《武陵春》教学简案（精选4篇）
《武陵春》教学简案 第1篇
1.理清小说情节, 能用简练的语言概括小说主要内容。
2.分析小说以喜衬悲的表达方式。
3.感受小说中亲情的力量;理解小说主题思想, 以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。
二、教学重难点
重难点:分析小说中的故事情节;理解小说以喜衬悲的表达方式及小说开头和结尾的好处;理解小说主题思想, 以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。
三、教学方法
朗读法、点拨引导法、问答法、合作探究法。
四、教学过程
1.导入。
同学们, 你们知道河豚吗? 河豚是一种鱼, 它的肉质非常鲜美, 但民间有俗语说“拼死也要吃河豚, 快死就吃河豚子”、“吃河豚子 — ——找死”, 由此可以知道:河豚鱼肉虽鲜美, 但有毒性, 它的子比鱼肉的毒性来得更猛烈, 吃多了可以致死。 同学们之前已经预习过课文了, 现在我们就读一读由有剧毒的河豚子引发的故事。
2.初读课文, 整体感知。
这篇小说情节起伏多变, 请同学们自由读课文, 并进行小组讨论, 找出小说中情节转折变化的几处。 (学生先进行组讨论后回答, 教师引导学生, 并提炼学生的答案。 )
明确:煮河豚子吃, 以为必死→家人等男主人, 没有死→全家一起吃, 安稳等死→醒, 一个也没死→叹, 求死也不得。 小说情节一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。
3.细读课文, 合作探究。
(1) 通过这几次情节的转折, 我们能看出小说的情节走向真是一波三折。 下面我们具体欣赏小说的情节。 河豚子有毒, 吃了会致命, 为什么要把河豚子给家人吃?
明确:“他”是父亲, 一家之主。 因为连续三年的灾荒, 土地所得少, 还要交租子, 男主人无力养活家人, 一家人都要挨饿, 活着更是痛苦, 所以想吃河豚子求死以得解脱。
(2) 他作为一个父亲、丈夫, 做出这个决定有没有经过深思熟虑? 哪个词能看出来?
明确:是经过深思熟虑想出这个决定的, “决心”一词可以表现男主人的决绝和悲痛, 不想失去妻儿, 但是连年灾害无所收所以无法养家, 不如一家人吃河豚子求死。
(3) 为什么他托故离开后, 家人没有吃河豚子? 挨饿的妻子和孩子一定要留着河豚子等男主人回来一起吃, 同学们你们心里的感受是什么样的, 这一家人的关系如何?
明确:没有吃河豚子, 他们的家庭非常幸福, 一家人感情深厚, 互相关爱, 有一点吃食也要一家人一同吃。 我认为这体现出一家人之间浓浓的温情, 但是这种温情又透露着辛酸, 相亲相爱的一家人一起吃河豚子求死, 这一点紧抓着人心, 让人喘不上气。
(4) 同学们, 咱们一起往下看, 当读到一家人一起吃河豚子时, 你内心有什么感受?
明确:妻子和孩子为了等待男主人没有吃河豚子, 让我们松了一口气, 但是紧接着刚放松的心又被提了起来, 因为男主人回来了, 最终这一家人还是一起吃了河豚子, 而且吃得分外鲜甜, 读来让我们觉得很心酸, 也为男主人痛苦, 他是知道吃河豚子会死的, 那么他是以一种什么样的心态等待即将到来的死亡, 还是一家五口一同死亡?
5.即将面临死亡, 他却 “ 安安稳稳”、 “ 静待”, 从这两个词中你读出了什么?
明确:男主人想到全家人吃了河豚子, 可以就此死亡, 不用一起挨饿, 对于他来说这不是灾难, 而是一种解脱, 他的内心反倒轻松踏实了, 一家人不用再一起受苦挨饿了。
4.深读课文, 细致体会。
(1) 文章开头 “这一种常识”和 “这一着算盘”各指什么? 开头这样写有什么好处?
