初中英语的语法教学

初中英语的语法教学（精选12篇）

初中英语的语法教学 第1篇

一、创设情境, 增添语法学习活力

有心理学家认为, 学习兴趣是一个人对世界的认识欲望、对文化科学知识的真理不断探索的带有感情色彩的心理活动。众所周知, 语法一向被冠名为“枯草”, 学生们总认为英语语法无意义、难懂难学, 带着厌学的情绪去接触, 当然不会学好啦。所以教师们一定要激发他们的学习兴趣, 调动积极性。具体可以从以下几个方面来提高:

1.创设真实的生活场景, 帮助学生加深理解与记忆。在课堂上, 适时地把事先准备好的有学生们课外活动场景的图片或视频展示出来, 大家看到熟悉的人和场所, 瞬间就提起了兴趣, ‘He is doing……’等进行时的时态句型就会脱口而出。

2.游戏教学, 寓教于乐。爱玩游戏是多数学生的天性, 那不如把游戏因素融合到学习英语语法中, 把学生们那种在游戏中的积极态度激发出来用到语法学习里。我们可以让几个学生表演一个动作, 同时用一块大布遮住关键处, 再用‘Are theydoing……? ’的句式来猜测遮住部分的意思, 猜中的学生还可以获得奖励。如此, 学生就容易在活跃的课堂气氛中, 快乐的学习新语法知识, 获得了成就感, 增强了自信心。

3. 语境教学, 综合体验不同情景。学习语法不应按照传统方式, 只是掌握语句的形式, 而是要能够让学习者在特定的场景中利用所学来达到交流的目的。教师要引导学生在不同的语言环境中正确理解同一词语或句子的不同含义我们要综合听、说、读、写, 让学生根据特定的语境正确地判断、理解句子的意思, 做到活学活用。

二、分工合作, 增强团结协作能力

一个人的智慧毕竟有限, 俗话说:“团结就是力量。”所以, 我们可以采用小组分工合作的方式, 让学生们完成提前设定的任务, 从这个过程中自然而然的学到语法知识。一般笔者在展示了语法结构特点后, 就会将班级学生分成6个小组, 并保证每组的实力均等, 然后要求每组成员根据班规或者学校的设施等, 用情态动词、进行时来讨论, 最后每组派代表总结发言, 好的建议可以保留采用。这样学生们就会活跃起来, 积极主动参与实践, 使枯燥、乏味的语法学习瞬间增添了活力, 并且改变了目前教师们过于注重语法形式而忽略实际应用的现状, 增强学生的自主性, 促进合作交流, 提高他们解决难题的能力。

三、对比归纳, 学习思路清晰完整

1.对比。俗话说, 有比较才有鉴别。对于不同的句型和相似的句型进行对比分析, 找出共同点和不同点, 这样能加深对语法的理解。比如说: (1) Which place do you live in? (2) Where do you live? 让学生对比这两个句子, 翻译含义, 再趁机提问为什么问法不同, 最后讲解这两句的区别, 学生就会对这两个疑问句有个简单的了解。平时还要观察学生在学习语法时难以解决的问题, 并有针对性的提出方案, 经常把做过的题目归类比较练习, 巩固所学知识, 有意识地避免错误的干扰。

2.归纳。句型练习是学习语法的起点, 语法学习是要经过句型练习的深化和提高的。对于初学者或者基础较为薄弱的人而言, 掌握大量的句型是系统地学习的前提。那么, 我们可以用归纳的方法让学生先接触材料, 再通过真实的事例巩固, 由此形成一定的感性认识。例如在教学人称代词的主、宾格和名词及形容词所有格时, 先列出这些形式:I (me~mine、my) 、You (you~yours、your) 、He (him~his、his) 、She (her~hers、her) 、It (it~its、its) 、We (us~ours、our) 、You (you~yours、your) 、They (them~theirs、their) , 然后举例子, (1) I am a student . Please give me my ID card , it’smine . (2) You are a girl . Your idea is good , we will use it, the right is yours .……再让学生们归纳这些用法, 并进行加工, 总结出语法规则, 最后教师们加以系统讲解。在这一过程中, 学生的理解记忆、思维深化和综合运用能力得到培养, 效果可想而知。

四、巧设任务, 课外运用真实自然

学习语法, 光在课堂上进行基础知识教学是不够的, 而且学习英语不是只能在英语课中运用, 而是为了其他时间能更好的交流。教师们应该积极运用任务型教学模式, 充分利用课外时间, 要求学生带着明确的任务目标, 认真学习语法, 具体可以在其他学科的学习中或者课外交谈中体现。这样将抽象的语法知识融入到真实的生活环境中, 久而久之, 使得学生的综合运用能力轻松自然地提高了。

结语:总而言之, 初中英语教学应该要注重语法知识的学习与运用, 采用多种灵活的教学方式, 使语法教学充满乐趣, 让学生在更好的掌握语言知识的同时领会语法的精髓所在, 有效提高英语的交流能力, 实现新课改下的知识理论和生活运用统一化, 达到英语语法教学的根本目标。

参考文献

[1]姜南.归纳演绎法在初中英语语法教学课堂中的应用研究[J].中国校外教育.2010.

