度。问题要符合学生知识和能力储备等特点，要围绕教学内容、生活实际。问题的答案不是唯一的，在教材中找不到问题的直接答案，这样可以培养学生的求异思维能力。同时，为小组合作、积极探究营造良好的氛围，使他们在合作中得到能力的发展。

三、创新评价，激励促进学生全面发展

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级后带回家，有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补。

数学教学技能训练模式的构建 第4篇

开始: 确立目标. 教学目标是对要求学习者达到的学习结果或最终行为的明确阐述. 教学目标既是教学活动的出发点和依据,也是教学活动的最终归宿,是教学活动的指南,是学习评价的依据1. 数学教学技能训练的目标就是训练数学教育专业学生的数学课堂教学技能.

确立评价标准及方法. 评价标准依据丽江师范高等专科学校数学教育专业人才培养长期实践及云南省教育科学规划2013年度课题“数学教学技能训练实证研究———以丽江师范高等专科学校数学教育专业为例( 编号: Y13023) ”研究成果23456789所制定,评价方法采用数学教学技能模糊评价方法进行.

各技能分模块进行训练,顺序依次是数学教学语言技能、数学教学导入技能、数学教学讲解技能、数学教学提问技能、数学教学板书板画技能、数学教学变化技能、数学教学强化技能和数学教学结束技能.

检测: 目标达成. 每项技能训练完成后进行检测,目标达成则进行下一项技能的训练. 全部技能训练完毕进行综合技能检测,测试所有目标的达成度. 按照各教学技能权重分配表进行检测,具体检测方法按“数学教学技能模糊综合评判模型”进行评判.

应用: 走进中小学课堂. 数学教学技能训练的最终目的是数学教育专业学生能够“顺利地走进中小学课堂”. 待所有目标达成后,将按学校相关制度带领学生进行教育见习和教育实习,让学生亲身经历到中小学课堂实践以检验其最终学习效果,并在最后的实践中得到提高,以备毕业后能够胜任中小学数学课堂教学工作.

摘要：经研究表明,构建适合于丽江师范高等专科学校数学教育专业人才培养自身特点的数学教学技能训练模式有效地促进了学生的成长和专业的发展.

技能教学效益型模式 第5篇

构建分组合作尝试学习模式提高课堂教学效益

中山市三角中学赵怀兵

随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学过程中应充分发挥学生的主体性、创新教育等成为人们探讨的热门话题。我校在进行“双体互促”的教育教学课题研究过程中尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。

一、运用分组合作方式，尝试解决问题

分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。其教学步骤基本如下：

资料

第一步教师创设情境，出示要解决的问题

第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。

第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

例如在上初中第一册《〈咏柳〉赏析》这一课时，教师首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出问题：每一句分别抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生在老师的引导下已初步掌握了“赏析”诗歌的基本方法，从而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但诗歌赏析，而且锻炼了动脑动口动手的能力。

二、分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展 １.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重

资料

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

２.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障 分组合作尝试学习的分组原则是“组间同质，组内异质”。即合作学习小组是由４－６人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组牌大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。３.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉

分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”

资料 的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。４.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径

与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

三、分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础

江泽民主席说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”培养具有创新能力的人才，是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才？分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。

当今世界三大教学理论学派之一的美国教育学家布鲁纳对创新教学的认知结构描述是：(一)设置问题情境，使学生产生问题(二)带着问题观察思考(三)解决问题的假设(四)组织材料(五)分析材料，引出结论(六)检验假设。分组合作尝试学习的主要教学环节与此相类似。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的活动方式为讲和示（明示和暗示）；学生自学的方式为听读说写观思练做；学生互动的方式是互查互议互评；师生的相互活动为谈启研。

而尝试本身就需要学生具有一定的创新意识和创新思维。在尝试解决问题资料

时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。

四、分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力

语文教学是学科教学，只是知识群体的一部分，它和其他学科知识是相互联系、相互交融的。学生分组合作尝试学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。首先是激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想。必定产生１＋１>２效果。

其次是语言的高效训练。合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，无论是从语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，同时每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。

第三是促进的情感的愉悦交流。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的资料

非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。而合作学***增强了学生之间的合作意识（尽管不同小组之间有竞争），同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。一九九九年十一月二十八日

技能教学效益型模式 第6篇

【关键词】技能赛；竞赛；实验教学

1、中等职业学校现状

目前中等职业学校的学生是一个比较特殊的群体，在历年国家高考指挥棒的调控之下，一二流的学生考高中大学，剩余的进入职校，技校，这种情况降低了将来要作为我国的生产第一线的生产者的的职校学生的整体素质。职校的学生学习成绩差，自我控制能力弱，甚至部分学生就读的目的只是为了一张文凭。因此，在传统的教学中存在很大的困难。特别是在计算机教学过程中存在较大的问题，许多学生沉迷于电脑游戏，一上专业课，比如计算机网络技术，FLASH动画制作，网页制作等课程时，不是睡觉就是将学习用的计算机当做游戏机。在老师的督促过程中，老师催一下，学生动一下，老师与学生缺乏互动过程，这种种情况无不造成了学生的技能学习无法得到提高。技能学习不好，到毕业就业时，无法马上为用人单位带来效益，用人单位就不喜欢用，没有就业的良好效应做示范，对职业院校的招生就会造成更恶略的影响，如此恶性循环，职校的生存也就越来越糟糕。

2、陈旧的教学理念影响教学质量

在旧有教学过程中，老师占有绝对的主导力量，学生都在老师的指挥棒下旋转。这种方式可能在传统科目教学中能起较好的效果，但是，在中职学校，特别是中职学校的专业教学过程中，不容易带动起学生的积极性和能动性。比如在机房上课时，一般的模式就是以多媒体软件或者投影屏广播的方式，让学生跟着老师模仿，老师则检查学生是否完成任务，至于学生掌握了多少，理解了多少，是否有创新等等都很难了解。并且，学生的水平参差不齐，同样的任务，好的学生一下子就完成，然后就没有目标了，就想着玩乐了；差的学生却难以完成既定的教学任务。等下次课再进行考核时，绝大多数，包括水平较好的学生也都把上次课的任务给忘记了，达不到熟练再提高的目的。在这样的教学模式下教育出来的学生既没有专业方面的理论知识，也没有专业技能的实验动手能力，在毕业后的就业选择上就很被动。

3、“技能实训+技能竞赛”的教学方法研究

教学有法，但无定法。在旧有的教学方式方法中，对学生的提高并无明显的效果。恰逢国家在大力推广技能教育，举办技能比赛。技能赛是以企业的需求来出题，由国家进行推广，对中职学生而言，技能赛的任务需求更贴近社会上行业的需求。为此，笔者就尝试以比赛为导向，推动教学方法改革，在尝试的过程中，有几种方法感觉收效较大：

3.1分组合作模式教学

因为笔者主要教学课程就是中小型网络的搭建，这么课程是一门综合性较强的课，有关组建企业网服务器，实现网络共享，配置好网络权限等实验内容都更为深奥，步骤复杂。初次接触并操作的学生很难单人完成实验。因此，在教学初期，就开始采用分组的形式，把每个班都分成几个固定的小组，使之在教学实验和竞争中进行合作学习。这样有利于学生互相取长补短，也比较容易树立起学生的竞争心理，激发出学生学习的主动性。分组的具体人员的划分，可以根据班主任的建议，综合考虑学生的性格，学习水平以及动手能力并尊重学生的个人意愿来进行，尽量使得小组成员能够都发挥出自己的能力，实现优势互补；另外，每组都需要任命一个组长，由组长牵头，完成实验任务，书写实验报告等。这样各个实验小组的任务基本上都能完成，因为在各组内都不缺乏动脑动手的学生。

