多媒体教学与学生学习

多媒体教学与学生学习（精选12篇）

多媒体教学与学生学习 第1篇

一、多媒体教学优势

多媒体教学是指将上述计算机技术运用于课堂教学, 以提高教学质量和教学效率的一种教学模式。它充分利用好了多媒体中图形、文字处理、音频信号等多种功能于一身的先进技术, 同时还提供了丰富的、具体的、生动的、直观的视频信息, 老师可以根据上课实际情况选择适合的材料进行教学, 如利用音频对话来强化学生的听说能力等。多媒体的使用可以大大优化大学语课堂教学, 充分利用课堂五十分钟时间, 大面积提高学生学习和运用英语的能力, 把教学融于各种技能训练之中。其还具备具有很多优势:

1、有助于激发学生的学习兴趣,

克服传统教学弊端, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 把枯燥的说教变成多感官的刺激。这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景, 同时多媒体主要是以精美的课件为主, 有利于学生的理解和接受, 最大可能地满足了寓学于乐的要求, 更加符合学生的认识规律, 能为学生所接受, 成为英语教学的发展趋势, 体现了“以人为本”的现代教学理念。

2、有助于教学活动的多样化。

传统课堂教学的手段比较单一, 教学内容往往会脱离真实的语言环境。多媒体的使用可以利用软硬件设施, 运用不同的教学方法呈现教学内容。教师还可以根据学生的实际水平及时地更改教学内容, 改进教学方法, 并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解, 通过听说读写等不同活动的合理调配, 使学生在课堂上始终精力充沛, 积极完成各项教学任务, 提高学习效率。学生可以接触到很多的知识, 例如搜索收集学习资料, 网络资源的下载, 课件 (powerpoint) 的制作。更重要的是, 教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容。

3、有助于提高课堂容量, 帮助学生掌握知识技能。

多媒体教学利用多种资源加之新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣, 从而形成一个良性循环的学习过程, 使学生对有些枯燥的英语课堂产生更大的热情。同时有利于增长学生的课内外知识, 开发学生的智力。课件中包括了将大部分课本知识, 加上丰富的背景资料图片, 以及引导学生进入课文的热身部分, 可以让学生了解更多的信息, 学到更多的背景知识;另外, 所用课件通过图片、声音、视频可以刺激学生感官, 有利于开发智力, 开阔视野, 提高思维表达能力。

从以上分析不难看出, 多媒体教学可以很好地弥补传统大学英语教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的英语的实践能力、听说能力都有着积极的作用。

二、多媒体教学在“大外”教学运用中存在的误区

首先, 如使用多媒体时间过长, 教师往往会单纯的依赖其教学内容, 使之脱离真实的语言环境, 显得比较枯燥。而且多媒体每个界面都是类似的形式, 只把其中的词汇改变一下, 基本上是换汤不换药, 一遍遍的重复。那么, 大外的课堂就变成了计算机和教具的播放过程, 却不管技术运用是否恰当、是否有实际效果, 导致学生注意力的最终落脚点不在教学内容上。整个教学的过程都是按事先设计好的模式和流程进行, 课件对学生现存的学习困难缺乏针对性, 只是让学生们去简单的记录, 因此不能完全做到因材施教, 不利于提高学生学习英语的积极性。

其次, 教师教学方面, 由于上述多媒体教学的优点加之课件教学可以大大节省老师的气力——少板书、少动嘴, 所以许多英语教师在制作花哨、精美且旨在克服学生“审美疲劳”电子课件以方面做足了工夫。虽然在课件中加入了很多英语元素 (比如歌曲, 原版电影片段等) , 使学生们在学习的时候得到了感官上的刺激和新鲜感, 但却恰恰忽略了学生们认知规律, 也就是说没有明确本堂英语课的教育目标、教学内容、教学方法等。学生们随着老师切换的画面机械的学习。长此以往, 多媒体英语教学的效果反而不如黑板板书的传统教学模式。

第三, 在学生方面, 学生过分依赖与多媒体课件。课件虽然具有丰富的内容, 详尽的例句, 但无法人手一份, 学生在学习的各方面都会存在一些困难, 如语音、词汇、语法、语速等。学习的时候按照老师制作好的课件上的指示进行生硬的记录, 基本没有自己思考的空间和动力。例如:老师就一个单词让学生做一个汉译英, 当把句子的汉语展示在课件中时, 很多学生首先不会去主动的思考如何翻译, 而是等待老师把下面的正确的翻译打出来, 再去记录。久而久之, 学生们就不会主动的学习, 而是完全按照老师的课件机械的学习。教学演变成了单纯的学生与屏幕的交流, 使原本学生应占主导地位的课堂教学成了计算机与投影仪的舞台。学生把本应生动的英语课堂变成了简单的课件内容的移植, 失去了生机和活力。

三、如何使多媒体教学在大学英语课堂中发挥最大的作用

克服上述问题与传统的教学方法进行有效的结合, 使学生既能从多媒体的优势中受益, 还不会失去积极性呢?鼓励学生自主学习不失为一个有效的方法。

中国传统的教学模式是以教师为中心, 学生为辅的状态。在大学英语教学中曾起到重要的作用, 有一定优越性。但是, 教师为中心的学习方法在现今受到了越来越多的质疑:以教师为中心一种被动的学习方法, 压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣, 学生缺乏自主性、参与性和愉快感, 课堂学习效率低。要使学生学得好, 关键在于使学生感兴趣, 使他们感到成功的快乐, 尤其对于英语学习, 成就感使他们从学习的内部获得极大推动力。2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”, 鼓励学生自主的选择学习资料, 提倡个性化学习。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。从课堂教学效果来看, 自主学习就是要积极创设大学生的有效学习环境和氛围, 重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性, 培养大学生研究性学习和合作学习的能力。

首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语教学类似于高中的课堂, 针对考试, 教统领学。部分高校把四级考试成绩与老师的教学表现结合, 与学生毕业证挂钩, 导致老师教学中有很大压力, 不敢贸然放手让学生主动学习。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础, 它直接关系到学生自主语言学习的效果。“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式, 改变教师在教学中的主导地位。强调师生关系的平等性。在学习过程中, 他们应该是相互交流、合作的。

其次, 转变和更新教师的教学观念。教师要充分认识到多媒体英语教学具的优越性, 同时也要深知学生自主学习的重要性。如何把两者有机地结合起来, 懂得多媒体教学不能简单地理解为在传统的教学方法和教学模式中加入计算机多媒体等现代教学技术手段, 而应该是用现代教育思想理论指导自己进行英语教学。把课件使用与板书相结合, 尽管使用多媒体技术能加大信息输入量, 大屏幕可以取代黑板的作用, 但是不可能否定粉笔在教学当中的作用。教师决不能只操作电脑, 而应该发挥板书的长处, 让学生在教师的“示范”下潜移默化地加强书写。

