英语教学的情境化

英语教学的情境化（精选12篇）

英语教学的情境化 第1篇

一、课程背景、定位和建设要求

“电子产品的生产、工艺与管理”针对高职学生来说, 是一门技术性和实践性很强的课程。本课程在开课之初就以介绍的基础理论知识够用为度, 以注重实践能力、创新能力和创业能力的培养为指导思想。课程主要阐述电子产品的生产工艺和生产管理两方面的知识。

本课程的培养目的是使学生了解电子产品生产的实际流程和基本管理知识, 能够正确选择和合理使用各类电子材料及元器件, 掌握电子元器件的加工与焊接、部件的调试与装连、整机产品的总装总调等过程, 能熟练利用电子仪器检测器件和电路, 掌握电子设备的制作和维修技能, 了解集成电路的制造工艺与应用方法, 正确识读和编制工艺文件, 具备电子产品生产现场管理的能力。

本课程改革和建设的目标和任务, 是通过调查研究生产企业中的产品测试、焊接、装配、检验、工艺文件编制与过程控制、质量和现场管理等典型工作任务, 以关键能力培养为核心, 以职业情境为参照, 以真实工作任务为载体, 采用行动导向的教学方法和手段, 通过实际项目设计教学内容和学习情境, 最终建设成为一门基于工作过程的学习领域课程。

二、基于工作过程的情境化和行动化教学内容的组织与设计

依据建设目标和要求, 本课程的教学内容需要按照工作过程来改革和序化教学知识, 课程内容排列上需要兼顾学生心理的认知顺序和职业行为的工作顺序。本课程以工作过程为参照系, 需要着力解决课程内容的取向、取舍和排列问题, 增加经验性、过程性和策略性的知识, 删减部分概念性、陈述性和原理性知识, 以实际应用的经验和策略的学习为主, 以适度够用的概念和原理的理解为辅。因为学习过程中学生认知的心理顺序与课程所对应的典型职业工作顺序都是串行的, 因此本课程的内容编排将是一种串行结构。这样, 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容, 实现实践技能与理论知识的整合。课程建设需要学科体系的理论知识与行动体系的实践经验, 通过批判性反思和体验式的实践过程, 转化为学习者的职业能力和资格, 而这种能力和资格往往与具体的行动情境紧密相关[1]。

基于以上设计思想, 在教学内容的组织与设计方面, 本课程按照职业成长规律与认知学习规律, 并考虑学生的可持续发展需要, 通过岗位调研与分析后, 将课程划分为由易到难、由简单到复杂的四个学习子领域, 即电子产品的检测与焊接、电子产品的装配工艺、电子产品的调试和电子产品生产管理。每个学习子领域均以实际项目为载体, 按照企业生产的实际工作过程来组织教学, 最终达到使学生掌握电子产品的生产流程、生产工艺和熟悉生产管理等职业能力的目标。学习子领域根据项目

对不同层次的学生, 实现个性化教学, 并配备典型工作任务、学习难度范围表、典型工作任务分析记录表、学习情境工作过程分析表等教学文件。课程按照行动导向的教学法来设计学习情境, 在学习情境中提供详细的引导文, 全面指导学生完成项目, 加强学生的计划与组织能力, 独立完成工作过程, 培养创新能力。学习情境内容包括学习目标、学习内容、教学方法建议、教学材料、使用工具、学生知识与能力准备、教师知识与能力要求等。学习情境的教学组织按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步实施, 其中, 资讯、计划、实施、检查阶段以学生为主, 教师作为辅助者, 只有在学生遇到问题时, 才给予及时的指导。在决策、评估中, 教师必须参与到每一个组, 及时提出合理建议和作出公正的评价[2]。每一个学习情境都采用闭环方式进行自我检查、自我反思和持续改进, 并为下一个学习情境的开展提供经验。

本课程的教学内容通过理论实践一体化教学、校内生产性实训、校外顶岗实习三个教学环节组织实施。理论实践一体化教学以项目为载体, 在教、学、做的过程中完成知识、技能和素质的培养。校内生产性实训时, 设计采用真实的生产车间教学的组织方式, 将班级的学生分成六人左右一组, 组成车间的班组, 这样就将整个班级化整为零, 有效地解决了大班制实施项目教学的难题。教师在车间主要充当车间主任与技术主管的角色, 进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理和质量控制等。实训管理按照企业班组管理方式进行, 让学生身为企业员工体会真实的工作环境和工作过程。真实生产环境里生产出真实的合格产品, 可极大地培养学生的职业素养, 强化学生的责任心、自我管理能力、组织能力和合作沟通能力, 强化质量意识、成本意识和产品意识, 也提高了教师的操作技能和现场管理水平。校外顶岗实习则选择与本课程紧密关联的校外实践基地进行, 使学生了解企业文化、生产设备和企业的现场生产与管理, 获取直接的工作方法和生产经验, 培养良好的职业精神。

本课程的教学内容都是以项目为载体, 按照基于工作过程的六个步骤来组织实施。课程针对不同层次的学生组建丰富的学习情境库, 可以利用网络向学生提供大量的学习素材, 如项目引导文、技术参考资料、教学PPT、电子教案、现场视频资料、工艺文件、练习题、检查单、评价表、反馈表等, 并组织成课程网站的形式。学生可以直接在课程网站学习, 教师与学生实现网上教学交流。

三、基于工作过程的情境化和行动化教学法设计

完整学习过程的目的在于获得对事物处理时的完整性行动, 包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估。情境化和行动化的教学设计有利于促进整体性学习过程的形成, 从而使得学生在与学习内容进行主动或互动的交流中, 将新的信息和反思与自己已有的行动能力联系起来, 并在不同的生活领域中扩展其所获得的知识、技术和能力。情境化和行动化的教学还要使学生灵活应对职业中和职业外的生活情境, 以使自己的职业能力得到继续开发。从社会学角度讲, 基于职业情境的行动导向的教学过程更加人性化, 更多地使学习与生活世界紧密相关。从教学论角度讲, 行动导向的教学过程认为信息的获取、概念的形成及观点的建构总是与通过行动获得的经验紧密相关, 行动导向的教学更加注重范例性、生成性、发现性的学习原则, 更多地采取跨学科学习、项目学习和合作学习的方式, 例如项目教学法、引导文教学法和四阶段教学法就是基于工作过程的情境化和行动化教学法, 它们均注重对行动计划、行动过程、行动结果的反思[3]。

本课程的教学方法和手段对提高教学质量和教学效果起着十分重要的作用。长期以来, 在以教师为主体的传统教学模式的影响下, 教师历来重视知识的传授, 始终强调知识的完整性、系统性, 注重学生对知识的掌握程度, 而忽视对知识技能获取过程的指导, 忽视了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥, 对教法和学法的辩证关系认识不足。为克服传统教学法的弊端, 本课程设计采用基于工作过程的情境化和行动化教学法。例如, 项目教学法中, 师生可以以团队的形式共同实施一个完整的项目工作以进行教学活动。项目以工作任务的形式出现, 通过工作任务的完成, 能得到一个具体的和具有实际应用价值的产品。本教学法一般分为五个教学阶段:确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或成果应用[4]。又如, 为配合学生的自主学习, 避免不必要的教师干扰, 可以把过去教师的讲授和演示材料转化成声像制品, 或开发指导学生独自完成学习和工作过程的引导材料, 供学生自主决定和参考, 这称为引导文教学法。引导材料包括任务描述、引导性问题、学习目标描述、质量监控单、工作进度计划、工具和材料需求表、专业信息来源指示单、专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程、操作说明书以及基于企业内部经验总结的辅助性材料等。本课程还可采用行动导向的四阶段教学法, 教学过程分为明确的四个阶段。准备阶段为教师设置问题情境、讲解学习内容的意义, 以激发学生参与学习工作过程的积极性;教师示范阶段为教师演示工作过程, 讲解工作要求及操作程序, 告诉学生怎样做;学生模仿阶段为组织学生按教师示范的步骤重复教师的操作, 在必要时解释做什么和为什么这样做。教师观察学生模仿的过程并得到反馈信息。其中, 学生通过对于整个工作过程的模仿建立起最初的行动协调框架, 以便将来独立完成工作;练习总结阶段为学生在已经建立的行动协调框架的基础上, 独立完成教师布置的练习任务。