3.2学习式的实验教学

在这个不断前进的社会，学习是一个永恒的主题，终身学习已经成为了时代的要求，不学习就会被时代淘汰。在这样的大环境之下，学校的教学更值得深思。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教学生学会学习、学会发展，是每个教师应尽的职责。为此，教师在教学的过程中不应该一直处于强势领导的角色，需要的是转变观念，转变角色，在学生完成实验任务的过程中充当配角，给学生一定的“自由”，发挥学生的能动性，让他们自主的完成实验，即使在过程中有些偏差，也不应该过多干涉。让学生能够自主的探讨、研究，在随后的测试或者竞争中发现不足，这样才能让学生印象深刻，真正掌握技能。此外，教师还应当在实验过程中观察学生的优势所在，根据学生水平的不同提出不同的学习方向；鼓励学生在课余时间通过各种信息渠道，接触计算机行业的最新知识。

3.3传帮带式实验教学

在实验教学过程中，经常会出现这样的一个情况，一个学生的问题还没解答完，其他学生或者小组的问题又出现了，而且同样的问题在一个实验当中会反复的出现，一节实验课下来，难点没解决几个，自己的弄得疲惫不堪，对于学生的学习帮助也不甚理想。有没有更好的办法帮助学生呢？实际上，我发现学生在机房上机的过程中经常会玩游戏，而这些游戏软件在机房的计算机中是禁止安装玩乐的，那么学生是如何将这些游戏安装到计算机中的呢？原来是学生自己之间的传帮带效应，一个会玩会下载会安装的学生带动其他不会的，一个带一个，这样一传，个个都会了。那么，在计算机实验教学过程中，我们是不是也可以利用这样的传帮带效应。于是笔者在实验课中注意引导学生，让学生将这种传帮带效应应用到实验课中，学生就基本上能够较好的完成任务，达到实验目的；老师也可以比较放松，提高教学质量。需要注意的是：这种传帮带一定要有传和带的体现，而不能只能学生帮，如果只帮不带，效果就适得其反了。

3.4使用新的虚拟教学技术

随着计算机技术的发展，计算机教学早就进入了多媒体网络技术的使用阶段，由于中职学校在资金以及场地上的欠缺，所提供的计算机实验实训环境并不能完全满足学生的需要，因此，引进新的计算机实验技术手段，与实际实验设备环境相融合，为计算机实验教学提供了新的路子。

在笔者所教授的网络课中，就是因为需要安装网络服务器，所以对于传统的教学辅助软件或者课件等并不能满足学生的动手需求。为此，笔者在教学过程中，采用了虚拟机技术。

虚拟机是通过虚拟机软件模拟的具有完整硬件系统功能的、运行在一个完全（不是绝对）隔离环境中的完整计算机系统。虚拟机的应用体现了计算机教学环境虚拟化、系统开放化的特点，很多学校所开设的《计算机应用基础》、《计算机组装与维修》、《计算机网络》等课程相关内容都可以借助虚拟机进行教学，学生在利用虚拟机学习的过程中也体验到了新技术的魅力，可以极大地增强学生自主学习的兴趣，提高学生创新学习的能力。

3.5组织校级专业技能竞赛、培养合适参加省市级技能比赛的优秀人才

为了响应国家的“大力发展中等职业学校技能竞赛”的政策方针，由学校组织专业技能竞赛，鼓励并动员在实验课程中表现比较突出的同学组队参加技能竞赛。通过校内技能比赛的选拔，挑选出其中更为优秀的同学作为市级技能竞赛的参赛选手，并给予专业技能赛的单独辅导。通过实验课中的小组竞赛、校级比赛中的组队竞赛，挑选出的优秀学生基本上都有较强的实践动手能力。在接下来的市级、省级比赛中也都能较好的发挥出自身的能力水平。

总之，要提高计算机的教学质量，使得毕业出去的学生有更好的就业情景，能为企业所用，减轻企业的二次培训成本，就必须在教学理念和教学方法以及教学手段上需求新的突破，另外，作为计算机专业教师，还要不断提高自身的业务水平，跟上时代的发展步伐，了解掌握计算机新技术，并把它们应用于教学中。只有这样，中职学校才能培养出适应社会需要的计算机实用型人才，为社会做出更大的贡献。

参考文献：

[1]刘尧猛， 陈军·注重创新人才培养的计算机实验教学研究[J]·实验技术与管理，2007（1）

[2]谭浩强.对高职教学和教材的思考.中华读书报2002

技能教学效益型模式 第7篇

关键词：“任务型”教学模式,军事技能

0 引言

教学模式这一研究领域有着“大”、“深”、“专”的特点。“大”,指的是教学模式包含的内容博大;“深”,指的是教学模式解决的问题深刻;“专”,指的是教学模式涉及的研究课题专业。

军事基础课程教学的目的是全面提升学生军事素质。于是,根据军事基础课程自身的特点以及人才培养过程中军事素质养成的规律,必须将军事技能训练环节视为军事基础教学全过程的瓶颈,加以突破和解决。在野外技能教学中加大投入,加速推进教学模式改革和转型,才能更好的将“学生军事素质提升”落到实处。

1 军事基础课程特点分析

军事基础课程,主要是指军队院校开设的,以培养初级指挥、技术人才为目标的基础性、通用性、发展性、养成性课程。所以,笔者将军事基础课程的特点归纳为基础、通用、发展和养成。

基础性,主要是指军事基础课程的定位,是有别于专业课程的。军事基础课程是作为支撑学生军旅生涯的平台而存在的;

通用性,主要是指军事基础课程与文化基础课程一样,是适用于所有军事院校高等教育的基础教育阶段的;

发展性,主要是指军事基础课程的教学内容必须与时俱进,为学生的可持续发展提供有力支撑的;

养成性,主要是指军事基础课程的教学目的是为了全面提升学生的军事素质养成,即必须关注学生的军事知识积累、指挥能力提高以及军人品格(包括适应军旅生涯的生活习惯、思维方式等方面)的培养。

2 军事技能教学特点

必须强调,要实现学生军事素质的全面提升,在军事基础教学环节中首先要突出实践教学,即军事技能课教学的重要性。因为,没有任何一个战士能够只通过室内理论学习而成为优秀一兵,正好比没有任何一位指挥员仅仅通过纸上谈兵从而蜕变成为一名优秀的将领。

所有的理论学习成果,惟有通过实践的检验才能转化为学生的军事技能,内化为学生的军事素养。所以,军事技能教学的特点可以归纳为实用、严谨和聚焦。

实用性,主要指的是技能教学能够将理论教学的成果转化为真实有用的技能和素养;

严谨性,主要指的是通过技能教学的组织与实施培养了学生认真严谨的军人品格;

聚焦性,主要指的是技能教学通过精炼的教学内容、严密的组织程序以及高效的教学逻辑,将教学效果聚焦于学生的军事素质养成。

3 传统军事技能教学方法

多年来,军事基础技能课的教学是在不断总结、创新的基础上加以实施的。并且创新了很多好的方法,运用新技术、新设备创新了很多的手段。如郭兴福教学法、示范作业法、试教作业法等,这些好的方法手段,对提高我军部队军事基础素质,过硬的军事技能起到了事半功倍的作用。但随着院校教学模式转型的不断深入,传统教学方法也暴露出了一些不足。

