教师的批评方法和艺术

教师的批评方法和艺术（精选7篇）

教师的批评方法和艺术 第1篇

一、批评要客观公正,有所针对

批评通常是在事情发生后出现的,这时教师一定要深入了解事实,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为做出实事求是的评价,给予公正合理的批评。如果学生严重违反了课堂纪律,又并非初犯,教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评,决不能姑息迁就。但是必须注意,采用这种方式时,批评内容一定要准确集中,切忌目标不明;批评的语言一定要清楚明了,切忌含糊其辞;批评的态度一定要诚恳端正,切忌威胁鄙夷。

二、批评切忌挖苦,避免唠叨

批评是对学生不良思想行为给予否定的评价,是教育学生的一种重要手段。教师在批评学生时,既要忌挖苦,又要避免唠叨,要尊重学生的人格,让学生知道为什么挨批评,“让学生懂得怎样做才对”。

三、批评要入情、入理、入心

所以“入情”,就是批评应具有情感性,以情感入心。所谓“入理”,就是批评应该讲理,以理服人,而不是以势压人。所谓“入心”就是要注意师生之间心理的协调。对犯有错误的学生进行批评时,总要先给学生一段认真反思的时间,在学生具备一定的心理基础时,再有针对性地进行教育。

四、批评可以用表扬来反衬

表扬除了可以“促假成真”外,教师还可以通过表扬大多数学生的优点,来反衬出少数学生的缺点和不足,营造一种积极进取的心理氛围,促使少数学生转入“正轨”,赶超先进。有位教师授课时,发现有几位学生昏昏欲睡,本应批评,但教师并未这样做,而是讲道:“今天,一、二、三组的同学听课注意力非常集中,四、五组有大部分同学听课也比较认真,值得表扬。”教师的话,犹如兴奋剂,令大多数学生受到鼓舞,那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振,打起精神来。

五、批评可以用商讨来提醒

当学生出现不良表现时,教者不应居高临下大声训斥,而应以平等的姿态,心平气和地与之商讨,使其认识错误,这比以势“压人”更能为学生所接受。有位数学教师在讲解习题时,有两位学生在窃窃私语,影响了其他同学听课。这时,教师并未大声训斥,而是轻声问:“你们在谈论什么呀?我的讲解有错误吗?”两位学生听后立即改正了自己的错误。

六、批评可以用故事来感化

当学生犯了错误,或出现某种不良倾向时,教师可以通过讲述相关的生动故事,来启发学生认识错误及其可怕后果。如可以通过讲述名人的奋斗史,使那些遇到挫折的学生热爱生活,重新振作起来;通过讲述“浪子回头”的故事,使那些犯了错误而破罐子破摔的学生勒马回头,改过自新。好的故事可以挽救一个人。教师用故事感化学生,胜过千百次批评。

教师的批评方法和艺术 第2篇

技巧、批评学生要客观，对事不对人，保护学生的自尊心。

批评批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予公正合理的批评，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生地教师指导下改正自己的错误。同时，教师对学生的批评、管教、甚至惩戒，应是针对学生的行为，而不是学生的尊严。批评学生的错误行为要让学生明白为什么会被批评，需要改进什么，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。

2、批评要委婉含蓄，善用无声的教育。

有些教师在批评学生时容易发怒，喜欢单刀直入，这会导致学生口服心不服，直接影响教育效果。因此，我们在批评学生时，可以采用迂回的方式，旁敲侧击，委婉地进行批评，即把“良药”装在“糖衣”中，来解决苦口的问题。

同时，要多用建议性的语句，比如“如果我是你，我会……”等等；多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。

3.批评要地位平等，以理服人。

在批评学生时，老师居高临下的姿态是不会收到好效果的。其实，允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法，也允许他们对自己的所作所为有申辩的机会，这是师生平等的一个最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重，坦诚相待，才能以心换心。因此，批评不应该是审判，而应该是交流。在交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。

同时，对有错误的学生，我们要耐心地和他摆事实、讲道理，“晓之以理、动之以情”。不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性；批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。要用一颗炽热的心去关怀他们，激动他们，真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美去唤起学生自我教育的意识，让学生听后觉得你是真心为他好，设身处地地为他着想，不是跟他过不去，要他难堪。

4、批评学生要注意场合与时机。

“假如批评一个人我会用电话，假如赞扬一个人我会用广播。”这是著名国外学者李·艾科卡关于批评的告诫。教师应根据学生犯错误的性质、程度选择适当的场合、时机开展批评。必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的作用，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境；性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”，以防止事态发展的作用。学生已经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要正面严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。