作为本课程的辅助教学手段, 还可以通过组织和开展双休日工程、电子设计竞赛、学生科技创新创业活动和培训讲座等活动, 搭建课内与课外相结合、专业学习与创新活动相结合的教学平台。利用开放的校内实验实训室, 学生在课外任何时间都可到实训室中制作和调试自己的作品, 熟悉电子产品的制造工艺, 及时解决学习及制作中出现的问题。

综上所述, 基于工作过程的情境化和行动化教学设计旨在提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。依据学习领域课程的开发要求, 本课程的教学内容是通过岗位调研与分析后, 根据课程的知识、职业能力和素质要求确定的, 教学组织和教学方法的设计则着重解决教学内容的情境化和行动化问题。本课程的部分实践教学条件还在建设完善过程中, 整体教学设计也可以推广和借鉴于其它课程的建设和教学过程中, 以促进本专业课程体系的优化和改革进程。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]徐国庆.课程标准与职业能力标准[J].职教论坛, 2006 (18) .

情境化教学在初中英语教学中的应用 第2篇

李伟仙

（云南省普洱市澜沧县大山乡中学）

摘 要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。

关键词：情境化教学；初中英语；方法途径

在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。

一、明确情境化英语教学的重要性

英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的`枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。

二、改善教学方法

1.演绎法

初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。

2.游戏法

为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的灵活运用能力。为了更好地完善教学，初中英语教师还可以将游戏教学与小组合作学习结合起来。比如说，教师为了训练学生的口述能力，可以给每个小组安排相同的词汇，看看哪个小组在相同的时间内口述得更加流利。在小组合作学习中，既实现了教学的乐趣，又激发了学生学习的热情，还有利于学生更好地锻炼短时记忆能力。这些都有利于学生在不同的情境中保持不断学习的能力，有利于从各个方面和角度去提高学生的学习成绩和能力。

3.利用多媒体辅助教学

情境教学的展开还可以利用多媒体进行辅助教学。多媒体作为时代发展的一大特征，近年来已经被广泛应用于教学之中。英语教学内容是不变的，但是创设情境的方法却是不断变化的。作为初中英语教师，应该顺应时代发展的大潮，努力学习多媒体知识，将多媒体引用到初中英语教学中来。比如说，教师为了更好地给学生展现情境中出现的内容，可以提前准备好相关的图片或者是备课内容，这样可以减少上课不必要的时间浪费，有利于扩大教学的容量。另外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些英文的动画或影片，如《农夫和金鱼》《白雪公主》等，增加英语学习的趣味性，也可以组织学生用英语为影片里的人物配音，提高学生的英语学习兴趣，学生的思维也更加开阔，问题更加全面，并且在这一过程中，学生能够更加容易发现自己的不足和缺点，还能够有利于学生在情境教学中收获更多额外的知识，达到教学目的。

参考文献：

［1］王晓梅。初中英语情景教学创设策略探析［J］。中学英语园地：教研版，（10）。

［2］李士兵。新课程背景下初中英语情景教学探析［J］。作文成功之路：中旬，（03）。

高中英语语法的情境化教学策略 第3篇

关键词：英语语法 语境创设 情境化教学

一、情境教学模式的内容

情境化语法教学，就是指通过模拟真实的语言环境，创设英语语法学习的语言氛围，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生综合语言运用能力的一种教学形式。教学在语法教学过程中要把课堂教学作为主阵地，抓住课堂教学主渠道，将“语境化”教学融入到课堂教学中去。

二、情境语法课的实施策略

1.情景导入

教师在语法教学中要创设合适的情景，抓住学生的兴奋点，调动他们的学习积极性，培养他们的发散思维，这样在导入环节才能拉近教师与学生的距离。下例是一位教师在一节讲解名词性从句引导词的公开课中的导入方式。问题：让学生用when、where、who、what、how这几个疑问词来向老师提问任何他们感兴趣的问题。学生的问题如下：What do you think of Wuhu? Whether you have a girlfriend or not? How the students in Nanjing are?

2.生活情景中的角色扮演

利用学生感兴趣的语言材料开展由听到说的练习，将语法中的具体语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景之中，从而缩短语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力，在实际运用中学会语法。把语法内容转入到学生平时的生活场景中，用对话的形式让他们理解运用将来进行时的场合和情景，达到从语言输入转变为语言输出的自然过渡。

3.情景写作

例如在教授非谓语动词的v-ing的用法时，让学生观看介绍热带风暴“莫拉克”的图片，用v-ing形式写一篇短文。同时教师提醒学生：状语从句常用于非正式文体中，而短语常用于正式问题中，因此口语中更常用从句，书面语中两者均可用。教师可给出短文开头可模仿的格式：I learned the shocking news on TV the other day. Typhoon “Morac” struck the southern part of Taiwan, leaving many villagers buried alive under the landslide…情景写作法引导学生运用所学内容来扩展自己的写作能力，增强学生的思维力度，提高学生运用所学语言的能力。情景的创设可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，学习语法知识的最终目的是为交际服务，情景写作法让学生在“做”中学语法，同时促进了学生交际能力的发展。

3.多媒体情景教学

多媒体技术的推广和使用让英语课堂活动栩栩如生，学生能在逼真的生活空间中领会英语语言的魅力和语法知识的内涵。因此，在教学中可以根据不同的教学内容，利用实物、图片、一些视频资料或者新闻材料等进行情景教学，来激发学生的兴趣，培养学生思维的开放性；再者，还可以根据不同的教学内容，将教室进行一定布局，给学生创设贴近生活的语言实践的积极性。

三、情境化语法教学的要求和特点

1.教学内容上要具开放性与层次性

在英语语法课堂教学中应注重培养学生的拓展性学习，加强教学内容的开放性和适应不同水平学生学习的层次性。要针对学生的不同层次和水平，在教学内容的难易度处理上要由浅入深，符合学生的知识结构和发展规律，具有层次性使学生在体验的基础上获得知识，达到一步步地得到知识的教学目标。

2.学生学习上要具有主动参与性，合作与探究性

新课程理念强调学生自主学习，合作学习，培养学生的探究学习能力。那么在课堂教学中，教师首先要培养学生自主学习的习惯，积极合作的精神。让学生真正主动参与到学习体验中去，进行合作性和探究性学习。

3.发散性、仿真性和趣味性。

四、高中英语语法教学“情境化”创设的意义

1.通过语境教学，提高了学生的英语综合素质

语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了。

2.通过语境化语法教学实践，延伸了语言教学的空间

在语境化语法教学课题实践中，教师还可以尝试把语境化教学推广到多项教学活动中去，初步形成了用英语语言实践教学向英语词汇教学，英语语篇教学，听力教学，作文教学渗透的发展格局，确保在培养学生的综合语言运用能力方面，使他们都能在真实的语言环境中快乐学习英语。

五、感悟与反思

1.教师的教学设计要有针对性，要切合学生的学习和生活实际。在教学过程中切忌只顾场面热闹，要重视合理形式下的内容，因为形式是为内容服务的。

2.要重视情景在语法教学中的应用，还要考虑到情景的适当性。要结合学生熟悉的时事或情景展开。

3.语言的输入与输出同等重要，不能偏颇。语言的输入和输出都应创设恰当的情景，这样才能使学生在师生、生生有意义的交流中真正学会运用语法。

参考文献：

1.皮连生 学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社。2002

2.杭宝桐 中学英语教学法[M]. 上海：华东师范大学出版社。2002

英语情境化语法教学 第4篇

教师要开辟英语语言环境, 配以大量的感性材料和电化教学手段, 来突破语法重点和难点, 把文字、声音、图像等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间, 使学生在语境中学好英语。

1. 创造逼真情景, 在情景中精讲多练的原则

从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材, 尤其是发生在学生身边的事情, 使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践, 让学生有一种现学现用, 学了就有用的感觉, 从而激发学生的学习积极性和潜力, 让学生有话想说、有话可说和有话能说, 使学生逐步形成习惯, 从而掌握该语法项目。例如:

(1) 复习名词性物主代词时, 随手捡起学生掉在地上的铅笔, 进行问答, 学生一旦会模仿, 将师生间的对话转向学生间的对话。如:

T:Is this your pencil?S:No, it!s not mine.Mine is blue./Yes, it"s mine.

