中学教师教育模式探讨

中学教师教育模式探讨（精选12篇）

中学教师教育模式探讨 第1篇

现代信息技术的发展及其在教学中的广泛运用, 增加了学生获取知识的渠道。教师强调在面向全体学生的同时, 关注每个学生, 尊重个体差异, 针对班级、学生之间的差异, 进行分层次教学, 以课本为主, 扎扎实实地掌握知识。比如指导学生制定学习目标、个人发展目标、个人研究目标, 介绍最新的技术和知识, 扩大知识面, 挖掘每一个学生的潜能, 为他们创造各种尝试、探索和展示自我的机会和条件, 提高积极性, 增强自信心。教师根据教学大纲和教材的要求, 在同一个班级内针对不同类型学生的接受能力, 设计不同层次的教学目标, 使学生学习目标更具体化、个性化, 成为学生学习的动力。提出不同层次的学习要求和辅导要求, 进行不同层次的检测, 使各类学生分别在各自起点上获取数量、层次不同的知识信息。从学生实际出发, 有的放矢, 区别对待, 使不同层次的学生都享有充分的学习机会, 调动各群体的学习积极性。教师要教好信息技术课, 关键在于激发学生的学习兴趣, 满足他们的求知欲。教师应根据学生的认知规律创设条件, 引导学生主动学习、探究, 成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。教师要充分利用多媒体加强对知识的演示, 并向学生提供相关知识及背景材料, 实现课程目标, 在享受成功的快乐中, 激发学生的学习兴趣。教师还应指导学生充分利用现代信息技术获取个人发展目标和个人研究目标所需要的各种信息。教师要鼓励学生质疑, 提高学习积极性, 使学生在实现目标的过程中学会熟练运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息, 形成独立自主的学习态度和方法。另外, 教师利用计算机多媒体教室开展多媒体教学学习模式, 要求学生以小组为单位合作习, 真正成为学习主体, 让学生获得最新、最快、内容丰富的知识, 培养自主学习和协作学习能力。

中小学信息技术教育不仅要使学生掌握社会生活必备的信息技术知识与技能, 更重要的是要具备良好的信息技术素养。目前, 信息技术课中的计算机文化基础知识生动活泼, 教师应由浅入深、由易到难地逐步引导学生主动、积极、自觉地掌握知识, 不断提出问题、解决问题, 提供给学生实践的平台和环境, 培养学生使用计算机的意识和兴趣, 培养学生的信息技术素养、知识整合能力和创造精神。在教学过程中, 教师启发学生积极思考, 调动学生学习积极性, 正确地理解, 系统地掌握所学知识, 能够突出重点, 辅以演示、讨论和学习, 使课堂生动活泼, 从而取得良好的教学效果。例如Word文字处理的综合学习, 要将Word表格巧妙转换为Excel表格, 我指导学生先打开带表格的Word文件, 接着选中整个表格, 先将光标放在表格的任一单元, 在整个表格的左上角会出现一个带框的十字模样的标志。把光标移到上面再单击, 整个表格的字会变黑表示全部选中, 单击右键, 在出现的菜单中选择“复制”;打开Excel, 再单击右键, 在出现的菜单中选择“选择性粘贴”, 在出现的对话框中有六项菜单可选, 选择“文本”并确定就行了。这样, 巧用生活中的实例, 运用形象生动的例子, 让学生容易接受, 并且记忆深刻。教师要重视学生的操作, 锻炼学生在实际操作中获得自我发现、自我思考的能力, 注意从其他学科知识或现实生活问题中引入, 使学生借助这些有实际背景的问题, 激发学习信息技术的兴趣, 加深对所学的信息技术知识的认识和理解。计算机学科中有些教学内容比较抽象, 不容易被学生接受和理解, 教师应具有化繁为简, 将深奥的理论讲得通俗易懂的能力, 多钻研教材和教法, 使用信息技术处理分析信息, 培养学生解决实际问题的能力。教师还要培养学生使用信息技术的意识, 使学生在将信息技术应用于实践的过程中, 创新意识和创新能力得到逐步培养。教师通过投影机、计算机等现代化教学手段进行示范性实验, 是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。充分利用现代信息技术方式, 通过配套光盘、链接网址等方法提供“多个任务”及相应的信息, 供教师选择适合自己情况的“任务”教学。学校的多媒体教室和投影机、实物展示平台等是上好计算机课的硬件保障, 教师采用演示法, 将一些基本知识、基本操作渗透到具体的应用环境中, 使学生直观看到教学内容, 并更容易接受。

中学教师教育模式探讨 第2篇

1.深入分析中学体育教育面临的问题

1.1中学体育教育模式落后，缺乏与时俱进与创新在当前的体育教育中，比较突出的问题是受重视程度不够，体育教育在整个中学生学习中比例较小，教学目的以娱乐性为主。具体讲，在教学过程中，以游戏为主，学生只是进行简单的模仿，教师忽略动作要领的讲解，使得学生很难掌握有效的体育知识。从表面上看，教师对学生进行了体智能的培养，但是，表面化严重，尚未对体育教育的内涵进行深入研究，知识缺乏全面性，无法有效调动学生学习的热情，不利于培养对体育课程的兴趣。另外，在当前的中学体育教育的开展中，体育设施存在陈旧的现象，教师缺乏对体育设施功能的深入了解，很容易诱发使用不当的情况，不利于教学实践的开展，甚至造成意外伤害，直接影响体育教学的顺利开展。1.2缺乏完善与系统的体育教学体系，很难实现对教学目标的准确传递对于中学阶段的体育教育而言，其根本目的是增加学生的体育知识与常识，锻炼身体，增强体质，让学生了解更多体育知识，改善学生精神风貌。但是，在目前的中学体育课程设置中，尚未对这一精神与内容进行详细的要求，缺乏系统的教学体系，仅仅将体育教学的目的定义为常规的体育项目与体育常识，尚未对体育运动精神进行积极的传递，尤其是缺乏对体育运动保健知识的传授。这种较为粗放的教学模式制约了体育教学质量的提升。

2.中学体育教育的多样化教学模式的核心

2.1在体育教育中渗透快乐教学思想，营造活跃的教学氛围立足新课改，基本的指导思想为快乐教学，将其更好地与教学实践相融合。快乐教学的优势是打破传统教学中的单一性，更显生动性与活泼性。在体育教育中，要注重调动学生的`积极性与热情，促使其能够深刻体会到体育运动的魅力，感受体育课程的吸引力，通过体育课程的学习，真正感受到快乐。因此，在进行体育课程设计的时候，要全面考虑，多方思考，增添一些益智类、冒险类的体育比赛，培养学生在运动中的竞争观念，构建良好的教学氛围。2.2体育教学内容要力求生活化，增强学生对体育知识的反馈与感知从传统的体育教学效果可以发现，其内容与生活较远，存在严重的脱节性，不利于学习兴趣的提升。为此，教师需要以社会发展实践为基础，重视对教学内容与方向进行转变，积极更新，拉近与生活的距离。具体讲，要对体育内容设计进行创新，融入生活理念与个人价值，应用生活中的体育知识开展教学，在提高兴趣的同时，增强对教学内容的感悟。2.3增强体育课程实用化水平，达到学以致用的目的对于中学体育教学的根本目的，在本质上讲是要增强学生的身体与心理素质，增强意志力，促进学生全面发展。因此，中学体育教学需要重视将体育知识与实用化体育进行融合，提升体育知识在实际生活的运用，这也是深化体育教学改革、增强学习兴趣的重要方式。

3.如何推动中学体育教育多样化教学的有序开展

3.1发挥多媒体教学对体育教学的辅助功能为了促进中学体育多样化教学的有序开展，需要重视开展多媒体教学，这与新课改的基本要求相契合。多媒体的优势是能够较好地吸引学生的注意力，提升兴趣，营造教学情境，整个教学更显真实性。多媒体辅助教学的开展是强化对体育教学内容与形式的补充，与新时期教育改革思想相统一。3.2立足学生特点追求体育教学内容与手段的多样化对于体育教学，学生之所以兴趣不高，主要原因是教学内容与手段过于单一，灵活性不足，内容枯燥，很难真正实现教学目的。因此，要追求教学内容与手段的多样化，促使学生能够结合兴趣与自身实际，进行体育项目的合理选择，使得其能够充分发挥自己的特长，这对多样化教学的推进具有重要作用。综上，在教育改革不断推进过程中，中学体育教学将多样化教学模式融入教学实践，结合教学实际，深入分析教学中的不足与问题，掌握多样化体育教学模式的核心与关键，形成针对性的应对策略，在根本上加快中学体育教育改革的推进，为全面提升中学生综合素养提供坚实的保障。

参考文献：

[1]张林.初中体育教学方法多样化分析[J].课程教育研究,(37):219.

