教师教学水平初中生物

教师教学水平初中生物（精选10篇）

教师教学水平初中生物 第1篇

关键词：初中生物,学业水平,会考测试

生物学科的学习能使学生获取全面的生物科学概念, 提高自身的环保意识, 通过教师有意识的引导, 还可以养成学生进行自主探究性学习的良好习惯。本文以2014年南通市初中生物学业水平测试为例, 探讨如何将生物教学与生物会考有机地结合起来。

一、认识概念, 形成概念, 利用概念

朱熹的《观书有感》中说:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”这里所说的源头好比生物学科中的概念, 概念理解得透彻的话, 可以使学生能快速有效地解答生物会考中的大部分试题。这一点值得一线教学岗位上的生物教师深思, 并且必须在教学中加以重视。美国学者杜威说过:“生物学中的概念好比一把万能钥匙, 可以为你打开生物学领域中的每一扇门。”教师在传授知识的过程中, 应以概念为中心, 细致分析, 让学生理解并加以应用, 而不是机械地记忆。教师应该通过多种形式, 帮助学生积累有关的概念, 获取一系列知识, 促进学生对生物学概念网络的建立和应用。

2011年版《义务教育生物学课程新标准》中提出了50多项生物学重要概念, 并在教学建议中明确向各位任课教师提出了学习生物学概念的重要意义。学习生物学概念的方法很多, 教师可以有意识地创设生动有趣的情境, 引入重要的生物学概念。如向学生讲解“大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米”, 通过这句话生动、有效地引入食物链的概念。再如通过俗语“龙生龙, 凤生凤, 老鼠的儿子会打洞”“一母生九子, 十个全不同”来引入生物的遗传和变异的概念。教学的途径有千万个, 教师可以采取不同的教学方式, 围绕教材中提出的生物学概念开展复习, 使学生能够轻松自如地面对生物学业水平测试。

例如, 2014年南通市初中生物学业水平测试中有几道涉及生物学概念的试题。

例1:在影响黄瓜生存的环境因素中, 属于生物因素的是 ( )

A.阳光B.害虫C.水分D.温度

评析:众所周知, 生物因素是指影响生物生长、发育和分布的任何其他动物、植物或微生物的活动。依据此概念此题正解为B。

例2:下列不可以看作一个生态系统的是 ( )

A.如皋水绘园B.启东吕四海港

C.长江刀鱼D.南通濠河

评析:生态系统简称ECD, 指在自然界的一定空间内, 生物与环境构成的统一整体, 包括生产者、消费者、分解者三个部分。按照此概念, 此题正解为C。

例3:“早穿皮袄, 午穿纱”说的是新疆地区昼夜温差大, 新疆的瓜果特别甜与之有关, 这是因为 ( )

A.白天光合作用旺盛, 晚上呼吸作用强烈

B.白天光合作用旺盛, 晚上呼吸作用微弱

C.白天光合作用微弱, 晚上呼吸作用强烈

D.白天光合作用微弱, 晚上呼吸作用微弱

评析:要想回答此题, 必须了解两个概念———光合作用和呼吸作用。还要了解光合作用、呼吸作用对瓜果生长的影响及作用。新疆地区白天光照强烈, 且光照时间长, 温度高, 为光合作用提供了充足条件, 从而积累产生了更多有机物。相反, 由于新疆地区晚上温度低, 与白天温差特别大, 能够相差十几摄氏度, 导致新疆瓜果晚间的呼吸作用极其微弱, 只能消耗掉极少一部分有机物。在这种条件下, 相对其他地区, 新疆地区瓜果每一天所积累的有机物往往是其他地区的1.36倍左右, 导致新疆瓜果特别甜, 此题正解为B。

二、以探究为动力, 倡导自主性学习

《义务教育生物学课程新标准》提出了“倡导探究性学习”的理论, 教师在开展生物教学的过程中, 切忌教材上写什么便讲什么, 应该让学生在探究中自主学习, 在探究中获取更多的知识。典型的探究性自主学习模式应为:提出问题—做出假设—制订计划—实施计划—得出结论—表达交流。教师应根据生物每一节课的特点, 因材施教, 确保每名学生在探究性自主学习的过程中, 能获取更多生物学知识, 解决生物学领域中更多的问题。也许有一天你的学生正是在探究性的生物科学试验中, 获取了能攻克癌症的基因密码, 为人类造福。

下面来评析这道探究性会考试题。

例4:为了探究饮水机中细菌的生存条件, 老师和同学们做了如下实验: 每隔48小时, 分别从两处接水 (热水和冷水) , 接等量的饮用水, 测定两杯水中的细菌数量, 结果如下:

根据上述数据, 从探究的角度看, 你能得出什么结论?

评析:此题首先是让学生从探究的角度拓展思维。其次是从生物新课程改革的角度, 培养学生求真、务实、创新的科学态度和多样的思维模式, 促进学生的专业成长。教师在教学过程中, 应该把这一点应用得淋漓尽致、恰如其分。

具体来说, 此题可以从如下角度分析: (1) 题目中的实验的目的是探究温度及时间对饮水机中的细菌数量的影响。 (2) 从数据上分析, 随着时间增加, 冷水中的细菌数量增多得较快。 (3) 根据达尔文的生物进化学说, 这种现象产生的原因是自然选择的结果。 (4) 探究结果给我的启发有:每天喝热水比较健康, 假如喝冷水的话, 应尽快把桶中的水喝完。

三、生物教学应与时俱进, 全面提升学生的生物素养

新课程标准下的生物教学, 不应该是只教教材的教学, 而应该与时俱进、不断创新, 让学生获取新鲜知识, 吸取更多的营养充实自己的大脑。在经济发展和城市化进程加快的中国社会中, 对于环境质量、人体健康这些与生物学密切相关的知识, 教师在教学中应予以重视, 诸如PM2.5、转基因食品、无公害食品、禽流感等生物名词应出现在教师的课堂教学中, 这样做既丰富了课堂内容, 提高了课堂的涵盖面, 又激发了学生的学习兴趣, 促使学生形成环保意识。

例5: 某生物活动小组对人民广场周边不同时间段的空气进行了采样、测定, 结果如下:

分析上述统计结果, 你认为空气中PM2.5的浓度与什么有关系? 对此, 你有哪些改善空气质量的合理建议?

