校企教育的研究

校企教育的研究（精选12篇）

校企教育的研究 第1篇

随着社会生产力水平的提高, 企业对人才的要求从单纯的劳动力向高素质技能型人才转变。这就需要大量的高素质技能型人才, 而高素质的技能型人才的培养就需要通过专业的职业教育机构来完成。因此, 专业的职业教育机构离不开企业的参与, 企业的发展也需要职业教育机构培养出来的高素质技能型人才, 这样才能实现双方共赢的局面, 而弄清校企合作机制的内涵在这个过程中就变得至关重要。

第一, 从目标上看, 合作各方在最终目标上是一致的。在校企合作中, 参与合作的职业教育机构、行业企业, 以及政府都要把能否培养出符合社会发展需要的人才作为工作的最终目标, 并把它作为衡量和判定校企合作是否成功的标准。第二, 从关系上看, 政府是倡导者, 职业教育机构和行业企业是实施主体, 缺一不可。特别是要认清实施主体的作用和相互关系, 在人才培养的各个环节真正做到相互渗透与融合。第三, 从方式上看, 职业教育机构的教育过程要求全面开放。要使教育过程中的培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、实习实训等各个环节都对行业企业开放, 让行业企业也积极地参与进来, 让职业教育与行业企业需求相匹配。职业教育机构根据行业企业需求来制定整个教育培养过程, 以保证培养出来的高素质技能型人才能直接被行业企业所用。第四, 从运作上看, 制度保障长效运行。不断完善校企合作的各项规章制度, 为校企合作创造良好的外部环境, 才能使校企合作健康、有序发展。

二、校企合作中常见问题简析

在校企合作的过程中, 企业对实习学生、对学校或企业自身会出现一些相应问题, 这些问题不只是校企合作中教育环节自身运作的问题, 还反映了职业教育观念、体制和机制之间的矛盾。为避免合作过程中问题的出现以及更好的解决出现的问题, 需要合作的校企针对出现的问题, 查找问题出现的原因, 建立长效的合作机制。

(一) 常见问题

在校企合作的过程中, 常出现的问题可归纳为以下三点:

1. 企业对学生的意见。

顶岗实习的学生存在无法快速进入角色, 不能及时有效地完成所在岗位的工作;缺乏工作责任心与组织纪律性;与他人的沟通能力不强, 心理承受能力差等不足。

2. 企业对学校方面的意见。

主要表现在职业院校对实习生缺乏管理, 在学生入职前, 对学生的实习就业的相关知识和思想工作做得不到位。学生在企业实习期间, 如果职业院校不能针对企业修改教学计划, 则会出现所学知识与实际工作无法衔接, 理论知识无法更好指导实际工作, 不能满足企业对高素质技能型人才的要求。

3. 学校对企业方面的意见。

把实习生当做廉价劳动力, 高强度作业, 只把追求经济效益作为根本目的, 同时缺乏应有的岗前培训与指导;缺乏人性化管理, 利用实习生社会经验不足的弱点, 对实习生进行与正式员工相同的考核、奖惩制度, 要求过于严苛, 苛扣实习生工资, 引起企业与学生之间的矛盾与冲突, 甚至还会引发群体性事件。

(二) 常见的问题简析

常出现的问题, 其原因主要如下:

1. 对校企合作的认识严重不足。

校企双方都看重合作中各自的眼前利益, 缺乏长远眼光, 完全忽视学生的利益。多数校企合作中的双方都是相互利用, 无法深度沟通融合, 多数学校把企业当做是解决当前学生就业的救命稻草。而不少企业则把校企合作作为解决用工困难的手段, 缺乏长期参与和长期培养人才的动力。

2. 企业参与积极性不高, 只考虑自身利益。

在相互合作的过程中, 参与企业没有得到应得的回报, 也没有提高社会声誉。同时, 企业对职业院校的人才培养水平和社会第三方的协调服务也有较高的期望, 而现实情况却相距甚远。

3. 缺乏完善的政策法规体系保障, 无法形成有效及长效机制。

要更好的落实校企合作, 需要政府和相关部门制订具有可操作性的、适合当地校企合作的相关政策法规, 以形成促进发展、保障发展并逐步制度化的长效机制。

三、校企合作中的机制研究

(一) 校企合作的性质与遵循原则——机制设计的依据

1. 遵循教育与培训的基本原则。职业教育的人才培养其主要内容是针对企业特定工作岗位上的训练, 要符合职业教育规律。

2. 遵循平等互利的原则。校企双方要明确双方的权利与责任, 互利互惠, 健康发展。

3. 遵循专业化分工和社会化服务的原则。校企合作要依靠社会化服务, 遵循社会化服务的原则。

4. 遵循以政府为主导的原则。校企合作是双方的资源交换, 需要公共政策的引导和财政支持, 更需要政府的宏观调控。

5. 遵循平衡利益相关者权益的原则。校企合作涉及学生、学校、企业三方利益, 要兼顾各方办学主体的利益。

(二) 校企合作中责任与利益的关系——动力与制约机制

1. 校企合作过程中的主体观念、利益差别。

职业教育是从学生在校的学习向企业实际工作的准备与过渡阶段, 前期以“学中做”为主, 侧重基础性学习与基础性技能的训练;后期则以“做中学”为主, 侧重专业性应用、职业性工作训练。而企业则是运用所学及掌握技能实际操作的阶段。

