大学生自信心范文

大学生自信心范文（精选12篇）

大学生自信心 第1篇

一、培养大学生树立自信心的意义

培养大学生具有正确的自信心具有很重要的意义。首先, 自信心是大学生自身行事的脊梁。一个自信的大学生在交友、处事中能够表现出理智和成熟的特征, 心态比较平和, 勇于接受挑战、承受压力的能力也较强, 懂得积极寻找方法和技巧, 懂得借助各种资源实现自己的目标。可以想象他们人生的路会越走越宽。其次, 自信心是当代大学生取得学业成功的保证。大学生自信心越大, 越能够产生强大的精神动力和进取激情, 对专业学习兴趣较浓, 也相信自己能在专业上取得较好成绩, 因此, 有自信心的大学生在专业学习过程中必然有更多的主动性。

可见, 培养大学生具有自信心既是培养大学生健全人格的基础, 也是高校推行素质教育, 向社会输送合格人才的基础。

二、当代大学生自信心不足产生的原因及其危害

搜狐网所作的关于大学生自信状况的调查显示, 有近一半的大学生存在着自信心不足的状况, 大学生自信心不足表现出两个极端, 一部分人表现为自我评价过低、自我暗示消极;另一部分人表现为具有强烈的虚荣心和自尊心上。但是不管那一部分群体都存在性格孤僻的现象, 给大学生的学习和人际交往造成负面影响。

社会和高校环境对大学生的自信心发展有较大影响。近些年来, 随着大学生毕业生日益增多, 大学生面临着就业难的问题。大学毕业生感受到理想和现实的碰撞和冲击, 很多学生因为就业和择业冲突中失去了自信。虽然就业压力是导致大学生产生自卑感的重要原因之一, 但其实导致大学生不自信的原因更多出他们本身。

1、不正确的自我评价。

大学生正处于青年期, 随着自我意识的增强, 有了一定的自我评价能力, 但是由于他们的社会化程度较低, 经验有限, 能够正确进行自我评价的学生只是少数。

受应试教育的影响, 长久以来, 人们总是将大学生比喻为将来的国家建设的栋梁之才, 凡能进入大学的学生, 往往得到长辈的赞誉和同辈的羡慕, 因此自己也往往感觉是同龄人的佼佼者。随着进入大学独立生活开始, 在高手如林、人才济济的大学中, 许多高中时期的尖子优势丧失, 一些大学生开始感受到理想和现实的碰撞, 心理感到巨大的落差。开始怀疑自己、否定自己, 产生自卑感, 在重新进行自我评价时, 往往从高峰跌入低谷, 怀疑甚至否定自我, 便会走向另一极端, 过低地评价自己。如此循环, 自卑心理便得以产生。

2、性格缺陷。

心智发展健康的普通人对自己能够有较清楚的认识和明确的定位, 确立恰当的与实力差不多的抱负水平, 比较容易成功, 因而生活得很愉快。但是有些人生来就胆小怕事, 遇事胆怯, 再加上后天不当的教养方式, 如批评和挑剔多于肯定和鼓励, 就容易导致个体自信心不足。不利的外在原因加上不良的内在心理因素, 形成了当代大学生的自卑心理。如果继续演化, 这种心理将对大学生的成才产生不利的影响。

3、过分苛求自己。

一些外在条件较差的大学生, 由于虚荣心强, 反而会好高骛远, 制定不切实际的目标方向。同时, 无法原谅自己的失败, 感到格外紧张和苦恼, 由此而产生自卑感。表现为:有的同学因达不到既定目标而过分自责, 终日焦虑不安、垂头丧气;而有的同学做什么事都要求十全十美, 过分苛求自己, 往往因小小的失误而懊悔不已;有的同学总是拿自己的弱点跟他人的优点相比, 漠视自己的进步, 很少或者是不屑于进行自己今天与昨天的纵向比较, 却固执于与他人的横向比较, 并且习惯与现实中最好的、榜样式的人物进行非理性的比较, 从而更觉得自己每况愈下, 惨惨戚戚。

总之, 自信心不足或者说自卑感对大学生来说是及其有害的。在这种情绪的控制下, 一些大学生失去意志和勇气, 自暴自弃, 不思进取, 不求进取, 起后果是抑制了自己的潜能和自信心, 而陷入听天由命的宿命巢穴中, 制约大学生的成才和成长。因此, 有自卑的大学生必须注意调控, 培养良好的自信心。

三、如何培养当代大学生的自信心

当代大学生自信心的培养是一个长期的任务而且有其自身独特的特点, 它需要大学生个人和学校及社会的共同努力才能取得最后的结果。

首先, 大学生自我培养是当代大学生自信心培养的根本, 大学生自信心的培养首先要从自身做起。

1、学会正确地评价自己。

正确地评价自己就是指要一分为二地看待自己, 要根据自己的实际情况, 不可过高也不可过低, 实事求是地认识自己。每个人都有自己的优点和弱点, 要全面正确地评价自己, 既不要对自己的长处沾沾自喜, 也不要盯住自己的短处而顾影自怜, 不能因为自己有弱点就全盘否定自己的能力, 或怀疑自己的能力。

2、积极地悦纳自我。

俗话说:金无足赤, 人无完人。正如世界上没有两片完全相同的树叶和两粒完全相同的沙子一样, 芸芸众生中也没有完全一致的人。香港某大学著名心理学家岳晓东曾说过, 当一个人在与人比较中尽获自信时, 他要学会与自己比较来获得自谦;而当他在与人比较中尽获自卑时, 他也要学会与自己比较来获得自信。要懂得“尺有所短、寸有所长” (1) 、“失之东隅、收之桑榆” (2) , 每个人都有自己的独到之处, 有自己存在的价值。个体应当全面地认识自我, 找到自己在社会中的位置, 积极地悦纳自我, 并且要大胆向别人展示自己, 让别人了解你;要勇敢地向他人宣传自己, 让大家熟悉并接纳你。

3、积极的与他人交往。

与人交往是消除自卑心理, 培养良好心态的重要手段。因此, 自卑的人应扩大自己的交际范围, 多与开郎热情、豁达大度的人交往, 感受他人的喜怒哀乐, 心理活动就不会仅仅局限与个人的小圈子, 心情就会开朗有被人重视和关心的感觉, 自觉就会提升自己的自信心。

4、实事求是的确立目标。

目标定的过高, 不利于自信心的培养;目标过低, 容易放松自己, 容易得过且过。只有把目标纳入自己人生追求的坐标上, 通过自身不懈的努力和追求, 才能取得事业的成功。自信就是确信自己所追求的目标是正确的, 并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。

5、正确看待成功和失败。

“胜不骄, 败不馁”, 即使失败了也不要灰心丧气。在人的一生中, 一帆风顺是不可能的, 任何成功者都要经历诸多的困难和挫折。跌倒并不可怕, 但重要的是不要在同一个地方跌倒两次, 失败是成功之母, 要从失败中吸取经验教训, 在以后的学习中取得更大的成绩。另外, 挫折可以磨练我们的意志力, 锤炼我们坚强的品格, 冶炼我们持久的耐力。作为大学生, 应该面对客观现实, 调整自己的心态, 面对生活上的不尽人意的事, 应冷静的分析原因之所在, 并依靠自己的力量战胜困难和挫折。

其次, 学校应为大学生自信心培养提供必要条件

1, 注意培养大学生的自尊心。高校教师应注意培养自卑学生的自尊心和自信心, 客观公正地评价学生的各种行为, 注意发现他们的长处, 用其所长, 帮助学生找到自身的力量, 克服弱点、越过障碍, 建立起自尊心。