中学课堂教学模式探讨 第3篇

关键词：中学；课堂教学；模式探讨

本人从事中学教育教学二十多年，经常参加校内外的一些教研活动，感受到我们广大教师在教研教改中带来的与时俱进的新理念和跃跃欲试的活力，也感受到中广大教师立志教育改革，追求新的教学模式的执着。就我个人而言，虽然广大教师教改的热情高涨，但教学观念和教学理念的改变和更新还是不够彻底，还不符合新课程改革的要求。具体表现为以下几点：

1、课堂上学生思考和讨论流于形式。有些教师在课堂教学中设置思考题时没有充分考虑学生的基本情况，有的问题设置得很简单，不用思考，学生一看便知；有的问题设置难度又太大，学生难于完成。这两种情况都让学生的“思考与讨论、合作与交流”的环节流于形式。

2、教师在课堂上的绝对权威性。我们知道在课堂上学生是主体，提倡生生平等、师生平等。但在实际教学中，受传统教育的影响，有些教师仍然扮演古代教育者的角色，不是学生的引导者，而是课堂学习的控制者和绝对权威者。教师占主导地位，学生永远被动学习，教师看似谆谆教导，学生学得云里雾里。

3、传授知识的局限性。受升学压力的影响，教师在课堂上传授的知识常常局限于考试的内容，与社会生活、工农业生产、现代科技脱节严重。学生每天都呆在教室里学习，每天的课程都安排得满满的，学生们连去图书馆看课外书的时间都没有，学生为了考试而学习，两耳不闻窗外事，这样对学生的知识结构的构建极为不利，也限制的他们的身心发展。

4、学生的盲从心理。受中国传统文化的影响，大部分学生学习习惯以教科书、教辅书为准，以教师为准。认为书上的知识，老师讲的最正确，在课堂上懒于反思和创新。课堂教学很沉闷，这样我们培养出来的学生必定是呆板的，不适应现代社会的要求。

5、课堂练习形式化，无实效性。课堂练习是教学的一个重要部分，在课堂上及时训练能巩固所学知识，有利于教师发现问题。但有很多教师没有精心研究训练的题目，出的课堂训练题很随意，是为了训练而训练，使课堂练习流于形式，无实效性。

针对以上出现的五个现状，本人认为：应把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；应把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；应把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战；应把发展还给学生，让课堂成为成长的乐园。课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，也是学生学会学习、学会生活、学会交往的场所。针对这一问题，我校提出的“163”课堂教学模式为课堂注入了新的活力。“163”课堂教学模式具体要求如下：

“163”课堂教学模式，“163”，即一个中心、六个步骤、三个坚持。

一、“1”，一切以学生为中心

一切以学生的发展为中心。课堂教学力求达到：突出学生在教学过程中的主体地位，激发学生自主学习的兴趣，提高学生合作探究的能力，发挥学生的能动作用，关注学生的个性发展及需求。

二、“6”，课堂教学六个步骤

1、学习目标（时间大约2分种）

展示方式：①多媒体展示；②黑板展示；③导学案展示。

制定学习目标须“三准确”：

（1）定位准确。

定位四依据：

①依据课标，准确把握教学内容与“三维目标”的关系。

②依据教材（教参），准确把握教学内容编者的意图。

③依据学情，了解学生对教学内容的掌握情况，做到有的放矢。

④依据考纲，研究吃透考纲，必考内容做到基础夯实、重点突出、难点突破。

（2）用词准确：准确把握教学内容所要考查的能力，如了解、理解、掌握、背诵、体会、分析、探究等，选用词语，准确明晰。

（3）数量准确：学习目标设置要少而精，2-3个为宜，真正做到每课必有所得。

2、导学设计（时间大约2分钟）

教师围绕学习目标，设计子问题，引导学生学习，以帮助学习目标的实现。

①设计的子问题要具有典型性、思考性、探究性，让学生带着问题读书、思考。

②要明确自学的范围。

③要明确自学的具体内容。

④明确自学的方法——色、画、圈、点、评。

④明确自学的时间，确保时间充足，让学生学够学透。

3、学生自学（时间大约10分钟，视学生自学情况可延长也可缩短）学生围绕学习目标及教师设计的子问题，自主学习。学生在自主学习过程中，首先要完成独立学习，然后才可相互讨论探究，才可向老师咨询、教师要认真巡视辅导，通过观察，了解学生自学情况。

巡视辅导，要做到四勤——腿勤，眼勤，耳勤，脑勤；要做到两个关注——关注有问题的学生，关注学生的问题。

4、交流展示（时间大约10分钟）。在教师的主导下，师生交流，生生交流，展示自主学习的成果，分享学习成功的翓。生生交流的四种方式：同桌交流，前后交流，自主交流，全班交流。

对学生解决不了的疑难问题，教师要切实做好启发引导。启发引导要做到“四导”：①导出真正的问题；②导出解析的问题；③导出拓展的方式；④导出有效的结论。

5、当堂训练（时间大约12分钟）。布置课堂作业，督促学生像考试一样独立完成。由学生或老师当场批改或点评部分作业。

6、课堂小结，布置作业（时间大约4分钟）。回顾当堂教学内容，小结涉及的知识体系。布置课外作业，巩固所学知识。

三、“3”，三个坚持

第一，坚持“知识点循环天天练”的训练模式。

通过该训练模式，在勤反复、多练习中，切实夯实基础知识。

第二，坚持全员导师制。

班主任将本班学生划分为若干个学习小组，任课教师每人必须担任一个学习小组的导师，负责指导学生的学习、关注学生身心健康发展、关心学生的生活。

第三，坚持集体备课制。

以年级学科组为单位，认真做好集体备课工作。备课组长根据教学进度计划确定各教学内容的主备课人，推行每周一次的集体备课中心发言人说课制度。

集体备课，要求做到“四备”——备教材资料，备考纲考题，备教法学法，备作业练习。

备课交流，要求做到“四定”——定主题，定主讲，定时间，定地点。

实行分层次教学，各层次班级教学要求做到“四统一”——统一教学内容，统一教学进度，统一练习作业，统一检测考试。

各备课组准备备课资料、教案设计、课件设计、作业练习、测试试卷等资源，所有资源实现网络共享。

“163”课堂教学模式的理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，突出学生在学习过程中的主体地位，一切以学生为主体，充分调动其积极性、主动性和自主性，使其真正成为学习的主人。这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论探究，通过同学间的合作与交流，做到取长补短，让学生感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。同时在课堂教学中，教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣，并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓励，让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态。

我校推广的“163”课堂教学模式，让教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为了有机的生态整体，我们教师把学生视为植物的种子，耍准备好土壤、肥料，给他们充分的阳光和水分并加以充分利用，顺其内在的生长规律，相信他们的内在力量，让他们开花结果、枝繁叶茂。

中学物理实验教学模式的探讨 第4篇

一、以现实生活为教学实例, 认识实验教学的重要性, 培养学生探究问题的潜能

物理学是一门理论与实践高度结合的学科, 物理教学过程强调理论与实践的紧密联系。因此, 教学过程中就要把物理知识和生活紧密结合在一起, 以自然现象、生产生活实际、现代科技为素材进行教学和尝试, 这些问题的教学往往需要一些相对直观的情景, 如生活中的机械运动、生活中机器的工作原理等。这些现象与学生的生活息息相关, 所以容易引起学生探求知识的强烈愿望。科技的发展日新月异, 把现代科技引进课堂教学也是物理实验教学的有效方法。许多高科技问题与普通物理具有一定的相关性, 把高科技问题转化为物理问题, 既能极大的激发学生的学习兴趣, 增强学生学物理的信心, 也能破除学生对科学的神秘感, 使学生感受到物理学知识就在身边, 体会到物理学的真正价值。

实验教学把物理知识和生活实际紧密结合在一起, 增强了物理学的应用性和实践性。它向学生敲响了警钟:靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的, 物理是和生产、生活紧密相关的。因此, 要加强物理理论联系实际的教学方法, 培养学生学以致用的实用意识, 让学生真正体会物理学从生活中来又离不开生活的道理, 真正把物理活学活用。

