小学生英语思维培养

小学生英语思维培养（精选12篇）

小学生英语思维培养 第1篇

一、创造良好的环境氛围有利于培养学生英语思维的方式

1. 教师在课堂中应“尽量使用英语, 适当利用母语”来进行教学, 减少学生对母语的依赖性, 减轻母语对英语学习的负作用

教师在课堂导学时, 可设置模拟真实的情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生有张口想说英语的欲望。例如在学习《A PE less on》这篇课文时, 我把学生上体育课的情境搬入英语课堂, 当课件中出现体育老师用英语给学生下达口令时, 学生很自然地去遵从老师的口令作出相应的动作。在学习这一课时, 学生们的学习积极性很高, 争着要当小老师用英语为其他同学喊口令。所以说, 英语思维方式不是理性习得的, 而是在自然而然中获取信息而养成的。

2. 教师在课后也应为学生创造良好的英语环境

无意识记是语言习得的重要方式。教师可以在教室的墙上张贴中英文对照的标语, 让学生定期出英语黑板报和墙报, 经常举行英语角活动, 有条件的学校可以建立英语广播站, 播放一些学生喜欢的英文歌曲、通俗易懂的英文小故事和一些英美文化习俗, 还可以让学生读读自己的英文习作。这不仅能够提高学生学习英语的兴趣, 还能让学生处处感受到英语的存在, 让其情不自禁地用英语去思考。

二、模仿是培养学生英语思维能力的先决条件

一切学习都是从模仿开始的。学生学语言是个模仿的过程, 他们每天模仿父母、周围的人等一切可以模仿的东西, 并且模仿得越来越像, 并逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。英语学习没有现成的语言环境, 因此教师要努力为学生寻找一切可以模仿的对象, 让学生有目的地进行模仿练习。

1. 渗透语音教学

语音是发音的最小单位, 教师应在小学英语的开始阶段就渗透语音的教学, 不需要学生认识每个音标, 但一定要学生读好每一个音标, 根据发音要点, 尽量使学生掌握发音方法。模仿语音必须让学生进行大声地练习, 以便打开口腔肌肉, 适应英语的发音方式。所以, 一定要持之以恒的模仿、重复、练习。

2. 重视课文录音

课文录音是学生最容易接近和模仿的纯正英语发音, 因此, 教师要特别重视学生对课文录音的模仿, 这样才能真正有效地提高学生的发音准确性。比如, 根据角色模仿录音, 根据所听内容模仿录音, 根据视频资料中的口型进行模仿等多种训练形式, 避免单纯模仿的枯燥性, 加大模仿训练的力度和密度。

3. 开展多种比赛

在训练的过程中, 教师可以穿插一些模仿比赛, 用比赛来促进学生更好地练习, 更好地尝试。比如, 开展传统的男女生模仿比赛, 男生模仿男生的对话, 女生模仿女生的对话, 以公平的条件进行模仿比赛;开展独具个性的个人模仿秀, 让学生将自己模仿的录音展示给大家听, 借同伴的评价增加学生模仿的成就感。这些形式多样的比赛不仅能提高学生模仿的兴趣, 更能借此促进模仿质量的提高。

三、培养良好的语感有利于学生英语思维能力的形成

语感, 顾名思义就是对语言的感觉。英语语感是人们对英语语言的感觉, 包括对语音的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受等。是人们对英语语言的直接感知, 也是人们对英语语言法则、组织方法的掌握和运用。

对语音的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受有助于学生掌握单词、词组;对英语语言的直接感知, 人们对英语语言法则、组织方法的感受, 这有助于学生掌握英语句子或篇章, 以达到正确运用的目的。由此可见, 语感是对语言熟练掌握而自然生成的, 良好的语感让学生具有不假思考的语言敏悟性, 从而形成用英语思维的能力。

培养学生英语语感一方面要多读多背, 另一方面要多听多说。听、说训练关键要有持久性, 要坚持每节英语课都进行自由对话, 一般限制在5分钟左右。同时在课外也要尽可能督促学生抓住一切学习英语的机会 (如看电视英语节目、听录音等) , 多听、多练、多说, 以培养他们持之以恒的学习精神。

四、学生英语思维能力培养的实质是培养学生用英语想英语

用英语想英语, 指的是在使用英语时用英语想 (think in Englis h) , 而不是用母语想, 也称为外语思维, 确切的说就是用外语想。

用英语思考并不神秘, 也非高不可攀。初学时, “心译”的介入很明显, 但时间一长, 反复运用的次数越来越多, “心译”的程度就会越来越小, 以致接近于消失。可见, 培养英语思考的基本途径就是系统的大量的反复使用, 是实践练习。要消灭“心译”, 培养用英语思考, 首先要消除学生怕错的心理, 同时增加同义词和同一结构的替代练习, 训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。

培养学生英语思维品质的尝试论文 第2篇

英语教师也许都会思索：怎样让学生在掌握与汉语思维截然不同的各种句型、庞杂的词汇及语法知识的同时，提高学生运用英语的阅读能力、写作能力、应试能力和交际能力，究竟培养哪种思维品质才对学生掌握和运用英语最为有效?笔者在教学实践中体会到：直觉思维和分析思维的综合训练对学生整体掌握课文内容，深刻理解问题，提高阅读能力和语言交际能力效果明显;培养发散思维会大大提高学生对句型、词汇和语法知识的记忆效率;发散思维与聚合思维的统一运用能够攻破疑难从而提高解决问题的能力和应试能力。各种思维在教学过程中相互渗透、协调作用，从学生学习中就会表现出思维的独创性与敏感性、多向性与广阔性、逻辑性与灵活性等思维品质。本文仅就对学生思维品质的训练必然会促进学习能力和学习成绩提高的尝试作一简述。

一、培养思维的独创性和敏感性提高学生运用语言的能力

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，如果教师采取注入式方法教学课文往往会让学生感到枯燥无味、心不在焉，久而久之，学生会失去对英语学习的兴趣。要让学生从课文学习中获得知识，提高运用语言的能力就得激发学生的学习动机和好奇心，培养求知欲，变被动地接受知识为主动的参与课堂教学过程，从中培养学生思维的独创性和敏感性。思维的独创性表现为观点新颖，能打破常规，冲破常模的思维特点。

在情景创设中培养，要求教师创造性地处理教材，可把故事性的课文改写成话剧，把对话、剧本形式的`课文改写成故事。课前准备后，让学生登台表演、演讲、游戏或自由会话，把全班同学的注意力带入这种生动活泼、积极主动、民主和谐的英语课堂气氛中，从中培养学生思维的独创性。同时要求教师要善于利用实物、图表、卡片、简笔画、肢体语言、录音录像以及动画等创设生动形象的情景;善于恰当安排教学内容，合理处理教材;善于用英语组织教学，采用灵活多样的教学方法;善于建立良好师生关系，寓教于乐，吸引学生的注意力。如在AbrahamLincoln一文的教学中，本人根据林肯这一人物的历史背景截取了电影《飘》中关于美国内战的片断播放给学生观看，这让平时在课堂上很少有机会看到电影的学生一饱眼福，尔后林肯的一张肖像更是使学生不自觉地将全部心思都集中到了林肯的身上，美国内战和林肯也就不再遥远，不再陌生，学生对林肯这一人物也就更加充满崇敬之情，有一种想进一步了解他的欲望。那么，接下来的课文阅读也就不再是一种任务，而是怀着一份迫切的心情主动去课文里索取有关林肯的信息。