再就是要结合多媒体教学, 唤醒学生的主体。学生是学习的主人, 学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的。如何运用多媒体教学构建学生课堂, 提高课堂教学效率?应特别注意唤醒学生的主体意识, 体现学生的主体地位, 照顾学生的个体差异, 诱发他们的学习动机, 教给他们良好的学习方法。

总之, 多媒体教学是一种全新的教学方式, 是一个新兴事物, 对教师和学生都是一种挑战。在大学英语课堂教学中会遇到各种各样的问题, 教师要在使用多媒体的同时充分发挥学生学习的自主性、积极性, 把两者有机地结合起来, 就能让多媒体教学发挥其最大的优势, 培养更多的英语人才。

摘要：多媒体教学是一种利用电脑跟投影仪进行教学的先进的教学技术, 具有传统教学模式不具备的优越性。对大学英语课堂教学有很大的帮助, 但其自身存在着一些局限性。要克服这些局限性, 就要在多媒体教学的同时发挥学生自主学习的积极性, 把两者有机的结合在一起, 才能发挥其优势, 提高大学英语教学的质量。

关键词：多媒体教学,大学英语,自主学习

参考文献

[1]张小梅, 张现彬, 岳进分.大学英语多媒体教学浅论[J].河北农业大学学报 (农林教育版) .2003.5, (2) :41-42.

[2]董文周, 孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学.2001, (2) :30-33.

[3]李彬.大众传播学.中央广播电视大学出版社.2000年6月第1版, 第170页

多媒体教学与学生学习 第2篇

一、引言

1、课题提出背景

计算机多媒体在教育领域的应用是日新月异、势不可挡的。随着校园网的日益完善，今天的计算机已成为教师教学工作中的得力助手。我校作为山东省电教实验课题研究基地，申报了“运用多媒体网络教学，在小学数学的实践与综合运用中，培养学生自主学习的研究”的实验研究课题。作为数学研究小组的.成员，我们研究针对“小小采购员”一课，展开了多媒体网络实验教学的研究。

2、研究的意义

设计意图：

儿童有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐步形成的。本节课以建构主义理论为指导，尝试在网络环境下，自主学习设计，信息资源设计，协作学习环境设计和学习效果评价设计等几个方面对学生的学习活动进行系统设计。意在从教育观念。教学设计，教学模式及教学评价等方面对传统的教学进行革新，从而为深入开展在网络环境下以学生为主体的“探索发现型”课堂模式研究积累经验。

运用多媒体教学激发学生学习兴趣 第3篇

关键词：学习兴趣；多媒体；数学教学

对于小学数学这门集抽象性、系统性和逻辑性于一体的学科，的确有些学生感到单调、枯燥、乏味，究其原因，最重要的是确少一个“趣”字，那么在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈如何通过多媒体手段来激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

一、设置悬念，激发求知欲望

小学生求知欲的形成“经过—求知—探索”三个阶段。随着这一过程的发展和形成，学生的学习兴趣一般来讲逐步得到提高。我在教学生“能被3整除数时”，一上课并不急于揭示出课题，而是先借助多媒体白板设置悬念。在白板上写出363、486、129、219、912，先让学生检查这些数能否被3整除，学生检验之后，师设悬念，这些数都能被3整除，说明这些数有奥秘，什么奥秘呢？这节课老师就带领同学们去研究、去探索、去发现这个奥秘，好吗？这一疑问形成悬念，激发了学生的学习兴趣，使他们疑中生奇，疑中有趣，处于获取新知识的最佳心理状态，为新课学习做好了良好的心理准备。

二、创设情境，强化学习兴趣

教学理论与实践研究表明，在小学低年级中，多数通过多媒体教学手段去创设一些游戏式的教学活动，不仅能较好地运用他们已有的知识储备，提高学习效率，更能强化学生的求知欲。比如，一年级刚刚入学的学生学习简单的和差，加减法应用题时，他们不了解什么是“和”什么是“差”，教学时，我抓住关键利用多媒体器材进行情景教学，帮助学生理解“一共”，“还剩”等术语。教学中PPT课件在白板中显示“一共有6只小鸭，跑掉2只，还剩几只？”引导学生列出算式：6-2=4，然后让学生回答：“6”表示一共的只数，“2”表示跑掉的只数，“4”表示剩下的只数，这样使学生在实际生活中，进一步理解“一共”，“还剩”的意思。这样，不但使学生学得活，理解得透彻，而且为学生以后解答应用题做了铺垫。

三、白板教学，提高学习兴趣

赞可夫指出：“学习轻松愉快地学和愁眉苦脸地学，其效果是大不相同的。”运用多媒体可以创造出轻松愉快的氛围，提高学习兴趣，启迪思维，促进智力发展。白板教学中利用课件动态地表示出事物之间的数量变化关系，化静为动，使学生产生浓厚的兴趣，从而取得理想的学习效果。

实践证明，在數学教学中，充分利用多媒体教学，有利于激发学生的求知欲，由于电子白板为学生设计了形象的视觉，在学生的头脑中形成了新的记忆痕迹，使其由机械记忆转化为理解记忆，自然所学知识不易遗忘，同时有助于精讲多练，在一定的时间内，完成的教学内容多、效果好、质量高，增加了课堂练习的密度，也培养了学生解答问题的技能和技巧，提高了课堂教学效率。

（作者单位 河南省虞城县界沟中心小学）

多媒体教学与学生学习 第4篇

20世纪80年代以来, 外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。关于自主学习有很多不同的定义, 除了Learner Autonomy和Autonomous Learning以外, 还有许多别的名称。关于“Autonomy”, 不同的学者有不同的看法。有的学者把它看成是一种能力。另外一些学者则认为自主学习既是一种学习态度, 又是一种学习能力。

Littlewood[1] (1996) [1]也认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心;所谓能力是指具备为自己的学习做出选择的知识, 有具备能够执行自己选择的技能。两者缺一不可。除了这两个方面, 外语学习的外部环境也是非常重要的。

所以, 束定芳[2] (2005, p.205) [2]认为, 自主学习在外语学习上的主要成分包括:

(1) 态度 (attitude) 。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习;

(2) 能力 (capacity) 。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务;

(3) 环境 (environment) 。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的态度和能力。

2 目前, 我校高职学生使用交互式英语教学平台进行英语自主学习的现状

经过一年的高职英语学习, 有半数学生通过了大学英语A、B级考试, 半数学生的英语基础仍很差, 缺乏英语学习的兴趣和信心, 和学生的交谈中得知, 中学阶段英语教学以语法知识、句型的教学为重点对学生影响依然存在, 学生的语言综合运用能力特别是口头表达能力差, 课堂上对教师的依赖性强, 英语自主学习能力差。而高职学生只学一年英语, 为了实现学生英语学习的连续性和可持续发展, 使他们今后出去工作能够满足行业对他们英语应用能力的要求。我院从2008-2009年第一学期开始, 在大二公共英语班级学习清华大学出版社的《新时代交互式英语》视听说第一、二册, 推广和强化大学英语自主学习模式。学生每周两课时的时间在学校的多媒体机房网上学习, 由外语教师监督和管理, 一般每周学习一个单元的内容, 成绩好的学生可多做, 差的学生可利用课余时间, 可利用该平台, 完成没课堂上没做完的部分, 这样就兼顾了不同层次学生的学习需求。每三周左右教师还要组织学生上口语课, 复习前面所学的重点语言形式, 并布置本节课的口语交际活动的任务。