二、实验内容的扩展及实验兴趣、方法的培养尤为重要

物理实验包括演示实验、学生实验和课外实验, 在物理实验教学中应完成好各类不同的实验:

1.演示实验一般服务于课堂教学。教师在做演示实验时不仅要让学生了解实验现象, 更重要的是要教给学生实验的方法, 因此, 做实验前教师最好能给学生提供一些原始的实验背景, 然后让学生思考实验该怎么做。学生们可以把自己的想法讲出来, 对一些近似可行的方法不妨一试, 或许观察到和课本上不同的现象, 问题留下来课后思考, 找出错误的原因, 提出改进实验的措施。然后教师按照课本上的要求, 严格规范操作, 把演示实验很流畅的做出来。这样, 不仅完成了教学, 而且要在做实验过程中把学生和物理学家放在一起共同思考, 激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生勤于思考、敢于创新的能力。

通过演示实验, 促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生思维向深度和广度发展, 经过分析、比较和抽象, 找出事物的本质属性。这正是培养学生的思维能力、锻炼学生创新能力的时机。

2.学生实验很大一部分以测量和验证为主。在学生知道实验结果的情况下, 很少引起学生的兴趣, 对实验中出现的问题不加分析。因此, 如何提高学生的实验质量是改善物理教学的关键。学生实验可以将一些验证性实验, 变依赖思想为探索精神, 将测量性实验改为设计性实验, 变单向性思维为多向性思维, 培养学生的创造性和发散思维。学生实验前教师可以设置一些悬念, 激发学生的好奇新, 激发他们去发现周围一些事物的差异、并去探索的精神。比如验证重力加速度, 教师就可以先介绍有关历史上验证重力加速度的实验, 鼓励学生把当地重力加速度测的更精确、验证牛顿第二定律的实验, 教师可先不讲, 让学生自己做, 然后把测得的数据与理论进行比较, 在学生诧异时, 教师分析产生误差的原因, 再让学生们排除外界因素, 重新实验。这样, 不仅锻炼了学生的实验能力, 更锻炼了学生从失败中找出问题的能力。

3.课外实验不仅能巩固和深化课内知识, 而且有利于学生的实验技能、知识迁移能力和灵活运用知识的能力, 增强学生的独创性。开放实验室, 进行物理小制作比赛, 使学生尝试动手动脑的乐趣;举办物理科技讲座, 开展生活中的物理知识竞赛, 使学生崇拜科学, 揭穿一些伪科学的面纱, 培养学生的科学意识;指导学生进行小发明创造, 撰写科技论文, 培养学生的科幻意识和创新精神, 善于全方位、广角度、多途径去分析思考, 从而发展学生的求异思维和创造能力, 撞击学生的创造灵感, 促使创新意识的形成和创新能力培养。

三、培养学生总结经验, 积累实验结果, 撰写科技小论文, 向更高层次奋进的思想情趣

总结每次的实验结果, 对回顾过程及方法, 强化思考问题, 解决问题的兴趣, 非常重要。因为学生学习时间有限, 好多东西如果不经思考总结, 就很难把它理解巩固和提升的。例如一位同学看到一部可视化电话后, 就想到了能不能造出一部可视化手机, 虽然可视化手机已不是新鲜的东西, 但就这个同学来说, 他已打破了自己的常规思想, 迈出了创造性的一步。所以提倡经常撰写一些科技小论文、实验报告或心得之内的, 是非常必要的。这样, 对一些概念或定律的理解、解题的新方法, 或者生活中的物理知识, 或者一些科幻的文章、杂记等就能更深刻的了解鉴赏, 即强化了学生对课堂知识的深刻理解, 也培养了学生创新能力的提高。

中学体育教学模式多元化探讨论文 第5篇

一、多元化的中学体育教学模式

由于学生在初中阶段正处于生理、心理的成长、发育阶段，因此学生具有较强的可塑性，所以也就使得中学体育课堂教学的教学模式需要更加多样化，教学内容需要更加丰富。学生在九年级阶段，要面临升学考试的压力，很难将精力集中在体育教学中，因此，教师就要进行体育教学模式多样化探索，激发学生参与体育教学活动，促进其身心健康发展。

(一)模块化教学模式

应用模块化的体育教学模式，能够注重发展学生的个性及其身体发展特点，可以充分激发学生参与教学活动的积极性，并容易激发学生参与教学活动的成就感，这样就会使学生能够更加乐于参与到教学活动中。还能使学生对体育教学活动产生新的认识，减少对体育教学活动的抵触心理。

(二)俱乐部式的中学体育教学模式

体育教学模式不仅注重激发学生的体育兴趣，还注重培养学生的体育能力。教师在体育教学过程中，要尽最大的能力满足学生的要求。教师在采用俱乐部式的教学模式过程中，要改进传统的体育教学模式，要根据学生的自身实际特点、兴趣以及爱好，让学生自己选择喜欢学习的内容。同时，教师要对体育课的上课时间做合理的安排。俱乐部式的教学模式，最大的优点就是可以激发学生对体育学习的积极性与主动性，促使学生在教学过程中展现自己的.体育特长，促使教师在教学过程中提高教学质量。

(三)差别化的中学体育教学模式

教师在体育教学过程中，应该积极调动学生对体育学习的主动性，但由于学生的年龄性格都有很大的差别，所以教师应该对学生的特点进行一定的分析，根据学生的特点差别化地激发学生的学习热情，让学生从传统的被动学习中转变过来，从而主动去学习。所以，教师在应用差别化教学模式过程中，要根据每个学生的自身素质进行分组训练。体育教师在体育训练过程中，应该将教学大纲与学生自身的素质结合起来，对学生的自身素质进行分层，根据学生不同的自身素质，让学生制定自己的学习目标，这样就能促使学生更好的参与体育活动。

二、如何加强中学体育教学模式的多元化教育

(一)充分发掘教学内容中的实用性和趣味性

兴趣是激发学生参与教学活动的基本动力，只有学生对该教学活动产生兴趣，才能更好的开展教学活动。因此，教师在探究体育教育多元化时要充分考虑教学内容的实用性和趣味性，从而激发学生参与教学活动的积极性。教师要充分尊重学生学习主体的地位，要明确加强体育教学模式的多样化是为了能够转变教学模式，吸引学生参与到体育教学活动中。教师在探索多元化教学的过程中，可以对教学内容进行扩展，将学生比较感兴趣的内容引入到教学中，例如，可以适当的引入类似于搏击操、健美操等体育项目，既可以丰富教学内容，也可以激发学生参与教学活动的积极性。

(二)转变教师教学理念，加强教师的专业素养

在中学体育中进行教学模式多元化探索，最重要的是要及时转变教师的教学理念，因为教师是教学的主导，对构建多元化教学模式有着直接的影响。因此，为了不断加强中学体育教学模式多元化教育，就要组织教师定期参加相关的体育专业素养培训，使其专业知识和专业素养能够不断提升。并及时更新其知识储备和教育理念，及时调整其知识结构，对学生的发展方向进行充分的探索，在教学中根据学生的实际情况进行多元化教学，充分发挥其教学主导的作用，使中学体育多元化教学模式能够适应当前教学的新形势和新要求。学校还可以组建起一支科研能力较强和实践能力较强的综合性体育教师队伍，对中学与体育教学多元化教学模式进行探索。

三、结束语

中学语文课堂小组合作学习模式探讨 第6篇

【关键词】小组合作；提高；初中；语文

【课题研究】甘肃省教育科研“十二五”规划课题“中学语文课堂小组合作教学方法的实践研究”课题论文

一、小组合作学习的理论优势

合作学习（又称小组合作学习），它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、比较、探究为基本方式，讲求教师引导与学生主体的有机结合，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。通过小组学习，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，促进学生间良好的人际合作关系。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。