二、培养思维的广阔性和多向性提高学生的记忆能力

创造性思维的主要成分是发散思维，它表现为思维的广阔性和多向性特点，在词汇、语法知识和句型的教学中运用这种思维可以激发学生积极思考，调动学生丰富的联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量和积累知识，从而提高学生的记忆效率。

如：在学习dress一词时，引导学生从同一角度联想出:“puton,wear,pullon,bein,with…on”等词汇;从反义词角度归纳出：“dress-undress,puton-takeoff,pullon-pulloff”等对应词组;从词性和用法角度总结出:eveningdress,dressoneself,dresssb,bedressedin,dressup等用法。这样，启发学生从不同角度思考，培养了学生思维的广阔性。

三、培养思维的逻辑性和灵活性提高学生解决问题的能力

在把教学引向深层次发展的进程中，常会遇到学生在单项选择、句型转换、阅读、书面表达时提出的疑难问题。教师要让学生得到满意回答，真正起到“授业、解惑”的作用，就既要运用发散思维又要运用聚合思维，培养学生思维的逻辑性和灵活性，以提高学生自我选择自我释疑的能力和答题的正确性，释疑的过程就是思维的发散与聚合的过程。其中，聚合思维方式起着主导作用，它是以某个思考点为中心，从不同方向将思维指向这个中心，得出一个符合逻辑的结论。

培养学生的英语思维习惯 第3篇

创设真实有效的学习

英语的情景是教师根据教学的目标和内容，给学生模拟一个接近真实的教学情境，以充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的情景中不知不觉地获取知识，从而提高教学效果。在这个接近真实的情景中学生的英语思维能力会快速提高。所以作为英语老师在教学中创设真实而有效的情景尤为重要。在教学7A Unit 4 Healthy Food一文时，笔者设计了一个小组调查活动，目的主要是通过练习“How often do you eat…？I usually/often/sometimes/seldom/never eat….”调查学生们的日常饮食状况，讨论总结出哪些食物对健康有利，哪些食物对健康不利，提醒学生们合理膳食，最终通过活动达到锻炼学生用英语进行思维的能力。由于没有设计出真实的情境，笔者在课堂巡视时却发现，同学们并没有跟笔者想象的那样用英语问答，而是嬉笑着相互用汉语问答：“哎，你喜欢吃什么？”“我喜欢吃……”有的学生甚至拿着调查表，直接告诉同伴应该在哪些括号内画勾，整个小组活动并没有用英语进行交流。这样的小组合作学习活动完全丧失设计的初衷。此时，笔者灵光一闪，又设计了这样一个情景：以快餐店服务员身份的笔者与以顾客身份的学生开展对话。

师：Can I help you？

生：I would like some Chicken，I usually eat it.

师：Sorry，We dont have Chicken now. How about some chips？

生：Oh，no，I seldom eat them.

当创设好这样的教学情境后，笔者再提问：“How often do you eat…？”然后再让学生根据自己的喜好进行回答。此时笔者发现，学生积极运用英语进行思维，用英语交流。当有些学生不能完全表达时，其他小组成员热情地帮助辅导，整个小组沉浸学习英语的乐趣中。

创设生动的英语语言氛围

一个小孩从小就送到国外去生活，尽管他没有专门学习词汇和英语语法，但到了五六岁时，他能用流利的英语准确表达自己的想法，这是为什么呢？因为他生活在一个生动的语言氛围中。他每天听到的是英语，接触到的人讲的是英语，电视里播出的是英语，图画中画的是英语。英语的氛围牢牢把他包围其中，不知不觉中他培养了自己的英语思维能力。国内学生不可能有如此好的学习英语的语言氛围，作为老师要想方设法积极创造这种环境。一是英语课上坚持用英语授课。英语课上，有许多老师害怕学生听不懂，总是喜欢英文夹中文，甚至有时还英文说一遍，中文再说一遍。笔者认为，英语课上，哪怕学生一开始听不懂，也要坚持用英语授课。从低年级到高年级，老师的课堂用语可以设计的由简到繁。二是不断让学生在课堂上有语言实践的机会。英语课前5分钟，我们班级有雷打不动的英语展示环节。学生展示内容不限，形式多样。可以是英语短文或诗歌朗诵，也可以是5分钟的自我介绍，可以唱一首英文歌曲，也可以是讲一则英语小故事。全班同学轮流展示，每个人每学期都有多次锻炼的机会。这些都极大地培养了学生英语的思维能力。

思维训练延伸到课外

课内的英语活动学生往往注意力高度集中，相对紧张，而课外活动往往会在一种轻松愉快的氛围中进行，从某种意义上来说，更能培养孩子的英语思维意识。我们经常举办全校层面的英语角活动。一般课堂上英语老师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话训练，但总有学生羞于开口，特别是让学生到讲台前面演示对话，在众目睽睽之下，还有在不远处监督着的老师，学生往往显得局促不安，语无伦次。在这种氛围下，学生英语的思维能力的培养将大打折扣。在英语角里，各种层次的学生都有，语言基础不好的可以聊些简单的话题，语言能力较强的可以聊些复杂的话题或找些英语水平较高的学生聊天。学生聊天的内容也不像课堂上那样受到约束，他们可以天马行空，找自己感兴趣的话题讨论。在英语角里只有一个要求那就是用英语交流。整个英语角学生沉浸在英语的氛围中，英语思维能力得到很大的提升。除了英语角活动之外，学校还可以通过办英语墙报、校园英语电台、校园英语剧表演、学校英语节等一系列延伸到课外的英语活动来训练学生的英语思维能力。

通过多年的探索，笔者认为英语思维能力的培养离不开大量的反复的训练和实践。由于平时注重英语思维的训练，所教班级学生的口语表达能力和英语思维能力有了很大的提高。在全国希望英语风采大赛中，所教班级内多名学生获奖。

注重学生英语思维能力的培养 第4篇

关键词：英语思维能力,特点,效应,做法

语言和思维是直接联系起来的, 两者是一个不可分割的整体, 英语和其它语言与思维直接联系的程度一样。学习英语要与思维直接联系, 教师在教学中要注重培养学生用英语思维的能力。

一、英语思维与语言之间关系的一种错误认识

有人认为, 语言与思维统一的原则只适用于母语, 不适于英语, 英语与思维只有通过母语间接联系。这其实是一种误解。苏联的别利亚耶夫 (B.V.Belyayev) 说过, “如果用外语进行思维和用本族语进行思维不同, 那么就不可能把外语翻译成本族语。但是, 事实上是能够将外语译成本族语的。这就证明, 同一种思想是能够用不同的语言手段来表达的。由此可见, 用外语进行思维与用本族语进行思维并没有什么不同。这就是说思维的确有它的共性, 只是语言模式不同而已”。一个人在学习英语时, 用不着用另一种语言进行思维, 可以直接用英语思维。当然有时用英语进行思维的过程慢于用母语思维, 这主要是因为还没有掌握英语。“假如一个人精通外语的话, 那么, 在他的本族语言语反应时间和外语言语反应时间之间就没有什么本质的区别。但是, 当一个人还没有很好掌握外语时, 在他的外语反应过程中, 减慢现象却是显而易见的”。