初中英语语法教学 第2篇

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

初中英语语法教学的感受 第3篇

在这个问题上历来有两种极端的看法。一种是。单词是建筑材料，语法是建筑的骨架，骨架很重要，结果教师花很多时间教语法规则，并要求学生们记住，结果学生学得很死，听、说、读、写的综合能力上不去，还会感到语法课枯燥无味。这是传统英语教学的一贯顷向；另一种是，初中英语教学的全部过程应当是听说读写活动，语法可以不教。尤其是近些年来(九三年秋季新教材的使用是个分水岭)。随着英语教学改革的深化，各种教法纷纷推出，令人眼花缭乱。新教材大大突出了听、说、读、写的材料，体现了语言的实践性，这本是一个好的变化，但这也使不少学生产生误解：现在不教语法了，为何还要学它呢?也听有的教师讲外国人就不学语法。

上述两种作法都是片面不可取的。外国人学语言照样学语法，近年来有不少海外语法书被译到国内，如LG，Mexander的，LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等。现在绝大多数教师在英语语法教学上达成了共识：语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无，新教材加强了听、说、读、写的训练，但决不是摒弃了语法。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学的，完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切实的，也是不明智、不经济的。掌握一些基本的语法规则可以帮助学生们少走弯路，加深理解语言现象。规范语言的使用，打好学习语言的基础。

故我们说正确的做法是：教初中学生英语应该主要通过听、说、读、写的实践来培养“四会”的能力，同时也要适当地讲些语法，语法教学应为“四会”服务，而不是反过来。我们的教学目的是要地注学生掌握语言，从而交流思想传达信息，为我们的生活和祖国建设服务，而不是教学生研究语法理论。教师在较想上对英语教学目的的及其地位有了清楚的认识，找出恰当的语法教学方法，也就不那么难了。

二、英语语法教学法的几点体会

1概念上拔乱反正。英语语法中有很多术语概念，从运用的角度来看，很多只要理解即可，但有的概念则必须掌握。有不少学生到了初三对字母与音素的概念仍模糊不清，有的把[f]与f混为一谈，把[kju：]的音标注为[Q]，其实字母与音素是两套不同的符号。数量不同，意义更不相同，只有掌握概念，才能正确使用。语法概念掌握了，语法形式便很容易记住。如be的完成时是have been，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played是怎么回事了，即便忘了，有概念也不难推出来，而have been worked就不存在，因work为vi。

2突出重点，不必强调系统性或完整性。初中英语是英语的基础阶段，讲授语法项目是应挑那些最基本、最实用的东西去教。有一实习生给学生讲授课文时，涉及到for，在黑板上写了近二十条用法。且有些用法间的区别既使教师听后也感到难以理解，更不用说学生了。这位实习生的出发点勿容怀疑，他抱着既讲便求彻底全面的负责心理。但这样做反而加重学生的负担，效果便可想而知，笔者几年前也曾在假期辅导学生语法时干过这样的蠢事：语法分为词法和句法，“词法”总是先从名词讲起，“句法”先讲句子的定义，看来层次清楚，环节严谨，结果学生反映能听懂，运用时还是出错，原因之一就是平均使用力量，针对性不强而造成的。

对于一个新语法项目要特别注意处理方法。如现在完成时的用法较难，开始建议只讲①“have+过去分词”是谓语动词的又一种时态，即现在完成时；②这种时态突出过去动作对现在造成的影响或结果。使学生对其结构与用法有一个基本概念。这当然不属于掌握阶段，其它用法和完成时的几个重要句型以后逐步讲。由浅入深、由表及里，最后适时再归纳总结现在完成时的全部用法，这样学生便容易接受。若一开始便花时间系统讲解用法，结果可能是台上轰轰烈烈，台下不知所云。

3不宜过细，不必寻根求源。原因是一方面讲得越细、牵涉的问题越多，师生之间、学生之问各持己见，争论不休(语法本来就有各种学派)，这样花掉很多时间，不能按时完成教学任务，脱离了教学目的的；另一方面语法教学是为了帮助学生达到“四会”而服务的。如果学生已能正确理解句子的意思或造出了正确的句子，就算达到目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用，弄出个说法来不可呢?如在They are sure to win the match一句中，有学生问这里不定式短语到底是什么成分，原来我给学生讲过：有人认为是状语，有人认为是宾语，这样的解释学生不信服，有“忍气吞声”之感。现在我改改角度讲：主语+be+sure(adj)+to do sth就是一种句式，表示说话人的一种判断，还可以举出很多类似的句子来。这样学生可以心满意足地接受，老师也很心安理得地解脱，何乐而不为呢?人类社会是先有语言后有语法，而不是先有语法再生产出语言，任何民族语言都有所谓“不合逻辑”的部分语言现象，但已约定俗成，我们不防照着样子说就是了，而不必寻根求源。

4重要的语法规则要在语言材料中反复练。很多老师都有这样的感受：一条语法规则讲了多遍，但是学生做题时还是出错，一些学生的态度是导致出错的原因之一，但另一方面很可能就是我们只重视多讲，没有重视多练，在生动的语言材料中多练。人的感知是在实践后产生的，谈到某个语法规则，我们老师在头脑里会很快反映过来，别忘了这种反映是发生在我们多年的语言实践后，而对初中生而言，这些规则都是新的。这就要求教师有计划地进行适时复习，反复练习，才能掌握这些语法规则。

谈初中英语语法教学的开展 第4篇

中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语语法教学不只是“我教你学”,而更是通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语,形成综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具,它是综合语言运用能力的重要基础之一,是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础,能促进学生语用能力的提高。

二、设置语境,让学生潜移默化地学习语法

初中英语语法包括词法和句法两个方面,所谓词法指词形的变化规则,句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则,有时就很不严密。如在讲到“They are flying planes”时,这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法,它的意思是“它们是飞着的飞机”,还是“他们正在驾驶飞机”呢?如果这个句子出现在一定的情境中,它的意思就不会让学生感到茫然,也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。

将枯燥的语法知识放到丰富多彩的语境中教学,将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。比如教授条件状语从句时,可采取造句接龙法,帮助同学认清条件状语从句的语法特征,在接龙造句中既巩固语法知识,又培养交际能力。老师给出一个句子:If it is fine tomorrow,we’ll go camping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子:

A:If we go camping tomorrow,we’ll ask Helen to join us.