(2) 在复习情态动词can和could时可以拿出自己小孩的或自己本人的一些照片, 示范“At the age of…, I (he) could (couldn#t) …”“Now I (he) can…”, 再让学生练习说和写。当学生在口头和书面练习中反复应用了在真实情景中的目标语言, 他们就不会轻易忘记。

(3) 讲一般现在时, 要做的活动便是询问学生们的业余爱好, 并鼓励他们或者相互之间或者通过互联网去了解他人的爱好, 这样的生活化场景, 对一般现在时的强化远远胜过让学生去做上百道选择题。初中的新目标英语教材讲到过去时时, 书内便围绕着一些名人的传奇来列出活动内容。

(4) 学习非真实条件句时, 在学习if引导的虚拟语气时, 教师可让学生进行如下的“接龙游戏”:

S1:If I were you, I would buy the computer.S2:If I bought the computer, I would get more information.S3:If I got more information, Iwould have a better choice.

……通过这样的操练活动, 学生既练习了听力与口头表达能力, 又锻炼了思维能力与快速反应能力, 还加深了对所学语法现象的理解;同时, 在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃, 从而使语法教学既轻松又有效。

2. 在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则

启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则, 进而在情景中探究解疑。当学生对所学句型能够运用自如, 脱口而出时, 立刻引导学生进行概括性归纳小结。例如:

(1) 在学习“某人花……做某事”这一句型时, 教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表, 为了引入主题, 教师问该学生:How beautiful your watch is!How much is it?该学生回答:“Oh, Thank you!It is about 80 yuan.”接着教师用“他花了80元买这块手表”作例句造句, 并引导学生归纳并认知语法规则:

He spent 80 yuan on the watch.He spent 80 yuan (in) buying the watch.It cost him 80 yuan to buy the watch.

然后再通过意义性替换操练, 使学生进一步理解句型结构在情景中的意义和用法, 最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动, 达到交际功能这一目的。

(2) 英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。如果采用“关门”这个动作作为直观手段, 边做边说, 则会取得突破性的进展。教师一边去关门, 一边说:

When class begins, we usually shut the door.I!m going to shut the door.I"m shutting the door.I have shut the door.Just now I shut the door.I told you that I had shut the door.I said I would go to shut the door.When I was shutting the door, you watched me carefully.

教师表演以后, 把句子写到黑板上让学生讨论、归纳再叫学生反复操练, 融行为和语言于一体。通过情景、直观教学, 培养学生的直觉思维能力, 使他们能触景生情, 整体跳跃, 脱口而出, 把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言。

3. 意义操练和语言交际相结合的原则

教师创设情景, 学生在情景中运用语言, 在情景中掌握句型结构。句型操练情景化, 可以帮助学生把注意力集中在语言的意义上。

例如教学if引导的条件状语从句和had better (not) do sth时, 可设计以下教学活动:

先出示投影:医生在给一位胖妇女检查身体,

并说:“If you want to be thinner and heathier, you#d better not eat too much and you$d better take more exercise.”

再出示投影, 套用句型示范:If you want tolearn English well, you%d better……If there&s a lot of traffic, you’d better (not) ……

然后让学生通过观察、讨论, 归纳出if引导的条件状语从句的语法规则和had better (not) do sth.句型结构。接着通过意义性替换操练, 进一步理解了句型结构在情景中的意义和用法。最后让学生分组自编对话, 根据他们的生活实际练习目标语言。因为这是他们身边的事, 从创设语言环境的角度看, 比起用其他例句更贴近学生的生活实际, 更易掌握。

由以上例子可以看出语法教学情景化的教学程序和步骤是: (1) 让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义; (2) 引导学生归纳、小结语法知识, 并进行口头和笔头训练; (3) 展开话题, 有意识将语法要点贯穿其中, 使语法知识在能力训练中得以内化, 流畅输出。

小学语文情境化课堂识字教学分析 第5篇

摘要：本文通过分析小学语文识字情境教学中出现的问题，以学生身心发展和认知规律为前提，提出了注重学生在教学过程中的主体地位；情境化识字教学中的学用相结合，二者兼顾；学科综合化、三教结合下的识字情境教学；识字情境教学的教师素质；注重多元评价，增加识字教学的后发动力。

关键词：小学语文；识字教学；情境教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0113-01

将识字材料和识字内容和儿童生活经验联系起来，将现实生活中的实物融入到小学低段的识字教学中，利用儿童熟知的生活环境、具体实物为切入点，开展识字教学，从心理认知的角度来说，儿童更易认知和理解识字素材。

1.语文识字情境教学概述

“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”情境教育是通过对事物生动的叙述或者设置相应的环境来启发学生的思维，让学生真切地感知描述中的事物和构设中的情境。

2.小学语文识字情境教学的实施策略

2.1利用生活中的识字资源。

2.1.1将学生口常接触到的事物汉字化，使汉字的呈现与已知事物产生联系，比如“钢笔”“钢铁”中的“钢”，通常与“钢”字相联系的事物通常意义上都跟金属有关，或者比较坚硬，还可以在此基础上延伸出“钢铁意志”“钢铁精神”等具有象征意义的词语。

2.1.2教师要积极构建汉字本体与所呈现的事物的联系，寻找汉字在相关事物上的植根点，在学生认知规律和已有经验的基础之上将汉字的教学延伸，将汉字文化进行更进一步的解读，对汉字的解读不可过度，要考虑到学生的注意力规律和认知程度。

2.1.3利用现有的条件和工具，创设学生口常生活中接触到的场景，利用已有条件基础将课堂还原到生活情境中，置身情境去了解汉字的整体，并且在情境中了解汉字的产生背景或相关要素。

2.2识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力。

2.2.1利用色彩鲜明的图像或者学生感兴趣的影像直观地呈现汉字，尤其是对于成语教学、历史典故、象形特点凸显的汉字来说，另外对有些会意字和指事字可以进行直观演示，采用直观的方式将汉字的学习建立在声、像、形、色的基础上，方式直接，便于学生接受和理解。

2.2.2直?^化的识字教学要注意让学生充分地观察以获得汉字的形象特点，产生对汉字的形象记忆。

2.2.3教师要对汉字的构字规律进行深入了解，能根据汉字特点和意义将汉字和某种实物或者现象联系起来，要善于发现汉字和事物之间的有机联系，不能为了直观化识字而牵强的使汉字和事物产生联系。

2.3趣味化识字，激发学生识字兴趣。兴趣化识字是指在识字教学过程中，教师采用一些方式方法使识字过程充满趣味，趣味化识字是以学生的兴趣为基点，通过媒介、方式采用使识字教学以学生感兴趣的方式呈现。兴趣是最好的老师。识字的过程要着眼于激发学生对汉字符号和汉字文化的兴趣，简单机械式的灌输是学生学习汉字上的拦路虎。趣味化的识字教学采用学生喜闻乐见的方式，学生感兴趣的素材，对汉字素材进行加工，将单调抽象的汉字利用一些方式手段趣味化的呈现给学生，让学生对识字的内容、方式或者媒介产生兴趣。