评析:此题不再局限于教材上的死知识, 是一道与环保有关的开放性题目, 教师应引导学生充分自主地分析这些数据的变化。具体来讲, 教师要引导学生了解PM2.5是指大气中直径不大于2.5微米的颗粒物, 也称为可吸入肺颗粒物。通过分析, 引导学生明确空气中PM2.5浓度与车流量有关, 所以可以很容易得出结论, 我们应做到的是:提倡绿色出行 (步行、乘公交车、骑自行车) , 提倡使用清洁能源汽车, 阻止秸秆焚烧等 (合理即可) , 从而实现从学习生物到学会生活。

初中生物教师教学随笔 第2篇

吴冬恺

《人的生殖和发育》一节位于北师大版教材八年级上册第六单元生命的延续第19章生物的生殖和发育的第一节，讲述了男女生殖系统的构成、新生命的孕育过程和出生后的发育。一般来说关于出生后发育的青春期生理和心理的结构特点，我都会花相对多的时间让同学讨论。青春期是人生中最重要的生长发育时期，我们不仅分析了青春期发育的生理特点，更重要的讲讲青春期心理，我设计了三个活动，觉得效果还不错。

活动一：讨论优秀男孩具备的素质。我说：“孩子们，个体发育成熟也就快成人啦，可能你们将来会从事不同的事业，我先调查一下，同学们，有谁一定能当科学家?文学家?思想家?教育家?”每一问举手者都很犹豫。我接着问：“那你们会不会当父亲?”所有的.同学都心照不宣的笑了。我又说：“一个优秀的父亲才能培养出优秀的孩子，比如傅雷刘墉等。反之则会培养出有问题的孩子。

看过的法制节目中的一段：一个叫小虎的同学与社会混混结交经常出入网吧，甚至敲诈者收黑钱，为何小虎变成这样一个人人厌恶的混混呢，小虎的奶奶告诉记者，小虎的爸爸以前就是个二流子，怎么教都不改，现在是屋檐水点点滴，报应来了。

同学们，爸爸不优秀把小虎给教坏了这是不容否定的，所以从现在开始你们要牢记你们的事业是父亲，你们可以不做科学家、文学家、思想家、教育家，但你一定要做一个优秀的父亲，然后把你的孩子培养成一个优秀卓越的公民，这样就是一个了不起的男人!要当一个优秀的父亲，先要做一个优秀的男孩儿，同学们，你们知道做一个优秀的男孩儿要从哪些方面做吗?”学生很大胆，发言很积极。勇敢、大度、孝敬父母，阳光积极、会学习、会考试、成绩好，责任心强，肯付出，不怕吃苦，不怕吃亏、会思考，敢于创新，会做饭，会体谅别人……我总结说：“同学们，你们说的非常好，既然你们觉得这些是一个优秀男孩应该具备的品质，那就往这些方面去努力吧!”

活动二：讨论优秀女生具备的素质。因为有了前一个讨论作为基础，这次同学们更会说了：情商高、经济独立、节俭、有情趣，高雅，不邋遢，会做饭……

活动三：讨论初中阶段男女生如何相处。我说：“同学们都还处于初中阶段，我们离当爸爸妈妈还有点远，要往优秀的方向去努力，那现在男女同学之间应该如何相处呢?”

学生简单回答后我设置了一个情景，如果你在课本中发现了班上同学写给你的纸条，大意是他很喜欢你并约你放学后一起回家，遇到这种情况，你要怎么办?有的学生说告诉老师，因为老师能给一个相对好的处理办法;有的学生说给家长说，因为跟家长无话不谈，而且家长阅历丰富会有好的建议;有的同学说可以自己处理，告诉他现在是学习的黄金时期，不应该过多分心于这些事。我总结道：关于这个问题要慎重对待，理智处理，选择拒绝，但是如果方式不当太生硬，你也会从此失去了一位好朋友，因此娓婉的拒绝是聪明的选择。

教师教学水平初中生物 第3篇

关键词：初中英语；教学能力；语言水平

目前初中英语课堂教学存在相当大的问题，英语教师本身的语言能力存在不足，使学生失去英语学习兴趣，课堂枯燥。教学内容和教学模式固定化、大量重复内容的教授、方法一成不变等等都是目前初中英语教师教学语言中出现的问题。因此必须采取有效措施对这一现状进行调整和改变。

一、初中英语教师教学语言的使用现状

当前的初中英语教师教学语言水平已经暴露出了很多问题，针对这些问题必须采取有效措施对现有情况进行改善。

1.复杂句型欠缺

由于初中英语教师本身能力和水平的不足，或是一味追求达成教学任务，过于专注题目的讲解，导致教师在课堂上不敢过多使用英语讲解，甚至还出现除了题目以外都不讲英语的现象。某些教师就算是使用英语也只是简单的词汇或是简短的句子，缺少复杂长句子或是从句句型的英文授课解说方式的应用。

2.陈述句居多

由于初中英语课堂教学本身就是以讲解知识点、解答题目为主，教师一味追赶教学进度，完成教学目标，导致课堂上英文讲解的句型单一，多为陈述句的知识点灌输，缺少变化，问句等其他形式的教学语言使用较少。完全的填鸭式教学，不利于学生形成对问题的思考，最终变为机械地学习，失去对英语学习的兴趣。

3.语言重复运用

由于一贯的教学模式和传统的教学要求，导致能够应用到的英语词句都千篇一律，毫无新意。大部分都重复运用，课堂单调乏味，很大程度上影响了学生的学习，造成模仿式应用，不利于学生对英语语言学习本质的掌握。

4.词汇量不足

由于初中英语教师本身的专业水平有限，导致很多教师自己的词汇量就远远没有达标，因此应用起来也只能是大量的重复，比如转折词first、next等等，一成不变，极有可能导致教学节奏单一，学生失去学习热情。

5.发音不准确，语气浮夸

某些初中英语教师为了提高学生课堂听课效率，减少睡觉、开小差等现象，喜欢使用过于夸张的语气，或是某些教师本身发音就不准确，自己却还没有意识到这个问题，导致传输给学生错误的观念，不利于学生英语的学习和基础的掌握。在语速上也不够准确，学生遇到真正的外文发音依旧存在听不懂的情况。