B:If Helen goes with us tomorrow,we’ll ask her to tell us an interesting story.

C:If she tells us an interesting story,we’ll……

在这个语法练习活动中,枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动,有机结合了听说的训练,达到了让学生在学中用,在用中掌握英语的目的。?

三、利用口诀,巩固语法知识

孩子天性喜欢好玩的东西,过于机械的练习不能引起学生学习的热情。因此,我们应尽可能地摒弃直接的、机械的练习,多提供一些有意义的、生动有趣的情景让学生练习。我们可以利用讲故事、做游戏、念口诀等方法来帮助巩固所学的语法。例如,我在初一时讲解be动词的用法时,我给学生们编了个口诀,我是am,你是are,is后接他她它,学生很快背上来,而且嘴里不停地念着。后来我在讲解不定式做宾语时,我又给学生呈现了一个口诀:“我有个计划你必须选择设法学会,在假装同意某人决定的同时又要拒绝(plan,choose,manage,learn,pretend,agree,decide,refuse)。做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望(promise,prepare,offer,fail,hope,wish,expect,ask)。要求之一,恳请毫不犹豫的做(demand,want,hesitate)。”告诉学生这些词都接动词不定式,以便于学生记忆。、

四、因地制宜,在教学中突出重点

初中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求,即理解和掌握两个层次。教师应在学习教学大纲的基础上对此做到心中有数。对要求掌握的项目要通过多种途径,使学生掌握。如初中英语教材中五个基本时态(the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense,the future tense)是教学的重点,要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等,并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义,做到心中有数,碰到能认即可,如其它三个时态(the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past)就属这一范畴,不能随意提高要求,教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握,而是通过循环,重复出现,在不断“理解”,不断“运用”,不断“纠误”中达到最终“掌握”。

五、主动语态和被动语态的使用

不少英语教师在教被动语态时很少引发学生去思考为什么要用被动语态,而是先给学生出示一些主动句,然后让学生把主动句变为被动句。这种机械性的操练导致了许多学生不分青红皂白就使用“by+动作执行者”这一结构。有效的语法教学不仅要教会学生如何把主动语态变为被动语句,还要让学生明白为什么要变,应在什么场合变,什么场合适合用主动语态,什么场合用被动语态。例如:

1.People suspect him of stealing money.

2.He was suspected of stealing money.

3.3He was suspected of stealing money by people.?上述三句中第二句是最佳选择。因为主动语态强调动作的执行者,而被动语态则强调动作的承受者或动作本身,很显然,这里“he”是谈论的焦点,所以第一句不妥。另外,既然我们强化“he”,淡化“people”,那么在被动语态中,“by people”也是不必要的。

参考文献

感悟初中英语语法教学 第5篇

关于英语语法教学，不同的心理有不同的观点，有主张利用演绎法进行的；有强调利用句型教学的；更有强调理解，并在真实的交际中学会英语语法的。我认为，在英语语法教学中，应当根据学生以及情景的具体情况，采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中，我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。

首先，我们应注重英语语法教学的趣味性

兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此，语法教学一定要设法引起学生的兴趣，一定要注重教学的多样化。比如：教师说这样一句俏皮话，肯定会引起学生的注意力，让语法教学开始就进入一个轻松的环境，这样，学生也比较容易接受，同时，教师应让学生积极地参与，如果课堂上教师一个人表演，讲得太多，而没有学生的活动，学生不但听的糊涂，而且更没有兴趣听下去。

其次，英语语法教学要重点突出，精讲精练，简单易懂

我们发现，有时在参考书上或语法上有大量的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，如果针对性不强，学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要心中有数，比如讲现在分词和动名词，它们都是的形式，我们没有必要去讲它们的区别。如：只要学生知道它们在句中的作用，能帮助学生理解这些句子就行了。因为，如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词，但不知道它们在句中的应用，那对理解这些句子仍无帮助，这就失去了语法教学的实际作用。因此，教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别，在实际运用中就更不需要了。

第三，利用图表讲解语法

初中英语语法教学的运用初探 第6篇

【关键词】初中英语；语法教学；合作探究；学习策略

一、初中英语语法教学的现状

语法教学是英语教学的重要组成部分，但对于大多数语言学习者而言语法学习是极其枯燥的学习过程。我国传统的语法教学方式多为教师先陈述语法概念，给出语法结构，展示例句，最后进行练习。在整个语法教学的过程中，学生丝毫没有主动性，只是被动地听老师讲解、记笔记，最后做题。在这种接受式学习课堂中，学生觉得语法学习枯燥无味，不愿意学习且容易忘记。随着课程改革的推进，语法教学又出现了新的问题：淡化语法。有些教师单纯地进行听说读写的训练，而将语法现象忽略不计，殊不知语法知识的缺乏会造成学生不能准确地运用英语，尤其是在写作方面。因此，正确领会新课程精神，优化语法教学方法，将探究式的学习方法运用到语法教学中，改变学生被动的学习方式，让学生形成积极的学习动机和良好的语言学习习惯，培养学生的创新精神和实践应用能力势在必行，也是每一位英语教师值得思索的问题。

二、语法教学的原则

1.精心设计，激发兴趣

教师要在语法教学活动的设计上多下功夫，通过幽默和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的积极性。