2, 开展心理咨询, 帮助学生解除心理困境。在这方面, 高校应注意加强大学生心理健康教育心理素质。学校应把心理健康教育作为德育的重要内容纳入教学计划, 并按不同的年级、不同的心理特点开展。必须不定期地进行心理咨询。要真心实意地对大学生进行心理指导, 对学生所面临的普遍性心理问题提供知识性的忠告。要帮助大学生对挫折进行正确分析, 引导他们通过自己的努力清除内心矛盾, 构建并完善自我心理防御机制, 使之顺利度过生理发展上的不平衡时期, 保持情绪稳定, 为顺利完成今后的学业打下良好的心理基础。

3, 加强校园文化建设, 有利于学生健康成长。校园文化是高校所具有的特定的精神环境和文化氛围, 对大学生健康地成长尤为重要。通过参加各种社会活动, 学会应付各种生活问题的能力, 学会如何与人共事, 学会将现实的学习生活与未来的职业理想结合起来。

大学生自信心 第2篇

活动背景：当代大学生的心理健康不仅影响着我们的发展，也关系到全民族素质的提高，更关系到国家人才的培养。心理素质作为整个精神活动的基础，对我们大学生的影响是极其广泛而深刻的，他影响和制约着大学生各方面素质的发展，渗透到大学生的一切活动中。自信心作为心理素质的重要组成部分，重要性可见非同一般。自信心是一种积极有效的表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业和成就等多方面。自信心是健康心理的需要，也是人际交往的需要，自信心使人勇敢、果断和谦虚。

活动主题：培养健康心理，勇于挑战自我

活动目的：

1、使同学们能够以全新的面貌面对大学生活

2、培养同学们的健康心理，正视生活中所碰到的一切

3、培养同学们的自信心

4、促进同学们之间的交流

5、培养同学们的团结协作能力

6、增强班级的凝聚力

活动安排：

活动时间：12月20日下午1：00——4:00

活动地点：学校东大操场足球场区

活动负责人：第一组织者：史永琦

主要组织者：

活动环节：

1、第一个游戏:“我的位置”

2、第一个游戏：“敞开心扉”

3、第一个游戏：“嘴巴、手指不一样”

4、第一个游戏:“玫瑰开花”

5、自由游戏环节

经费预算：南孚电池两节共4元

附录：

游戏规则：

1、我的位置：要求成员排成一排，站在场地中间，按照领导者指令迅速找到自己的位置。如：按身高又搞到低排序、按学号从小到大或从大到小。行动迟疑或缓慢者接受惩罚。

2、敞开心扉：成员分成内外两圈，两两相对，内圈的成员向外圈的成员说出他的一个优点，然后互换角色；内圈成员按顺时针移动一个位置，重复以 上环节。

3、嘴巴、手指不一样：成员在领导者的带领下鼓掌打节奏的同时，轮流说出一个数字，同时还要伸出手指示意。要求速度要快，手指示意的和嘴巴说出的数字不能一样，否则接受惩罚。

4、玫瑰开花：所有的同学站在一起，有组织者发号施令即玫瑰花开几瓣，开几瓣则几个同学抱在一起，抱在一起的人数需和玫瑰花的瓣数相同，没有抱在一起的人或是抱在一起的人数不对的都被淘汰，直至剩下最后几个人即为最后赢家。

5、自由游戏环节现场出节目现场表演，具体规则需看情况而定。

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大学生自信心 第3篇

【关键词】自信心 尊重

中国有句俗话,叫“教学生要教心”。教心就是要教学生的心。它可以说是教学生如何做人。但我认为比较关键的一点还是“交心”。社会的发展,使教育逐渐走向现代化。教育作为一种造福于人类的事业,讲究人道化还是最应该提倡的。作为教师,首先应该热爱学生,象对待自己的孩子一样对待他们已经成为现代教育的一种趋势。一份耕耘就有一份收获,当你真心地为学生付出后,也会从学生那里得到同样爱的回报,这就是真正的“交心”。

自信心是一种自我肯定,自我信任,相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态。他建立在对自我认识,正确评价的基础上。而当今中学生在学习生活中,最常见的普遍心理却是自卑和胆怯。这是因为他们对自我信任和相互信任没有正确的认识,从而不相信自己的能力,导致出现退缩或回避的消极行为,最终无法得到成功的体验。针对这一现象,我们迫切需要让学生正确认识自身实力,帮助学生消除胆怯,自卑,掌握树立信心的方法,大胆尝试,敢于拼搏,勇于实现自我价值,体验成功,成为高素质的、适应社会的人。

由于学习不好导致自卑心理,绝大部分學生缺乏自信心。最明显的一个表现是:第一堂课我让学生做自我介绍,没有一个学生能抬起头来看着老师大方地说话。每个人都低着头,声音低得只能周围的人听见。作为教师,看到这样的孩子就明白他们的心理承受着怎样的压力。我记得美国一位现代教育学家曾经说过这样的话:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是那些没有学习能力的人。”所以说关键不是教会他们什么东西,而是要帮助他们建立一种学习的能力。在这个过程中非常关键的一点就是学生的自信心。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素,对于学习起着催化剂的作用。国外一些心理学家曾跟踪调查了数百名智力发展水平较高,生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时,出现了明显的差异,有的成了事业上的佼佼者,有的却无所作为。研究结果表明:个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者,其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。 自信心作为一种积极进取的内部动力,其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说:“一个充满自信的人,事业总是一帆风顺的,而没有信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件。

那么如何才能使他们重塑自信呢?我认为最关键的还是应该尊重他们。

尊重学生就意味着:

一、要有爱的包容,要无条件地爱你的学生

无论这个学生的学习成绩如何,无论他有怎样的缺点。首先要让学生感觉到你是无条件地爱他们的,而不是因为谁学习好或者谁体育好你才喜欢他们。十五、六岁的年龄内心都是敏感而脆弱的,他们表现出来的行为有时和他们的内心是不相称的。有的学生内心实际上是极度自卑,但他行为表现出来的却是什么都不在乎,什么都无所谓。教师这个时候就要认真观察自己的学生,能冷静地思考行为后面的动机是什么,只有这样才能全面认识每一个学生。尽量不要对学生发火,有时学生觉得激怒老师也是获得自我满足的一种手段。曾经有这样一个学生,课堂上总是故意说俏皮话,课堂的作业也不做,有一度我曾经很生气,后来冷静下来后我明白他其实是想获得大家的关注。当他再有这样的行为表现时,我就跟他道歉,老师的课没有引起你的兴趣,或者老师这句话看来说得不妥,对不起。我真心的道歉让全班同学哑然,他的脸马上红了。从此这个学生的行为发生了很大的变化。

二、尊重学生之间的差异

学生之间的差异很大,这是无法否定和抹杀的。如果教师单方面地认为凭自己的热情,所有的学生都能齐步走,这是不可取的。只有尊重这种差异,学生的个性才会有发展的空间,学生才能生动活泼地发展。在这一点上,教师要做到:不是选择适合我们教育的学生,而是要提供适合学生的教育。要对班里的每一个学生都有所了解。教师的一言一行都会对他们有比较深的影响。因此教师切记不能只注意学习好的学生,而忽略那些学习差的学生。只有每一个学生都能感觉到老师的温暖,他们才能有足够的自信心来做事。要面向全体学生授课,这是对每个学生学习权利的尊重;提问或者讨论问题也要让每一个学生都有参与的机会。平等地对待学生,是对学生人格地位的尊重。只有一视同仁地看待每一个学生,才会不偏不袒地处理学生中的矛盾,才会使教师获得学生的尊重,亲其师而信其道,收到教育教学的满意效果。在这个过程中也能使每一个学生都感觉到受重视的滋味,这对他们自信心的培养是非常重要的。

