大学英语课程考试改革

大学英语课程考试改革（精选12篇）

大学英语课程考试改革 第1篇

根据教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，新一轮大学英语教学改革主要集中在教学目标、教学模式和评价系统三个方面。第一，根据《课程要求》的阐述，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。第二，教学模式改革是此次改革的核心，也就是要建立一个“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。第三，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。要增加过程性评估，充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。

对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读、写、译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

我院根据学生的特点，结合自身的培养目标———符合社会需要的应用型人才，在大学英语教学方面采取了一系列的改革措施。为适应我院大学英语教学改革的发展，发挥考试对英语教学的积极的反拨作用，从2007年开始，对大学英语课程考试方式和评价手段作了如下的改革。

二、改革英语考试方式，提高学生的应用水平

1. 大学英语精读课程考试方式的改革。

传统的大学英语精读课程考试方式一般是采用笔试，题型大多为单项选择、阅读理解、完形填空、改错、翻译和作文。这样的考试方式从某种意义上来讲，限制了学生发挥自主创新性的空间，学生只能按照题目意思给出一个正确的答案，而很少有机会发表自己的见解和观点。为了真正提高学生的英语听、说、读、写、译等方面的能力，有效检查学生的学习效果，我院从2007年开始，对大学英语精读课程的考试方式进行了一次大变革。将原有的传统题型全部变革为主观题，要求学生根据题目意思阐述自己的观点。具体的题型为：第一题，根据试题所给出的本学期所学过的一篇课内文章写评论，学生可以用自己的话概括文章大意，可以对文章的观点进行评论，也可以对文章所采用的写作手法和修辞手法进行评论，还可以以本单元的话题为论述要点发表自己的见解。第二题，根据试题所提供的两篇课外文章，概括大意。要求学生尽量用50个词以内的文字来概括出所给文章的大意。我们不仅要求学生看懂文章，而且要求学生能用自己的话概括出大意。第三题，根据所给的话题写作文。写作是一种很好的检查学生英语学习效果的手段，它要求学生在拼写单词、语言组织、语法句型等方面都要具备相当的水平。我院所采取的这三种题型都要求学生根据题目所给的线索运用自己所学的知识来进行概括与论述。这种考试方式既能很好地考核学生对于课堂所学课文内容的掌握程度，又可以检测学生的英语综合运用水平。教师也鼓励学生在第一题和第三题尽可能地多写，允许学生犯一些语法错误或拼写错误，最重要是从多个角度发表自己的观点，敢于写、敢于练，提高自己的写作能力。

相比传统的考试方式，这样的考试方式更符合大学英语的教学目标，也更符合学生学习英语的实用性。事实上，学生走上工作岗位后，大多数都要用英语与人进行书面的交流，尤其是国贸专业和财会专业的学生。通过这样的考试方法，可以培养学生的书面运用能力，也可以督促学生在日常英语学习中不仅仅要会做一些机械的选择题，而且要学会自由运用英语表达自己的见解和观点。采用这样的考核方法后，我们很明显地发现学生更勇于思考了，不仅是在考卷上，在平常的学习中也更敢于表达自己的见解了。

2. 大学英语听说课程考试方式的改革。

为了给学生提供更科学、更有效、更快乐的学习氛围和学习环境，从2007年开始，公共外语教研室对提高学院学生的英语素质作了一次新的尝试，采取了一系列的措施，改变学习环境，改进教学模式，改变传统教学方法，推广全新的教学理念，推行全新的考核方式，突出学生对英语的应用能力和接受能力的训练。在改革前，我院的英语课程分为三部分，即大学英语精读课程、大学英语口语教程和大学英语听力教程。改革后，我院的英语课程归纳为两部分，即大学英语精读课程和大学英语听说课程。大学英语听说课程又分为两大部分：在第一学期，我们突出对学生听力理解能力的训练，课堂活动在语音教室，以听为主;在第二、三、四学期，我们则突出对学生口语能力的训练，课堂活动在口语活动教室进行，以说为主。在这三个学期，学生则主要是通过收听商院外语广播电台的节目来自主地练习听力。商院外语广播电台也会根据听力教材在特定的时间循环播放课内听力材料，以供同学们选择时间自由收听。

随着大学英语听说课程教学模式的改变，其考核方法自然也要发生转变。在这门课程中，我们注重了对学生形成性评估和终结性评估两种评估手段。大学英语听说课程的考试分为每月听力测试和学期末的口语测试。所谓每月听力测试，是指每四个星期，我们会在听说课上对学生是否坚持收听外语广播电台的听力材料进行测试。测试采用一对一的方式，学生依次通过口语的方式，用自己的话概括本月所听听力材料的大意;教师也根据文章内容提若干个问题检测学生的听力效果，并给出相应的分数，计入期末总成绩当中。每次听力测试的成绩占期末总成绩的10%。对于学期末的口语测试，我们则为学生提供本学期所学的所有口语话题，由学生现场抽取一个话题进行即兴的小演讲，阐述自己的观点。

3. 实行全员口试，提高学生的口语水平。

学习活动，在很大程度上就是一种心理过程。语言学习活动在这一方面的反映尤为突出。大部分学生在学习语言的时候，只注重书面的学习，而忽略了口语的操练。针对这一现状，我院采取了一系列措施，改变语言学习环境，突出语言学习心理的重要性，为学生营造了良好的语言学习氛围。

作为独立学院，我院培养学生的目标就是以培养应用型人才。大多数学生毕业后都是走上工作岗位，主要从事经济贸易类方面的相关工作，而不是科研类工作。因此，对于学生英语口语能力的培养显得尤为重要。然而，在传统的教学模式下，大多数学生学的都是“哑巴英语”，学生普遍不敢开口说英语，不敢用英语进行对话，担心自己说不好。很多学生明明过了英语四级，甚至六级，却依然不敢开口，学的都是些死板的无声英语。这样的毕业生是不适应二十一世纪社会需求的，不符合当今社会的国际化标准的。为了解决这一矛盾，我们根据课程设置的改革，推出了全员口试考核制，用考核的方式督促学生平常不得不练，不说也得说，加强英语的听说练习，改变“哑巴英语”的现状，也增加英语的实用价值。

所谓全员口试，就是指由我院公共英语教研室组织的针对全院非英语专业所有学生在统一时间内所展开的口语测试，由全部的公共外语教研室教师一对一地对全体非英语专业学生进行口试。测试的内容全部为开放式英语话题，由我院公共英语教研室教师根据本学期大学英语口语课上所讨论过的话题及当前热点话题设置考试内容，要求学生根据其现场所抽选的话题内容即兴进行单人演讲、双人对话，或者是小组表演，形式可以多样，鼓励学生创新。口试的评分标准则不仅仅包括对学生语音语调的考核，还包括对于学生的语言运用能力，创新能力，以及礼仪台风等方面的考核。

通过这样一种方式，学生在平常的学习中不仅要注意语言的输入过程，而且要注重通过自己的大脑重组学习素材，以达到输出的目的。在考试的过程中，我们还引导学生站在讲台中央，站正身姿，大声地进行口语演讲展示。这一过程不仅可以有效地督促学生注重口语应用能力的培养，而且可以培养学生的综合素质，让学生形成正确的、为社会所接受的展示自己的方式习惯。

全员口试制度，从某个角度来说，就是一场心理大战———要学生克服害怕说英语的心理，摆脱在人前说话，尤其是用英语对话的紧张心理。将口语测试制定为一项考试制度，从心理上要求学生必须面对，学会面对，并积极进行大量的口语训练。实行口语测试制度后，学生站在讲台上进行英语演说的紧张情绪明显减少，并由此而培养了一大批爱说英语的学生，引导他们不仅仅要注重知识的学习，还要重视实践的操练，真正成为英语能手，达到大学英语课程要求所提出的目标。

三、结语

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。我院所进行的大学英语课程考试方式的改革———精读课采用写作的方式，听说课采用口试的方式，是为了通过考核方式的改变，进一步督促学生在平常的英语学习中，重视培养自己的听说能力和书面交流能力。经过三年的改革尝试，我们可喜地看到了我们的改革成果：学生们学习英语的热情提高了，胆子变大了，告别了从前的“哑巴英语”时代，愿意在讲台上展示自己，也懂得如何去更好地展示自己了，重视英语学习的实用性。在今后的教学过程中，我们也将进一步完善我们的教学模式和考核体制，争取培养出符合二十一世纪社会所需求的应用型人才。

摘要：为了提高大学生英语综合应用能力, 全国大学英语教学改革正在各高校中展开。随着大学英语教学改革的深化, 大学英语的教学目标不断向培养应用型人才方向发展, 传统的考核方式也受到挑战。本文以江西农业大学南昌商学院大学英语课程考试方式的改革为论述要点, 重点阐述学院大学英语课程考试方式改革的原因、具体做法和评价手段, 分析考试方式改革前与改革后教学效果的差异。

大学英语课程考试改革 第2篇

考试改革的决定

为深化我校大学英语、计算机基础及思想政治理论课程教学改革，提高人才培养质量，现就考试改革有关事项决定如下：

1．从2011级全日制本科生开始，取消大学二年级第二学期的英语课程校内考试。音乐、体育、艺术类专业全日制本科生必须参加当年6月份举行的高等学校英语应用能力A级考试。学生在校期间参加英语应用能力考试，成绩达到50分及以上即认定其大学二年级第二学期大学英语课程成绩合格。其他专业（不含音乐、体育、艺术类专业、英语专业）全日制本科生必须参加当年6月份举行的全国大学英语四级考试。学生在校期间参加英语四级考试，成绩达到355分及以上即认定其大学二年级第二学期大学英语课程成绩合格。

2．从2012级全日制本科生开始，大学计算机基础课程由学校举行机试考试，取消笔试考试。从2011级全日制本科生开始，取消计算方法与程序设计以及程序设计基础与应用课程的校内统一考试，以计算机等级考试（含湖南省计算机等级考试、全国计算机等级考试）代替。文科类（含音乐、体育、艺术类专业）各专业全日制本科生参加计算机等级一级或以上级别考试，理工科类各专业全日制本科生参加计算机等级二级或以上级别考试。学生在校期间取得相应的湖南省计算机等级合格证书或全国计算机等级合格证书，视为相应的课程考试成绩合格。

3．思想政治理论课考试以主观题为主，重在素质与能力的考核。《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》实行开卷考试。《马克思主义基本原理》和《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》实行闭卷考试。

4．学生在毕业当年，若大学英语等级考试成绩仍未达到相应要求或未取得相应的计算机等级合格证，可以申请参加学校组织的英语、计算机基础考试。

5．大学二年级第二学期的大学英语课程、大学一年级第二学期的计算方法与程序设计以及程序设计基础与应用课程均不计入留降级课程门数。学士学位授予条件仍按《邵阳学院授予学士学位工作细则》的有关规定执行。

6．外语系和信息工程系要加强大学英语与计算基础课程教学改革，各系及任课教师要加强课堂管理，保证教学质量，积极配合本决定的实施。学校将定期公布各系的英语、计算机等级考试通过率。