2.利用情景，意义先行

在英语教学中，如果教师在开始授课时就谈论抽象的语法规则，势必导致学生对语法学习失去兴趣。教师可以采用如下教学步骤：

（1）让学生在一个有意义的情景中理解所教的语法项目；

（2）让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际性活动；

（3）待学生理解并能运用语言项目后，把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。

初中学生特别是低年级学生的逻辑思维能力不是很强，所以初中语法教学要遵循“利用情景，意义先行”的原则。

3.简约适量，循序渐进

“简约适量”就是要求教师在进行语法教学时一定要把握一个合适的“度”，即明确在哪个阶段教什么、教多少。特别是在初中起始阶段，语法教学应点到为止，不要讲得太细和面面俱到，也勿需追根溯源。比如，虽然英语中动词共有十六钟时态，而我国中学阶段常用的只有八种时态，但学生学起来还是普遍感到比较困难。然而，国外许多学者在调查后发现，英语中最常用的两种时态是一般现在时和一般过去时，在日常生活中，二者的使用率占85%左右。而当前新课标对时态的五级要求包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时和现在完成时这六种时态。因此，教师对于其他较复杂的时态没有必要讲解过多过细。

4.侧重归纳，适当演绎

传统的语法教学多采用演绎法，即教师先讲某个语法概念，列出语法规则，然后举例。而归纳法则让学生先接触大量的实例，然后总结这些实例的共同点，并归纳出语法规则。归纳法具有以下几个特点：

（1）变单纯的语法知识讲授为语法知识讲授与听、说、读、写能力的培养相结合；

（2）变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式；

（3）变满黑板（屏幕）的语法规则及多讲少练的教学过程为学生体验和探究的学习过程。

5.对比分析，求异存同

一方面，教师要充分利用学生已有的母语的语法知识，找出汉语与英语在一些语法现象上的异同，把两种语言在语法上的不同之处作为教学的难点，这样可以极大地降低汉语语法规则给学生掌握英语语法规则带来的负迁移的影响。另一方面，教师也要适当地进行英语语法知识系统内部的比较，如一般过去时与现在完成时的比较等。

6.了解文化，尊重习惯

语言是约定俗成的符号系统。教师在语法教学中应特别注意讲解语法规则的习惯用法，并针对这些语法规则的例外现象介绍其可能存在的文化背景知识，以加深学生的印象，拓宽他们的视野。

三、探究式学习的概念及理论基础

1.概念

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。

2.理论基础

（1）建构主义理论。建构主义教学观认为，教学不再是传递客观现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。不难发现建构主义强调教学需要创设理想的学习环境，引导学生去探究知识，探究真知，促进学生的自主建构活动。

（2）布鲁纳的发现学习论。1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究中小学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理学家布鲁纳做了题为《教育的过程》的报告，率先倡导“发现法”。布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自己得出答案，学会“如何学习”。最主要的教学方法是尽可能的引导学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能力是教育的核心。布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情景的态度，作出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为教育工作者的任务是： 把知识转化成一种是有正在发展着的形式，以系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习——用自己头脑亲自获得知识的一切形式。这种发现学习理论无疑要求教师在教学工作中要善于引导学生探究知识，发现知识，培养学生探索知识和发现问题，解决问题的能力。

（3）人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。学生内在的思想和情感活动极为重要，个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面，学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用，提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。人本主义学习理论强调：教师在整个教育活动中要尊重学生、真诚地对待学生，让学生感到学习的乐趣，自发地参与到教学中。教师要了解学生者的内在反应，了解学生的学习过程，教师应作为学习的促进者、协作者或学生学习的伙伴。

四、探究式学习的教学策略在初中英语语法教学中的运用

最早提出在学校教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤：设置情境→确定问题→提出假设→制订解决问题的方案并实施等。在实施探究式学习的過程中需要注意一下策略：

探究学习应面向全体学生，并关照个别差异；探究中要辩证地处理学生自主与教师指导；探究中教师首先要充分地倾听学生；探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极思考；重视探究中学生独特的感受、体验和理解；在探究过程中要强调学生之间的合作与交流。

试探初中英语语法教学的有效策略 第7篇

一、初中英语语法教学的重要性

初中英语语法教学是英语教学中的一项重要内容, 对于学生提高英语表达能力和写作能力有着重要意义。语法是学生学习英语的基础, 只有这个基础牢固了, 学生才能有效提升英语素养。具体而言, 初中英语语法教学的功用表现在以下几方面:1.增强学生的语言表达能力。如果学生积累了一定量的语法知识, 就能掌握语言运用的规则, 就可以准确地用英语进行表达, 英语表达能力就能得到显著的提升。2.提高学生的写作能力。许多学生在英语写作的过程中不知道如何动笔, 其实, 这其中很重要的原因就是学生的英语语法知识欠缺。语法知识不仅能够提升学生的语言表达能力, 同时, 也可以提高学生的写作能力。学生只要有了足够的语法知识, 就能够选择合适的句式进行写作, 写作能力就能得到显著的提升。

二、初中英语语法教学的有效策略

语法教学对于学生学习英语、应用英语具有重要的作用。在教学中, 教师要重视英语语法教学, 同时, 也要认识到语法教学对学生而言有相当大难度。所以教师在教学过程中, 要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性, 还要研究语法教学的有效方法, 以提高语法教学的效率。下面, 我们来探讨英语语法教学的两种有效策略:

