课程实践现状范文

课程实践现状范文（精选12篇）

课程实践现状 第1篇

国家课程与课程标准已经非常明确了该课程的地位与价值, 如何开展好落实好这门课程, 笔者认为须从以下几方面着手。

一、进一步加强课程建设

综合实践活动课作为一种独立的课程形态, 这种定位的意图是凸显综合实践活动课的重要价值, 摆脱了其附庸地位。然而, 新的问题又凸显出来——第一, 忽视了综合实践活动课与学科课程和知识类综合课程的内在联系。一周1课时, 对于活动类的综合课程, 收效可想而知。第二, 综合实践活动课的研究内容指向互相重叠, 研究领域确定具有较强的随意性, 导致了理论的“失位”和实践的迷惘。其关键原因在于盲目地夸大综合实践活动课的价值, 过分在意凸显综合实践活动课的独特性, 没有找到综合实践活动课定位的合适基点。要想重新整合综合实践活动课的研究领域, 不能仅仅在现有的几个指定领域和非指定领域之间做一些细枝末节的修改, 寻求一种所谓的平衡, 而应该从设置这门课的目的出发, 重新输理思路。正如罗祖兵先生所言“科学、艺术、道德的整合是综合实践活动的内在本质, 而不同的学科、不同的活动、以及不同的学科与活动之间的综合只是其外在的表征形式而已。第三, 综合实践活动课像一个大杂框, 它把许多学科课程以及知识类综合课程所不能解决的问题, 全塞进了这个框里, 各个研究领域之间界限不清、内容重复、联系比较牵强。譬如, 信息技术教育是不是应该包含在技术教育之中, 社区服务与社会实践活动的形式, 是不是也渗透着研究性学习等等, 这些问题在目前的理论研究中并没有得到有效的澄清和解释。第四, 综合实践活动课研究领域内部关系的混乱, 在一定程度上也导致了人们在实践过程中的迷茫, 很多校长和老师, 面对综合实践活动课的设置往往感到无从下手, 综合实践活动课与学科课程和以往的学校活动之间的关系如何处理;综合实践活动课的四个领域应同时开设, 还是应该有所侧重;综合实践活动该如何评价等等, 就目前的情况而言, 仿佛怎么开设活动类课程都可以命名为综合实践活动课, 但是仔细一分析我们所开设的综合实践活动课无论怎么设计, 仿佛都存在一些问题, 以至于在实践教师的眼中综合实践活动课就是一个“四不像”的东西。

二、建立政府推动机制

综合实践课程中, 社区服务与社会实践是课程的四大内容之一, 在课程进行中, 谁来提供社区服务与社会实践的机会?

我们区的古南街道一直坚持了22年的中小学生暑假社区教育活动, 虽然地方政府将社区教育进行了考核, 也为学校教育活动进行了一定的补充, 但是, 学生暑假活动由社区组织, 存在形式化、简单化, 难以吸引学生的主动性和自觉性, 往往需要学校采取诸如须交参加记录表等硬措施促进参与。同时, 组织学生的活动安全压力越来越大, 制约了许多有益活动的开展。为保证综合实践课程的开展, 首先政府应当将企业、社区为学生提供实践纳入目标责任范围。社区、企业应当为学生提供公共卫生、家政服务、公益宣传等机会 (含适当的有偿服务) 。其二, 政府应当加强学生综合基地建设, 为综合实践课程提供硬件保障。发达的地区如上海的青浦区就建立了专门的综合基地, 学生每期一周到综合基地进行实践及训练。

三、加强专业师资培训

专业的师资是课程开展的重要保证, 不管多么科学的课程, 如果没有相应的教师来执行, 那么, 课程的科学性就会大打折扣。相关院校应加强综合实践课程的师资培训, 为综合实践课程培养专业师资;教师进修部门应该对兼职或转岗教师开展培训。

四、学校需提高认识

不能仅仅停滞于论证与美化现有综合实践活动课的合理性, 不能仅仅一厢情愿的去阐释与解读现有综合实践活动课的特点和价值, 我们应该从综合实践活动课所要解决的问题入手, 进一步的深入思考综合实践活动课究竟还存在哪些问题, 针对现存的问题我们应该作出怎样的选择与应对。综合实践课程不但包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息教育等指定领域, 同时也包括班团队活动、校传统活动 (科技节、艺术节、体育节) , 学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等非指定领域。综合实践课程是一种学习方式、学习策略或者一种学习机会, 学校应该公平地为每一个学生提供, 而不是给个别或少数学生。重建校园文化。综合实践活动课的实施如果没有相应校园文化的支撑, 很难达到课程预期的效果。

五、教育主管部门需提供保障和监督

教育主管部门, 是课程实施的监督者, 应加大基本实验器材配备, 保证课程开展;加大对学校综合实践课程的监管力度;建立对学校及学生学习的科学的评价机制, 确保该课程的开设。

参考文献

[1]赵尔民:《本次课改的一个亮点──综合实践活动课的设置》, 《云南教育》2002年增刊.

课程实践现状 第2篇

调研报告

张维淑

教育科学学院

现代教育技术专业

关键词：通用技术课程；学生学习参与度；现状，成因；对策

摘要：以师大附中高二（11）班为样本，对高二学生通用技术课程学习参与现状进行了一些调查统计，发现学生学习参与度较低，并由此作出分析与思考。造成学生学习参与度低的原因有：高考指挥棒的根本性影响；全社会对通用技术课程的普遍忽视；家长对学生学习时间分配的指示性影响；学习设备和学习资源的缺乏；教师专业水平的限制。应对策略有：完善课程评价体系；加大社会宣传力度；取得学生家长理解；创造学生实践条件；关注教师专业成长。

现行《普通高中技术课程标准》指出：“普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。”“技术学习领域设有信息技术和通用技术两个科目。”[1]高中通用技术课既然是学生的必修课程与基础课程之一，学生的学习参与度应该是很高的，但现实中真的如此吗？高中学生对通用技术课程的学习参与现状究竟如何呢？近两个月，笔者在安徽师范大学附中实习，担任高二年级通用技术课教学工作。实习期间，笔者以高二（11）班为样本，对高二学生通用技术课程学习参与现状进行了一些调查统计，并以此为基础，作出了一些不太成熟的分析与思考。希望此调研报告能有助于高中通用技术课的教师教学与学生学习。统计背景及样本描述

为确保统计数据的客观性与真实性，最大程度反映学生学习参与现状，笔者在统计时没有告知学生，全部在课堂上作现场记录。统计时间为2013年11月6日（星期三）上午第4节课，授课内容为“设计的一般过程”。[2]本次统计的样本高二（11）班为普通理科班，有学生55人，学生综合素质、受教育程度、家庭背景与班级学风，在师大附中都很有代表性。学生学习参与度量化统计

2.1 学生课堂学习参与度量化统计

当堂课有17人未带课本或没有将课本摆放在课桌上，占全班人数的31%；21人有明显的做其他科目作业现象，占全班人数的38%。课堂上，不经教师点名，能主动回答问题的学生约有5~8人，约占全班人数的9%~15%；本节课教师共点名提问7次，学生能作出正确回答2次，不全面回答3次，错误回答2次，分别占29%、42%和29%；无论是自主回答还是点名回答，能一次性切中要害的学生每次只有2人左右，只占全班人数的3%~4%。从整堂课学生表现来看，有20人能在教师的引导下参与讨论，约占全班人数的36%；约有25人能记下教师补充的课堂笔记，约占全班人数的45%。从以上数据来看，学生对通用技术课不够重视，课堂学习参与度不高，学生当堂回答问题的正确率也较低，大部分学生游离于课堂讨论之外。

2.2 学生课后学习参与度量化统计

本次统计前，笔者预留了学生课后作业，请学生为检测台灯稳固性设计几种试验方法，并选择其中一种写出试验报告。但，仅有1人拿出了实验报告，不足全班学生数的2%；有4人口头回答做过试验，但未出具实验报告，也只占学生数的7%。在课堂师生交流中，有10人表示课后会学习通用技术课，占18%；其中，学生自述课后用在该科目上的时间超过20分钟的，只有3人，约占总学生数的5%。从这些数据来看，学生课后参与通用技术课学习的人数很少，花在该课程上的时间也很少。现状形成原因分析

综前，本次统计的样本高二（11）班学生通用技术课程学习参与度总体较低。笔者从多渠道了解到，该班的这种现象并非个案，即便是在其他高中学校也颇具普遍性和代表性。众所周知，师大附中为百年名校，多年来更是大力推进素质教育，注重培养学生的科学素养和创新精神，成绩斐然，学生通用技术课程学习参与度较低，自然与校风、学风无关。那么，为什么会出现这样的现象呢？笔者以为，有以下几点成因：

3.1高考指挥棒的根本性影响

问及为什么不多花点时间和精力学习通用技术课，绝大多数学生的回答是“高考不考”。诚然，高考对这些优秀高中生的学习参与度的影响是决定性的，也是根本性的。目前，还没有哪一种学习评价制度对高中生的影响力可以与高考这根巨大的指挥棒相抗衡。虽然有会考为高中阶段通用技术课程学习作出最终评价，也有相应的学分要求和等级限制，但与高考相比，其影响力是微乎其微的，甚至有学者指出，当前的会考制度已名存实亡，亟需改革。学生与其花时间和精力来学习“高考不考”的“必修课”，还不如抓紧时间，多做一些高考科目的习题来得实在。有些高中学生学习勤奋，挑灯夜战到鸡鸣也是常有的事，利用通用技术课堂学习其他高考科目，教师往往也是不忍苛责的。

3.2全社会对通用技术课程的普遍忽视

在高考导向的强势影响下，社会上对语文、数学、英语、文综、理综都有足够的重视，从各类补习班的火热程度可见一斑。而笔者在校外随机访问了12个成年人，竟然没有一个人知道高中设有通用技术这门课，通用技术这门与社会发展密切相关的课程居然被全社会普遍忽视了。在这样的社会大环境下，学生对通用技术课的重视程度必然会受影响，学习参与度低似乎也在情理之中了。