二、提高初中英语教师教学语言水平的有效措施

1.加强初中英语教师对专业素质特别是语言的要求

初中英语教师要从自身做起，努力提高自己的专业素养，拥有足够的知识储备和过硬的语言功底，才能在课堂上游刃有余，给学生传递正确的英语学习内容。授课上要加强要求，提高英语口语水平，避免出现中文式英语等不良现象，加强口头表达能力，增加词汇量的积累，给学生树立一个优秀的学习榜样。

2.问答式课堂取代填鸭式教学

传统的教学模式造成了很多填鸭式教学，不利于学生对英语学习兴趣的培养，因此应该转换教学模式，特别是语言方面，多采用问答式进行授课，不仅可以集中学生课堂的注意力，还能够积极调动课堂气氛，最重要的是在一问一答的模式中提高学生和教师的英语口语表达能力。这样也可以拉近师生之间的距离，积极调动学生的参与性和主动性，营造一种既民主又轻松的学习氛围。

3.谨慎应用教学语言

初中英语教师担负着重大的责任，一言一行都会对学生产生巨大的影响，这就要求教师自身的语言表达必须具备严谨和科学的态度，避免对学生产生误导。一旦出现失误，也应该及时承认错误，避免知识上的偏差，这是身为教师的责任和最应具备的品行。同时，英语教师自身严谨的态度和富有逻辑性的语言表达对学生语言学习能够形成潜移默化的影响。

4.英语表达上多运用富有情趣、生动幽默的语言

在教学语言的使用上，如果能够做到幽默地表达，就可以充分吸引学生的注意力。这不仅是教师对自身能力的一种自信的表达方式，还是将知识点融会贯通、灵活表达的具体展现，可以提高教师的信服力和知识地位。

5.表达上饱含情感

不管是课堂上的授课，还是课后辅导，不管是批评，还是表扬，都应该巧妙运用语言的情感效果。这样既可以展现语言的魅力，培养学生的学习兴趣，又可以打破教师与学生之间的隔阂。通过婉转的批评、用心沟通、真切的交流等方式，师生做到平等相处，在一个轻松的氛围中进行英语的学习。

除了初中英语教师本身努力提高自身教学语言水平外，学校方面也应该采取培训、反馈等相关的措施来调整教学模式，提高教学水平，提高初中生对英语的学习兴趣以及英语口语等方面的综合素质，来应对未来更高年级的英语学习。

参考文献：

[1]梁艳.初中英语教师学科专业知识的策略研究现状分析与建议[J].读写算（教育教学研究），2014（29）：257.

[2]邹敏.基于言语行为理论的初中英语教师专业身份认同探究[D].镇江：江苏大学，2014.

谈初中生物教师的教学语言 第4篇

生物学科是自然科学中最基础的学科之一, 也是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程之一。而且, 随着社会的发展, 生物成为主导学科的地位越来越凸显。那么, 作为一名初中生物教师, 我们应该如何提高自我语言运用能力, 激发学生的学习兴趣和积极性, 进而提高教学效果呢?

一、利用事例、适时幽默, 增强教学语言的合理性和生动性

初中生物教材中使用了许多的生活中的事例, 而且有不少生动形象的语言描述, 比如, 为什么我们见到夏天的蚂蚱是绿色的?生活在北极的白熊为什么是白色的?我们是黄种人, 为什么非洲人是黑色人种?经常劳动的人手掌为什么会生出老茧?我们皮肤擦伤时, 为什么有时候淌出血液, 有时候却流出黄色液体?等等这些都是教材中出现的事例, 教学中, 我们如果能够利用好它们, 配上我们轻重缓急的语言和抑扬顿挫的语调, 一定可以提高学生学习生物的积极性。生动形象的语言就好像是活跃课堂的催化剂, 适时的幽默一次, 能够让学生在快乐中学习知识并提高他们的学习兴趣。比如在学习有关遗传和变异的知识时, 我就是这样导出学习内容的:为什么你和你哥哥长的非常像你的爸爸呢?为什么一只黑猫却生下了许多花色不一的小猫宝宝呢?因为前者是遗传, 后者则是变异。这样教学, 会让学生在事例和幽默中风趣而愉悦地接受所学知识, 同时, 也使得课堂教学语言科学生动。

二、巧用比喻、借用拟人, 增强教学语言的情感性和诙谐度

合适的时候一句比喻, 可能会使沉默的课堂峰回路转, 柳暗花明, 激发学生的学习欲望, 比如我们常说的“龙生龙, 凤生凤, 老鼠生子会打洞”、“种豆得豆, 种瓜得瓜”这都是对遗传的比喻;再如我们会把血液循环系统比作是“奔腾的河流, 繁忙的运输线”, 把泌尿系统比作“一座高楼的下水道”。在学习动物学知识时, 我们又可以借用拟人手段而让动物的行为富有人性, 形象生动, 栩栩如生。比如黑猩猩的活动, 他会用一块地衣从石缝中取到一些水, 在用沾水的树枝从洞中取出白蚁作为食物, 这一系列活动完全就像是人在活动。再如蜜蜂的采食活动更是妙趣多多, 我们都可以用做课堂教学材料, 从而增强语言的情感性和诙谐度, 让学生快乐风趣地习得相关知识。

三、引入竞赛、猜谜活动, 增强教学语言的直观性和逻辑性

初中生物新课程标准指出“生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程, 也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”教学活动中, 我们就可以结合所学内容, 设计适宜的活动, 引入竞争机制, 进行小组合作比赛, 以激发他们的学习主动性和积极性, 培养他们的合作意识和竞争意识。比如, 我在“耳”的教学时, 就是把所要学习的内容与猜谜活动相结合, 我向学生出示了这样一个谜语“姊妹两人隔座山, 说话声音都听见, 两人从来无冤仇, 就是彼此不见面”, 学生很快就猜出来是耳朵。还有一次学习“植物个体的发育”, 我利用了这样一个谜语“绿叶子, 红梃子, 下面生个胖小子”, 学生略有难度地猜出是萝卜。这样的语言直观形象富有一定逻辑性, 便于学生理解掌握, 这也是良好的开头, 学生自然进入学习状态, 然后, 师生互动, 继续学习教材内容, 相信学生一定能够掌握相关知识。对于每次活动的结果记录在案, 最先猜出来正确结果的小组加5分, 一周累计核算, 评出最佳学习小组。