1. 情境教学法

对于初中生而言, 他们的学习态度在很大程度上取决于所学内容的趣味性。因此, 作为初中英语教师, 在进行语法教学时, 要尽可能地通过创设有趣的教学情境来使学生积极参与其中。比如, 教师可以通过多媒体技术为学生创设语法教学的情境, 提高学生学习的积极性, 促进学习效果的提升。多媒体技术辅助教学的优越性已经被大多数教师认可, 它能够通过生动的画面、声音, 展示动感性强的教学内容, 从而刺激学生的多种感官, 促进学生学习积极性的提高, 使学生有效地掌握英语语法的重难点。比如, 在教学介词in、on、under、behind、near、at等用法时, 教师就可以用多媒体技术为学生展示它们的区别, 学生通过直观的画面, 在极短的时间内就能有效地掌握这些介词的用法, 学习效果比传统教学法要好得多。因此在教学中, 教师要善于运用多媒体技术为学生创设学习情境, 调动学生的多种感官, 使学生有效地掌握教学内容。

创设情境的方式还有很多, 比如让学生边模仿边学习有趣的例句;或者通过角色扮演活动, 使学生在学习之后对知识加以应用等。这些方法都能有效地调动学生学习语法的积极性, 促进学习效果的生成。

2. 任务驱动教学法

在初中英语语法教学中, 教师可以根据教学目标, 布置相应的教学任务, 使学生通过各种任务提高学习的积极性和创造性。在完成任务的过程中, 学生需要不断思考、探究、协作, 使学生的思维和认知能力都能得到提升, 自学能力和合作探究能力能够得到发展, 知识自然也能不断得到丰富和发展, 这对学生的语法学习, 对学生的整个英语学习, 对学生所有的学习活动, 甚至对学生的未来发展都有着重要意义。因此, 在初中英语语法教学中, 教师要重视任务驱动教学方法的应用。

教师在运用任务驱动教学法进行语法教学时, 要建立一个连贯的系统, 通过这个系统使学生找到学习的诀窍, 从而使学生有效地学习语法知识, 获得全面发展。要做到这一点就需要教师能够有效地进行教学方案的设计。教师在进行任务设计的过程中有众多选择, 其中应用较多的是调查性任务设计、表扬性任务设计、探究性任务设计, 以及综合性任务设计。这几种教学方案有一个共同的内容, 就是都需要进行活动任务、活动目的、语法任务、语法技能方面的设计, 但这几种方案操作的具体过程是不同的, 教师要针对不同题目进行不同的方案设计, 使学生在能够有效完成任务的同时提高创新能力和协作能力。

以探究性设计为例, 教师设置任务掌握a/an/the的用法。教师可以通过填写表格的方式引导学生完成任务: “This is ____ cat. It’s ____ English book. His father is ____ worker. Who’s ____ boy in hat?”在这个过程中, 学生就需要通过自主探究和合作探究的方式, 掌握这几个冠词的区别。这样, 学生在完成任务的过程中, 学习探究能力就能得到发展。

初中英语语法教学的实践与认识 第8篇

在初中英语教学中加入语法教学, 能够让学生更容易地理解句子和文章, 对学生的英语学习起着基础支撑的作用。但是目前英语语法的教学现状不容乐观, 这主要是因为英语语法过于枯燥, 教师也没有找到合适的方法, 这样就导致了学生对语法的学习没有兴趣, 英语学习的效果自然低下。因此, 需要英语教师在实践中不断探索新的语法教学方式, 这样才能让学生对语法的学习产生兴趣, 从而使学生的语法基础不断得到提高。此外, 教师在进行语法教学的时候, 要因材施教, 注重语法知识的具体应用, 实现语法教学“教、学、用”的统一。

一、情景呈现, 交际训练

由于语法本身具有严谨性和逻辑性, 教师在讲解时内容难免会枯燥, 而初中学生注意力又比较差, 如果长时间对学生进行单纯的语法教学, 学生就会觉得课堂内容枯燥。因此, 为了让学生对语法产生学习的兴趣, 让学生能够参与到语法学习中, 教师需要用情景来呈现语法, 这样能顺应学生的学习习惯, 学生在参与的过程中就会加强对语法知识的认识。因为学生在具体的情景中才能更好地组织思维, 才能更好地呈现语言材料, 这样学生的思维才会活跃起来, 对语法的理解就会更加深刻。

比如在进行牛津版初中英语“Going shopping”这部分内容学习的时候, 教师在讲解课本内容结束时, 让学生在教室里模拟购物的情景, 在购物过程中需要用的对话语言都由学生自己来进行设计, 可以依照课本上的内容, 也可以根据学生自己的喜好来进行设计, 给学生自由的空间, 学生会因此感觉到老师对自己的信任, 也会积极地进行准备。然后在情景模拟的过程中, 教师就需要对学生的对话进行观察, 在结束时教师再对学生的语言进行评价, 这样学生就会加深对对话中语法的认识。整个情景模拟过程中, 学生都积极地参与进来, 从而使教学效率有所提高。

二、任务教学, 角色转变

教师为了让学生对语法知识有更深的理解, 还需要将任务型的教学方式应用进来, 让学生在任务中增强对语法知识结构和功能的理解。学生在具体的任务中, 就有一种强烈的表现欲望, 在完成任务的时候也没有感觉到是一种负担, 而是享受语法学习的过程。教师在安排任务的时候, 要将语法巧妙地融入进去。然后教师要和学生一起来完成任务, 在完成任务的过程中加深学生和教师之间的感情, 同时也有利于学生更好地去掌握语法知识。

比如在学习牛津版初中英语七年级下册“Pets”这部分内容的时候, 教师在进行教学时可以事先准备好一些有语法错误的文章, 文章的主题都是跟宠物有关的, 然后将这些文章都写在卡片上, 在卡片的封面上都画上具体宠物的头像, 比如小猫、小狗、金鱼等, 学生就可以选取自己喜欢的宠物卡片, 然后阅读里面的内容, 并且对内容中错误的语法点进行纠正。教师在整个过程中要参与到阅读的过程中, 和学生一样来选取自己喜欢的宠物文章进行阅读。在阅读的过程中, 教师和学生就处于平等的状态, 然后在发表意见时, 学生也能敢于发表自己的意见, 学生在对语法进行纠正的时候, 教师要做好记录, 然后最后对学生的评价结果进行点评。