起点低,即依单项军事技能的具体实施。在练习某一项技能时,首先是明确技能的基本要求,然后按技能考核标准,按部就班、分阶段循序渐进、逐步完成教学目标。这种方法符合军事技能形成规律、教学规律以及学生的学习规律,也有助于学生技能更好的形成,但容易使学生产生一种为技能而练技能的认识,缺乏练为战的思想。同时,这种方法容易使学生产生被动学习、训练的情况,学生很难深入、更好的融入到训练中去,不利于学生发挥积极的主观能动性,不利于激发学生的创造性。

轻发展,任何一项技能都是融合在军事作战应运中的。因此,学习技能时,应着眼未来信息化战争的需求,从战争需要出发,将每一项技能的应用时机与要求明确清楚,将应用条件分析透彻,使训练的主体“学生”学有目标,有针对性、主动性、积极性和创造性的自主训练,这便会提高训练效率。因此说传统的教学理念主要体现在从完成上级要求、完成考核目标出发,起点不够高,对学生的后续发展重视不足。

重传授,传统的教学方法主要是教练员根据总结以往的作战经验,运用自已多年好的教学方法加以传授军事技能。这种方法在过去几十年,以至于现在仍然起着主导作用,也为军事基础素质的教学作出了积极的贡献,但这种方法对于教学主体学生的主动性、能动性、积极性、创造性的发挥起到了阻碍作用。

因此,我们必须根据军事技能教学的特点和规律,不断运用信息化装备,改进教学方法手段,创新教学模式,充分发挥学生的主观能动性。经过多年的总结和未来战争的需求,笔者认为,推行“任务型”教学模式更有助于完成“任务”目标。

4 任务型教学模式

“任务型”教学最早应用于语言教学,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。

“任务型”教学模式以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们学习积极性,在“干”中学,“用”中学。经过研究和实践,特别适用于军事基础课程教学。在军事基础课程的技能教学环节,以战场环境为时空背景,以想定作业为任务目标,引导学生适时进入角色、转化角色,通过遂行作战任务,实现学生军事素质的全面提升。

5 建议与措施

5.1 任务目标必须明晰可行

推行任务型教学模式的本质,是在遂行任务的过程中提升学生的军事素养。所以,任务目标首先必须是清晰明了的,教员在实施该教学模式的过程中,必须为学生树起一个鲜艳的红旗,指引学生向目标的方向努力,夺下红旗就能完成好任务。其次,任务目标必须是可以实现的,不能是海市蜃楼,惟有这样才能使得学生在技能课的学习过程中,即提升了军事素养,又培养起坚定的信念和信心。

5.2 组织方法必须注重多变

明确的任务目标是训练的最终目的,但达到训练要求并非只有一种或一个途径才能达到,教员在组织过程中,应该将多种方法、途径运用到教学中,注重发挥学生的主观能动性,使学生在练习中不断总结、不断想办法、不断创新观念,使训练目标完全达到标准。

5.3 组织手段必须灵活丰富

以任务目标为牵引还远远不够,还必须以丰富、灵活的组织手段、方法保障该教学模式的顺利推进。对学生来说,野外课堂是最好的锻炼舞台,学生是舞台的主角,教员只能以组织者的角色出现,做好保障、引导就显得尤为重要。灵活、丰富的组织手段既要体现教员的教学能力和教育智慧,更要展现教员服务学生的决心和意图。

5.4 想定背景必须真实逼真

“任务型”教学模式的推行,是以学生的角色转化来实现其对遂行任务的理解和把握。如同使学生通过体验、操作电脑游戏提高射击技巧或者战术技能一样,其想定背景必须真实逼真,能够使学生的野外训练由被动转为主动,使学生自觉地完成角色的转化,自发“沉浸”角色,乐于履行职责。

5.5 实施过程必须严格连贯

推行“任务型”教学模式,是为了全面提升学生的军事素养,所以,整个实施过程必须严格,必须强调,战场上只有输和赢,敌我双方绝对不会给对方留下犯错的机会。这种非输即赢的意识必须在野外技能课的教学中被严格、充分地树立起来。

6 推行“任务型”教学模式的优势

6.1“教”与“学”的思路更加清晰

在进行军事技能训练时,当“任务”明确后,在任务完成之前的任何一项活动都应该是为之服务的,这些活动即为训练的“路线”,这个路线应该是最快捷、更有效、更合理的。因此,无论是教学的主导“教员”,还是教学的主体“学生”,对于军事技能训练活动的每一阶段、阶段目标、阶段要求,以及对于整个训练的组织方法、手段、要求有助于更好的理解和支持,这会使“教”与“学”的矛盾更好的统一起来,教学目标自然会更加高效的完成。

6.2 便于教学主体“学生”发挥创造性

之所以能够使教学主体更好的发挥创造性,是由于明确了“任务”和如何达到任务目标和要求,教学主体“学生”自然会根据任务更加主动想办法、创造条件、努力完成。在整个训练过程中,教员应充分相信他们的创造性,更应积极主动调动他们的能动性,鼓励他们的创新精神,做到课程不拘一格,甩掉原来的条条框框,使课程具有活动力、创造力、凝聚力。

6.3 利于任务的顺利完成

“任务型”教学模式的优点之一是使受训者(学生)从一开始就能看到终点,这就有助于更加快捷、有效的到达目的地。在训练过程中,学生通过前面所说的更好的发挥主观能动性,创造有利于完成目标的条件,不断克服各种困难,积极进取,逐步完成目标要求。

任务的完成,不是一蹴而就,需要学生做到“一”、“二”、“三”,即从一开始就树立打持久战的坚定信念,发扬革命英雄主义和团结协作精神,从“战前”、“战中”、“战后”三个阶段审视自己的角色和职责,合理规划自己的行动步骤。

总而言之,“任务型”教学模式不仅仅适用于军事基础课程的野外技能课的教学,更能推广到军事基础教学的各个环节。

参考文献

[1]李艳涛.浅析军事对体育的影响[J].价值工程,2011,(16).

[2]刘超慧,孔庆波,张福转.军事院校计算机实验室管理与维护[J].价值工程,2010,(12).