2. 学生与学校的立场。

院校在教学内容上要尊重企业对人才的客观需求, 在课程教学上也要尊重学校的理性把握。

(三) 政府在合作中的引导——引导与激励机制

平衡校企合作中三方的利益, 政府须进行宏观调控, 使政府对校企合作的引导更具针对性和有效性。

(四) 因地制宜的调节机制

职业教育要因地制宜, 要随着社会经济的发展而发展, 即针对不同的人才进行相应的特色实践及其特有的教育过程, 包括各种合作模式。

(五) 社会化服务机制

校企合作应有第三方进行监督、协调与服务, 以保证合作顺利进行。

四、对职业教育校企合作的建议

(一) 建立专门的机构或部门从事校企合作的组织

该组织机构或部门主要负责运作校企合作的相关事宜, 便于校企优势资源的整合, 有如下主要职能:

1. 进行企业调研。

该组织机构或部门的首要职能是做企业调研工作, 对企业用人时间段、各专业岗位用工标准、行业产业发展趋势等进行有效的调研, 为院校提供专业设置及未来设置方向的参考。

2. 指导学校专业开发、课程改革。

即结合院校实际情况, 根据调研得到的结果, 指导院校开发符合企业要求的专业, 并对院校现有课程提出整改建议。

3. 形成教师培训计划。

尤其是专业教师的培训计划, 培训出双师型教师和双师结构教师团队。可结合校企的实际情况制定专业教师到企业进行学习、实践的计划, 或请企业骨干到院校进行培训、讲座等, 并对实施结果进行考核评价。

(二) 对适合校企合作基础能力的建设

包括课程、教材的开发, 校内实训基地的建设以及校企合作的人员培训等。

职业教育显著的特征之一, 就是发挥院校与企业各自的优势进行“产学结合、校企合作”, 共同培养符合社会与市场需求的栋梁之才。相信在国家大力发展和推进职业教育及大力支持职业教育校企合作的宏观背景下, 职业教育校企合作的体制会不断修正、完善, 更符合职业教育校企合作的发展, 会为社会培养更多符合未来社会及市场发展需求的专业人才。

参考文献

[1]张慧霞.职业教育校企合作机制的地区差异研究[J].教育与职业, 2012 (10B) .

[2]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育, 2009 (4) .

[3]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究, 2006 (5B) .

[4]从云飞.我国职业教育校企合作机制研究[J].上海管理科学, 2013 (10) .

成人教育校企合作研究 第2篇

一、成人教育人才培养存在的问题目前成人教育主要有电大、成考和自考等形式。伴随高等教育的大众化，成人教育的学历功能逐渐减弱。一直以来我国成人高等教育存在着重知识轻素质、重理论轻技能倾向，教育经费投入不足，学校自身急功近利，教育质量下滑。具体体现在以下方面：

1、教育经费投入不足国家对成人教育经费投入不足，校内教学设备特别是实验设备短缺，不能满足专业培养目标的要求，无法完成应有的教学环节。

2、培养模式和目标方面成人教育还存在套用传统普通高等教育人才培养方式的现象，传统的模式已不能满足时代发展的需求。成人教育以社会在职人员为主，应根据企业的需要培养实用型人才。而长期以来，我国成人等教育仍以传授的理论知识为主，重知识轻素质，重理论轻技能，学生缺少动手实践机会，不符合社会对成人教育需求，教学质量无法得到保证。

3、成人教育急功近利，社会责任意识淡薄立足本地，培养实用型人才，为地方经济发展服务，是成人教育办学定位，是成人教育应该承担的任务和责任。然而，当下在经济利益的驱使下，有些学校忘记了教育的初衷，试图以最低的投入获得最高的收益。

4、教学水平低、教育质量下滑 由于国家对成人教育的经费投入不足，部分学校自身又急功近利，缺乏社会责任意识，造成教学水平低下，教育质量滑坡，成为持有合法手续“造证”、“卖证”机构。

二、成人教育校企合作的意义和作用 校企合作是成人教育改革的尝试，是办学模式改革的突破口和有效途径。校企合作可以充分利用双方资源和环境，将理论和实践相结合、知识学习和能力培养相结合，对学校、学生和企业来说，都具有重要的现实意义。

校企合作教育的研究与实践 第3篇

关键词：校企合作 职业教育 实践 问题 方法

当前，我国大力发展职业教育，五年制职业教育势必迎来更多的发展机会和挑战。这是一个机遇与挑战共存的时代，只有把握机会迎接挑战，加大改革和发展的力度，形成政府保制度、市场保利益和校企保教育的长效合作机制，并努力达成共识，互惠互利，才能把校企合作教育办好。

一、我国校企合作发展概况

校企合作的主要模式是学校专家和学者做客企业，企业管理者进驻学校，定期给学生作工作报告和学习方法讲解，将企业的信息和要求渗透到学习过程中。同时定期委派公司的管理层到学校兼任教师，并且安排优秀的员工到学校负责培训。

联合招生是校企合作的另一途径，学校骨干专业与企业联合招生，通过实习等方式定期安排学生到企业实习，企业根据自身的需要对学生进行择优录取；学校也可以将自身的教学大纲渗透到企业的文化和制度中，企业则将职业要求融入学校的培养中。

学校可以通过企业招商引资并借助企业力量，在互惠的条件下通过洽谈，学校定向为企业提供企业需要的高素质员工，而企业为学校提供先进的工作设备和资金支持，学校可以借此发展实践教育并设立多种奖学金。在整个教学过程中，教师不仅应当联系企业、学精技术、结识专家、带好学生并且定期下厂，按要求每学期完成一篇调研。同时要负责企业实习生的管理。在发展到一定阶段时，可以开设专业的职工培训班，根据工作实际要求提供教育培训。