总之, 在进行任务型教学的时候, 教师一方面要尊重学生在学习过程中的主体地位, 另一方面还需要对学生起到引导作用。教学过程要张弛有度, 这样才能使学生的语法能力得到提升, 有利于学生以后的英语学习, 从而使学生的英语能力快速地提升起来。

三、注重实训, 增强理解

在学习语法的过程中, 教师还需要加强学生的实训能力。在进行语法讲解的时候, 教师不仅需要对学生进行单方面的传授, 还需要学生能够自己去分析具体的语法知识, 学生在具体的分析过程中就能够加强对语法知识的认识, 进而促进学生学习能力的不断提升。在进行教学的时候, 教师就可以将一篇语法错误比较多的文章投影到黑板上, 然后让学生来找出文章中错误的语法点, 这样不仅使学生对具体的语法知识点有所了解, 还能够提高学生的阅读能力。教师在对学生进行听力训练的时候, 也可以通过分析听力句子中的语法点, 从而加强学生的语法知识。在阅读的过程中, 教师为了让学生能更好地去了解文章的内容, 也需要对句子的主动结构、动宾结构进行分析, 这样学生就会加强对语法的认识。

浅析初中英语语法教学的有效措施 第9篇

初中英语语法在整个英语教学中所显现的重要位置, 主要表现在语法的骨架作用、穿针引线作用、正确表达作用、语法有效应试作用, 这四个方面的作用都是不容小视的, 也是需要引起广大初中英语教育教学工作者高度重视的, 尤其要让学生在学习过程中深入了解一下这四点作用。

二、初中英语语法教学的有效措施

1.有效利用情景再现法, 让语法活灵活现。在英语教学中的现在进行时、一般现代时、一般过去时、一般将来时等语法教学中, 都需要使用一定的情景再现方法, 而这种情景再现的方法恰恰是引导学生有效学习相关语法的有效措施、最佳路径。可以举一个初中英语语法教学中的现实的例证去说明问题, 比如在学习一般过的时候, 就可以采用创设情景, 这种情景的创设可以使学生通过具体的情景或语景去感知新的学习材料。下面就英语语法中的一般过去时的语法应用, 也就是创设情景作以例证阐述:

(1) 要言传身教地再现对话的情景。就是要通过对话情景的创设与再现, 来再现所要学习的内容, 从而让学生充分了解、充分掌握所学的对话内容:T:1 watched a footballmatch last night, Did you watch thegame last night, S1?S1:No.T:What about you, S2?S2:Yes.T:How did you likeit?S2:Not bad, I think.T:But I didn’tquite enjoyit. 在这一段对话中, 教师通过所讲、所译、所分析, 来再现对话情景、学习情景, 并达到了言传身教的较好教学效果, 让学生们对“一般过去时”语法有了更深层次的掌握。

(2) 要身体力行地再现对话的情景。在初中英语的语法教学中, 教师在授课过程中为了能够更加准确、真实地再现情景, 必须要加入一些肢体语言, 从而达到教学的最佳效果, 在这其中大多使用的是动作演示的方法, 比如在现在进行时的情景创设中:T: (Holding a book in his hand) Listenand watch:What am I doing?I am reading the book. SI:I’dlike to. (S1 opens it.) T:Is SI opening thedoor? No, thewindow. 在这一段教学中, 教师就要通过“看书”、“关窗户”等肢体语言来表达对话中体现的内容, 表达出现在进行时的语法要点, 实现了更为有效的学习。

2.有效实施科学传授法, 让语法落地生根。在英语语法教学中, 广大初中英语教学工作者, 一定要充分掌握教学中的科学方法, 从而在不同的教学情景中来应对不同的教学内容, 这期间共表现为三个步骤, 即三个学习环节, 分别是观察、分析比较、归纳或概括, 而万变不离其宗, 最终要的是掌握和牢固的记忆。尤其是记忆, 在外来语学习中, “死记硬背”是至关重要的, 是必须让学生高度重视起来的。

例如, 在英语复数形式的掌握上, 就需要使用牢固记忆和科学的传授方法, 才能让学生得以充分的掌握, 学生们经过初步的练习后, 可以通过提问的方法, 同时边采用在数词和名词词尾“一S”下面画线的方法, 让学生对复数形式有一个初步的了解, 同时, 还要提醒学生注意有关的规则, 从而对各种复数形式做到耳熟能详。比如, one表示单数, two以上的数表示复数, 这是英语语法复数学习中的最基本原则。比如, 英语名词的复数形式一般是在它的单数形式后面加-S, 这是英语语法复数形式中最常用的表达方式。再比如, 在初中英语语法教学中, 数词与名词连用时要保持数的一致, 要使学生认识名词的复数词尾-S在清辅音后读[s], 在浊辅音后读[z], 这些读音都需要反复的演练、反复的记忆、反复的应试才能让学生真正科学应用。

3.有效推行演绎归纳法, 让语法呈现规律。不能否认, 在英语语法学习中, 规律性的总结、固定性的记忆、演变性的定律, 都是在英语语法教学和学习中, 需要有效并且高效推行的演绎归纳之法, 从而让语法呈现出一定的规律, 在有规律可循中实现英语语法学习的“心知肚明”、“一目了然”。总之, 在初中英语语法学习中, 首先要先让学生接触和理解语法规则, 然后再举例以验证语法规则。