7．本决定由教务处负责解释。

教务处

大学英语课程考试改革 第3篇

摘 要：作者对大学计算机基础课程考试方式的改革进行相关的研究与实践，综合考虑大学计算机基础课程知识性 、技能性和实践性强的特点来探索新的适用于大学计算机基础课程的考试方式和开放式考试系统，在考试中注重考查学生在真实平台上的操作技能，进而有效提高大学计算机基础课程的教学质量，为培养适合当今时代发展要求的技能型大学生奠定良好的基础。

关键词：大学计算机基础；考试方式；考试系统；教学评价；改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0039-03

一、引言

随着现代科技和电子信息的迅猛发展，计算机已经极大地影响并改变着人们的生产、生活、工作、学习、娱乐、家居等方式。在这种飞速发展和不断变革的形势下，社会对于学校的教育也提出了更高的新要求，大学计算机基础教育作为学校实行素质教育的重要组成部分，在新时代发展的背景下具有新的使命。如何考核大学计算机基础课程的教学效果，如何通过考试来有效评价学生学习大学计算机基础课程后的收获，是当今高校高等教育工作者和教授大学计算机基础课程教师始终思考和关注的重点问题。

考核与评价对学生来说非常重要。学生成绩考核，一方面能检验学生的学习效果，另一方面能体现学生对教学内容的掌握程度，通过教学考核让学生对所学内容加深理解，对于大学计算机基础这门操作性特别强的课程来说，考试方式中必须包括很大比重的操作部分，通过检验学生在真实平台下的操作能力来考查学生是否真正掌握了相关技能，能够将来学以致用。

现在普遍存在的现象是学生能够熟练掌握所学的理论知识，但是在真正的操作环节却十分薄弱。此时，教师在探讨新的考试方式和评价方法时要将所教授的知识隐含在一个或多个具体的操作任务中，让学生通过对任务进行分析、思考、举一反三来明确任务大概涉及哪些知识，需要如何关联所学的相关知识来找到解决问题的方法，最后通过对任务的有效完成来巩固所学知识。在这种考核思想的指引下，可以促使教师开发能有效促进学生掌握大学计算机基础技能的考试平台和考试系统。

因此，在考试方式的改革中老师要寻找一个能客观评价学生教学效果和技能的平台，能如实客观地考核学生的真实水平，从而激发学生对学习计算机的兴趣，让大学计算机基础课程的教育更好地满足社会发展的需要。

二、传统大学计算机基础课程考试存在的问题与改革趋势

传统大学计算机基础课程的考试往往存在以下方面的不足：

（1）主要采用纸质试卷答题的形式，在这种模式下只能考核理论知识，不能考核考生实际动手的操作技能，无法体现学生是否真正掌握大学计算机基础课程的真实技能和水平。

（2）在纸质试卷答题的模式下，考务工作量特别大。一般考试是在相同时间采用同一套试卷进行，造成考前需要印刷大量试卷，同一时间考试造成在考场安排、监考老师调配、收发试卷等方面存在较大的工作量和工作压力。

（3）在纸质试卷考试模式下，多名不同教师对主观题的评分过程和评分标准很难做到完全统一，容易产生评分标准的差异。另一方面，部分学生考试后若对成绩有疑问需要复查考卷时，面对大量的纸质答卷，查询起来的工作量特别大，耗时耗力。

针对以上传统大学计算机基础课程考试存在的问题与不足，结合全国计算机等级考试多年实施的宝贵经验，无论是题库管理、考前准备、考中监控、考后评分，所有流程均实现了高效和节能。类似的还有全国英语四六级、多种出国英语考试等机考模式也都开始步入无纸化考试时代。相比传统考试而言，机考的优势在于：准确率高、主观性强、数据安全、评分标准统一、考务安排和阅卷工作高效。另一方面，无纸化考试还可以节约资源，吻合建设资源节约型和环境友好型社会的要求，因此无纸化考试已经成为今后大学计算机基础及其它课程考试的改革趋势。

三、开放式大学计算机基础课程考试系统

1.考试系统设计思想

开放式大学计算机基础课程考试系统能够解决传统考试存在的弊端和封闭性、极限性等问题，通过高度的开放性、通用性、适用性、简单明了等优点，为当前大学计算机基础课程的自主命题、日常练习、平时测试、综合测试、模拟考试、期末考试、离线阅卷等环节的实现提供了高效、简便、直观、节能的方法与手段。

大学计算机基础课程考试系统，采用B/S架构，后台采用SQL Server数据库，服务器采用Windows Server 操作系统。随着网络和通信技术的飞速发展，学校实验室设备和个人电脑的大量增加给上机考试提供了可靠的软硬件资源，有效促进了无纸化考试的发展。

在教师命题时，只需提供题目和答案即可简单轻松地制作题库中的题目，且题库可以根据知识点不断更新，做到根据计算机技术的发展与时俱进。考试时，为了防止学生舞弊和抄袭，考试系统会根据考生考号随机生成多套难度系数相当但是题目相异的考卷，有效杜绝考试违纪现象的发生。考试结束时，考生可以看到客观题的得分和分布情况，如果考生对评分有疑义，教师可登录考试系统查询学生考卷，系统将显示考生当前的答卷，错误信息提示、正确答案、单项得分情况等均能一目了然显示出来，也能导出PDF格式的电子试卷，方便教师把该电子文件打印成纸质试卷后用于教务存档备案。

2.考试系统模块及功能分析

开放式大学计算机基础课程考试系统主要包括：命题、阅卷、测试、监控等模块，分别对应相应的几个子系统，如图1所示。下面将对考试系统主要模块的功能和实现做详细介绍。

在授权用户登录开放式大学计算机基础课程考试系统后，将弹出包含“命题系统”、“阅卷系统”、“测试系统”和“监控系统”等模块在内的考试系统主界面，界面清晰、操作便捷、使用方便。如图2所示。

主界面中的定义考试、成绩管理、作业发布、班级管理、题库维护、题库审核等功能均是通过“命题系统”、“阅卷系统”、“测试系统”和“监控系统”等模块来实现。endprint

“命题系统”是教师根据教学大纲、培养方案、教学内容、实际教学需要，组题或组卷制作出用于练习、作业、测试、模拟考试、正式考试等环节的试题库。教师可以采用随机或固定等组卷方式来命题。试题库中不仅应包含试题本身，还应当包含试题的标准答案、评分细则和特殊说明等。组好的试题库一方面为“测试系统”提供原始题目，另一方面为“阅卷系统”提供标准答案、评分细则和附加说明。在进行命题工作时，教师可以根据需要添加、删除和修改试题，试题类型可以为选择题、判断题、填空题、操作题（Word、Excel、PowerPoint等操作题）和问答题等。在编辑试题时，教师可以根据需要直接输入题目和操作对象，也可以通过导入功能选择输入已有的文件和题目，系统支持批量导入图片、公式等文件。图3给出了教师在“命题系统”中定义Word操作题的一个示例。

“测试系统”是为学生提供练习、测试、模拟和考试的平台，学生用账号和密码登录考试系统后，点击对应的测试模块，便能根据题库的内容和要求进行各种练习、测试和考试。“测试系统”的工作过程将受到“监控系统”的控制。首先，在开始考试前要对回收数据的服务器进行配置。其次，在考试过程中“测试系统”将和“监控系统”协同工作，完成上机的各种测试工作。最后，在考试结束后，“监控系统”会将考试试卷和结果上传服务器，把数据保存起来，为“阅卷系统”批阅试卷和做出评分提供原始数据。若考生只是登录系统练习题目，“测试系统”能为学生提供自己评定成绩的功能，使得学生能够一边练习一边查看对错和成绩。

“阅卷系统”将根据学生练习、测试或考试的结果、标准答案和评分细则来完成学生成绩的批阅。同时，通过成绩管理中的成绩统计功能可以评价分析学生测试和考试的历次成绩，该功能可以以班级或学生个人为单位，查看和分析各个知识点的答题和得分情况，便于教师根据分析结果有针对性地对学生进行教学。

四、结束语

开放式大学计算机基础课程考试系统的成功开发和应用，能够有效解决传统考试方式造成的各种弊端和不足，为教师根据具体教学内容、教学要求、学生情况自主命题提供了平台。教师能够根据不同的考生和不同的教学情况量身定做不同的题库，简洁且高效的无纸化考试系统将为高等教育教学方法及考核评价方式的改革提供有效的思路和理念。

开放式大学计算机基础课程考试系统通用性强，具有较好的推广价值，不仅适用于高校大学计算机基础课程的练习、测试与考试，同样适应于其它机构和部门组织的各类计算机基础知识和应用技能的评价与考核，能够为同类系统和软件的开发提供较好的借鉴思路。

参考文献：

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[3]董英斌，竹翠.基于网络的新型计算机考试系统[J].计算机工程，2001，27（8）：150-152.

[4]丁亚军，曾三槐.基于Internet的计算机考试系统研究与实现[J].计算机技术与自动化，2000，19（3）：42-44.

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[6]牟琴， 谭良.计算思维的研究及其进展[J].计算机科学，2011，（3）：10-15.

大学英语课程考试改革 第4篇

我国现有的大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是我国现行的考试方式却不能有效支持教学目标, 很多学生虽然通过了考试, 但是英语综合应用能力仍不能满足实际需要。

因此, 为了弥补现行的大学英语教学考试标准与社会对大学生英语能力的需求之间存在的差距, 大学英语课程考试迫切需要改革。而科学发展观作为发展观演进的新阶段, 是21世纪我国各项事业战略发展规划和实施的指导思想, 大学英语教育作为整个社会发展的重要组成部分, 必然受到科学发展观的引领。因此, 笔者将应用科学发展观的基本内涵, 分析大学英语课程考试中存在的问题, 探索用科学发展观指引大学英语课程考试改革的主要途径。

一、科学发展观对大学英语课程考试的要求

1. 落实以人为本, 以有利于学生能力的养成为目标。

科学发展观的核心思想是“以人为本”。教育是培养人的活动, 人是教育的根本和最高价值, 因此现代大学最重要的办学理念就应当是“以人为本”。在大学英语课程考试中必须强调以人为本的教育理念, 坚持以有利于学生能力的养成为本, 以培养学生的英语应用能力为目标, 以考试的方式促进学习, 以考试的内容和形式促进英语语言能力的增长。

2. 重视全面协调发展, 培养学生综合素质。

全面协调发展是科学发展观的重要内容, 这要求大学英语课程考试要借助全面深刻的考试内容和形式多样的考试形式, 提高大学生的英语听、说、读、写等素质, 使得各方面能力在发展中相互协调。并且在实际工作中还要处理好大学生公共英语与专业英语之间的关系, 并且统筹兼顾大学生英语能力培养与其它双语教学课程学习的协调发展。

3. 突出可持续发展, 指引学生茁壮成长。

科学发展观强调可持续发展, 强调了发展进程的连续性、持久性。大学英语课程考试应当强调可持续发展, 不仅要求大学生通过考试检验已经掌握的能力, 更重要的是养成科学的外语学习方式。将正确的外语学习方式融入到个人能力中, 是大学英语教育的一项重要任务。通过掌握良好的学习方法和学习行为, 能够让大学生在自我的人生规划上得到可持续发展, 为终生学习打下坚实基础。