技能教学效益型模式 第8篇

针对目前普遍存在的英语专业学生职业技能训练时间与强度不够, 效果不明显的问题, 大庆师范学院外国语学院成立了教师职业技能训练中心, 采取职业技能“课外训练课堂化”的运行模式, 将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化, 将适于自主训练的技能如语音正音、英文书画技能、课堂教学技能等分项训练, 以部为单位进行训练, 这样就优化了课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学技能各个环节之间的关系, 创新了训练模式, 建立起集职前职业训练、评价, 职后职业技能培训、鉴定于一体的职业教育及训练架构 (冯展极、李晓凤, 2010) 。本文依托外国语学院教师职业技能训练中心这一平台, 以其中的课堂教学部为载体, 对英语专业学生教学技能自主训练情况进行研究, 旨在解决教学法课堂时间有限, 学生得不到充分训练的问题, 以培养学生自主学习的能力, 增加学生实践训练机会, 提高学生的综合能力。

一英语专业学生教学技能训练中存在的主要问题

我国高师院校的课程与教学的改革, 在教育理论与实践方面取得了一些成效, 但从整体来看, 英语专业学生教学技能训练在课程设置导向、训练途径和实践模式上还存在许多不足之处。

(一) 课程导向:重理论知识轻技能训练

自《教师教育课程标准》颁布以后, “师范生职业基本技能训练”受到重视, “老三样”———教育学、心理学、学科教学法扩展为“教师教育类课程”, 如“青少年发展心理学”、“中学生心理辅导”、“班级管理”等, 课程更加细致、系统, 针对性更强, 但是教师培养还需要开设专门的教师职业技能培训类课程。英语专业教师职业技能训练往往被归入“英语教学法”课程, 但限于课时、传统和教师培养者的理念, 英语教学法课程往往偏重理论传授, 如各种教法流派、教学理念等, 压缩或省略教学技能训练, 这将导致学生“眼高手低”, 缺乏实践能力。

(二) 训练途径: 重社团比赛, 轻系统培训

师范生职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学理论, 运用教育专业知识, 通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力 (潘绍兵, 2009) 。技巧和能力必须以知识和经验为基础, 经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统的实践锻炼和强化训练, 才能将理论知识内化为素质和能力。

但在实际教学中, 高师院校普遍将学科专业建设放在首要位置, 重视专业技能培养, 忽视职业技能的培养, 师范生教师职业技能强化往往依靠学生社团组织比赛, 但由于比赛的人数限制, 学生得不到普遍锻炼。而且学生也得不到专业老师的系统指导, 进步不明显, 成就感不强, 因此积极性很难保持。

(三) 实践教学:模式单一

陶行知提出了“教学做合一”造就师资的方法, 认为教学做合一是贯通理论与实践的桥梁 (马啸风, 2003) 。从教学实践的角度来看, 技能培养离不开专业实践环节和综合实践环节, 包括第二课堂活动, 教育见习、教育研习及教育实习活动。由于种种条件的限制, 在实践环节, 部分院校也仅对师范生进行一些常规的实践锻炼活动, 如教育实习活动, 实践模式十分单一。 教育教学实习工作的开展由于实习时间短, 使实践环节往往收不到预期的效果。再加上在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼, 直接导致了理论学习与实践锻炼相脱节, 学生不能学以致用, 无法运用所学的知识解决实际问题。

二英语专业学生教学技能自主训练模式

(一) 自主训练的组织与管理

训练中心有严格的入部规则和组织形式。课堂教学部属于中心设立的七个训练部之一, 遵守中心制定的规章制度, 同时, 根据课堂教学技能训练的需求在入部考试、登记、入会、日常训练组织管理等方面具有一定的要求。

1 入部规则

为强化学习动机, 加强竞争意识, 中心制定了严格的入部规则, 学员需通过考试, 成绩合格后, 方可进入部内学习。

课堂教学部的考试形式主要为面试, 要求每名学生准备一段10-20 分钟的中小学课段进行展示, 由指导教师和部长共同评判, 选择具备一定教师素质和培养潜力的学生, 以期待他们能通过短期的、强化式的、教师指导下的自主训练得到迅速提高。为这些学生树立自信心, 也为其他同学进行示范, 带动更多同学自主训练的热情。

在入部之初, 每名学员需填写会员登记表, 除基本信息外, 登记表中还包括对学员教学法知识与技能的掌握情况、学员预期学习效果及希望在哪些方面得到训练等的调查。课堂教学部结合学员的情况以及需求, 制定自主训练计划, 充分体现以学生为主体的理念。

2 组织形式

外国语学院教师职业技能训练中心是一种特殊形式的学校社团组织, 由外国语学院负责, 并有专门教师负责中心日常管理工作。中心下设七个训练部, 每部设部长一人、副部长一人, 负责本部门日常工作的开展, 团结、带领本部高效率完成学习任务, 每个训练部还配有一名指导教师, 负责指导学员训练。

课堂教学部部长主要负责选拔学员、制定训练计划、组织活动, 副部长主要负责学员考勤、日常管理、配合部长组织活动。每期学员25~30 名, 分为5~6 个小组, 每组选出组长一名, 在自主训练和各项活动中监督和鼓励组员, 以提高小组的合力。

为确保学员的学习质量, 营造良好的学习氛围, 中心制定了学员奖惩制度。

(二) 自主训练内容

自主训练是指以学生为主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现训练目的的活动。学生掌握基础理论后, 需要做大量的实践练习, 才能将教学理论内化, 逐步形成自己的教学方式。课堂教学提高部为学生提供了一个理论联系实际的平台, 学生可以利用这一平台进一步训练教学技能。

自主训练内容主要面向初中英语教学, 是根据教学法课程对教学技能的分类来划分的 (见表一) , 是对教学法课堂的补充和延伸。自主训练主要针对英语专业大三、大四已经开设了英语教学法课程的学生, 重点训练学员的教学技能, 弥补教学法课堂时间有限、学生得不到充分训练的不足, 使学生将理论转化为实践, 在反复实践中形成自己独特的教学方法, 适应新课程改革对教师的要求。

1 常规教学技能

常规教学技能是教师在教学实践中, 经过反复练习、训练而逐步形成的。课堂教学活动的顺利开展、课堂教学任务的顺利完成, 需要教师掌握相应的常规技能 (冯展极, 2006) 。自主训练活动主要选择教案编写技能、说课技能和试卷分析技能等进行训练。训练在教学法课堂学习的基础上, 着力突破学生学习的难点, 深化学生技能的层次。如对教案编写技能的训练, 首先训练三种教学目标与重点难点的具体设定, 以保证教学目标具体化、可操作化, 教学时间能得到合理分配, 解决学生在教案书写中常见的教学目标大而空、重点难点找不准的问题;在此基础上训练教学目标、重点难点在教学步骤中的体现, 以避免教学目标与教学步骤脱节的问题。

2 辅助教学技能

辅助教学技能的运用能创设情境, 带动氛围, 激发学生学习的兴趣, 使学生在较为轻松愉快的环境下学习英语。自主训练活动主要训练英文游戏辅助教学技能、英文歌曲辅助教学技能、简笔画辅助教学技能、现代教育技术手段辅助教学技能等。如:组织英语教学游戏过程中, 训练学生使教学任务与游戏任务基本吻合, 教学任务在游戏活动中得以完成。

3 课堂教学技能

教师的课堂教学技能是教师在课堂教学实践中, 经过反复练习、训练而逐步掌握的。课堂教学技能的训练内容主要包括教态练习、课堂用语练习、板书设计技能、微课技能、语篇教学技能和语法教学技能。在自主训练中, 语法教学技能是训练的重点及难点。在训练中, 首先, 指导教师对初中语法脉络进行初步梳理。第二, 要求学生讲解中考英语试题, 讲题时遵循三个原则:准确、清晰、透彻。最后, 小组合作重点研讨运用归纳法和演绎法讲解语法, 选一项重点语法进行20 分钟的教学展示。经过分层的反复训练, 学生的语法知识更加扎实、系统, 语法教学技能也得到了强化。

(三) 自主训练方法与形式

技能是通过练习获得的, 所以, 教学技能自主训练的方法以练为主, 运用“三明治训练法”, 即“训练- 指导与反思- 训练”相结合的方法。训练中, 以部长组织学员自主进行教学训练为主, 教师指导为辅, 充分发挥学生的主体性, 使教师辅导与学生自主训练有机结合。