结合初中英语教学中主格和宾格教学的例证, 就是使用了归纳演绎的方式方法, 然后在应用的教学中加以举例:Pleasegive that pencil-box to me.I saw her in our classroom yesterday.那么, 就是这样通过教师对相关知识的传授, 通过教师对主格宾格的集中展现, 使得“I”和“me”这两种主、宾形式活生生地呈现在学生们的面前, 这既是老师教授的效果, 同时也是语法学习中演绎和总结归纳起到的推波助澜作用。在英语语法教学中, 经常还会出现归纳法和演绎法结合使用, 先演绎后归纳的两者交替使用等综合性、结合性方法, 这种方法在英语语法教学中作用很明显、效果较为显著。

4.有效推行经常练习法, 让语法心知肚明。“好记性不如烂笔头”, 这句学习中的俗语充分证明了反复记忆、反复练习的重要性, 在英语语法练习中也是如此, 就是要推行经常性练习方法, 让每一项语法都能牢记于心、心知肚明。

在今后的初中英语语法学习中, 必将还会随着教学经验的积累, 教学模式的创新, 而总结出更多行之有效的方式方法, 必将在未来的英语语法教学中引领教学发展, 推动初中英语语法教学和初中英语教学迈上一个新的更高的台阶。

摘要：在初中英语整个的教育教学体系中, 英语的语法教学是不容忽视的, 语法教学在整个初中英语教育教学体系中占据着十分重要的位置, 为此, 本文就这一课题, 将从初中英语语法教学的重要位置和初中英语语法教学的有效措施两个方面入手, 让更多的方式方法可以融入到初中英语语法教学中来, 作以较为深入的探究。

关键词：初中英语,语法教学,措施

参考文献

[1]王燕.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊.2011 (05) .

优化初中英语语法教学的路径探究 第10篇

一、创设情境,烘托语法教学氛围

在传统的教育教学理念的指导下,大多数初中学生的学习均为被动的接受式,缺少学生的积极参与。但随着新课程理念的不断落实,在教学中调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣成为了一项重要的教学目标。为此,在课堂教学中教师应根据课堂实际情况,采取多种多样的教学手段,创设课堂情境,烘托语法教学氛围。例如可以利用多媒体,将教材中的教学内容通过实物、图片等多种形式直观地展示出来,让抽象的知识简单化、生动化,也可以通过环境渲染,或者是通过设问等形式烘托教学氛围,让学生在宽松、自由的环境下参与学习,提高学生的学习兴趣。比如在讲授情态动词的语法知识时,由于这部分语法知识较抽象,学生理解较困难,很多学生在运用may、might、can、could、should、must、will等词汇时总是容易混淆。因此在课前,教师可以设置一个情境,使学生自然而然地开始学习使用情态动词,这不仅为学生之后进一步的学习打下了坚实的基础,进而也提高了学习效率。

二、寓教于乐,提高学生学习兴趣

在新课改理念下,学生才是学习的主体,所以学生积极参与课堂,自主探究知识是发挥学生主体地位的重要形式。但在传统的教学中,由于教学主要由教师讲授为主,学生被动学习参与课堂的空间较少,兴趣也较为缺乏。所以在新课程理念下,教师应优化初中英语语法教学方式,要依据学情最大限度地调动学生的学习积极性,做到寓教于乐,提高学生学习的兴趣,提高语法教学的效率。例如在复习时,教师随堂播放了《An Angel》这首歌,并将歌词展示在了大屏幕上,并引导学生跟着歌词唱“I wish I had your pair of wings, had them last in my dreams; I was chasing butterflies, till the sunrise broke my eyes; Tonight the sky has glued my eyes, cause what they see’s an angel hive; I’ve got to touch that magic star, and greet the angels in their hive; Sometimes I wish I were an angel...”唱完后,引导学生寻找并分析歌词当中的语法知识。由于初中学生比较喜欢歌曲,所以通过歌曲引导,学生便能在轻松的环境下学习语法知识并进入到学习的状态。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且还增强了学生的课堂意识,提高了英语语法教学的效果。

三、理论与实践相结合,提高学生的语法运用水平

实践证明学生对所学知识的理解和掌握程度,取决于学生通过实践将自己所学的理论知识与生活实际相结合的程度。初中英语语法学习也是如此,为了让学生更深刻地理解和记忆相关的语法知识,教师应该给学生的学习留有足够的实践时间和空间,让学生通过实践去不断检验和提升自己的语法水平,并最终能学以致用。比如,教师可以设定英汉互译、填空练习、模仿、造句练习等实践任务来提高学生的语法素养和应用能力。在讲授一般将来时的will和be going to时,可以就将要到来的假期对学生提问:假期将至,你们打算做什么?这样学生通过回答问题,不仅可以理解一般将来时态表达的意义,而且还增强了语言的综合运用能力。或者,教师也可以抓住初中生喜欢听故事的心理特点,引导他们通过用英语讲故事的方式来加强语法学习,如在讲解一般过去时的时候,可以让学生结合白雪公主的故事,用英语展开叙述,“Long long ago, there lived a girl named Snow White...”由于故事中的语法知识非常丰富,所以学生可以通过兴趣爱好获得知识,从而提高初中英语语法教学的质量。

摘要：初中英语语法不仅是学生学习英语的基础,而且英语语法的学习对学生创作英语作文,提高阅读理解的能力,以及掌握并运用所学英语知识都起到了至关重要的作用。但是相较于其他教学内容而言,英语语法比较枯燥、乏味,而且难度较大,导致许多学生缺乏学习的兴趣。本文就如何优化初中英语语法教学进行了探讨。

初中英语语法教学 第11篇

关键词：初中；英语；语法教学

随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。

一、初中英语语法学习的重要性

英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。

二、初中英语语法教学可遵循的教学方法

（一）语法的情景化教学

语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：

学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

学生乙：She was playing basketball on the playground.