3.3家长对学生学习时间分配的指示性影响

绝大多数家庭是不希望孩子在通用技术课程学习上花时间的，尤其是在课后，如果家长看到孩子花了20分钟以上的时间在搞自己的小制作，往往斥之为“浪费宝贵的学习时间”，甚至近乎“玩物丧志”。有学生在课余交流中告诉笔者，他有时做的一些小设计都是“背着”家长完成的。在家长们的这种指示性影响下，学生课后完成不了通用技术课作业，没有时间学习通用技术课也就不足为奇了。

3.4学习设备和学习资源的缺乏 在教学实习中，笔者也发现，通用技术课需要相当多的设备和资源支持，如在做便携式小凳设计时，必须有一定数量的硬纸板、瓦楞纸、五夹板、木板、木棍、钉子、剪刀、合页、小锯子等材料和器具，这样才能让学生先动脑再动手，培养学生的创新与实践能力。但由于资源的缺乏，原本丰富多彩的通用技术只能变成“纸上谈兵”、“空口白话”，在一定程度上挫伤了学生的参与积极性。

3.5教师专业水平的限制 不可否认，教师的教学水平也对学生的学习参与度有着不容忽视的影响。无论哪种科目，水平高的老师，可以把课堂教学变成一项艺术，让学生的学习参与变成一种享受，这样的课堂，学生自然愿意参与。笔者水平有限，刚刚走上高中通用技术教师实习岗位，在学生积极性调动方面的功夫不足，也是课堂上学生参与度不高的原因之一。实习期间，笔者有幸听了师大附中顾学雷老师的一堂通用技术课，课堂上学生学习参与度就明显高于笔者。顾老师形象生动的教学语言、对学生学习现状的准确把握、精妙的课堂设计等诸多方面，都值得笔者学习。

提高学生学习参与度的几点想法

基于上述成因的分析，笔者深知，要大幅提高学生通用技术学习参与度，绝非一朝一夕可以奏效。笔者尝试着探究一些提高学生学习参与度的方法，就解决问题的对策提出一下几点不太成熟的思考，恳请导师与专家们的批评指导。

4.1完善课程评价体系 就当下而言，高考指挥棒的地位是难以撼动的，但教育管理部门应尽快完善高考以外的、有名有实、操作性强的评价体系。这种评价可以分阶段、分年级、分学期完成，对教师的教学与学生的学习作出客观、及时的评价，对教师和学生都能发挥督促作用。也可以进一步发挥会考对高考的参考、辅助作用，让学生在通用技术课程中表现出来的动手能力、创新能力成为高考录取的重要参照，也就是从高考指挥棒上“借力”，提高通用技术课程在学生及其家长心目中的地位。[3]

4.2加大社会宣传力度

借助网络、电视、手机等信息渠道，坚持不懈地开展高中通用技术课程宣传，让全社会人了解通用技术课程，知晓通用技术课程在增强人的社会适应性、培养创新精神、提高实践能力、促进终身学习等方面的重要价值，以此呼吁全社会重视高中通用技术课，用良好的社会氛围正面影响学生，提高学生学习参与度。

4.3取得学生家长理解

以致家长一封信的形式，告知学生家长，通用技术课虽不是高考科目，但它对学生高考科目的学习能力有着正面的影响，而且通用技术涉及面广，是一门科学与人文融合的课程，可以为学生在大学和职场的发展奠定基础，学好了终身受益。家长的理解和支持，对学生学习参与度的提高应有着立竿见影的效果。

4.4创造学生实践条件

就好像信息技术课必须要有计算机专用教室一样，通用技术课程也应建设相应的实验室。实验室里应配置安全的操作台，并且按照课程需要配备相应的材料、器具和实验设备，实验室的规模、人员岗位设置都可以参照物理、化学实验室。这样，学生不需要走出校门，就可以进行动手实践，安全性、实效性也可以得到保障。教师带领学生走进实验室，学生的学习参与的积极性和动手操作的欲望一定会成倍提高。

4.5关注教师专业成长

通用技术涉及的知识面非常广泛，综合性很强，教师能否胜任，不仅需要扎实的教学基本功，还取决于教师对多种知识的整合能力、对专业技术知识深入浅出的解读和传授能力。因此，学校及教研组一定要关注教师的专业成长。教师也要督促自己不断学习新知识，思考更深层次的问题，提高自身的技术和文化素养，提高教育教学能力。尤其是刚上岗的年轻教师，首先认识到通用技术课的重要价值，用自己的教学积极性带动学生学习积极性的提高，千万不能陷入“学生不想学、教师不想教”的恶性循环。

结语

如果不考虑目前高考制度的影响，通用技术课程内容与学生将来生活与工作的关联度应该不低于高考课程。正如《高中技术课程标准》前言部分指出的，“技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及沟通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。”有资料显示，在美国、澳大利亚和日本等国，技术课已经提到了与母语、数学等科目同等重要的地位。从目前中国的社会发展需求来看，通用技术逐步受到重视也已成为必然趋势。党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中谈及教育改革时指出，“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。”[4]随着教育改革的不断深入，高中通用技术课程的地位必然会越来越重要，很可能成为“多元录取机制”中的一个因素。笔者相信，在老师、学生、家长乃至全社会的共同努力下，高中学生通用技术学习参与度较低的问题终将能得到圆满的解决。

课程实践现状 第3篇

摘 要：小学综合实践活动课程实施是教育体制改革中的重点内容，在教育教学中发挥着重要的作用。综合性的教育实践活动是践行我国课程改革的一种课程形态，该种教学模式在小学课堂上的实施，是教育改革发展向着发展学生个性方向的一大步跨进，具有鲜明的教育意义。基于此，本文就小学综合实践活动课程的实施现状进行分析，并提出促进其在小学教学中落实的对策。

关键词：小学;综合实践活动;课程实施;现状;对策

教育体制改革与发展，逐渐从理论教学转向实践教学，该种教学模式在课堂上的实施，是教育改革中的重点内容。开展综合性实践课程能够充分调动学生的学习积极性，打破传统教学模式的束缚，以一种新型的教学模式提升学生的综合素质。但是该种教学模式在实际的教学中存在很多问题，下文将针对这些问题提出一些针对性的策略。

一、小学综合实践活动课程实施中所面临的困难

1.家长方面的思想束缚

小学综合实践活动课程在实际实施中存在着很多问题，最为主要的是传统教学思想在教育教学中根深蒂固。在学校进行教学活动实施环节中，家长是活动难开展中的重点阻碍对象。传统小学教学思想在家长心中地位比较重，很多家长不能接受以实践活动的教学形式来取代传统课堂教学模式。另一方面的原因就是家长对综合实践活动课程实施内容不了解，才会对实践教学产生反感。而实际上综合实践活动则是一门帮助学生积极参与社会实践的课程，学生能够从真实的实践活动中实现对知识的灵活运用。

2.综合实践活动课程资源单一

综合实践活动课程与传统的课程教学存在着较大的差异，首先从教学时间与空间上都与课堂教学不同。其教学模式比较松散且无固定形式，教学内容比较灵活。综合实践教学活动需要来源于教材，与生活实际相结合，制定与学生发展特性一致的教学计划。但是在实际的综合实践活动实施中，目前大部分学校不能实现与社会教学的紧密联系，综合实践教学资源单一。

3.教师综合素质欠缺

综合实践活动实施比较困难的另外一个内因，就是教师的综合素质问题。由于综合实践活动形式比较新颖，活动内容比较多，实践空间比较广泛。而基于这样的学习环境，学生在实践中自主性以及自由性比较大，由于小学生天性爱动，在学习活动中比较兴奋，无形中为教师的教学管理施加难度。因此需要教师具有较强的专业性、组织能力、领导能力以及实践活动引导能力，但是事实上，小学教师在学生综合实践活动中，并没有表现出较好的综合素质。

二、小学综合实践活动课程实施的对策

1.开发具有特色的教学活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实现小学综合实践教学，提升学生在综合实践中的能力，需要学校活动设计中开展特色的教学活动。只有学生在实际活动中积极参与，才能够领悟到学习与生活的真实联系。下文以开展玉米收割竞赛教学活动为例，进行特殊教学活动设计。小学生在家中是父母的掌上明珠，在学校中也是被教师保护，教学形式比较单一，学生不能体会到生活的真实。开展特色的综合性实践活动，能够需要对学生的发展特点进行实际调查，并对学校外的活动环境进行调查与了解。活动设计需要具有一定的教育意义。活动开展形式力求新颖，以学生安全为第一，为学生量身定做教学活动。

【活动目的】：通过在郊区开展分组玉米收割活动，以寓教于乐的方式，带领学生接触大自然，体会大自然的神奇。让学生明白劳动的辛苦以及劳动最光荣，并学会感恩自然，学会节约粮食。以小组形式鼓励学生团结勇敢，并提高学生动手实践能力。

【活动实施】：首先在保证学生安全基础上，教师强调玉米收割的技术要点，带领30名学生在农田中进行玉米收割。将学生平均分成5组，每6人一组，以玉米数量和收割时间为小组考评标准，开展竞赛。

【活动评价】：在竞赛中，学生都非常积极参与，在玉米收割中学生能够熟练掌握技术要领，一边计时，一边帮助同组同学，在過程中能够互相鼓励，互相帮助。

2.转念教学观念，创新教学活动

小学综合实践活动课程难以实施，无论从教学思想上以及教育资源上都存在着一定的欠缺。要想促综合实践活动有效实行，首先需要不断转变教育着的观念，将小学教育视野放在教育改革的长远战略目标中。课外综合活动的实施并不是完全将传统教学模式取代，而是教育形式的一种延伸，能够良好顺应教育发展形势，注重教育教学中的以人为本，发展学生，培养学生。综合实践活动与课堂教学在形式上是相互分离的两个组成部分，但是综合实践活动却是课堂教育的真实演练。如果没有综合实践活动，学生很少有机会接触到农业劳动，也很少有机会与大团体进行合作。如果没有综合实践活动，学生捕捉不到爬山虎生长的瞬间，也不能集体有针对性的观察到荷花的美丽，这些动态的画面与灵感都来自于综合实践活动，而不是用文字描述出来的画面。学生能够从实际出发，通过在活动中的亲自动手实践、亲身参与、设计等过程，将课堂中的知识进行迁移与运用，在实际生活中不断发现新的知识，并掌握新的技能。因此说，学校以及家长需要积极转变综合实践活动实施的观念，支持教育教学的改革。另外，综合实践教学活动在实际实施中还需要不断的创新，以学生发展为创新的动力，鼓励学生参与课程设计，征集学生意见，丰富综合活动内容。

三、结论

小学教学是教育教学的关键阶段，在小学教学中引入综合实践教学，不仅能够顺应教育发展趋势，还能够在实际教学活动中提升学生的综合能力。在本文中针对综合实践教学活动课程实施的现状，提出促进教育改革的对策。小学教育教学是培养学生认识生活以及在生活实践中学习知识的重要环节，综合实践教学能够有效弥补书本教学的空洞性，以丰富的实践还学生一个真实的世界。

参考文献：

[1]许伟光.农村小学综合实践活动课程实施现状与对策[D].东北师范大学，2009.