三、要为学生提供表现证明自己的机会和条件

尊重学生,实质就是要调整好师生关系,教学手段、评价标准都要体现以学生为本,以学生为中心。因此,教师的教学是否成功,其评价核心应是看教师是否真正给了学生以主动学习的地位。一名优秀教师必定善于创设各种情景,让学生在尝试中发现问题、在体验中学到新知、在表现中获得成功。一切让学生主动去做,是对学生学习权利和发展规律的最大尊重。在当前信息化、知识化迅猛发展的时代,学生完全有可能在某些方面已超过了教师,所以要尊重学生的经验和见解。教师要尊重学生的生活经验,并对其各方面的经验进行整合以便形成能力。教师要有勇气主动改变自身传统上的主导地位。

论高职院校贫困大学生自信心的培养 第4篇

一、高职院校贫困大学生的现状分析

从当前高职院校贫困大学生的生源情况来看, 学生主要来自于农村和城市的低收入群体。学生在学校当中的现实生活情况, 往往能够影响他们正常的心理品质的形成。可以说, 高职院校贫困大学生无论是从物质生活上, 还是从精神生活上都或多或少地受到了家庭经济条件的影响。这种影响往往使高职院校贫困大学生没有建立起自信心。所以说, 对于高职院校贫困大学生开展思想政治教育工作的一个重要的手段, 就是提升他们的自信心。只有将高职院校贫困大学生的自信心建立起来, 才能够充分发挥高职院校大学生思想政治教育工作的优势, 从而促进高职院校大学生思想政治教育工作沿着正确的方向前进。

二、影响高职院校贫困大学生自信心建立的因素

对于刚刚进入高职院校进行学习的贫困大学生而言, 他们所面临的生活环境发生了根本性的转变, 这种转变背后不仅仅是对陌生环境的适应过程, 还有来自于家庭条件的影响, 物质生活上面的匮乏影响了他们自信心不能够正确地建立起来。另外, 影响高职院校贫困大学生自信心建立起来的因素, 还有高职院校贫困大学生的学习成绩相对较差, 不能够采用正确的学习方式和学习方法, 学习成绩上的落后往往也导致他们自信心不足。高职贫困大学生由于过大的心理压力, 往往容易使他们产生焦虑、自卑、不合群、内心敏感以及嫉妒心理相对较强等心理状况, 有的相对严重的学生往往还会导致厌学、厌世等心理的疾病。这些心理疾病的产生往往对于贫困大学生自信心的建立都起到了一定的阻碍作用。

三、提升高职院校贫困大学生自信心的措施

在提升高职院校贫困大学生自信心的过程中, 班主任和辅导员要充分发挥自身的优势, 通过个别谈心、座谈讨论、社团活动、心理咨询等多种方式, 建立起与贫困大学生进行面对面沟通的机制。同时还需要对贫困大学生进行自尊心以及自信心和自爱教育, 让贫困大学生能够树立起责任意识。班主任和辅导员还应该对贫困大学生的勤工俭学项目给予一定的支持和帮助, 只有这样才能够增强他们的自豪感和成就感, 从而提高他们的心理承受能力。

要鼓励学生通过自己的努力, 提升学业成绩, 以及面对困难的信心和决心, 要让高职院校的贫困大学生树立起自强不息的意识, 通过这种意识的建立, 让高职院校贫困大学生能够夯实不断完善自我认识的基础。要鼓励学生不因困难而自悲, 要奋发图强、艰苦奋斗, 把困难压力变为奋发读书的动力, 努力从德、智、体等诸方面得到全面发展, 争取获得奖学金。在广大贫困学生当中树立优秀典型, 加大国家奖学金以及其他专项奖学金的宣传力度, 让更多的同学树立目标, 立志成才。这样, 在解决贫困学生经济困难问题的同时, 很好地达到了教书育人, 培养人才的目的。

四、结束语

对于高职院校贫困大学生来说, 他们不仅仅需要提升自身战胜困难的信心和决心, 而且还要树立正确的价值观, 对于高职院校贫困大学生来说, 树立起正确的价值观、人生观和世界观, 是他们战胜困难的基础, 只有这样才能够让他们树立起生活的自信心, 同时在这个过程中还需要班主任和辅导员搭建好有效的平台, 促进高职院校贫困大学生建立自信心。

摘要：从高职院校近年来的招生情况可以看出, 在高职院校的大学生当中, 贫困大学生占有一定的比例, 这些贫困大学生的日常教育管理工作成为了目前高职院校教育工作的重要内容。基于此, 结合工作的实际情况, 就当前高职院校贫困大学生自信心的建立提出一些建议, 以期能够给相关工作的开展提供必要的理论支持。

关键词：高职院校,贫困大学生,自信心,培养

参考文献

[1]孔德文.高职院校德育面临的新问题及其对策研究[D].武汉:武汉大学硕士学位论文, 2004.

[2]任学锋.构建高校贫困大学生教育援助整体化方案[J].天府新论, 2004, (1) .

[3]华丽, 胡良玉.高校贫困生现状调查及解困对策研究[J].黄河科技大学学报, 2006, (4) .

如何培养学生自信心 第5篇

自信是每个人成功快乐的第一秘诀。作为老师，特别渴望自己的学生都可以成功，都拥有快乐。那么，如何培养学生的自信呢？

管理学理论上有一条“二八定律”，它包含的意思是：促使一个人进步，应该给他20%的压力和80%的动力。20% 的压力来自批评和惩罚，80%的动力来自肯定和奖励。

通常情况下，肯定比惩罚更容易使人建立自信心，更容易调动人的积极性。所以，培养学生自信的一个重要途径是——肯定他。

1.鼓励学生接受自己，多肯定自己。

接受自己就先不要否定自己。否定自己的人，总是有非常大的一份无力感。

2.提醒自己，多肯定学生。

（1）用平等的态度、轻松的微笑，平静和平稳的声调，可以让学生感觉到老师对自己的肯定。

（2）在学生做的任何一件事中找到值得肯定的地方。比如：肯定他的动机或肯定他的情绪。

（3）经常在学生做事时，不断低声地用简单的言语给他一些鼓励，例如，“好”、“对了”、“做得很好”、“就是这样”

培养学生自信心的其他途径：

1、练习当众发言。

2、练习正视别人的眼睛。

3、练习抬头挺胸的走路姿势。

如何培养学生的自信心 第6篇

一、尊重学生

自信是建立在自尊的基础之上的，没有自尊，自信就无从谈起。作为教师，教育学生时，一定要尊重学生，注意维护他们的自尊。当代的儿童，大多是独生子女，他们都是家中的宝贝，小皇帝。他们从小在爱河里长大，自尊心是很强的。虽然他们还不知道应该怎样尊重对方，但是他们却希望得到别人的尊重。他们渴望得到老师的尊重，同学的帮助，父母的关爱。因此，在批评学生的时候，应注意方式方法，切忌谩骂羞辱，冷嘲热讽，一定要想方设法维护学生的自尊。要对学生进行正确的积极的评价，尊重学生，多进行鼓励性的评价，不轻易作出不好的评价。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的，学生有了强烈的自尊，才会形成坚定的自信。

二、克服自卑

从学生的心理和生理发展来看，他们都存在一些自卑心理，尤其是学习成绩较差，个人形象不佳，家庭条件不好的学生。他们在成长的过程中，遇到过这样或那样的问题，出现过各种各样的过失，教师无意中的讽刺，挖苦，轻视，打击都会使学生的自卑感越来越强。所以，要想克服学生内心深处的自卑，教师就一定要想方设法鼓励学生多参加一些集体活动，如运动会，歌唱会，演讲比赛等，让他们充分体会和品尝成功的滋味和喜悦，从而感到我还行，我还有希望。要使学生活得坚强的自信心，教师要多表扬鼓励，少批评指责，多宽容理解，少粗暴喝斥，多一份笑容少一点怒气。要充分肯定学生的点滴进步，以点燃学生心中的奋斗之火。开展自我竞赛。要求学生把自己现在的成绩与过去的成绩比较，始终看到自己的进步。这就使学困生也有取得成功的喜悦，从而产生自信。