校企合作应当及时调整办学思路，在开始校企合作之后，学校要在办学理念上及时更新和转变，实现招商引资，并做好从计划到需求的驱动模式的转变，从单纯的服务企业到借助企业的力量进行发展，从推销学生到经营学校。在招生、就业和教学上，采取按需教育的方法，根据社会和用人单位的实际需要进行专业性的培养，这个过程就是要以人才需求为导向，依托企业力量，根据企业的要求，注重培养学生的综合实践能力，培养复合型人才。一方面，教育目标要明确，另一方面，教育的内容要专业化，两者相辅相成，不可偏废。

教学计划贴近教育实际。与学校合作的企业为了谋求自身的生存和发展，会从人才培养的角度，向学校提出专项培养的知识结构和职业道德以及人际关系等课程设置要求。而学校做出相应的调整以适应企业的要求，进而更加科学地确定学生的培养目标。校企合作以来，学校尊重企业的人才需求，及时做出了课程的相关调整。例如很多企业都有互联网业务，所以学校也增加了对外语和计算机方面课程的比例，还在有关专业增加了计算机的辅助课程。根据企业对知识面较广和知识水平高人才的需要，学校在执行相关规定的基础上，对各专业的课程进行了相关调整，适当增加了选修课程。针对学生学习水平参差不齐的情况，学校采取分层教育的方法，满足不同水平学生的学习需求。为了能够使学生有更广的知识面，全方位提高素质和能力，学校采取学分制教育等措施。而在双休日和自习等时间，学校也举办各种同企业密切相关的讲座和辅导班，力求满足学生更高一层的学习需求。

实践教学的基地是提高教育质量的保证。学校通过以生产过程为导向的模式开展职业式教育与培训，强调学生在教学的过程中进入企业实习。这种学习模式与传统的消耗性实习方式相比具有一定优势：学生亲自置身于企业的生产全过程之中，全方位体验着企业生产氛围，提高了感官体验的水平；学生在完成了企业生产任务的同时，也获得相应的知识、职业技能和经验，提高了自身的综合素质和工作水平；在学生们合作完成工作的过程中，培养了学生的合作和协调能力，提高了学生处理人际关系的能力；学生制造产品，也加强了学生的质量意识和责任感，同时让学生有了成就感。

二、校企合作出现的问题及解决办法

目前，校企合作仍然处于起步阶段。首先是校企合作并没有上升到法律层面，虽然有一些相关的政策文件，在一定程度上推动校企合作的发展，但是对校企合作的双方都没有形成比较有效的约束。其次是很多企业并没有形成人才战略意识，只是想通过学校来培养更多的廉价劳动力，满足于目前的生产需要就可以了，这样就使得学校寻找合作对象有很大的困难。一方面学校需要企业的各方面支持，而另一方面学校又担心企业的教育会不利于学生的长远发展。事实上，企业要根据自身的发展战略，主动进行环境营造和提供终身学习的条件，和学校共同培养高级人才，只有这样做才能够解决企业人才缺乏的问题。最后，学校的教条主义和教师本位主义也让校企合作面临障碍。学校应当从教学管理的角度来思考校企合作的关系，学校的管理层应当切实转变观念，要从三赢的角度来考虑校企合作的内容，要从企业、学校和学生等各个方面展开学校和企业的合作，缺少了任何一个方面，企业和学校都难以取得预想的成果。而目前政府承认的校企合作的形式单一，从实际情况来说，校企合作应该是多方面、多方位和多形式的，而不应该局限于一家学校和企业。要改变这种情况，不能局限于传统的合作模式，从一对一、一对多转向多对多的合作模式，让学校、企业和学生都有更多更广的学习和发展空间。

校企合作是产教结合的一种最主要途径，也是发挥学校和企业各自优势的平台，校企合作是共同培养经济发展和市场发展所需人才的最佳途径。企业和学校双方相互支持和渗透，进行双向进入和优势互补、资源共用、利益共享是职业教育实现现代化的有效途径，校企合作促进了生产力的极大发展，使得教育和生产的可持续发展有了更好的平台，通过这个平台可以极大地促进企业的科技水平和学校的办校水平的提高，为培养生产服务和管理的一线人才提供了充足的保证。校企合作也是具有重要意义的公益性事业，是贯彻人才兴国和教育强国战略的有力保证，是促进和谐社会发展的形式。学校和企业应该在努力探索合作新模式和职业教育方法的同时，更加明确参与职业教育的义务，通过推进校企合作教育的可持续发展，提高人才的培养质量，增强学生服务于经济社会的能力。

三、小结

通过校企合作教育，可以让学生既能够学习学校的知识，又能够了解工作的方法，真正实现教学生产化，做到学校和社会的无缝对接。通过校企合作，使企业成为学校，学校成为企业，真正让员工实现学习的梦想，也让学生实现工作的需求，学校和企业分工合作，发挥各自长处。

参考文献：

[1]周蕖.中外职业技术教育比较[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

中职“校企合作”教育的可行性研究 第4篇

一、中职教育的现状分析

中职教育是以能力为本位的岗位技能教育, 实习实训是教育教学的半壁江山。但是, 目前各中职学校由于投入不足, 实训场地、设备等教学资源严重缺乏, 甚至有的只是在原来的实验室进行实践教学。没有突出中职学校应用型人才的特色, 在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展, 基本不适应中职教育培养技能型人才的发展要求。从我国国情和国外经验来看, 校企合作是解决中职学校教学资源短缺的有效途径。