[2]苏洁梅.广西崇左市小学综合实践活动课程实施现状的调查研究[D].西南大学，2008.

[3]姜超.小学综合实践活动课程实施情况的调查研究[D].辽宁师范大学，2010.

综合实践活动课程实施的现状与反思 第4篇

一、综合实践活动课程概述

基础教育课程改革通览指出:“综合实践活动课程是在教师引导下, 学生自主进行的综合性学习活动, 是基于学生的经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 体现对知识的综合应用的实践性课程。”[3]这种课程充分体现了新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式, 充分体现了培养学生综合运用知识能力、创新能力、探索能力等的新课程理念, 是我国基础教育课程改革的生长点和突破口。综合实践活动课程的发展是建立在一定的理论基础之上的, 包括哲学基础、心理学基础、教育学基础。

(一) 综合实践活动课程的理论基础

1. 哲学基础。

从课程的发展历史来看, 每一种课程的发展都与哲学紧密联系在一起, 都必须有某种哲学思想作为理论支撑和指导, 用马克思主义的科学实践观来审视学校综合实践活动课程的建设, 应把学生看成是一个实实在在的人, 作为一个人应当追求自由自觉的活动。马克思主义实践活动观为综合实践活动课程建设奠定了坚实的哲学基础。

2. 心理学基础。

促进学生个体身心的全面发展是教育的主要目标, 是课程设计的出发点和归宿。因此在设计课程时要考虑学生个体心理发展规律, 运用布鲁纳的认知结构学习理论, 奥苏伯尔认知同化理论, 马斯洛、罗杰斯的人本主义心理学理论来指导综合实践活动课程的建设。认知结构、认知同化学习理论给学生创设了发展的空间;人本主义心理学给予人自我实现、发挥潜能的机会。这些理论为综合实践活动课程的开设和实施奠定了心理学基础。

3. 教育学基础。

综合实践活动课程的设置是建立在坚实的哲学基础和心理学基础之上的, 更需要教育学理论的支撑, 主体性教学理论、教育发展理论、现代课程教学教学理论都为综合实践活动课程建设提供了理论依据。

(二) 综合实践活动的课程形态

作为一种基本的课程形态, 综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限, 它不是一门学科课程, 而是有着不同于学科课程的规定性的课程。

1. 综合实践活动是一种经验性课程。

经验课程的出发点是学生在教育中的主体地位, 综合实践活动课程作为一种经验性课程, 强调联系学生生活经验和生活背景, 强调学生经验的发展价值。

2. 综合实践活动是一种实践性课程。

实践是活动课程的本质属性, 综合实践活动课程集中体现了实践的课程观, 把课程观视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。

3. 综合实践活动是一种综合性课程。

综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限, 在活动空间上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸, 密切学生与自然、社会和生活的联系。

4. 综合实践活动是三级管理的课程。

作为一种三级管理课程, 综合实践活动课程是由国家统一制定指导纲要, 地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理, 学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源, 进行校本开发和实施。

二、综合实践活动课程实施的现状解读

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的产物, 它的开设归结为两个方面的原因:一是时代发展对学生素质的内在要求;二是针对长期以来我国基础教育课程与教学中存在的弊端而提出来的。为了在中小学全面开设综合实践活动课程, 并使之能常态化开设, 必须厘清综合实践活动课程出现的时代背景。

(一) 综合实践活动课程提出的背景

我国综合实践活动课程经历了从“课外活动”到“活动课程”再到“综合实践活动课程”的发展历程。上世纪80年代至90年代初, 我国中小学有课外活动, 由于它在人们心目中并非真正意义上的课程, 无论从理论上还是实践中都不受关注。

2001年6月, 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在规定新课程的结构时明确规定:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践, 以及劳动与技术教育。

2003年的《普通高中课程方案 (实验) 》规定:综合实践活动作为高中课程结构八大领域之一, 包括研究性学习活动、社区服务与社会实践三方面内容, 共23个必修学分, 占最低必修学分的20%, 占最低毕业学分的16%。[4]

当现实要求人与其生活于其中的世界和谐共生、学科文化向生活世界回归并与大众文化融合、人格整体发展的时候, 课程的综合就成为必然选择。

(二) 综合实践活动课程是新课程的生长点

几年来, 新一轮基础教育课程改革的实践表明, 综合实践活动的设置, 对中小学课程教学改革产生了广泛而深远的影响。广大中小学校积极参与, 认真实践和探索, 在这方面积累了不少的经验, 一大批教师在实施综合实践活动的过程中迅速成长起来, 成为新课改的中坚和骨干;不少地方和学校以实施综合实践活动为突破口, 有效地推进了新课改的全面实施;还有不少地方和学校以综合实践活动为新课改的试验田, 将从中掌握的各种新的学习方式和教学组织策略逐渐迁移到各科教学中, 课堂教学的整体面貌为之一新, 甚至发生根本改观。可以说, 综合实践活动以其独特的课程价值、新颖的课程内容和宽松灵活的实施方式赢得了广大中小学师生的喜爱, 在基础教育新课程推进过程中显示了独特的价值和顽强的生命力, 成为新课改中不容忽视的一个重要领域。

(三) 综合实践活动课程实施中存在的的问题

综合实践活动课程, 是新一轮基础教育课程改革中新设置的一门课程。反思几年的实践也可以看到, 综合实践活动作为一类新型课程, 在实施过程中也出现了很多问题。大多数学校和教师对这门课程的性质和课程定位把握得很到位, 在实践中取得了很好的效果。但还是有一些教师对这门课程的性质乃至课程定位的把握存在着认识上的误区, 在实践中出现了一些问题。当前, 综合实践活动课程实施尚处于探索和经验积累阶段。从实施情况看, 取得了一定的成效, 但仍然存在不少问题, 阻碍了该课程的正常开设, 具体表现在以下几个方面。

1. 用学科的教学方式实施综合实践活动。

目前, 一些学校存在着大量采用教师“教”综合实践活动课的方式来实施综合实践活动。如, 采用“复习铺垫—引入新课题—教师传授—学生讨论—课堂练习”等环节进行。出现这种现象, 主要是因为教师对综合实践活动课与学科教学在认识上有偏差。

2. 注重活动形式, 忽视活动实质。

从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象, 很多活动组织得热热闹闹, 形式丰富多样, 但实际效果并不理想。学校综合实践活动之所以仅停留在活动层面, 并未能上升到综合实践活动课程层面的高度上来。一是理解上有误区, 认为综合实践活动以活动为主要开展形式, 搞出大量的活动就是在实施综合实践活动课程;二是掩盖学校综合实践活动课程实施的缺陷, 仅靠积累的冠名资料, 拿来应付上级教育部门的检查。

3. 重视活动结果, 忽视活动过程。

一些学校、教师将综合实践活动的相当一部分精力用在成果的规划和总结上, 甚至有的在活动还未开展时就让学生准备论文集、作品集, 开学生的成果展示会, 等等, 这种过于重视成果、忽视对过程中的丰富教育资源的开发的做法是极不可取的。

三、在实践中思考, 在思考中突围

综合实践活动课程是新课程改革中一门全新的课程。课程的实施和开发, 是一项系统工程。鉴于前述综合实践活动课在实施的过程中还存在各种各样的问题, 现提出如下建议。

(一) 正确把握好学生的自主探究与教师的指导。

新课程要把学科课程与综合实践活动有机结合起来, 充分发展学生的创新精神和实践能力。在综合实践活动中, 教师不是知识的直接传授者, 不是“教”教材的人, 而是为学生的活动创造必要的环境和条件, 启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用, 主动地开展活动。综合实践活动课程的宗旨是确立学生在学习中主体地位。每个主题活动都需要学生在“做中学”, 进行探索和解决问题的“发现型”学习和通过直接经验的“体验式”学习, 而不是依赖教师获取知识。教师的主导作用主要通过间接指导来实现。

(二) 综合实践活动课的教学研究, 每所学校一学

期至少上三节观摩课或三节研究课, 防止教学活动走过场。中小学按新《课标》开设的年级, 每周课表上要排六个课时的综合实践活动课, 确保综合实践活动课程开设的实效性。

(三) 在综合实践活动课开设的过程中, 应注意以下几个问题:

(1) 整合多领域为特点, 开展课题研究; (2) 以重过程体验为核心, 强调教育实效性; (3) 以专题活动为形式, 开展教学研究活动; (4) 以劳技 (劳动) 教育为切入点, 让学生参加社会实践活动; (5) 以社会实践和社区服务, 让学生积累丰富阅历和社会生活, 社区文化; (6) 以研究性学习为出发点, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

承上所述, 综合实践活动课程是立足于每一个体的整体人格发展和整体生活而建立的一门超越学科课程的新型课程形态, 具有更高的实践性和综合性, 它的课程地位就立足于此。综合实践活动的实施作为一种新的期待, 无论它在理论上建构得如何尽善尽美, 还是要在实践中检验生命的潜质。综合实践活动是当前我国基础教育课程改革的一个新的生长点, 它的推行与实施必将对学校课程带来新的生机和改观。

摘要：综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程, 从理论到实践都不同于以往的学科课程。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。我国“分科主义”盛行, 设置综合实践活动课程不仅是一个结构性突破, 而且体现了基础教育课程改革的发展方向。

关键词：综合实践活动,课程实施,现状,反思

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) , 教基[2001]17号文件, 2001, 6.

[2]钟启泉.综合实践活动课程的设计与实施[J].教育发展研究, 2007 (2) .

[3]张华.综合实践活动课程的本质[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[4]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[C].上海:华东师范大学出版社, 2003.