1 学生自主训练为主

自主训练强调学生的主体性, 由部长负责组织活动、安排训练、考核评定等一系列活动。学员入部后, 部长将学员进行分组。训练主要遵循“训练- 指导与反思- 训练”的过程:首先由学生展示对本次训练主题的理解和准备, 多数以课段形式呈现;展示后, 教师根据学生表现出来的问题进行反馈和指导;之后, 部长根据自主训练计划带领学员开展以竞赛为主的活动。

自主训练的另一个特点是指导教师和部长共同设计各个层次的任务, 由部长带领学生进行训练。如在课堂用语的训练中, 自主训练的任务主要包含5 个层次:第一, 确定需要掌握的基本课堂用语50 条, 这50 条课堂用语由指导教师和部长共同确定, 既能保证课堂用语的准确使用, 又能控制难度, 适合学生背诵;第二, 由部长设计课堂用语竞赛, 激发学生背诵的积极性, 也保证学生背诵的准确性;第三, 由教师设计模拟课堂的教学任务, 为学生将课堂用语应用到教学中提供实践机会;第四, 部长将学员教学过程录像, 学生当堂进行观摩, 分析课堂用语使用方面的问题, 讨论解决方法, 指导教师进行总结;第五, 针对问题集中的部分再次练习。经过部长带领的自主训练, 学生的主体性得到了体现, 主动性得到了发挥, 训练效果明显。

2 教师指导为辅

在课堂教学部, 学员的集中训练始终在教师的精心指导下进行, 教师在训练中起到辅助学员练习的作用。每次训练约1/4 时间为教师指导时间, 指导教师根据学员自主训练计划, 制定相应的教师指导方案。训练前, 教师为学员指出训练中的重点、难点以及可能出现的问题;自主训练过程中, 教师从旁指导并适时给予学员一些评价;训练结束后, 教师根据训练中学员的普遍问题进行总结, 帮助学员在短时间内掌握课堂教学技能。

3 其他实践活动为补充

英语教学法与中小学实际教学脱节, 也是毕业生不能胜任教师工作的一个重要原因。因此, 课堂教学部还组织中小学实地观摩、与中小学生联谊等活动, 使学生明确自己所要达到的技能训练的要求和标准。

(四) 自主训练评价方式

在评价方式上, 英语教师职业技能自主训练中主要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式进行, 学员结业成绩是将平时训练成绩与最终的考核成绩相结合, 即形成性评价与终结性评价相结合的方法。

形成性评价是在平时的自主训练中进行的。每次自主训练活动学员都会取得相应分数, 依据学员的训练情况给予一定的加分或扣分, 主要包含三种评价方式:指导教师点评、学员之间互评和学员自我评价。在这三种评价方式中, 又以学员间互评和部长对学员的点评为主。这对于评价者与被评价者都是一种促进。指导教师的点评则是对学员提出的具体建议, 以及对训练中出现的普遍问题的讲解, 而学员的自我评价则是学员对于自身的认识, 找出自身的不足, 及时调整自己的教学方法, 提高教学质量。每节课学员获得的分数将在期末结业时汇总, 与结业考试成绩一并计入结业成绩。

终结性评价主要是在教学和训练后进行的评价, 是对教学和训练全过程的检验。每学期训练结束后, 将进行结业考核, 考核内容一般为说课或微课, 由教师评判。指导教师根据学员水平给出结业考试成绩。结业考试成绩 (40%) 与学员的平时成绩 (60%) 构成综合成绩。综合成绩合格的学员可获得中心颁发的教学技能合格证书。

大庆师范学院实行“双轨双证制”, “双轨”即课堂教学与课外训练两条轨道, “双证”即毕业证与教师职业技能证两种证件。考核通过的学员可以领取该项目的单项训练合格证书, 并继续参加其他项目的学习与训练。最终训练中心各项训练项目学习、考核均期满合格的学员, 将获得大庆师范学院颁发的外国语学院职业技能训练等级证书。持职业技能训练合格证书可免考相应的外国语学院教师职业技能课考试科目。上述制度的实施, 有效地激发了学生的积极性, 提高了教学与实践的效益。

参考文献

[1]冯晓燕.美国“高质量教师”引发的争议及启——基于“美国教师教育学院协会”的立场[J].基础教育参考, 2008 (11) :29-33.

[2]冯展极.英语教师职业技能训练指南[M].北京:中国林业出版社, 2006.

[3]冯展极, 李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2010 (8) :83-85.

[4]李爱秋.美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学 (UIC) 教师教育课程设置为例[J].教育科学, 2009 (6) :79-84.

[5]马啸风.中国师范教育史[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

[6]孟令坤.英语教师职业技能训练的行动研究[J].吉林省教育学院学报, 2009 (11) :54-55.

[7]潘绍兵.高校师范毕业生职业能力培养模式探讨[J].高等农业教育, 2009 (6) :78-81.

[8]谭家善.英语教师职业技能训练的实践探索[J].湖南科技学院学报, 2008 (9) :150-152.

改革教学模式培养高技能人才 第9篇

1. 围绕“零距离”、“模块化”、“一体化”课程改革方向, 重点推进技能训练改革。课程改革实施中, 遵循“问题——方案——研究——实践”的原则, 边推行、边研究、边实践。同时, 根据技能人才培养模式特点, 打破学科体系, 采用理论和实习“一体化”、“模块式”教学方法。

2. 注重“零距离”办学, 专业建设注重从市场调研入手进行行业分析和职业分析, 根据本地区发展需要的专业培养目标, 制定一套合理的实施性教学计划和教学标准, 拟定主干课程教学目标, 形成应用电子技术专业技能一条主线、两个方向、三个层面。一条主线是:指专业技术应用能力为主线;两个方向是:指应用电子和新能源两个专业方向;三个层面是:基本技能训练、专项技能训练和综合技能应用能力训练的职业能力培养体系。

3. 实行“一体化”模块式教学, 教学中围绕培养目标, 将教学过程的诸要素比较系统而又完整地重新整合, 融为一体, 特别是理论教学与实践教学相互穿插、渗透、融合, 使教学效率和教学效果得到明显提高。在课改中, 邀请兄弟院校以及企业专家来校指导、讲学, 对专业教师进行培训。

二、改革教学方法和手段, 提高教学质量

1. 采用灵活的教学方法, 提高学生专业素质。在教学中强调针对性、实用性, 打破学科体系, 以“必需、够用”为度, 突出一个“精”字, 讲清基本概念, 掌握分析问题的思路和方法。运用启发、引导、灵活多变的教学方法, 辅以多媒体等现代化教学手段, 加强直观性、实践性教学, 充分调动学生的积极性, 使学生的专业素质和综合能力得到提高。

2. 精心编写教材, 保证教学质量。应用电子专业教师在教材改革方面做了很多工作, 精心编写了新教材、指导书。根据“必需、够用”原则, 删繁就简, 去粗取精, 吸收新信息, 构成精要的新体系。根据学情和国家职业标准, 先后编写完成《单片机原理及应用》、《模拟电子技术》、《PLC应用技术》等教材, 做到理论与实际相结合。

3. 课程整合, 实行任务驱动、一体化教学。将“单片机原理及应用”、“传感器原理及应用”中的实训内容并入理论教学中, 不再安排实践课时, 真正实现理实一体, 提高了教学效果。对各门专业课程设计均采用任务驱动教学, 完成一个综合项目, 大大提高了学生综合应用所学知识的能力。