近年来, 校企合作正在全国范围内蓬勃开展, 但在实际运行中存在很多问题, 主要表现在以下几方面:一是学校方面, 仅仅把校企合作作为解决学生实习的一个途径, 把建立实践教学基地作为合作的全部内容, 许多学校在寻找合作伙伴时仍然套用过去安排工作实习的方式, 广大师生参与合作的热情不高。二是企业方面, 由于有些企业对校企合作认识不足, 把培训学生视为额外负担。部分企业只盯在名校、名专业上, 合作内容也仅仅停留在科技成果转让等方面。三是政策方面, 国家关于开展校企合作的政策依据并不缺乏, 各级政府在一系列文件中都有明确的规定, 但缺乏相配套的可操作的政策法规和实施细则。

从师资队伍来看, 中职学校日益重视“双师型”师资队伍的培养和管理, 主要表现在完善“双师型”教师管理的各项规章制度, 引进激励机制和深化人事分配制度改革等方面, 调动了广大教师继续学习、进修和投身教育教学改革的积极性, 提高了教师自身的素质与水平。但师资培训是需要一定的经费支持的, 大多数省市师资培养经费没有得到落实或较少, 较大影响了中职学校师资队伍的建设和培养工作。

二、中职校企合作教育的必要性分析

推行工学结合、校企合作的培养模式, 是在新世纪全面建设小康社会, 加速推进社会主义现代化建设进程, 构建社会主义和谐社会, 大力发展中等职业教育的背景下启动和实施的。进入21世纪以后, 我国中职教育实现了历史性的跨越式发展, 培养了数百万的技术应用性人才, 为我国的工业化、信息化和现代化建设做出了重要贡献。进一步提高教育教学质量, 培养高素质的劳动者, 对促进我国各项建设事业和经济社会又好又快发展, 实现我国要从人力资源大国走向人力资源强国, 建设创新型国家, 具有十分重要的意义。

——国家和各级政府教育扶持政策的积极推动

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出, 要依靠行业企业发展中等职业教育, 要逐步建立和完善校企合作、工学结合的培养制度, 实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。借鉴发达国家的相关政策, 鼓励用人单位接收学生实践, 鼓励学校实施校企互动的办学模式, 在节省政府教育成本的同时, 促进了企业与学校的有机结合, 既解决了企业的技术人才和培训问题, 又能促进职业院校的发展。

——中等职业教育实践教学的需求

中等职业教育强调以就业为导向, 以能力为本位, 在向学生传授知识和技能的同时, 更要培养学生的职业能力。尽管职业学校可以利用校内实习实训基地培养专业技能, 但是方法能力的培养和良好工作态度的养成都离不开实际的职业环境。如德国的双元制就是通过企业和学校双轨培养模式, 使学生形成职业能力。校企互动是促进职业能力培养, 开展教学改革的重要动力。

——中等职业教育资源共享的需求

近几年, 随着中等职业教育的规模扩张和质量需求, 职业教育资源不足在一些地方日益凸现, 专业师资不足、设施设备不足, 成为制约职业教育改革与发展的瓶颈。通过校企合作, 三年制有一年到企业顶岗实习, 相当于解决了三分之一的学习资源, 而且专业实训设备价格高、更新快, 通过校企合作解决了资源不足、教师短缺的问题。

——企业自身发展的利益驱动需求

用人单位接收毕业生主要有四种动力:一是政策鼓励, 来自国家的鼓励政策, 企业通常会做充分考虑和积极响应的, 把接收学生与企业发展挂钩;二是中职生技能过硬, 动手操作能力强, 适用于技能性较强的岗位, 不仅节约人力成本, 跟来自社会的普通员工相比具有较强的稳定性, 有利于企业对员工的管理;三是从企业的可持续发展角度分析, 企业为求自身更好的发展, 对所接收的优秀中职学生进一步加强企业内部培训, 培养成企业的骨干和能手, 成为更可靠的重担挑起者。四是用得上、用得起、用得好, 中职人才学历虽然不高, 但从长远看, 企业的发展离不开有实践经验的应用型人才。

——促进学生高质量就业的需求

学生接受中职教育的目的之一是为了更好地就业。校企合作一方面可以使学生与企业零距离, 毕业后更易得到就业岗位;另一方面校企合作可以直接检验中职学校面向就业市场的办学水平, 为职校的专业调整、授课计划、课程设置提供直接而有效的依据。根据企业需求而实施订单式培养模式的专业, 其市场需求比较旺盛, 就业质量也更高。因此围绕学生就业去办学, 以就业为导向, 是中职教育的办学方向。

——通过工学结合实施智力扶贫工程的需求

通过校企合作模式, 学生在企业完成学习的过程中同时也在为企业提供高质劳动, 直接为企业生产产品、创造经济效益。作为回报, 企业向学生支付人力资源成本, 学生从中获得实习报酬, 以此可支付或抵顶相应的生活、学习费用。作为智力扶贫的一种新模式, 校企合作、工学结合办学模式有效解决了贫困家庭的学费问题, 极大提高了中职学校对贫困家庭子女的吸引力, 有利于解决中职校的生源问题, 同时也产生了较大的社会效益。