由此可见, 学生只有掌握了英语, 才能真正用英语进行思维。反过来, 学生用英语进行思维将有助于掌握英语。那么, 在实际的英语教学工作中, 教师该如何培养﹑训练学生的英语思维能力呢?为此, 我们首先应该弄清楚英语思维能力训练过程的特点。

二、英语思维能力训练过程的特点

英语思维能力的提高是一个循序渐进的过程, 教师在教学过程中要注意遵循训练的科学性、系统性和阶段性。只有这样, 思维能力的提高才会收到事半功倍的效果。

系统性首先表现在对英语语音、语法、词汇的系统思考;其次是把英语同汉语联系起来进行比较、区别;再次是对英语内部的词汇之间、语法之间和语音之间的比较。通过比较, 把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来, 便于记忆, 又便于运用。

思维训练的阶段性, 包括语法学习、词汇学习、写作、阅读几个方面。就词汇学习而论, 初期注意力主要集中于本义, 思维训练以概念为主;再后, 注意兼顾转义, 思维训练也要兼顾推理。此外, 在学习的初期和中期, 写作和作文带有模仿性, 所以思维训练是以求同思维或同向思维为主, 而在学习的后期写作要具有一定的创造性, 思维训练自然也就应顾及求异思维或逆向思维。同样, 在学习的初期, 阅读以精读为主, 思维活动突出分析, 而以后泛读越来越多, 在思维活动中综合性也就越来越突出。

三、英语思维能力提高后产生的效应

随着英语水平的提高, 思维水平也会提高, 思维能力会越来越灵活和全面。这时遇到英语表达方式不同于汉语的地方, 就会见怪不怪, 觉得也不是没有道理。例如:汉语说“闲人免进”, 英语说“Staff Only” (只限本处职员, 其意思的另外一面就是“闲人免进”) 。还有如:We sat reading all the evening.此句从表层来看, 初学者可能会译成“整个晚上我们是坐着看书的”, 但这句的内涵是“整个晚上我们都坐在那里看书”, 而不是看电视、下象棋。另一句:You look pale.Don’t tell you’re sick again.从表层上看, 好像可以译为“你脸色苍白, 别告诉我你又生病了”。这里的“don’t tell me”当“莫非”、“难道”讲。又如:Tom, don’t tell me you are out of job. (汤姆, 难道你失业了。)

四、如何提高学生的英语思维能力

对于“如何提高学生的英语思维能力”这一问题, 胡春洞先生在书中提出了“4+1+1”学习法, 即“在英语学习中, 实行多读、多听、多说、多写的同时, 再加上多背和多思, 持之以恒, 就会功到自然成”。张庆林对如何培养英语思维能力也提出了自己的独到的见解, 同时介绍了几种著名的思维训练教程。如:柯文顿 (Covington) 编写的创造性思维教程 (Productive Thinking Program) 、费厄斯坦 (Feuerstein) 创编的《工具丰富教程》 (Instrumental Enrichment Program) 、鲁宾斯坦 (Rubinstein) 的《问题解决模式》 (Patters of Problem Solving) 等。根据这些思维策略, 结合思维训练过程的特点, 特拟定以下几点培养、训练学生科学的英语思维能力的具体做法。

1. 培养学生具有强烈的事业心和求知欲。

强烈的事业心和求知欲及善于思考是发展思维能力的首要条件。作为学生, 他们虽然现在还不是高科技人才, 但会是未来的人才, 要善于把今天的学习同未来的事业结合起来, 敢于思考, 善于思考。一个懒惰、怕动脑筋的人, 思维能力是不可能得到很好发展的。

2. 培养学生独立思考的能力。

思维能力是人们在独立思考过程中发展起来的。学生处在长知识阶段, 一定要善于独立思考, 多问几个为什么。因为思维能力的提高不是靠外界因素的刺激, 而主要靠主观的努力, 教师在英语教学中要鼓励学生发表自己的意见, 启发学生独立思考。

3. 加强语言修养。

英语语言修养可促进英语思维能力的发展。这里所说的语言修养主要是熟练地掌握某一种语言和灵活运用某种语言。一个语言修养很差的人, 他的思维能力也不会很高。语言一定要有高度的精确性、易解性、系统性和生动性。

4. 自觉地运用逻辑思维。

在英语教学过程中, 教师要培养学生养成逻辑思维的习惯, 多看一些逻辑性较强的书籍, 讲话、写文章都要注重逻辑性, 不要前后颠倒, 语无伦次, 相互矛盾。不要仅仅只是罗列现象, 要善于揭示事物的本质和规律。

5. 善于思考, 富于创造。

学生们一般阅历较浅, 但随着自我意识的发展和阅读的丰富, 一定要表现出独立的思维能力。教师应教育学生对于已有的结论不要盲从, 要有自己的独特见解;要善于争论问题, 要敢于想象、富于创造。

五、结语

总之, 在英语教学中培养学生用英语进行思维的能力是英语教师的重要职责之一, 尤其是在当今知识经济时代, 科学技术和科学思潮的发展以及我国建设有中国特色社会主义现代化的战略任务, 需要培养出一大批具有科学的英语思维能力的高水平科技人才。我们应该积极地学习和运用这种方法, 提高学生的英语水平, 达到学习语言的目的, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]Belyayev, B.V.The Psychology of Teaching Foreign Lan-guages.Oxford:Pergamon Press, 1963.

[2]别利亚耶夫著.马涤尘等译.外语教学的心理基础.新疆大学出版社, 1994.

[3]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社, 1996.

小学生英语思维培养 第5篇

小学英语教学中学生创新思维能力的培养

浙江乐清●谷聪玲

摘要：创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力是逐渐从小培养起来的，而且这种能力的培养也需要一定的环境。所以，小学英语教学对小学生英语方面的创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情境，拓展思维品质，还要通过不同方法训练这种能力的发展。

关键词：小学生;小学英语教;创新思维能力

上个世纪80 年代开始，英语教学已经从传统的教育方式转变为实际应用中的听、说、读、写。这是一个非常关键的改变，但是很多英语教师却沿着这条路线一直走，重点放在了学生的口语交际上，却丝毫没有注重学生创新思维能力的培养。正是由于有了思维，句子才可以组成，语言才能够满足人们的交际。但是在实际教学中，教师往往把这种创新思维能力放在其他学科上，比如数学、物理等逻辑思维性较强的学科。缺乏创新思维能力也是英语教学中存在的一个十分严重的问题，值得引起重视。