三、对学生要多作肯定性评价

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

四、因人施教

实行因人施教。这个教学原则最基本的精神是在教学中承认学生的个别差异，使每位学生都得到最充分的认可。同时发展学生个人的爱好与特长。不用统一的标准要求学生，应使学生在个人爱好和特长中看到自己比别人优越的地方，从而产生自信，克服自己薄弱方面的困难。同时，教师要保护学生的自尊心，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，及时有针对性的各种儿童易于接受的方式进行表扬，使学生能以一种新的精神状态继续坚持做下去，并从中获得自信心和上进心。

五、树立榜样

中外历史上，学生身边都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于获得成功的人。利用小学生崇拜英雄，模仿力强的特点，有针对性的选择有教育意义的生动事例介绍给学生，为增强其自信心提供活生生的例子。作为教师，我们也应该通过自己的一言一行成为学生积极上进的榜样，用高度的敬业精神感染学生，用兢兢业业的工作态度引导学生积极进取，用良好的道德品质影响学生健康成长。

大学生自信心 第7篇

一自信的概念及其特征

(一) 自信的概念

人本主义心理学家马斯洛在其需要层次理论中指出, 自信是自尊需要获得满足产生的一种情感体验, 如果缺乏尊重需要满足就会导致沮丧和自卑感。依照美国心理学家班杜拉的社会认知理论, 自信心是指人们在特定背景中是否自信有能力去操纵行为的期望, 这种期望包含着对其行为结果及自我能力的推测和判断。一般认为, 自信是一个多维度多层次的心理系统, 是个体对自己的积极肯定和确认程度, 是对自身能力、价值等做出客观、正向的认知与评价的一种相对稳定性人格特征。自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价。

(二) 自信的特征

自信的人活泼, 言行举止有生气;坦诚, 能直接说出自己的观点, 不掩饰自己的缺点;虚心, 能够接受批评, 坦然承认错误;大度, 能赞赏和接受别人, 毫不嫉妒;轻松, 生活表现自如, 从不沉重抑郁;言行一致, 其容貌、声音和举止表现出内在的和谐;开放, 对新观念、新体验、新机会表现出积极的开放态度;幽默, 乐观地面对生活中的失意、紧张和挫折;勇敢, 勇于面对生活中的困难和挫折;果断, 勇于承担责任, 从不优柔寡断。

二大学生自信程度的差异及常见的家庭教育方式

笔者在实际工作中发现, 思想上日趋成熟的青年大学生其自信程度依然存在着很大的差异。导致这种差异的因素很多, 包括学校环境、社会环境以及家庭环境和自身因素。研究表明, 家庭环境中父母的家庭教养方式与青年大学生的自信程度之间有显著的相关性。笔者近期对部分大学生进行了一次“自信心心理问卷”调查测试, 发现其基本规律是来自大城市的大学生的自信程度优于来自中等城市大学生, 来自中等城市大学生的自信程度优于来自小城镇大学生, 来自小城镇大学生的自信程度优于来自农村大学生。

家庭教育方式的类型很多, 国内外根据其侧重点的不同, 有各自不同的看法。美国著名女心理学家鲍姆林特提出了颇有影响的三种父母教养方式, 即权威型、宽容型和专制型。我国比较有代表性的一种分类是对国外分类的延伸和拓展———溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型和干涉型, 这种分类基本上能够概括各种不同的家教类型。

三家庭教养方式产生影响的途径

(一) 家庭氛围

家庭作为孩子成长的首要环境, 能给孩子带来生活的幸福感和满足感, 同时也能为其成长包括心理成长营造一个良好的环境。我们应该认识到, 家庭氛围不仅包括家庭的完整性, 也包括家庭成员的和睦程度、父母关系是否融洽以及家庭与外部环境的融合情况。来自寄居家庭、重组家庭和单亲家庭的学生, 均表现出明显的强迫和抑郁, 这些家庭中长大的孩子, 他们更怕自己表现不好而被家人排斥, 因此对自己有更为严格的要求和更多完美主义的期待, 对身边的人的态度和行为更为敏感。

(二) 教育观念

调查中发现, 父亲和母亲的文化程度越低对学生的心理健康状况的负性影响越大, 这可能与父母的教育方式以及父母的教育理念有关。家长掌握一些正确的教育观念和方法对于孩子树立自信、完善性格有着重要的意义。尤其是在现代化社会的环境中, 知识结构的日新月异、社会现象的纷繁多变都要求我们要随时更新观念和思想, 不断优化措施和方法, 对待子女的教育问题亦是如此。

(三) 榜样作用

父母是孩子的第一任老师, 是对孩子最先产生影响的人, 因此, 父母的言传身教对于孩子自信心以及其它心理性格的形成及完善起到一个引导和榜样的作用。父母的积极生活态度会给孩子的成长带来积极的影响, 反之, 会有消极的意义。

四不同类型家庭教育方式中子女的自信程度分析

不同的家庭环境是导致自信度不同的直接原因。在众多的教育方式中, 民主型和否定型是最典型的两种类型。

(一) 民主的家庭教养方式

在民主型家庭中, 家庭给予孩子一些自由的发展空间, 时常和孩子交流对各种事情的看法, 对孩子所取得的成绩给予及时的鼓励, 对孩子的错误耐心地指导, 给予孩子充分的自由和自尊。人们常说:“好孩子是夸出来的。”在孩子的人生之初, 最为重要的是让他们从成功中经常获得快乐的感受。每一个人都希望别人知道他的进步和成功, 知道的人越多他越高兴, 其自信心也就越强, 他对世界的兴趣也就越大。许多优秀的人才在其成长的道路上都得到过家庭的支持和鼓励, 这种充满亲情的信任和鼓励推动着他们走向成功。可以说, 家庭中父母的关怀、理解、鼓励和信任是子女主动发展的动力。

(二) 否定型家庭教育方式

否定型家庭教育方式最突出的特征是, 家长对子女进行消极的肯定。其具体表现是, 经常断言他们“不行”、“无能”或作过低的评价, 例如认为他们成不了才, 斥责他们蠢笨, 不是读书的料等等。这种否定型的家庭教育, 父母从小给子女的影响就是:“你不行, 你还应做得更好”。前苏联著名教育学家马卡连柯曾经说过:“父母是孩子人生第一任老师, 他们的每句话、每个举动、每个眼神, 甚至看不见的精神世界都会给孩子潜移默化的影响。”可见父母的言语影响是很大的, 特别是儿童期和青少年时期, 子女还没有形成较为固定的价值体系和评价体系, 他对自身的评价主要取决于外界, 包括老师、父母和朋友等。而父母又是其接触时间最多的, 在日常的学习和生活中, 子女对父母的否定评价不知不觉地加以接受, 并内化为自身的评价内容, 长此以往, 形成固定的评价系统。这个系统又显著影响自己对周围人和对自身的客观评价。

五家庭教育中培养子女自信心的有效方式

不同的家庭教育方式对青年大学生的自信程度的影响是显著的。民主程度越高的家庭, 子女的自我评价就越准确, 形成充分的自信心;反之, 民主程度越低的家庭, 子女的自我评价就越偏激, 从而形成自卑心理。