综合实践活动课程与校本课程 第5篇

一、综合实践活动课程的概念：

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

二、综合实践活动课程具有以下特征：

（1）综合性。在活动中，既要对所学的各科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，又要注意多种方法的综合运用，以提高综合分析问题、解决问题的能力。

（2）实践性。综合实践活动强调在体验中获得知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法，自己决定活动方案、实践过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

（4）开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供广阔的空间。

（5）生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断建构自我精神世界，发展实践能力，这些内容不像学科知识那样靠‘告诉’的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。

三、综合实践活动课程的基本理念：（1）突出学生主体；（2）面向学生生活；（3）注重学生实践；（4）强调活动综合；

四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：

（1）学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开启、开足综合实践活动课程。（学校课程表）

（2）学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）

（3）要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）（4）各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。（学校档案室）

（5）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）（6）学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）（7）教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）

（8）学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。（学校）综合实践活动之

研究性学习一：研究性学习的概念：

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

二、研究性学习的内容：

既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成果，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。

三、研究性学习的实施流程：

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：

●第一阶段：准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，及撰写开题报告。

●第二阶段：执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。●第三阶段：总结阶段。整理材料、分析结果、撰写研究报告。

四、研究性学习类成果的要求：

（1）参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。

（2）研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。（3）研究性学习的内容要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究

（4）研究性学习目标明确、内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

（5）班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。

五、研究性学习成果需提交的资料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。

（4）一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）（5）学生确定的研究主题。（课题题目、背景、目的意义）（6）制定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）

（7）实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）

（8）研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

（9）教师撰写的经验总结性材料。（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

社会实践和社区服务

一、社区服务和社会实践的概念：

●社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。

●社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。

二、社区服务和社会实践的内容：

社区服务和社会实践的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情景中开展的实践性学习活动。因而，其基本内容是指在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

（1）社会实践活动领域：

① 社会考察、调查、内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行。② 社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。③ 参观游览。一般指配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国防教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。（2）社区服务活动的领域：

① 为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残活动等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。

② 社区管理服务。包括法制宣传、社区学校辅导、扫盲辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。

以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。

三、社区服务和社会实践的基本过程：

1、社区服务的一般过程

（1）明确社区服务的活动项目

学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象

具体提出社区服务活动的目的确定活动对象或活动区域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、政府机构、（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。

（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。

（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程

（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并有学生自主的制订考察、参观、访问的活动方案。

（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定具体的活动时间表。（3）准备必要的活动设备。

（4）进入实际社会情景，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。

（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。

（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。

四、社区服务与社会实践类成果的要求：

（1）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（2）社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作性。

（3）班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。

五、社区服务与社会实践类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导学生开展活动的方案。

（6）组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料。（7）所实践、服务单位的证明材料。（8）学校教师的总结材料。

（9）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

技术教育

一、技术教育的概念和内容

技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及信息技术为主题的探究活动等。

内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计、制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护活动的设计；制作、应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。

二、技术教育类成果的要求：

技术教育活动主题的选取应与研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术和信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验和体验紧密结合。

注：技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。

三、技术教育类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导技术教育活动方案。（6）学生作品的构思设计方案。（7）制作或创意作品（图片）。

（8）活动过程的视频资料及教师评价意见。（9）申报人撰写的经验总结性材料。

（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。

校本课程

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的、不可替代的地位。

校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个学段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人和团队。

一、校本课程教材成果的概念：

校本课程教材指编写者自主开发，具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。

二、校本课程教材优秀成果的要求：

（1）要符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。（2）从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容。

（3）结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实际能力的培养，促进教育教学质量全面提升。（4）课程不存在方向性、科学性、知识性错误。（5）成果要求不少于一个学期的学习内容。（6）成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。（7）成果著作权可以是个人或团队或单位。

（8）成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，有师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）

三、校本课程教材优秀成果参评材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表（教材成果类）》。

（2）提交学校校本课程规划方案。

（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程评审委员会审议结果。（4）文本教材。

（5）校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）（6）学校对课程学习的评价结果。校本课程之

教学类

一、教学类成果的呈现形式

提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。视频课例征集的范围是校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。

二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求：

（1）符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。参评课例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性，以及较高的推广价值。

（2）课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确，教学内容生动有趣，反映本校特色。（3）教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。

（4）教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够彰显学生个性。

（5）富有创造性教学情景，能够为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程，积极引导学生在活动过程中主动参与，独立思考，亲身实践，合作探究，不断反思，克服困难，解决问题。

商丘市基础教研室综合实践活动与校本课程建设培训会

课程实践现状 第6篇

【关键词】新课改高中综合实践活动课程现状思考

一、背景分析

2011年全国基础教育会议期间颁布的《国务院关于基础教育改革纲要试行》在规定新课程的结构时做出了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。由此看来，在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，并以较快的速度进入实施阶段，取得了较好的成效。

二、综合实践活动课程的特点

（1）整体性。综合实践活动课程具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（2）实践性。综合实践活动课程具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（3）开放性。综合实践活动课程具有开放性，综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性，综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（4）生成性。综合实践活动课程具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面，但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。

（5）自主性。综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

（6）探究性。综合实践活动课程是在没有任何现成的问题和答案的前提下，由学生自主选题，并根据问题亲自参与展开探究活动，通过实践，得出直接的经验、知识体系。

三、综合实践活动课程面临的现状

（1）升学率还是学校追求的终极目标。目前，在升学的压力下，许多学校提出：办让家长满意的学校、办让社会满意的学校。但从来没有听说过办让学生满意的学校，可以看出衡量一所学校办得好坏是看这所学校的升学率，学校要生存不得不放弃一些与考试无关的学科，学校要发展不得不追求升学率。

（2）教学过程脱离生活。教育家陶行知提倡：“生活即教育，社会即学校”，把学校中的一切伸张到大自然中去。讓学生走出课堂、走入社会、走进生活、贴近自然，从而从生活中发现问题，主动探究，寻求解决的办法。但在现行的教育教学过程中，校园是唯一的教育场所，因为高考，教学内容绝大部分受限于高考科目；因为高考，学生不得不在书山学海中拼搏；因为高考，学生的许多课外实践活动被取消。

（3）教育教学理念固化。①从众心理、懒于创新。在教育教学过程中，别人怎么做，自己怎么做，随波逐流，因为这样虽然不会有所创新，但不会出错，更不会遭到质疑。②完成任务、紧盯课本。教学任务的繁重导致教师只能按部就班、理清重难点，没有多余的时间和精力去拓展课本外的知识。③定势思维、难于突破。经验取代理性，重复取代创新，教学方法靠经验，教学效果靠重复，效果不好把责任归到学生身上，很少有人去思考自己的教学方法。

（4）教学资源不均衡。办学条件稍好的学校综合实践活动课程开展较好，但以形式为主，内容空洞；条件稍差的学校综合实践活动课程很多没有开展，造成综合实践活动课程从小学到高中存在走过场的局面，在学生需要通过图书、网络等查找资料，通过实验验证结论的时候，绝大部分学校是不能满足的。

四、对综合实践活动课程实施的思考

（1）加强培训。培训可以提高学校领导的管理水平、教师的教育教学能力。许多学校领导、教师在教育教学的过程中靠经验，根本不思考新课改下需要什么样的教育教学方法，通过培训，促使学校领导、教师转变观念。领导用先进的教育教学理念引导人，教师用先进的教育教学方法培养人。

（2）发动全体教师共同研究。在课程实施中，学生经常会碰到这样那样的疑问，有些疑问不是那一学科的教师都能解释清楚，而这些问题学生最感兴趣。发动所有教师参与，扩大范围，激发学生探究问题的兴趣，培养学生解决问题的能力，同时也有利于教师的成长与素质提升。

（3）科学合理的利用本土资源。合理利用本土资源有利于学生就地取材进行实践。本土资源是教师、学生赖于生存的环境，而且是学生永远学不完的教材，利用本土资源进行实地考察与研究，可以获得第一手材料，使学生思维和视野开阔起来，不仅可以增长学生的知识，又能激发学生的求知欲，锻炼学生的动手能力与创造能力。

综合实践活动课程是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点，它的实施需要我们从事教育工作第一线的教师不断思索、不断积累、不断创新、不断超越，综合实践活动课程将是新课改的一朵奇葩。

参考文献:

［1］《综合实践课程标准》

［2］刘喜生.教育改革，难在何处.《教书育人》.2010.11

课程实践现状 第7篇

1“综合实践活动课程”教学的现状

1.1 有关综合实践活动课程教学的理论研究现状有以下几个方面

(1) 在研究内容上, 理论的探讨与阐释多, 实践操作研究少, 尤其是对具体情境下的综合实践活动课程实践的跟踪、跟进研究显得迟滞。

(2) 在研究权威主体上, 教育专家、专职研究人员居多, 地方教研部门和一线教师研究人员较少, 一定程度上表明在实践层面上专家引领的不足, 研究型教师成长缓慢。

(3) 在研究对象上, 对教育行政部门和学校以及教师如何管理课程的研究多, 对教研部门如何指导课程实施及学生如何在课程实施中获得发展研究得少。

(4) 在研究范围上, 对发达地区关注得多, 对偏远落后地区留意得少。

(5) 在研究成果上, 重复研究多, 创新作品少。

1.2 综合实践活动课程教学实践有以下几个方面

(1) 综合实践活动教学变成学科拓展活动。由于担任综合实践活动课程教学的教师基本上是任课老师, 活动主题的确定很容易变成学科课程的延伸。

(2) 用学科教学方式教综合实践活动课程。学科课程和综合实践课程是两个概念, 这两种课程实施的课程目标、过程与手段都应不同。

(3) 课程内容窄化倾向。在综合实践活动内容开发过程中, 自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视, 更多的教师青睐于研究性学习。

(4) 综合实践活动课程教学活动化倾向。由于教师对综合实践活动课程目标缺乏了解和认识, 因而常将传统的科技活动、文体活动等当作综合实践活动。

(5) 综合实践活动课程教学没有具体都课程标准。没有教材, 没有现成的经验可借鉴, 没有现成的模式可参考。

2“综合实践活动课程”教学的反思

有些学校已经开始实施综合实践活动课程教学, 在实施的过程暴露出以下几个方面的问题。

(1) 学生问题。长期以来, “学生学”更多依赖于“教师教”, 要转变这种方式, 要求学生走出教室, 以小组合作的形式进行调查、访问、座谈、报告、查阅资料、体验等。