二、合理引导，提高小组合作学习的有效性

小组合作学习的优势明显，初中语文课堂组织小组合作学习的优势得不到体现也非常明显。如何真正发挥小组合作学习的优势是一个紧迫的课题。笔者尝试从以下方面进行阐述。

（一）科学建组，合理分工

为使小组合作学习收到实效，教师在构建合作学习小组时应注意结构的合理性，一般的学习小组以4-6人为宜，遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。建立一套“活而有序”的合作小组，并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时，为了确保教学程序有效的展开，小组内必须对组员进行明确的的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。例如在教授《石壕吏》一课时，在初步感知诗歌内容后，我要求小组合作，用课本剧的形式把自己对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评的准备。接到这个任务，学生们的学习热情一下被调动起来了，小组内的同学明确分工，相互协商、交流，认真准备，场面热闹而有序。表演时，因每一组同学对诗歌的理解程度不同。看别组的表演时，尽量对照原文给对手找“漏洞”，同时也吸收别的小组表演的优点，第一轮表演完毕，学生点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下了找到了某组表演的失误：老翁没有翻过墙逃走，因为“逾”就是“越”的意思；有学生找到某组老妇哭诉的失误：我三个儿子都死光了，因为“一男附书至，二男新战死”；有的小组则找到表演者的感情失误：官差不够凶狠，老妇不够悲戚……所有的小组对自己第一轮的表演不满意，极力要求重新表演。第二轮下来，表演较第一轮进步了很多，无论是情节的编排还是情感的投入，对诗歌本身已有了较全面深入地理解。人物从出场的老翁老妇官差杜甫到侧面提到的媳妇和孙儿。通过课本剧的表演和点评，学生对诗歌的内涵，诗人情感的理解就基本到位了，这也为第二课时故事的改写奠定了良好的基础。甚至下课时同学们仍意犹未尽，还在互相交流表演的得失。而这样的课堂，这样的体验一定会在学生心中留下美好的记忆。小组合作演课本剧既理解了课文内容，培养了想象力与创造力，又激发了兴趣，增强了合作意识。

（二）参与合作，抓住时机，强化评价

小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。 因此，在课堂组织小组学习时，就应是在学生产生需要的时机下进行。当学生在自主学习时产生了需要合作的愿望时；当学生一个人无法独立解决问题，一定数量学生有共同问题时；当学生学习出现分歧，需要通过讨论加以明确时，小组合作学习才变得有现实意义，学生也才能在集体智慧下感受合作的意义，享受合作的成功快感。

合作学习在语文高效课堂中是一种有效而又十分可行的学习方式。学生由被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高，师、生之间形成平等、合作、民主的关系。学生在一种非常和谐的环境中大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会了倾听，学会了评价，学会了合作。只要我们正确运用，合理组织，恰当评价。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示，学生的语文能力与语文素养也会得到全面提高。

【参考文献】

[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M]高等教育出版社，2004.

[3]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004.

中学体育隐性分层教学模式探讨 第7篇

一、显性分层教学模式的缺陷

随着新课改的实施, 许多学校开始对体育课实施分层教学, 分层教学主要是针对不同个体实施不同的教学方案, 也就是因人施教。分层教学模式可以分为显性分层和隐性分层。显性分层体育教学模式一般都以专项技术和身体素质测试成绩为主要依据, 分快、慢两种班。在具体的教学实践中, 这种教学模式的弊端也逐步显现。

1.容易造成群体差异

显性分层体育教学短期内纵向比较, 进步明显, 但从长远来看, 分层目标成为体育教师降低慢班学生要求的借口。一部分学校没有把握好短期目标和终极目标的关系, 从而造成了快班的学生运动技能越来越高, 慢班的学生举步维艰, 实现统一目标成为泡影。这显然有失教育公平, 且人为造成群体差异。

2.容易挫伤慢班生的学习信心

在显性体育分层教学模式中, 会使绝大多数慢班生产生被歧视感, 心理负担加重, 形成不良的自我评价, 甚至会导致学生的厌学情绪。他们中的部分人会逐渐丧失学习信心, 出现失望、绝望、抵触情绪, 这样不仅使体育分层教学的目的难以实现, 甚至会事与愿违。

3.不利于学生间互助合作

显性分层体育教学使学生间的学习关系变得疏远, 彼此间的学习交流出现心理障碍。此外, 慢班中“榜样”的缺失, 不利于良好学风的形成, 久而久之, 就会导致慢班中的学生缺乏压力, 当然也就难以形成动力。学生的群体凝聚力也会减弱, 互相帮助、共同进步也就成为空谈, 这不利于学生的身心健康。为了克服显性分层教学模式的弊端, 很有必要实施隐性分层教学。

二、中学体育隐性分层教学模式的实施

1.隐性分层教学的概念

隐性分层教学就是体育教师采用内在尺度把班内学生分为优、中、弱三个层次, 通过日常教学中的观察, 及时调整学生的“层次”, 最终达到共同进步的教学目标。这种模式既注重了学生之间的差异, 也避免了学生自卑心理的形成, 使学生在体育学习过程中循序渐进、有序进步。

2.隐性分层体育教学模式的具体操作

(1) 给班级内的学生分层

根据体育教学内容教师对班内学生进行身体素质、体育基础、体育技能、意志品质等方面的测试, 将学生分成A、B、C三个层次, A层是测试成绩优秀、运动技能强、身体素质好的学生, 占班级人数的20%左右。B层是测试成绩中等、运动技能较强或不稳定、身体素质较好的学生, 占班级人数的60% 左右。C层是测试成绩差、运动技能差、体育基础薄弱的学生, 占班级人数的20%左右。特别注意的是, 不公布学生的测试成绩和具体层次, 以免引起负面的心理影响。在以后的教学过程中随着学习情况及时调整学生的层次, 教师将A、B、C三个层次的学生组合成一个个学习小组, 也可让A层学生穿插在B、C层中练习。这样, 既维护了学生的自尊心, 也激发了学生的上进心, 让每个教学参与个体都有主人翁意识。

(2) 教学方案因层而异

教学方案 (包括教学方法、教学内容、教学手段、教学目标) 尽可能细化, 要充分考虑各层次学生的不同需求和进步的可能性, 做到有的放矢, 使不同层次的学生每节课都有所收获、有所进步。对于A层学生, 教师应该要求高一些, 主要以体育运动技能的提高为目标, 重点培养学生的永不言败精神和创新精神。对于B层学生, 教师应该要求掌握大纲要求的基本体育技能、体育知识。从思想上引导他们去克服学习中的难点, 不断地增强运动能力, 全面提高自身运动素质。对于C层学生, 教师应该以鼓励为主, 要求掌握最基本体育技能、规范动作。以培养体育意识、运动兴趣为主, 帮助他们克服自卑, 树立自信。

(3) 体育教师要全面提升自己

隐性分层体育教学最大的难度是教师的实际操作, 对教师的经验及专业知识提出了更高的要求, 体育教师根据教学内容和任务, 向三个层次学生布置不同的内容和不同难度的学习任务, 让每个层次的学生练习采用不同的组织形式和不同的学习方法, 教师巡回指导, 掌控学生的学习状况、态度, 对进步的学生调整所属层次, 对退步的学生要及时沟通、鼓励。这就需要体育教师时刻对所有学生的情况了如指掌, 做到心中有数。既要注重学生的差异, 还要给所有学生公平展现自我的平台。因此, 体育教师在不断提升自己业务的同时, 还要关心学生的心理、生理等各方面。

(4) 对学生的考核评价

关于学生的考核评价, 也是隐性分层教学过程的一个关键环节。具体做法是:期末考试内容相同, 不区别考核, 期末总评成绩要结合期末测评、分层测评、学习态度、纪律情况、学生自评、小组互评等因素综合考评。特别要注重学生的进步幅度, 每位学生点滴的进步都应该得到肯定, 使学生燃起体育锻炼的热情和信心, 养成终身体育锻炼的习惯。

3.隐性分层体育教学的作用

(1) 有效促进全体学生的身心健康

中学生正处于心理的敏感期, 追求平等。隐性分层体育教学模式全面考虑中学生年龄、心理特点、身体综合素质, 避免了显性体育分层的负面影响, 其教学模式不公开学生的层次, 注重学生心理变化, 对学生多鼓励、多帮助。让不同层次的学生充分展示自己, 积累情感体验, 促使形成自信、自尊、自强、自立的健康心态。

(2) 提高了学生体育运动的兴趣

隐性分层体育教学目标和教学方法更适合学生的实际情况, 由“注入式”转变为以“学”为主体, 分层推进, 在教学中形成一种“递进”的机制。课堂上有教师的示范讲解, 有运动技能好的学生的帮助, 有同层学生的相互鼓励, 使学生之间形成你追我赶、共同进步的良好学风, 让学生真正体会到体育学习的快乐、进步的快乐, 对体育学习的兴趣也会逐步提高。