明确:常识———河豚子有毒, 吃了会死亡;算盘———用河豚子毒死家人, 自己再自杀。 这样开头的好处:设置悬念, 吸引读者, 激发读者阅读兴趣, 为下文的展开作铺垫。
(2) 这篇微型小说通篇弥漫着悲剧的氛围, 却不是单纯写悲, 而是悲中有喜, 同学们你们能找出文中两处悲喜碰撞的地方吗? 并说说悲和喜各指什么?
明确:男主人带回河豚子的悲 (一家人即将吃河豚子, 会死) 和一家人见到河豚子的喜悦 (有了吃食, 不用挨饿) ;他从外面回来心力衰竭的悲 (一家人吃了河豚子已经死亡) 和一家人争抢吃河豚子的高兴劲 (一家人有福同享是一件非常幸福的事情) 。
(3) 这种悲喜交加的情节描写有什么好处? (此题有难度, 教师可作适当引导。 )
明确: 男主人的举动和心理活动与家人的一颦一笑形成强烈反差, 不仅使男主人更痛苦, 而且吸引读者, 身临其境, 让读者的心滴血。 这种以“喜”反衬“悲”, 使“悲”更“悲”的手法, 把一家五口的悲苦命运推向更高层次。
(4) 讨论探究:小说一开始就是男主人想要 “求死”, 最终一家人却活了下来, 这个结尾是悲剧还是喜剧呢? 这样结尾又有什么好处呢?
明确:悲剧, 一家人吃河豚子没死, 是一种求死不得的痛苦。 小说用貌似喜剧的结尾加强了小说的悲剧性, 引人深思, 这种出人意料的结果也增强了小说的可读性。
(5) 最后, 我们一起讨论这篇小说表达的主题思想是什么?
明确: 揭露了生活在水深火热中的底层劳动人民痛不欲生的悲惨生活, 底层劳动人民虽然家庭幸福, 却饱受饥饿的折磨, 说明社会的黑暗和底层人民的艰辛。
5.作业布置
林冲 教学简案 第2篇
一、背景导入：
板书：林冲 洪教头 背景音乐：好汉歌
话说北宋徽宗宣和年间，朝廷昏庸，奸臣当道，横行乡里，老百姓遭受盘剥鱼肉，生灵涂炭。许多民间义士振臂一呼，响者云集，齐聚水浒，做起了梁山好汉。他们劫富济贫，惩治贪官污吏，好不痛快！水浒一百单八将当中有一汴梁人氏，生的豹头环眼、燕颔虎须、身长八尺的好汉，他就是——林冲，人称“豹子头”，系东京八十万禁军教头。
文中主要人物还有一个，谁？——洪教头 林冲和洪教头之间发生了什么事情——比武 能否换成“大战”？（不能）为什么？（“棒打”暗含着林打败了洪，预示了比武的结果。林占了上风。）
板书：棒打
二、朗读体味人物性格
齐读题目，（再读，读出两人关系）
题目透露给我们的信息是，林冲打人，用棒打，打的就是你洪教头。似乎是林主动，占上风。文本里面是不是这样的呢？刚才大家说了，两人关系是比武，让我们看一看比武前林冲是不是占上风。
林冲得罪了高太尉，被发配沧州，押到柴进庄上。柴进设宴款待，这时谁来了？（洪教头）二人见面。
二人见面，谁占上风？
出示PPT1：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
指导朗读：把胸脯读“挺”起来，把帽子读“歪”了，读出人物的狂妄、骄横和来者不善。
板书：谦虚 狂妄
这里是外貌、神态和动作。两人说话没？（说了）怎么说的？ 出示PPT2：洪教头向柴进问道：“大官人何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。
细读三句话：
出示PPT3：大官人何故厚待一个犯人？ 出示PPT4：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
冷笑，充满了不屑，充满了讥讽。他把林冲看成是怎样一个人物？（犯人，而且是流配的犯人。是个冒牌武师。是来寻依附、骗吃喝的。）
怎样理解“如此轻信？”（表面上是告诉柴进不要轻信，实际上是数落林冲，打击、挖苦林冲，是指桑骂槐。）
把这些理解送进朗读里去。出示PPT4：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
文中有两处写洪教头跳起来，很好玩。你怎么理解红字部分？（“偏”，就是不信，管你是真的假的。跳和偏看出其骄横。较量，现出比武端倪。“真”字，则照应前面“冒称”“骗吃骗喝”。）