四、学科知识、理性介绍, 增强教学语言的科学性和知识性

我们往往错误地认为只有动物才会运动, 其实, 植物也同样有其运动行为, 只不过形式不同而已, 这就是生物学科知识所在。而且, 植物的运动行为非常奇妙, 富有趣味, 有些植物的运动行为还含有很大的危险性。比如, 南美洲有一种植物, 叫做日轮花, 它开出的花娇艳无比, 非常吸引人, 而且能够发出兰花一样的香气。它的叶子大约有30厘米长。假如你感觉它漂亮怡人而想去采摘它的一朵花却不小心碰到了它的叶或花的话, 它的叶子就会像八爪鱼快速翻卷起来, 把你的胳膊紧紧抱住并会把你放到潮湿的泥土上, 这时候, 它还将发出一种信号, 把那些隐藏在花朵附近的毛蜘蛛叫来, 蜘蛛们蜂拥而上, 会把一个活生生的你弄死吃光然后离开, 它的运动是可怕的也是危险, 确是真实的。在印度还有一种植物叫跳舞草, 属于一种观赏性的植物, 当然没有日轮花可怕, 其名字的由来源于它的叶子不论白昼一直不知疲倦地做着绕椭圆形的活动。其实, 它的这种绕圆运动是因为它的叶子受到单策光的刺激的引发的。我们常见的蒲公英, 它的花 (实) 到了成熟以后, 就会随风飘动, 落到哪里是哪里, 毫无选择。像这样的植物学知识短小有趣, 非常能够吸引学生的学习, 我们就要结合所学教材及时讲授给学生, 既可以活跃课堂气氛, 能把学生很快带到一个知识的海洋, 同时, 也增强了课堂教学语言的科学性和知识性。

托尔斯泰说“我们不仅能把思想概念, 而且还能够把复杂的、色彩细腻的图画用语言表达出来。”作为一名生物教师, 我们不仅要研究动物植物微生物, 研究教法学法, 更要学会锤炼自己的课堂用语, 讲究语言艺术, 做到声情并茂、微妙传神, 让自己的课堂充满活力、魅力和激情, 像春风细雨, 吹开学生的心扉, 融入学生的心田, 让他们在愉快和谐的课堂习得必要的学科知识。

参考文献

[1]《初中生物新课程标准》 (2011年版) , 北京师范大学出版社, 2012年1月。

初中生物教师优秀教学反思 第5篇

昨天城关中学、铜井中学和代庄中学的九年级老师们在各自学校领导的带领下来我们学校研讨学习小组合作学习的情况，教研室徐主任一同前来(他已是第五次来我校给予工作指导)。

按照学校安排，我在我班上了一节习题处理课，每次外校老师来听课，我最担心的都是千万别给学校丢脸，如果是本校老师听课，就想别对不住老师们，可自从实行小组合作学习以来，硬是没上出一节满意课，没找到以前的感觉，一节课下来总觉得不足、缺憾的东西太多。

针对昨天的课，与以前相比，自己有底得多，能明确什么地方该点拨，能较为及时地评价，这大概得益于近段时间向其他老师的学习。学生也不像以前扭捏不舒服，知识性的东西比较明晰，相信学生能有所收获，谈到收获，对于老教师的我来说，最为遗憾的是不能及时灵活应对课堂上学生出现的问题，最后一个阶段我问了6组的1号同学让他谈收获，我绝没想到他会不说话，确实不应该、以前也不可能出现这种情况，我只能习惯性的找了另一组的同学来谈一下，当时情绪确实受了一定的影响。课后我仍在回想到底怎么了，他不知该说什么的话，我完全可以问他们组重点解决的问题，他全会了的话不就是他的收获吗?今天我找他谈了话，问起昨天的情况，他告诉我想总结的好一点，可越想越不知怎么说，太紧张了，可爱的孩子，太缺乏锻炼了。我这做班主任的真不合格。前一段就说同样的老师、同样的内容在不同的班级效果不一样，班主任有责任(刘立霞老师的课在4班和1班的差距)，现在又出现这种状况，我更感到有压力，确实觉得需要学习、需要改进的地方还有很多，应不断努力，至少应对得起家长们、孩子们。

教师教学水平初中生物 第6篇

关键词　　新课改　　初中　　生物　　教学方法

新课题指出：“具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。”显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。为此，在新课改下，我们必须要做好以下几点。

一、重视实验教学　培养学生兴趣

课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。　因此，我们要强调从应试教育转向素质教育，重视学生的实验和动手能力。

生物学本身就是一门以实验为基础的自然科学。我们要把实验课作为生物教学的重点来安排我们的教学时间，因为生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。只有重视实验教学，学生才能在生物课中学到更多的理论知识。新课改也提出了理论和实践相结合的原则，教材内容更是突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。为此我们必须要重视教学中的实验课。

上好实验课，把课本上的理论知识通过实践来检验，可以加深学生对书本知识的理解和认识，同时还可以培养学生学习生物的兴趣和爱好，更有利于改变过去学生只靠死记硬背和搞题海战术来提高成绩的教学方法。通过实验帮助学生理解课本上的知识点，以便于更好的记忆知识，应对以后的考试。

例如，通过使用显微镜观察洋葱表皮细胞的实验课，学生使用显微镜来观察洋葱表皮细胞，可以直观的看到洋葱表皮细胞所有的组成部分，包括细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、叶泡、细胞质，观察完显微镜，上完实验课，我们还可以把通过显微镜下观察的洋葱表皮细胞图像书本上的图一样画出来，通过这一真实的实验感受，学生不但对书本上的洋葱表皮细胞有了更直观的认识和了解，还可以对书本的理论知识加深印象，有助于帮助学生记忆应该掌握的考试知识点，同时还大大提高了学生学习生物的兴趣和热情。