二、当前我国大学英语课程考试中存在的问题

1. 考试作弊现象屡禁不止。

对教师而言, 大学英语课程考试作为校内考试, 有的老师为了凸显自己的教学质量, 刻意在复习中针对考卷宣布考试范围, 以提高自己学生的平均成绩;对于学生而言, 课程考试成绩直接影响到奖学金、学位甚至就业, 因此部分学生没有树立正确的考试观, 主观上存在作弊动机, 作弊行为屡禁不止。

2. 缺乏考试后的反馈工作。

目前的大学英语课程考试都放在学期末的考试周。考试结果仅仅是学生从网上查到一个分数, 教师和学生都忽视了对试题和成绩的分析, 导致教师和学生不能及时发现各自在教学和学习过程中存在的问题。因此对教学方法和学习方法无法进行有效的改进, 使得考试的检测、反馈、评价功能得不到充分发挥。

3. 考试内容单一。

现行的考试内容和实际生活偏离很大, 现行的大学英语课程考试中教师的命题重记忆、轻理解, 重知识、轻能力。其问题主要有:试题内容大量来源于教材, 知识覆盖面窄;考核记忆性的客观性试题所占分值比例较大, 考核学生能力发挥的主观性试题分值比例较小。很多学生在考试中听力和阅读都可以得到高分, 但却不能有效应对英语电影和报纸。

4. 考试形式僵化, 与现实需要脱节。

现行的大学英语课程考试形式非常单一, 仅仅简单的模拟四级考试的试卷, 只是采用闭卷、笔试的形式。没能认识到课程考试和四级考试的区别, 从没采用、开卷、论文等适合于实践应用能力考核的考试方式。其结果是过分强调学生对知识的记忆能力, 而忽视了对应用能力和创造能力的考查。以作文为例, 很多学生不注重平时的学习, 仅仅依靠考试前背诵范文句式来应付考试的作文要求, 因此无法对写作能力进行系统掌握, 不利于学生能力的培养和综合素质的提高。

三、大学英语课程考试改革的主要途径

1. 突出以人为本的考试理念, 改进课程考试的成绩评定方式。

考试是人才培养的重要途径和教学评价手段, 是目的性与工具性的有机统一。考试的成绩评定方式直接制约着教师的教学方法和教学态度, 制约着学生的学习目标和学习动力。因此大学英语课程考试改革要想突出以人为本的考试理念, 以有利于学生能力的养成为课程考试的目标, 就必须改变现有的课程考试成绩评定方式。现在通过单纯的总成绩和及格线对教师教学效果和学生学习效果进行评价是非常片面的, 也是造成目前教师为考而教、学生为考而学的根本原因, 并且在现有的四、六级考试制度下, 学生英语能力的合格标准已经非常明确, 因此再用课程考试是否及格来衡量学生能力上是对教学资源的浪费, 建议课程考试不设及格线, 而是将考试成绩以成绩报告单的形式下发给学生。这样可以让学生明确认识到课程考试是对英语能力的测试, 从而以认真的态度从考试结果中主动找出自己的不足, 而不是试图通过作弊的手段获得虚假的考试成绩。并且通过使学生建立这种发现问题并积极探求的心理趋向, 积极改变自己并改变环境的应变能力, 将使大学英语课程考试真正成为促进学生素质和创新能力提高的教学环节。

2. 完善考试基本功能, 强化课程考试对教学的反拨作用。

考试有三个方面的基本功能:评价功能、反馈功能和规范功能。但是在目前的大学英语课程教学实践中, 学生课堂没有时间做试卷, 只是一个个单元的学习下去, 然后参加课程考试, 最后知道分数是否及格, 根本不知道自己考试中有哪些问题, 考试成为了教学过程的一个终结环节, 反馈的功能无从谈起。而完善考试功能是课程考试的必然要求, 如果考试没有反馈功能, 那么课程考试将是不完整和不科学的。因此, 建议在阅卷完成后, 即使在下一学期, 也必须安排课时讲评试卷。而且考试反馈的意义不仅在于矫正学生的知识内容, 更在于通过考试可以引导教师按照科学发展观的要求, 树立以人为本的教学观, 组织课堂教学, 调整教学方法, 丰富教学内容, 自觉地服务于创新型人才的培养。同时, 通过考试反馈还可以引导和影响学生自觉适应考试改革, 树立全面发展的成才观, 明确学习目的, 调整学习方法, 拓展学习口径, 使学生的主体作用得以全面发挥。

3. 改革考试内容, 重视全面协调发展。

英语是一门工具, 所以考试的重点是语言的运用能力。因此, 如果英语期末考试的考查内容都来自是教材内容, 那么只是考查死记硬背的知识, 即使考试得到高分, 也不具备在实际工作中应用英语解决问题的能力。但是如果全部都跟课本内容无关, 那么学生也就不知道如何利用教材来整理知识结构, 巩固记忆。因此考试内容必须着眼于知识积累和能力培养两个层次的目标, 离开知识的积累片面追求能力的培养, 则违反了教育教学规律;反之, 如果仅强调课本知识的记忆, 就会使考试失去大学教育的意义。因此建议大学英语课程考试应该均衡考试内容:一方面考查学生对基本知识的掌握程度, 在考试内容上按照教材直接命题, 命题的方法可以通过建立题库抽取试题, 也可以采取考教分离的方式由本课程非任课教师命题。另一方面注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力, 命题内容不再是教材内容的简单再现, 而是在教学大纲基础上的延伸。这样学生既需要多读多背, 为语言知识储备打下坚实的基础, 又需要灵活变通应用语言点解决实际问题, 最终使得学生能够有目的地学习, 以考试来督促学生学习。

4. 丰富考试形式, 强调解决实际问题的能力。

任何考试内容都是以一定的考试形式为载体的。在以往的大学英语课程考试中, 基本上采取闭卷考试的形式, 完全参照四、六级考试的形式, 造成考试内容死板僵化, 无法有效培养学生解决实际问题的能力。因为课程考试不同于四、六级考试, 除了评价功能之外, 更重要的是通过反馈功能继续强化学生的英语能力, 所以应当区分不同教学阶段和教学计划, 依据不同考试内容的要求, 采取不同的考试形式。因此, 建议有关词汇和语法等内容的考试仍采取传统题型的闭卷考试;阅读、写作能力的考试可采取论文作为考试形式;听说考试可以更加灵活地要求学生通过阅读来获取信息, 写作指定内容的报告, 最后听取其他同学的学术报告, 并参加学术讨论等。目的是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

四、结语

综上所述, 大学英语课程考试的目的是推动学生英语能力的协调持续发展, 并更好地促进英语教学。通过在课程考试中牢固树立以人为本的理念, 改革考试成绩评定和发布方式, 完善考试对教学的反拨功能, 均衡考试内容并丰富考试形式, 可以使学生英语的听、说、读、写能力都得到均衡发展, 语言的综合运用能力满足社会实际应用需要, 并且养成良好的外语学习方法和学习行为, 为自身能力的可持续发展, 为终生学习打下坚实基础。在科学发展观的统领下, 只有对大学英语课程考试工作的理念、功能、内容和形式等诸方面不断创新, 才能弥补课程考试标准与社会对大学生英语能力的需求之间存在的差距, 更好地发挥考试的作用, 全面提高学生的英语水平。

参考文献

[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育, 2003, (12) .

[2]郭清泉.教育科学发展观的实践与思考[J].当代教育论坛, 2004, (7) .

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005, (2) .

初中音乐课程考试改革初探 第5篇

盐山县第二中学李伟

摘 要：音乐课程考试应是音乐教学活动的一个重要环节。现行教学大纲等教学法规中关于音乐课考试办法尚未有明确具体规定，而初中音乐课考试的现状也存在许多亟待改进的地方。主要有以下三个方面的问题。

关键词：听力测验 听力测验 兴趣培养

音乐课程考试应是音乐教学活动的一个重要环节。现行教学大纲等教学法规中关于音乐课考试办法尚未有明确具体规定，而初中音乐课考试的现状也存在许多亟待改进的地方。主要有以下三个方面的问题。

一、对音乐教学的重要性缺乏足够的认识。音乐教学是素质教育的一个重要组成部分。音乐教学对丰富人的精神社羿、提高人的素质、开发人的智力t培养人的能力有着潜移默化的重要影响。但目前普遍没能上升到这样一种认识，没能从思想观念上完成应试教育向素质教育的转变，以致教师、学生均无压力，积极性调动不起来，考试也就若无其事。

二、音乐考试内容贫乏、方法简单。长期以来，初中音乐课考试基本土处于简单唱一首歌或者发下份乐理试卷让

学生笔试的状况。这种考试方法不能全面了解每个学生认识音乐、理解音乐、感受音乐、鉴赏音乐和创造音乐的能力。学生的音乐素质也得不到充分的提高。

三、音乐考试要求不严，教学效果不尽人意。初中音乐教学是遵照圉家教育法规开设的，属九年义务教育的组成部分。但事实上在小学升初中、初中升高中、高中升大学中均不列人考试范围，有关部门也少有人到校检查评估。这种现象造成了学生对音乐课漠不关心，造成了升人初中的学生尽管在小学上了6年的音乐课，但绝大部分学生离规定的教学要求相差甚远。那么，如何改进我们的音乐教学，有效把握初中音乐教学中的基本环节，让学生变被动学为主动学，激发学习音乐的兴趣，变传统考试模式为现代考试模式确实是摆在我们面前的一项紧迫任务。初中音乐课所具有的基础性、操作性、欣赏性特点，决定了其考试方法的独特性。笔者根据多年的教学实践，结合教学大纲和国内外的测试理论，提出初中音乐考试的新路子，与同行们共同探索。如：初中一年级第一学期考试内容：

一、音乐基础测验a音乐欣赏、听力测验；b音乐知识

二、音乐技能测验a演奏竖笛（或电子琴、口琴等）；b乐谱视唱（抽签）

三、兴趣培养加试（任选舞蹈、曲艺、器乐等）初中一年级第二学期考试内容：

—、音乐基础测验

a音乐欣赏、听力测验；b音乐知识

二、音乐技能测验

a歌曲演唱；b乐谱视唱

三、兴趣培养加试（任选舞蹈、曲艺、器乐等）除期末用一节课进行笔试外，平时音乐课可以进行抽查，作为平时成绩纳人音乐课的总分。必要时利用期末课外活动以及一些休息时间进行个别考试。考试过程要造成一种愉快和谐的气氛。技能考试的形式可以多样化：强调逐个考，也可以几个人间时考，少数同学由于紧张或不适可以推迟考。音乐是听觉的艺术。我们不妨借鉴英语听力测验的办法，笔试时播放音乐带试题。如让学生听出是什么拍子？什么乐器演奏？记出几条学过的节奏练习，等等。如今提倡器乐进人课堂，大大提高了学生的动手能力，促进了音乐知识的掌握，提高了学生学习音乐的兴趣，活跃和调节了课堂教学气氛。是深化音乐美感教育，加强素质教育的重要手段。既然我们把器乐作为一种学具，就得让学生学会使用这些学具。这就要求老师必须检验学生掌握的情况。故应把器乐演奏列人考试内容。老师可根据所教的内容，规定考试的目。实践证明：通过面试，教师逐个观看他们的指法，辨别他们每个人演奏的音高与音色，这就减少了教学中主观因素的影响，对学生成绩的评定也更加客观准确。期末考试增设加试内容是充分发挥学生特长，培养学生个性的一种有效手段。