三、中职校企合作教育的可行性分析

——开展校企合作互动促进了学校的健康发展

近几年, 中职学校对校企合作越来越重视, 从初期的输送毕业生到现在的合作开发课程, 多数学校已经做到合作互惠、共建共管, 突出表现在以下方面:一是各专业都与行业、企业进行了不同程度的合作, 建立了企业参加的专业建设指导委员会, 对学校的专业发展出谋献策。二是学校依靠与企业的合作解决了学生校外实习实践、推荐就业以及仿真模拟实训设施设备的建设。三是学校在开发新专业的论证和实训基地投入的论证中, 加大了企业专业人员参与的力度。四是学校结合自身的实际和专业建设的需求, 在互动合作形式、共建共管模式、互利双赢模式以及独特联系方式等诸多方面形成了自己的特色, 得到了学生、企业的认可。五是学校借助校企合作创造有利于“双师型”教师培养和成长的外部环境。在企业参与下, 学校建立了以行业生产过程为研究基础的课程体系, 与企业共同开发针对岗位能力的应用型教材, 探索理论与实践一体化的实训教学模式, 引进企业文化和职业规范、提高学校德育工作的实效性, 完善社会化 (以企业为主) 的人才质量评价体系, 借鉴企业管理经验、提高实训基地的使用和管理效益, 建立校企合作的人才供需的长效机制, 进行一系列的人才培养模式研究。

——企业对校企合作的重视程度和参与程度日益提升

一是从被动选择到主动参与培养。企业主动参与学校教育教学过程, 通过双方的全程合作, 使学校教育真正满足企业的需求, 这是企业重视校企合作的重要原因之一。二是从接受学校教育的结果到关注学校的人才培养过程。企业与学校的深入合作实际上解决的就是要什么人, 怎么选到合适、理想的人才问题, 企业会通过加强与学校紧密合作, 在目标、过程和质量环节上取得一定的话语权, 正是企业的直接需求促使企业更加关注学校人才培养的过程。三是从安排学生实习到校企共管共教。随着教育部提出三年制的职业学校须安排一年顶岗实习的要求以来, 校外实习基地的功能就从实习、招聘一体化, 变为校内教育的延伸, 即学生的综合实训。四是从职业教育的局部参与到全程参与。企业深层次参与教学过程是保证职业教育特色和质量不可缺少的要素之一。学校通过向企业输送合格技能人才来展示办学质量和服务水平, 借助企业的力量确保办学质量和服务水平的稳定与提高。学校也可从企业方面获得设备和师资的支持。

——校企合作领域可得到进一步深化

一是建立了校企合作、互信、互利的长效机制, 打开合作领域, 拓展校企合作空间。合作的形式有:企业委培式 (企业委托学校培养人才) , 订单式 (企业与学校签订用人协议, 吸纳学校毕业生) , 融合式 (行业从招生到录用全过程参与人才培养, 尤其是在教育过程中, 共同制订教学大纲、重新开发、组织课程、优化育人模式) , 还有集团式 (以集团的形式把企业、学校协调在一起, 由政府出面, 统筹一个地区或相关行业的人才需求, 统筹学校的改革和发展) 。

二是进一步发挥了专业建设指导委员会的桥梁作用。中职学校不断完善行业企业参与的指导委员会, 以加强校企合作。常设的专家指导委员会作为一个合作机构, 不仅为学校的发展提供了大量信息及有益建议, 同时加强了实质性的合作。在培养模式方面, 校企双方共同协商和确定培养方案, 按照专业和企业的需求设置教学班, 把提升专业基础知识、提高岗位职业技能、培养学生分析和解决专业问题的基本能力、解决生产中的技术难题作为校企合作的培养目标。

三是推进了行业、企业全面参与的工学结合式的人才培养。在教学组织方面, 为使教学适合学生特点, 提高教学的针对性、有效性, 积极探索教学方法, 努力提高学生学习的积极性。在教学上做到理论和实训一体化, 以现场实践问题作为研究课题, 组织研讨分析, 共同探索解决办法, 以剖析实际案例为课题, 使学生直接获得经验和教训。在课程学习中, 还组织学生到企业参观, 承担企业派发的外包任务, 真实体验和参与生产。在工学结合这一人才培养模式之下, 校企双方达成一致, 共同参与学生的教育管理。

四是企业发挥实践方的作用, 学校将顶岗实习作为教学的延续。在产教结合、校企合作、共同的培养人才模式中, 企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式, 而且落实生产实践的那部分培养任务。第一, 学校和企业签订合作协议。在协议中, 明确规定学校和企业双方所负的责任和承担的义务以及合作期限等具体内容, 以此作为合作依据。企业在人才培养的参与过程中, 有了更大的决定权, 也有更明确和具体的责任和义务。第二, 企业和学校共设合作指导机构, 协调双方关系, 督导合作的实施, 保证合作的顺利进行, 实现企业参与的组织保证。第三, 企业的参与是以实现教学目标为宗旨的。学校有稳定的人才来源和理论教师, 企业提供现代化设备、实习基地和工作经验丰富的专业教师。通过取长补短, 共同努力, 使学生既掌握必要的理论基础知识, 又掌握职业所需的知识和技能, 培养企业所需人才。

四、关于加强中职校企合作教育工作的思考与建议

校企合作面临的问题是多方面的。目前, 要求企业积极、主动支持职业教育, 并加强全程合作是不现实的, 需要从政府、学校、企业三个层面进行校企合作机制创新, 虽有难度, 但也完全可以逐步取得突破。现从以下几个方面提供建议, 以抛砖引玉。

——政府在推进校企合作中应发挥主导作用

一是制定相应的法律、法规和鼓励政策, 构建一套刚性制约机制的法律保障体系, 把企业参与校企合作、培养高技能人才作为其应尽义务, 实现校企联姻。仅仅把企业作为静态的学生实习实训基地还远远不够, 应调动企业的积极性, 由政府出台政策鼓励企业投入, 把实习实训基地做大, 使之成为一个动态发展的实践教学平台。凡是由企业投入建立的开放共享式的实习实训基地, 建议政府给予优惠政策, 减免企业税收, 使企业具有向职业教育加大投入的利益驱动。当然, 企业投入是多元化的, 不仅仅是资金方面的, 还可以是机器设备、师资力量、学生生活服务等等。这样校企双方就能够建立一个全方位的合作机制, 在技能型人才培养上真正融为一体, 真正担负起培养责任, 谁也不作配角, 从而为经济社会发展输送上岗“零距离”的技能型人才。