重视学生的探究能力　培养学生创新精神

创新是社会发展的不竭动力，培养学生的探究能力是初中生物学课程新课改的重要目标之一。新课改课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。因此，在初中生物学科的教学过程中，教师应重视并培养学生在生物课上探究活动中逐步形成认真观察、思考、总结和发现问题、解决问题的能力，培养学生自己设计实验、进行研究、同学合作动手实验的能力，最后形成统计和分析数据、表达和交流的能力。教师应根据探究活动的全过程培养学生的探究能力。

例如在生物实验中的光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。此部分安排了四个实验，其中绿色植物在光下制造淀粉为验证性实验，光合产生氧气、光合的原料二氧化碳、光合需要叶绿素为观察（或演示）实验.。我们不要告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观，最后通过实验得出结果。

光合作用是全书重要的适宜于探究性实验的知识，因此教师可以将上述实验改为有关光合作用诸条件的探究性实验，这样既完成了原有实验的教学目标，又巩固和运用了教材中介绍的研究和学习生物学的重要方法--探究法，更实现了在实验教学中贯穿科学方法论和创新思维的教学，把培养学生创新精神和实践能力真正渗透到教学过程之中。

在教学过程中，教师还应该要学生清楚学习生物的重要性，比如生物学科是一门研究生物现象和生命活动规律的科学。那作为生物教师，就应该让学生了解和所学的生物学和周围环境的关系，了解环境、资源、能源土地、粮食、人口　等问题，从这些现实生活的关联中，让学生知道生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，更要让学生学以致用，把所学知识应用到保护生态环境，积极主动适应自然的变化和社会的变革规律中来。培养积极、健康的优秀品质，为国家的建设作出应有的贡献。

参考文献：

[1]刘恕等.生物教育与素质教育[M].中华工商联合出版社，1999

[2]《培养自主学习能力发挥学生主管能动性》中国学术发表网　2012

教师教学水平初中生物 第7篇

一、教师要在自我转变中促进学生的学习

新课程标准要求教师的观念要更新, 要求教师的角色要转变。我们教师要不断反思、不断学习, 与时俱进, 在自我的转变中促进学生的学习。

(一) 教师要转变角色

课堂的中心是学生的学习, 教师的教学及其设计都要以学生的学习及其活动作为线索和依据。课堂上, 教师引导学生参与教学活动, 而学生要伴随教学活动的展开和深入。作为主体, 积极配合教师的教学活动, 完成自我学习、自我养成、自我成长的任务。教师与学生在课堂活动中是双向、多向互动的, 都是平等的教育主体, 有其自主性、能动性和创造性。因此, 我们强调要实现教师角色的转变。对此, 余文森教授指出:一是由控制者转变为促进者;二是由讲授者转变为引导者;三是由主角转变为配角。生物学习中, 学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法, 以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。要想有效地指导学生开展课题研究工作, 提高生物教学效率, 我们教师必须转变角色, 由“主角”转变为“配角”, 由“教书匠”转变为“合作者”。

(二) 教师要转变教学方法

新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验, 独立进行科技制作, 进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作。依照课程标准, 为了培养和造就适应时代需要的创新型人才, 我们要转变课堂教学模式, 改变传统的教师讲、学生听的教学方式。构建以学生自主活动为基础的新型教学过程, 使教学活动真正建立在学生自主学习自主活动的实践和探索的基础上。我们要根据不同的课型采取不同的教学方法, 如直观教学法、参观法、实验法等。我们应当善于观察, 挖掘生活实例中的生物原则, 设计一些实验装置在课堂上演示, 激发学生的学习兴趣。尤其是要合理组织学生进行探究, 新教材安排了大量的探究实验。针对这些实验, 我们要引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题;鼓励学生在假设的基础上设计探究方案;培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告, 并交流探究过程和结果。要将多媒体技术应用在教学, 一些生物学知识借助动画、录像, 就可以生动直观地展现在学生面前, 有些知识紧靠看、讲是无法达到目的的。如细胞分裂, 通过应用现代化教学手段, 就降低了教与学的难度。同时, 还要注意列举大量生活中的实例, 拓展学生的视野, 提高认识问题和解决问题的能力。

(三) 教师要转变课堂参与方式

新课标提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们教师应改变一些常规的课堂教学方式, 以一些新的参与方式, 促进学生参与的积极性, 提高学习效率。可以让学生做小老师, 参与教学方案的设计, 上课时像教师一样走上讲台;鼓励学生在课上大胆提问质疑, 勇敢提出不懂的问题, 进行讨论;指导学生绘图、动手制作模型;指导学生深入钻研教材并编题;开展小组竞赛;带领学生进图书馆、走进大自然……让学生在积极参与中主动探究。

二、教师要指导学生学会学习, 培养能力

“掌握必要的文化科学技术和基本技能, 具有一定的自学能力, 动手操作能力以及运用所学知识分析和解决简单问题的能力, 初步具有实事求是的科学态度, 掌握一些简单的科学方法。”这是义务教育初中阶段学生有关能力的培养目标, 也是我们倡导的素质教育的基础。学生是教学中的主体, 作为教师, 我们要使教与学的重点不仅仅放在获得知识上, 而是转到学会学习和掌握学习方法上, 在教学中应该从培养学生的能力入手, 指导他们学会科学的学习方法。

(一) 重视培养学生的观察能力

观察能力是众多能力的基础, 人类的一切探究活动就是从观察入手的。因此, 我们在生物教学中, 应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。在教学中有计划、有目的、有组织的培养学生的观察能力, 是获得自然界中各种生物体的形态结构和生理现象。认识生物体的各种生命特征, 进一步揭示其生命本质的重要途径。要尽力创造条件组织学生到野外采集标本, 指导学生去认识生活中、大自然中的各种动植物。要多指导学生进行家庭观察实验, 留意观察自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象。同时, 要教会学生科学的观察方法, 如重点观察、顺序观察、对比观察等。

(二) 重视培养学生的实验操作能力

生物学是一门实践性很强的自然科学, 生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位, 教学中重视培养学生的实验操作能力显得尤为重要。首先, 要指导学生掌握实验步骤的方法, 规范操作, 实验前指导学生先进行预习, 理清实验步骤, 弄清每一步的关键所在。如制作临时装片的实验, 请学生通过看书理清擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤;再让学生看书了解每一步的具体操作意义, 找到步骤关键所在;然后教师讲解、操作、强调注意事项, 同时指导学生模仿操作。使学生对步骤、要领了然于胸, 并在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞, 绘出细胞结构图。这样, 学生很清晰地完成实验并获得了实验操作的方法, 增长了技能。另外, 还可以让学生在实验条件许可的情况下亲自设计实验, 去大胆试一试, 培养他们思考问题、观察、实验等能力。