(一) 家长要以身作则, 做孩子的表率、榜样

家庭是孩子学习的第一所学校, 父母是孩子的第一任启蒙教师。孩子的模仿性很强, 父母的言行举止对孩子有很重要的影响。在孩子面前, 做父母的要表现出很强的自信心, 特别是遇到困难或挫折时, 决不能在孩子面前流露出畏难情绪。因为父母是孩子身边的一面镜子, 孩子最初的自信来源于父母言传身教。例如下跳棋, 家长故意跳错, 把赢的机会给他, 当他看到你输了, 要安慰你时, 你要用自己的不服输的精神和顽强的斗志去感染孩子。在日常生活中多用这种方法去激励他, 会激起他勇敢的再来一次的决心, 不甘心落后于别人的斗志。

(二) 家庭教育要实行赏识教育, 充分肯定鼓励子女

赏识导致成功, 抱怨导致失败。赏识、鼓励正是肯定一个人的具体表现, 是帮助孩子树立自信心所必需的。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处, 逐步形成燎原之势, 让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒:每一个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可挡的。对子女的进步要及时鼓励, 家长要用发展的眼光看待自己的孩子, 用孩子的今天和昨天作对比, 鼓励孩子每一点微小的进步;善于发现孩子的长处, 对于孩子某方面表现出来的与众不同的地方要接纳和赏识;站在孩子的角度, 对孩子提出合理的要求, 并且多看孩子的优点, 对孩子所表现出来的失误加以理解。

(三) 创造条件使子女获得必要的成功体验

成功是对个体行为结果的正向强化与肯定, 即使是小的成功也有助于个体稳定自信的逐步形成。因此使大学生体验到成功感是其自信形成的重要途径。让学生在实践中体验成功, 增强他们的自信心, 不能靠说教, 必须使他们在实践中通过克服困难、战胜逆境, 获得成功的真切体验。苏霍姆林斯基说得好:“成功的欢乐是一种重大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意, 无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此, 在教育过程中创设体验成功的条件和情境, 才能更有效地培养他的自信心。因此, 家长要尽可能促使子女涉足各种领域, 去寻找他的强项和成功点。这些局部的成功越多, 子女的自信心在心灵中占的比重就越大。

(四) 允许子女犯错

大学生是一个心理与生理都在走向成熟的个体, 他们需要得到更多的精神满足, 因此父母不仅要为孩子的衣食住行付出心血, 而更多的要尝试走进孩子的内心, 了解孩子的精神需要, 为他们提供更多的心理支持, 使其具有足够的空间和自信去探索世界、追求梦想。切忌:不断指责、挖苦孩子的过失。或经常以孩子曾经犯下的过错, 作为现在的提醒。作为家长要坚信孩子“行”, 要持之以恒地相信孩子“行”, 这是让孩子心灵舒展、生命和谐的秘诀, 多对你的孩子竖起大拇指, 相信你的孩子一定会变得越来越行的。

参考文献

[1]宋耀武, 李宝芬.父母教养方式与中学生自信心的相关研究[J].河北大学校报.2011, (5) .

[2]高玉祥.个性心理学[M].北京师范大学出版社, 1999.

[3]张文新, 林崇德.青少年的自信心与父母教养方式的关系——不同群体间的一致性与差异性[J].心理科学, 2011 (6) .

[4]答会明.父母教养方式与孩子的自信、自信心、自我效能及心理健康水平的相关研究[J].中国健康教育, 2010 (3) .

培养小学生的自信心,促进学生发展 第8篇

一、自信心对人发展的价值

自信心来源于内心强大的、不可阻挡的力量，来源于超越他人、超越自己的实践过程。如你在完成某件事情的过程中，不断超越自己，不断产生信心，一段时间后，你必能超越他人。超越他人后，你的自信心就会得到强化，做任何事都得心应手，所以自信心在人的发展过程中是不可或缺的。自信心强的儿童能积极主动地进入社会角色，参与各种活动，在活动中得到锻炼和发展，能积极地与他人交往，与同伴建立良好的关系，勇敢地面对困难，大胆尝试。而自信心弱的人，对于活动没有勇气积极参与，也不敢面对困难，在与人交往时缩手缩脚，渐渐被置于边缘外，也无法实现自己的愿望和理想。所以人正是因为有了自信心，才会树立远大的志向和目标，才能有坚强的意志克服困难，努力实现自己的奋斗目标。

自信心在人的生活中起着不可替代的作用，成功者或智者往往都因有着强大的自信心而绽放独特光芒。一个人的自信心来自于各个方面，一句鼓励的言语，一个肯定的眼神，甚至一个不经意的动作都可能让他们增强对自身价值的充分认识，从而使他们积极乐观，百折不挠，勇敢面对一切问题和挑战。

对于一件事情，如果人们有自信，就会努力去做，即使做不到，也会相信这是暂时的，并且绞尽脑汁，拼命努力，最后获得成功。如果人们没有自信，即使有能力做到一件事，也不相信自己，认为自己不行而选择放弃，最后没有成功。

可见，自信心对人的发展有着核心和主导地位，自信的人往往能坚持自己的信念，明确自己的目标，并努力而勇敢地向着目标昂首迈进，实现自我价值。但自信心并非天生的，它不仅建立在个人内在的品质基础上，还需要外界社会的帮助和培养，而对自信心培养最重要的小学阶段来说，影响最大的是学校、家庭和社会。

二、小学生自信心形成的影响因素

（一）学校及老师的鼓励。

著名教育家布卢姆曾说：老师可以帮助所有的学生学得优秀并充满自信。教育工作者都应清楚地认识到每个学生都是鲜明的个体，他们具有独立思考的能力和未挖掘的巨大潜力，教育工作者要做的就是尊重差异，理解差异，相信“天生我材必有用”，依据每个学生在不同方面表现出来的天赋进行适当的赞扬和鼓励，让他们知道教师对他们的赏识，让他们看到自己的力量，从而树立自信，毫无畏惧。

教育工作者要时刻谨记：赞扬和鼓励永远是教育的关键和必胜法宝。如果教育工作者都像电视上报道的虐待学生的老师一样，只知批评与鞭打，泯灭人性和良知，那学生如何健康成长，社会又将有怎样的未来。

（二）家庭的支持。

家庭无疑是学生自信心来源的非常重要的成长环境。学生所拥有的品格，所接受的生活教育都来自于他的家庭，家庭里的任何因素或者任何波动，都会对孩子的心理发展产生剧烈的影响。在对某市西城示范小学二年一班进行自信心试验时发现，所有的学生都受家庭的影响极深，家庭，尤其是父母，没有意识到或者忽视孩子在家庭中的心理变化，还一味地用他们的方式教育孩子，只关心成绩而忽视心理，或者只采取批评的态度而很少鼓励与赞扬，甚至有些家庭因素会让孩子心理产生极端，出现恃强凌弱的行为等。种种现象表明，家庭环境会影响孩子的性格和品质，尤其在自信心的培养上要特别留意，一个温馨的家庭，家长的一句赞美支持的话语，或者多点正能量的鼓励，都会使孩子的自信心增强，积极向上。

（三）社会的认可。

在现如今社会的大背景下，怎样让学生在健康的氛围里接受良好的教育，更自信地面对未来是个大难题，一线教育工作者虽然正积极做着力所能及的事，但社会只认成绩和学历及对教育观念的诸多不理解，使教育工作变得举步维艰。社会发展需要更多的人才这是常情，可人才的定义不只是有优异的成绩和高学历，还需要良好的德行与情操，社会需要的是人而不是纸质机器。

教育工作者承载着教书育人的责任。教育工作者无法脱离社会这个大背景而生活，但社会也要看清教育本身不该被传统的应试教育牵着鼻子走，应看到每个学生都是可塑之才，社会需要认可一个学生的学习成绩差并不说明一切，说不定这个学生会在绘画方面极富天分，创造另一番成就，社会要认可和珍惜天赋，让教育使学生在有天赋的领域越来越自信。