但是, 学生在学习的过程出现了诸多的问题, 例如, 网上自主学习的时候, 很多学生会背着教师去上网看电影, 聊天, 看网上的消息, 根本没有学习的自觉性;部分学生还旷课;还有学生到网上查到了所学内容的答案, 一节课的内容只几分钟就做完了, 很顺利地就通过软件系统, 而且分数还很高。所以如果教师不很好地监督管理, 学生很容易自由涣散。另外一个教师管理几十个学生, 即使教师很认真负责还是不能杜绝学生上网。

3 教师在多媒体教学模式下的角色定位

针对上述情况, 探讨教师在多媒体教学模式下的角色定位对学生英语自主学习能力的培养有着极其重要的作用。即在交互式英语这个平台基础上, 如何充分发挥教师的作用来提高学生的英语自主学习能力。除了采取措施 (如加强巡视, 话语提醒, 发现上网聊QQ等扣平时成绩等) 减少学生浏览其它网页, 把注意力都放到交换式英语这个网上学习平台上来外, 教师应在培养学生学习兴趣, 增强学生英语学习的动机和信心, 培养对英语学习的积极态度;有意识地帮助学生了解学习策略知识, 了解自身的学习风格;创造良好的外部环境, 为学生提供大量的机会去锻炼自己负责自己学习的态度和能力上下功夫, 让学生朝着真正的英语自主学习者方向发展。教师应扮演如下的角色:学生英语学习兴趣的培养者和激励者、学习策略、学习方法的提供者和培训者、灵活多样的学习评估机制的倡导者、英语课外学习机会和学习资源的提供者。

结语

大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头交流, 确保不同学习水平和层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高, 教师一定充分利用多媒体网络技术, 充分发挥教师的能动作用, 调动学生的积极性, 培养学生自主学习能力, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间地点限制的主动式学习方向发展。

参考文献

[1]Littlewood, W. (1996) .Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context.In Proceeding of Autonomy2000:the Development of Learner Independence in Language Learning, King Monglut’s Institute of Technology Thonnburi, Bangkok.

多媒体教学与学生学习 第5篇

心得体会

目前英语教学中普遍存在学生班级规模大、教师教学负担重等实际问题。虽然很多中学采取了多媒体教学，但由于各种原因这一新型教学设施并没能很好地发挥其应有的功能，更多的只是成为板书的替代品。由此形成了课堂教学以灌输为主，教学效率低，语言交流少，学生听说能力普遍较差等问题。本文就目前人教版教材背景下省内中学普遍采用多媒体辅助教学方式的教学环境下如何培养学生的自主学习能力谈一些粗浅的看法。

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力，提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略 在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的： 1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

多媒体教学与学生学习 第6篇

信息化高速发展的社会，教育必须与时俱进，要求教师彻底转变教育教学观念，变教师主动“教”和学生被动接受为学生主动学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如何激发学生的学习兴趣呢?教师要充分利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣情境的首选设备多媒体教学软件集声、光、动画为一体，可为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。

一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：在“船闸”一节的教学中，教师在讲清连通器的原理后，要启发学生思考：该原理在实际生活中的具体应用。“船闸”就是利用小原理解决大问题的一个很好的例子。于是我们用电脑出示“船闸”的课件，让学生观察其动画运行过程，产生身临其境的感觉。使学生真正体会到了原理的妙用，起到了光凭教师讲和学生看图无法达到的效果。并让学生亲自用鼠标点一些按钮，掌握船闸的操作程序。点对的会得到电脑的夸奖：“真聪明，点对了!”，同时观察到船闸的运行情况。而点错的学生会听到电脑的提示：“再看看，再来一次!”多媒体的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦，也会使做错的学生不气馁，从而产生积极寻求正确答案的意识。由于已经创设了激发学生学习兴趣的情境，学生会兴趣盎然地讨论，然后归纳总结，从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生不但会顺理咸幸地接受，而且会深刻地铭记在脑海中。这样既调动了学生的学习兴趣，又激发了学生的强烈参与意识，达到了预定的教学目标。

二、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点、难点

在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是学生的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。老师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。在“浮力”一节的教学中，利用多媒体演示：先出现一个浸入水中的物体，继而出现两个力一“重力”“浮力”，并闪烁两次。在老师的分析和讲解中使学生明白，当这两个力的大小关系发生变化时，物体在水中的运动情况也随之发生变化，出现上浮、下沉、悬浮三种情况。

多媒体的演示让学吐很自然地理解了物体的沉浮条件，感受到物体是浮还是沉，取决于重力和浮力的大小关系。这样的对比演示，不仅使学生更进一步地理解了浮力的概念，还很形象地看到了力和运动的关系。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。

三、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力

学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情境，因为它有声形并茂、生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。例如：关于“浮力”的计算，有多种方法。教师事先设计好题目，启发学生利用所学的知识进行计算，让学生先思考，然后按自己的理解动手做，由于学生的个性差异，有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。这些做法有的是学生自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会认真去看，产生求知欲望。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。

四、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度

多媒体教学与学生学习 第7篇

关键词：激发兴趣,课堂效率,实验,多媒体应用

随着现代科学技术日新月异的变化, 要求学生学习掌握的物理知识日益增多。但传统的物理教学方式使课堂变得十分枯燥, 而知识量的增多更使学生对物理产生畏惧心理, 要么看到物理就厌倦, 要么干脆放弃物理这门课。面对这种现象, 我们物理教师要学会采用多种手法激发学生的学习兴趣。爱因斯坦就曾说过:“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说:“成功的真正秘诀在于兴趣。”因此, 我们物理教师只有在课堂上激发学生的兴趣, 才会让学生对物理这门课想学、爱学, 从而真正学会物理。那么, 我们物理教师如何培养学生的学习兴趣呢?笔者认为可以从以下几方面入手。

1 通过教学实验, 激发学生学习兴趣

1.1 通过简易的实验, 激发学生学习兴趣

物理是一门具有实验性的科学, 物理学中概念的建立与规律的发现, 都是以实验为依据的。而在物理课堂上让学生通过物理实验的亲自动手、亲眼观察, 不仅会准确掌握相关的物理现象, 而且会对相关的知识进行理解性掌握, 并且能够引起学生极大的学习兴趣。例如:在讲授能量知识时, 我们可以让学生手持橡皮筋, 让学生在橡皮筋的运动变化中感受到各种能量之间的转变;研究弹性势能转化为动能:用一只手张开橡皮筋的两端, 用另一只手握住夹在橡皮筋中央的纸团, 将橡皮筋拉长, 松手之后, 橡皮筋将纸团弹出, 说明橡皮筋的弹性势能转化成为纸团的动能。这样的例子我们可以启发学生联想到小时候经常用弹弓弹栖息在树上的麻雀, 其过程也是将橡皮筋的弹性势能转化成为石头的动能。