2.4快乐中的自然情境识字。让学生去观察自然中的万物百态，观察自然现象，学生会在慢慢感受中变得好奇，在好奇心驱使之下用自己的方式解决问题。有意识地利用学生身边的自然环境，引导学生对各种事物现象进行启发和思考。将识字教学延伸到课外，打破课堂常规，因地制宜，发挥地理优势和环境中潜在的识字资源和渠道，还可以由学校依据当地资源自主开发为具有当地特色的以识字为主题的校本课程。

2.5自主化识字中的个性发展。

（1）在识字教学中引入竞争机制，不仅能够激励学生的学习汉字的自主性，还能够产生群体效应，激励学生参与到课堂活动中。

（2）在同伴群体中树立榜样，以一部分学生的学习态度和学习精神带动其他学生的学习兴趣，从而形成班级自主识字的氛围，比如采用“我是识字小明星”“我是识字小老师”等方式。

（3）教师揭示识字规律，引导学生掌握识字方法，学生只有了解了识字规律、汉字特点，在此基础上，掌握了识字的方法，学生的自主识字才能成为可能，这样的自主化的识字才会收到高效。

（4）提供学生展示自己识字成果的平台，课上的短短几十分钟，往往不能将学生的个人特色和想法展现出来，建立识字成果平台给学生发挥自主能动性的空间，当学生的识字成果被展示被欣赏的时候，往往就产生了继续识字的动力。

（5）建立识字成果的良性发展评价体制，并根据评价结果建立相应的奖励机制。学生识字的态度、过程、结果，都是识字评价机制的对象，对学生的识字过程中表现出来的要素进行适时、适度、适当的评价，引导学生朝正确的方向识字，适时给学生个性化的评价，端正学生识字态度。根据评价的结果，对学生进行识字过程和成果上的物质或精神上的奖励也是必不可少的。

参考文献：

关于小班化情境下词汇教学的实践 第6篇

【关键词】词汇教学 小班化

一、初中英语词汇教学的现状及存在的问题

1.教师对音标教学不够重视。进入初中后，小学式的朗读记忆已经行不通了。有些不注重音标教学的教师，虽然也很辛苦地反复带学生读单词，且学生也能很好地模仿发音，结果通过听写反馈下来，学生对生词的掌握情况依然不尽如人意，并且还存在一个问题，就是有些学生课后遇到生词时，即使查了字典，也只知其意义，而不知其发音，非常遗憾。

2.教师缺乏对学生学法的指导。在词汇教学中，我们教师反复地研究词汇教学策略，有时却忽略了对学生进行词汇学习方法的指导。有时学生花了很多的时间和精力去学习词汇，反而却未能达到预期的效果，长期下去，学生就失去了学习词汇的信心，造成这一结果的原因就是教师缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。

3.部分学生认为记忆单词仅是为单词拼写服务的。近几年中考试题的阅读理解篇数由原来的三篇改成四篇，客观试题所占比例越来越大，致使越来越多的学生认为没必要在词汇学习上花太多的时间，只要多做些阅读理解及完形填空题即可，甚至有一些教师也这样认为。其实，随着理解题及综合应用题在考试中地位的提高，反倒说明了词汇教学在英语教学中的地位也变得更重要。

二、如何在小班化情境下进行有效的词汇教学

1.在小班化情境下利用小组合作互动方式开展词汇教学。在小班化教学班级中人数相对较少，教师在班级中开展学生间的小组合作互动学习方式有效性更强。不像在50多人的大班中，即使实行小组合作学习方式，我们也无法顾及到每个小组，有时也只是徒有形式。在小班化情境下有效地开展小组合作学习方式，合理分组是关键。分组的形式具有多样性，我们可以根据学生的特点或教学的需要进行分组。我一般是按照固定座位来分，每组四人，因为这样在课堂教学中开展活动更为方便。把组分好后，我主要通过下列几种形式利用小组合作互动学习方式进行词汇教学。

(1)音标识读游戏。我认为音标在英语词汇教学中起非常重要的地位，它就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生字，同样，英语音标会了，我们就能教会学生用音节和发音来记忆单词，这样学生记起单词来就会觉得更加轻松、快捷，从而也有利于提高学生的自主学习能力。

(2)单词接龙及单词竞赛游戏。这两种活动也是以小组为单位，能充分体现小组合作与互动的学习方式，并且还能非常有效地巩固所学的单词。

2.在小班化情境下利用角色教学方式开展词汇教学。《英语新课程标准》明确提出了英语教学重点从三个方面发展学生的英语应用能力：用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维能力。初中英语教材编写就是按新课程标准的要求以话题为主，包含大量的对话与阅读，在处理这些对话时，教师可以采用角色教学策略。角色策略能为人数较少班级的学生提供更多自我表现的机会，学生参与度高，这样能使他们充分体会到学习英语成功的喜悦，同时也是最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。我通过实践发现，在角色教学策略中，课前五分钟表演最能有效地复习巩固和运用词汇。具体操作如下：一般情况下，我每天选两位学生，为了避免有打退堂鼓的学生，我基本上按学号轮流下去。如果对话表演需要更多的学生，由这两位同学自己来找其他同学友情客串一下。表演内容由他们自己来定，但要求他们不能找现成的对话，必须由自己利用课余时间根据所学过的话题进行原创，这样他们所学的知识记忆会更深刻。上课时，要求学生站在讲台上表演，其他学生拿出笔和纸，记下对话中出现的关键词，然后按分好的小组开展问答竞赛。在此项活动实践中，你会发现学生在不断地进步，由刚开始的语言及动作生硬到后来运用自如；刚开始进行问答竞赛时，学生提出的问题错误百出，到后来却创意连连。课前五分钟表演，不仅锻炼了学生对所学词汇的灵活运用，而且还锻炼了学生的写作水平及听、说等能力的训练。

3.在小班化情境下利用评价手段激励学生学习和运用词汇。在以往的评价工作中，特别是超过50人的班级，我们通常采用统一测试、统一评价的方式，而在现在的小班里，我们应充分利用小班的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法。如我在面批每一位学生的书面表达及听写时，能得到及时有效的信息反饋，并也能及时做出评价，这种评价方式学生更易接受，更有激励作用。与此同时，在小班化情境下教学，我还经常采用形象评价方式，对于那些在词汇听写与运用方面做得好的同学，一次奖励一颗“红色五角星”，一个月统计一次，取前十位同学，给予适当的奖励，以激励其他学生奋起直追，形成你追我赶的学习氛围。而在大班化情境下，学生数量多并且其特点就是学生间差异大，有些学生甚至丧失了学习的信心与动力，很难形成良好的竞争学习氛围。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.2008(01).

初中英语情境化教学初探 第7篇

关键词：情境化教学,初中英语,教学质量

情境教学是以生动形象的教学场景,激起学生的学习兴趣和情感表现的体验,通过教师的指导,把语言的情感融入教材设计的氛围之中。情境化教学提倡以“情趣”和 “意象”为主体, 为学生提供一个具有想象思维、寓情于景的教学空间,情境化的教学使学生深刻地体会语言的趣味性,更容易理解教材中的知识,激发学生的学习兴趣和想象力。

1. 创设问候交流情境

当遇到老师或者同学的时候,主动用英语问候,如: “Lili: Hello! Dear Li,nice to meet you! Did you have a good day yesteday? Li: Yeal, I had a good time. How are you going? Lili: Well, very terrible, I accidengtally fell yester- day,so that the foot hurts abit. Li: Real- ly? Are you okay? Sorry to hear your mis- fortune. ”等等,一句对老师、同学简单的问候,表现了对老师、同学的关心,也锻炼了学生英语的交际能力。