一、调查中存在的问题分析

不久前有一个抽样调查，对几所小学的五个年级进行了调查，分别存在着这样的问题：

1. 大多学生对于英语学习采用机械记忆法

当向不同年级的同学问道“How areyou?”时，学生的回答令提问者感到吃惊。其中67 人中的60 人回答的是“I am fine,thank you”，仅有1 个人回答的是“I am justso so”，其他人都是根据自己所想的回答，答案全部是错的。究其原因，主要是因为学生都是依据课本中的语言来回答，课本中有的就知道，没有的就不知道，几乎不能用自己的语言在实际中与他人进行交流。

2. 学生不会主动发现和提出问题这是一份记录着对71 名学生进行的关于是否课上喜欢提问的图表。

由上面的图表我们可以看出，学生没有养成上课爱提问的习惯，这也直接说明了小学英语教学上对学生创新思维能力的培养还是很有欠缺的。课堂上教师经常会问到“Any questions?”，但是大多数学生的回答都是“No, teacher.”。对于教师来说这可能是个很不错的答案，但是如果教师不采取一定措施，这也是一个阻碍学生创新思维能力发展的答案。

二、如何培养学生的创新思维能力

1. 营造良好的学习氛围

学生都会害怕出错被老师或同学笑话，所以在课堂上教师一定要尽可能创造出一种师生平等、课堂和谐宽松的氛围，要尊重学生、相信学生、鼓励学生，让每位学生消除恐惧感，这样才能激发出学生的创新思维。如在教nose、head 时，教师可以融入课堂，边教学，边示范，摸摸学生的鼻子，摸摸学生的头，让学生感觉到老师的和蔼，并且消除学生学习的紧张感。另外，学生难免会出错，这时教师不要急着肯定学生，而要微笑着亲切地说：“Please thinkit over.”只要学生能够积极、主动、勇敢地站起来回答老师的问题，无论对错，教师都要肯定学生，并予以表扬。

2. 开展丰富多彩的活动

根据小学生的学习能力来看，不宜对他们进行大量的知识灌输，而应适量地给他们提供丰富多彩的教学内容，为他们提供大量有趣的材料，让他们能够充满兴趣的学习。如将英语单词混入学生们熟悉的儿歌中进行教学，或者将一些好的句子放入故事中，会让学生更容易记忆。再如进行角色的演出，将课本中的.短篇文章进行改编，让学生也过把当个小演员的瘾。在活动中，最能激发学生的兴趣和激情，如在教“May I …”这个句型时，教师可以设计出一个活动：教师先把学生的pencil、eraser、copybook 等收起来，接着由学生来发问，利用上“May I…”这个句型，然后向老师发问来要回自己的东西。这样，学生们跃跃欲试地争着发问，既练习了句型，又活跃了气氛，还能激发学生的创造意识。爱因斯坦曾经说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”所以，教师在课堂教学中要多加注意培养学生的创新思维能力，激发学生无限的潜能。

3. 在语言实践的情境中创新

儿童都善于模仿，一个人的语言都是从儿时的模仿中习得的。学生在模仿语言时充满兴趣，并且能从中获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新思维。所以，教师在为学生创造语言实践的情境时，要有针对性、有重点地激发学生的求知欲望，让学生充满兴趣地在语言的运用过程中把课本中的语言转化为自己的语言。如联系“Is this book yours?”这个句型时，教师可以拿着学生的课本给别的学生，让别的学生进行提问，让失主主动地去寻找自己的东西。同时，教师也可以利用图画来创造情境。如在多媒体上打出一张图片或者在教室里拿出一张预备好的图片，图上面有两个人在谈话，一个人拿着笔，一个人拿着书，让学生自己去发挥，两人或三人一组进行自主设计，给学生一段时间准备，然后让各组进行对话，利用上“Is thisbook yours?”这个句型，通过这样反复练习，会让学生更容易记忆。

4. 在小组合作中学习创新

教学的出发点就是发展，这就要求学生在原有的基础上能够有所进步。所以，教师在教学时可以采取小组合作的方式进行教学，让学生们取长补短，相互沟通，共同进步。如在练习“How old is…”或者“Who is …”句型时，教师可把学生分成几个小组，相互发问，相互学习，你一言我一语，都用英语来表达自己的想法和意见等，或者展开小组竞赛，以“I can…”句型为例，让每组各自造句(“I can dance 、Ican sing…”等)，看哪组造的句子最多。通过这种小组学习，给那些爱动爱闹的同学提供了一个发挥他们热情的良好的平台，使枯燥无味的教学内容变得生动起来，教师也不会再因为学生上课不认真听讲而怒斥学生，消除了课堂的无味，并且也使学生拓展了思维，进而提高了他们的创新精神。

三、结语

儿童需要在自主活动中成长发展，教师是创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，不断挖掘学生的自主创新思维能力。对于英语教学，教师不单单只对英语教学的实际应用提高重视，更要注重培养学生的创新思维能力，让学生以后能够发展得更好，能多为社会作一些贡献。

参考文献：

[1]胡春洞，张思中。教学法与交际法之差异(上、下)[J].中小学外语教学法，(2)。

[2]张正东。外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，.

小学英语听力思维能力的培养 第6篇

一、听的意义是一种交际行为

听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

二、听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

1.建立一种系统。

在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

2.做好两种准备。

做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度地发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理地设计好题型，如，听——口答；听——笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听——讨论——口答等。

3.优化三种环境。

优化三种环境包括：（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声像等直观手段，以视助听）。（2）优化学生的心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

4.形成四种技巧。

形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

三、听力示例分析

1.综合教学中的听力训练。

示例：呈现名词性物主代词的用法。（小学英语第四册）

教师掏出自己的笔，自问自答 T: Is this my pen? Yes, it is. It?蒺s my pen. It?蒺s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It?蒺s my pen and I like it very much. You see, (point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine, too. They are my glasses and book. 教师走到学生A处，指着他的笔说——T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it?蒺s your pen. It?蒺s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil?蒺s ruler) is this your ruler, too?(SA: Yes it is.) (point to another one?蒺s pencil?鄄box) Is this yours, too? (SA: No, it?蒺s not…教师帮助他回答 It?蒺s not mine.)

面向全班，手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine? (SS:No, it?蒺s not…yours.) Right, it?蒺s not mine,it?蒺s his. The black one is mine, and the green one is his…. OK, SA, will you take yours back and put mine on the table?（用同样的方法完成其它名词性物主代词的教学活动)

2.专门的听力训练。

示例1：训练“猜测”技巧。

准备 T：Now, listen to the recorder carefully. I?蒺ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈听 : T：

A: Tom!

B: Yes, Mum?

A: What are you doing?

B: I?蒺m……(猜测此处所缺的内容)

A: Don?蒺t watch TV, it?蒺s time to go to school.