二是教育部门应发挥校企合作的组织引导作用。完善中等职业学校校企合作管理机构和相关管理制度。建立校企合作基金, 奖励为校企合作做出贡献的个人。教育行政部门可在职业教育经费投入项目中, 设立学校与企业合作的奖励基金, 奖励积极参与校企合作的企业负责人和对校企合作做出贡献的校方人员。

三是建立职业教育信息平台。学校可通过平台发布专业建设、人才规格、学生质量、职业资格等信息, 供企业挑选人才, 企业可以登录网站, 介绍企业概况、用人信息、企业文化, 帮助学生和家长了解企业。同时网站还可发布培训信息、实训基地建设信息、优秀毕业生信息等, 网络平台台为为合合作作双双方方提提供供了了良良好好的的沟沟通通渠渠道道, , 为为企业提供无偿宣传自己的窗口。

四是建立集职业教育与培训、加工生产为一体的多功能校内实训基地。将实训基地作为员工培训基地, 作为产品研发基地以及合作办学基地已具有可行性, 教育行政部门应当从制度上认同学校与企业的合作行为, 并在引进企业参与经营等方面, 继续给予有力支持。

——学校必须不断提升校企合作的管理水平

一是成立校企合作的相关组织机构, 制定学校层面的相关管理制度。要保证校企合作的质量和效益, 校企双方要有完善管理机构和健全的制度, 实施合作办学的规范化管理, 确保依法合作、确保合作质量。

二是确保校企合作的实习实训管理机制的落实。由双方共同管理、分工合作, 学校负责沟通学生和企业之间的关系, 协助企业安顿好实习学生的食宿, 保障学生实习实训权益与人身安全。

三是加强校企岗位互动, 寻求校企双方人员的对口交流, 也可以安排实习带队老师带领学生共同参加上岗训练。

校企教育的研究 第5篇

1）确立重视学生综合实践能力的课程目标。课程目标是从事教学活动的依据。我国高等教育已步入大众化时代，本科教育面临各方竞争，学校教学要把培养学生创新精神和实践能力作为重要目标，使本科生具有适应社会需求的就业能力。早在教育部《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》就明确提出，进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养；美国本科教育在课程目标的设计上，将知识传授、研究方法和研究能力的培养结合起来，强调在学习过程中加强三方面的有机联系。这些要求反映了国际上课程目标普遍重视提高本科学生实践能力。

2）设置适应社会发展要求的课程体系。根据科学技术发展与社会进步的需要，淘汰一些陈旧过时的课程内容，缩短社会与企业前沿科学技术、最新科技成果进入课程的周期；增加提高学生研究能力、应用能力的课程内容和教学活动；在课程体系中增设跨学科性质的课程，通过跨学科课程教学不仅能促进学生智力增长，增强学生掌握特定领域和学科知识的能力，改进学生批判性思维能力和交流能力，同时通过跨学科课程教学，学生能够积累丰富的经验，提高社会适应能力。

3）教学活动与校企合作项目结合。学校与企业展开深度合作，校企双方根据学科、专业、课程性质，探索校企合作项目，将企业真实项目引入课程教学。在课程开始之前设计好与课程相关联的、对企业有意义的真实合作项目；学期课程开始，引入项目；项目贯穿整个课程教学活动，项目下创设若干子任务，分期完成子任务，完成任务的过程也是学生学习知识的过程。每一个任务的完成都要经历如下6个步骤：（1）明确任务。教师向学生讲清楚任务内容，学生明白需要做什么；（2）提出问题。教师与学生共同探讨怎么完成任务，完成任务需要准备什么知识、提供什么条件；（3）启发思考。教师启发学生目前已经具备了哪些条件、知识，还需要创造什么条件、掌握什么知识；（4）探索求证。这是带着问题探索知识、掌握技能的具体教学过程；（5）回归任务。通过学习积累知识、提高技能，教师指导学生完成任务；（6）阶段小结。完成一个任务，都要进行成果展示、教学活动小结。学期课程结束，整个项目完成，课程教学目标达成。具体过程详见图2。

需要说明的是，将校企合作项目引入课程教学活动，最终形成的项目成果是真实的，能够对企业的经营活动提供有益支持。

4）运用多样化教学条件、教学方法。由于校企合作的真实项目贯穿整个课程教学，在教室、以讲授为主的传统教学已经不能满足需求。广泛利用校企人力资源、物力资源、网络资源及其他可利用资源，比如将某一堂课设到企业，利用企业的场地、设备等实施教学活动；邀请企业人员主持完成某一部分的教学内容。结合教学内容变换采用任务驱动教学法、示范教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生主动探究知识的欲望，积极发现问题、解决问题，有效提高教学效果。

4 应注意的问题

1）清晰定位、办出特色。本科教育在我国高等教育体系中有不可替代的地位和作用。在本科教育教学活动中引入校企合作项目固然是一种有意义的探索，与此同时，如何对本科教育清晰定位，使之与其他形式的高等教育相区别，办出我国本科教育的特色来，这还需教育界、学术界深入研究。

2）探索适合的校企合作模式。校企合作的形式与内容多种多样，我国本科教育中也开展了不同形式的校企合作，但就目前来说，仍然是以浅层次的合作居多，且总体面偏窄。各本科院校还要结合学校自身情况与企业意愿，寻求适应校企双方发展、能够创造双赢价值的校企深度合作，真正走上产学研结合的道路。