2. 结合教材内容创设不同的情境

以教材为中心,创设的意境符合教材所学的情境内容,多收集情境素材, 对素材进行归类整理,合理地运用到英语情境之中。例如,购物的时候就可以这样对话: “Shop assistant: Good mor- ning! Mrs Wang: Yes. I think I wear five six. Shop assistant: The white gloves are on this side. Let's see. These are very nice,and they are easy to wash too. Mrs Wang: Oh,I'll try them on,they seem to fit. Shop assistant: Five dollars and twen- ty cents. Mrs Wang: All right. Here's six dollars. Shop assistant: Ok, here's your change. Mrs Wang: Thank you. ”

3. 根据学生的兴趣爱好创设意境

不同的学生在兴趣方面各不相同, 初中年龄阶段的学生好奇心比较强,对有趣的事物特别感兴趣。但是自我控制能力比较差。教师在教学活动过程中, 分析学生的心理特点进行情境创设。例如,在学习篮 球方面的 知识,谈及“basekateball player”,老师可以 举姚明、易建联等篮球明星的例子,然后用英语给学生讲述这些明星是怎样成功的以及在篮球方面的成就。另外老师也可以适当地播放电影,如《哈利·波特》《阿凡达》。通过电影可以学习英语单词和电影中的人物是怎样对话的。

4. 积极开展课外英语教学活动

课外的教学活动可以丰富学生的知识面,使知识与实际相结合,创建更好的学习情境。可以定期为学生举办英语演讲比赛、作文创作比赛等,这既能拓宽学生的知识面,也能提高学生开拓思维能力。例如以“我有一个梦想”为主题,让学生展开想象: 我梦想有一天,这个国家会奋起,实现其立国信条的真谛,我们认为这些真理不证自明, 人人生而平等。用英语演讲就可以这样说: “I have a dream that one day this na- tion will rise up and live out the true mean- ing of its creed,We hold these truths to be self - evident,that all men are created equal. ”

5. 用多媒体教学设备创设情境

由于教材排版内容的限制,很多教学内容无法展现在课本里,随着计算机的发展,投影仪、电脑等电子设备已运用在教学课堂中,教师应充分利用有利的资源开阔学生的视野,使英语教学活动丰富多彩、有活力。在学习西方文化差异的时候,教师就可以通过使用投影仪,用生动精彩的图片激发学生的兴趣,使学生能专注了解中西方文化的差异,多媒体教学不仅能抓住重点,也能加深对知识的理解。

舞蹈教学情境化研究 第8篇

打开百度百科, 输入“舞蹈”一词, 赫然出现:舞蹈, 是通过有节奏的、经过提炼和组织的人体动作和造型, 来表达一定的思想感情的艺术。正如闻一多在《说舞》中所言:“舞是生命情调最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现。”舞蹈总是与人类最热烈的感情联系在一起的。回望当今的而舞蹈教学, 许多都仅仅是一种机械的, 填鸭式的单向灌输, 极大地削弱了学生的主观能动性和创造性, 以及潜在的自我表演意识。如何改变这种现状呢?根据舞蹈教学这个艺术门类的特点, 针对学生的实际情况, 我们提出了“舞蹈教学情境化研究”这个课题, 以期通过创设情境, 开展趣味性的律动, 让学生在自身的参与体验中, 不知不觉地学习掌握一些基本常识, 塑造美的形体姿势。

二、把握舞蹈教学情境化内涵

情境化舞蹈教学是一种新型的教育理念和教育教学模式, 它植根于丰富的生活, 提倡在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境化舞蹈教学作为一种新的教学理念, 有其显著的特征。

1.“还学生以自我”

情境化舞蹈教学一个显著的特征便是把课堂还给学生。这个“自我”是真实的, 生活着的, 有思想、有情感、有需求的, 是独立于世的。只有让舞蹈课堂成为他们模仿、交往、展示的理想时空, 教师在舞蹈课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活, 让他们在舞蹈中感悟, 那样才是对学生真正意义上的关怀。

2.“在生活中体验”

舞蹈教育工作者更应该顺应学生身心发展的这个特点, 用感性的体验性的活动方式认识理性的知识, 把外在的学舞需求、任务与学生的生成活动结合起来, 使舞蹈教学活动成为学生“自己”的活动, 真正地走进学生内心。情境化舞蹈教学力求让学生在生活中体验, 在体验中模仿, 在模仿中感受。

3.“以活动促发展”

德国教育家季斯捷尔维格也说:“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人, 任何一个想要获得文化修养和教育自己的人, 他应该亲自参加活动, 用自己的力量和自己的努力去获得, 通过自己的力量和自己的努力得到发展。”情境化舞蹈教学主张让学生在舞蹈课上“活起来”、“动起来”。从这个意义上说, “活动”是学生发展的途径, 学生是舞蹈活动的主体, 教师则应该是舞蹈学习活动的组织者, 是为学生提供环境、条件、乐、戏曲等相关艺术门类的作用。

最后, 我们可以简单地定位舞蹈教育在高校艺术素质教育中的方位:指向艺术素质教育的高校舞蹈教育, 是立足于培养学生舞蹈基本素养, 从而由内向外地塑造学生气质、彰显学生个性、开发学生潜质、提高学生审美能力的艺术修养教育, 它是众多的艺术修养教育的一种, 它具有不可替代性。

刺激的创造者, 同时还应该是一个积极的鼓动者与参与者。

三、舞蹈教学情境化操作模式

1. 联系生活, 入境。

舞蹈作为一门最早形成的艺术形式之一, 源于生活, 表现生活, 它是用人体的“形”, 动作语言的“声”, 舞动的“情”表现生活和情感。因此, 舞蹈教学内容应贴近生活, 参与生活, 向生活情境转化, 从而激发学生对舞蹈学习的热爱。如教学舞蹈剧目《踏浪》, 可先描述美丽的大海:蓝蓝的大海, 一望无边, 风儿吹过, 浪头涌起……想想波浪是怎样波动的, 手臂怎样动才能表现波浪的美。一个简单的动作, 通过这样的教学, 就能让学生体验到舞蹈的美, 同时让学生懂得:舞蹈能再现我们生活中的方方面面, 舞蹈的各种动作都是从生活中提炼出来的, 掌握好一定的舞蹈技能, 就能更好地表现生活。

2. 提供机会, 设境。

为了让学生练习好云步, 我们可以结合舞蹈剧目《小溪·江河·大海》的教学进行。积极创设情境, 在优美抒情的音乐旋律声中, 要求学生把握云步的基本要领, 将小溪潺潺流动的场景展示出来。在表现江河一段, 要求学生用云步将欢腾的江河淋漓尽致地展现出来。为了展现出“百川归海”的景像, 要求学生快速集中, 快速发散, 形成惊涛骇浪、波涛汹涌的浓烈氛围。这种设境的有效方法既完成了教学计划, 达到训练的目的, 同时同学们的积极性很高, 也乐意去做, 十分感兴趣。

3. 强调趣味, 爱境。

情节性、情趣性的舞蹈教学是学生学习的内在动力。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生在舞蹈学习中一旦对某个舞蹈有了浓厚的兴趣, 就会主动去模仿、去体会、去展现, 并在模仿、体会、展现中产生愉快的情绪和体验。所以作为一名舞蹈教育工作者, 在选择舞蹈剧目时, 可以多选择一些趣味性的舞蹈, 来培养学生的兴趣, 使学生的兴趣内化成为学舞的动力。所以我会选择一些形象性强、节奏感强的舞蹈作品, 如儿童舞蹈《猫鼠之夜》, 展现了一群小老鼠趁猫睡着的时候去偷油喝, 猫睡醒之后与老鼠追赶、打斗, 聪明的猫最后设计将老鼠全部抓获。故事情节生动幽默, 舞蹈语汇夸张形象, 舞蹈音乐形象生动。这样的精彩的童趣舞蹈在课堂教学中必定吸引学生。

再如:舞蹈《进城》, 音乐诙谐幽默, 动作滑稽夸张, 服装个性鲜明, 整个舞蹈将外来农民工进城的景象展现得淋漓尽致, 真真正正能反映出社会当中一群打工仔, 给我们耳目一新的感觉。在教学中, 要求学生尝试捕捉农民打工仔的形象, 通过模仿使学生对舞蹈产生浓厚的兴趣, 从而达到在舞蹈教学中的趣味性, 进而让他们用舞蹈的形式了解一个深刻的主题——农民工。

情境化舞蹈教学的道路上, 我们才刚刚起步, 但是, 一路有境, 一路就有风景, 相信, 我们的舞蹈教学会因情境而更加精彩!