(2) 教师问题。长期以来, 教师都是课堂的主导者, 教师接受从主导者转变为辅助者需要一个过程。

(3) 学校问题。学校管理者认为实施实践活动会耽误学校理论课程的教学, 影响学校正常教育活动, 往往会给学生家长造成学生在学校不务正业的错误认识, 从而影响学校声誉和就业率, 因而一些学校对综合实践活动课程的实施应付了事。

3“综合实践活动课程”教学的对策

鉴于上述问题, 可针对性的采取如下一些具体解决策略。

(1) 学生方面。从象牙塔中走出来, 合理规划学习时间, 充分利用时间和资源进行实践活动。

(2) 教师方面。 (1) 从“传授灌输者”转换为“反思研究者”。教师要对自己的教学进行不断的反思和评价, 分析其中不足并提出改进方案, 以适应综合实践活动课程开发的特点。要培养学生的创新精神, 敢于打破常规, 突破传统观念。 (2) 从“学习中的权威”转换为“平等中的首席”。综合实践活动课程提倡以学生发展为本, 重视学生的主体地位。教师应该看到学生的主体性, 应该是“平等中的首席”。“平等中的首席”即在师生关系中, 教师不要求学生接受教师的权威, 反而要求学生延缓对权威的信任, 与学生共同探究, 相互理解, 平等对话;师生学习的对象也不是预设的, 是由师生共同探究并不断完善的。 (3) 从“相对独行者”到“绝对合作者”。综合实践活动课程内容、课题和方法等涉及多门学科领域, 依靠教师个体的力量, 显然无法完成。因此, 教师要转换角色, 变为“绝对合作者”。

(3) 学校方面。学校要真正落实综合实践活动, 就要站在校本课程开发的高度, 全面规划学校的综合实践活动课程计划。具体做法可有: (1) 开展当代社会调查, 不断跟踪和预测社会发展的动向, 揭示未来社会对人才的素质要求, 明确学校的人才培养目标。 (2) 确定学校办学理念和办学特色, 并在全面调查和评估校内外各种课程资源的基础上, 选择和统筹搭配各种课程资源, 使之体现学校的办学理念, 支持学校办学特色的形成和发展。 (3) 对涉及课程实施中的各种问题, 如师资配备、课程实施的要求、课时的使用、教师工作量的计算、教师工作的评估与奖惩等做出相应的规定, 以指导和规范教师及相关人员的工作行为。 (4) 建立学校管理组织和制度。学校应成立校本课程开发与指导委员会, 配备专门人员, 建立必要的规章制度, 给予政策支持。如综合实践活动的教师评价制度、综合实践活动的学生评价制度、计算教师工作量制度、学生参与活动方面的制度、学校设施和设备使用方面的制度、教师学习和教学研究度、社会资源利用方面的制度等。

综合实践活动课程是新课程理念的具体显现, 是课程内容的变革, 是学习方式的变革, 也是师生关系的变革。就教学过程看, 需要处理好预设与生成的关系, 面向全体和尊重个性的关系, 学生自主与教师指导的关系, 学习过程与结果的关系等等。综合实践活动课程教学虽然刚起步, 问题不少, 但只要在认识上站高一点, 在实践中做实一点, 综合实践活动课程必将能很好地促进学生的全面发展。

摘要：综合实践活动课程是国家教育课程改革中设置的一门全新课程, 旨在教师教导下, 由学生自主进行的综合性教学活动。本文从理论和实践角度揭示目前综合实践课程教学的现状, 力图发现其教学过程中存在的问题, 进而找到推进综合实践活动课程教学的策略。

关键词：综合实践活动课程教学,课程实践现状,反思与对策

参考文献

[1]郭元详.合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2001:4 5.

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[5]赵金峰.综合实践活动课程实施的现状评述与对策思考[J].教育实践与研究, 2008, 12 (A) :23～25.

课程实践现状 第8篇

通过CNKI数据库检索了近五年 (2011 ~ 2015) 有关综合实践活动课程的相关文献, 并对其进行了分析研究, 简要论述了该课程的理念与内涵、性质和特点、意义与价值、常态化实施、资源的开发这几方面的发展现状, 并在此基础上总结出了其未来的发展趋势。

一、课程的理念与内涵

综合实践活动课程来源于活动课程, 是在活动课程的基础上产生和发展的。最初学者们对于综合实践活动课程的研究大多是从活动课程出发, 对综合实践活动课程进行探索式的研究。新一轮基础教育课程改革在实验区开始实施以后, 对于综合实践活动课程的研究逐渐走出了活动课程的限制, 开拓了全新的研究视角。《指导纲要》中指出: 综合实践活动课程是以学生的直接经验和成长背景为基础的、密切联系学生日程生活的、对知识进行综合运用的、促进学生整体全面发展的, 实践性、经验性、综合性课程。也就是说, 该课程的内涵是基于学生的社会生活和直接体验的一门综合性实践类课程。其目的不在于培养专业的人才, 而是要促进学生综合素质的发展。我国学者认为“综合实践活动课程是学生在教师引导下, 学生自主进行的综合学习活动, 是基于学生经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 体现对知识的综合应用的实践性课程。”是对传统的课堂教学的一种超越, 是在实施的过程中培养学生自主、探究学习能力, 传授学生适应未来生活所需要的知识、态度和能力的课程。

二、课程的性质与特点

综合实践活动课程是一种以综合性为主要模式, 以各类现实性、综合性和实践性问题为主, 以学生的主动探究、体验式学习为主要形式, 促进学生的情感、认知、能力统一协调、全面发展为主要目标的课程及教学组织模式。我国学者认为, 综合实践活动课程实施的样态特征为:“课程开发主体的多元化, 课程内容选择的生活化, 课程实施方式的自主化以及教学组织形式的个性化。”

此外, 该课程又具有很强的“延展性”, 可以向两端无限延伸。其一端是孩子的现实生活, 另一端是学科知识, 两者由儿童的创造能力和探究欲望相连接。课程中规定的内容 ( 研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践、信息技术教育) 四者相互融合、共存, 并与传统的学科课程互为补充, 内容丰富多样、形式灵活多变。除此之外, 又通过实践活动将课程中涉及到的科学、社会等一系列多方面知识进行整合, 从而实现文化的传承和培育人两大教育功能。

三、课程的意义与价值

长期以来, 我国的基础教育都是单一的接受性学习、重视知识结果的获得, 并且在教学方法上也呈现出机械化、单一化的弊端, 这不仅使学生在创新能力和探究能力上得不到发展, 而且还限制了学生学习的主动性。但是, 综合实践活动课程的产生却为课程改革带来了新的课程观、教学观和学习观。

如果说我们日常的学科课程的价值在于让学生获得知识, 感悟世界的话, 那么综合实践活动课程的价值则在于让学生运用知识, 体验世界, 并且在体验中生成新的知识与感悟。只有当教学做到真正的回归生活时, 孩子们才会将自己在生活中所积累的生活经验与教师的教学内容相联系, 从而达到更好的教学效果。因此, 教育部颁布的《指导纲要》指出:“综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向, 面向学生完整的生活领域”。

四、课程的“常态化”实施

综合实践活动课程自提出起至今已经历了十多年的发展, 在这十多年里, 学者们对综合实践活动课程的研究早已不仅限于理论层面, 反而更多的是对课程进行的实证性研究, 并且也取得了丰厚的成果。积累了大量的经验和成功案例, 同时也出现了一些具有带头作用和指导意义的示范学校, 但是个案的成功, 并不能代表整体的发展水平。其实, 近年来综合实践活动课程在全国范围内的开展与实施状况并不理想, 尽管有些地区实施效果良好, 尤其是课程改革的实验区以及发达地区, 取得了很好的成绩。但也不能掩盖该课程在全国范围内的实施呈现出极不均衡的事实。陈树杰教授将综合实践活动课程实施的“常态化”特征概括为“课程必修, 普遍实施;教师能教, 便于操作;学生爱学, 积极投入;效果实在, 确有收获”这32 个字。邹开煌教授又在此32 字的基础上进行了提炼, 总结出“普遍实施, 教师易导, 学生爱学, 效果实在”16 字。

五、课程资源的开发问题

综合实践活动课程的理念及其内涵等性质决定了课程实施的关键在于课程资源的开发。授课内容无年级差别、教学活动条件有限、师资力量缺乏、物质条件不足、开发方式片面性等问题无一不影响着课程资源的开发。学者们在研究的基础上也相应的提出了资源开发的途径或策略, 主要有:建立与开发课程资源库;建立详尽的课程资源开发与管理体制;从学科课程中衍生资源;结合当地的地理、历史等情况, 开发具有本土特色的课程资源等。

另外, 在对课程资源进行开发时要充分考虑到学生的自身因素, 在资源选择上要从学生的生活入手, 紧贴学生的实际生活。除此之外, 还要全方位、多角度的充分发掘和利用一切可利用资源, 尊重学生的兴趣、爱好, 遵循发展性、活动性、开放性、综合性、实践性和可操作性原则。

六、课程的研究趋势

综上所述, 我国学者对综合实践活动课程的研究从总体上而言收获颇丰, 在各个方面均取得了非常大的进展。通过对相关文献资料的汇总、整理与分析, 主要总结并发现了以下几个研究趋势:

1、理念与内涵更加准确

近年来, 关于综合实践活动课程的理念与内涵的研究不再仅限于对课程概念的普通界定, 而是更加注重其内涵。其中包括对课程的目标、内容等涉及综合实践活动课程的实质性问题的研究, 并进行了更加深入的探讨。不再是片面的简单总结、单一对待, 而是深入课程的内部, 充分发掘其内涵, 并与其它课程进行全面的整合研究。只有对综合实践活动课程的理念与内涵进行了真正的理解与认识, 才能有效的开展并实施综合实践活动课程。

2、性质与特点更加全面

随着学者们在课程的理念与内涵上研究的不断深入, 对于课程性质与特点的研究也愈加全面, 彻底。从最初的不断探索、尝试, 逐步将其特点概括为“整合性、综合性、实践性、独立性、地方性、自主性、开放性、生成性以及必修性”。