学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

学生乙：No，he was playing football.

通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。

（二）语法的活动化教学

语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：

学生甲：Where are we going to have a picnic？

学生乙：We are going to have it in Beihai Park.

学生丙：When and where shall we meet？

学生乙：Shall we meet at the school gate？

学生丁：I’m going to take some fruits and watch.

当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。

（三）语法的团队性教学

教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；

首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。

然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。

总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。

参考文献：

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60—65

[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语天地，2010（06）99

初中英语语法教学的理念与实践 第12篇

随着我国教育制度地深化改革, 使得各种教育理念应运而生。教育制度进行了改革, 这就使得各种教学方法及教学理念也应该进行相应地改革或是变化。本文主要以初中英语语法教学为研究对象, 阐述了英语语法教学理念的实施。我们知道, 初中英语语法是英语学习中的一个非常关键的环节, 它关系到学生英语知识好坏以及英语运用能力的高低。因此, 当前时期下, 应该加强初中语法教学的理念的实施。

一、新课改背景下的初中语法教学理念

初中新课程改革标准的主线是描述学生“能做什么, 该做什么”, 强调学生应该利用自己所学的英语知识做事情, 在做这些事情的同时来对自身的语言能力、思维能力与交流合作能力加以培养和发展。在实际的初中英语教学过程之中, 教师要注意一定要从单纯的语法传教以及死记硬背单词的桎梏之中脱离出来。教师应该注意到通过创建良好的英语语言环境以及提供大量的语言实践的机会, 促进学生不断地发展与进步, 能够打从内心接受英语, 并将英语当做与其他课程那样熟悉, 这样学生能够在英语体验、感知以及实践过程中感受到英语的魅力, 形成良好的英语语感。学生在英语教师的正确引导之下, 通过观察、发现以及总结等途径对英语语言的规律加以把握, 能够形成较为有效的英语学习策略, 并能够发展交流合作的能力。

二、新课改背景下的英语语法教学的原则

1. 加强对初中英语语法教学的深度及广度进行把握

对于课改背景下的初中英语课本而言, 其在编排设计的时候主要是以编写对话或是一定范围的话题为主, 如果一个话题中涉及到某些英语语法内容的时候, 那么这时英语教材之中就会出现这些英语语法项目;但是英语教师一定要能够站在一定的高度, 把握好英语教学的每一个细节和环节, 而且还要把握好教学的“度”, 教师注意在英语语法教学时不能过度地进行延伸。例如, 教学话题为hobbies的有关内容的时候, 往往会用到“How long have you been doing…?”或者是“How often have you been doing…?”句型。在这里出现了现在完成时的句型“have/has sb.been doing”。如果在实际的教学过程中, 英语教师如果要将这个英语语法进行扩展的话, 若过多地讲授它的含义、构成、用法以及它与一般过去时、现在完成时以及过去完成时进行区别, 这样做不但非常费力耗时, 而且还会使得学生越学越感觉糊涂以及概念的模棱两可。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。

2. 在实际运用时对语法加以学习

在初中实际语法教学的过程之中, 英语教师应该围绕相关的话题创设与所学的语法内容相关的英语语境, 让学生运用所学习得的英语语法项目, 且能够在运用语法过程之中对其所学得的英语语法项目的概念进行正确地体会。如在讲解“How do you make banana milk shake?”的教学内容的时候, 这个话题所涉及到的英语语法知识为祈使句的用法, 那么教师为了能够强调这个语法知识, 英语教师可以使用“banana, milk shake”等教学用具, 一边对即将讲解的内容及知识, 一边让学生进行分组讨论和交流, 同时对学生自己的动作加以描述, 例如“Turn on the blender”、“Pour the milk into the blender”、“Peel three bananas”、“Cut up the bananas”。与此同时, 还可以插入“Don’t pour too much milk.”等表示否定意义的祈使句。将这些句型运用替代的方法进行反复地操练和记忆, 学生一定能够很好地、很熟练地掌握该语法内容, 等学生完全掌握这个知识点的时候, 并能够脱颖而出, 那么这就达到了真正的目的。

3. 加强对学生活用语言进行引导

活用语言阶段的活动旨在让学生将书本知识迁移到现实生活中, 将课堂情境转换成生活情境, 并运用所学语言进行真实的交际, 以实现书本知识向实际生活的迁移, 从而完成由“用法”到“使用”的过渡 (Harmer, 2003) 。中国学生缺乏运用外语的语言环境, 大多数学生运用外语进行真实交际的机会极少。以Go for it!教材七年级 (下) 第12单元“Don’Eat in Class中“Don’t…”这一句型的教学为例, 教师可以设计如下活用语言的活动。T:Do you have any rules in your family?Can you tell US some of your family rules?这样的教学设计将话题从校规转到家规, 实现了书本知识与现实生活的结合, 从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。

结论

综上所述可知, 目前随着初中英语教学改革地不断深入, 使得初中英语教学能够更加地符合于学生自身的身心发展的规律。对于教师而言, 他们在实际教学之中应该摒弃传统的英语教学方法及模式, 应该积极地加强教学方法以及教学理念的不断创新, 这能够更好地促进初中英语教学的实效性。

摘要：本文主要结合初中英语相关理论来解释初中语法教学过程中应该遵循的理念、语法教学原则, 这对于初中英语学习具有十分重要的促进意义。

关键词：初中英语,语法教学,理念

参考文献

[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学 (学) .2007.30 (4) :7-9

[2]杜俊桃.初中英语语珐教学新探[J].中小学外语教学 (中学) .2005.28 (11) :24-26