考完器乐、视唱、唱歌等内容后，老师应主动问学生还会演奏哪些乐器？是否还有舞蹈特长？是否准备了曲艺节目？（每个项目可另加10分）通过加试，当有的同学获悉自己得了120分时，高兴地跳起来。因为他们觉得“战胜”了分数，有下种成功感，胜利感。加试有如下几个好处：其一，可以增加学生的学习兴趣，有利于激励、促进学生的学习积极性。其二，对学生课外文艺特长给予充分肯定、鼓励。提倡学生利用课余时间多接触音乐生活，多学一门艺术技艺。其三，可以全面了解学生的各种素质，注意学生课外的全面发展。把那些被发现的人才吸纳为校艺术团团员，有的亦可为日后报考艺术院校打下良好基础。李岚清副总理曾说过：“要培养面向21世纪全面发展的优秀建设人才，就必须重视和加强学校美育与艺术教育，将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一。”要求我们除了在教育体制、教材、教法上进行改革外，中学的音乐课考试也宜作相应的改革。这种改革需要音乐教师全方位地考虑自己的教学工作，要在培养能力上下功夫。同时需要我们去探讨如何达到既能减轻学生的考试负担，又能起到提高教学质量的目的。去寻找更完善、更先进的考试方法。这就要求音乐教师更具奉献精神与敬业精神，让学生打好基础、培养能力、发展他们的个性。我国幅员辽阔，学生水平参差不齐，音乐教材版本繁多。因此，初中音乐课的期末考试也就不能

干篇一律，各校教师可根据教学大纲结合自己的能力水平、本校学生的音乐基础灵活采用。

【参考文献】

①．《中小学音乐课程中的教学法》 作者不明

原文网址：(发表日期2009-03-10)

②．《浅谈音乐课堂》作者：

《酶工程》课程考试命题改革初探 第6篇

关键词:酶工程;考试命题;改革

中图分类号:S-03文献标识码:A文章编号:1674-0432(2010)-08-0243-1

中国的发展需要大量的应用人才,尤其需要创新型人才。所谓人才不是背书本的“复印机”、“扫描仪”,而是能够综合运用所学知识解决实际问题的实干家、创业者。大学是培养人才的主战场,为紧跟时代脚步,培养符合社会发展需要的创新人才,大学教育从人才培养目标、人才培养方案到课堂教学、实验教学、考试命题等细节均需要不断的调整完善。考试作为学生学习效果的检验是构成高等教育诸多环节中的重要一环,考试、命题有必要推陈出新,體现对学生实际应用知识能力和创新能力的检验。

高等学校本科教育专业课考试命题形式较为固定,一般广泛采用的题型包括填空、概念、简答、论述以及选择和判断等,此类题型主要适合考核学生对于本门课程理论及重要知识点的掌握情况,且区分度较好。然而此种命题方式也有弊端,就是不能区分学生实际应用知识的能力,学生在不甚理解的情况下背下来也能获得好成绩。于是有些学生为求高分而考前突击,也有的铤而走险,夹带抄袭。其结果是学生不能通过复习、考试的过程进一步理解所学知识,融会贯通,有些还因违纪而受到处分,与教育的初衷背道而驰。

为此,本课程组(酶工程)在近几轮的教学过程中尝试对考试命题进行改革:将实验中的一些细节问题以填空题和判断题的形式出现在试卷中,以此考察是否注意到了实验的细节,是否用心思考实验的原理,是否通过实验掌握了其中蕴含的理论知识;将原理、公式演化为应用题进行考核,以此避免学生通过机械记忆应付考试;以论述题的形式考察学生针对复杂知识的掌握情况;引入综合拓展题,设定与科研、生产有关的实际问题,要求学生在掌握所学知识的基础上,发挥创新能力,综合运用知识,创造性的解决问题。

综合拓展题型的引入是本项改革的重点,在此题型的设计过程中本课题组借鉴了博士研究生入学考试中常见的自主设计题型,此类题型的特点为题目中只给出要求,不给条件,要求学生根据自己掌握的知识体系,独立设计出解决方案。此类题型能够充分调动学生的主动性,展示其综合运用所学知识解决实际问题的能力。但由于不给出所需的条件此类题型的解题自由度相当大,作为本科生有时会感到无从入手。为使此题型能够适应本科教学的需要,我们尝将问题试设定在特定情境中(有利于调动学生积极性,如设定学生为某酶制剂企业的技术负责人等);给出背景信息(减小试题自由度),信息中包括了解决问题所需且超出学生掌握范围的必要条件,但条件并不充分,同时背景信息中也包括一些非解题所必须冗余条件(此种设计更加符合生产实际,同时也增加了试题的区分度)。学生在解题过程中首先要根据自己掌握的知识体系形成一定的设计方案,进而总结出方案中的几个关键步骤,再根据背景信息选择适当的解决措施,完成设计或进行计算给出答案。作为对学生综合能力的检验,我们在评价学生答案的过程中是根据学生每一步的分析、判断综合评价、客观评定学生对知识的掌握情况、系统程度和应用能力。

经《酶工程》课程应用实践,此项改革对于学生全面而灵活的掌握知识,并形成综合运用知识独立思考,解决生产实际中遇到的问题起到促进推动作用。通过分析试卷我们发现新命题方式的优点得以充分体现:实验细节题的总得分率为68%,结合实验课成绩分析,实验中认真操作并能够深入思考实验原理举一反三的同学(实验成绩在80分以上)得分率较高(88.2%),而在实验课中草率应付的同学(实验成绩在60分以下)得分率较低(32.7%),由此调动了同学们认真完成实验的积极性,并使其真正通过实践应用牢固掌握知识。综合拓展题总得分率为71.6%,其区分效果较好,成绩分散(满分5.8%,0分3.4%),有些同学虽然在概念题上答案不够严谨,但在应用题、拓展题上能够综合运用所学理论知识解决实际问题,获得了较好的成绩,也有少数同学放弃此题。从整体的成绩分布来看,成绩符合正态分布,平均成绩为75.2分,与预期75分相符,其中60-70分、70-80分和80-90分的人数分别占总人数的16.67%,33.33%和34.38%,以80-90分略多,90-100分的同学超过8%,说明学生普遍对知识的掌握情况较好。但以往那些善于背书的同学在新的命题中成绩一般,而那些课堂能够与老师积极互动(平时成绩80分以上),真正将知识的核心实质掌握在头脑中的同学成绩优异(平均85.9分)。

结合试卷分析的情况以及考试后同学们对试题的反应看来,多数学生能够将知识融会贯通,对于知识细节,包括关于实验和生产应用中知识的灵活应用均能较好掌握。对于此种新题型的引入多数同学认为这样的“活题”更能够反映实际掌握知识的情况,更能激发自己的兴趣。由此我们设想在今后的课堂教学中进一步增加互动,增加实践教学的比重,使得课堂教学和实际应用更加紧密的结合起来。

目前,本专业的其他课程也借鉴了本项改革的思路,取得了较好的效果。灵活的命题方式引导了学生灵活的学习方式,学生在课堂中不是被动的接受知识而是主动的获取知识,教学效果得以改善,专业课成绩明显提高。

基金项目:吉林省教育科学“十一五”规划课题《生物工程专业教学体系的调整和重建》及吉林农业大学质量工程课题《生物工程特色专业》项目资助。

作者简介:孙旸(1976-),男,博士,吉林农业大学讲师,研究方向:酶工程教学与研究。

大学英语课程考试改革 第7篇

1 创立以及初步发展阶段 (1985—1999

20世纪80年代, 随着我国对外开放政策的实施, 英语的应用越来越广泛, 人们逐渐认识到英语作为国际交际工具的重要性, 但是, 在学校里, 英语课程教学却远远没有跟上时代的步伐。教学软、硬件严重匮乏, 而恢复高考之初, 生源数量大、英语水平参差不齐。为了适应时代的要求, 提高高校英语课程教学质量, 国家教委在1982年成立高校英语教学大纲修订组, 并于1 9 8 4—1985年间先后发布理工科和文科的教学大纲, 在此基础之上, 开始推动全国高校公共英语教学统一考试 (即:大学英语四、六级考试) 。全国大学英语四级考试自1985年11月开始筹备, 1987年9月, 国家教委首次推出大学英语四级考试。1989年1月, 实施大学英语六级考试, 由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试。考试重点考查学生的词汇应用、阅读以及写作能力。

大学英语四、六级考试自实施以来, 不仅提高高校学生学习英语的热情, 为社会输送大量英语人才, 而且在高校内部也不断提高教学的软、硬件水平。此外, 考试本身也得到不断的发展和完善。首先, 成立专门的考试管理机构, 1993年大学英语四、六级标准化考试设计组更名为全国大学英语四、六级考试委员会, 负责考试相关事宜;其次, 1990—1996年间陆续出台一些改革举措, 调整英语考试流程以及试题内容, 重点考察学生的阅读和写作能力。但是, 潜藏在考试中的负面影响也在静静地孕育。

2 进一步发展阶段 (1999—2007)

进入新世纪, 中国加入WTO, 对外开放持续深化, 社会对人才的要求越来越高, 尤其是对英语交际能力的要求, 旧的教学大纲已经不能适应时代的要求。同时, 在高校内部开始了全国范围的高校扩招, 相较于前一阶段, 此时的生源变化更加复杂。此外, 大学英语四、六级考试本身所潜在的一系列的负面影响也逐步凸现, 考试逐渐异化。因此, 这一阶段的改革步伐加快, 改革力度加大。主要表现如以下几点。

2.1 修订教学大纲, 完善考试内容

1999年所颁布的《大学英语教学大纲》修订本, 不但要求学生具有较强的阅读能力, 还须具备一定的听、说、读、写、译的能力, 尤其强调运用英语进行口、笔头的表达。针对《大纲》的要求, 同年, 考委会开始实施大学英语四、六级口语考试。

2.2 实施课程要求, 提升考试水平

在1999年《大纲》实施五年之后, 教育部高教司于2004年1月颁布《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 对高校英语课程教学提出更高的要求。次年, 大学英语四、六级考试在考试内容、成绩报道方式以及考试管理体制方面做出重大变革, 并于2006年12月全面推行。

2.3 加强考试管理, 降低社会权重

由教育部考试中心具体负责命题与实施, 包括该项考试的组织与实施, 考风、考纪建设以及负责安全保密的考务工作。为了降低社会权重, 从2007年1月开始, 大学英语四、六级考试只接受在校生报名, 不再对社会考生开放。此外, 一些高校也逐渐取消考试与学位的挂钩。

2.4 探索考试模式, 试点采取机考

2008年12月, 在国家教育部的支持下, 大学英语四、六级考试委员会在50多所高校推行机考试点, 为下一步在全国范围内进行网络化考试积累经验。

在课程目标的指导之下, 大学英语四、六级考试在改革中不断完善, 在改革中不断探索。但是, 这一阶段所面临的内、外部环境更加复杂, 改革所起到的作用微乎其微。国外语言测试理论的冲击、全国范围的课程改革、高校扩招所带来的生源变化、考试社会权重持续增加、对教学的反拨作用越来越弱以及后四级时代英语学习问题都拷问着这一场全国范围的考试, 而考试的存废之争成为这一时期讨论的重点。

3 飞跃发展阶段 (2010—至今)