(三) 重视培养学生自主探究学习能力

自主探究性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习, 它是为学生将来形成完全的自学能力做准备的。在教学中, 教师要关注学生自主探究学习能力的培养, 把更多的时间留给学生, 引导学生学会提问、学会思考, 大胆发表自己的见解, 充分发挥学习的积极性和主动性。要重视课前预习, 提高学生的自学探究能力。在预习中, 学生自己摸索、自己动脑、自己理解, 自学能力得到了锻炼。还要精心创设问题情境, 不断激发学生对新知学习的热情, 使学生经常处于“愤悱”的状态中, 给学生提供学习目标和空间。要指导学生开展各种活动, 并在活动中针对某一个问题进行探究。要指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料, 培养自主探究学习科学知识的能力。

(四) 重视培养学生的感悟能力

学生在学习中的感悟能力需要教师的启发和培养。教师要采用积极有效的方法让学生在学习中感悟问题, 感知自己的学习能力, 增加学习的自信心, 产生“我要更好的学习”“我能做一个成绩好的学生”的激情。在学生学习激情高涨的基础上, 让学生的问题能够大胆提出、相互碰撞, 通过争议来强化正确的认知。那么, 课堂中的合作与竞争气氛无疑是影响学生学习兴趣的外部因素。因此, 竞争性课堂学习、合作性课堂学习、个性化课堂学习, 均可以调动学生学习的积极性, 呈现以“表现”为特征的学习动机。在教学过程中, 教师要采取相应做法将学生组织起来, 让他们以组为单位来讨论问题、争论问题、分辨问题、澄清问题, 从中找寻和确定解决问题的方式方法。无疑, 经历这样的学习过程对学生说来是富有挑战意义的。

参考文献

[1]布鲁纳.教育过程[M].上海人民出版社, 2001.

[2]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社, 2000.

教师教学水平初中生物 第8篇

一、创设良好的教学情境

具有审美人格的生物教师能充分挖掘教学内容中美的因素, 从审美的角度设计教学方式, 组织教学语言, 创设愉快轻松的学习情境, 激发学生的兴趣。例如, 在教学“毛毛虫与蝴蝶之间的发育关系”一节内容时, 先建议学生:“让我们一起闭上眼睛, 感受一首中国名曲《化蝶》。随着悠扬的乐曲, 充分展开想象。”随后, 小提琴协奏曲的优美旋律飘荡在整个教室, 学生个个听得如痴如醉。音乐停止后, 问学生:“欣赏这首名曲时, 你产生了哪些联想?”有学生说:“我觉得自己变成了一只蝴蝶, 在空中起舞。”有的说:“我真想也有双翅膀, 加入蝴蝶的队伍, 一起感受乐曲中人物的喜怒哀乐。”教师顺势引入:“想要变成蝴蝶可是有个复杂的过程的, 至于其中的奥秘, 那就让我们一起通过今天的学习来寻找答案。”这样一来, 充满情趣的导入, 激发了学生的求知欲望, 让他们更有信心地投入新课的学习。

二、进行有效的直观教学

在生物教学中, 生动的简笔画、设计美观的板书、精美的动植物标本、教师形象生动的语言等所体现出来的直观美, 将会作用于学生的多种感官, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使教学越发生动活泼, 起到画龙点睛的作用。如本人在教学“光合作用”一节时, 就尝试用绘画加上口诀揭示出了光合作用的过程实质。这样就极大地激发了学生的学习热情, 加强了学生对知识的理解和掌握。

三、激发学生的探究灵感

探究和创造性是个性中最有活力的因素, 而各种审美与探究活动可促使学生左右脑同时开发, 协调发展。如在教授“开花和结果”一节中, 在带领学生欣赏完了花和果实的各类唯美图片后, 我接着就出示了一则新闻, 这则新闻以《路灯长明, 水稻难眠》为题报道了一块晚梗稻田减产的消息。大致内容是:公路旁的一块晚梗稻田, 以前在没有路灯的时候产量高, 自从旁边安装了路灯后, 产量竟然严重下降。学生听了以后兴趣高涨, 立即进行分析讨论, 许多学生很快就找到了答案:晚梗稻只有在秋天短日照情况下才能开花, 晚上路灯的照射相当于延长了日照时间, 水稻难以开花, 所以结果稀少, 导致产量下降。这样将课本上的抽象知识运用到了生产实际, 增强了学生的探究灵感。

四、增强学生的审美意识

在学习“生物的适应性”时, 引用白居易的诗《草》:“离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧不尽, 春风吹又生”。诗中描述了古原上的青草一丛接着一丛, 一年一度地枯槁和繁盛;无情的野火烧不尽, 温暖的春风一来, 又唤醒了它们的生命。小草的这种坚韧刚强的生命力, 会强烈感染学生, 使之产生热爱生命、珍惜生命、勇于奋斗、敢于拼搏、追求生命之美的美好愿望。

五、培养学生的良好品德

在学习微生物的知识时, 我深情地为学生讲述了巴斯德和利斯特的故事:法国著名微生物学家巴斯德做了许多实验, 终于发现了细菌是造成物质腐败的罪魁祸首。英国外科医生利斯特是这种理论最早的响应者和实践者, 他研究出病人手术后伤口化脓之因, 参照巴斯德的理论, 利用高温消毒灭菌法, 用碳酸来消毒手术器具和医生的手, 他做的手术不再因细菌而感染, 在他的医院里, 手术死亡率是世界上最低的。利斯特取得成功, 获得了极高的荣誉, 但他没有将战胜细菌的功劳记在自己头上.他在致巴斯德的信中说:“敬爱的先生, 请准许我向您恭恭敬敬地致谢, 感谢你指出细菌的存在是腐败的真正原因, 依靠您的这一原理, 我找到了防腐的方法.人类正享受着您的工作所贡献的幸福!”在学习动物的行为时, 我告诉学生动物学家罗伦兹在大家这个年纪时就对动物行为产生了极大兴趣。他整日忘情地与蛙、鸭、猴、狗及其他动扬厮混在一起, 甚至还学会了一些动物的“语言”, 并以此为豪。这样融思想教育于一个个真实的事例中, 教育学生要谦逊、努力、有创造性和忘我地去做一件事, 比起单纯的说教更有事半功倍的效果。