这些类似教学实验虽然用的是手边的事物, 但是这些简易的实验能让日渐显得枯燥的物理课堂注入新鲜的活力, 极大地激发学生的学习兴趣, 在留下记忆的同时也让他们掌握了相关知识。

1.2 通过引导学生观察身边的日常现象, 激发学生学习兴趣

物理学是一门以观察和实验为基础的科学, 很多物理定律和规律都是从观察中发现的。

2 利用多媒体, 激发学生学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道:“所谓课上得有趣, 就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真正真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以我们教师要使学生对上课的内容有兴趣往往有些困难。但随着现代电子技术的发展, 多媒体也开始频繁地出现在教学应用中。多媒体技术的应用极大地提高了学生的学习兴趣, 而其中多媒体的应用集中体现了教育思想、教学内容、教学方法等众多因素。它具有科学性, 集成性和共享性等优点。多媒体在教学中的应用有利于突破教学难点、模拟课堂中不可能或不易做的物理实验, 还可以用多媒体技术来弥补视觉上的不足, 使得物理课堂效率得到极大地提高。

2.1 利用P P T课件, 激发学生学习兴趣

教师在采用PPT课件形式上课时, PPT中的文本、图片、声音、动画、视频等多要素的相互作用, 不仅打破了传统教学方法的局限, 更能激发学生学习感受。在一系列课件中, 使学生获得很好的视听感受, 能让学生对要掌握的知识有主动要去了解的心态。例如:在讲授“大气压强”这一内容时, 我便采用了PPT的形式, 从网上先收集了相关的素材, 经过自己对教学内容的侧重、流程的编排, 选取素材中自己所需要的材料进行整合加工, 这不仅将马德堡的半球实验的原理清晰地展示了, 更将原本学生感觉艰难晦涩不易理解的内容变得简单明了, 易于掌握。同时, PPT课件中图像的的插入与应用也能让学生对所学知识形成直观感受。通过借用PPT课件将图像简洁明了的表现出来, 能给学生最直观的感受。

2.2 借用Flash动画模拟物理情节, 激发学生学习兴趣

由于在物理实验中相当一部分实验虽然让学生亲自动手试验, 但因为实验条件的限制, 可能会使相当一部分实验现象细小微妙, 在一两次的实验中得不出结论;或者一些实验得出结论, 但实验中的数据出入相当大, 实验效果并不好, 这就激发不了学生的动手兴趣。因此, 在遇到类似问题的时候, 我们物理教师不妨采用将实验过程用Flash动画来模拟, 并在相关的时候出示相关的需要学生注意的点。例如:在讲授“微小形变”的时候, 我们便可以采用Flash动画的形式, 将物体的微小形变放大并清晰地显示出来, 这样让学生对微小形变有个明确的认识。同样, 在讲授“位移和时间的关系”中因为实验难度较大, 我们也可以采用动画多次演示同一运动过程。这样利用Flash动画解决了我们在实验中遇到的不易做、难有结论的问题。

3 多媒体教学中存在的一些问题

虽然用实验与多媒体教学可以极大地调动学生的学习兴趣, 但它们在教学中存在的一些问题, 我们也要考虑如何解决, 以达到更好地提高课堂效率的目标。那么, 多媒体教学中易存在哪些问题呢?

3.1 多媒体留给学习者思考空间很少

现在多媒体的内容设计都相当的规范, 虽然学生能够将原本枯燥无味的知识记住, 但是这种记忆是建立在强化的基础上的, 从而使学生忽略了自身的理解与记忆, 容易形成机械性记忆, 长期以往, 学生的自主分析能力也会存在一定的问题。这就要求我们教师在利用多媒体教学时注重对学生的引导与启发, 让学生积极主动地参与到学习中来。

3.2 多媒体缺少“做”的功能

多媒体是一种虚拟意义上的“做”的计算机媒体, 但它并不真正具备做的功能。虽然它对一些物理实验能够起到很好的模拟“做”的效果, 也就是无论它演示的过程如何, 它得出的最后的结果都是设定好的。因此, 长此以往, 会使教师与学生都忽视自己做的重要性, 容易让教师与学生减退动手能力, 从而缺乏创新意识。

这就让我们教师要注重将多媒体演示与物理实验动手做相结合起来。效果明显的实验要亲自动手, 而真正存在难度的实验则可以借助多媒体。只有将多媒体与实验相结合, 才能起到增强师生创新意识, 为自身的发展打下良好的基础。

多媒体教学与学生学习 第8篇

以学生为中心、实现学生学习方式的改变, 是新课程改革的重要思想与内容。在具体的教学中我们应努力为学生构建愉悦的教学氛围, 以激发学生学习兴趣; 创设有效的教学情境, 以引起学生的主体参与。多媒体辅助教学是一种全新的教学手段, 以图文声像来传递信息, 寓抽象枯燥的知识于具体的事物与多样的形式之中, 能够为学生营造开放轻松的教学氛围, 生动逼真的教学环境, 激起学生强烈的内在学习情感与学习动力, 从而改变了学生的被动接受, 实现了由“要我学”到“我要学”的根本性转变。

二、营造愉悦氛围, 激发学生学习兴趣, 让学生快乐学习

兴趣是最好的老师, 是学生学习的内在动力, 是实现学生学习方式转变的前提与基础。学生只有对学习感兴趣, 才会把学习当作一种乐趣, 才能不断迸发出灵感与激情, 整个学习过程才会是快乐而高效的, 才能实现学生学习方式的转变。初中生正处于认知的发展阶段, 形象直观的事物比起枯燥的语言讲述更加富有吸引力, 更符合学生的特点, 能够激起学生内在的学习动力。多媒体以一种全新的视角来展现教学信息, 以生动直观的画面、形象具体的图片、悠扬动听的音乐、斑斓绚丽的色彩、动态精彩的视频来呈现教学内容, 寓抽象枯燥的知识于形象的事物、生动的情境中, 所展现给学生的不是一段段枯燥的文字描述与语言讲解, 而是一幅幅直观的画面, 实现了视觉与听觉的结合, 这样更能刺激学生的多种感官, 从而激起学生内在的学习动力与积极的学习情感, 使学生的思维处于最活跃状态, 能够顺利地实现注意力的转移, 让学生在愉悦的氛围中展开快乐学习。