(3) 加强了学生体育运动的自觉性

隐性分层体育教学通过对学生的要求、同层学生合作、分层评价等手段, 为学生创造了一个能够充分表现自我的氛围。在体育学习过程中, 每位学生的自尊心、自信心都得到了满足, 就会激发他们更加努力地学习体育技能, 求知欲也会进一步提高, 学生体育运动的积极性和自觉性也会随之提高。

4.隐性分层体育教学模式的教学效果探究

在2010年, 笔者把两个班新生按身体素质测试成绩分为快、慢班, 进行显性分层教学, 而在另两个班进行班内隐性分层体育教学。对这四个班的学生进行素质测试, 测评结果显示:四个班的平均成绩基本不相上下, 但标准差较大, 标准差大说明各班学生身体素质差异较大。经过2学年的实践教学, 实行班内隐性分层教学的两个班平均成绩分别为68.24%、69.41%, 高于实行显性分层教学的两个班62.35%、64.79%, 这个结果说明隐性分层体育教学模式相对于显性分层教学模式来讲, 效果要好一些。从各班测试的标准差结果来看, 隐性教学两个班的标准差在逐步减小, 显性分层教学的两个班标准差变化不大。由此说明隐性分层体育教学更能使后进生进步, 显性分层体育教学并没有明显地缩小后进生与其他学生之间的差距。在优秀率与及格率上隐性教学两个班也高于快、慢班教学而且不及格现象也没有。通过对差生的调查结果显示, 显性分层教学的两个班后进生体育学习的积极性不高, 有一定的自卑心理。而隐性分层体育教学两个班的后进生受到了重视, 情感体验较多, 树立了自信、自强的健康心态, 从而取得了很好的教学效果。

三、结论

对于中学生实施隐性分层体育教学, 是进行素质教育的必然选择。该种教学方式教法灵活、层次清晰、针对性强, 让学生们快乐地学习体育知识、体育技能, 特别是一些先天条件较差的孩子, 以前总认为自己再怎么努力也不会及格, 现在他们知道只要努力、有正确的态度, 不仅会及格, 还可能得高分, 得到别人的认可。班内隐性分层教学充分地调动了学生们的学习热情, 同时也促使体育教师综合素质得到提高。因此, 隐性分层体育教学是取代大集体体育教学和显性分层体育教学的一种进步, 值得继续探讨及不断完善。

摘要：本文根据中学生身体素质和心理素质以及中学体育教学呈现多元化的特点, 分析了显性体育分层教学的局限性后, 提出隐性体育分层教学模式, 讨论了其模式的具体操作和作用, 通过教学效果验证, 隐性体育分层教学模式较好地解决了教学中的困难问题。

关键词：中学体育,显性分层,隐性分层,教学模式

参考文献

[1]邱雅敏.英语分层教学模式探讨.机械职业教育, 2003 (10) .

[2]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究.山东外语教学, 2005 (1) .

[3]邓晓琦, 李思兰.大学英语课程实施隐性分层教学的设计.前沿, 2010 (11) .

[4]赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示.教育与职业, 2009 (20) .

[5]李华.高职院校英语分层教学现状及对策.丝绸之路, 2011 (10) .

[6]梁智.隐性分层教学在英语教学中的实践研究.长春理工大学学报, 2010 (10) .

新课改下中学物理教学模式的探讨 第8篇

一、“多循环知识超市”的课堂流程

1. 课前环节。

这是该模式的起始环节, 学生课前向教师提出感兴趣的问题, 教师收集处理反馈信息, 并根据教学需要确定科学探究的题目, 编写一份质量较高的探究导学。学生课下独立完成导学案, 生成自己的问题。教师通过对导学案批改, 充分了解学情, 并根据各组所做导学案的情况, 提前布置好课上的展示任务。

2. 课中环节。

课中环节我们可以根据如下流程进行:独学—对学和群学—超市自选—集中展示—再次自选—归纳总结。

学生活动包括:课前或课上群学时以小组为单位, 把展示任务板书在黑板上。要求小组内对展示题目形成统一性认识。首先, 独学时间内要求学生根据教师提供的答案找出自己所做导学案中存在的问题。其次, 对学和群学时间内, 要求学生借助组内力量认真讨论解决个别问题, 找出仍未能解决的共性问题, 最后, 以组为单位去展示题目区域进行“自选”, 向相应展示组的“代言人”请教, 展开讨论和交流 (所谓“代言人”就是展示组选派的代表, “代言人”采取轮换制, 要求“代言人”把自己导学案上存在的问题在此期间也应解决。也就是说“代言人”既是展示者, 又是学习者) 。对学和群学结束后, 教师根据群学时了解到的情况和提前预设的题目, 先组织学生对重点题目进行集中展示, (往往哪里聚集的人多, 那就是应该重点展示的题目) 对存在问题比较少的题目和不存在问题的题目, 要求展示组只对此题进行方法的提升和归纳, 特别是要求能归纳出学生出现的典型错误。重点展示后, 再次进行“自选”环节, 也就是学生根据自己仍存在的问题, 或组内解决, 或到展示组解决。最后, 有学生对本节课知识归纳总结, 形成完整的知识网。

教师活动包括:高效课堂的核心内容之一是如何维持学生在课堂学习中的注意和兴趣, 也就是要增加学生的课堂参与、保持动量 (课堂要有紧凑的教学节奏, 使得学生总有学业任务) 、保持教学的流畅性。在学生群学过程中, 教师要在洞悉全局的同时重点关注两类人群, 一是关注展示组, 看是否存在解决不了的问题, 及时点拨与指导。二是关注其他学习小组, 看学生是否积极参与讨论和请教。我们不仅要注意学生的行为参与, 也要注意学生的认识参与, 更应注意学生的深层次的情感参与, 让这三维目标有机地融合在合作学习的全过程中。在学生集中重点展示时, 做好精准的点拨、积极的带有激励的点评和重点知识的补充。按照评价机制给学生打分表示肯定。

3. 课后环节。

课后在整理导学案时, 如仍有疑问, 可继续到展示组去请教和交流, 真正实现“代言人”对展示题目“承包责任制”的机制。

4. 当堂检测。

导学案上设有当堂检测题目, 及时考核本节课学生的学习质量, 对本节内容再次加深理解和记忆, 让学生为自己的辛劳所获而满足。

二、“多循环知识超市”模式的特点

1.

注重“质疑问题能力”的培养, 物理学习应是学生主动地应用已有的知识和经验, 研究探索新问题的过程, 应是从物理角度发现并解决问题完成认知建构, 发展探索与创新意识过程, 教师要以开放、宽容的态度引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去, 教师要深入了解并科学调控研究性学习过程, 鼓励学生对教学内容要善于质疑, 巧于设疑, 要敢于怀疑现有事物。

2.

提倡学习多样化, 比如, 可以利用网络资源, 让课堂上的展示更精彩!这样, 自主学习的好习惯会逐渐形成。

3. 真正实现了课堂上的高质、高效。

(1) “多循环知识超市”真正实现了高质。能比较好地避免合作课堂的不足之处, 主要体现在:学生的学习更有针对性, 在课上学生能根据自己的需求, 主动学习, 就像我们在超市购物一样, 实现自主选择。能根据问题的需要实现临时组合, 进一步体现组间互助。有利于优等生进行“自选”环节;有利于优等生增加知识的熟练程度;有利于优等生赢得学生的信任, 增加认同感;有利于优等生之间重组探讨更深层次的内容。这就要求导学案上增加选做题的数量和难度, 以供优等生使用。这种模式符合桑代克的“联结学习理论”中提出的练习律, 即联结受到练习和使用的频率越多, 则联结得越强。这种模式能实现对知识的多次认识和理解。学生从独学阶段时自己的初级认识, 到对学和群学时小组内的二次认识, 再到与展示组的交流时第三次认识, 多次循环之后是“展示精英”的重点归纳, 使知识得以升华。

(2) “多循环知识超市”真正实现了高效。我国新课程改革中的课堂管理的核心目标就是实现课堂教育教学的最优化。也就是尽可能多地给每个学生参与学习的机会。采用“多循环知识超市”的课堂, 真正实现了多组同时展示, 不仅课容量大, 更能使不同层次的学生都有收获, 能最大程度地调动全体学生学习的积极性和参与度;同时, 课堂气氛活跃, 学生在轻松愉快中获取知识, 享受学习过程。在这种课堂中, 更多的是学生之间的交流, 便于沟通与相互间的激发。通过激励、启发、引导学习者内在的发展需求, 给学习者提供和谐、宽松、民主、平等的学习环境, 使学生成为具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识、善于与人合作、能够主动地、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。学生在相互学习的过程中, 近距离接触, 身心更加自由, 精神更加专注, 真正地体会到“代言人”是为“我”展示, 增强学生之间的团结友爱、理解和尊重。

