体验鲁山之美范文

体验鲁山之美范文（精选3篇）

体验鲁山之美 第1篇

【教学片段1】轻踏脚步, 走出节奏美

师:你走过搭石吗?请闭上眼睛边听边想象一行人走搭石的情景, 你从哪儿感受到了美?

生:我体会到了一行人走搭石动作协调有序的美, 前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐。

师:看来你对音乐有天赋, 也能从脚步声中感受到节奏美。现在, 就让我们一起加入走搭石的人群去体会协调有序的美。

师引读:每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!

师: (中速) 前面的——生:抬起脚来, 师:后面的——生:紧跟上去。

师: (速度渐快) 前面的——生:抬起脚来, 师:后面的——生:紧跟上去。

师: (速度再快) 前面的——生:抬起脚来, 师:后面的——生:紧跟上去。

师:踏踏的声音——生:像轻快的音乐。

师:让我们继续走在搭石上, 这边两组走前面, 那边两组走后面。

师:前面的——组1:抬起脚来, 师:后面的——组2:紧跟上去。

(速度渐快, 让学生边读边用脚轻轻踏步, 和上朗读的节奏, 引读数遍之后, 停止朗读, 教室里回旋着孩子们有节奏的踏步声)

师:没有人踩脚, 也没有人跌入水中, 更没有人指挥, 你们的动作却是那么默契, 那么有序, 这样的动作就叫做——

生:协调有序。

【教学片段2】理解词语, 体会画面美

师:体会得真好。你们还从哪些词体会到画面的美呢?

生:我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到了画面的美。

师:“清波漾漾、人影绰绰”是怎样的画面, 你能用自己的话来说一说吗?

生:我看到水清得可以看见水底的石头, 一阵风吹来, 水面漾起了波纹, 人影倒映在水面上, 美丽极了。

生:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹, 姿态柔美的人影倒映在水中, 像画一样美。

师:听着你们优美的语言, 我也感受到了水光、人影两相和的美!水波在轻轻地荡呀荡, 人影在水中轻轻地漾呀漾。这既像是一幅美丽的画, 又像是一首清丽的小诗, 你看—— (课件点击将课文中的语段变成小诗, 古筝曲《梦里水乡》配乐)

【教学片段3】融情朗读, 感悟韵律美

师:同学们, 刘章爷爷在大山里工作了13年, 几乎天天走搭石, 他常常看到这样的情景——每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感。 (生轻轻朗读, 读出诗一般的韵律美)

师:同学们, 刘章爷爷在搭石上一遍遍地走, 一遍遍地数, 他怎能忘记这样的情景—— (诗变回课文中的语段, 生再次融情朗读)

一曲“梦里水乡”, 悄悄推启了学生想象的窗户, 让他们在想象的世界里与心灵深处的心泉一起轻轻荡漾。一首“清丽小诗”, 让学生们跟随着乡亲们的脚步在搭石上走出了美的节奏、美的画面、美的韵律, 更让他们感受到了小溪里那一排普普通通的搭石, 的确搭起了一颗颗美的心灵, 构成了家乡的一道风景。此时的教师、文本、学生和音乐, 是那样浑然天成地融为一体, 令人感受到朗读的魅力与语文的智慧。

好的朗读, 往往“其言皆若出吾口, 其意皆若出吾心”。我们的语文教材, 选用的文章都是文质兼美的精品。但不同类型的文章, 朗读的价值是不一样的, 因此, 朗读指导也要因文而异。有些文章虽然比较平淡, 但只要我们做一个有心人, 精心挑选一个重点句或一个重点段, 让学生反复地读, 精彩的语言定能伴随着文字的思想情感, 留存在他们的脑海里。若能保证一堂一练, 一课一得, 让学生们静下心来朗读感受语言之美, 他们的语感就一定能在日积月累中得到培养。

体验诗词曲之美散文 第2篇

有人说，中国人的每一种心态，似乎都被唐诗宋词和元曲吟咏过了。这句话并不为过，我们品读任意一首诗词时，总会有一些词句会触动我们的内心……

唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期，期间创做的作品无不被称为佳作，体现出作者不同的心态，反映出不同的美感。唐诗题材非常广泛，有的是从侧面反映但是社会的阶级状况和阶级矛盾，揭露封建社会的黑暗；有的歌颂正义战争，抒发爱国思想；有的是描绘祖国河山的秀丽多娇，表达对生活的热爱。巍巍大唐气象融入诗歌的字里行间，幻化出人间最迤逦的诗篇，或博大恢弘，或清丽流畅。

词，是中国古代诗歌的一种，始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代，故名“宋词”。与唐诗并称双绝，期每期生，千古流传，脍炙人口。睿智如妙笔丹青，深沉如风生海作文上，壮阔似天马行空，豪放足以是懦夫立志，婉约足以使石人动情。

元曲是中国古代是个最后的辉煌，被称为元代最佳之文学，语言自然明确，反映生活图景生活鲜明生动。元曲具有很强的开放性和表现力，很大的自由度和很高的艺术性，完全可以与唐诗宋词媲美。曲中漫及人生感怀，世事悟道，塞北西风虽烈，也不乏江南小巷的绕指柔请，随口吟来，莫不令人销魂。

每次细细品味古典诗歌，总能品出不同的滋味。一卷在手，含英咀华，领略堂是宋词元曲的无穷艺术魅力，进而启迪心智，陶冶情操，提升个人文学素养和人生品位。徜徉经典，沉浸于诗词曲之美……