三、小学生自信心的培养策略

在成长环境中，在各方面的影响下，依旧表现出强大自信的人，常常积极乐观，百折不挠，敢于面对问题和挑战，不轻易言败，再加上老师、家庭和社会正面能量的鼓励、支持与认可，有必胜的意志，容易取得成功;反之，在成长环境中，在各方面的影响下，表现出自信心不足的人，面对困难和问题时，常常有消极想法，沮丧灰心，畏缩逃避，再加上老师、家庭和社会的鼓励与认可在自信心不足的人心里容易转化成压力，或者老师、家庭和社会没有对学生采取鼓励与认可的行为，会导致他们不相信自己，做不成任何事情。所以，增强小学生的自信心显得极其重要。

（一）教师转变评价观，以多元的视觉看待学生。

在小学阶段，小学生对自我的评价往往是以教师的评价为基础的。一个学生如果经常从教师那里得到积极的情绪体验和殷切的期望，就有极大可能使自己的行为朝着所期望的积极方向发展;如果经常受到训斥和批评，这种消极的态度和认识，就有可能被接纳成为自我评价的标准，使学生自我评价偏低，进而使其失去学习的动力，不愿努力。因此，教师自身需要更新教育观念，改变错误的认知和教育态度，选择有效的评价方法。要信任学生，善于发现学生的长处，不把学生只看成是装知识的容器，要认识到每个学生都是独立的个体，都有独立的人格，都有被肯定、被尊重的心理需要，做到不伤害学生的自尊心，让学生形成正确的评价观。要从各个方面挖掘学生的优势，充分利用这些优势让学生形成正向迁移，从而让学生在其劣势领域也得到一定程度的发展，以提高其自信心。在具体操作中，不仅要参照其他学生，更重要的是把学生自身作为一个参照系，经常对学生进行纵向比较，特别关注学生在活动中的每一点进步，精心营造赏识的氛围，在起点适宜的任务中，给予适度的期望，使他们成功。充分发挥发挥成人评价的主导作用，使他们感受到被重视、被关爱的同时，认识自身的价值，看到自己的进步，建立自尊和自信。

（二）改变家长教育观念，促成学生自信心的形成。

孩子从出生一直与家人生活在一起，家人的教育观念直接影响着教育的结果。如果家长过于谦虚，在别人夸奖孩子时一味说自己孩子的不是，甚至老拿自己孩子的缺点去和他人的优点比较的话，就容易让孩子从小不能正确认识自己，总觉得自己不如他人，长期下去，导致孩子缺乏自信，不能正确归因。所以，家庭教育和学校教育应该为学生创造一个良好的心理环境，教师向家长宣传正确的教育理念，比如不对孩子提出过高或过急的要求;对于孩子的错误应该有正确的处理态度;让孩子学会和自己的过去比，而不是老与他人比。让家长多看孩子的优点，鼓励孩子大胆尝试和积极归因等。同时让家长积极主动地配合学校的教育，共同增强学生自信心。

（三）社会要形成正确的评价导向。

如前所述，社会如何界定人才概念直接影响成人对孩子的评价。如果一个社会看一所学校，只看考上几个重点，以成绩为唯一标准，在这样一种氛围中，学校对学生的评价也只有成绩这一唯一标准。而实际上，人才应该是先成人，再成材。在这样一种理念下，用多元化的评价标准来看待学生，就能让学生不仅只在学业上看到自己的成功，更能在更多领域发现自己的长项，这样有助于更好地增强学生自信心，促进学生发展。

因此，教育工作者必须从学生所处的成长环境的大背景出发，在了解了学校、家庭和社会各方的行为对学生自信心的影响，再看学生自信的状态，根据问题产生的方向，采取积极的鼓励或其他有针对性的有效措施，用自信心照亮学生的前行之路。

摘要：自信心来源于一个人内心强大的力量, 来源于超越他人甚至超越自己, 自信心是人成长发展中不可或缺的品格, 所以自信心对人的发展起着至关重要的作用, 有着不可替代的核心价值, 但自信心不是天生的, 除了要建立在个人内在品质的主观基础上, 还需要学校、家庭及外界社会的客观帮助与培养, 使自信心带来的积极作用能照亮通往成功的道路。

关键词：自信,影响因素,培养策略

参考文献

自信心教育下的大学生就业指导探析 第9篇

一、自信心的内涵及自信心教育

自信心, 英文名为self - confidence, 是一种反映个体对自己是否有能力成功完成某项活动的信任程度的心理特征, 是一种积极、有效表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心的个体差异不同程度的影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。

可以说古今中外很多有成就的人都有非常强的自信心。有信心的人, 可以化渺小为伟大, 化平庸为神奇。拥有自信心, 是达成一切人生目标的关键, 而帮助学生建立自信, 是我们教育成功的核心。自信心教育是使人对自身价值和能力的充分认识和评价, 它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力, 是大学生成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。

面对严峻的就业压力, 自信心教育在于帮助受教育者正确的认识自我, 挖掘自身的优势, 并且随时创设机会锻炼自己, 体会自我成就, 增强自信心。自信心教育在于提高人的自身素质, 完善自我人生, 它呈现的是一种人本主义关怀和教育情感关怀。

不同的人有不一样的能力和优势。加德纳认为, 智能是在特定的文化背景或社会中, 解决问题和制造产品的能力。他指出, 人有七种重要的智能, 它们分别是音乐智能、身体运动智能、逻辑———数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认识智能。人的各种智能无优劣之分, 但每个人的各种智能水平是有差异的, 每个人都有其相对占优势的智能种类, 运用适当的方法, 利用优势智能, 能促进人的其他智能知识的学习。[2]例如, 我们对待逃课的学生, 不能粗暴简单的对其批评, 必须通过合适的方法, 对学生进行积极的引导, 帮助学生认识自身的价值, 增强自信心, 实现自我。

二、自信心问题在大学生就业中的显现

一份 “大学生职前调查大行动”的调研显示, 高达86% 的大学生反映, 对于自己所学的专业不太了解, 不清楚自己的就业方向, 因为缺乏必要的定位, 感觉前途比较迷茫, 在当前就业难的现状中, 想要谋得一份满意的工作普遍表示缺乏信心。

很多人认为没信心的原因来源于学校的声望、父母文化程度、父母任职情况、个人文化程度、专业的适应度、家庭居住地等因素。其实, 真正的根源还是在于自我认知偏差大, 78% 的学生自我认知较欠缺, 要么自卑要么自负, 自卑感往往导致对求职产生恐惧, 而自负则会使得错过适合自己的岗位。在大学里没有发现自己与别人竞争的优势, 缺乏对自身职业的准确定位, 随波逐流, 乱考各类证书, 这些证书不能很好的为自我发展加分。各种因素导致毕业生就业时缺乏足够的自信心。

就业自信是一个人在就业行为或就业心理中对自己的积极感受。积极意味着对自己就业行为或心理的认可、肯定、接受和支持的态度; 感受包含着对自己就业行为或心理的情绪、感觉、认识和评价。[3]就业自信是构成求职者精神面貌的重要因素, 是大学生走向就业成功的支柱品质之一, 是大学生就业中最实用的成功智慧。就业自信能使大学生在择业行为过程中产生勇气、精力、智慧和能力。