参考简介:

1.成尚荣:《构建生活的课堂》, 江苏教育出版社, 2001.8

2.刘惠生:《新课程与学生发展》, 北京师范大学出版社, 2005.93.郭元祥著, 《生活与教育》, 华中师范大学出版社, 2006年版.

[2]黄明珠.中国舞蹈艺术鉴赏指南[M].上海:上海音乐出版社.2001年:第15页

[3] (转引) 于平.中外舞蹈思想概论[M].北京:人民音乐出版社.2002年:第88页

[4] (德) 席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司.1984年:第90页

[5]吕艺生舞蹈教育学[M].上海:上海音乐出版社.2004年:第50页[6]彭吉象.艺术学概论[M].北京:高等教育出版社.2007年:第187页

摘要：回望当今的而舞蹈教学, 许多都仅仅是一种机械的, 填鸭式的单向灌输, 极大地削弱了学生的主观能动性和创造性, 以及潜在的自我表演意识。如何改变这种现状呢?针对学生的实际情况, 我们提出了“舞蹈教学情境化研究”这个课题, 把握舞蹈教学情境化内涵, 舞蹈教学情境化操作模式, 力求舞蹈教学因情境而精彩。

关键词：舞蹈教学,情境化,内涵,操作模式

参考文献

[1].成尚荣:《构建生活的课堂》, 江苏教育出版社, 2001.8

[2].刘惠生:《新课程与学生发展》, 北京师范大学出版社, 2005.9

新课堂视角下的情境化口语教学 第9篇

关键词：亲和力,兴趣,语言环境,语言实践,现代化手段,运用

从小就很羡慕别人讲着一口纯正流利的英语, 自己在这方面做了许多努力, 特别是当上老师之后, 我更把培养学生的口语运用能力放在了我教学的重要位置。

一、营造具有亲和力的新型师生关系

传统的教师就是一副板着面孔, 给学生传道授业解惑的形象, 与学生缺乏交流, 学生对老师无形之中就产生了一种惧怕心理, 这一切对学习语言是很不利的。学生只有在感到安全和受到鼓励的环境中才会从事有效的认知活动 (Arnold1999:134) 。因此我总设法把自己与学生的关系拉近, 多给他们一些表扬, 以热情感染学生, 用微笑倾听学生的交流, 支持学生开口讲英语, 不时地以“OK!Good!Very good!Be brave!Don’t beafraid!Perfect!”之类的词加以鼓励, 让课堂气氛从严肃过渡到活泼, 这样的课堂就有了交流的基础, 同时也为学生的说英语提供了舞台。在英语对话时相当一部分学生会觉得紧张, 我常主动接近学生, 多与他们沟通, 常给他们一个赞许的眼神, 一个鼓励的微笑, 以此来培养浓厚而亲切的师生关系, 帮助他们消除紧张害羞的心理, 提高学生口头表达的积极性。

二、采用形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣

在练习活动中, 动机必须从活动本身的内在兴趣中获得 (Ur1988:15) , 而语言的学习从某种意义上来说 (尤其是听和说) 就是一种枯燥的机械的学习的过程, 学生极容易产生厌烦情绪, 因此作为教师, 我总是采取灵活多变的教学方法来培养兴趣。兴趣和爱好是学习的动力。例如, 在操练时可采用同桌对练、小组互问、老师同学齐参与的方式, 遇到多个人物的对话可请几个同学上台分角色表演, 充分调动所有人的积极性, 尽量让全班学生都融入课堂, 参与到教学中来。条件允许的情况下, 我们还可偶尔改变一下课桌的排放形式 (让学生围桌而坐等) , 围坐在一起进行学习、讨论, 也会收到意想不到的效果。我在给学生上7B Unit 5 A brave youngman时, 我在授新课之前, 用ppt的形式展示了几张有关fire的图片, 让学生分组讨论fire的重要性以及我们面对火灾时应如何自救。同学们各抒己见, 由此我引申出了blanket, pour, dangerous, smoke, burn, rush, mouth, hurt等新单词, 同时给他们提供了开口说英语的机会。

三、创造语言环境

1.创造良好的语言氛围, 多与学生进行交谈。

学语言很重要的一点就是要有一个良好的语境, 因此我们应尽量为学生营造学习英语的气氛。首先, 上课之前, 我常与学生进行一些日常对话或就近期学过的句型与学生进行交谈, 也可播放一些时尚的英文歌曲, 让学生轻松进入角色, 这样有利于整堂课的教学。其次, 在课堂上尽量多地用英语组织教学, 即使英语教学口语化, 使课堂成为一个小小的英语世界。碰到学生听不懂或不太明白时可适时加上肢体语言, 尽量少使用母语, 提倡NoChinese课堂, 让学生尽可能多地亲身体验语言, 让他们在不知不觉中增加学习英语, 使用英语的机会, 这样就在课堂中加强了听说的训练。鼓励学生在英语课以外多讲英语, 把学过的单词、句型用于日常的语言交流, 从而达到熟练自然运用英语的目的。

2.坚持课前三分钟的 Free Talk。

Free Talk是一种比较行之有效的口语训练方式, 在这项练习中, 学生有充分的自主权, 他们可根据本UNIT的主题收集相关内容, 如我在8B Unit 2 Traveling中, 让他们说说their favorite places, what places they have visited and whatplaces they are going to visit学生们都很感兴趣。每天在正式课之前由一名学生演讲三分钟, 学生们也可自拟话题, 可以谈谈校园生活、对英语学习的体会、名人轶事、班级活动、小故事等等。这样不仅使学生们敢于开口讲英语, 而且使学生们增长了见识, 若碰到没有学过的单词, 演讲者可书写几个在黑板上, 这样既扩大了词汇量, 同时也培养了学生们的自信心。对于一些基础差或胆子小、害羞的学生来说无疑也是一个促进, 看着其他同学流利自如地说着英语, 一定会促使他们下定决心学好英语, 争取上台演讲的机会。

3.重视教师自身英语听说能力的提高。

教学的是否成功, 关键在于教师的语言能力和教学经验 (李赋宁1979) 。我们只有具备了扎实的英语基本功, 才能在教学中确实做到多讲流利标准的英语, 让学生在大量的听的过程中感知英语, 逐步养成凡事开口说英语的好习惯。大部分的学生都会把老师作为他们模仿的第一对象, 老师的每一个发音都直接影响到我们的每一个学生, 因此作为教师, 我们要重视自身专业素质的提高, 利用业余时间多收听一些英语节目的广播电视节目, 使自己的发音更纯正, 语音语调更到位, 为学生树立表率。

四、注意语言实践的功能

1.模仿是学习外语的主要方法之一。对于初学者来说, 教师特别要重视对他们这方面的训练, 我们要利用好各种磁带 (包括与教材配套的朗读带、口语带、听力训练带等) , 让学生时常接触到纯正的英语, 鼓励他们听了以后跟着模仿, 只有多做这方面的训练, 以后讲出的英语才有“洋腔洋调”, 避免了许多中国人讲英语所带有的中国腔, 我还经常鼓励和推荐学生利用双休日或节假日看一些简单的英文原版电影。

2.复述比模仿更进了一步, 它练习的目的是训练正确的语音、语调, 提高流利程度, 培养英语语感, 掌握英语的习惯表达方式, 扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。在每个reading结束后我利用缺词填空的形式让学生复述课文, 为学生提供图片等一些可视材料, 让他们亲身参与, 身临其境。我会适时加以表扬, 使他们获得成就感, 增强他们说英语的勇气。在课外, 也可做些类似的练习, 但内容要有所选择, 一般来说, 所选择的内容要具体生动, 要选当下中学生感兴趣的话题, 但生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事, 等有了基础后, 复述的题材可扩展开些。