小学生英语思维培养 第7篇

我们英语活动课的组织形式有多种多样, 如我们以前常用的:猜谜、传令、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等等。这些活动既符合初中生的心理特点但对于刚走出初中升学压力的阴影而英语基础不是很好的职业类学校的学生来说同样有着不可估量的吸引力, 这活动既能体现学生的主体地位, 又是对他们肯定的一种好方式, 在活动中他们如果能积极参与, 那么既可以激发他们的学习兴趣、又可以培养他们的创新思维能力。

二、激发学生的想象力, 发展学生的创新思维

我们在英语活动课中有时经常会让学生根据图画或教师提供的情景自编小品, 学生在设计小品中充分发挥他们的想象力, 也使他们的创新思维得到锻炼;有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词, 再进行演唱。

想象是创造的源泉, 没有想象就没有创造。要培养思维的独创性, 就要培养学生的想象力。心理学研究表明:想象是一种可贵的心理品质, 是创造的基础;创新思维的培养, 离不开想象。

三、运用灵活的教学方法, 培养学生的创新能力

教学方法是学生获取知识和技能的直接途径。就教材而言, 创新能力的发展贯穿其中, 关键在于教师的教法是否得当、成功。因此, 在每节课的教学中, 教师都要选择激发学生兴趣, 寓意于乐的教学方法, 而且应该因课而异, 让学生时时有新鲜感, 打破他们的思维定势。

1. 同类联想:在词汇和语音复习和教学中, 运用联

在词汇和语音复习和教学中, 运用联想以新带旧, 如讲elephant, 引导学生联想起monkey, dog, tiger, panda等, 这种滚雪球的方式既复习了旧知识, 也为学生展开联想提供了思维空间, 培养了创新意识。

2. 逆向联想:

是指用与传统的逻辑思维方向相反的思维, 以悖逆常规现象的方法解决问题。如教The shop is close today一句时, 有时学生立刻会想到The shop isn't open。每学一个这样的短语句子都让学生反向考虑问题, 找出不同解决问题的方式, 也就是我们常用同义句改写但要求一个肯定, 一个用否定来表达同一意思的句子。这样, 我们这帮英语“弱势”群体们就会慢慢乐于接受, 同时也可以启迪他们的创新意识来创新出更多的句子。

3. 多向联想:

是指以已知信息为起点, 设计一题多解问题的方式, 训练学生的想象力。在课堂教学中, 注意让学生吸收新信息的同时还要从不同的角度、不同的渠道去考虑同一问题, 以产生丰富的联想, 达到触类旁通。如学到的family tree可以让学生学习和复习有关家庭成员的单词等等。

4. 归纳联想:

是指多种信息集中指向中心点, 缩小范围, 去粗取精, 去伪存真, 化繁为简。歌曲、儿歌深受学生喜爱, 带进英语课堂, 不仅可以活跃气氛, 而且可以把一节课的重点和难点简化。通常采用的是旧曲添新词或用韵律明快的儿歌把它们说出来, 在娱乐中再现他们的创新能力, 同时让他们在创新中品尝到成功的甘甜。

四、发展学生个性, 培养学生创造性人格

学生是由各个不同的个体组成的, 不同的学生有不同的个性。英语活动课由于有各种各样的组织形式, 可以满足不同个性的学生的需要。如较内向的学生在歌曲演唱、英语贺卡制作、书法竞赛活动中就能得到发挥, 而活泼好动的学生则能在小品表演、游戏等活动中发挥特长。活动课上, 教师所起的作用是指导, 根据学生的个性特点分配他们充当不同的角色, 有创造性的学生可以让他们改台词、编戏剧, 充分发挥他们的特长。如我们学校最近在校艺术节中搞了一个“课本剧”比赛, 好多班级都选择了《灰姑娘》英文版的剧情, 在表演中那些“演员”们都表演的栩栩如生, 况且其中几位还都是英语基础不怎么样的呢!在这些活动中学生能展开自主联想的翅膀, 可以充分发挥他们的个性专长。

五、发挥合作互动, 开拓创新思维

合作本身是一种技能, 它和认知技能、动作技能一样, 也需要在实践中得到系统的训练。“在合作中学会学习, 在学习中学会合作”这句话说明, 合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件, 同时也是一种重要的学习目的。因为英语学习的实质就是交际, 合作本身就是一种交际活动, 要想使这种活动顺利进行, 教师在进行小组合作学习时要教育学生学会尊重别人, 做虚心的倾听者, 同时要为别人着想, 为集体着想, 不能只为了突出自己而忽略别人的存在。同时也要教育学生要自信, 要积极参与合作。这样教师和学生可以共同营造好的合作环境。

培养学生英语思维能力的有效方法 第8篇

下面是我在教学实践中的几点体会。

一、用英语授课, 促使学生用英语思维

语言和思维是直接联系起来的, 两者是一个不可分割的整体。学生学习英语要与思维直接联系, 培养用英语思维的能力。

教学大纲指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 提高英语教学的效果, 在英语教学中要尽量使用英语。……教师要利用已学的英语来解释或表达新的教学内容。”长期用英语授课, 耳濡目染, 有利于提高学生的“四会”能力。教师用英语授课不仅提高了英语的复现率, 而且对学生是一种鞭策和推动, 学生更多地接触英语, 用英语思维, 学习英语知识, 努力提高运用语言的能力, 学会使用英语。教师用英语上课时, 语言应力求规范、准确, 应在学生听懂的基础上逐步提高。近几年英语学习的趋势是:年龄愈来愈小, 时间愈来愈长, 花费的精力愈来愈大, 但学习的效果并没有本质提高, 根本原因是我们一直以词汇量、语法量、考级、考试分数等作为学习目标, 忽视了培养学生的英语思维。英语思维是英语的灵魂和生命, 掌握了它, 就能自由地操纵英语, 且终身不忘, 若没有它, 就如同人没有大脑, 无法自如地支配所学的英语知识, 而且不学就忘。教师和学生都要明确:掌握英语思维是学好英语的根本。在平时的教与学环节中要最大限度地用英语去理解, 用英语去思考, 用英语去创造, 用英语去实现。

二、充分利用直观教具和电教媒体, 创设英语情景

一个人, 尤其是小孩, 在英语环境中可以自然掌握英语。因此英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。英语环境包括两个方面, 首先, 接收的是英语信息;其次, 英语信息量大。二者缺一不可, 这也是英语教育的难点。许多人认为只要是全英文授课就是英语环境, 就能建立英语思维。其实母语思维 (即所谓的理解) 是一种本能思维, 如果信息量小, 即使是全英语授课, 也会本能地用汉语翻译, 实质是用汉语思维来学英语, 不可能建立英语思维。教师可以通过以下几种方式创设英语思维环境。

1. 利用教室、黑板报, 营造英语文化氛围。

在学校里, 教室和黑板报是教师授课和学生学习英语的主要场所, 也是学生接受英语信息刺激最集中的地方。教师要有意识地利用教室创设英语文化氛围, 使学生一步入教室就有一种进入“英语小世界”的感觉。教师可以用英语写作息时间表和课程表, 也可以在教室墙壁上张贴名言警句等, 激励学生努力学习;另外, 还可以定期开展“English Corner”活动, 让学生用英语自由交谈, 发表简单演讲, 从而提高交际能力。