3、意义与价值更加深化

近年来, 随着经济全球化的影响, 人才的竞争越发激烈。为适应这种激烈的竞争, 我国在教育问题上也做出了相应的对策。当前我国发展最为重要的目标就是培养出综合素养水平较高的人才, 以适应未来社会。也正因如此, 学者们的研究视角开始转变为更加注重对综合实践活动课程的意义及其价值的研究, 且多数集中在对课程的地位与价值两个方面的研究, 其中包括该课程对学生综合素质发展的价值、对提高教师的自身素养与教学水平的价值、对教学的实施与发展的价值以及对我国基础教育课程改革的价值等几个方面。总的来说, 研究的视角在不断的扩大, 对该课程课程价值的理解也在不断深化。

4、“常态化”实施与各学科相结合

随着研究的层层深入, 学者们对综合实践活动课程的研究已不再是单纯地进行理论上的论述, 而是更加注重实际的调查, 包括对课程实施的现状分析、问题及对策的研究。尤其是对课程的区域推进以及“常态化”实施的研究更是呈现出不断增加的趋势。这些研究还有效的指导了教育实践, 从而推进了综合实践活动课程在全国范围内的有效开展。

5、资源开发多样化

由近五年的研究可以看出, 学者们对于综合实践活动课程的理念与内涵、性质与特征这样的理论上的研究日渐减少, 反而是花更多的时间专注于对课程资源的研究。主要涵盖了内容、途径、形式、开发主体等方面。其实, 我们在对课程资源进行不断地开发与研究的这个过程, 就可以说成是在对课程进行实施的过程。因此, 对该课程有一个正确的价值观, 并且持续的开发潜在的课程资源对综合实践活动课程的有效开展具有非常重大的意义。

研究表明, 综合实践活动课程资源的多样化, 主要是为了让学生们在面对问题时能够将问题与自己现实生活中的经历相结合, 做到真正意义上的以问题为导向, 并在此基础上进行一系列深入的探讨与研究、学习与体验, 从而达到提高学生综合素养、成为全面发展的人。

摘要：综合实践活动课程, 是我国在新一轮基础教育课程改革中提出的一种新的课程形态, 它集中体现了新课程改革的基本理念和核心价值。随着新课程在全国范围内, 全面、深入的落实, 广大学者和教育工作者对其的研究也是愈发深入。从近五年的文献统计来看, 对于综合实践活动课程的研究无论是从课程的理念与内涵、性质与特点、意义与价值还是课程的“常态化”实施、资源的开发与利用方面, 均呈现出不断发展、不断深入的研究趋势。

课程实践现状 第9篇

关键词：高职,经济管理课程,实践性教学,对策

0 引言

高职经济管理类课程不仅要求学生具有专业的理论知识, 同时要求学生具备相应的实践操作技术和运用能力。这就要求高职院校必须对经济管理类课程实行“教学与实践”相结合的教学模式, 注重对学生的实践动手能力的培养, 借助借助于课堂、实训室、企业等多方面的不断对接来提升学生专业知识的理解、运用能力, 整体提高学生的专业素质和综合实力。怎样才可以实现这一教学目的呢?结合高职经济管理类专业的特点, 对高职经济管理类专业的实践性教学做了如下研究。

1 高职经济管理课程中实施实践性教学的现状分析

1.1 高职经济管理课程实践性教学所占比重不多

近几年随着国家职业教育方针的调整, 各类高职院校在课程的改革建设上取得很大进步, 但在经济管理课程的实践性教学效果上并未凸显。部分高职院校只对经济管理类的理论基础课程教学模式上加以重视, 忽视了经济管理类的实践性教学。把理论教学放在首位, 把实践教学当成了经济管理类课堂教学的附属内容。还有部分高职院校的经济管理类实践教学考核标准较低, 考核形式和考核方法不明确, 导致实践课部分很容易通过考试, 如此一来, 降低了学生学习实践课程的动力和兴趣, 也影响了学生对经济管理类课程实践操作能力的提高。

1.2 高职经济管理类人才培养目标不清晰

目前, 对于高职经济管理类课程的教学目标和计划, 主要注重对学生理论知识的教导, 培养出来的经管类学生是研究型人才, 而非实用型人才, 不能为社会培养高级应用型人才而服务。高职学院教师的教学观念仍停留在“把经济管理课程的理论知识传授给学生”, 而且只是在教学方法上有所变化, 但忽视了一个重要的问题———那就是学生是否能够正确有效的将经济管理原理应用于实际工作中;而且, 这种经济管理类课程理论基础和实际工作相结合需要一个长期的实践转化过程, 我们的老师恰恰忽略了这个过程, 在教学计划中将这部分体现的非常模糊, 比如我们的教师对经管类课程实践内容的安排不当;教学体制上是以教师为中心, 忽视了学生在教学过程中的主体地位, 不能及时有效的对学生的经济管理类课程的实践潜能进行合理有效的开发, 没有形成系统完善的实践性教学体系。

1.3 校企合作的实践性教学程度偏低

高职教育要想长久发展, 就必须要加强与企业间的合作。但目前一些高职学校和企业在进行经济管理类合作实践时, 缺少必要的政策法规, 受到企业社会责任缺失、企业合作的积极性不高、校企合作的利益处理、高职院校的社会知名度、实践课程设置与企业发展脱钩等众多因素的影响, 使学校和企业间的经济管理类合作实践形同虚设。

1.4 硬件设施与模拟教学软件的有效运行不匹配

由于经济管理这一专业的从业环境具有一定的特殊性, 所以在创设校外实训基地时具有一定的困难, 学生到企事业单位参与实习也有一定的困难, 原本可以在校内根据需要进行教学实践的模拟, 通过所创设的模拟环境, 使学生的专业技能有所提高。但是从目前情况分析, 很多以工科为主的高职院校将资金大量的投入到工科类专业的实验室建设上, 而忽视了对经济管理类实践教学基地的建设, 使得经济管理类专业的教学硬件设施不能给模拟教学软件提供支撑, 模拟教学还很难实现。

2 改进高职经济管理类课程实践性教学的对策

2.1 经济管理类教师要对实践性教学有更深刻的认识

高职学校经济管理课程实践教学联系理论教学的同时, 也具有一定的独立性, 我们的教师需要认识到实践教学对学生综合素质提高的重要性。我们要以高职学生的全面发展为宗旨, 培养出既能掌握理论知识, 又具有实践能力的复合型人才。

2.2 加强校企合作力度

高职学生在经济管理方面的实践能力需要企业的支持来进行培养, 高职院校可以向企业提供科研平台, 使企业运作效率和决策结构可以有效提高, 达到双赢的目的。对于企业来讲, 企业可以利用高职院校学生的经济管理类课程知识来解决企业的实际问题, 减少了企业的费用支出;对于学生来讲, 学生可以更加具有针对性的进行经济管理类课程实习工作, 使自己的专业知识可以和实际应用进行有效结合;对于学校来讲, 高职院校可以对学生在企业的实习结果进行更加客观、更加准确的分析;对于教师来讲, 在校企合作的同时, 也使教师的科研水平、教学经验、实践能力得到相应的提高。通过“走出去, 引进来”的教学方式可以提高教师综合实践的能力。比如:可以选派学校的一批理论扎实、业务棒的骨干教师走进企事业单位挂职学习, 真正从事经济管理活动, 参与企业的管理决策, 还可在企事业单位选聘一批实践能力强的人员参与我们的教学与管理, 以此提高师资的教学实践能力。

2.3 坚持以就业为导向构建新的经济管理课程体系

我们还需要坚持把学生的就业当成教育导向, 通过校企间的实践合作来改善相应的理论课程、教学方法, 高职院校可以同多家企业签订合作协议, 根据企业人才的培养要求, 考虑到学生的水平, 培养学生相应的实践应用能力, 把实际应用当成经济管理类课程的教学原则, 对现有的经济管理类课程体系不断进行补充改进, 构建出新的课程体系。

2.4 教师要精心安排经济管理课程实践教学内容

高职教师要围绕经济管理类的实践应用, 选择适合学生的实践教学内容, 要广泛收集信息, 适当撇弃那些没有实践教学意义的教学内容。正确处理好经济管理类理论知识教学与实践教学的衔接, 对原有的实践教学内容进行精心梳理, 增加必要的实践环节, 组成一个新的经济管理实践教学体系。教师还应根据经济管理类课程教学大纲合理准备实践课程教学课件。

2.5 加大实践性教学考核力度

考核评价是经济管理类课程实践教学的重要环节。在成绩考核方面, 还需要加大实践成绩的权重以及日常的实践作业量。例如以项目化、过程化教学为设计依据, 增加实践课考核的次数, 对每个实践单元的内容进行考核, 将每个单元的考核结果乘以系数纳入最后的考核总分当中。

2.6 加强专业教学梯队建设

近年来, 各高等职业院校的专业教学团队数量不断增加, 但在教学质量的提高方面却不能实现同步发展, 主要表现为团队结构不合理, 存在以下问题:一是教师的年龄结构出现了断层, 有教学经验的专业骨干教师的比例较低;二是高职院校经济管理专业教师几乎都是从高校毕业走向高校教学, 没有参与本专业的实践活动。所以针对这两方面, 高职院校必须在教师人才引进、再培训方面多下功夫, 构建适合经济管理专业人才培养目标的教学梯队。

3 总结

经济管理这一学科的实践教学在高职院校的长期发展中占有重要的地位, 根据经济管理类行业的发展现状, 合理调整经济管理类实践性教学的内容, 与时俱进, 同时还要加强和企业间的合作力度, 使学生能够积极进行经济管理类课程实践, 提高自己的实践能力, 成为具有综合性素质的技能型人才, 为开创高职经济管理类教学的新局面而努力。

参考文献

[1]徐火军.高职经济管理类专业课程教学探讨[J].统计与管理, 2012 (3) .

[2]李卫卫.高职经济管理专业实践性教学存在的问题与思考[J].新课程学习 (下) , 2012 (07) .