如关于“生命的起源”一课, 语言讲解教学氛围枯燥无味, 无法激起学生的情感共鸣不利于学生主动性与积极性的调动中, 学生只是在机械地配合着教师的教学行为, 把知识强行塞给学生。而利用多媒体可以将这些静止的文字教材转换成图片、图像、音频、视频等学生所喜爱的事物与形式, 这样的教学氛围更轻松、活跃, 学生的学习动力更强。在学生认真观的基础上再加上教师必要的语言解说, 便可以取得预期的教学目标, 实现了学生主动学习与快乐学习的结合。

三、创设有效情境, 诱发学生探究动机, 让学生主动探究

要让学生展开主动而积极的探究行为, 就要改变以往枯燥的讲解与机械的学习, 为学生创设丰富而有效的教学情境, 将学生带入特定的情境中, 让学生将抽象的知识与具体的表象结合起来, 以此来诱发学生的探究动机, 使学生对知识本身产生强烈的求知欲与探究欲, 从而全身心地投入到探究活动中来, 在探究过程中掌握基本的知识与技能, 实现被动接受为主动构建。这样通过多媒体的形象展示, 激起了学生强烈的学习欲望, 学生通过读图、思考、分析、交流与总结, 将抽象的概念与具体的实物建立联系, 展开主动的思考、积极的思维, 实现了学生的主体参与、自主学习与独立探究, 学生成为真正的知识构建者, 理解更深刻, 记忆更牢固, 运用更灵活。

多媒体教学与学生学习 第9篇

关键词：多媒体,网络,外语教学,自主学习

随着现代教育的不断发展和完善, 多媒体网络技术以其独特的教学优势已经走入外语教学的课堂。如何利用现代教育技术进行外语教学来提高高校学生的自学能力, 有效提高课堂教学的效率, 成为了当今广大高职外语教学工作者亟待解决的课题。

一、基于多媒体与网络的新型教学模式的优势

(一) 转变传统教学模式, 利用多媒体网络教学

由教师主宰教学活动进程而把学生置于被动地位的现象已成为传统教学结构的习惯与常规, 因此在当前的教学改革中, 更多地强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性, 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。教师则应成为教学的组织者、指导者, 学生建构意义的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

(二) 利用多媒体网络型课件, 推动教育现代化

英语教学中部分师生对多媒体网络教学认识不够, 对新技术运用的意识不强。网络型课件强调学生在学习过程中的主体地位, 最大限度发展学生的个性, 培养学习者发现问题、解决问题的能力, 从而培养学生自主学习的能力。它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点, 使往日呆板的教学形式变得非富多彩, 增加了学习的趣味, 能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪, 极大地调动了学生的学习积极性, 加深对所学知识的理解。

二、培养学生自主学习能力的途径

多媒体网络教学能调动学生学习的积极性, 有利于培养学生的听、说、读、写能力, 从而促进高校英语教学质量的提高。多媒体网络教学实践了建构主义的观点, 以学生为课堂教学的中心, 教师充当监督者和组织者, 发挥主导作用。英语教师可以从以下三个方面对学生的英语自主学习能力进行培养。

(一) 科学利用多媒体网络技术, 激发学生的学习动机

动机是学生能够成功进行自主学习的一个重要因素, 起到事半功倍的学习效果。教师在多媒体网络教学中要注意教学材料的选择, 以便激发学生的学习积极性。在教学中, 教师在开发课本的内容的同时, 还可以根据所讲内容, 选择学生喜闻乐见的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材, 使课堂教学过程显得生动活泼。教学材料的选择要考虑到学生的能力范围、智能因素、认知能力, 了解学生现有水平与课程、教学目标之间的差距。只有符合了学生的认知和能力现状, 科学合理地安排教学内容, 才能激发学生学习的内在动机和积极性, 并在英语学习中积累学习成就感。

(二) 科学定位师生课堂角色, 采用多种教学方法

在多媒体网络课堂中, 学生始终是学习的主体, 教师只是课堂教学的组织者和监督者, 起到引导思路和解惑答疑的作用。教师应给布置学生明确的学习任务, 以任务为中心, 组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动, 并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。学生可以在教师的辅导下, 利用多媒体网络技术创建有关教学内容所需的特定语言情景, 对主题或专题进行讨论、会话或自主学习。为了充分发挥学生的主动性和积极性, 在教学中可依据教学内容的特点选择两人活动 (pair work) 、小组活动 (group work) 、项目活动 (project work) 等课堂活动形式。

(三) 利用多媒体网络扩展学习, 增强自我学习能力

外语只进行课堂教学是远远不够的, 不利于学生知识结构的完整和自学能力的培养, 因此学生利用多媒体网络资源进行课下自主性学习十分必要。因特网是世界上最大的知识库、资料库, 它拥有最丰富的信息资源, 适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习, 也为学生发散性思维, 创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此要鼓励学生上网学习, 让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现, 对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工, 然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然, 在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有高度创新精神, 又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。鼓励学生在网上 (如China Daily, VOA News, 中国教育网等网站) 进行选择性的阅读, 既提高了学生自主学习的能力, 也发展了他们的信息能力。另外, 教师可以自己构建精品课程网络平台、教师个人博客、班级群等网络学习平台, 随时给学生提供学习材料、学习思路和疑难解答。通过课下的多媒体网络的自主学习, 学生摆脱了课堂知识的局限, 丰富了自身的知识结构, 学习信息处理能力将会得到锻炼和提高, 从而有效地增强自主学习的能力。

三、面临的问题

(一) 过度依赖网络与多媒体

部分教师对多媒体与网络教学上存在理解误区, 盲目地否定和抛弃以往教学模式当中的积极有效的成分。如课堂上的启发式教学, 学生的思考性讨论以及同学之间的竞赛等教育方式方法都受到了不同程度的影响。多媒体网络技术能够形象、直接、快捷传递课堂教学信息, 但过分依赖动感、直观的学习材料, 则会减少学生课堂上思考的机会, 从而降低了学生学习的内在质量, 形成思维上的惰性。原本学生发散性、多样性的思考得不到充分地发挥, 这势必影响到学生创造性能力的培养。

(二) 师生交流减少, 削弱教师的主导作用

多媒体网络教学的应是英语教学的辅助工具, 只可以代替教师的部分工作, 但教师的主导作用不仅不能忽视, 而且应该予以突出和强化。如果这项新技术使用不当, 就会使学生的大部分注意力从教师的讲解转移到电脑屏幕上, 从而减少师生之间的情感交流, 教师的规范行为和人格魅力也就无法感染影响学生。这既影响师生关系的和谐发展, 也使教师在英语教学中的主导地位大大削弱。

(三) 盲目利用网络, 忽略自主思考

自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程, 不是一蹴而就的, 它需要师生长期的共同努力。教师要注意培养学生使用网络时积极思考的良好习惯, 在利用网络时, 学生往往不注意对问题和现象的深入思考, 盲目相信网络上的大量信息, 学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。

四、结语

总之, 多媒体与网络技术的运用, 在给老师带来了便捷的同时, 也改革了课堂, 改变了学生。它让学生喜欢上了课堂, 让学生在潜移默化中提高了自主学习能力。广大教育工作者要不断思考, 寻找适合的方式来利用现代教育技术, 并充分发挥多媒体技术的特性, 让其真正为教学服务。

参考文献

[1]Dickinson L.Self-instruction in Language Learnin[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界, 2004 (4) .