三、将自信心教育引入毕业生就业指导工作

把学生培养成合格的人才, 符合市场需求的人才, 最根本的在于培养学生的自信心, 如何将自信心教育引入毕业生就业指导工作, 高校就业指导工作者应从从三个方面着力。

( 一) 转变思路, 采取全新指导模式。高校就业指导教师应与时俱进、解放思想, 及时转变思路, 以增强学生的自信心为切入点, 采取全新的指导模式指导学生就业, 率先从 “就业焦虑”中走出来, 切实提高学生的整体信心指数。坚持以 “自信心”教育理念为指导, 围绕提高学生的自我认知水平、实践教育水平、就业自信心等方面开展就业择业引导工作。

( 二) 用心鼓励, 帮助学生发掘自我优势。每个人都有自己的优势和弱点, 只有善于发现自己的优势, 并把它发展到极致, 才会获得自信, 保持良好竞技状态, 从而在竞争中胜出。毕业生在求职的过程中必须做到: 积极向上, 保持强烈的就业愿望; 相信自己的力量, 调整心态, 建立信心; 摆正自己的位置, 不好高骛远, 踏踏实实; 利用自己所学优势, 明确求职方向。只有做到这些, 毕业生才会朝着自己制定的目标勇往直前。

( 三) 积极实践, 不断提高毕业生就业能力。在学生就业之前, 就业指导工作者就应积极鼓励大学生参与各种实践活动, 通过实践活动不断提高他们的就业能力。每个学生都有自身的优势, 只要拥有合适的发展平台, 都能发展得很好。为学生提供更多的实践平台, 让毕业生切实了解和发展自己的能力, 增强自我信心, 是当前就业指导工作者要着手去做的事情。

四、结论

毕业生处在人生选择的关键时期, 心理充满矛盾。面对机遇和挑战, 只有自信的学生, 才能正确认识自己, 把握自己, 及时抓住机遇, 真正找到适合自己的满意的工作。在高等教育中引入自信心教育, 是全面推进素质教育的基本要求, 是促进学生全面发展的基本途径, 是落实 “大众创业, 万众创新”的具体体现。在今天这个竞争激烈的生活场景中, 自信心教育理念理应成为贯穿大学生就业指导工作始终的主线。

摘要：严峻的就业形势, 让毕业生的压力居高不下, 这也给就业指导工作带来了很大的挑战。为了缓解压力, 迎接挑战, 本文从自信心教育入手, 从阐释自信心教育的内涵、例举自信心教育在就业领域中的显现、探析自信心教育如何指导大学生就业指导工作三个层次展开行文。

关键词：自信心,自信心教育,大学生,就业指导

参考文献

[1]胡适.不受人惑·胡适谈人生问题[M].北京:当代中国出版社, 2013.

[2] (美) 加德纳著, 沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社, 1999.

学生自信心的培养 第10篇

一、利用榜样的力量鼓舞学生, 树立学习信心

教师可通过介绍“疯狂英语”的创始人———李阳的成功案例来激励学生。通过实例让学生真正明白“世上无难事, 只怕有心人”的哲理, 鼓励学生树立远大理想, 发奋学习, 成为对国家、社会、家庭有用的人才, 从而使他们充满信心, 产生强烈的成才意识和自学意识。

二、满怀希望对学生进行正确而积极地评价

要正面引导学生的好奇心, 不要让学生失望。比如, 在圣诞节的前夕学生们都在盲目地为这个西方的节日忙着准备, 其实这是个让他们了解西方文化的好时机, 如果在这个时候把这个节日的来历以及这个节日的传说故事讲给学生, 那样既增加了学生的兴趣, 又可以让学生掌握这一节日的相关知识, 岂不是一举两得?要多给他们表现的机会, 发现他们的闪光点, 要及时表扬、鼓励, 以增强他们的自信心。教师要尊重学生、相信学生, 不单纯以分数高低评价学生。尤其在每次期中期末考试结束时, 有的老师会因为成绩不好的学生拉了分数而感到特别生气, 可是我认为这个时候应该给这些学生更多的不是批评、指责, 而应该承认学生的个别差异, 让学生看到自己的长处, 从而产生自信, 克服自己的困难。我相信如果给学生鼓励, 学生也会相信自己有能力把知识学好。

三、利用集体的力量, 培养学生的自信

青少年都希望得到他人的积极评价。当他受到集体的尊重而体会到精神上的满足时, 自信就萌发了。因此教师应坚决制止同学之间的嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为, 应鼓励学生相互尊重、相互欣赏。在课堂教学中, 有意识的安排一些Group Work, 让那些较差的学生感受到自己在同学的帮助下, 可以完成一些任务, 让他们相信在集体的力量下, 自己同样可以得到别人的认可, 而不只是别的同学的鄙视。

四、引导学生养成优良的个性心理品质与习惯, 是增强与巩固学生自信的重要保障

激励教育 树立学生自信心 第11篇

下面,笔者结合自己几年来的激励教育实践,谈谈如何采用激励教育,帮助学生树立自信心。

一、积极暗示,激发潜能

美国著名心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所普通的小学,以赞赏的口吻将一份最有发展潜能的学生名单交给了老师,叮嘱他们要保密。几个月后,奇迹出现了,这些学生的成绩有了较大进步,且各方面都优秀。事实上,名单上的学生是他俩随便圈出来的,是老师的情感语言、行为深刻地感染了学生,使他们自爱、自信、自强起来,从而在各方面都取得异乎寻常的进步。

在教学实践中,我注意运用这一效应,积极暗示,激发学生的潜能。班上有个学生,头脑聪明,课上积极举手回答问题,口头表达能力很好,不足的是答题马虎,课下贪玩,学习不够努力,成绩不太理想。鉴于此,我课下找到他,表扬他课上表现积极活跃,很有学习潜力,并鼓励他如果能集中精力认真思考问题,克服马虎的缺点,多用功学习,一定会取得优异成绩。得到我的表扬和鼓励,他满怀信心地投入到学习中,语文成绩不断进步。学生进步,就是教师最大的快乐。这种快乐,源于我的激励教育法之一——积极暗示,激发潜能。

二、展现自我,满足需要

中学生有很强的表现欲,他们有自己的才能、智慧和价值被肯定的欲望,喜欢在老师或同学面前展示。在心理需要得到满足后,学生会产生一种自信心,这种自信心能推动学生积极主动地学习,使他们保持乐观向上的心态并健康幸福地成长。

记得一次作文课,我要求学生写一篇作文,题目是《告别初一》。在评阅作文时,我发现班上的一个学生,平时交作文拖拉,从不认真完成,这次却写得很成功:结构新颖,语句流畅,感情真挚。我课下找他交谈,才知道原因。原来他这次做到了成功地模仿《现代中学生》中的同题作文,并在文中真实地流露出自己对初一生活的留恋之情。对他的进步我很是欣慰,表扬他模仿得好,写得成功。在作文讲评课上,我请他朗读自己的作文,并讲述自己这次作文的写作经验。他得到老师的表扬,得到全班同学的欣赏,学习信心倍增,从此,他对课外阅读产生了浓厚的兴趣,作文水平直线上升。这种催人奋进的激励效应,得益于我的激励教育法之二——展现自我,满足需要。

三、尊重学生,书面交流

尊重学生,赏识学生,是教师成功的秘诀。激励教育应当做到尊重与赏识学生。我们要明白,那些发展失衡的学生,大都是失去自信心的,只要教师用欣赏的眼光看待每一位学生,就一定能让他们重新抬起头来。

班上一个学生长得漂亮,善于交际,人缘好,但学习不用功,上课听讲不集中。我在她的课堂作业本里,加了一张纸条,写上这样的话语:你跟同学关系很好,相信你会有很多朋友;你长得漂亮,老师同学都很喜欢你;可你知道吗?如果你学习稍稍用功,你的成绩就会有所进步;假如你多下工夫,我不敢想象你进步有多大!我看到今天的你,善于交际,珍重友谊,没有理由不相信明天的你学习会做得更好。她看了我的鼓励,很是感动,没想到自己作为一名“差生”,还得到老师这样的关注。她在作业本上,也加了张纸条,写下这样的话语:老师,谢谢您,我不会辜负您的期望!经过这次书面交流,她进步很快。身为教师我很为她的进步高兴,这一有效方法,归功于我的激励教育法之三——尊重学生,书面交流。