2010年, 国家教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》[8]。其中, 把提高高等教育质量, 提高人才培养质量放在首位。在考试招生制度改革中, 也提出“深化考试内容和形式改革, 着重考察综合素质和能力。以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据, 完善国家考试科目题目库, 保证国家考试的科学性、导向性和规范性。探索有的科目一年多次考试的办法, 探索实行社会化考试。”在《纲要》的指导之下, 迄今为止, 大学英语四、六级已有两次大的调整, 高校也有针对性地优化课程结构, 提高教育质量。

3.1 实施多套试卷, 调整考试内容

2012年12月开始在一个考场中使用多套试卷, 只有听力和作文部分一致。多套试卷的实施, 有利于控制考试舞弊。在实施一年之后, 又提出2013年12月的考试将继续调整考试内容, 去掉完型填空, 进一步增加主观题所占百分比。单项分修改为:听力、阅读、翻译和写作[9]。这表示, 大学英语四、六级考试逐步与国外的雅思、托福考试接轨。

3.2 提高教育质量, 优化课程结构

2013年, 作为全国课程改革先锋城市上海, 首次提出“本市部分高校从今年秋季起启动大学英语教学改革。依据新出台的《上海市大学英语教学参考框架 (试行) 》要求, 对于大学生的英语能力考核, 应基于学生课程表现的学业成绩考试, 而非学生无需经过课程学习的语言水平考试;而且, 用同一张卷子来测试不同专业学生并不符合专门用途英语教学理念。”[10]这意味着, 多年来施行的四、六级或将淡出大学生英语考核体系。

4 现阶段面临的主要问题

这一阶段刚刚开始, 在最初的三年里, 可以看到, 考试改革的大方向已经确定, 上一阶段所讨论的存废之争, 目前也已经有确定的答案, 考试不会被废止, 但是会对接国际语言测试理论, 并且逐渐提高考试的信度和效度。各高校在《纲要》的指导下, 也开始探索学校特色, 优化课程结构, 逐步提高人才培养质量。不过, 这一阶段还有一些历史遗留问题, 亟待解决。

4.1 课程标准的连贯性有待加强

英语课程是学生从小学到大学一直在学习的课程之一, 但是, 小学阶段、中学阶段以及大学阶段的课程标准却没有相应的连贯性。国内普通高中《课标》在2006年实施后, 有三届毕业生进入大学, 即2009年及以后入学的大学生英语水平有相当的提高, 而《课程要求》就显得有些滞后。有些中学生进入大学第一个学年的四级考试就可以有一个非常不错的分数, 大学英语教学不能满足大学生更高层次的英语学习需求, 后四级时代的英语学习也因此搁浅。

4.2 考试指挥棒的作用依旧

2005年大学英语四、六级的改革中, 极为突出的一点就是加大听力的题量和比重。但是, 同一年的高考测试中, 全国大部分省份却取消高考听力考试。高考听力取消的同时, 学生综合应用语言的能力就下降了。在高考指挥棒的前提下, 应试大环境的影响下, 听力的取消对于学生的影响直接体现在大学英语课程学习难度增强。同样, 2013年北京率先提出将在2016年高考英语降为100分, 而同年, 大学英语四、六级考试继续在内容和形式上进行改革。英语考试不得不面对高中阶段的考试要求降低, 而大学阶段的考试要求提高这样的矛盾。

4.3 生源情况更加复杂

《纲要》中提出, “实施中西部高等教育振兴计划, 新增招生计划向中西部高等教育资源短缺地区倾斜, 扩大东部高校在中西部地区招生规模。”中西部生源增加的同时, 会减少东部生源, 中西部和东部的教育水平差距相对明显。以某学院为力, 虽然对西藏生源已经做出较低的标准, 但是依旧存在大量同等程度的非西藏生源。如何针对这一部分生源做出适当的课程调整, 是东部高校不得不面对的问题。

4.4 考试的社会权重持续增加

教育的社会化冲击着学校教育。首先, 虽然学校已经取消四级与学位证书相挂钩, 但是社会用人单位依旧将四级通过425分作为人才选拔的标准;其次, 四、六级考试从评价的手段变为目的, 学生为了通过考试, 都逃课上考试辅导班。考试通过之后, 很少会继续学习。考试既没有为教学服务, 也没有考出学生的实际水平;最后, 考试陷入信任危机, 学生考试舞弊现象并不罕见。

5 总结与反思

总之, 任何一项大规模考试的发展都是一个不断改进和完善的过程, 大学英语四、六级考试作为全国性的统一考试, 彻底废止的可能性不大。面临当下的问题, 必须重新定位, 其创立之初的服务教学的目的已经很难实现。未来的发展, 正如《纲要》所提出的要继续深化内容和形式的改革, 探索一年多次考试, 探索社会化考试, 逐步对接国外的托福考试等。此外, 在高校内部, 面对新时期的时代要求、生源变化以及历史上的遗留问题, 立足于本校的实际情况, 重新定位各专业的人才培养目标, 对专业英语、公共英语的基本要求。依据目标重新调整课程结构以及课程内容, 采取适宜的课程实施方案以及多元化的评价手段, 设计出适合本校实际情况的课程才是根本的出路。

参考文献

[1]北京师联教育科学研究所编.课程理论与《课程与教学的基本原理》[M].北京:中国环境科学出版社, 2006:1-14.

[2]危捷, 大学英语四、六级考试制度改革研究[D].厦门大学, 2008:13-14.

[3]周敏, 大学英语四、六级考试改革的得与失及对策研究[D].湖南师范大学, 2011:16-26.

[4]黄六晓, 大学英语四、六级考试政策分析[D].华中科技大学, 2006:13-18.

[5]李箭, 共和国大学英语教学研究 (1949-2007) [D].华东师范大学, 2008:109-148.

[6]贾国栋, 新时期大学英语教学改革的紧迫任务[J].中国外语, 2012, 11.

[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010.

[8]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[9]http://news.hexun.com/2013-08-18/157190811.html.

大学英语课程考试改革 第8篇

“基础英语”作为英语专业基础阶段的核心课程,不但对学生英语语言基础知识掌握起着不可替代的作用,而且还将影响学生综合运用英语能力的提高。因此,任课教师需要理智看待TEM4在英语专业基础阶段教学中的地位和作用,将《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)和《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的要求与“基础英语”的课堂教学相融合,充分调动学生的学习积极性,培养批判性思维能力,运用多种手段促进“基础英语”教学质量的提高。

2 TEM4试题构成与测试目的

2016年TEM4考试包括如下六个部分:第一部分听写采用作答题形式,能在全面理解内容的基础之上逐字逐句写出所听材料(80~90个单词),题材广泛,以学生日常校园和社会生活话题为主,包括社会、文化、艺术、科学、经济、教育等方面。听写主要测试学生听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。第二部分听力理解采用填空题和选择题形式。 听力理解部分要求学生能听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活和学习的演讲和会话。听力理解测试学生获得口头信息、速记、词汇认知能力,以及领会说话者的态度、感情和真实意图。其中,讲座和对话部分的内容与考生日常生活以及社会和学习相关。讲座在句式上会采用比较简单的结构,整体结构层次鲜明、脉络清晰、逻辑性强,信息衔接词的使用可以使听者容易听懂并掌握讲座节奏。对话部分要求考生根据对话语境进行比较复杂的逻辑推理,理解其内在含义,根据主要论点或情节进行推测,分析归纳出对话的中心大意等。值得注意的是:《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)规定取消卷面问题,改为在录音中听取问题。这无疑加大了答题难度,因此考生需要在听对话前认真阅读各选项,大致了解每篇对话的内容。第三部分语言知识采用多项选择题形式,测试学生掌握词汇、短语、基本语法以及句法概念的熟练程度。本部分20道题,约50%为词汇、词组和短语用法题,其余为语法和句法题。 第四部分完形填空采用选择题形式,测试学生的综合语言知识和技能,这部分涉及科技、人文、历史、风俗习惯、语言等大众比较熟悉的话题。第五部分阅读理解采用多项选择题和简答题形式。题材广泛包括社会、科技、文化、学习、常识、人物传记等。体裁多样包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。阅读理解测试学生经过阅读获取和理解有关信息的能力,既要求准确性,也要求一定的速度。其中,10道选择题设计上,一般都会有如下题型:主旨题、细节题、推理题、态度题和语义题。新增的5道简答题与选择题题型基本一致:以细节题为主,也有主旨题、推断题和语义题,提问多以wh-question为主,更加强调语言的表达和组织能力,只要考生平时加强语言能力的培养,考试中在理解的基础上,注意词汇选择和语法规范,才能在考试当中沉着应对。第六部分写作采用作答题形式,文章体裁主要属于说明文、议论文或记叙文的范围。写作测试学生的基本书面表达能力,能做到内容相关、充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。值得关注的是:写作部分重点考查学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点能力,而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况。

总之,《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)的测试要求意味着对考生英语学习要求的提高,需要考生通过学习在知识水平和运用能力方面得到全面提升。通过对英语专业英语四级考试的改革趋势进行分析研究,洞察测试目的,进一步指引“基础英语”教学,提高英语专业学生TEM4通过率,尽可能多地为学校培养合格毕业生,为二十一世纪社会输送合格的应用型外语人才。

3 TEM4导向下“基础英语”课程教学启示

一般来说,“基础英语”作为英语专业基础阶段的核心课程,周课时量比较多,根据笔者所在的天津财经大学珠江学院所制定的培养计划,“基础英语”每周6课时,如何合理利用课上和课下时间培养学生们基本的英语综合运用能力是重中之重?笔者在总结近几年来“基础英语”教学经验的基础上,针对TEM4的考试题型构成与测试目的,对“基础英语”课程教学进行了如下的尝试。

3.1充分发掘利用现有教材和补充材料

本校采用的教材是杨立民(2011)主编的《现代大学英语》 (第二版),这本教材的课文部分十分重视文化内涵和人文价值,重视思想上对学生的潜移默化,结合当今社会热点,能够为学生提供一个纯正的语言学习环境。而课后练习的设置也符合《高等学校英语专业四级考试大纲》(2015)的要求:以第二册为例,练习的题型分为口语、词汇、语法、写作部分。围绕课文内容的问答题由浅入深,先是帮助学生抓住主旨大意,然后进一步帮助学生解决重点难点问题,最后要求学生进行熟练问答、复述以及讨论等。这种课后问答题可以当作TEM4中的简答题题型练习,教师可教授学生如下的解题技巧:运用简洁的表达方式;抓住关键词;注意提问方式与答案的协调性;避免语言错误,尽量用原文中的关键词语回答问题。词汇练习体现了对构词法、搭配、重点词、短语动词、动词使用模式、常见句型以及同义词、反义词辨析等的系统训练。语法练习也是TEM4所要求的常考语法的反复操练(例如不定式、动名词、虚拟语气、 倒装、主谓一致关系、附加疑问句、比较级、强调句、独立主格结构、同位语从句、非限制性定语从句、限制性定语从句、时态、语态等)。写作则是对课文主题的练习。通过各种练习,学生一定程度上在“基础英语”的课堂学习当中循序渐进地掌握英语学习的基本能力和应试能力。此外,在课堂可以适当引入TED演讲、美国著名高校公开课等,因为这些讲座大多是与英/美国家社会文化相关。这种讲座不仅扩展学生的知识面,为英语专业四级考试当中的听力理解或阅读理解涉及的文化背景奠定基础,而且可以培养学生速记、词汇认知能力。