3.背诵, 对于基础并不很好的学生来说, 复述可能存在一些困难, 他们很难一遍一遍很准确地表达出来, 对于这部分学生, 他们上课不敢发言, 面向大家说的机会就比其他学生少, 那我们可以要求他们背诵一些小短文, 让他们上台表演, 提高他们的积极性。

五、充分利用好现代化的教学手段

如今, 现代化的手段越来越多, 因此我就借助现代化的教学设备来用于我的口语教学。作为当代教师, 一支粉笔和一块黑板已满足不了我们的教学了, 我常充分利用电教媒体的各种配备, 特别是最近学校对每个教室安装了电子白板后, 我除了运用ppt进行教学之外, 还可结合上课的内容, 直接从网上下载一些相关的英文短片, 让学生看后分角色表演, 他们很有兴趣, 许多学生争相参与, 这无疑很好地达到了锻炼和运用口语的目的。

六、开展丰富多彩的课外活动提高学生运用英语的能力

在课余我们要组织一些竞赛活动来鼓励学生。在竞争过程中学生的成就动机更强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力更会增强, 在比赛的情况下, 学习和工作的效率都有很大提高 (章志光1984:24) 。如每月一次的演讲比赛, 每学期一次的英文歌曲比赛等, 比赛后评选出表现突出的学生, 给予表扬, 发上一定的纪念品, 推选他们当“英语小使者”, 让他们在学生中传播和推广英语, 从而培养更多的同学讲英语用英语, 提高英语的使用率, 真正使英语口语化。

情境化教学模式在初中教学中的应用 第10篇

关键词：初中教学,情境化教学,应用

随着我国经济社会等多方面的快速发展, 教育作为一项严重影响这些战略建设的基础工程, 必须紧跟步伐, 与时俱进, 不断更新、创新, 让知识和能力的传播更加科学。情境化教学就是在这种大背景下产生的。教育学家杜威说过:教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣, 激发他们对探究的热情。而情境化教学无论是在理论, 还是在实际的教学过程中, 都具有这种功能, 在激发学生学习兴趣、提高教学质量和教学效率方面具有明显成效。情境化教学模式不仅继承了传统教学模式中的优点, 而且在此基础上, 还有许多创新点, 在具体的教学过程中具有实践性意义。

一、情境化教学的涵义及优势

情境化教学, 顾名思义, 就是利用一定的情境促进教学任务的完成。在这种教学模式下, 为了达到一定的教学目标, 真正从根本上达到提高学生学习成绩的目的, 教学需要根据学生和新型的实际情况, 有意识地在课堂上创设一定的教学场景或者通过使用现代化的教学工具, 比如多媒体教学, 为学生呈现出所设情境, 为课堂教学烘托出一种教学气氛, 刺激学生的好奇心和求知欲, 从而激发起学生的学习兴趣, 促使其学习积极性的挖掘。使每一个学生能够在乐趣中体验学习、感受学习、享受学习, 把学习当做是一件快乐的、有趣的事, 真正融入学习中去, 出色地学到知识和相应的能力, 实现学校的教学目的。这种新型的教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣, 还可以让学生通过对情境的理解和感悟, 将所学知识回归到实际应用中, 将学生从传统的教学模式中解放出来, 为学生理论联系实际能力的培养和形成提供一个平台, 为社会培养应用型人才, 能够将知识应用到实际生产中, 创造价值。

二、情境化教学在初中教学课堂上的应用

1.创设虚拟情境, 帮助学生认识知识。在一节课开始之前, 教师可以根据课堂内容, 精心设计一个小情境, 通过语言叙述或简单的教学工具辅助进行教学。针对学生不同的年龄特点、心理特点、性格特点设计适合大众口味的课前情境, 让学生的注意力因此凝聚, 让学生的好奇心因此打开, 让学生真正跟着老师走, 充分发挥学生的主观能动性、自觉性以及主动性学习能力。比如, 在初中的教学过程中, 教师对某一知识点的讲解可创设一个与之相关的情境, 紧紧抓住学生的注意力, 然后进行下面的教学任务, 这样, 就会比一般的刻板讲解生动有趣, 学生也更加乐意去学, 由此就把学生的学习积极性带动了起来。

2.设计课堂小活动, 鼓励学生参与。在教学实践中, 教师还可以根据教学内容的需要, 适当得设计一些课堂小活动, 用来活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性, 增强学生对课堂知识的认识深度, 从而加强学习效果。比如, 在初中的语文课堂上, 教师为了能够让学生对某一文言文的理解, 可以在对该课教学内容进行讲述之前, 对其故事性情节进行适度的陈述, 然后给学生分组, 让学生按照自己的理解对该篇文章进行编排, 将其设计成一个小小的剧本, 并分清角色, 各自在课堂上表演, 互动课堂, 引导学生互相讨论, 互相交流, 在讨论中学习别人的长处, 在交流中认识到自己的不足, 不断改进, 不断进步。在课堂的最后, 教师要对不同组学生的表演进行恰当的评价和教学反馈, 指出学生的理解中需要改善的地方, 并给予学生指导性意见, 以帮助学生对错误的或者不恰当的理解进行纠正。

在这种情境化教学过程中, 学生不仅可以在活动中得到玩耍的乐趣, 体会到学习的美好, 进而热爱学习, 而且还能在无形之中锻炼学生的语言表达能力、互助合作能力、交流学习能力以及热爱集体的情感, 具有多方位的优化作用。

3.利用多媒体教学, 丰富教学内容。随着现代化技术的发展, 新兴科技产品也为教学过程提供了方便可用的教学工具, 多媒体教学就是新科技发展的杰作。多媒体教学可以简单便捷地将教师将要讲述的教学内容清晰准确地呈现给学生, 让学生从直观的具体的情境呈现中了解到真实的教学信息, 使学生对所学的某些晦涩难懂的知识点产生深刻的印象, 帮助学生对相关知识点的理解, 简化教学过程, 提高认知水平, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 增强教学效果, 提高学生的学习能力和应用知识的能力。

三、总结

教育是一个国家的富强之本, 教育与经济社会发展的适应性发展是国家进步的保障。因此, 在现代化社会的条件下, 我国的教育水平要上升, 就需要不断创新, 情境化教学就是符合要求的新方法, 需要将其广泛应用。

参考文献

[1]刘江.试析情境化教学在初中数学教学中的效果[J].科教导刊, 2014, 8 (3) .

创设情境化教学课堂 第11篇

初中化学的教学内容大致分为元素和化合物、化学实验、化学计算等内容。其教学难点在于：

1、基本概念和原理比较抽象，难以理解。2、学生对于化学有畏难心理，学习动力不足。3、没有养成良好的动手习惯

针对以上难点在教学中对学生进行情境化教学能力培养。

1、培养学生探索的主动性。2、培养学生的思维能力。

如何创设情境化教学课堂

1、创设贴近生活的实验场景，展开情境化教学模式。在实验中，让学生通过观察颜色、气味、状态、声音等的变化，对实验中的各项信息进行感知，尽力将生活与化学紧密联系起来。可以在课堂上为学生展示一些化学小魔术之类的有趣的现象。如，小魔术“口吐仙气”，其原理是汽油蒸汽可以点燃，当汽油和空气混合后遇火会发生剧烈的燃烧并发出爆炸声。操作：在长20厘米的尖嘴玻璃管外套一层有色的塑料管，管内放一个吸饱汽油的棉球。把尖嘴管对着酒精灯火焰，向玻璃管的另一端吹气，当气从尖嘴管出来，遇火便会燃烧，离开火焰后会继续燃烧。如果向玻璃管吹气量稍大时，火焰可以离开尖嘴4～5厘米远，并呈现明亮的蓝色的火焰，十分美丽。这时把玻璃管尖端浸入滴有少量甘油的肥皂液，取出后向玻璃管另一端吹气。当肥皂泡连串出现在空中时，用点燃的酒精棉球去点一个个的肥皂泡，便发出一连串轻微的爆炸和火球，非常有趣。这些有趣的实验能吸引学生的注意，帮助他们深刻记忆化学物质的属性。在创设实验情境的同时，教师也可以改验证性实验方法为探索式试验方法。一般来说，学生实验都是安排在新课之后来进行，让学生模仿教师在课堂上做过的实验来自己操作，这样的程序只能起到让学生巩固学到的知识，提高操作能力的作用，在这过程中，实际上学生仍是被动的。因为实验程序遵循着既定模式，并且学生在做实验前就已经知晓了实验结果，因此这过程并未有多少让学生运用知识、发挥智能的余地。但是，若是在讲课之前先进行探索式实验就避免了上述弊端，能充分发挥学生的学习主动性。因此，进行探索式实验无论对于学生的化学学习还是对他们其他方面素质的提升都是大有好处的。