教师教学水平初中生物 第9篇

1 对象和方法

1.1 对象

选取哈尔滨市两所中学在职和离退休教师作为体检对象, 提前由体检部通知受检者在前两周内保持正常饮食习惯, 保持体重稳定, 并且受检者均无外伤等急性病。剔除具有明显的心、肝、肾等疾病的受检者, 选择未服用:降血脂药、噻嗪利尿剂、避孕药、受体阻滞剂等影响血脂水平药物的受检者作为研究对象。符合入选标准的对象共1145名, 其中男性608名, 年龄为24~87岁;女性537名, 年龄为22~82岁。分组:每十岁为一个年龄组, 其中小于等于30岁的作为一组, 大于70岁的作一组, 共6组。

1.2 方法

1.2.1 标本采集与测定

受检者检在检测前一天晚上20:00时后禁食, 次日晨8:00至9:00时检测, 采集坐位静脉血3m L。1小时内分离血清, 标本无溶血, 2小时内检测。

1.2.2 仪器和试剂

应用医用离心机分离血清, 使用HI-TACHI7100自动生化分析仪进行生化分析;TG和TC的测定采用酶法, HDL-C的测定采用直接法, 试剂盒均由四川迈克生物科技股份有限公司提供;同时, 使用浙江伊利康生物技术有限公司提供的低密度脂蛋白胆固醇检验试剂盒测定LDL-C。

1.3 统计分析方法

应用SAS9.2统计软件进行统计学处理。采用均值和标准差统计量描述血脂数据, 两组间采用非配对t检验进行比较, 数据用X±s表示, 检出率的比较应用卡方检验, 以P<0.05为存在统计学差异。

2 结果

2.1 不同性别、年龄组血脂水平检验结果

表1显示了哈尔滨地区教师人群年龄、身高、体重和血脂四项的性别差异。男女间的年龄无统计学差异;男性的身高、体重和TG显著高于女性, TC和HDL-C低于女性, 都存在统计学差异。表2显示了哈尔滨地区教师不同性别不同年龄组血脂水平的差异, 表明不同年龄组男女各项血脂指标绝大多数都存在统计学差异。在所有年龄组中男性的HDL-C均低于女性 (P<0.05) ;在50岁之前, 男性的LDL-C均高于女性 (P<0.05) , 50岁之后男性的LDL-C略低于女性。30~60岁年龄段女性TG显著低于男性 (P<0.05) , 60岁之后无统计学差异。50岁之前男女TC指标之间统计学差异不显著, 50岁之后男性的TC指标显著低于女性 (P<0.05) 。

注:a为同一年龄组下, 对女性与男性的指标进行的非配对t检验, P<0.05。

2.2 高血脂症的检出率

高脂血症参照2007年《中国成人血脂防治指南》的诊断标准划分: (1) TG在1.7~2.25 mmol/L之间为边缘升高, ≥2.26 mmol/L为升高; (2) TC在5.18~6.19 mmo/L之间为边缘升高, ≥6.22 mmol/L为升高; (3) LDL-C在3.37~4.12mmo1/L之间为边缘升高, ≥4.14 mmo]/L为升高; (4) HDL-C≤1.04mmol/L为减低; (5) 血脂四项指标中有一项异常即为血脂异常[6]。按此标准对调查结果进行分析, 得出血脂异常检出率。 (表3)

检查对象中45.56%的男性和43.95%的女性存在不同程度的高脂血症。不同类型血脂异常率分别是:男性高TG率为22.37%, 高TC率为19.91%, 高LDL-C率为21.22%, 低HDL-C率为6.41%;女性高TG率为18.99%, 高TC率为23.46%, 高LDL-C率为16.01%, 低HDL-C率为1.49%。男性与女性异常率较高的为TC和TG, 最低的均为HDL-C。

高TG异常检出率在男性中以中青年组 (30~50岁) 较高;而在女性中随着年龄增长异常检出率有所增加, 60岁以上女性的TG异常检出率比之前年龄组要高;在60岁之前男性TG异常检出率高于女性, 在60岁之后低于女性。高TC的异常检出率和高TG异常检出率有同步趋势, 男性中年组较高;女性50岁以上年龄异常检出率较高;50岁之前男性TC异常检出率高于女性, 50岁之后男性低于女性。高LDL-C在男性中随着年龄有一定波动;在年轻女性中较低, 之后随着年龄增长有上升趋势, 50岁后趋于平稳。低HDL-C在男女中检出率均较低, 其中男性各年龄组中的检出率均高于女性。

3 讨论

本研究结果显示哈尔滨地区教师职业人群血脂水平在性别和年龄组中差异较大, 男性血脂检出率在60岁之前比较高呈现出年轻化的趋势, 这可能与男性的生活条件好、工作压力大、体力劳动少、生活无规律等因素有关;女性的血脂检出率随着年龄增长而增大, 在40岁以后有明显的增高出现, 这可能是女性绝经期的少运动、向心性肥胖、雌激素分泌减少等因素导致的结果[2]。同时注意到高TC和高TG异常检出率的变化具有同步趋势, 在男性中以中青年组较高, 在女性中在40岁以上年龄异常检出率较高, 该结果与《中国成人血脂防治指南》中的相关内容是一致的[6]。

上述结果提示我们, 人类慢性疾病所暴露的危险因素以及发病多开始于中年期, 建议中年期的男性和绝经期妇女注意饮食习惯, 减少饱和脂肪酸和胆固醇的摄入、多吃含纤维较高的谷类、蔬菜、水果以及各种豆类食物, 增加有规律的有氧运动, 定期进行血脂水平的检测, 采取针对其他心血管危险因素的措施如戒酒、戒烟、限盐等以降低血脂[6]。

关键词：高脂血症,教师,血脂水平,流行病学

参考文献

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[3]Hansson, G.K., Inflammation, atherosclerosis, and coronary artery disease.NEngl J Med, 2005.352 (16) :1685-95.