通过小组合作, 为趣味和快乐而竞争的自主学习的课堂, 真正实现了课堂上的高质高效。

中学教师教育模式探讨 第9篇

1 信息技术教学模式

信息技术网络的快速发展, 给整个教育的教学方法、教学模式带来了变化。网络技术的日益普及, 特别是多媒体技术的形成, 为教学手段的现代化提供了物质条件。多媒体技术集文字、声音、图象、动画等一体, 同时还进行超文本、超媒体连接等。为教学提供了大量的信息并提高了信息传递速度。以学生为中心的教学模式的思想是近几年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。这种教学模式强调学习过程中的要发挥学生的主动性、积极性、参与性, 教学过程围绕学生“自主学习策略”和“学习环境”这两方面进行。目前信息技术教学的模式主要有五种:

1.1 边讲边练。

计算机学科是实践性非常强的学科, 强调学生操作能力的培养。如果在教学过程教师只是讲授理论知识, 而不给学生充分的练习时间, 计算机就失去了它的意义。反之, 学习的效率也是难保证的。所以我觉得既不能只上机不讲解, 这样不能保证学生参与上机的时间和上机的质量, 又不能只讲解不上机, 这样就忘记了教学的根本目的。从我教学实践来看, 用1/3的课时来讲解, 其余的2/3课时进行学生的上机实践, 让学生对理论棵里要求的内容, 有效地消化吸收和掌握, 以保证教学效果。

1.2 精讲多练。

根据学生的实际水平对讲课内容做出适当的调整, 力求精讲, 少讲, 仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲, 把更多的时间留给学生去操作实习。在教学过程中教育学生要敢于动手, 勤于动手, 在实践中逐步培养自己的动手能力和信息技术基本技能。

1.3 结合多媒体课件, 使教学过程形象、生动。

多媒体课件应该以生动的图象、声音等效果来代替课堂上的粉笔、黑板和幻灯片等。运用多媒体课件进行教学, 可使学生手、脑、眼、耳并用, 使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感, 能唤起学生的情绪和激发他们的兴趣, 从而提高教学效率, 我们现在提倡计算机辅助教学, 当然也应该首当其冲应用到信息技术教学中去。

1.4 合作学习, 共同进步。

师生之间可以相互学习, 学生之间也可以相互探讨、相互切磋。学生的思维比较活跃, 教师一定不要低估学生的能力, 要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决, 而且可以在讨论中, 使学生获取新的知识, 受到新的启发。

1.5 分层次教学。

目前, 信息技术教学在我国正处于普及阶段, 很多学生家里都有计算机, 近三分之一的学生参加过各种培训班, 也有三分之一的学生从来没有碰过计算机, 这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象, 给中学的信息技术教学带来很大的困难。所以在开始学习新一类内容时, 先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按教材学习, 从易到难, 逐步认识, 使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生, 他们已经对计算机有了一定的认识, 并且具备了一定的自学能力, 就没有必要再听课, 可以根据他们的兴趣, 给他们安排另外的任务。

2 教学方法

好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。

2.1 适当运用比喻。

计算机及网络是个新的领域。目前, 很多学生对它还感到陌生、不可想象。教师在讲课时适当运用比喻, 有助于学生对知识的理解和掌握。比如, 讲文件在磁盘中分门别类的存放, 可以拿生活中的如何利用书架分门别类放置我们的书籍作比喻。

2.2 结合现实生活。

计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活, 教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解, 使知识形象化、具体化、以便于学生理解。比如, 可以拿网上邮箱和现实的邮箱对比来讲。

2.3 任务驱动。

让学生有目的学习和实践, 可以提高学习效率, 锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品, 在一堂课的开始, 让学生自己试着实现, 然后根据他们的实习结果, 针对性地进行讲解。比如, 学习Word中图文混排时, 先给他们展示了一幅图文并茂、版式精美的文档, 其中包括了图片的典型格式的应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如我所愿, 学生的思维非常活跃, 他们进行各种尝试, 对于我补充的内容, 也能既快又牢固的掌握。

2.4 自主学习。

自学是掌握知识的主要途径, 是学好信息技术课程的基础。a.自学成材。由于课上的时间有限, 为了让学生掌握更多的知识, 我让学生课前对所学的内容进行自学, 为课堂学习打下基础。b.自学教材之外的相关知识。这种自学是真正意义上的自学, 带有广泛性和选择性, 是学生对自己感兴趣的相关知识的获取。对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识, 我都鼓励他们自己去学习和掌握。c.培养学生的创新意识。教师是教学的主体, 只有富有创新力的教学主体, 才能唤发学习主体的创造力。教师要善于引导, 比如, Word2000的教学中, 当学生已掌握基本编辑方法时, 对一些修饰性操作可让学生在不断的成功体验中增强自信, 并逐渐培养成求知探索的习惯, 才能在应用中有所创造, 有所收获。d.任务驱动与网站的完美结合。将互动网站融入课堂教学, 有利于新课程的再次开发, 提高学生的学习动力及创新思维。任务驱动和网站教学不失为好的教学方法, 如果将两者结合起来, 那将收到事半功倍的效果。

结束语

在教学过程中, 教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要少而精, 等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时, 再适当加大自学的难度。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信, 并逐渐养成求知探索的习惯。

摘要：探索了中学信息技术新型教学模式。鉴于学生自身素质存在的差异, 在实施任务教学时, 一定要从学生的实际水平出发, 对不同层次的学生、定制不同的任务, 采用了任务驱动与网站的完美结合及分层次教学模式, 培养学生自主学习的能力和勇于探索的精神, 将收到事半功倍的效果。

中学教师教育模式探讨 第10篇

该研究旨在通过合作学习教学模式的视角,并与传统教学模式做比较,剖析天津市第四中学体育课特别是田径教学中存在的问题,探索合作学习模式在天津市第四中学田径课程教学中的应用程序、贯彻措施和注意事项,研究结果希望可以提供给广大体育教师更多的教学模式和经验,为实现多元的教育目标和理念而提供新的思路,弥补本领域研究的不足。

2研究对象和研究方法

2.1研究对象

以天津市第四中学体育教师为调查对象,共有12人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

在天津师范大学图书馆查阅与本研究相关的论著和教材,并通过CNKI中国知网、万方数据库等检索近年来与合作学习有关的国内外期刊文献资料,为本研究提供理论依据和研究方法。

2.2.2问卷调查法

2013年5~6月,在天津市第四中学全体体育老师中,发放专家调查问卷12份,回收12份,回收率100.0%;其中有效问卷12份,有效率100%。

2.2.3数理统计法

利用Excel 2003软件对获得数据进行统计处理,分析各变量之间的内在联系。

3结果与分析

3.1合作学习教学模式的优势

在传统教学模式中,一般采用的是接受式教学模式;而合作学习模式是兴起于美国并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略,合作学习被人们誉为“合作学习方式的转变是近几十年最重要和最成功的教学变革”。我国教育工作者自20世纪90年代开始,引进合作教学模式的理论并进行了初步的尝试与实验。 针对传统教学模式的不足,合作学习往往采取同质分组、异质分组等不同的方式进行分组,着眼点于改变学习方式,根据不同的教学内容按照合作学习理念轮换采取不同的教学活动,让中学生从以前的传统的被动的、填鸭式、接受式的练习模式转换为另外新模式,这种模式具有开放性、主动性、积极性与合作性,不仅改变学生的学习方式,也改变了学生的人生态度与人际交往的技能。

从表1可以看出,合作学习教学模式的优点主要体现在以下几个方面:一是提高中学生运动技能;二是培养团队精神以及社会适应能力;三是加强中学生情感和辩证思维的培养,全面发展中学生的体、行、知、情。正如合作学习的研究者们所讲的那样:“新教学方式中,教学的情意功能要在教学目标中得以突出体现,均衡发展教学中的技能、情感、社会适应和认知目标”。