2、提出生活中常见的与化学有关的问题，引起学生探究的兴趣。教师为了达到某一课的教学目的，还可以在授课前创设问题情境来引起学生思考，比如，在教授酚酞遇碱变红，淀粉遇碘变蓝的知识时，教师可以先自编个故事提问：比如讲关于一封密信的故事，信的主人希望只有某人才能领会信的内容，因此这封信在别人看来是一张白纸，只在特定条件下才会显示字，这该怎么做呢？这个问题就会引发学生积极动脑思考，甚至相互讨论，继而教师让学生带着问题来听课或是观察实验，学生的参与度和积极性就会马上提高了。另外，教师也可以用科普故事或科学史上的事件等等来作为课程的开端。

3、创设事实情境。在课堂上，还可以通过最近发生的新闻事件或身边常见的生活小事来引起学生们的兴趣和关注。例如，新闻中出现的三鹿奶粉掺有三聚氰胺事件、双汇瘦肉精事件、有色馒头事件等，学生都有所耳闻，但又似懂非懂，教师可从这些事件入手来引起学生的关注，再将事件成因逐一剖析开来进行解读，加深学生的理解记忆。

高中英语口语情境化教学尝试 第12篇

第一步:为学生创设“敢说”的教学情境

目前, 由于学生来自不同地区, 很多学生乡音浓重、吐字不清, 不少学生语音基础较差、语言贫乏、语态拘谨, 个别学生说话时甚至表情呆板、缺少礼貌, 与师生交流时无主题、无条理, 不能结合交际目的、场合、对象迅速决定表达的内容和方式。为此, 口语教学情境的创设与开发的首要目标就是最大副度地激发学生的主动性, 通过情境使之逐步消除因性格、能力、情绪、心理等因素所引起的口语训练效果不理想。

口语教学是听与说双向互动的一个教学过程, 因此, 口语教学必须坚持重在参与、重在实践的原则, 让学生在交流中学会交际, 在训练中把握技巧。首先教师要营造一个让学生敢于说话的氛围, 帮助学生消除畏难情绪。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后, 再结合课标, 对口语训练的要求, 循序渐进、逐步提高, 不但要把句子说完整, 还要把意思表达清楚, 最后把感情也表达出来。其次是坚持拾遗补缺的原则, 补充有关言语交际方面的知识, 克服盲目性、随意性。教师要结合教材对口语交际进行有目的的训练规则、情景、步骤等要求, 详尽设计具体的教学方案、规范的操作程序, 使对口语交际的倾听、表达和交际能力的训练做有序安排。三是教师要同时扮演好课堂组织者、参与者、引导者和促进者等多种角色。要在明确口语交际目标的前提下, 找准每次训练的重点、难点, 合理选择训练方法、训练步骤, 多给学生“说”的机会。四是教师要注意情感示范, 力求达到以声传情、以言动心, 并注意利用自己丰富的身姿语言、充满动感的表情、大方得体的穿戴等增强教学的情感效果和教学的艺术魅力。五是教师要转变角色、激发活力, 讲究口语交际策略, 引导学生仔细品味语感、语速、语态和交际技巧, 帮助学生从中体悟口语交际艺术的真谛。

第二步:为学生创设“愿说”的教学情境

口语交际是一种能动的、既受主观条件支配又受客观条件支配的动态过程。由于口语教学较之其他学科更强调培养学生善于思考、独立表达、自主判断、提出见解、综合运用等方面能力, 因此, 教师刻意创设的教学情境应保持整体性和延续性, 即在追求和保持一个整体的目标情境下, 为学生创设“愿说”的教学情境, 使学生既要“心动”更要“行动”。为此, 该阶段教师应创造条件, 为学生创造愿说的机会, 激发学生多说的兴趣。一是运用启发式的教学方法因势利导、启迪学生的智慧, 运用精彩的课程导人拓展思维、激发学生学习兴趣, 运用独特的教学组织形式来化解疑难、培养学生的创新意识, 运用教学体验把握好师生互动的美趣和真挚感人的情缘。二是循序渐进, 培养兴趣。提高学生的口语交际能力需要师生长期不懈、共同努力, 教师要结合学生实际, 通过合理有序和渐进式的训练, 使学生先从自己熟悉的学习生活等内容说起, 进而让每个学生全面解说一个成语故事, 或让学生根据课文内容, 进行创造性的对话表演。三是巧妙设问、设置语境。教师要结合学习内容, 精心设计问答题目, 巧妙设置掌习、生活和社会交际语境, 让学生从会听到会复述到会说。四是教师在课堂上要发挥好指导作用, 并带头做到解说条理清晰、张弛有致, 语态和谐、表情协调, 轻重错落等, 并随时注意自己的语速、语气、语态, 通过自己清晰的思路、敏捷的思维和恰当、明确、条理性的教学语言, 有意识地训练学生的听和记的能力。五是教师要对课堂上开展的各种辩论和组织的各类游戏活动, 及时进行讲评, 给予鼓励, 以增强学生学习的积极性和主动性。

第三步:为学生创设“会说”的教学情境

“能说会道”是口语教学追求的直接目标和价值所在, 是衡量口语交际教学效果的首要尺度, 也是在“敢说”、“愿说”基础之上的能力地升华。由于口语交际的基本功能是保证人与人之间的正常交流与沟通, 因此教师必须作到, 一要充分创设生活情境, 要从课内的教材到课外的阅读, 逐步扩充内容、加大容量, 进而使学生在更大程度上“跳出”课堂, 进入具有真情实感、丰富多彩的生活情境。二要在设置的活动体验、问题探讨等综合性口语交际情境下, 给学生予以必要的示范和引导。三是变革教学手段、发挥学生主体地位, 增强教学的趣味性和学生的参与性。通过开展辩论会、演讲赛、模拟性谈判、情景性谈话等活动, 为学坐创设口语交际艺术舞台, 引导学生领会口语交际的情感艺术, 以全面训练学生的临场应对能力、情感表达能力和综合应用能力。四是教师要自觉把学生置于语言美的情境之中。为此, 教师的语言要做到生动形象、幽默风趣、富有魅力、妙趣横生, 使学生通过对该课程的学习, 受到深刻的感染和熏陶, 得到极大的身心精神满足, 并过回顾和享受这些美好的课堂情境, 使学生能够更自觉、更主动、更努力地学习口语。

摘要：口语教学是高中英语课程标准的基本要求。造成学生口语水平低下的因素很多, 因此, 如何提高学生的口语表达能力是广大英语教师始终关注的难题之一。本文笔者根据自己多年的教学实践, 就如何通过创设“情景”激发学生学习英语的兴趣, 调动学生参与课堂活动的积极性, 从而达到提高学生口头表达能力的做法, 做一简要阐述, 仅供大家参考。