多媒体教学与学生学习 第10篇

虽然一些农村学校在小学就开始了英语学习,但系统全面的英语学习是从初中开始的。初中生的自我控制能力明显增强、记忆力好、学习积极性高,已经能够根据外部要求较好地控制自己的行为;同时他们学习的主动性明显增强,不再仅仅依靠教师和家长为自己确定学习目标和任务,而是主动地为自己确定学习目标,并寻求相应的方法来完成任务,这些都为初中生的自主学习做好了准备。如果教师在教学活动中对学生加以正确的引导,在英语教学的初始阶段,根据学生实际出发,联系学生生活和学生心理特点,积极创造条件培养学生自主学习能力,创造开放的自主学习情境,引导学生自主探求知识,培养学生英语自主学习的能力,是完全可行的。因此初中阶段是培养学生自主学习的最佳时期。

时代在变,教学同样需要改变。个别老师不注意提高自己的教学艺术,对学生缺乏吸引力;另外,教育学生的方法单一、呆板,忽略学生个性,造成学生厌学的逆反心理。也有个别教师不理解不尊重学生,对学生能力、成绩不能给以客观评价。

运用多媒体教学,教师可有效地在课堂上实现对学生自主性学习的培养。

1.创设情景,激发兴趣,使学生学有动力。“学习语言的学生不是教会的,而是学会的。他必须获得动机去学去记。”(Otte Jesperson)由于多媒体可根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,并创设直观生动变化的图形,能有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满生机,使学生学得生动,活泼。

2.使用任务型教学,营造气氛,培养自学与合作学习,使学生会学并学会。学生是学习的主体,只有培养他们在学习中自主发现问题、解决问题能力,才能充分发挥他们的主体作用。要让学生从被动的接受学习中走出来,培养学生自主学习的能力。通过多媒体和网络,学生的积极性已被调动起来,教师应启发、诱导学生尝试、探索,让他们在多媒体和网络的帮助下,进行分析、比较、归纳、概括、总结,自己寻求答案,发现规律。既靠他们自己的努力去获得知识,掌握技能,形成合理的态度,同时,利用多媒体和网络学生的思维、分析、判断、辨别等诸方面的能力得以锻炼。

3.人机交互、及时评价,促进学生学习策略的调整。“主体性”的课堂教学评价既要看教师的“教”,更要看学生的如何“学”。只有这样才能在真正落实“主体性”的课堂教学模式的同时培养学生可持续性的学习能力。而多媒体可以很好地协助教师对学生和学生自己进行及时的评价,随时调整学习自己的学习策略。

(1)学生自评。学生自评是学生在完成学习任务后对自己学习过程的评价活动。通过多媒体和网络,学生在自评时,一方面能及时地改正自己的不足,另一方面能主动地通过网络浏览他人的学习结果,并将他人的优点应用到自己的学习中,对自己的学习方法也做出了思考。

(2)学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作业进行评价,并把评价的结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样,在评价他人作业的过程中,自己可以借鉴他人的特点和特色,使自己的学习策略日臻完善。

(3)教师点评。学生练习完成后,教师如果能在课堂上及时点评,可为学生的学习策略提供一个方向,便于他们在学习方法和学习过程上都能达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中,教师往往以往的印象评价学生。通过网络,教师可以迅速浏览到所有学生,及时发现每位学生的闪光点,以及评价时所需要的多种类型的典型示范,在借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生,就可以在此基础上从多个角度进行精彩的点评了。学生从教师肯定自己的方面和肯定同学的方面,调整有效的学习的策略。

课外,学生自行运用多媒体和网络获取新知,使自己学的“广”。

网络通信技术的日益成熟,已经能够满足学生学习所需要的图片、音频、视频传输质量和传输速度,加上各种通信手段,如E-MAIL,WWW等,为学生提供了一种前所未有的、更为丰富、更为自由的学习环境,使学生开阔了眼界,扩大了知识面。学生在课后可利用网络查找更加具体的相关信息,弥补课堂时间限制的不足。

多媒体教学与学生学习 第11篇

关键词 多媒体技术；英语学习；特殊教育

中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0126-03

Effective Combination of Multimedia Technology and Deaf and Dumb Students’ English Learning//Sun Zhifang1, Hu Haiyan2, Zhou Bochun2

Abstract Multimedia technology has integrated, interactive and digital and other basic features. On the basis of grasping these characteristics, the application of multimedia technology in English teaching in special education, can effectively make up for the hearing impaired of deaf students, help them overcome their self-abased psychology, and develop their logical thinking ability. Multimedia technology can create digital learning environments for English learning by extending students’ vision, highlighting the role of object teaching, thereby enhance the students’ self-study ability. The teacher should pay attention to avoiding some of the disadvantages of multimedia technology while using multimedia technology to optimize teaching methods and improve students’ interests.

Key words multimedia technology; English learning; special education

Author’s address

1 Guangdong Peiying Vocational &Technology School, Guangzhou, China 510663

2 Guangzhou University, Guangzhou, China 510006

我国是世界上人口最多的国家，也是有特殊教育需求人数最多的国家，因而特殊教育是我国教育事业的一部分。它的发展状况是一个国家文明程度的重要标志，理应受到重视并促进其发展。据中国残联公布的统计数字显示，聋哑人的数量占我国残疾人总数的比例最高。让聋哑学生在学习中掌握英语这门语言学科的基本知识，存在很大的困难。要想保证英语教学的质量，引入有效的多媒体教学手段显得尤为重要。在多媒体技术运用于课堂教学中，如何把多媒体技术和聋哑学生的英语教学有效地结合起来，是值得认真研究的一个课题。

1 多媒体技术的特点

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、声音、动画和视频等运载信息的媒体集成在一起，通过计算机交互式综合处理，使这些信息建立逻辑连接，成为一个系统并具有交互性、集成性和数字化等特征的信息技术。多媒体技术在20世纪80年代发展起来，是现今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，被广泛应用于各行各业，尤其是被引入到教育领域中后，深受学生和教师的欢迎，也极大地促进了教育教学效率的提高。多媒体技术自从诞生之时起，就和计算机、网络技术的发展密切联系着，它在发展中呈现出许多特征。

1.1 集成性

多媒体技术是多种媒体的有机集成，它集文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息于一体，采用计算机的数字记录和传输方式，能够对各种媒体进行多通道统一获取、存储、组织、处理、合成和呈现。