3）需要政府参与和支持。在校企合作过程中，还需要政府参与，发挥政府主导作用。政府能为校企合作规范政策措施，提供政策上甚至资金上的帮助，协调校企双方关系，为校企双方的沟通与交流牵线搭桥，提供校企合作的支持平台。

5结束语

校企合作背景下的高职教育文化研究 第6篇

关键词：校企合作；高职教育文化建设；研究

学校教育逐步向校企合作的社会教育转变，从理论知识学习为主向实习、实训为主转变，把学生的实践动手能力、创新能力和职业素质的培养作为人才培养目标，全面推进素质教育。但在校企合作的过程中，不可避免地会发生高职教育文化和企业文化碰撞乃至冲突的问题。为此，应当加快高职院校的文化建设，主动顺应企业和市场的发展需求，完善学校的人才培养模式与办学理念，建立起一种校企融合的高职教育文化体系。

一、校企合作背景下高职教育文化建设存在的问题

近年来不少高职院校过分扩张校区的规模，而其校园文化建设显得相对落后，存在一些问题。

（一）特色文化缺失。现实中，高职教育文化建设过程中的雷同现象较为普遍，特色文化难求。所反映出的不仅是形式上的单调和重复，更主要的是由于不是自己孕育的成果，就不会真正属于自己，更谈不上文化创新。按照我国高职教育发展的指导思想，高职院校在某一行业中应具备典型优势，其专业设置应具备专业指导性和技能主导性，其发展方向应该集中发展具有行业优势的专业，建设具有行业优势的专业并形成专业群，树立自己的教育品牌。但是目前我国的部分高职院校在招生规模、教学机构、教学用地等方面盲目扩大，放弃自身的优势专业而去开设一些基础薄弱的热门专业来吸引生源，行业特征并未在专业设置中显现，更谈不上形成鲜明的行业文化特色。这样做的后果是学生扎堆上热门专业，到了毕业时学生就业难度加大，同时也造成了高职院校有限的教学资源的浪费。

（二）重物质文化、制度文化建设，轻精神文化建设。高职院校办学历史短，而且又将大部分精力放在了物质文化、制度文化的建设上，缺乏对校园精神文化的建设的探讨与提炼。而对于文化素质相对偏低，又即将步入社会各领域、各行业的高职生来说，缺少精神文化的熏陶与教育，也就意味着完成不了对其在精神、心灵、性格、价值取向等方面的全面塑造，高职院校也就无法实现培养具有全面发展的高素质、高技能人才，具有崇高人格力量的社会主义建设者的这一育人功能。大多高职院校是由中专层次升格而来，受原有的教育模式、教师的教育教学水平及生源层次的影响，难以形成较浓郁的校园文化氛围，要确立适合自身发展的校园文化，则更需要一个长期探索和积累的过程。由于高职院校教师对精神文化重视程度不够，对于学生的校园文化活动呈程序化的简单应付，造成学生对精神文化建设的参与意识不强；而且由于许多教师自身精神文化建设能力的水平不高，使得学生活动缺乏专业、有效的指导。并且，部分学生只重视专业知识的学习，忽视思想道德修养和文化修养的提高，缺乏人文学科的基础知识，文化品位不高，造成责任心的缺乏，集体主义意识和协作精神淡薄，使精神文化活动的开展事倍功半。

（三）重技能培养，轻人文教育。高职教育培养的是面向一线的高素质技能型专门人才，强调以就业为导向，强化职业技能训练，人文文化势必受到削弱。技能文化教学生“做事”，追求“合规律”、“合规范”；人文文化教学生“做人”，力求“和而不同”。大部分高职院校的毕业生就业情况不错，基本能适应企业需要，可是这其中有不少毕业生在工作后不久就辞职或被辞退，于是频繁换工作，主要是因为这些毕业生走上工作岗位后，面对企业的工作节奏和企业文化都显得不适应，面对企业的激烈竞争和严格管理不能很快转换角色，难以适应企业需求。高职校园文化建设在对于学生进入企业后所需的团队协作、职业道德、职业素养等方面的培养方面显得薄弱。目前高职教育在社会上未形成价值认同， 因而企业参与高职教育、参与高职教学改革思想动力不足。从高职教育内部来看，高职学生学习热情不高， 学习动力不足， “懒、松、散” ， 在部分大学生群体中间早已司空见惯；个别高校教师在功利思想的驱使下忙于“赶场” ， 却对高职教育教学特别是人文教育应付了事。

二、校企合作背景下高职教育文化建设对策

（一）区域性、行业性是高职院校重要的定位特色。高职教育“特”在哪里？其中关键的一点就是高职教育具有鲜明的行业性与区域性特征。区域性、行业性是高职院校非常重要的服务面向定位特色。每所高职院校的不同，关键在于其区域性与行业性存在差异。因为每一所高职院校都处在不同的区域环境、行业特点、经济状况和文化氛围之中，有着不同的办学传统和运行模式。因此，高职教育文化建构需要吸纳区域文化、行业文化的元素，并同时充分挖掘、凝练、丰富自身的文化内涵，形成高职教育独立文化气质。[1] 高职教育与地方与行业关系紧密相连， 具有鲜明的区域性与行业性。高职教育文化应结合区域或行业的特点， 注重挖掘地方文化积淀。如广东理工职业学院，地处广东中山市，这是伟人故里，有着兼容、博爱的文化传承；这是改革开放前沿地带，有着一镇一特色的品牌经济，我们利用地方的人文精神感染学生， 形成我校独有的文化特色。再如珠三角的高职教育与北京高职教育因为地域文化的差别必然有所不同， 机电类高职与经贸类、文化创意类高职因行业不同也必然在文化上有所差别。