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[5]Gao, W., et al., Plasma levels of lipometabolism-related miR-122 andmiR-370 are increased in patients with hyperlipidemia and associated withcoronary artery disease.Lipids Health Dis, 2012.11 (1) :55.

[6]中国成人血脂防治指南制定联合委员会, 中国成人血脂防治指南.中华心血管病杂志, 2007.35 (5) :390-419.

[7]Brouwers, M.C., et al., Increased arterial stiffness in familial combined hyperl-ipidemia.J Hypertens, 2009.27 (5) :1009-16.

初中生物教师的创新教育浅谈 第10篇

生物是中学必修的一门基础课程。初中生物和高中生物学基础知识既有所分工, 又有所衔接。初中生物学知识是高中生物知识的基础, 高中生物知识则是初中生物学知识的综合、概括和提高。高中生物教学中常常涉及到许多初中生物知识, 因此, 学生对初中生物知识的掌握程度将直接关系到高中生物的正常教学和学生对高中知识的理解与掌握。通过近几年河北省高中会考生物试卷和近两三年的理科综合试卷的分析也表明:虽然出题范围只有高中生物, 但是并不排除一些高中生物学与初中生物学相关联的一些内容。所以, 我通过多年的高中生物教学体会, 要想使学生系统地掌握高中生物学知识, 并在会考、高考中取得满意的成绩, 必须在高中生物教学中注意适当复习与教学有关的相应的初中生物知识。生物教学是一门基础知识的教学, 同时也是实验教学, 观察能力及观察方法起着很重要的作用。观察现象是否准确, 是否具有典型性往往能决定一个实验的成败, 所以在实验教学过程中要教学生学会正确地选择观察的对象, 要反复告诉学生, 必须仔细观察认真记录, 尊重事实。通过一些实验现象的观察归纳, 找出科学的验证方法。最后根据观察的结果得出正确的结论, 从而培养学生的科学观察思维能力。

近几年来, 随着素质教育的实施, 要求学生全面发展, 生物学科的重要性逐渐提上日程。我们河北省每年组织一次初中生物竞赛, 并给在竞赛中涌现出来的佼佼者给予奖励。这就要求初中生物教师重新审视本学科的地位, 也以一种无形的力量激励广大学生去从中探索, 自主学习, 力争在竞赛中取得优异成绩。乘着生物科竞赛的东风, 再加上丰富多彩的生物课内容, 灵活多变的教学方式, 实物模型教具的辅助, 一定会激发学生学习生物的兴趣, 主动地学习。从而使这门学科名“副”其“实”, 给初中生物科教学以风气上的巨大改观。目前, 初中学生把所学科目分为主科和副科, 主科即中考要参加考试的科目, 副科也就可想而知了。既然中考不考, 学生对副科很不重视, 也是当然的了。生物属于副科 (目前河北省还未列入中考科目) , 在这种情况下, 如何培养学生对生物科的学习兴趣和自主学习就显得极为重要了。我们知道, 兴趣对学好生物极为重要, 通过上述方法就会使学生对生物产生兴趣, 就会对它认真地钻研、探索, 就会主动地学习它, 从而学好生物。总之, 教师在高中生物教学时, 应加强对初中生物学的复习。如果学生没有扎实的初中基础知识, 那么势必加重高中教学负担, 无法提高教学质量。因此, 必须加强对初中生物学知识的教学和复习。

生物教学虽说是从应试教育转向素质教育, 但基础知识的掌握, 也是至关重要的。生物学知识是发展学生科学素质的基础。努力培养学生的思维能力是提高学生科学素质的重要途径。学生缺乏实际操作训练, 就不仅要求学生学会安装调距, 而且还边看边绘图。开始时学生动作不太协调, 通过指导和练习后学生就基本掌握了, 通过亲手操作, 培养学生的手、眼、脑并用的能力, 加强了对实验的印象。为以后生物基础的掌握及实验打下了基础。初中生物是一门直观性很强的学科, 必须充分运用标本挂图、模型、幻灯等各种教具, 学校缺少的教具自己创造条件, 自己制作。如在上软体动物时, 由于当地这类生物很少, 正好有几位教师外出旅游带了几只河蚌, 我上课时, 就借来河蚌, 这样同学们能亲眼目睹活河蚌, 自然印象深了。然后, 又出示了活动挂图, 使学生看到了河蚌如何运动、捕食、排泄、呼吸等。这样学生很快地掌握了河蚌的知识。

学生们从小生活在农村, 不仅看到多种生物, 而且也饲养过一些动物, 栽培过一些植物, 有的还想到许多问题和不解的生物之谜, 这都是学生的感性认识, 是不全面的、不系统的、肤浅的。我在上课前经过充分思考, 多方调查, 了解学生的情况, 上课时, 通过启发、引导、纠正, 把学生们这些感性认识上升到理性认识, 这些既增强了教学的直观性、趣味性, 又杜绝了空洞说教, 增强了教学效果。然而, 生物虽为副科, 但在避免上述不良现象方面有其独到的优势, 生物科有实物模型、挂图等, 这样课堂上老师不必纯知识传授, 可以出示实物模型、挂图等, 并结合它们进行讲解, 调动了学生视觉和听觉等感官, 让学生感到新鲜, 从而对该科感兴趣;再者, 实物模型、挂图出示, 给学生以鲜明形象, 也便于记忆, 降低学习难度, 提高学习效果, 给学生以学习动力。生物科配上演示实验, 有利于培养学习兴趣, 从而主动学习之。

目前, 农村学校生物材料严重不足, 致使生物教学困难重重, 影响着生物教学质量的提高, 这就要求我们生物教师充分挖掘当地生物资源, 为生物教学提供材料。由于地理条件不同, 生物分布情况也不同, 各地都有特有的动植物资源, 能够充分运用这些生物资源既能克服现有的不足, 又能提高教学效果。我任生物教师的这几年里, 充分发挥了当地生物资源的优势, 带领学生们参观了林区、果园, 使学生们进一步加深了对各种树种的形态特点和生活习性的认识, 组织学生上山采集了许多标本, 指导学生对当地种植的农作物和蔬菜进行了更加详细的观察和了解, 使学生懂得了作物生长特点, 以及生长分化与水肥、温度、空气的关系。