三、强化师资队伍建设, 提高办学水平

1. 政策上予以保证。学校非常重视骨干教师和“双师型”教师队伍建设, 在“十二五”规划中均对教师的培养做了规定, 为保证师资培养落到实处, 打造一支高学历、高职称、高技能、高水平的学习——研究性教师队伍, 学校制定了《师资队伍建设与培养计划》、《教师下企业实践管理办法》等一系列文件。

2. 加强师资培训的力度。针对电子专业发展速度快, 专业技能要求日趋智能化, 为此学校每年选派一批专业教师参加各级各类培训, 同时, 在暑假要求专业教师到校企共建教学实习基地, 就现代企业管理、高新技术攻关、重点项目设计、新工艺流程、理论与生产实际结合等方面进行强化培训, 以提高综合职业能力和技能水平, 适应技能教育教学的需要。通过校企合作的不断深化, 进一步畅通了校企之间合作的途径, 做到资源优势的互补, 即人才、设备等资源利用趋于最优化。

3. 培育学科带头人。学校特别重视应用电子专业负责人、学科带头人的培养。主要做法有: (1) 送骨干教师出去, 到高科技含量较高的企业或公司进行培训, 以提高专业技能; (2) 学校给“任务”, 在实战中学习, 以提高解决问题的能力; (3) 鼓励专业教师积极参加各级技能竞赛, 与兄弟院校既“交手”, 又“交流”, 以不断提升科研能力和水平。

四、加强实训基地建设, 打造品牌特色, 凸显实践技能

人才培养模式改革:完成人才培养方案修订稿, 完成“六结合”工学结合人才培养模式, 即:“人才培养与企业需求相结合、专业教师与能工巧匠相结合、素质教育与技能培养相结合、教学内容与生产项目相结合、技能考核与企业所需能力考核相结合、实训环境和企业文化相结合。

五、进行课程体系改革

继续与企业专家调研座谈, 以职业能力需求为基础, 构建以工作过程为导向的理实一体化课程体系。自2013年起, 全面启动课程项目化教学改革, 以项目化课程改革为抓手, 全面推进项目化课程改革, 优化课程结构和内容, 重构课程标准, 在实践中实现教师教学理念、教学能力、教学模式三个显著突破, 各专业教师参加了以项目课程设计为载体的职教能力培训与测试, 开展工学结合课程模式的创新实践。

全面推进“项目化”教学改革, 优化教学手段, 加快“项目化”教学的教材建设, 实现“学习领域”与“工作领域”对接。

全面启动“工作过程系统化”的课程建设工程, 根据技术领域和职业岗位群的任职要求, 按照工作过程导向、工学结合的理念, 进行项目化课程体系重构;广泛实施项目化课程教学、订单式培养、顶岗实习、现场教学、工学交替、社会实践等工学结合的教学模式;引入职业资格标准, 校企合作共同开发一批优质核心课程;合理运用现代教学手段, 进一步推进教学方法改革, 不断提高人才培养质量。

构建多元化高职人才培养质量评价体系。以先进的质量评估理论为指导, 建立以教师、学生、企业专家、社会机构等为评价主体的、以毕业生就业率、就业质量和企业满意度为核心评价指标的专业人才培养质量评估体系。大力推进考试方法的改革, 建立多元评价主体、多种评价方法的学生学业考核综合评价体系。

摘要：以内涵发展为主, 以培养合格的应用型专门人才, 提高劳动者素质为目标, 加强教学过程管理, 努力探索新形势下的人才培养模式, 加强专业规范化建设, 积极为区域产业发展服务。

关键词：改革,教学模式,高技能人才

参考文献

[1]李家坤, 刘姣姣.高职工学结合课程改革的探索与实践[J].当代教育论坛 (管理版) , 2011, 6:100.

初中英语读写技能整合教学模式探讨 第10篇

关键词：初中英语,读写技能整合,教学模式,探讨

初中教育阶段是学生学习和掌握英语知识的重要时期, 对于学生英语水平的将来发展十分关键。但是,在现阶段的初中英语教学过程中,不少教师运用的教学模式仍然比较传统落后,缺乏对读写技能的整合教学,从而不利于提升高中英语教学效率,而学生的英语水平也难以得到有效提升。

一、初中英语读写技能整合教学中存在问题分析

1.教学设计不到位,初中英语教师对教学内容的设计, 能够直接影响到学生读写技能的培养。针对初中英语教学过程中的读与写,教师应该科学合理制定教学计划,层层铺垫,自然过渡。教学设计的欠缺可能会导致在高中英语课堂上,学生只是纯粹的围绕阅读进行讨论,而忽视其他方面技能的学习。不是英语教师在运用读写技能整合教师模式时, 都无法将读与写形成自然的有机结合。

2.对教材不够重视,在初中英语教学中运用读写技能整合教学模式的优点是比较灵活,为教师的教学计划提供了较大的设计空间,但是部分初中英语教师对教学内容进行改进,处理教材不当,并没有全部符合读写技能的整合。

3.教学目标不明确,部分初中英语教师无法把握读写技能整合教学模式的教学目标,或者是对于制定的教学目标无法控制,目标过于笼统,不具体。有的初中英语教师制定的教学目标无法把握读写内容的合理分配,重视阅读或写作, 没有使读写技能有机结合,从无法实现读写技能整合教学模式的有效性。

二、初中英语读写技能整合教学模式实施的建议

1.正确处理读写关系。学习任何一门语言的基础技能都是读、写、听、说,学习英语语言也是如此。所以,在初中英语教学过程中,读与写虽然是两个方面的语言技能,但是教师应该正确处理二者的关系,使其有机结合,形成一体。在初中英语学习过程中,阅读是写作的基础,写作是阅读的表现形式,初中英语教师将读写技能有机整合,目的在于让学生通过阅读来提升英语的写作能力与口语表达能力,并不是纯粹的分析性阅读。所以,初中英语教师在制定具体的教学内容时,应该合理减少单词与语法的阅读时间,重点在于学生进行英语写作与修改方法。另外,初中英语教师还需要注意英语阅读与写作内容的自然衔接,阅读能够为写作提供更多的素材,帮助学生拓展写作思路。而写作则可以培养学生的逻辑思维能力,帮助学生在用英语表达时,更好的组织语言。因此,在初中英语教学中,运用读写技能整合教学模式能够帮助学生阅读与写作技能融汇贯通,提升英语的综合运用能力。

2.巩固课堂英语知识。初中英语教师在进行读写技能整合教学时,除了讲述英语知识之外,还需要保证学生对所学习的英语知识能够接受与消化。对于初中生来说,只有充分的理解英语教学内容,才能够更好的灵活运用所学习与掌握的英语知识。所以,初中英语教师在英语教学课堂上,要针对所讲解的英语知识进行重点巩固,教师可以合理运用多媒体技术或录音机,帮助学生背诵单词和朗读课文,包括单词发音、英语语调和朗读节奏等,为写作提供素材,奠定基础。同时激发学生学习英语知识的热情与兴趣,帮助学生在较短时间内对英语短语和句型进行记忆与掌握,在课堂上所学习的英语知识由吸收到消化,另外,在加上初中英语教师对知识的巩固,学生在进行写作的时候就能够得到更多的英语素材,更强的基础英语知识,有利于提高学生读写技能的整合学习与运用。