1.2 交互性

多媒体技术的交互性是相对于传统媒体信息交流的单向、被动地传播信息而言的，它可以实现人机互动，人不再是被动地接受媒体信息，而是能对信息进行主动选择和控制，并能对信息进行反馈。人既是信息的接受者，又是信息的制造者和传播者。尤其是当多媒体计算机和网络技术相结合后，这种交互性更加明显，不仅可以实现人机互动，而且可以实现人与人之间的远程互动，为交流提供平等、自由、身临其境的环境。可见，交互性是多媒体技术的一个重要特征。

1.3 数字化

数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，按一定规律把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，在数字状态下进行统一处理，即数字化的基本过程。数字化是多媒体技术的共通性，也是多媒体技术的基础。多媒体由各种单媒体整合而成，而媒体间的整合是以数字化为基础的，所以说数字化是多媒体技术的一项基本特征[1]。

2 运用多媒体技术促进聋哑学生英语教学

麦克卢汉的媒体理论认为“媒体是人体的延伸”，如印刷书籍是眼睛的延伸，录音机是耳朵的延伸，电视则是眼睛和耳朵的延伸。在自然状态下，人的各种感官处于平衡状态，但当印刷品延伸了人的眼睛后，平衡就被打破了，被延伸的感官就显得突出和重要起来[2]。根据麦克卢汉的这个观点，可以利用多媒体技术来弥补人体器官的缺陷，如针对有听觉障碍的学生，可以充分利用视觉媒体来延伸其眼睛，突出视觉器官的重要性，以弥补听觉上的不足，来提高聋哑学生的学习效率。

2.1 聋哑学生生理、心理特点

聋哑学生由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围的声音，影响了他们语言能力的发展，使他们的正常生活和交往出现不便，尤其是学习一门新的语言，更是困难重重。而这些生理上的缺陷也会对他们的心理产生一定的影响，自卑心理比较普遍，形成了聋哑学生独有的特点。

1）听力障碍，视觉依赖性强。由于听觉障碍，聋哑学生主要依靠视觉、嗅觉、触觉等来感知和学习外界知识，其中视觉是最主要的途径。一些心理学实验证明，听力残疾的儿童视知觉速度提高是较快的。在凭视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与健全儿童没有显著差异[3]，很多学生是运用“看话”而不是“听话”的方式来学习语言。因此，在教学中要注意运用多种方式加强视觉刺激，来加深学生的印象。

2）善于形象思维，逻辑思维能力较差。语言是概念的符号，概念是通过语言表现的。由于缺乏语言的帮助，聋哑学生的直觉思维和具体形象思维较发达，逻辑思维的形成相对较困难。他们在思维过程中，分析事物时常缺乏条理性和全面性，概括时常带有片面性和表面性，推理时易混淆事物的一般性和特殊性，进行比较时常注意的是事物的外表而忽略了本质。这些缺陷对其语言的发展也存在很大的影响。存在听力障碍的学生往往对直观形象的东西记得快、保持得较长久，提取也较容易。对发音人的口型、表情和动作印象比较深刻，对语音、语调、语义的感知和记忆则困难得多，也较容易出错，正好这些都可以运用多媒体技术很直观地表达出来。

2.2 聋哑学生的英语教学中多媒体的运用

基于聋哑学生特有的生理和心理特点，再结合多媒体技术的种种优势，可以有效地弥补这些缺陷，来提高聋哑学生英语学习的效率。

1）合理运用直观教学法。由于聋哑学生存在听力障碍，特别需要靠视觉来弥补这一缺陷，直观教学就显得尤为重要。多媒体技术能集多种媒体信息于一体，对学生的视觉形成全方位、立体化的刺激，可以弥补时间、空间的不足，能把直观教学法发挥得淋漓尽致。

①利用多媒体技术使抽象的英语教学形象具体化。也就是说，多媒体技术能把同一个教学对象用不同的方式呈现出来。如在学习英语单词apple（苹果）时，可以把apple这个英文单词的a-p-p-l-e这几个字母按顺序用手语表达给学生，配以不同颜色的苹果图片用手语告知是苹果。教师口语发音配合动画格式apple的夸张发音口型，并根据需要按时间先后顺序呈现在同一个场景中，对学生形成强烈的视觉刺激，加深学生对这个单词的词义、发音等的整体印象。

②利用多媒体技术实时地将教师上课时的面部表情、手势等肢体语言放大并投影到幕布上，可以使学生清晰地看到教师的细微动作，有效地照顾到每个学生，吸引学生的注意力，也可缓解学生的视觉疲劳。聋哑学生由于听觉的障碍，很容易在观看教师呈现出的多媒体信息时，注意不到教师的手语解释和所提出的问题。因此可以在教师使用手语解释的关键时候，把正在呈现的多媒体信息切换成教师的手语解释并投影到幕布上，使学生跟上教师的思维和节奏，而不至于因观看图片及动画而忘记所应思考的内容。

③利用多媒体技术可以模拟真实的英语学习情境。对于不同时间、不同场合和不同人物之间的英语对话，运用多媒体技术可以模拟出逼真的景象，再现生活中不易重现的事物和现象；有助于聋哑学生体会英语学习的语境和氛围，了解英语国家的风土人情，这对学习和感受一门语言也是十分必要的。多媒体技术全方位、立体化地把信息呈现给学生，不仅能促进学生想象思维的发展，还可以加深学生对英语的整体理解，内化新知识，有助于形成自己的语言符号系统，从而促进抽象思维的发展。

2）注重自学能力的培养。聋哑学生的英语学习，主要是侧重书面语言，能看懂英文、会阅读和书写、能使用手语英语进行简单的交流。理解和识记在英语学习中尤其重要，教师只是起着一定的辅助作用，在学生理解出现困难时教师为其答疑解惑，识记则靠学生自身的努力。因此，最重要的还是要靠学生的自学。而多媒体技术可为自学提供良好的条件。①丰富的多媒体学习资源。由于数字化是多媒体技术的一项基本特征，经过数字化处理后的海量信息，可以在多媒体计算机和网络环境下流畅地运行，供学习者按自己的需要选择。②灵活选取适合自己的学习方式。多媒体技术能弥补时间和空间的局限性，学生可以在自己喜欢的时间和地点选择自己感兴趣的内容进行学习。

3）创设数字化语言学习环境。多媒体技术为聋哑学生的英语学习提供一个自由、平等的学习环境。网络教学平台的使用可以让每个学生公平地参与，提供同样丰富的学习内容。多媒体技术还可以提供自我检测、在线交流和互动。通过人机互动，每个学生可以对自己的学习效果进行检测，得到实时反馈，查漏补缺。这种环境下的学习既可以提高学习效率，又可以保护学生的隐私。学生也可以在线与老师和同学交流，克服学生面对面交流的胆怯或自卑心理。

3 结语

总之，运用多媒体技术能够提高聋哑学生英语学习效率，优化教学手段，提高学生的学习积极性，促进学生逻辑思维和创新能力的发展。当然，任何事情都有两面性，运用多媒体技术辅助聋哑学生英语学习的同时，也存在一定的弊端。如丰富多彩的多媒体信息可能会引起学生的无意注意，从而分散学生的注意力；教师可能因过分注重人机互动，而忽视师生之间的交流。因此，在英语教学中必须适时、适度、合理地运用计算机多媒体教学手段[4]，突出教师的主导作用和学生的主体地位，不能喧宾夺主。

参考文献

[1]莫丽敏,梁斌.从“多媒体技术”到“数字媒体技术”：一个概念的发展[J].广州广播电视大学学报,2008(4):24-27.