在教育实践中,我采用以上三种方法鼓励学生,激发学生潜能,树立学生自信心。实践证明,激励教育不仅能让优秀学生“锦上添花”,对在心理、行为、情感上存在困难的学生更是“雪中送炭”。当然,激励教育,不是一味地赞美学生,讨好学生。因此,采取激励教育,要建立在实事求是的基础上,过分地夸大学生的进步,会增强他们的虚荣心,从而对事情产生错误的认识。

大学生自信心 第12篇

关键词：长处,英语学习,自信心

美国散文作家爱墨生说过:“自信, 成功的第一秘诀。”自信是一种积极的情感, 心理学研究表明积极的情感对于学生的学习起着极大的促进作用。对于缺乏自信心的学生, 教师应帮助他们树立自信, 激发他们潜在的学习能力, 从而增强英语学习的动力和效果。

一、影响学生英语学习自信心的因素的分析

我从学生中抽取部分学生进行问卷调查, 主要内容包括学生在英语学习过程中的自信度, 自信心与不自信心的来源等。通过对结果的分析, 总结出以下影响学生英语学习自信心的因素。

(一) 内因

影响学生英语学习自信心的内因源自学生自身能力的不足, 如记忆力、领悟力差, 性格内向羞于开口, 发音不标准等等。

(二) 外因

影响学生英语学习自信心的外因主要为得不到教师的积极评价和同学的认可, 在英语学习的过程中从未获得成功的体验。

二、发掘学生长处, 增强学生英语学习的信心

《学记》中说:“教也者, 长善而救其失者也。”意思是说教育的作用, 就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。这就告诫我们为人师者, 要善于发掘学生的优点与强项, 消除学生自身的弱点带来的负面影响, 使学生树立学习的信心, 从而达到良好的教学效果。

几乎每个学生都会有自己的长处, 如记忆力好, 领悟力强, 发音标准, 擅长唱歌、表演、书法等等。教师若能在开展教学活动的环节中让学生充分发挥他们的强项从而使他们获得成功的学习体验, 就可以有效地增强学生对英语学习的信心。

目前我国的教学都是采取大班授课的形式, 学生人数众多, 英语教师在有限的课时内要了解每个学生的情况很难, 这就要求教师加强与学生的沟通, 尤其要关注后进生。在后进生当中, 有的学生因自身弱点产生强烈的自卑心理, 容易自我否定, 常常自我暗示“我没法学好英语”;有的先天聪颖却无心向学, 因成绩差从未得到表扬。教师应重点了解他们的长处, 根据他们所长来设计适合他们的教学活动, 提高他们的课堂参与度和学习积极性。

三、如何在教学过程中发挥学生的长处

(一) 采取以学生为中心的教学模式

传统的一言堂、填鸭式的教学模式并未把学生当成个性鲜明的个体, 学生除了回答教师的问题之外没能参与太多的课堂活动, 加之一些教师只注重语法教学和应试教育, 设计的问题或课堂活动难度较高, 让不少学生产生挫折感, 严重打击了学生的自信心。

而采取以学生为中心的教学模式, 就是让学生更多地参与到教学活动中, 体验到学习的乐趣与成功。以学生为中心, 必然要关注学生的个性与长处, 使其长处得到体现, 自主能动性得到发挥。

(二) 采用小组合作学习的方法

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习使每个学生都获得平等参与的机会, 也有利于照顾学生的个别差异, 充分发挥各自的优点与长项, 使每个学生获得成功的体验。

(三) 设计丰富多彩的教学活动

在英语课堂上, 借助图片、视频及多种实物教具, 教师可以把一堂课上得生动热闹, 课程的趣味性得到了提高。然而教师不应只侧重于趣味性, 还要注意活动的覆盖面要广。不一定每个活动都必须是所有人都上场, 但一个学期或下来每个学生都应有机会参与并展示自己的特长。我在教学中采用过以下活动形式。

1. 小讲课。

挑选英语成绩优秀且表达能力强的学生当教师, 负责主讲。优秀生笔试中获得的高分只能证明他们的应试能力, 若再多给他们创造平台展露他们的综合应用能力, 有利于维持他们的自信心和主动性。然后由主讲学生招选擅长电脑技术的学生负责制作多媒体课件, 知识面广的学生负责信息的采集, 以一个强有实力的团队合作形式为全班学生展示一堂精彩的讲课。

2. 情景表演。

这一教学活动也是以小组的形式开展, 我给组员们大致分配如下任务:导演、编剧、演员。在一定主题下学生自编故事情节, 安排组内各人的角色。这样一来, 创作力丰富的学生可当导演或编剧, 语法基础好的学生负责把关台词的准确性, 表现欲强、擅长表演的学生可当演员, 另外擅长美工的学生还可负责表演所需的道具, 大家各施所长。

3. 英文朗读。

为学生准备的朗读材料最好是富于情感的诗句, 或是言语生动的对话。能体现学生对材料的理解和对语感的把握。

4. 英语书法比赛。对于那些性格内向、不善于表达或是英语基础差的学生来说, 情景表演或英文朗读都具备一定的难度, 书法比赛则为他们提供了展示“内才”的机会。除了比赛, 教师平时也可以指派英语字写得漂亮的学生负责在黑板上抄写练习答案, 最好多派那些学习不够主动的学生, 在抄写的过程中也帮助他们把语言点复习了一遍, 同时促进了他们学习的积极性。

此外还有唱英文歌、电影配音、绕口令、传话筒等有趣的游戏活动, 让各个层次的学生都能参与其中并乐在其中。学生通过参与活动展示自己的特长并得到认可, 有时候后进生的某些特长甚至是优秀生无法可比的, 这对他们来说就是一种成功的体验, 不仅大大满足了他们虚荣心, 还激发他们的自信, 从而引发他们对学习的兴趣和重视。

四、用积极、恰当的评价维持学生的自信心

(一) 评价应积极、及时

每次教学活动结束后教师都应及时地对活动进行总结, 并对表现好的学生进行表扬甚至奖励。当那些平时上课默默无闻或表现不佳的学生在活动中很好地展现了自己的才能时, 教师一定要当着全班学生的面表达出对他们的欣赏, 让他们充分体验到成功的喜悦, 不断激发和强化其对英语的兴趣, 鼓舞他们向新的成功迈进。

(二) 评价应具有指引性

教师对学生的评价要有指引性, 指点学生如何进行下一步的努力, 在英语学习上获得进一步的发展, 如鼓励英语语音标准或音色动听的学生多听英文广播并进行模仿, 引导爱唱英文歌的学生研究歌词中出现的表达和文化背景等, 让记忆力好的学生默写和背诵经典的文章段落, “说不定你以后能成为英语节目的主持人或播音员呢”“从唱英文歌到写英文歌, 老师期待你能成为全能歌手哦”等话语有可能极大地激发学生的学习劲头, 使学生的特长得到延续性发展。

(三) 持续关注学生的进步, 让学生的自信延续

对于在某次活动中展露才能的学生, 在以后的课堂教学上要持续地给予关注, 用微笑的目光不时巡过他们的位置, 不看名单也能叫出他们的名字, 告诉他们老师对他们的某项特长印象深刻, 希望他们利用特长学好英语等等, 甚至派发些小任务给学生, 让学生产生存在感与价值感, 会很好地提升学生的自信。