5、批评学生要注意公平公正。

不管是班干部还是一般学生，不管是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生，有了缺点错误都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。同是做错一件事,对于平时各方面表现较好的学生,老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平时表现较差的学生,老师常会往糟糕的方面去思考，而投以另一种目光，认为是必然的或是故意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是批评又是检讨，很少会轻易放过。教师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说，会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力，会使学生产生不平衡的感觉，并促使他们对抗情绪的高涨，那就造成班级的不团结，增大了教师教育的难度，从而降低教师的威信，也影响了师生关系的和谐。

6、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合。

教师的批评艺术 第3篇

一、 不露声色的批评

低年级的学生天真幼稚,对道理的理解往往不容易到位,他们有时不能清晰地意识到自己错误的存在。教师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的谈话中,促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修看见几个孩子在折树苗,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。孩子好奇地问“爷爷,你在听什么呢?”。他说:“我在听小树哭泣呢。”“小树会哭吗?”“会呀,你们折了它,它也疼啊,当然会哭,它们说等它长大了,好为国家作贡献呢,请你们不要伤害它。”孩子听了羞愧得脸都红了。后来他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果。

二、 表扬鼓励式的批评

对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生,他们早就习惯了批评,多一次批评也无所谓。如果教师语言温柔,学生无动于衷;教师大发雷霆,学生则只能是口服心不服,使批评成为“学生流了泪,教师解了恨,过后还是那个味”。如果换一种方法——鼓励式的批评,则效果就会大大不一样,它既保护了学生的自尊心,又使学生看到了希望,还让学生感到教师的公正。使用这种方法,要深入细致地调查研究,要从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,既不夸大其词,也不轻描淡写,批评时让学生感到教师的每一句话都像涓涓溪流沁入心田。

三、 建议性的批评

建议性批评是指批评时带有商量、讨论的口气,与学生交流意见的批评。教师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时,要心平气和,创造一种宽松的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。如:“你有很多优点,但在这方面存在不足,希望你一定要改正。”“你要尽快克服这个毛病,要不太可惜了。”这种方式,既震撼了学生的心灵,又体现了教师对学生的关爱。

四、 秘密谈话式的批评

捕捉最佳机会,注意批评的环境和场合,对批评的效果有直接影响。人都有自尊心,人都好面子,青少年也是如此。同样一件事,同样一句话,如果在大庭广众面前批评,可能使学生下不了台,特别是学生,因为个人隐私受到批评很可能会产生对立情绪。因此,在批评学生时,最好不要当着其他学生的面,也不宜在办公室当着其他教师的面,要选择一个比较僻静的地方,如室外一角等,给学生留有余地。

五、 戴“罪”立“功”式的批评

学生犯这样或那样的错误是正常的,许多错误往往是自控力差造成的,在认识上不存在什么障碍,对这样的错误,教师讲再多的道理也往往是徒费口舌,如经常迟到、作业不及时、值日不认真等。教师不妨罚他做一件好事弥补自己的过失,如让他负责擦黑板两天,或干一件对班级有意义的事情。这种方法可消除犯错误学生的心理负担,还可以增强他们的集体荣誉感,学生往往乐意接受。

六、 不扩大影响的批评

经常看到有的教师在班级批评学生时不提名道姓,目的是出于既不伤害学生自尊心,又能防止类似错误事情发生,起到有则改之,无则加勉的作用。这种批评也有很多弊端:一是学生认为教师无中生有。二是占用了学生的学习时间,引来学生的不满。三是没有错误的学生也跟着挨批评,心里感到委屈。四是引起学生互相猜疑。五是有些学生会效仿。鉴于此,批评时一定不要出现“城门失火,殃及池鱼”的现象。

浅谈教师的批评艺术 第4篇

在现实教育教学工作中, 我们要根据具体情况, 掌握恰当的方法去批评。下面, 就谈谈批评的艺术。

一、要对学生充满爱心

批评和爱心并不矛盾, 批评掩盖不了爱心, 而相反批评正体现了教师对学生的爱。没有爱就没有教育。爱心是达到批评目的的省力杠杆。教师有爱心, 学生才能亲其师、信其道;有爱心的教师才能使学生学会自爱、自强, 有爱心的教师, 才能培养出一代英才。