板书：骄横
无礼
找学生读出骄横。
这个时候，林冲怎么说？（林冲连说“不敢，不敢”。）
戴枷连说，不敢不敢。一再忍让。林冲为何一再忍让？大家可以先从两人身份来考虑，（1）林冲是犯人，不宜再惹事端。（2）洪教头是柴大官人师父，照顾其颜面。（3）若真是打他不过，也好有个退路。
板书：忍让
知礼 连起来读
出示PPT5：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。
男生读前，女生读后。
大家看，二人见面，比武之前，谁占上风？（洪教头）
洪教头看林冲一再退让，以为他真的不会枪棒，越发要跟他交手。是不是咄咄逼人？
那么只好比武了。比武的时候，是不是林冲就变主动了呢？我们来看： 等到月亮升起，厅堂亮如白昼。众人来到堂前空地上。
出示PPT6：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后问喝道：“来！来！”
红字部分可以看出洪教头怎么样？（脱，摩拳擦掌，急于比试。掂量和耍，都是在炫耀，也是一种挑逗。喝，可以换成“叫”“喊”“吼”等字吗？有吓唬、恐吓的意味。）
读出来。
林冲怎么说？（请教了。）好像洪教头还是咄咄逼人，气焰极度嚣张。那么让我们来看看两人真正交手的三个回合：
出示PPT7：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒来劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
恼恨：素不相识，为何恼恨林冲？仅仅因为认为他是冒牌武师？他到底知不知道林冲名号，若知，恼恨，就是嫉妒了。嫉妒中有惧怕，怕抢自己位子，进而生脑。若不知，就属争胜赌气。
作为一个练武之人，为了争胜赌气，为了赚取银子，格调不高。武艺恐怕很难精深。我们来看一看： 出示PPT8：第一回合：（洪教头）用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
学生模拟体会“把火烧天”和“拨草寻蛇”的招式。出示PPT9：第二回合：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒来劈头打来，林冲往后一退。
这一“跳”，跳出气急败坏。练习各种方式读出“来！来！来！”这一劈头，见出洪教头逞凶逗狠，无冤无仇，何至于要取人性命？见出其心肠、素质都不好。好在林冲一退，给躲闪过去了。
出示PPT10：第三回合：（洪）还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
一扫，四两拨千斤。扫在哪里？小腿上，不是脑门上。可见林冲功夫了得，而且武品高尚，他点到即止，与洪教头的逞凶逗狠，取人性命形成鲜明映衬。
三、技法指导
到这里我们说，两人比武结束了，我怎么就没看出林冲主动，占上风呢？（反衬，是不是正面洪教头越凶狠越蛮横越反衬出林冲的忍让和高尚来。这在金圣叹那里叫“背面扑粉法”）
出示PPT11：金圣叹：背面铺粉法，又叫“背面托粉”，古人作画时，在画幅的背面铺一层铅粉，作为衬托使正面的墨迹更加明显，有时也用石青来衬托画面的绿色。
金圣叹引用来作为一种塑造人物的技法，侧重于反衬，在相反性格的人物衬托中寓含褒贬。
齐读题目：林冲棒打洪教头
作业：
1、描红、抄写。
《动物童话世界》教学简案 第3篇
巧妙运用范例, 引导学生展开想象, 学习有创意的表达。设立奖项, 激发学生的写作热情。倡导学生运用“多读”的方法自改习作, 在互改中学会欣赏, 提高学生对作文的鉴赏力。
教学目标:
1.以感兴趣的动物为主角, 运用大胆的想象, 编写一个新奇有趣的童话故事, 将童话人物的所做、所说、所想写成生动的故事。
2.培养学生丰富的想象力和创新精神, 体验自主创作的乐趣, 提高作文修改能力和鉴赏力。
课前活动:
学唱《小红帽》主题歌。
教学过程:
一、导入谈话, 激活记忆
1.动物世界多姿多彩, 你们喜欢哪些动物呢?