2. 用英语上课, 创造良好的语言环境。

教师在课堂上要尽量使用英语, 用英语讲解语言材料, 创造活用英语的真实情景, 促使学生用英语进行思维, 养成用英语交际的习惯。

3. 坚持利用课前5分钟, 开展简单会话。

每节课开始, 教师要拿出5分钟时间让学生作值日报告或自由谈话, 用英语交流。教师可事先给出一个话题, 如商店购物, 银行取钱, 旅馆订、退房, 看医生, 机场接、送客人, 个人的兴趣爱好等比较贴近生活的话题。事实证明, 学生非常珍惜这一锻炼机会, 都能积极准备。这样, 他们在参与过程中学以致用, 既体会到了学习英语的乐趣, 又锻炼了交际能力。

4. 通过角色扮演, 创设情景。

教育学研究表明, 教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。教师引导学生积极主动地参与到语言实践中去。当学完一篇适宜表演的课文时, 可以让学生根据课文内容表演, 学生纷纷抢着登台表演, 演得惟妙惟肖。这样, 学生既当观众, 又当演员, 活跃了课堂气氛, 又面对了真实的交际活动。

著名的语言学家克鲁姆认为, 成功的外语课堂教学应该创设更多的情境, 让学生有机会运用已学过的语言材料。如教初中第二册第90页时, 准备好饮料、水果、食品, 让学生上台做模拟排队买东西, 然后听一遍录音, 再让学生模仿一遍。这样的表演为英语学习增添了情趣, 并加深了学生对所学内容的记忆, 可谓一举两得。

三、加强听读训练, 培养学生的语感

语言习得理论认为, 人们掌握语言的最佳途径主要是通过“可理解的输入”。在听、读、说、写四种能力中, 听读是“输入”, 说写是“输出”。输入越多, 语言掌握越好, 运用就越自如、地道。有位心理学家认为:“只有自然吸引的语言才能转化口头的熟练掌握。”他强调“学外语首要的是大量接触生动的实际的语言材料”。因此在教学中, 应为输出打下基础。

在听方面, 除教师在课堂上尽量用英语讲话给学生听的机会外, 高效率地使用录音机, 可以创设一定的听的环境。要充分利用课本配套的听力训练, 另外还可以补充听力训练材料。

学生在长期的足量的听力训练影响下, 就能逐渐形成良好的语感。学生一旦处于某一环境, 就会不加思考, 也能从直觉上意识到在该环境中该怎样用英语表达。

四、介绍中英文化差异, 形成思维定势

长期以来, 中学英语教学一直以传授语言知识 (即语音、词汇和语法) 为主, 认为只要掌握了这些语言形式, 就会运用自如。事实上, 有些句子用得不恰当或不地道, 甚至是错误的, 出现了汉语式英语, 如“Thank your help.”;“His left eye is blind.”等。也有的语言形式正确 (无语法错误) , 但是在一定的语境中不宜使用 (即功能局限) , 如“How old are you?”是个正确句子, 但若你遇到一位女士就不能这样问话。因为在西方应避免问诸如年龄、婚姻、工资等问题, 这样问与习俗不符, 被认为很不礼貌。因此, 在英语教学中, 一是遇到英汉表达有差异的句子时, 要特别强调指出, 并通过反复操练达到熟用的目的;二是介绍有关的文化背影知识, 指出文化差异。诸如问候、表扬、邀请、致谢、求助、许诺等场合的习惯应答等。

培养学生使用英语思维习惯的策略 第9篇

策略一:充分认识思维和语言的关系, 以英语思维习惯来输出语言

思维和语言是内容和形式的关系。思维源于人的大脑的运动, 人的大脑对客观事物有印象后, 会根据已有经验进行分析, 对于分析的结果要予以输出, 以输出后的物质进行人与人、人与社会间的沟通交流。语言就是人在进行思维后所得, 用以实现与他人、与社会沟通交流的形式。由此可见, 语言和思维的密切关系, 语言和思维二者紧密相关, 互为前提和基础。思维是语言的基础, 是语言内容形成的前提。语言是思维的表现形式, 思维是通过语言为媒介进行表达和展示, 语言记录和反映着思维的方式和过程以及逻辑等。

流利的英语口语无疑来自于要利用英语进行沟通交流的思维主体——说英语的人, 导致其能不能表达好英语的条件中, 需要具备敏捷灵活的思维条件, 这样的思维来自于有意训练。所谓使用英语的思维习惯, 即在进行英语会话时要排除母语的思维习惯, 能以英语的思维习惯直接进行理解、判断和表达。

策略二:训练思维连贯性、灵活性、宽广性、深刻性

训练思维的缜密性表现为口语表达合乎逻辑, 条理清楚。思想清晰才能语脉畅通, 围绕中心认真思考, 组织好前言后语, 表达才能畅通、周密。如练习talk about the picture (看图说话) 和personal description (个人描述) 是可行的方式。

训练思维的宽广性表现为变“单线式”思维为“网络状”思维, 能够不囿于表面因素去思考问题, 不就完成表达任务去回答问题, 而是能够认真思索, 通过认真思维的过程了解要表达的对象, 获得对该该对象更全面、更深刻的认识后, 再以更贴切的口语来表达, 使得所表达的语言更富有文采, 生动流畅, 分析透辟, 感染力强。训练思维的发散广阔性, 关键是拓宽思路, 注意摆脱本民族思维的束缚, 增强思维的活力。可采用group discussion (小组讨论) 和role play (角色扮演) 扩展性练习的方式。

策略三:积极创造给学生提供口语表达的机会和环境

学生的英语口语表达能力需要在具体的沟通环境中去锻炼。事实上, 不仅学生英语口语表达需要在具体的沟通和交流的环境下去锻炼, 即使是利用我们本民族的母语——汉语, 在公众场合下去沟通和交流, 也会有很多人会因怯场的关系, 而使得思维受阻和语言不畅, 原因绝不仅仅是会不会表达的问题, 而是善不善于沟通表达的问题。善于沟通表达的前提是不怯场, 思维不拘谨, 这就需要具体语境下的锻炼, 场合经历得多了, 沟通交流起来自然情绪就不紧张了, 思维就活跃了, 语言就流利和幽默了。给学生提供口语表达的机会和环境的做法有很多, 如组织学生参加课外英语演讲会、进行英语歌曲比赛、组织英语故事会、演讲比赛、英语诗歌朗诵会、设立英语角等各种形式的活动。这些活动为学生提供了口语交流的现场, 在很大程度上刺激了学生的表现欲, 口语能力自然会有很大提高。

摘要：在高校英语教学中, 学生的口语表达能力不足的问题比较突出。影响学生英语口语表达能力的因素很多, 本文仅就培养学生使用英语思维习惯的有效策略加以阐述。

关键词：英语口语,思维习惯,策略

参考文献

[1]王新陇.浅谈在专业英语教学中英语思维习惯的培养[J].南昌教育学院学报, 2011 (06) :153、155.

[2]顾慧萍.从思维能力培养入手推进大学英语教学改革[J].中国大学教学, 2009 (07) :90-92.

[3]王秀琴, 邹冬梅, 刘芳.中高职学生英语思维习惯养成教育的调研与分析[J].衡水学院学报, 2010 (02) :123-125.

[4]杨永芳.英语书面语语体特征及中国学生英语语体意识的培养[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2010 (03) :206-207.