课程实践现状 第10篇

随着课程改革的深入, 作为新课程改革的结构性突破, 综合实践活动以其全新的课程理念与实施方式, 极大地冲击着传统的教学观念, 成为基础教育课程改革的新亮点。但也正是因为新, 在课程开设和实施中遇到了许多问题和困惑, 严重影响了课程的实施。因此, 我们在全省开展了调查, 以全面了解初中综合实践活动课程的开设情况及学校在实施该课程中急需解决的问题, 提出解决办法及落实措施, 以利于初中综合实践活动课程健康有效的实施。

二、调查方法与内容

结合教学评估工作, 我们主要采取问卷调查、实地考察和访谈相结合的形式, 对全省4个市的18个县区的初中校长和综合实践活动指导教师进行了调查, 共发放问卷164份, 回收162份, 问卷回收率98.8%, 有效问卷137份, 有效问卷率84.6%;实地考察学校43个, 听课37节;同时对部分学校校长和教师进行了访谈, 取得了大量的第一手资料。问卷主要包括学校综合实践活动课程实施与管理、教学研究、师生评价等内容, 采用的是单选题、多选题与开放式问题。下文中用到的统计数据均为问卷统计结果。

三、现状与分析

(一) 学校综合实践活动课程实施与管理情况。

1. 开设综合实践活动课程的情况。

从问卷统计结果来看, 98.3%的学校已经开设了综合实践活动课, 其中有54.7%的学校每周3课时, 达到了教育部的要求。在访谈与听课中, 我们发现部分初中学校分别开设信息技术、劳动技术、综合实践活动, 有的学校以学生课外兴趣小组的科技活动代替综合实践活动, 有的学校甚至以班会、劳动周等代替综合实践活动, 这样用其中的某个领域或某些具体内容代替整个综合实践活动课程, 是不符合综合实践活动的课程理念的, 这样的综合实践活动开设方式更多的是为了应付上级检查, 流于形式。例如某市的学校综合实践活动课程由全市统一安排, 集中一周的时间、在基地进行封闭式上课。认真分析, 这种形式是不符合综合实践活动课程基本理念的, 它窄化和简单化了综合实践活动课程、不能真正实现综合实践活动课程的目标和价值。

2. 学校的课程实施与管理制度。

问卷统计结果显示有96.6%的学校有综合实践活动课程的实施与管理制度, 93.7%的学校有课程实施规划, 包括学校总体计划和年级或班级计划。通过我们实地考察学校、查阅档案资料发现, 只有部分学校有综合实践活动课程的实施规划或年度计划, 几乎没有年级或班级计划, 其中相当部分只是空洞的、泛泛的纲领性的计划, 缺乏具体的操作性, 这样的计划只能躺在档案盒里充数, 不可能在学校综合实践活动课程实施中真正发挥作用。

3. 师资配备。

问卷显示有56.2%的学校配备有专职教师, 满足课程的开设需要和学校实际。但从实际考察和访谈情况来看, 除了极个别的学校有专职综合实践活动教师外, 大部分学校只是配一两个兼职教师:一部分是由信息技术或劳动技术教师担任, 一部分是由物理、化学、生物、品德、体育、美术等学科教师兼任。这样的师资力量是显然不够的, 我们以一个简单的例子来说明:假设一个学校有教学班21个, 按照国家要求每个班每周3课时, 一周总计63课时, 需要两个专职老师一刻不停的上课才能完成教学时间, 如果是兼职老师上呢?

(二) 学校综合实践活动的教学研究。

问卷显示有58%的学校对课程资源的开发进行过整体规划, 但从我们学校考察和听课的实际情况来看, 大部分学校的综合实践活动课的活动主题确定随意性很大, 有些来源于指导教师自己任教的学科, 有些来源于当时社会的热点, 还有些只是学校的科技类或艺术类等活动, 不能称作完整意义上的综合实践活动课程。

针对综合实践活动课程实施, 有73%的学校表示进行过专门研究。当在座谈中问到都进行过什么研究时, 多数老师表示主要是关于课程目标、课程内容、实施方式等基本理论层次的培训与讨论。从实地参加听课后的教研活动发现, 老师们经常围绕着课上学生们的某一个具体问题来争论, 而并不能从综合实践活动课程的角度去分析课堂过程中有关的内容、方法与问题, 并不能提出真正有价值的问题, 由此可以发现, 学校对综合实践活动研究更多的是停留在浅层次的, 泛泛的就课议课, 很少有真正意义上的课程实施过程中问题的发现与研究。

(三) 教师的综合实践活动课程执行能力。

1. 接受综合实践活动课程培训情况。

被调查的学校中有84名教师接受过综合实践活动课程培训, 占61.3%, 53名教师未接受过培训, 占38.7%。

2. 参与实施综合实践活动课程情况。

有92名教师承担过综合实践活动课程指导任务, 包括学校的艺术节、春游、课外活动等, 占67.2%。从事综合实践活动教学时间在一年以下的教师有41人, 占44.5%, 1~2年的有36人, 占39.1%, 2年以上的有15人, 占16.3%。

(四) 师生评价机制。

制定综合实践活动课程教师管理办法与评价机制的学校有114所, 占到了83.2%, 制定学生评价制度的学校有121所, 占到了88.3%。在学校查阅资料的过程中, 我们也发现大部分的学校有评价制度, 但是从制度的形式与内容来看, 普遍存在内容抽象、空泛, 缺乏完整性、可操作性等问题。

(五) 影响初中开设综合实践活动的主要因素。

对影响初中开设综合实践活动的主要因素 (多选题) , 受调查者认为其按重要性排序依次是:升学压力, 指导教师缺乏专业引领, 缺乏有效的监督评价机制, 没有师资或指导教师不能胜任, 学校管理困难, 学生不感兴趣, 家长反对, 没有教材 (见表1) 。

四、问题与对策

(一) 存在的问题。

通过调查与分析, 我们认为, 目前我省初中综合实践活动课程实施中存在的诸多问题, 归根结底是认识问题:

1. 课程实施系统重视不够, 实施不利问题。

包括教育行政部门、教研部门、学校与教师。尽管文件中一直在强调综合实践活动的重要性, 但是“副科”的印象却根深蒂固地存在着, 由于对综合实践活动课程的目的、意义及其在新课程中的作用认识不足, 直接影响了综合实践活动课程顺利实施。集中体现在行政部门仅制定某些宏观性的文件, 而对课程的具体实施缺乏必要的配套政策与制度, 如教师职称评定中没有综合实践活动学科, 不能按课程要求设置岗位, 对学校的课程实施工作缺乏有力的监督等。教研部门中教研员身兼数职, 没有真正参与综合实践活动课程的学习与研究, 缺乏专业引领能力, 多采取行政手段推进, 缺乏基于实际问题解决的服务意识;学校怕综合实践活动课程的开设会影响中考成绩, 不能按国家课程设置规定落实课时, 不愿配备业务能力强的教师, 没有建立课程实施的保障制度等。指导教师积极性不高, 缺乏学习能力与研究意识, 对综合实践活动课程的理念把握不准, 不能胜任综合实践活动课程的实施等等。师资队伍不稳定, 流动性和流失率很高, 是约束课程发展的又一个重要原因。

2. 对综合实践活动课程基本理念认识不清, 实施过程中出现的操作性问题。

由于教研员、校长和教师对课程理念的理解不到位, 驾驭课程的能力较弱, 在课程开设过程中出现了许多问题, 集中体现在:对综合实践活动四大领域、指定领域与非指定领域、综合实践活动课程与学科综合性活动、综合实践活动课程与地方课程、综合实践活动课程与校本课程、综合实践活动与学校传统活动等的关系认识不清;不能统筹规划四大活动领域的关系, 不能有效整合社区和学校课程资源, 导致出现综合实践活动实施过程中的学科化倾向、课程内容窄化与分化倾向;不能正确认识课程目标、活动目标和课堂目标的关系, 合理设置各层次各阶段目标, 课程效果差;教师不能正确定位自己在综合实践活动课程中的角色、指导策略和指导方式缺失;学生在综合实践活动中独立性、合作性、实践性、体验性和发展性体现不充分;对综合实践活动教学评价和学生发展性评价不科学;过分夸大了如安全问题等一些客观因素而增加了课程实施难度;等等。

(二) 改进对策。

1. 加大教育行政部门的政策支持与监督力度。

各级教育行政部门应按照国家课程改革的要求, 积极协调各相关职能部门, 制定系列详细的配套制度, 为综合实践活动的顺利实施提供政策支持。包括设置综合实践活动课程教师职称评定序列, 建立职称评定方法与程序;建立综合实践活动课程实施监督评价机制;建立稳定的教研及教师队伍;建立教研、培训一体的教师专业成长研修机制;纳入中考综合素质评价。

2. 提高教研部门的专业引领与指导能力。

各级教研部门要制定教研计划, 定期开展教研活动;组建骨干教师队伍, 加强课程研究;教研员要加强学习, 转变职能, 服务学校, 善于解决课程实施过程中遇到的问题;培训本区域范围内的综合实践活动指导教师, 发挥专业引领的作用;及时了解与掌握全国综合实践活动课程的发展动态与研究成果, 并积极参与各种学术活动。

3. 大力推进综合实践活动的校本化实施进程。

学校要建立综合实践活动课程领导管理小组;制定符合综合实践活动课程目标和内容的课程管理办法和实施意见;规范学校的课时安排和教师配备;科学开发、统筹规划学科、学校、社区课程资源;科学设计综合实践活动内容;加强课程的教学、管理与评价研究;加强学生评价;制定符合实际的教师评价与管理制度;制定符合该课程特点和要求的校本开发和校本研修制度。

4. 促进教师的有效指导。

加强学习, 理解与把握综合实践活动课程的性质、特点、目标、方法、内容、价值等;积极探索综合实践活动的课程内容与形式、有效整合四大领域及非指定领域内容、围绕三维目标开展有效教学活动;关注学生、关注细节、积极反思、认真研究课程实施中遇到的问题与对策。

综上所述, 我省初中综合实践活动课程实施形势严峻, 还有很多的工作需要做, 许多问题亟需解决, 因此, 各级各部门要齐心协力, 积极探索, 从能做的地方做起, 促进全省综合实践活动课程的顺利实施。

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动研究与实验2008年工作方案[S].