真正的中国古典音乐是经的起时间的磨练的。它没有过多的华丽，也不需要张扬，它只是在岁月的长河中静静流淌，无论怎样的时过境迁，它依然以它傲人清雅的姿态面对世人。各种现代的音乐类型层出不穷，人们好像在花团锦簇的音乐世界中迷失了自我，渐渐淡忘了中国音乐的根，中国音乐的魂。大提琴家王健说过：“喜欢流行音乐是一时的事，喜欢古典音乐是一生一世的事。”我是非常赞同的。

体验鲁山之美 第3篇

一、情境教学的基本内涵

情境教学是充分利用形象, 创设典型场景, 激起学生的学习情绪, 把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

在教学过程中创设或选择富有美感的教学情境, 有效地激起学生的情绪, 从而促使学生带着感情色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下, 使学生展开积极的思维与想象, 从而激起表达的动机, 这样, 词语伴着鲜明的形象, 带着情感色彩进入他们的意识, 储存在大脑里的词语就会“呼之欲出”, 对课文的理解和表达就会由“难”变“易”, 由“苦”变“甜”, 其思维能力、创造能力、情感素养也同时得到意想不到的发展。

二、情境教学的教学目标

1. 陶冶情感

情境教学之所以取“情境”而不取“情景”, 就是因为学生在情境中感受着形象的同时, 通过教师语言的描绘, 能自觉地因美感而愉悦, 愿意对情境持续性地产生注意, 全身心地、主动地接受, 从而产生满意的或愉悦的, 或悲伤的, 或憎恨的, 或热爱的, 或愤怒的情感体验。这种情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性, 它可以帮助学生剔除情感中的消极因素, 保留积极的成分。在情境教学中, 通过创设问题情境, 造成悬念, 促使学生因好奇而要学;或描绘画面, 呈现形象, 产生美感, 因爱美而要学;或再现实物, 在观察中引起思考, 因探究而要学;或触及学生的情绪领域, 唤起心灵的共鸣, 因情感的驱动而要学。好奇心、求知欲就是一种情感上的满足, 这种积极的情感是学生产生学习兴趣的“内部诱因”。

2. 学会审美

把审美教育渗透到英语教学中, 对教学效果所起到的推动作用将是十分巨大的。情境教学能较好地处理教材与审美教育的关系, 它通过优化情境, 引导学生运用人物形象审美, 学会从语言中审美, 在感受美的乐趣中感知教材, 避免了审美教育与教材的脱离。教学过程中要注重以直观与语言描绘相结合的多种途径, 形神兼备地创设教材描绘的富有美感的情境, 引导学生从“形”中、从“情”中去感知教材, 逐渐感受到作品所赋予的美。

3. 启迪智慧

美国教育家杜威认为:“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创1.以图画再现情境

图画是表现形象的主要手段, 用图画再现课文情境, 可以把课文内容形象化, 使之形成学生乐于接受、易于理解的形式。

利用画面创设情境, 一般可以采用以下几种形式:

(1) 放大的挂图。即将教材中内容特别丰富的、形象特别鲜明的、意境又比较深远的插图放大, 以表现出饱满的形象和深远的意境。

(2) 简笔画。即用粉笔勾勒线条以再现情境的一种图画, 它能把教材的内涵直接地、形象地揭示在学生眼前, 激起学生的求知欲, 从而主动地去领悟作者布局谋篇、遣词造句、驾驭文字的效果。

(3) 剪贴画。即用图形表现形体轮廓的一种图画, 它具有可以贴上拆下、灵活运用的特点。

(4) 多媒体画面。随着电脑多媒体技术的不断发展, 多媒体画面的运用给学生一种直观、真切的感觉是其他形式所不能比拟的, 且具有动画的特点, 更能吸引学生的注意, 能让其全身心地投入到多媒体技术所创设的画面情境中去。目前, 运用多媒体画面已成为创设教学情境的最主要的途径之一。

如Unit1 looking Good, Feeling good的Reading (Dying to be thin) 中设计“减肥药物的危害”这一主题, 教师可以根据女士爱美、害怕发胖这一现实生活中的实际问题, 通过多媒体播放夸大功效的减肥药广告宣传片, 围绕课文中所阐述的减肥药带来的对身体的危害来设计问题, 引发学生思考, 进而提出“What is the most effective and healthy way of losing weight?”这一问题, 引导学生参与讨论, 使学生对美和健康有一个正确的认识。

2.以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式, 它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等, 使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。音乐不需要语言为中介, 而是通过直感式的体验, 使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验, 激起丰富的联想, 产生美的愉快感。这样, 借助音乐就可以把听者带到特有的意境中, 产生情感上的共鸣。在情境教学中, 把音乐与文学两者结合起来, 作用于学生的听觉和视觉, 会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

3.在表演中体会情境

在情境教学中, 让学生模仿或扮演角色, 使课文中的角色不仅仅体现在书本上, 而是要体现在自己或同学对课文角色的模仿中, 这就促使学生带着角色转换的真切感受、渗入自己的情感去理解课文, 这样学生对课文中的角色就会产生真切感, 加深了学生本人的内心体验。情境教学通过创设特定的情境, 让学生借助扮演角色来产生角色效应, 在讲述自己的所见所闻、所感所想的同时, 加深对课文的理解。

摘要：情境教学是一种把认知活动与情感活动有机结合起来的一种教学模式, 能达到很好的教学效果。在教学实践中一直探索高中英语教学和美育相结合的途径与方法, 通过阐述情境教学模式的基本内涵、教学目标以及教学过程中的基本策略, 从理论和实践的角度进行了一些探索。