[5]丁兰.英汉思维模式差异与英语思维的培养[J].南昌教育学院学报, 2006 (03) :37-39.

[6]王菲菲.鼓励英语思维习惯培养丰富想象力[J].科教文汇 (下半月) , 2006 (03) :68.

[7]王姝.浅析英汉思维差异对中国学生写作的影响[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2008 (04) :122-123.

[8]谢晓珊.培养英语思维习惯, 提高学生写作能力[J].广东教育 (综合版) , 2009 (06) :37-38.

[9]韩琳.拓展大学英语学习途径培养英语思维习惯——从越狱题材影视作品看美国价值观[J].英语广场 (学术研究) , 2013 (09) :127-128.

[10]陈江宏.大学英语四、六级改革后的思考——语言知识能力与口语教学的结合[J].攀枝花学院学报, 2005 (04) :79-81、76.

小学生英语思维培养 第10篇

阅读是培养学生预测、分析、概括、综合推断等思维能力的重要渠道。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性学习运用语言的过程。(杨连端等,2005)生成语言学和认知心理学也认为,阅读是思维和语言相互作用的过程。

在英语阅读教学中,应加强学生的 思维训练,培养思维能力,提高人文素养,最后促进人的发展。笔者以新人教版阅读课文为载体,结合自己的教学实践,从阅读前、阅读中、阅读后这三个方面探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。

一、阅读前预测,培养学生思维能力

新人教版阅读教学文本中,包括了标题、副标题、小标题、插图、不同颜色的字体等。在阅读前,笔者会引导学生注意观察这些特征,预测文章内容,启发学生思维, 激发学生读课文的欲望。

以必修五Unit 5Reading“First aid for burns”为例, 在阅读前,笔者让学 生先读那 些蓝色字 体的小标 题 “Causes of burns”“Types of burns”“Characteristics of burns”“First aid treatment”接着,提问学生“How is the text organized?”由于学生先读了小标题,他们很快预测出以下的内容。

再以选修六Unit 4Reading“The earth is becoming warmer———but does it matter?”为例,笔者先让学生读标题下的这段黑体字:During the 20th century,the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me,but it is a rapid increase when compared to other natural changes.So how has this come about and does it matter? Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions.并提问:What do you think the author will write about in the passage?学生根据 标题和这 段黑体字 概括:It is about how global warming come about and whether it matters.

最后以选修 八Unit 3 Reading“The problems of snakes”为例,在阅读前,笔者引导 学生关注 标题和插 图,进行合理预测。

1.热身环节后,笔者先让学生读标题“Theproblemsofsnakes”。

2.接着让学生观察第一幅插图,回答:Whatistheprobleminmyyard?

3.然后让学生观察第二幅插图,回答:HowdidIdealwiththesnakes?DidIkillthem?

4.最后让学生预测文章主要内容。

以上教学实践,旨在引导学生关注 文本的标 题、副标题、小标题、黑体字、插图等,展开想象,预测文章 大意。培养学生的观察能力、想象能力和推理能力。

二、阅读中梳理篇章结构,培养学生思维能力

思维导图Mind Mapping是英国学 者Tony Buzan在二十世纪六十年代末所创的,他指出,思维导图意在协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联 (Buzan 1993)。它需要提取头脑中的多种知识,并按要求对其进行多维重组,有利于人脑发散思维的展开,唤醒学生最深处的潜能。

以必修三Unit 4 Reading“How life began on the earth”为例,这篇文章展现了从地球形成到人类生活在地球上的过程。教学这篇阅读时,笔者没有采取整体阅读法,而是让学生通过一系列阅读中的活动,最终用思维导图(见下)呈现了这一 过程。思维导图 中的信息 按一定发展关系呈现出来,清晰明了,便于学生理解文章脉络。

在选修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer———but does it matter?”教学中,师生先共同用因果关系理顺文章主题(见下图)。

让学生分组完成“不同科学家对全球气候变暖这一现象的不同态度”这部分文本内容的思维导图,再汇报成果。

思维导图不仅能提高学生的判断 力、辨别力,还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、阅读后活动,培养学生思维能力

阅读后的课堂活动是一个拓展、延伸环节,是对阅读内容的 深化和巩 固。这一环节 应设计一 些分析、综合、评价等深层问题和一些讨论复述活动,引导学生加深文体理解,引发学生独立思考。只有这样,才能充分 发展逻辑思维能力、归纳推理能力、发散思维和思辨能力及灵活运用所学语言和信息的能力。

以选修7Unit 4Reading“Keep it up,Xie Lei Chinese students fitting well”为例,在本课读 后活动中,笔者针对本单元话题,提出问题:Do you like to study in a foreign country?Why or why not?多数学生赞同出国学习,也有少数学生反对。笔者让学生以四人一组展开小组讨论,并要求其分别列出支持和反对的理由,下图为小组讨论结果。

学生在相互交流及不同观点的碰撞中发现问题,提出质疑,求异思维,表达自己的观点,加深了对问题的思考。学生得出了批判性思考的结论:任何事物都具有两面性。

语言和思维密不可分。复述课文时,学生要先对文章进行理解、分析、归纳等,然后用自 己的语言 重述内容。这一过程是大脑思维活动的过程。在复述中,要说什么,要怎样说,都是个人思维能力的表现。因此,复述能培养学生用英语思维的能力。

以选修七Unit 2Reading “Satisfaction Guarantee” 为例,笔者以人物为线索用列表法将故事列入表格,学生可用以下列表格复述故事。

英语阅读教学不仅要获取信息,而且要通过阅读前预测、阅读中梳理篇章结构和阅读后活动来培养学生的思维能力,从而促进学生的发展,为其终身学习打下坚实基础。

摘要：在英语阅读教学中,应加强学生的思维训练,培养思维能力,提高人文素养,最后促进学生的发展。阅读前预测,培养学生思维能力;阅读中梳理篇章结构,培养学生思维能力;阅读后活动,培养学生思维能力。

优化英语课堂教学培养学生思维能力 第11篇

关键词：课堂教学；课堂结构；思维能力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-044-1

我们应该如何才能做到有效甚至是高效课堂呢？通过在教学实践中的摸索和探究，笔者觉得一堂高效课应该在教学设计上做到合情、合理、合法，通过教师的积极引导，激发学生的学习兴趣，通过自主、合作和探究，使学生成为课堂教学的主体，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、学会技能，体验学习的乐趣，从而使得三维目标得到高度的统一。

一、创设情境，以“情”感人，诱发思维主动性

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。比如在进行牛津英语Module1 unit1 School life教学设计时，本单元学习材料是以学校生活为主题，学习对象是高一新生，他们对新的高中生活既感到陌生，又充满好奇和期待。所以在导入阶段，通过设计让学生描写一段他们梦想中的学校生活的情景，旨在了解学生对新高中学习的期望，这很容易引起他们情感上的共鸣，从而激发学生的兴趣和想象力，诱发他们思维的主动性。所以在课堂上，学生们都能积极参与，各抒己见。这样既让学生了解在谈论学校生活时常常会涉及的话题，形成一个大脑风暴，从而为他们今后的写作关于学校生活时话题时奠定一定的基础，又让他们在具体的情景中体会到了学习的乐趣。