[2]姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

课程实践现状 第11篇

【关键词】信息与计算科学 数学分析 分析与改革 计算机 数学软件

信息与计算科学专业是由信息科学、计算科学等交叉渗透而形成的一个新的理科专业，着眼于培养具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基本理论、方法和技能，受到科学研究的训练，并能解决信息处理和科学与工程计算等实际问题的应用型专门人才。

而《数学分析》作为整个近代数学的基础，它的基本概念、基本理论和思想方法已经深入到数学的每一个分支，成为现代科学研究的基本工具，也是信息与计算科学专业的重要基础课，肩负着为后继课程提供必要的基础知识和应用工具的重任，同时，对学生的各种能力的培养也起着十分重要的作用。因此，引导和帮助学生学好数学分析这门课程，努力提高教学效率，对于实现培养目标，培养创新人才具有十分重要的意义。

一、数学分析教学的现状与存在的问题

1.关于数学分析教材的现状与存在的问题

由于历史的原因以及我国文化的一些特点，现有的大多数数学分析教材具有以下的一些特点：①注疏性。由于近现代数学的舶来品性质和我国的注疏传统，我们的教材往往是对某本外国教材的注释本或注释缩写本，因而缺乏对数学分析整体理解。②实用性。根据不同专业的要求，应对部分内容做些删减。

在具体内容上主要有以下几个问题：一元微积分的讨论不厌其烦，而多元微积分则显得相当薄弱；对基本理论的处理上缺乏通盘考虑，比如对ε-δ语言：或者把它注疏得的详而又详， 搞得学生不知所云，更不知通往何方；或者把学生微积分学得不好的原因完全归咎于ε-δ语言，而提出种种弱化它的方案；缺乏与科学和时代发展相符合的应用实例，尤其是多元部分；对级数部分，对Taylor级数和三角级数的讲法陈旧。

2.关于数学分析的教学内容的现状及存在的问题

数学分析在教学内容上来看，几乎几十年不变，固定的教学手段及一成不变的的教学模式等等，主要有：教学方式及教学手段：主要采用“粉笔+黑板”的方式；教学模式：主要采用教师讲学生听的班级授课方式；学生角度：作为信息与计算科学专业的学生，一般学生的逻辑思维能力和推理能力普遍较差，一遇到证明题就束手无策，学生本身的自主学习积极性较差，自学能力不强。从教学方式看，侧重理论，用较大的篇幅讲述极限理论，然后把微积分、级数等看成不同类型的极限。从教学模式上看，重逻辑推理轻数值计算，现代数学思想与应用意识引导不足，忽略了数学分析提供微积分演算体系的本质，忽略了连续量演算的直观，容易造成学生忽视直观，忽视应用的倾向，对培养从事数值计算与信息处理学科的人才不利。从信息与计算科学专业学生角度看，一年级学生的知识结构及认知结构与《数学分析》的课程体系、内容之间存在较大的差距，他们的逻辑结构贫乏，形式逻辑尚未很好掌握，自学能力不强，预见不到数学分析训练对一个人的素质培养的作用，部分学生半学期甚至一学期还没有入门，厌倦和惧怕《数学分析》，导致他们数学知识面偏窄，眼界不广，创造乏力，严重影响后继课程的学习和创新能力的培养。

二、数学分析教学的改革与实践

1.根据专业特性制定教学目标，精选教学内容

首先，根据信息与计算科学专业培养目标和教学规范，合理地制定《数学分析》教学基本要求，理顺课程体系。

第二、精心优选教学内容，坚持教学内容要具有高度的科学性、系统性、思想性、启发性和教学的适应性。在教材内容的选取上，坚持要有以下特点：

选材精当，内容适中，能夠抓住这门课程的关键内容，把最基本的概念、基本理论和主要的思想方法介绍给大家，内容选择少而精，适用于信息与计算科学专业。

内容编排上有创新，敢于突破传统观念。对许多传统的经典问题采用新观点、新方法处理。力图使思路更清晰、证法更简洁，提高学生的学习兴趣。

2.结合专业特性，利用数学软件，培养学生创新及动手能力

近一二十年来，计算机的软硬件技术突飞猛进，极大地改变了人们的生活方式、思维方式和科学研究的方式。数学分析教学应当顺应潮流，反映这一发展趋势。对一些随着计算机和软件技术的进步而失去了往日重要性的内容（如函数作图、某些复杂的积分技巧等）只讲基本思想，不作过高要求。信息与计算科学专业课程很多，但数学分析是其中最重要的一门基础课程。要学好这门课程应充分调动教师和学生两个积极性，尤其是学生的积极性。要使数学分析这门课程的教学过程成为学生主动探求新知识、发现和解决他们未曾解决过的问题的过程。为此，教师在教学中可将所讲授的知识点当作一个研究课题，着重讲授发现该知识的原始过程和发现该知识所用的科学思想方法。引导学生追踪科学大师们的足迹，遵循他们的思维脉络，发掘他们发现知识的原始过程，并且在今天的水准上展现出来。学生探求新知识、发现和解决他们未曾解决过的问题，对他们而言也是一种“创新”，尽管这种“创新”与发明创造相比社会价值不大，其思维过程也比较简单，但其中所迸发出来的点点火花都是他们今后创新的希望。学生创新意识和能力的培养，既是教学的深层目的，又是一个长期的过程，需要我们不断进行深入的研究和实践。

参考文献：

［1］《信息与计算科学专业教学规范（试行稿）》大学数学2003.

［2］《论数学分析教学中的德育渗透》 教书育人（高教论坛）2006.

课程实践现状 第12篇

1 家具设计的专业特点

家具设计专业是一门融汇了技术、艺术、科学、市场和生态等交叉学科领域的内容, 是具有多学科表现特征的艺术类学科。其特征包括:设计的创意性、图形性、产品性、科学性、工艺性、市场性。因此具有较强的理论性、实践性和实用性。艺术的形式美感、科学的核心内容及技术的工艺特征完美地构成了家具设计艺术的全部内涵。

2 家具设计专业课程实践模式的现状

专业课程实践模式主要包括四个方面的内容:1.形成满足社会及专业需求的课程设置、教学内容、实践性教学和教学质量保障体系;2.实施实践课程学分制, 初步形成“以生为本”的个性化培养模式;3.积极推进有针对性的专业素质教育;4.积极推行多证书制度, 着力培养学生的信息素质、创新能力和动手能力。

随着我国城市化进程的发展以及科学技术、经济体制的根本性转变, 社会对家具设计类人才的需求越来越大。目前, 国内的家具人才培养模式仍在探索阶段, 人才培养受教育模式的影响, 学校教育中规范的理论教学与实践教学严重脱节, 缺少对综合能力、创新思维、自学能力、团队协作能力、文化和职业素质的培养, 直接导致目前家具行业出现专业人才缺乏的窘境。

3 家具设计专业课程实践模式的实施策略

家具设计是创造性和技能高度结合的应用型专业, 强调知识结构的综合性和实践能力的互溶性, 教学模式应遵循以下原则:1.围绕培养目标, 科学合理构建课程设置体系。2.建立与专业培养目标相适应的理论和实践教学体系。3.结合专业要求, 强化创新型人才培养。4.强化质量意识, 构建应用型人才培养的质量保障体系。

3.1 实践教学目标的确定

家具设计专业的培养目标定位于具备艺术设计的基本知识和能力, 能在艺术设计、生产和管理单位从事专业设计与制作、施工与管理等方面工作的应用型专业人才。

3.2 实践教学内容的调整

家具设计专业人才培养应以实践教学各环节的合理时空组合为中心, 构建家具设计专业新的实践教学体系, 把实践教学与理论教学置于同等重要地位, 形成一个相对独立、整体优化的结构, 并与理论教学组成有机统一的家具设计专业教学体系。

3.3 实践教学过程的改革

1.将实践教学作为家具设计专业教学体系的独立的有机组成部分之一, 进行实践教学体系优化, 并使实践教学体系与理论教学体系形成互促互动的良性关系。

2.加强各学科之间的交叉和融合, 突出创新、动手、团结协作、社会活动能力的培养和个性发展, 让学生在实践中感受、理解知识产生和发展的过程。

3.调动和挖掘教与学各方面潜能, 特别是强化学生的主动参与意识, 采用参加比赛、参与社会实践等方式, 提高家具设计专业人才培养的质量和水平。

3.4 教学评价的完善

重视教育价值的多元性, 对不同性质的教学目标采用不同的评价方法, 从发展的角度确定评价内容。不追求面面俱到, 力求抓住学生作为一个设计师的核心素质以及实践的主要目的。

4 家具设计专业课程实践模式的探索与实施效应

家具设计专业实践在我校艺术设计专业实施已有近3年的时间, 在此期间所尝试开展的教学改革如下:1.创立导师工作室制度, 由导师将外界设计实例引入到课堂, 为学生参与社会活动提供实践的机会, 并形成产、学、研一体的规模效益。2.设立展览制度。定期展出学生实践作品, 促进学生学习的积极性、主动性。3.设立实践教学制度。教师根据教学内容的要求带领学生到企业、市场或施工现场等进行现场授课和设计分析, 使学生参与教学、讨论, 参与实际设计开发的全过程, 从而掌握科学的设计方法和正确定位。4.建立师生教学评价体系。通过网络实现师生间的自我评定、相互评定。5.建立完善的信息反馈体系。通过网络集中教学过程、实践环节、毕业就业过程中的意见与建议, 做出分析评价, 并及时反馈到教学中。

据在校生和毕业生在各自学习以及工作岗位实践后反馈回来的信息, 学生一致认为专业课程实践培养模式使他们受益匪浅, 经过有实际意义的学校教育后, 对社会对人才的需求、大众对商品的价值观念等信息有了了解与切身的体会, 在认识到与社会的差距的同时有针对性的学习, 使得在工作岗位上从设计的展开、施工操作规程、方法、使用到质量的控制、检查都得心应手, 能够学以致用。

结论

教育必须为社会进步服务, 也就必须根据社会需求和自身的性质、特点确定自己的培养目标。高校家具设计专业的实践课程培养模式为创新型、复合性、能力型的高级专业人才提供了可行性条件, 有着深远的意义和发展前景。

参考文献

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[2] .谢海涛.艺术设计类人才培养模式改革初探[J].教育与现代化, 2010, (1) .

[3] .陈小虎.应用型人才培养模式及其定位研究[J].中国大学教育, 2005, (6) .