二、对学生进行批评时要注意尊重学生

尊重学生, 就是尊重学生的自尊心, 不挖苦学生, 更不要冷嘲热讽, 恶语相加。否则学生出于自尊往往容易产生逆反心理, 明知有错也不认错, 甚至与批评者争执, 这样就会与批评的出发点南辕北辙。学生都有很强的自尊心, 他们希望得到老师的尊重, 所以我们在对学生进行批评的时候, 应该公正、实事求是, 要怀着关怀和爱护之情, 注意尊重他们的人格。要用委婉的, 学生容易接受的语言, 必要时还可以点到即止。注意不要专横跋扈, 要认真听取学生的辩解, 这样既能使学生感到教师的批评是真诚的, 又能避免片面地误解学生。批评的时候尊重学生, 学生往往会感激教师给他面子, 从而迅速地改正错误, 否则怕对不起教师。

三、对学生进行批评时不要扩大, 也不要带任何意见

批评一定要实事求是, 既不缩小也不扩大, 以事实为根据。缩小批评不能引起学生的重视, 扩大批评可能引起学生的反感, 易产生逆反心理, 甚至带来事与愿违的后果。在实施批评的过程中, 也不可抱有偏见或成见去对待人, 不可只凭一两件事、一两句话即把批评的对象看偏、看死, 这是一种形而上学的观点, 是违背唯物辩证法的。对待学生特别是对待心理处在发展时期的青少年, 更忌持简单的带有成见的否定态度。从青少年的心理特点讲, 他们都希望得到教师的尊重和信任, 渴望得到社会的肯定。因此, 教师应该消除主观成见, 弄清真相, 帮助他们树立克服缺点, 改正错误的信心。

四、对学生批评时要注意因人、因时、因事而进行

学生的个性不同, 有的能接受逆耳的批评, 有的爱听顺耳的“良言”。犯错误性质动机不同, 有的是偶然的, 有的是故意的。针对不同性格, 针对不同情况, 教师应该选择不同的时机进行批评。一般来说, 对学生进行批评的时机可分为三种:趁势打铁、冷处理、反复性的批评。如:对于学生迟到一类小事, 如果一两次置之不理, 就可能还会有三四次, 长此以往对班级影响极大。但如果小题大做, 则会令学生反感。如果我们在迟到学生面前投以责备的眼神, 就会使学生认识错误, 收到无声胜有声的效果。再如, 对于学生逃学、打架一类的重大事件, 教师应该先进行冷处理, 短时间内置之不理, 自己先做些调查工作, 搜集各种信息, 调查违纪的原因。此后, 寻找恰当的时机, 推心置腹地和学生交谈, 不但会使学生认识到自己的错误, 而且他们会下决心, 改过自新。对于那些自控能力较差, 大错不犯小错不断的学生, 我们则需要长期反复地给其提个醒, 督促其时刻注意。总之, 批评的时机, 要恰到好处, 因材施教, 相机诱导。

五、对学生进行批评时应该先表扬, 应该给批评这颗“药丸”包上“糖衣”

因为没有学生不喜欢表扬, 因此在批评之前, 我们应该先挖掘每个受批评对象的闪光点并对其进行表扬, 然后才实施批评。这样更利于学生接受批评, 激发其上进心。否则, 可能造成师生关系紧张、敌对、教育失败。对于那些思想、纪律和学习落后的及经常受到批评的学生来说, 一丁点儿表扬, 都可以点燃他们希望的火花, 使他们更加信赖老师, 接近集体, 积极向上。所以, 批评时的适当表扬不但不多余, 而且很必要, 是使批评更好地发挥功效的催化剂。

六、对学生的批评把握不准或批评过于偏激时, 教师应该放下架子进行自我批评

有时, 教师把握不准而错怪学生, 或者由于教师心情不好, 情绪激动、言辞过激, 甚至个别时候把学生当成发泄的对象。这样, 容易使学生产生反感、抵触情绪, 达不到批评的效果。这时教师应该冷静下来, 放下架子主动向学生认错, 以消除其中的误会与隔阂, 自然也流露出了教师对学生的爱, 批评的目的也水到渠成。

优秀教师批评学生的艺术 第5篇

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。

一、迂回曲折式的批评

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

二、幽默式的批评

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

三、先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

四、间接提醒式的批评

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。比如说。：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。

五、巧下台阶式的批评

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

六、围魏救赵式的批评

对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了服。

七、因人而异、声东击西式的批评

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。一次，我发现本班周X在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道： “你看到了什么？”这时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧”。我又问道： “你估计你父母在干什么？”他明白了我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