3.合理降低写作难度。初中英语教师在运用读写技能整合教学模式时,写作是阅读的输出,是阅读能力的表现形式之一。因此,初中英语教师在制定写作任务时,首先需要考虑到学生的实际情况与写作水平,可以在进行写作前,给学生提供一些较好的英语范文,让学生研究范文的写作手法与结构,进行模仿写作,或者是对初中英语教材中的例文进行改编,这些都能够有效降低学生的写作难度。如果,初中英语教师一开始就给学生制定较难的写作任务和写作要求,在设计好写作题目之后,没有范文指导,那么对于一般学生来说,写作难度较大,可能一时间无法下笔,动手写作,进而也就无法表达自己的思想观点。所以,高中英语教师应该合理的降低写作难度,在学生的写作练习过程中,逐步提升写作难度,逐渐的培养学生的写作水平,还能够帮助学生树立写作信心,使其读写技能逐渐整合运用。

三、总结

《电工技能》理实一体教学模式探究 第11篇

关键词：电工技能 一体化教学 教学模式 课改

《电工技能》是应用性和实践性均很强的一门专业课程，技能和技巧训练是其内容上的鲜明特点，也是将抽象复杂的理论知识直接转化为操作技能的有效途径。所以教学应从其特点出发，按照理论指导实践、循序渐进的原则，分步骤、分阶段进行。笔者经过多年实践，摸索出了一套易于学生接受、教学效果较好的教学方法：参观见习、集中精讲、强化训练一体化的教学模式，让理论和实践有机结合。

一、参观见习——感性认识，激发学习兴趣

每学期上课过程中，根据实训内容和实训课题，在实训前有计划地组织学生到有关工厂参观见习，让学生认识与本次实习课题有关的生产机械的构造、运动形式、供电系统、电器设备、仪器仪表、机械与电器的配合动作等，要求学生在学习控制电路之前等方面有足够的认识，在头脑中形成清晰的印象，使他们对自己所学习的内容建立起初步概念，从而激发起他们的学习兴趣，为后面的操作技能学习打下良好的基础。在参观教学中，应注意如下问题：

1.教师先要熟悉生产机械，会使用，掌握其工作原理、控制过程，主要包括下列项目：

（1）讲清参观目的，即通过参观要弄清的问题，要求学生写好提纲，带着问题参观。

（2）准备好机械部件及电机、电器的名称卡片或标牌。每一张卡片写一个名称。

（3）参观时要分组进行，每小组5-8人轮流进行。

2.参观顺序：

（1）操纵演示 请工人师傅开动机器，指出各种运动形式和各部件的控制要求；让学生观察机械与电器的联动部件的动作情况。

（2）教师再将卡片粘贴在机器设备的相应部位，对照各部位讲解机械的构造、各部件的作用、各主要电器的作用。

（3）提问检查，看是否达到预期目的，同时进行查漏补缺。

二、集中精讲——理性认识，夯实基础

教师向学生简明扼要地讲解有关专业理论知识和专业技能的目的功用、操作顺序、动作要领、安全知识等内容。在进行理论教学过程中，首先要大力提倡“互动式”教学方法，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教学过程中；其次要充分利用现代化教学手段（如多媒体教学等），给学生提供一个生动、形象、主体化的教学环境，使学生能透彻理解教学内容，提高学习效率。

1.化整为零法：对于任何复杂控制线路，都是由若干电动机和其他电器控制线路组成的，而每一台电动机的控制线路又是由一些基本控制环节（如点动控制、自锁、联锁、启动控制、制动控制、调速控制等控制环节）组成。

在分析控制线路时，可根據被控对象将整个线路分解为若干个模块，再逐块细分成若干基本控制环节。然后分析每一个基本环节工作原理，再分析每一块电路工作原理，最后回到整体控制线路。

2.抓住特点：因加工工艺、控制要求或设计者的构思不同，每种控制线路都有自己独特的部分，这些独特部分既是教学的重点，又是难点。因此讲解不同的生产机械控制线路时要抓住特点、重点（如磨床的电磁吸盘控制线路、磨床的晶闸管退磁器线路等）。这样重点、难点一突破，整个控制线路就迎刃而解。

3.注重关键：讲授生产机械控制线路的关键是讲清机械与电器的联动。大多数生产机械是由机械-电器联动控制，如铣床工作台的手柄操纵，手柄操纵机械离合器，同时还控制位置开关，实现对工作台的操纵。

4.安全知识教育：实习指导教师除强调操作纪律常识外，还应包括设备工具安全、仪器仪表安全及人身安全，同时结合本次实习课题的特点和自身经验，有针对性地重点指出易发生事故的仪器仪表、设备工具，从而达到规范学生的操作行为，增强学生的安全意识

5.能力的培养：理论教学中要注重学生能力的培养，学生不但要掌握教材中的几种电气控制线路的工作原理、常见故障及故障排除；同时还应培养学生阅读控制线路图、分析线路的工作原理和故障排除的能力。

三、强化训练——掌握技能，激发学习动力

强化训练即实训教学，把所学到的理论知识再回到实践中去；通过再实践，激发学生的学习动力，调动学生的学习积极性。实习教学可分两个阶段：

（一）分步演示

分步演示是指实习指导教师首先将一个完整的电工操作技能动作分解示范，详细讲解各步骤和要点，然后再演示全过程，让学生获得感性认识。再通过演示，学生进一步了解专业技能操作的全过程，对操作顺序和动作要领有一个清晰的认识。

（二）反复多练

即要求学生根据指导教师的示范动作逐一反复练习，依照教学要求独立完成专业技能和技巧的操作，教师要特别注意把握好以下三个方面的问题：

1.做好操作训练前的准备工作，学生在进行操作练习之前，教师应认真检查准备工作的完成情况，包括设备工具、仪器仪表、原材料及各项安全措施的落实等，以确保操作训练的正常进行。

2.指导学生技能训练，指导教师应根据操作技能的难易程度和学生技能形成的特点，按照操作顺序把整套动作分解，让学生逐一练习，教师则进行巡回指导，特别是对动手能力差的学生，要个别重点辅导，及时纠正操作上的错误，解答学生提出的问题，学生在完全掌握分解动作的基础上，再将整套动作逐一合并，连贯起来，反复练习。

3.严格要求，精心指导，教师对实习课题要精心设计，力求符合学生的学习习惯，对操作的各个环节要明确提出要求，引导学生始终在教师的指导下，有计划、有步骤地进行技能与技巧训练，使学生既能保质保量地完成学习任务，又能保证设备及人身的安全。

综上所述，“参观见习—集中精讲—强化训练”即“实践-理论-再实践”的一体化教学模式，符合自然辩证法的规律，也符合学生的认识规律。有利于激发学生的学习积极性，培养了学生的综合能力和创新能力，加强了理论与实践的结合，突出了操作训练，又使学生学到了扎实的理论知识。充分发挥学生的主体作用，转变了传统的即以教师、书本为中心的教育思想。教育，特别是职业教育应以培养学生的动手操作能力为中心，作为“传道、授业、解惑”的教师，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，做到真正意义的素质教育。

参考文献：

[1]孙克礼.《电工技能》教学的几点体会[J].2009.