[2]李康.教育技术学概论[M].广州:广东教育出版社,2005.

[3]孙瑶.多媒体技术在特殊教育英语课堂应用现状研究[D].长春:东北师范大学,2009.

[4]曲红梅.小议多媒体辅助英语教学的利弊[J].哈尔滨职业技术学院报,2011(2):78.

多媒体教学与学生学习 第12篇

本文根据多媒体在高职英语课堂的使用情况,分析高职学生英语学习的状况,了解多媒体的使用对高职学生英语自主学习的影响,探究如何有效地将多媒体技术应用于英语课堂教学,发挥它独有的优势,以便提高高职学生英语学习的积极性、主动性,激发学生英语学习的兴趣,最终提高高职学生自主学习英语的能力。

1 高职学生在多媒体辅助英语教学模式下自主学习的总体状况

1.1 多媒体辅助英语教学模式有利于高职学生自主学习能力的提升

与传统教学模式不同的是,学生可以在多媒体的帮助下,用多种学习方法按照自己的节奏达到自己的目标。他们可以自己选择学习的内容。多媒体可以承载很多集视频和音频于一体的材料,让学生在满足英语视觉感官的同时,尽情地享受地道的英语发音,从而大大提高学生学习英语的兴趣和热情。因此,可以说多媒体教学某种程度上是鼓励高职学生主动学习的,也让他们在学习过程中见证自己的进步,这得益于多媒体教学新颖的展示知识的方式和对学生强大的吸引力。多媒体教学以它得天独厚的优势进入了我们的英语课堂,它是网络信息技术发展的必然趋势,也是教育发展的必然结果,更是实施及深入推进素质教育的要求。把多媒体教学引入英语课堂,可以激发学生学习兴趣,改善传统的教学模式,在一定程度上提高学生的自主学习能力。

1.2 多媒体辅助英语教学模式下高职学生自主学习的状况喜忧参半

学生对于自主学习重要的认知已经有了适合且持续的动机提高它们的内在力量,这也有助于提高他们终生的自主学习能力。然而学习资源的利用率是远远不能令人满意的,这是因为尽管大多数学生意识到了新技术对于自主学习的优势,但是由于缺乏自制力他们还是不能充分利用媒体新技术。因此,在学习过程中,90%以上的学生还需要教师的帮助和监督。根据我们的问卷调查情况:高职学生在业余时间使用计算机的时间较长,但不到六分之一的时间在学习英语;他们觉得课堂学习和小组讨论依然是他们学习英语最有效的方法。在个别访谈中,我们发现:虽然学生对教师很依赖,而且也缺乏自制力,但他们在计算机和网络等媒体新技术的帮助下,逐渐变得更加积极自主地学习英语。

1.3 现今的多媒体辅助英语教学模式有待进一步优化

虽然多媒体教学有一定的局限性,但是他们对于学生的自主学习还是有一定的积极影响的。一半多的学生还是支持多媒体教学的,因为他们认为这种新的教学模式可以让他们更好地学习英语。此外,与传统的教学模式相比,超过五分之三的学生更喜欢多媒体教学。也就是说大多数学生熟悉计算机操作,也能熟练地使用电脑进行学习。教师们喜欢多媒体和网络的直觉和直接以及多样性,因为这有益于培养学生的自主性。在实践中,尽管大多数高职学生的学习技能通过多媒体技术得到了提高,但是多媒体的优点还没有被充分和正确地利用。与此同时,高职学生在使用多媒体技术学习英语的过程中仍然有一些困难,对于如何有效地利用多媒体和网络技术提高自己的学习自主性,有些学生还是感到很困惑。

2 多媒体辅助英语教学模式下有效促进高职学生自主学习能力的建议

2.1 对高职学生进行自主学习策略培训增强他们的自主学习意识

在高职英语教学过程中,多媒体技术在教学中的应用是英语教学发展的趋势,符合科技和信息时代的发展要求。教师要培养作为知识习得者的高职学生,慢慢接受多媒体技术,逐步适应多媒体教学。利用多媒体技术的优势,利用多媒体提供的丰富资源,帮助和促进自己的英语学习。为了提高高职学生自主学习英语的意识和能力,我们应该更多关注自主学习策略培训。策略培训的目的就是让学生们知道为什么、什么时候以及如何使用特定的策略提高学习效率,帮助他们探索学习语言更有效的方式方法和途径。培训的最终目的就是:逐步让高职学生在没有教师的指导和帮助下,在自主学习过程中独立选择和使用合适的策略,并掌握具体的自我评价机制监督评估自己的学习。

2.2 教师应正确认识多媒体课堂的作用为高职学生自主学习创造充分的条件

多媒体辅助教学的运用,对英语教师素质的要求较高。教师既要有良好的英语素养,又要有很好的计算机操作知识,才能在课堂中灵活运用多媒体进行英语教学。首先,教师要在教学中不断更新自己的教学理念,在教学过程中要敢于开拓创新。其次,教师要有较强的业务能力,具备良好的英语和计算机知识和技术能力。因此,作为英语教师,一方面要能够在英语课堂中合理使用多媒体进行教学,给学生创造和谐友好的英语学习气氛,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行大量的高品质的听、说、读、写全方位的综合练习,让学生能够在有限的课堂学习中学习掌握英语基础知识,训练提升语言基本技能。另一方面要能够有效地与学生进行沟通互动。在多媒体辅助英语教学模式的课堂上,教师对于高职学生自主学习意识的培养是起主导作用的。

2.3 学校应该加强多媒体设备的配置和管理创造良好的教学环境

计算机硬件设施的配备与完善是实施多媒体教学的基础。对于各高职院校来说,学校这应当积极配合教育部为多媒体辅助英语教学更好地实施提供一定的软硬件设备,为学生和教师创造更好更适用于多媒体教学的环境,让学生对多媒体的应用不仅仅局限于有限的课堂教学,还能扩展到课外,更好地培养自主学习的能力。各高职院校要增加教学设备的投资建设:配备先进的多媒体网络技术辅助英语教学设备和相关教学资源库;要建设具备多媒体网络教学环境、校园网络资源共享、课件研发服务功能的硬件环境,促进高职英语教学质量的提高。

参考文献

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

[2]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海:上海交通大学出版社,2011.

[3]肖惜.信息化外语自主学习导航[M].武汉:武汉大学出版社,2010.

[4]蒋焕新.多媒体技术与网络环境下英语自主学习能力的培养[J].教学与理,2012(12):141-142.