八、现身说法式的批评

其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？

浅谈职业中学教师的批评艺术 第6篇

【关键词】批评 表扬 场合 对象

教育学生少不了批评教育，但是批评学生要注意方式方法，可以从以下几方面注意讲究批评的艺术，巧妙地让学生知错、认错，继而改错，不断提高进步。

一、批评教育要注意时机和场合

一般情况下，笔者会与学生私下单独交流，严重的会作出严厉批评，这样既能保住学生的面子，维护好学生的自尊心，又有利于学生接受意见，否则有时学生当众顶撞，效果会适得其反。即使学生犯了错误需要全班同学引以为戒，最好也先单独开个会前会，和学生有过沟通之后，再对事不对人进行批评教育。前一阵子，在计算机上机操作课上出现了一次争吵，原因就在于一个学生做题时要读题目（她是外地人，有地方口音），旁边的一位女生听着不顺耳，就因这点小事在班上大声吼起来，两个人当时都火冒三丈。这种情况下，笔者先利用教师的威严暂时控制了局势。然而并不急于批评，待学生平静下来，课后分别把2人找来，搬个椅子让她坐下，先从侧面绕一绕，消除她的戒备心理，创造一个轻松的环境，以真诚态度进行批评，逐步表达自己的诚意，考虑到是女生，并且已有悔过之意，笔者以朋友的口吻给她提建议，最终两个女生互相道歉。批评得把握一个时机，在出现错误后立即就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的只是自己的正确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的冷静思考，学生会比较理智地分析问题和接受老师的批评的。

二、批评方式要因材施教

由于学生的个性存在着很大的差异，所以教师在批评学生之前，要先掌握学生心理状态，以便对症下药。我们可以采取以下几种不同的方式方法：1、委婉暗示法。这种方式可以适用于那种对教师的批评持抵触反感情绪的学生。他们犯了错误，往往会找各种各样的理由来为自己辩解。2、自然等待法。有一类学生，知道自己犯了错误，但害怕承担相应的责任，有逃避的心理，对自己的错误避重就轻，企图逃避自己的责任问题。对这一类学生，可以尝试等待他自己后悔时再进行教育的方法，并且可以从他感兴趣或对他有利害关系话题入手，让其自己“竹筒倒豆”，从而自然而然地达到教育目的。3、真情感化法。对教师的批评怀有戒备心理的学生，要消除其戒备心理，努力为其创设一个轻松的环境，以真诚、真情来感化他，突破其心理防线，心甘情愿地接受批评指正。4、开门见山法。这类方法适用于那些犯了错误还不以为然的学生。他们往往有轻视心理，因此教师要一开始就让学生意识到问题的严重性，使学生能清醒过来，然后再对其进行进一步的剖析，帮助他改正错误。5、先扬后抑法。此方法适用于那一类特好面子的学生。教师要以正面的勉励为主，先肯定其平时的优点，然后再点一下错误的方面，这样尊重了学生，使学生有认识错误的勇气，继而在被鼓励的基础上改正不足。6、信任理解法。这类方法比较适合犯了错误有心悔改的学生。对于这类学生，不必对他的错误再进行分析和指责，只需点到为止，并着重要表示对他的过失理解和安慰，同时表明对他的信任，给他一个空间，让他自己通过自身努力彌补过失。

三、学会用表扬代替批评

任何一个人，渴望被别人肯定的心理需要大大超过被别人否定的心理需要。职业中学的学生当然不例外。他们渴望表扬，本能地拒绝批评。因此，作为职业中学的教师应更多的用坚持以表扬为主、激励为主，有不少时候可以考虑用表扬代替批评，效果会更显著。职业中学的学生大多十六七岁，虽然外表看上去已和成人差不多，但心智还远不成熟，经常会做出些“幼稚”的事。笔者遇到过一个班上的学生在机房实习，上一节课还有的鼠标中的橡皮球到下一节课就无影无踪了，本想要批评学生来个全班搜查，但笔者灵机一动，采取了另外一种方式：考考大家“橡皮球的妙用”。有学生立马回答可以做弹珠。心里有底之后，表扬学生脑子灵活，并提醒橡皮球是电脑上必备的物品，我们要保护好，不要轻易让它成为弹珠溜掉，相信我们每一个同学会让橡皮球回归它应在的位置的。果然，再下一节课上课时橡皮球已“完璧归赵”。用表扬代替批评，有时不失为一种良策，这样既顾及到了学生的自尊心，又达到教育全班的目的。