学英语是为了用英语，英语的学习不等于应试，语言的最终功能应该是交流和交际，只有当英语实现了其交际性功能时，英语的学习才是有意义的。在应试教育指挥棒的指引下，在英语的课堂教学中过度地强调语法和词汇的教学，而忽略了语言的这一基本功能，培养了一代代“聋哑”英语学习者。很多人成为应试的能手，虽然掌握了大量的词汇和语法，却连简单的英语表达、听力理解能力都没有。因此英语的学习并不等于词汇和语法规则的学习，从“学以致用”的角度来说，更应该强调其交际性的一面，也就是说要突出它的听说功能，而只有在一定的情景中才能凸显这一功能。牛津英语每个单元都围绕一个话题展开，在课堂上可以利用各种话题合理设置情景，诸如小组讨论、游戏、角色扮演、主题辩论等，使学生能够在具体的情境中轻松愉悦地学习英语知识，掌握听、说、读、写各项技能。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在氛围创设中，只有激情才能燃起激情，生命才能唤醒生命。”因此在学习的过程中教师通过创设情境，有目的地激发学生发现问题、思考问题，巧妙地点燃学生思维的火花。

二、动态生成，以“理”服人，培养思维灵活性

听过很多的公开课，无论是阅读课、口语课还是习题课，很多都是在执教者甚至是一个教研组成员的的精心策划下，将课堂的每个环节设计得丝丝入扣，滴水不漏。从教学目标、教学环节到课堂提问、话题讨论、课件制作，甚至教师的语音语调、动作手势，无不周全考虑，再经过反复摩课，课堂俨然成为一个“秀场”，老师成为了这场戏的“主演”，学生作为“配角”。课堂的一切活动都按老师事先的预设生成，甚至有些老师担心课堂上会发生“意外”，事先将答案，甚至要回答问题的学生名单都列入教学设计的范围，所以在课堂上无论是提问、表演还是讨论都成了走过场。而这样的课，却经常被评为好课、优课甚至是示范课。的确，咋一看这样的课似乎什么都不缺。教学目标明确具体、教学设计紧凑合理、课堂内容丰富、课件制作精美、学生参与积极、师生配合默契。但是这种过于默契、美轮美奂的课堂，总感觉缺少些什么“神韵”。

牛津英语的每个单元都围绕一定的话题展开，比如在教授M7U3的world online时，首先让学生先通过小组的合作讨论，谈谈他们平时是如何利用网络资源的，并谈谈他们对网络的看法。学生通过合作探究，最终形成自己的观点。这种讨论式、质疑式的教学有利于创新思维能力的发展，让学生丰富想象，积极探索求异、坚持独特见解，这就要求教师要善于挖掘教材中隐含的创造性因素，创设情景，设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，给学生提供发散思维的机会，启发学生的创新思维，从而以新意识来灵活运用语言知识。在此过程中学生的听说能力和创新实践能力也将得以提高。

三、鼓励合作探究，以“趣”激人，激励思维创新性

小学生英语思维培养 第12篇

一、阅读前趣味呈现,激发阅读兴趣

英语阅读教学往往是从单词教学开始的,只有积累够多的词汇,识记本单元的陌生单词,学生在阅读中才会减少许多障碍。学生在阅读中没有困难也可以增强阅读信心,从而产生阅读兴趣。学生在阅读中有效链接生活实际,开阔思路,丰富想象,思维能力也逐渐提高。老师在开课之前还可以为课堂增添趣味因子,让学生体会到学习英语的乐趣。老师要充分利用西方文化活动,为课堂补充学习素材,让学生感受到英语课堂无穷的意蕴,体会英语词汇中包含的丰富内涵。

如阅读苏教译林英语六年级下U-nit1《The lion and the mouse》,这是一则童话故事,学生本来就有较大的阅读兴趣,培养学生在阅读中运用英语思维思考问题相对简单一些。课前,老师准备了“the lion”和“the mouse”的头饰,并制作了“the lion”和“the mouse”对话的课件图片。在学习之前老师提出任务要求,经过阅读学习,梳理出狮子和老鼠的对话,带上头饰模仿表演,体会动物之间互相关爱的情感。学生在任务的驱动下,积极阅读文章内容,并尝试模仿狮子或者老鼠的语气语调朗读句子。

学生有着较高的参与热情,主动用英语思维描述“狮子”和“老鼠”的特征,识记本课出现的新单词,为下一步的交流作好铺垫。

二、阅读中注意启发,鼓励摄取信息

英语阅读教学还需要老师的点拨指导,学生掌握一定的阅读方法,可以快速摄取文章信息理解文意。小学英语课文内容比较简单,学生只要能够抓住中心事件就可以概括出文章的内容。老师要指导学生分析文章题目,从题目中得出文章主人公或者文章说明的事物。文章的每个段首句都包含着重要信息,如果学生阅读能力较强就可以把各段首句串联起来,运用英语思维进行整合,从而得出文章大意。只要学生在阅读中能够运用英语思维思考问题,灵活掌握英语语法,就可以整合出文章信息并准确表达出来。

如Unit6《An interesting country》,本课学习的是澳大利亚的风土人情,老师引导学生“解题”导入学习。题目中的单词“interesting”是“有趣的,令人感兴趣的”,根据平时所了解的信息,你认为澳大利亚有哪些有趣的事物?老师让学生带着问题阅读文章:What’s do you want to know about Australia?Let’s read the passage and try to know it.学生在朗读时,老师教给学生抓关键词的方法,Read and underline:kangaroos and koalas,football games,Sydney等,串联关键词就可以解读出题目中的“interesting”。老师要鼓励引导学生运用英语思维思考问题,在长期训练中形成良好的思维习惯。

三、阅读后灵活检测,培养思维能力

文章阅读的效果需要有配套的检测机制,让学生认识到自己的优缺点,从而不断发展进步。阅读检测通常是在文后设置问题,有的是“填空”的形式,帮助学生分清文中的主要人物;有的是“判断”形式,帮助学生辨清文意;有的是“选择”形式,帮助学生提高筛选信息的能力。多种形式的问题检测,还可以为学生理解文意提供“线索”。学生在阅读学习之前可以先读文后的问题,带着问题读文章可以更快地捕捉主要信息,训练学生思维能力。

用问题检测阅读效果就是考试卷中阅读理解题目。阅读能力的考查在英语学习中也占有较大的比重,阅读理解能力的提高也彰显了缜密的英语思维能力,在课堂教学中也要强化问题检测意识,让学生学会学习。如学习Unit7《Summer holiday plans》时,老师先安排学生朗读课文,然后学生自由讨论文章内容,梳理文意。老师用大屏幕展示阅读问题,要求学生独立完成。(1)What are the children talkingabout?(2)Howlongwill Yang Ling stay London?(3)What about Su Hai and Liu Tao’s summer holiday?学生如果读懂了文本内容就可以比较轻松地解决上述问题,学生在组织问题答案时可以有效训练英语思维能力。