采用合作学习模式进行教学实施的过程中,必须兼顾学生个体与集体的双重特性,在授课时要力求平衡体现个体性与集体性的统一。组织方式是班级与小组相结合,有机的把人际互动和个别化结合起来,营造和谐、团结、协作、积极的气氛,在小组之间与小组内形成互助合作、双向或多向交流的局面。学生通过共同学习与进步,不仅相互之间的默契度与合作精神得到提升,同时也增进彼此间的情感交流。

3.2中学田径课程教学中的指导思想

在学校体育教学实践中,制定学科的教学目标必须要以教学指导思想为理论依据,在实际教学中,体育教学目标、教学过程和结构的安排,都受指导思想的影响。目前我国体育教学指导思想已呈现出多元化的趋势,因而,当体育教学指导思想不一样时,产生的体育教学模式也会随之改变。通过调查发现,天津市第四中学的12位体育教师的采用的教学指导思想也有程度不同的差异,具体调查结果如下。

终身体育教学思想着重强调终身体育,要求中学生在体育学习过程中全面学习,从中选择1~2门技术动作并能够达到熟练掌握的状态,而且平时能够经常进行练习,有助于学生终身体育理念的形成;体质教学思想的侧重点在中学生的体质方面,指导思想要求中学生在运动过程中遵循运动负荷规律,尽量让中学生在练习和运动过程中,使机体产生疲劳,之后通过必要的休息以及营养补充,以达到“超量恢复”来增强体质;快乐体育教学思想关注点是参加体育活动时的氛围,要让中学生在开心愉快的氛围中进行活动, 从而达到锻炼身体的目的;技术教学思想寻求的是中学生技术动作的掌握情况,要求通过系统的教学使中学生掌握完整的技术动作,教学时要严格按照技术动作的掌握规律进行,不能违反规律而行之,最终目标是使中学生能在规定的学时内准确熟练地掌握技术动作;全面发展教学思想中,要求中学生能够得到综合锻炼,包括身体的多个方面,同时要求中学生拥有健康的心态,最终达到身心的全面发展。从表2可以看出,快乐体育教学思想所占百分比较大,占58.3%,全面发展教学思想占50%;终身体育教学思想占41.7%; 体质教学思想所占百分比和技能教学思想是一样的。以上数据说明目前的体育教学思想中为了追求中学生身心全面发展,核心是在健康和快乐氛围中进行活动。

3.3天津市第四中学田径课程教学条件

3.3.1天津市第四中学田径课程教学的硬件设施状况

作为体育教学的一个方面,体育教学条件与硬件设施尤显重要,并已成为体育教学模式选择和构建的一个必不可少的因素。

从表3可以看出,天津市第四中学田径课程教学的整体条件不是很好,只有1名教师认为场地器材配置很齐全,占总数的8.3%;教师中有3名认为齐全,占25%;有5名认为一般,占41.7%;有2名认为缺乏,占16.7%;有1名认为非常缺乏,占8.3%。

从表4百分比中可以看出,认为在田径场地器材分布方面很合理的有1人,占8.3%;认为合理的有5人,占总数的41.7%;认为一般的有3人,占总数的25%;认为不合理的有2人,占总数的16.7%;认为很不合理的有1人,占总数的8.3%。

由表3和表4数据中可以看出,在体育教学的过程中,教学场地器材的配备基本齐全,分布情况基本合理;但也看出存在缺乏教学场地器材资源、不合理分布的情况。分析造成这种情况的原因,是由多种原因造成,如学校建设、扩招数量、消费理念等,从而导致购买器械严重不足、场地建设滞后。器械不足、场地建设滞后与当代中学生对体育活动的需要形成了尖锐的矛盾,中学生的体育需求得不到满足,体育教学模式的实施也会受到影响。

3.3.2天津市第四中学田径课程教学的手段选择

从表5可以看出,天津市第四中学田径课程教学使用现代教学手段情况很不好,运用了先进设备的教师人数很少,只有9人,没使用任何先进教学手段的有7人,占58.3%,使用过幻灯片教学的有1人,占总数的8.3%;体育教师中使用过多媒体课件教学的有2人,占16.7%;使用过挂图的有1人,总数的8.3%;使用过电视录影设备的有5人,总数的41.7%。因此,在科学技术如此发达的今天,田径课程教学中应该大量的先进的教学手段,从而提高课程的教学效率。

3.4合作学习教学模式在田径课程教学中的应用

3.4.1合作学习教学模式对天津市第四中学学生学习态度的影响

在合作学习型教学中,教师会搭建一个平台,平台之上学生进行交流,在集体学习中,同学们互相交流个人的认知、价值取向和思考方式。师生之间以一种平等、友爱的关系进行交流,合作学习中学生在获得帮助或帮助他人的同时经历了成功的体验,学生的主体地位得到尊重,自豪感油然而生。互帮互助的过程,其实也是一种交流,每人在这个交流中会有自己的收获,学习上的或者是情感上的。

3.4.2合作学习教学模式对群体凝聚力的影响

凝聚力一般认为是指运动团体成员之间相互吸引、相互协作以及对团体或组织目标的认同与追求一系列的动态过程。在传统的教学模式,课堂教学多采用竞争方式,必然会对团体内部凝聚力产生不利影响,同学之间的相互关系是独立和排斥的,对优秀人格的形成存在负面影响。而在合作学习教学模式中,小组内学生之间互助共、相互依赖,容易形成积极的态度。学生的活动方式有了新的改变,活动方式有利于团体成功又有利于自己成功,达到双赢。 小组成员之间犹如小家庭一般,相互鼓励,相互帮助,学习态度也更为积极,成绩迅速提高,有利于团队内部凝聚力的形成。

3.4.3合作学习教学模式应用于天津市第四中学田径教学课程中的评价

合作学习教学模式虽然把合作的主导地位突出出来,但个体竞争的价值也没有完全被忽视,而是将每个个体组合起来,组成一个有机的整体。学生在合作学习过程中彼此分享材料,互相鼓舞, 提供帮助,共进共退。在这个积极的互动过程中,充分培养了他们的团队协作能力,凝聚力也得到了增强。

4结论与建议

4.1结论

以合作学习模式为主的教学目标首先可以提升学生的运动技能;其次还可以培养学生的团队协作精神及其社会适应能力;同时还能加强中学生情感和辩证思维的培养,全面发展中学生的体、 知、情、意、行等各方面的能力。

学校教学场地器材非常缺乏,分布也不合理,加上器械不足和场地建设滞后,影响了该校学生对体育活动的需要,因而也会影响新教学模式的实施。

在课堂教学中占有主导位置的是快乐体育教学思想,体现了目前的体育教学思想的核心是健康和快乐,全面发展中学生身心。

4.2建议

首先,学校要通过建立长效激励机制,通过鼓励和引导体育教师积极参与教学研究和教学改革工作,改进和完善教学管理模式。 并且也要系统化地对体育课程设置进行研究,体育教学模式能够更充分体现人性化、时代性、科学性。

其次,学校注重建立长期有效的、科学的评价机制,通过调研、 座谈等多种渠道广泛获取合理化的建议,创造学校教学改革的优良氛围。

中学化学习题讲评课模式的探讨 第11篇

关键词：评讲课；目标；方法；模式

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-170-01

在平时的教学中，习题讲评课一直没有得到同行们应有的重视。文章在此所说的习题讲评课是指教师针对学生作业或考试中出现的错误而专门上的课。本文试对这些问题从教学理论上作出反思，并结合自己的教学实践，提出几种习题评讲课的课堂模式，供同行们批评讨论。

一、习题讲评课的教学目标分析

确定习题讲评课的教学目标，应该建立在系统分析学生典型错误的基础上，通过概括和抽象，确定学生发生错误的真正原因，并针对这些问题，通过恰当的教学方法，设计出有效的教学方案，从更高的层次上来解决这些问题。

第一步要全面而详细地分析学生的出错点，可以通过统计分析和特定学生群体（指成绩好中差的不同群体）分析的方法，找到产生这些错误的原因。

第二步，针对第一步分析得出的学生存在的问题，就哪些问题需要解决，如何解决，在多大的范围内解决，解决到怎样的层次等关键问题作出决策。

对于习题讲评课，只有目标定位明确和层次清晰，才能有效保证对错误知识的纠正。而对于那些能力性的目标，教学目标的定位要适度和循序渐进，试图一蹴而就地提升学生解决问题的能力的愿望和目标往往都要落空。在教学中我们经常遇到这样的事情，一个题目已经作过，课堂上也讲过，可是考试中这道原封未动的题目还是有很多学生做不出来。这就是解决问题能力缺陷的典型反映。总之，如何确定习题讲评课的教学目标是一件比较复杂的事情，但惟有认真分析问题所在，才能高屋建瓴地确定适当的教学目标，从而为提高习题评讲课的效率打下坚实的基础。