3.2构建“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式

笔者讲授《现代大学英语》(第二册)时,在“Warming up” (“热身”)阶段,要求学生课堂上就文章主题进行讨论,并布置学生进行“Role-play”(“角色扮演”),鼓励学生根据自己对文章主题或作者观点的理解适当增加“Plots”(“情节”)。在课文细节内容方面,要求学生通过课前预习完成查找词汇含义、同义词、反义词、形似词、构词法、固定搭配等任务,课堂上笔者对重点语言现象答疑解惑,让学生了解作者如何进行遣词造句、谋篇布局的,让学生赏析作者的写作风格和理解幽默、讽刺、夸张、比喻、象征、反复、头韵等各种修辞手段是如何运用的。对于课文语篇的分析,学生以自主合作学习方式去分析、归纳、展示,再由教师点评,从而归纳文章中心大意、文章结构以及作者采用的写作方法。同时提醒学生注意文章中上下文的连贯,以此来提高学生思维能力,这对于写作和阅读理解、完形填空都有极大的帮助。当然,对于课堂上没有完成的任务以及布置的自学内容,笔者也通过课堂问答、书面作业等多种形式引导和督促学生课后自学。通过这种方法,最大限度地让学生参与学习的全过程,培养学生的英语语言综合应用能力,而这也正是英语专业四级考试的目的。

总之,这种“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式适合天津财经大学珠江学院英语专业“基础英语”教学,可以激发学生学习英语的主动性和积极性,使学生在相互交流、观察和比较中不断调整学习方法,提高了学习效果。同时,学生的语言技能明显进步,叙事能力有较大的提高,而且课堂上用英语主动交流的愿望明显提高,语言质量也有明显好转(马平,2011)。

3.3全面提高学生听力与写作水平

首先,笔者在讲授每个单元主题之前,会选取与单元主题相似或与学生日常校园和社会生活话题(例如家庭、学校教育、 文字传媒、节日风俗、经济、科技、环境、心理、择业话题等)相关的材料进行听写练习。在这过程中,按照英语专业四级考试过程实战演练。在明确听写评分标准、培养学生良好的书写习惯的基础上,讲解听写技巧:一是抓文章大意和结构;二是动笔书写,注重细节;三是根据录音查缺补漏;四是充分利用一分钟的检查时间。其次,加强讲座和对话题型的练习与讲授解题思路。讲座的主要设题点为主题或结论句中出现的关键性名词, 对某事物特点的描述以及分述各要点时的细节描述。学生需要知道用于填空的词不一定非得是原文中出现的词,只要语义上与原文一致,语法上与题干相符合即可作为答案。讲座的解题思路可归纳以下3个步骤:一是预读考题来了解讲座考题以及大致内容、了解空格设置、把握答题顺序、抓住试题考查要点;二是抓住关键词边听边记、注意文中说话人的语气、归纳总结;三是准确答题,注意所填词语的意义和词性。学生在了解对话的选材特点以及命题要求后,还须掌握解题技巧:一是预读选项,了解听力材料的大体内容,抓住试题考查的要点;二是根据选项听取细节,注意时间、数字、机构名称、地名,分清谈话人的语气和观点;三是选择答案,根据所听问题选择答案,一般遵循题文同序的原则。最后,在讲解课文过程中,赏析写作手法,培养学生对所学词汇和句型的运用能力,让学生对所学常用词组和短语学以致用。例如:笔者有时把课堂上的会话话题当成作文题目,布置学生课后完成写作;有时也围绕社会热点展开议论,要求学生关心国内外大事,学会议论。虽然当前学生在英语写作方面存在着审题问题、语言结构问题、思辨能力薄弱问题、中式英语问题、语言语法问题、滥用成语谚语和名人名言、套路化问题以及抄袭编造等问题(颜静兰,2012),但是学生如果遵循“审清题目—拟定提纲—落笔行文”步骤进行写作, 就会一定程度上避免文不对题等错误。笔者在把学生的作文批阅后,将作文中出现的典型词汇、语法、语篇错误进行统计、 归类、分析,然后进行点评。

3.4适当引入TEM4辅导和单元测验机制

在“基础英语”课堂当中,笔者适量讲解《2016淘金英语专业四级真题集训》(2016)和自己编写的辅导讲义,针对考试题型进行相应讲练,并从语言学习目标和测试目标上对学生进行引导。例如:新题型的完形填空的文章长度、题材、题材与旧题型相比变化不大,主要的变化在题目类型、题目数量和考试时间上。完形填空的15个备选项主要都是实词,包括名词、动词、形容词和副词,而不考查虚词,涉及个别词组。选项的单复数和时态应符合上下文的语法要求。学生如果想在本部分取得理想分数,笔者教授学生按照如下的思维导图来完成:一是略读全文,注意文章的首句和末句,寻找文章主题句;二是分析选项,将单词进行分类,分为名词、动词、形容词、副词等类别; 三是分析句子找选项,分析空格前后句子的逻辑关系(并列关系、递进关系、让步关系、条件关系、转折关系和因果关系),确定句中缺少单词词性,寻找与文章语义内容相符合词汇;四是检查核对,通读全文,检查自己所填写的答案有无重复项,上下文是否通顺,内在逻辑是否连贯。阅读的过程实际上是一个形式上由细节把握总体思想,内容上由总体思想理解细节的双向并行地处理过程,两者缺一不可。与之相对应的阅读常用技巧与步骤即可分为浏览试题、略读、扫读以及回查等几种。例如: 细节题是TEM4阅读选择题中出现频率最高的题型,细节题考查学生对文章中事实细节的把握,在形式上主要有两种:一种是正选,即问什么答什么;另一种是反选,即选择与文章内容不相符的一项,通常会出现INCORRECT或EXCEPT等词语。学生要养成认真读题、冷静判断、准确作答的习惯,通过快速浏览文章的段落,找到相关内容,得出正确答案。推理题对学生来说比较难,容易失分。在解题时,紧靠捕捉字面意思是不够的, 重要的是掌握文章的主旨大意,把每一句话都放到全篇中去考虑,以得出综合判断,并逐项排查,反复推敲,直到确定答案。 总之,不管是细节题还是推理题,学生要尽量避免主观臆断,要在文中有关段落找到支撑的论据,这样才能得出正确答案。

此外,在每学完一个单元后,笔者对所教班级学生进行内容考核,以达到巩固学习目的。考核形式多样:可以进行专项测试,如单词听写、翻译、背诵、写作等;也可以进行水平测试, 试卷题型与“基础英语”期末考试题型一致,与TEM4题型形似, 在测试过程中,既考查学生对课文掌握情况,又反映出TEM4备考过程中的薄弱环节,以期进行针对性练习。

4结束语

“基础英语”是天津财经大学珠江学院英语专业核心课程, 其教学质量对学生英语综合素质的提高及其英语思维能力的培养有着直接关系。教师要树立“考试为教学服务,而不是教学以考试为目的”的观念。从教学各方面做出改革创新:充分挖掘利用现有教材和补充材料,构建“以学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式,提高学生听力与写作水平,适当引入TEM4辅导和单元测验机制。总之,针对TEM4的考试题型以及测试目的,“基础英语”课程可进行以上四个方面的教学改革,促进英语专业学生综合能力培养,稳步提高“基础英语”教学质量。

摘要：该文通过对2016年全国英语专业四级试卷的题型构成进行分析,归纳出TEM4题型的测试目的是检验学生的英语综合运用能力。笔者有针对性地提出在TEM4导向下“基础英语”课程教学启示,以期适应语言教学和语言测试不断发展和改革的需要。

关键词：英语专业四级考试,“基础英语”,教学研究

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业四级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2015.

[3]刘绍龙.2016淘金英语专业四级真题集训[M].广州:世界图书出版广东有限公司,2016.

[4]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文,2011(2):133-136.

[5]颜静兰.英语专业学生作文能力与教学状况探析——以2011年英语专业四级考试作文分析为例[J].外语测试与教学,2012(1):11-20.

大学英语课程考试改革 第9篇

1.考试次数少, 形式单一。

翻译课程的考试形式与其它许多课程一样, 每个学期末只组织一次, 采用闭卷形式。由于考试次数少, 平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理, 一学期的内容拉的战线过长, 致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试, 每个学生答题的偶然性, 所拟试题的随意性等因素的影响, 通过一次考试, 欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是, 由于学生思维、理解、记忆等能力的差异, 在某种程度上难以调动学生的学习积极性, 还会阻碍某些学生个性潜能的发挥, 限制某些学生创造能力的拓展。

2.命题内容过于程式化。

在翻译课程的传统考试中, 一般都采用“3+2”的命题模式, 即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理, 实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看, 三个客观试题 (译文填空、译文改错、译文选择) 只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用, 而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够;两个主观试题 (英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译) 的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式, 加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限, 学生的思路受到束缚, 特长得不到发挥, 更不能体现其创造性, 造成多数学生只能靠上下文做理解性的翻译, 很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准, 在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看, 三个客观试题占65%或70%, 而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配, 容易造成多数学生为了保住及格, 把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上, 而对两个主观试题, 尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功, 期末考试靠突击, 虽然也能让多数学生及格, 但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。

3.信息反馈与教学脱节。

在翻译课程的传统考试中, 由于考试是集中在学期末, 尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析, 也发现了学生普遍存在的问题, 但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后, 加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少, 而这些问题又不能得到及时解决, 而失去了分析总结试卷的意义, 结果造成信息反馈与教学相脱节。

二、翻译课程考试模式的思考与改革

1.改革传统考试模式, 树立“能力测试”为中心的现代考试理念

随着我国改革开放的不断深入, 中国人同全世界各国人民在经济、政治、文化等领域的广泛融合, 人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才, 高职院校肩负着责无旁贷的使命。

所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言, 就是要使学生毕业后从事外语工作时, 能应对多变的社会需要。一方面, 学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面, 又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说, 翻译课程必须兼顾听、说、写的训练, 从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学, 大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试, 学校搞得壁垒森严, 从管理层到普通教师都是“老内行”, 考学生得心应手, 而学生应考手忙脚乱。学校的教育者都没认真反思, 期末考试大家辛苦了一阵, 却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准, 这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言, 现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来, 摈弃与时代要求相悖的考试观, 取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。

2.结合高职英语专业培养目标, 建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式

第一, 建立“三结合”考试模式, 实行全面考核。

笔者所说的“三结合”的考试模式是: (1) 实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试, 加大课外作业和课外作业指导的比重, 随时了解、掌握每个学生的学习动态, 以便施以有针对性的有效指导。 (2) 实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练, 加大听、说活动的比重, 使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。 (3) 实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试, 可在教师指导下, 用不同时间 (主要是课外时间) 按要求完成。

第二, 扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。

教师在命题过程中, 要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材, 力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时, 规定有必答题和选答题, 难易程度搭配, 增加主观试题数量, 并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜, 提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议, 主观试题的分数与时间分配应控制在65%～70%或以上, 以此突出实践技能的考试。

第三, 强化信息反馈, 改进课堂教学。

考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面, 信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈, 教师会真正地了解学生, 了解他们的学习习惯, 学习困难, 了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能, 从而及时有效地调整教学计划, 改进课堂教学内容和方法, 引导学生走向学习英语的良性循环。所以, 笔者认为: (1) 每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈, 这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。 (2) 改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法, 把学生在考试 (指用“三结合”的考试模式) 中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结, 并把这些反馈总结材料作为备课内容, 从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。

参考文献

[1]刘建宁.论体现学生主体的英语教学.高师英语教学与研究, 2003.