四、批评忌“攀比”和“翻旧账”

当学生犯了错误时，教师切忌说“你看xxx都能，你为什么不能。”“xxx多么优秀，你却这么让人失望……”，用不断的“相互比较”把学生推向泄气、失望的境地。

有的行为习惯较差的学生经常一而再，再而三的犯这样那样的错误，对这类学生教师往往失去了耐心，批评的时候来个“翻旧账”，把错误一一历数。教师批评的话也不宜反反复复，一经点明，对方已经听明白并表示考虑或是有诚意接受，就不必再说下去了。如果只图“嘴巴快活”，说个没完，就可能得到相反的效果。这样只会增加学生的逆反心理，以至于后面的批评教育早就装不下去了，效果适得其反。学生陶某离家出走一段时间和家长一起回校时，挨上一顿批评，老师给他翻旧账，历数了他开学以来的种种不是，以至于学生后来自己来上学的信心和勇气一点都没了，就主动退学了。这类批评是失败的教训。

总之，批评不是目的，而是教育的一种手段。教师要讲究批评的艺术，注意方式方法，学生也就会在批评中认识自己、提高自己，这才是批评学生的最终目的。

如何利用批评和表扬的艺术 第7篇

关键词：小学语文教育方式；批评的艺术；表扬的艺术

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-230-01

我记得小学语文有篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，它是由美国作家巴德·舒尔伯格写的。这篇文章主要内容是作者七八岁时写了一首诗，母亲看完那首诗眼睛发亮兴奋地嚷着：“多美的诗啊！精彩极了！”而当他的父亲看完后却说：“我看这首诗糟糕透了”。父母亲截然不同的态度使他受益匪浅。文章的结尾他指出：假如只有鼓励，那么就会使人过度骄傲，把人引入歧途；所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。这篇文章告诉我们运用好表扬和批评，就会让孩子健康成长，并最终成才。

批评作为对学生不良思想行为的教育手段，它是一种否定性评价。如果批评的方式不当，严重的挫伤学生的自尊，就可能使学生产生消极情绪，因此，教师应从学生自尊需要的取向这个根本问题入手，讲究批评的艺术与策略。

1、幽默话语巧批评

德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默批评是重语轻说，一语中破，让学生在诙谐、愉快中接受批评。改正缺点。适当地运用幽默可以在批评与被批评之间形成一种和谐气氛，使后者对此形成心理相容，在心理上比较容易接受批评意见。我记得有次我到五年级上科学课，可能由于同学们课间玩得忘形了，铃声响过还没有几个拿出课本的，我看到这种情况，就说：“咱班的科学书还都在午休，睡在书包里做美梦呢。”同学们一听，怔一下，随即就吐了吐舌头，赶忙拿出课本。

2、哲理故事重启发

在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某一方面不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，去感悟，从而达到批评的目的。我碰到这样的情况：有学生在发言，观点还没有陈述完，就会有“唏嘘”声传来，更有甚者会当堂反驳，弄得那位正在发言的同学涨红了脸，不敢陈述自己的观点，而课堂一片混乱。

面对这种情况，我给同学们讲了，美国NBA著名球星沙奎尔·奥尼尔故事。重点提示奥尼尔的父亲当年敲醒他的那两句话：“你只有尊重别人，才会得到别人的尊重。既然大家都要仰头和你说话，请给他们一个仰视你的理由。”同学们听完这个故事以后，课堂上就很少出现打断别人发言的事情了。

3、贬行褒用促悔改

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，一些孩子犯错的行为被看作贬行。面对孩子的一些过激的行为，有的教师不够冷静，常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。相反，若是扬长避短，贬行褒用，会有意想不到的效果。典型事例是陶行知的“四块糖”的故事。

4、因人而异施刚柔

每个孩子的性格各不相同，他们对批评的承受能力也不一样，对不同性格不同性别的学生尽兴批评要运用不同的方法。对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法，使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。

钱梦龙有一名至理名言：“表扬是向上的艺术。” 表扬学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。

1、表扬重行动而非品性

心理学家认为，从小培养学生独立自主的人格是非常重要的。如果教师和学生交往时经常就一些小事任意涉及他们的人格，就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同、不满等评价上，影响他们整个身心的发展。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

2、表扬要适时适度

《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。

还要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。毕尔特·科勒斯涅克指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬要适度。

3、表扬方法的多样性