二、习题讲评课的教学方法分析

在明确了习题讲评课的教学目标之后，接下来的就是课堂设计和教学方法选择的问题了。我们设计怎样的方案和选择怎样的方法来确保达到我们所确定的教学目标？传统的方法主要就是讲解法。讲解法省事省力，看起来容量也很大，有些问题点到为止，有些题目深入讲解，纵横捭阖，广泛联系，作为我们教师的看家技能，用起来总是得心应手。但是尽管如此，讲解法也绝非万能。方法的选择要适应教学目标的需求，只有适合目标需要的方法才是好的方法。比如某些技能的掌握，不光要讲解还要有练习的机会。而在解决问题的能力培养方面，我们还得要营造一个新颖的问题情景，而营造生动逼真的问题情景光靠讲解也往往显得贫乏，我们也许还得利用多媒体技术，快速高效的展现问题情景，从而提升培养能力的效率。为了培养学生解决探究性问题的能力，我们还得营造一个便于讨论的环境，使学生能够充分发表不同的见解，而不是让教师一个人独占了课堂。

三、习题讲评课的几种模式

1、卷内评讲模式

所谓卷内评讲模式是指习题评讲课所采用的素材主要来自要评讲试卷内的习题材料。在这种模式下，教师一般先对考试中学生出现的错误进行概括和抽象，提炼出该讲评课的主要教学目标，然后利用该试卷上的习题作为课堂设计的素材，有重点地解决学生所出现的问题，从而帮助学生巩固知识、掌握方法和提升能力。

一般情况下，可以将试卷内不同题目所涉及到的同类问题加以归类，选出最有典型性的错题予以重点突破，从而起到以点带面的效果。有时为了能够更好的突破某个难点，在卷内的习题素材不够充分的情况下则应该补充新的素材而不应该局限在试卷以内。卷内评讲模式要求教师有较高教学设计技能，要能够在有限的素材内完成目标清晰的教学设计，并且确保达到预定的教学目标。

2、卷外评讲模式

所谓卷外评讲模式即是笔者在前文提到的“跳出试卷评讲试卷”模式。就是指教师针对学生在考试中出现的典型问题，提炼出讲评课的教学目标，为了达到这个教学目标，教师在设计教学时，可以完全不再依赖于试卷上所提供的素材资源，而是完全开放性地使用别的资源。也就是说，该模式的教学目标来自于卷内，而教学设计所采用的素材则主要来自于卷外。其优点就在于教师可以自由的进行教学设计，从而摆脱了试卷本身对于教学设计的束缚，因此大大提高了达到预定教学目标的可能性。

参考文献

[1] 李晓文,王莹.教学策略.北京:高等教育出版社,2000

[2] 皮连生等.教学设计——心理学的理论与技术.北京:高等教育出版社,2000

中学教师教育模式探讨 第12篇

对于广大中西部农村中学而言,其生源大部分是农村留守儿童,他们是班级的主体,他们学习的好坏关系到整个班级学习的效果。农村留守儿童的英语学习障碍既有内部因素也由外部因素。尝试改变以往传统的教学方式,采用“10+20+15”的教学模式,能够有效的提高中学英语教学效果。所谓“10+20+15”的教学模式,具体而言,就是首先进行10分钟的自主学习,然后进行20分钟的答疑,最后15分钟是达标练习。这种“10+20+15”的教学模式并非是对传统讲解式教学方式的否定,而是再继承中发扬,继承的是传统教学模式的讲解,创新的是自主学习和达标练习。

二、10分钟的自主学习

由于中学生缺乏相对自觉性,那么在进行自主学习以前必须为学生规定明确的学习内容,并且根据教学内容进行设计教学思路,这样教师可以很好的掌控学生学习的情况。对学生进行时时监测,因为目的明确而效果显著。

在这10分钟的自主学习过程中,同学们可以事先分成不同的学习小组,大家进行合作学习,然后进行经验交流,都这样大家可以学习到对方的优点,并且摒弃自己的缺点。在学生进行自主学习的过程中,教师不是无事可做,而是在课堂上对于各个学习小组进行监测,同时进行引导和提示。在学习的过程中,学生发现问题,教师进行问题答疑,这样就进行到“10+20+15”教学模式的第二个环节。

三、20分钟的答疑解惑

学生在自主学习的过程中一定会遇到自己所不能解决的问题,那么这样就需要教师出来答疑解惑。

首先,学生就自主学习结果进行展示,可以进行交流心得,也可以对有效的学习方法进行推广。鼓励学生进行自我展示,例如鼓励学生把所学的知识进行展示出来,可以通过表演、讲解、朗诵等方式皆可以,这样知识可以在交流中习得。同时,也提高了学生资助学习的自信心,培养了他们独立学习的习惯,发挥了他们的聪明才智。更重要的是他们在成长的过程中彰显了自己的存在感!

其次,学生在自主学习的过程中一定会遇到一些疑难问题,有些疑问学生自己可以解决,但是也有些疑难问题自己难以解决,需要教师课堂讲解。这种讲解相比较以往的讲授知识也由很大的不同,由以往的讲授型变成现在的启发型,这里的重点是落实到启发上。

最后,进行整合创新。学生的知识有限,自主学习是培养他们的自主学习的一种能力。要想使学生自主学习更加有效,则需要教师揭示学习规律,对于规律性的知识进行总结。在这个环节上,教师根据学生自学情况进行总结,规范其不完整、不正确的表达。尤其在知识的广度上和深度上,重点内容、重点概念上进行总结。

四、15分钟的达标练习

“10+20+15”的教学模式中较为重要的一环就是在这个地方,帮助学生构架自己的知识框架,做到灵活运用,举一反三。

首先,教师要明确自己的教学任务。台上一分钟,台下十年功。教师要备课充分,做到信手拈来,举重若轻。教学内容是什么,如何教学,采用什么样的教学方法和手段等等一切都需要教师自己认真的思考。教师的教学方式和风格很大的影响学生学习的效果。教师如果能够在教学中给人耳目一新的感觉,那么学生们就发生学习外语的兴趣。

其次,稳步推挤。自主学习往往会造成教学秩序的混乱,教学任务有可能完不成。那么教师在学生进行自主学习时,可以进行把控,在一定的幅度内,允许进行自由的讨论,但是不能影响其他班级同学的上课。在这个过程中,教师和学生都要进行坚持,慢慢适应,当大家都适应了这样的教学方法,教学效果也就出来了。师生之间有着良好和谐的关系,教师上课也会感到顺畅,学生上课也会感到高兴,这样在一副其乐融融的祥和气氛中找到学习的快乐。

最后,培养良好的学习习惯。俗话说“工欲善其事必先利其器”。好的学习方法的培养,正确学习方法的运用,必然会取得事半功倍的教学效果。外语的教学不仅是语言的学习,而且也是人文素质教育,培养学生的人文情感。人文情感的培养对于经将来的学习、生活都会产生极大的影响。

五、检验结果

对于其中一个班级进行抽样分析, 经过一年的尝试, 这种“10+20+15”的教学模式取得了良好的教学效果。在同比期中考试和期末考试的成绩中可以看出,全班65人中,英语测试90分以上的同学有原来的8人上升到现在的11人,不及格的学生也由原来的7人下降到现在的5人。从以上数据可以看出,期末考试的优秀率提高了比第一学期提高了37.5%,不及格了也由下降到28.6%。通过这种教学模式,转变了学生学习方式和教师的教学理念,激发了学生学习英语的兴趣,取得良好的学习效果,从而提高了教学质量。

摘要：传统英语教学模式大都是教师讲解,学生听讲,师生之间没有互动。教师处于主体地位,而学生处于被动接受状态,这样不利于学生对于知识的接受。而“10+20+15”英语教学模式是一种全新的教学模式,师生之间可以进行互动,双方都处于主动地位。具体而言也就是课堂的前10分钟留给学生自主学习,中间的20分钟教师进行答疑,学生也参与其中,并非只有学生被动的接受。最后的15分钟是达标练习,对于本节课所学习的内容进行验证。