[2]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]普通高等专科英语课程教学基本要求.高等教育出版社, 1995.

[4]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社, 1983.

大学英语课程考试改革 第10篇

1 网络考试系统的功能

考试系统采用B/S(Browser/Server)体系结构[2],实际考试的全过程在各个考点的局域网上进行,学生只需要使用IE浏览器登陆到考试界面[1]。题库管理、考生报名、试卷生成、试卷评判、成绩统计等功能则在考试系统服务器上进行。考试系统服务器主要负责系统中题库管理、组卷管理、考生报名信息和后期的判卷及成绩统计等工作。系统结构示意图如图1所示。

网络考试系统按功能可以划分为6个子系统:题库制作系统,试卷定义系统,考试管理系统,成绩管理系统,监控系统和查卷系统。

1.1 题库制作系统

题库制作系统的主要功能是进行试题分类,题库的添加,删除和修改等维护工作以及试题的统计和审核工作。

题库制作系统应用灵活,可以根据不同需要,对多个题库、多个科目,进行试题的扩展、完善。添加试题的方式多种多样,可以直接录入试题,也可以将试题以文件或库的形式批量导入,内置的评分规则实现了操作题的制作,题库中的试题可以灵活的进行分离与组合。

1.2 试卷定义系统

试卷定义系统能够根据考试对试卷的要求自动生成试卷模板。

试卷模板是某一套试题的出题标准,不是试题的集合而是试卷中各个试题所在的知识点的集合。试题模板包括考试时间,试卷总分,题目总数,以及每章所要考查的知识点以及题型和题目数。所在的生成试卷程序就根据试卷模板中知识点的集合,在所有对应的试题库中生成一套套试题内容不同,所考知识点相同、试卷的难度程度相同的试题。从而将试卷的重复率降到最低。

以2007级计算机文化基础期中考试为例,所使用的试卷模板信息如表1,表2。

1.3 考试管理系统

考试管理系统的主要功能是管理考生信息,生成试卷,向客户端随机分配试卷并且在考试结束后回收考点的答题信息到考试服务器。

考试管理系统中最关键的环节是试卷的生成,同以往传统的考试方式相比,网络考试系统的优势是可以按照试卷定义系统定义的试题模板从试题库中快速组织出多份完全符合考试要求的试卷。这些试卷具有相同的试题数量,类似的难易程度和知识点分布状况,但题目本身或题目在试卷中的排列顺序又各不相同。这一点是人工组卷难以实现的,体现出了考试系统的科学性和高效性。

1.4 成绩管理系统

成绩管理系统的主要功能是试卷评判,对成绩汇总统计和分析,及导出打印成绩。

通过成绩处理系统,可以生成学生成绩分布情况表,成绩排名表,单科成绩得分分布情况表,考试情况分析表,每一小题学生得分情况分析表等多种统计表格,有利于对学生学习情况的综合分析与评价,为教师的科学研究提供有利的数据。

1.5 监控系统

监控系统提供了丰富的远程控制、维护和服务功能。利用监控系统的主要功能是进行考生身份的验证,并在考试过程中对整个考试现场进行实时监控和维护。

考生身份验证是为了确保考试科目和考生信息的正确性,同时也防止作弊事件的发生。考试过程中如果考生有交头接耳或其它作弊行为时,教师可以通过监控系统给学生发出警告信息,甚至终止他的考试。当遇到计算机意外死机使考试中断时,通过二次登录口令,允许重新登录考生考试,原有答题信息均有记录。

1.6 查卷系统

通过查卷系统,对学生的考试的数据可以进行翻查,能了解考试各题目的得分情况,并且可以清楚了解学生的薄弱环节,对以后的教学工作具有一定的指导作用。

2 网络考试系统的特点

2.1 技术特点

网络考试系统采用B/S体系结构,借助Sql Server 2000大型数据库和先进的ASP(Active Server Pages)技术实现客观、公正、科学合理的标准化考试[3]。系统从整体上划分为客户端浏览器,应用服务器和数据库三个层次。当用户使用IE浏览器请求ASP主页时,应用服务器调用ASP引擎来执行ASP文件,通过ODBC接口连接数据库,由数据库访问组件ADO完成数据库的操作,最后生成HTML页面返回客户端显示[4]。由于ASP是在服务器端运行的,再以HTML主页形式返回客户端,因而程序不会泄露,增加了系统的安全保密性。又因为考试系统采用了Web+服务器这种“瘦客户”方式,降低了客户端软件要求,只需要安装Windows2000/XP和IE6.0浏览器就可以实现信息的访问,同时所有的业务逻辑和数据都集中在服务器端,因而系统的修改、升级等维护均在服务器端完成,客户端不需要任何修改,系统的维护比较简单。

2.2 功能特点

网络考试系统具有强大的题库管理功能,不同科目,不同题型,不同知识点的题目以试题编号作为唯一标识有条不紊地存放在系统数据库中。获得管理员授权的用户均可以参加题库的维护工作,增删或修改有关题目。另外,题库中的题目只有在通过工作人员的审核后才被允许抽取到试卷中,避免了错题或不严谨题目进入考场的可能。

考试系统具有友好的操作界面,在屏幕右侧的树型目录显示试卷题目列表,已经答和未答的题目分别用不同的颜色标识,以示区别。学生可以自由调整答题顺序,考试结束前对答过的题目也可以进行更改。此外,对于计算机类学科的考试,还鼓励学生学以至用,不死记硬背软件的使用方法,真正做到一边使用软件,一边完成试卷,注意培养学生的实际操作能力。

考试系统具有详细的成绩统计功能和完善的安全管理机制。在考试系统中采用了大量的安全技术,例如,禁止刷新,禁止查看源代码,禁止右键复制,同一用户不能随意多次登陆等等。

3 考试方式改革对教学的影响

从2007年开始,我院逐步将计算机公共基础课的考试模式由传统的考试模式转变为网络考试模式,考试的科目已经由最初的一门增加到现在三门,已经2000多名学生通过网络考试系统进行考试,取得了良好的效果。教师基本了解了系统的大部分功能,也深入研究了考试系统的运行过程,并能够利用题库制作系统自主设计练习题提供学生练习。考试系统对我中心的计算机基础教学,特别是实验教学产生了深入了影响,得到了学生和老师的好评,应该称得上是很成功的改革。

1)教师根据教学的需要自主编制题库并在学生实验课进行充分运用,在一定程度上减轻了教师的负担,教师批改不再用传统的方式批改作用,使考核及评价更加公平、合理、准确。

考试服务器提供两种登陆模式,使用模拟用户登陆考试系统后,学生就可以用于平时赖宁西,学生做完题后,可以通过评析界面了解做题情况,而使用管理用户登陆考试服务器则作为考试使用,不提供评析界面。作为基础的技能训练,学生可以在实验课上重复不断的练习,有利于提高学生操作的熟练程度,提高学生的技能水平,另外还可以满足不同层次学生的需要,自主选择练习的内容及难度。

2)考试系统可以根据知识点随机抽题,在考试中即避免了学生作弊行为,也真正考核了学生的基本操作能力。

3)考试系统可以根据教师的要求自动生成考试模板,将各科目的试题根据不同的分值策略,利用树形知识目录,动态生成电子版试卷供学生进行无纸化考试。

4)系统的成绩处理功能,可以生成学生成绩分布情况表,成绩排名表,单科成绩得分情况分析表,单个成绩分析情况表,考试情况分析表,每一小题学生得分情况分析表等多种统计表格,有利于对学生学习情况的综合分析与评价,为教师做试卷分析提供了科学的数据。

5)可突破空间的限制,实现远程网络考试。目前我们正在尝试本校区和北校区,两个校区通过互联网共享考试服务器,实现远程网络考试,节省考试成本。

4 结束语

总之,网络考试系统在一定程度上减轻了教师的负担,使试卷的批改,成绩的发布和统计都实现了自动化,是考试更加公平,准确,合理[5]。网络考试模式取代传统考试模式势在必行。

参考文献

[1]武茜,史岳鹏.高职高专《计算机应用基础》课程教学改革探索[J].科技信息(学术版),2006(10):348.

[2]贾佳,郝洪明.ASP与SQL Server网站架设[M].北京:机械工业出版社,2001:5-7.

[3]殷桃.对网络考试系统的研究[J].电脑学习,2007,(6):39.

[4]王国荣.Active Server Pages&数据库[M].北京:人民邮电出版社,1999:110-115.

动物学课程考试改革的实践 第11篇

成绩组成

以往课程成绩包括平时成绩和期末成绩两个部分，比例大多为3：7或4：6。平时成绩的评定主要根据上课出勤、上课态度、回答问题、作业等方面来评定。这样的评定方式缺乏合理性，同时也挫伤了学生学习的积极性。期末考试成绩采用一卷定终生，这样往往导致学生不注重整个学习过程，考前死记硬背，考后统统忘记，使考试无法达到预期的功能。改革后，动物学成绩组成包括：平时成绩50％，其中平时作业10％、课堂交流10％、课堂笔记5％、分类鉴定5％、网上交流10％、阶段性考试10％；期末考试成绩50％，其中答辩25％、一页开卷25％。在课程教学开始后，向学生讲明动物学成绩的组成、怎么考、考什么、在那里考，使学生一开始明确考核的要求、安排和方式，提高课程考核安排的透明度。这种考核方式使学生更注重学习过程，主动参与教学活动。

考核内容和形式

动物学基础知识主要在阶段性测验中完成，每次题目量不宜太大，整个一学期共进行3次，以闭卷形式进行考核，主要检验学生对动物学基础知识的掌握程度，反馈教与学过程中的信息，促进教学质量的提高。平时作业：主要要求学生通过网络、媒体、杂志等收集与动物学有关的资料，了解动物学研究新进展，关注与动物学相关的重大社会事件。课堂交流：作为教学的一个环节，每一大节课有10分钟左右时间学生进行交流，要求学生将平时作业中收集的资料通过归纳后用自己的语言对同班同学进行讲述，培养学生的综合归纳能力和口头表达能力。课堂笔记：笔记中除了教师的板书，多媒体课件外，注重学生通过课外归纳、整理后的内容。以上三个内容成绩考核由课代表、学生代表、班干部代表、教师组成四人小组进行综合评分。分类鉴定：通过图片对一些常见种类进行辨认，并对校园内外常见种类进行识别。网上交流：构件动物学资源平台，要求学生上传与动物学有关的图片、flash以及文字材料。浏览库内资源，以及对热点问题进行讨论。根据上传内容多少、质量、浏览次数等进行评分。学生答辩：答辩内容主要包括动物学系统知识归纳、与动物学有关的社会热点问题，使学生对所学的知识通过归纳、综合后，形成一个比较完整的知识体系，并能用所学的知识解决实际问题，有利于学生综合能力的提高，采取学生出题与教师出题相结合的方式，在答辩进行的一周之前公布题目，学生在充分准备的基础上进行答辩，当场抽题，不允许携带相关资料入场。最后教师根据学生答辩情况，提问回答情况及表达水平等进行综合评分。一页开卷：课程结束后一周进行“一页开卷”，即允许学生在考试时自主携带一张A4纸，可抄写与考试有关的内容，以便考试时参考使用，一方面促使学生们经过归纳总结后，全面掌握动物学知识，另一方面避免学生过多死记硬背。使学生不断提高学习质量，教师不断提高教学质量和命题质量。考试内容以综述、论述题为主，50％为基础题，50％为主观题。主观试题扩大试题范围和分值，给学生自由选择的空间，保证优秀学生能取得优异成绩和能力较差学生的及格。另外还推行一页开卷部分免考制，即根据平时成绩确定班级总人数的10％的学生，免去一页开卷考试，免考学生一页开卷考试的成绩按参加考试学生的最高分记。如免考学生要求参加一页开卷，则按考试成绩记。