2.出示:“我喜欢, 因为它。” (引导学生说出小动物主要特点)
3.你们如此喜欢动物, 今天我们乘着想象的翅膀, 穿越时空到动物童话世界进行一次奇妙的旅行。 (贴翅膀造型的课题)
二、赏读童话故事, 学习写作方法
1.我们即将来到动物城堡, 那里住着许多可爱的动物明星, 大家和它们打打招呼, 喊出它们的名字。 (播放配乐动物视频)
2.动物城堡里还住着温馨的猩猩一家 (出示图片) , 它们家发生了一件事, 你们想知道吗?
3.教师生动讲述《猩猩小宝贝》之《可怕的大风暴》。
4.你们喜欢这个童话故事吗?为什么? (指名说)
5.出示精彩片段, 引导欣赏。
“哦, 我可怜的小宝贝们!”妈妈伤心得眼泪都流了出来。“轰隆隆”……天上开始打雷了, 妈妈借着闪电的光, 做了一件疯狂的事, 她踩在爸爸的肩膀上, 用雨伞去给小猩猩遮雨。妈妈伸长手臂, 越伸越长, 终于够着她的小宝贝了。
(1) 仔细读一读, 想一想这段话为什么很吸引人? (2) 指名说。 (相机板书:大胆想象生动描写)
三、引导发挥想象, 创编童话故事
1.大家很有创意, 今天你们就选择自己感兴趣的一个动物做主角, 编写一个童话故事。你打算选谁?它有什么特点?可能和谁发生什么故事?想一想, 并和同桌交流故事的主要情节。
2.交流, 评议, 引导学生进行想象。
3.明确写作要求:请选择自己感兴趣的一个动物为主角编写一个新奇、有趣的童话故事, 学会将童话人物的所做、所想写具体, 写生动。写好后, 为自己的故事起一个有吸引力的标题。
4.出示写作奖项, 激发写作热情。
精彩创意奖:语句通顺, 想象大胆、新奇。
精彩文笔奖:想象大胆, 描写生动, 能带来启发。
四、写作文, 评作文
1.学生自主写作文。
2.引导学生修改作文。
(1) 讲小故事:有人曾问大作家叶圣陶如何修改作文, 他说:“再念, 再念, 再念。” (2) 生放声朗读, 修改自己的作文。
3.集体评讲两位学生的作文。
(1) 学生说文题, 由大家选出好作文来评讲。 (2) 评讲作文, 及时引导学生修改并颁发写作奖。
4.同桌互改作文, 准备推荐好习作。
(1) 出示互改要求:在好词下画“○”, 用“﹏”画出好句子, 修改错别字和错用的标点符号。你觉得同桌的作文能获得哪个奖项?在文题旁标出。 (2) 生互改习作。 (3) 评讲学生推荐的好习作, 颁发“慧眼伯乐奖”。
五、总结谈话, 齐唱童话歌曲
《背影》教学简案 第4篇
一、导入新课
师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来进一步学习朱自清先生的《背影》。
朱自清其人、其文，相信同学们不会陌生，我们在去年学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。
二、整体感知
师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题。读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手
生： 这篇课文一共四次提到背影，第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影，第四次是在文章最后一段，也提到了父亲的背影“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
师：对，确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意，提到“背影”，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。
师：概括得很好，这篇文章就是围绕“背影”，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。
师：那我们就一起品读一下第二次的背影，请一位同学来把第6自然段朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。
师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍。并把描写父亲动作的词语用三角号标示出来，你从这些动词中读出了什么感觉呢？
师：文中对父亲“探”、“缩”、“倾”等这些动作的描写，我们读出了父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗？
生：能反映出父亲对儿子的爱，父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。
师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了“背影”最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过“背影”真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中在车站父亲送儿子上车时父亲的语言，仔细揣摩他的深意。
生：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。
师：同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗？儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？
生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。
板书：第一次：想背影悲哀的泪第二次：看背影（详）感动的泪
第三次：别背影离别的泪第四次：思背影伤心的泪
三、课内练笔 生活中，父爱，母爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你被爱着却没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，青春年少的我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心，请以“夜深了，我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条，５０字左右。
四、拓展感悟