技能教学效益型模式 第12篇

一、教学方法:“节目”式教学——形成以语言游戏为主的教学体系

本课程在校内教学上变传统的“先教后练”为“边玩边练”, 即在游戏中训练。具体为:课前搜集和设计大量目的不同的“语言游戏”, 将“游戏教学法”改良并运用到教学中, 使教学成为节目, 发展为自成一体的“游戏教学系统”。具体说来, 这一体系中的游戏主要有三个类型。

1、启发型游戏

这类游戏的目的在于通过游戏引导学生归纳推论, 在这里, 游戏不仅仅是促进教学的辅助手段, 也是启发学生主动思考的“源泉”。以“交谈中的赞美艺术”环节的游戏为例, 具体程序和规则为:

活动开始, 不告诉大家活动主题, 先是让学生闭目沉思两分钟, 内容是:自己有哪些优点。之后, 又用几分钟时间, 在一张纸上把刚才想到的优点写下来。写好后将纸揉成团, 投入讲台上的纸盒中。做完这些, 告诉大家:今天我们要举行的活动叫“优点大轰炸”, 并让一名同学来当“天使之手”, 通过“剪刀、石头、布”的游戏确定了人选, 由他负责在纸盒中拿纸团来确定被轰炸者。活动结束时, 将学生刚才写下的纸发还给大家, 让大家把自己没写却由同学说出的自己的优点记录下来, 并在纸上写一段内心的感受。

这时鼓励部分学生把自己所写的感受表达出来, 很多学生感情比较激动, 会有较强烈的发言欲望, 由此就可以得出结论:一是人人都喜欢被认同, 培养自己形成赞同的性格与态度是十分必要的;二是要掌握交谈中的赞美技巧, 从而全面了解各种“赞美艺术”。

2、单项训练型游戏

以训练和增强学生单项语言技能为目的的单项训练型游戏是整个游戏体系中最常见的游戏类型, 如“绕口令比赛”游戏是为了锻炼学生的“清晰语言”表达能力;“故事接龙”游戏是为了训练学生在不同语境下的语言表达能力……这类游戏多以小组内合作、小组与小组竞争的形式出现, 学生的参与热情较高。此处以英语课堂上“故事接龙”的游戏来作说明:首先由老师给出一个故事的开头, 然后学生挨个讲下去, 可自由发挥, 这就使得故事的情节可能动人心弦, 也可能很荒唐, 但由于是即兴发挥, 要求学生具备迅速反应的能力, 这样英语语言思维就会得到锻炼, 情景口语能力得以提高。故事结束后, 请学生做一个故事梗概。这样督促学生集中精力听故事讲故事。

3、综合训练型游戏

在大量的启发型游戏与单项训练游戏之后, 每一个专题结束时的综合训练型游戏同样是必不可少的强化环节。这类游戏注重与实际生活接轨, 采取“模拟”活动的方式, 比较典型的有“模拟访谈”、“模拟招聘会”、“模拟商品交流会”等, 其共同特点为在互相合作的前提下重点突出个人的语言表达能力。

如“英语模拟访谈”游戏中, 要求学生用一周的时间准备一次谈话节目。人物可以是学生喜爱或者感兴趣的任何一个人 (比如学生崇拜的明星) , 道具自备。教师在课上检验效果。如果条件允许最好是给学生的表演录像, 然后在下次课上点评。因为访谈对象是学生的偶像, 所以参与热情很高, 课堂教学效果较好。

德国美学家席勒就十分推崇游戏, 他说:“只有游戏, 才能使人达到完美并同时发展人的双重天性”, 而中国北宋理学家程颐也认为:“教人未见意趣, 必不乐学。欲且教之歌舞。”“学习是一种劳累, 游戏却是一种惬意的劳累”, 在实际教学中, 学生们的热情是游戏教学体系实施成效的最好证明。

二、教学理念:“舞台”式课堂——体现“学生主体, 能力本位”的教学理念

在校企联合教学中, 本课程真正实现了学生的主体作用, 在短时间的引导之后, 就完全将自主权放手交给学生, 使课堂成为学生自己的“舞台”。本课程校内课堂具体形式为:在每一个主题节目进行之前, 教师根据课程的复杂程度以自愿报名方式确定一名或多名学生作为节目主持人, 主持人的角色分工是:以自己的风格和方式对其他同学解释游戏规则、串词并组织大家进行游戏。在整个过程中教师根据情况加以辅助性指导, 并适当组织讨论, 进行小结。

使用这种仿真性较强的形式主要目的有二:一是发挥高职院校学生“场依存性”的认知优势, 使学生在具体的语言环境中提升表达能力。一是在奉行“能力本位”教学理念的基础上培养学生各方面的能力:从学生角度来说, 通过参与、配合、提出建议等行为, 可达到活跃思维的目的, 并能提高其语言技能、合作能力与创新能力;同时, 这种方式有利于所有学生发现自身在语言表达上的潜力和不足, 从而有针对性地完善自己的语言风格。

三、“积分”式考核——实行“校企合作, 集散结合”的动态考核

语言技能课程采用等级制考核办法, 但由于所涉及的技能点较多, 仅依据一次或几次集中考核确定学生成绩显然有失公允, 因此本课程实行“校企合作, 集散结合”的动态考核方式, 以“积分”为成绩表现形式。

1、考核以实习中的语言能力表现为主, 以真正体现学生对语言表达技能的运用水平。

课程所训练的各种语言技能会在学生实习时得到更多的应用, 因此企业实习阶段学生语言表达能力的体现是考核的主要内容。校企任课教师需根据具体岗位为学生量身定做, 共同确定考核内容, 避免“教学”与“应用”脱节的现象。

2、适应课程特征, 考核贯穿于教学的每个环节中, 在所有日常考核中根据学生表现情况给以积分, 按所达到的积分数确定学生成绩。

所谓积分式, 即把学生的一次突出表现作为一个积分, 根据训练的总次数, 在任何一个系列节目中都要达到规定的积分才具备获得相应等次成绩的资格。

“积分”一般是商家刺激消费的一种手段, 将其运用于语言技能课程考核体系中, 既符合“娱乐化教学”的统一模式;又有助于学生克服胆怯、惰性等心理, 时时关注自己的“积分”情况, 从而激励学生始终保持积极参与的热情。

高职语言技能课程的“娱乐化教学模式”是“寓教于乐”教育观点的充分体现:一方面, 在80后、90后作为主要教学对象的今天, 这一模式迎合了他们所崇尚的娱乐精神, 以娱乐方式把教学内容揉入游戏, 以其活泼、轻松、参与性强的特点, 使学生在获得快乐的过程中实现了对知识的追求并习得了语言表达技能。另一方面, 在以此为指导的教学运营中, 高职语言技能训练课程在教学方法、能力培养、考核制度诸方面都达到了让学生在娱乐中汲取知识、锻炼技能的目的, 收到了事半功倍的教学效果, 不仅沉闷的课堂氛围大为改观, 学生的语言沟通能力也得到了有效提升。

摘要：由于现代社会发展与高职教育发展的迫切需求, 学生语言能力的培养越来越受到重视。基于此类课程的教学实践, 笔者从教学方法、教学理念和考核制度提出了一套独特的“娱乐化”教学模式:本模式在教学方法上形成了以语言游戏为主的教学体系, 以此有效提升学生的语言表达能力;通过校企联合确定教学内容, 使得教学与应用相统一, 体现了“学生主体, 能力本位”的教学理念;在考核方法上则采用“校企合作, 集散结合”的“积分制”动态考核, 从而提高学生主动学习的热情。

关键词：娱乐化教学模式,节目式教学,舞台式课堂,积分制考核

参考文献

[1][德]弗里德里希席勒, 冯至等译:《审美教育书简》, 北京大学出版社, 1985年版。