试题

考核形式的改变，势必使教师命题进行改变，从而逐步提高命题质量。由于动物学基础知识已在段考中进行，期末考试试题由论述和综述题为主，要求学生用已学的知识对社会热点问题、实际问题及动物学具体知识进行分析、论述。

评分

考试改革后，我们对以下几个方面评分进行了改动。(1)标准答案，对基础题严格按标准答案进行评分，主观题无标准答案，主要给学生自由发挥的空间，对有创见和新意的试卷即使回答不全面，仍给以高分，面面俱到，无新意者不给满分。(2)主观题：按难易度确定不同的分值。答题数量按卷面规定，由于主观试题数量多，可供学生自由选择。一般学习能力较强的学生，所选题的分值较大，学生可能出现高分，但总成绩最高仍为一百分。大部分学生会选择个别分值较大的主观题，确保绝大部分学生通过及格线。(3)错别字。动物学中有许多种名、结构等学生易写错，阅卷中采用累计扣分制，无上限，对整个试卷中出现的错别字，每四个扣一分，对于种名和结构中的错别字，每两个扣一分。(4)加分，凡在省级以上刊物发表论文，以刊物原件或录用通知为依据，在动物学总成绩中，第一作者加十分，第二作者加五分。(5)在整个考试成绩记载中，采用百分制与等级制相结合的方式。期末考试仍以百分制记分。在段考、平时作业等非期末考试方式中，采用等级制记分，80以上为A级；70至79为B级；60至69为C级，60以下为D级，从而淡化学生的分数意识，更加注重整个学习过程。

在动物学考试改革中，我们也遇到了一些实际问题。有待改进。(1)教师工作量明显加大，建议主管部门对考试改革具有较好效果的课程给予一定的物质奖励。在核算工作量时也适当考虑。以充分调动教师的积极性。(2)答辩：无论。

从形式和内容，都受到学生的普遍肯定。由于在低年级第一次采用答辩形式，答辩题是事先公布的，在不同的年级段，可改变先出题方式，只公布答辩题的大范围，在给学生充分准备的基础上，当场出题答辩，效果可能更佳。(3)一页开卷：由于学生长期适应的是闭卷考试，对专业课的一页开卷形式不是完全适应，在考前要向学生们明确一页开卷不等于完全开卷，也不等于不复习，而是要将动物学知识进行系统归纳、整理及提炼才能做到事半功倍。(4)讲评：由于期末归档的需要，期末试卷一般不与学生直接见面，考试结束后，教师无时间进行讲评。学生不清楚自己错在哪里，不利于学生对知识的理解和巩固。建议课程考试在有条件的情况下分阶段进行，以确保教师有时间进行讲评。

大学英语课程考试改革 第12篇

一、历年英语专业四级考试听写与听力题型改革回顾

英语专业四级考试听写与听力题型改革历经三个阶段。

第一阶段是1990年至2004年的题型调整期。在这一时期, 英语专业四级考试听写与听力部分题型处于微调状态, 出题的形式和分值都不断地有细微的变动。听力题型在这一阶段为 (1) 单句理解。听十组句子选出与每组句子意思相近的十个句子。 (2) 对话理解。听十个对话, 根据对话后的录音中读出的问题选出相应的答案。 (3) 新闻理解。听三则新闻, 根据新闻内容选出试卷上相应问题的答案。听力部分的分值一般为30分。而听写题型则变化较大, 90年代初期为段落填空、段落听写两种形式, 中期和后期则只有段落听写形式, 听写部分分值由10分至20分不等, 听写题型出现的位置也不断在卷首和卷末两者之中调整。

第二阶段是2005年至2015年题型稳定期。在这个时期, 英语专业四级考试听写与听力的题型和分值相对固定。听写占据卷首, 以整个段落听写的形式出现, 分值为15分, 听力部分分值不变, 而题型除了对话理解与新闻理解部分不变, 单句理解更改为短文理解, 并一直维持该种题型。在这两个阶段, 英语专业四级考试对英语专业学生的听写准确性均要求较高, 而听力题型从第一阶段变化过渡到第二阶段, 表明不只要求学生能听懂单句, 还要能攫取英语篇章的部分细节信息。

第三阶段是2016年开始题型又出现大幅变化, 这种变化体现为英语专业四级考试听写段落长度缩短, 难度下降, 分值降低。而在听力部分题型调整为 (1) 讲座提纲填空。听五百单词的英语讲座, 补充完整该讲座提纲的内容。 (2) 对话理解。听两个对话, 根据对话后的录音中读出的问题选择出相应的答案。从这次变革可见, 专四考试听写与听力部分的考察焦点已经从考量学生是否能准确听写篇章中的各个单词转移为考查学生是否能概括听力篇章中的主要内容。另外新闻听力从英语专业四级考试中移除, 表明对新闻听力理解不再作要求。

二、听写与听力题型改革对英语听力课程教学的反拨作用

语言测试影响语言教学, 而这种影响称为语言测试的反拨作用。英语专业四级考试改革同样也对英语听力课程教学产生反拨作用, 且其反拨作用在Watanabe的反拨效应五个维度, 表现如下:

首先, 反拨作用的具体性。英语专业四级考试三个改革阶段都为英语听力课程指明了该课程教学应当包含的听力类型和题型。如, 第一阶段听力题型包含了单句、对话、新闻听力理解三种题型, 则听力课程也以此为参考, 包括并重视这三类题型的训练。第二阶段英语专业四级考试改革把单句理解更改为短文理解, 听力课程也随之将重点放在短文理解上。

其次, 反拨作用的强度。听写与听力改革对听力课程反拨作用的强度取决于该部分在专四考试中所占的分值, 即该部分是否对学生专业四级考试合格具有决定性意义。纵观三个阶段的专四考试改革, 尽管题型不断地调整, 然而听写与听力部分的分值从未曾低于总分值的30%, 可见专四听写与听力部分的内容、题型改革对英语听力课程反拨作用的强度较大。

第三, 反拨作用的长度。英语专业四级考试从1990年开始延续至今, 从前两个改革阶段来看, 约十年左右会进行一次考纲修订、考试改革, 可预计出每次专业四级考试改革对听力课程影响的周期约为十年。

第四, 反拨作用的意图。每次英语专业四级考试改革都意在引导教师和学生关注某项能力锻炼和培养, 这是语言测试设计者期望达到的意图, 并且这些意图通过改革能够达到。然而改革取消的题型是否代表对应的该项能力无须再培养, 教师和学生将如何看待已取消的考试题型, 则在语言测试设计者的预计之外。这些预计之外的影响可能是正面也可能是负面, 这就与反拨作用的最后一个维度——性质相关。

最后, 反拨作用的性质。英语专业四级考试历经多次改革, 听写与听力两大部分中某些题型有所增删, 某些题型却一直延用。这些变化对听力课程教学既有正面的影响, 也有负面的影响。正面的影响表现为:第一, 新题型引入专四考试, 促使听力课程加入新的题材和题型, 以适应时代要求、学生发展要求。21世纪以来, 中外合作扩展到各行各业, 中外交流与过往相比更为频繁, 交流内容更为复杂, 若对学生仅要求其具备英语单句听力理解能力, 则无法满足未来中外交流的需要, 因而短文听力理解替换单句听力理解成为时代必然要求。此外英语专业二年级学生的英语水平和能力与十多年前同年级的学生相比, 已经产生了质的飞跃, 若继续以单句听力理解对学生进行考察, 则对学生而言要求太低、过于简单, 无法对学生形成足够的智力挑战, 影响学生学习的积极性, 因此听力课程必须应考试要求变化, 与时俱进地加入如短文听力理解等新的题材和题型, 这是专四改革反拨作用的正面影响。第二, 部分旧题型在历经多次专四改革后仍然保留, 听力课程授课教师由此能累积大量与该类题型相关的宝贵教学经验和总结出有效的训练方法, 极大地提高听力课程的学习效率。以专四段落听写题型为例, 该题要求学生听一段短文四遍, 并逐词逐句地把所听内容准确写下来。由于该题型从专四考试在全国范围推行起一直延用至今, 教师们对如何应对该类题型并提升听写准确率已总结出不少行之有效的训练办法。如, 短文录音播放第一遍, 学生不必动笔, 应集中注意力听懂文章大意。教师应在听力课堂检查学生在第一遍听写后, 能否用中文说出每句话的大意。短文录音播放第二、第三遍, 学生应尝试背诵所听到的每个小节的内容, 并将其默写出来。教师应训练学生的短时记忆力以提高他们背诵内容的准确性。短文录音播放第四遍, 学生应该补充听写中漏掉的词或标点符号。这些训练方法能切实提高学生的听写水平, 从而实现学生整体听力水平的提高。

负面影响表现为:第一, 专四考试改革听写与听力部分去除的考试题型却新增出现在大学英语四级考试中, 造成教师教学困惑。2016年英语专业四级考试改革, 听力部分正式移除新闻听力理解题型, 但该种题型却作为新增题型, 出现在同年大学英语四级改革后的试卷中。两类全国性英语考试互相矛盾的考试要求引起了师生们对“英语学习者是否必须具备理解英语新闻听力的能力”这一问题的争议。专四测试设计者没有提供增删题型具体的原因和依据, 容易让教师和学生错误领会考试的要求和意图。第二, 专四考试改革听写与听力考察重点不明, 三大题型分值相同, 无法区分次重点, 导致教师在听力课程上对三种题型的训练采取平均主义来分配训练时间和内容。实际上, 中国人与英美人士交流过程中, 主要采取日常交际对话交流, 而讲座交流等只在个别场合才会出现。听力课程受专四考试改革影响, 轻视日常交际对话听力的重要性, 造成学生在学习完听力课程后, 甚至专四考试通过后, 仍无法理解英美人士日常交际对话, 也无法与英美人士顺利进行日常交流。教师在听力课堂上, 应尽量地使用英美人士真实语言交际情景语料对学生进行听力训练, 才能使学生听懂地道的英语对话, 消除专四改革反拨作用的负面影响。

总之, 专业四级考试改革对听力课程的影响涉及各个方面, 教师应正确认识专四考试改革反拨作用的五个维度, 积极增强专四考试改革对听力课程的正面影响、减少负面影响, 提高英语听力课程教学质量。

参考文献

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[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报, 2007, (3) :40-43.