（二）物质文化是高职文化建设的基础载体，精神文化是校园文化的灵魂。物质文化是高职文化建设的基础载体，要突出“职业性”的 特点。高职学生的核心竞争力主要体现在实践水平和动手能力上， 因此， 实践性教学环节的设施建设始终应该摆在首要和突出的位置。高职院校不一定有雄伟气派的教学楼、体育馆， 但必须有科学先进的实验楼、实训楼；不一定有一流的专业，但必须有一流的专业实验实训室。高职院校应尽可能将教学环境设计为教学工厂模式， 建立理论与实践一体化教学的专业教室， 融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体， 使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能， 营造出良好的职业氛围和环境。

精神文化是校园文化的灵魂，应巧妙地将高职教育的价值理念、学院精神和校训校风等文化因子设计布局在校园之中，赋予学校的一草一木、一砖一瓦以文化气息。注重爱国守法、爱岗敬业、勤奋求实、勤俭自强、明礼诚信、无私奉献和团结友善等精神教育，在潜移默化中熏陶感染师生，体会文化氛围，突出精神文化的向心力和凝聚力，打造精神文化的生命力和感召力。其次，应大力开展校园文化活动。人文教育不仅体现在课堂教学中，而且普遍存在于校园文化活动中，应紧密结合高职教育人才培养目标，根据高职生身心实际，不断创新校园文化活动的形式和内容，不断提高校园文化活动的趣味性、针对性和实效性。[2]可通过人文讲座、学术报告、社团活动、社会实践、读书活动等多元文化推进校园文化活动，营造健康向上、生动活泼、丰富多彩的校园文化氛围，充分发挥校园文化的育人功能，积极培养学生的人文素质，陶冶学生的道德情操，提高学生的综合素质，更好地推动高职教育文化软实力建设。

（三）人文教育与技术教育共存。高职教育文化应体现以人为本， 提升人的职业能力和素质， 促进人生幸福和社会发展。“职业性” 是高职教育区别于普通高等教育的核心因素， 是它有别于普通教育的文化的特质。因此，高职教育应转变教育观念。坚持技术教育与人文教育并重的全面发展理念，不仅使学生具有扎实的专业知识，过硬的专业技能，而且使学生具有丰富的人文知识，良好的文化素养，成为全面发展的综合性高技能人才；课堂教学活动要反映企业需求，在工学结合模式下，在开设专业课时，可以进行有关企业文化的开设。在教学内容的设置与教学中，也要把有关企业的新技术、新工艺、新材料、新设备相关内容结合教学， 同时将企业的职业道德标准以及企业文化等纳入到课程体系中去。在高职课堂教学中，要注意突出“一线三训练”，即人才培养上关键是要培养学生的技术能力，并把它作为主线；在训练中要注意加强对学生职业态度、职业规范、职业习惯的训练，并把它贯穿于教学始终。这样， 就可以使学生在课堂中对企业文化有着深刻的认识，就能更好地了解企业文化的内涵，在平时的学习中就可以遵循企业的要求，使自己言行更加符合企业发展规范。另外，开设具有高职教育特色的教育课程，建构起把学生人文知识内化为世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，以及信仰、情感、精神、气质、人格和修养等的人文教育课程体系。并且把校园文化、企业实践和社会实践纳入该体系，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合，形成教书育人、管理育人、服务育人和环境育人的高职教育新格局。使学生走上社会后不仅能“谋生” ， 更能发展、创新；不仅能适应一线的基本操作， 又能兼容、创新、可持续发展；不仅能“动手” ， 更能“用脑” ，从而真正实现高职业教育“高技能” 的人才目标， 达到职业教育目的。

三、校企合作背景下的高职教育文化建设保障

（一）高职教育文化建设的根本是拥有共同的价值观。我们认为，在高职教育领域急需形成一种对高职教育的共同的信仰， 激励和感召全体为高职教育发展的高职人为之奋斗。因此， 在社会上要运用多种手段和形式广泛、深入宣传职业教育的价值， 让群众、企业实实在在看到高职教育在改善自己生活、提高生命质量中的作用。对于大多数高职生而言，企业是他步入社会的第一站，他们必须尊崇企业文化的氛围和熏陶，学生有相当一段时间在企业顶岗实习，服务于企业，这必然使得学生潜移默化地适应企业并热爱企业；反过来讲，社会对高职院校学生的认同、企业对高职学生的接纳，主要源于一个“专”字，就是企业文化所要求的、与市场相匹配的专业能力。不少高职院校在教学体系已经非常注重学生专业能力的培养，力求让学校与企业“零距离”对接，一起构建高职教育的共同信仰。

（二）高职教育文化建设需要统筹架构。在校企合作背景

下，很重要一点就是学生要一边在高职课堂中学习专业知识，一边在企业实践。正是在这种企业文化与高职教育文化相融合的办学模式下，把企业文化理念融合进高职教育文化中，实现学校与企业的文化上的有效对接，培养具有较高技能和专业素质的高职人才，才能更好地符合企业发展的需求。只有那些具备无私、正直、勤奋、诚实等优秀职业品质的人才会在企业的发展中作出更大的贡献。从这一点上来说，高职学院应将企业文化精神的塑造放到一个重要位置， 渗透到教学的每一个环节中去，对学生加强职业道德建设。所以，对高职文化体系架构的考虑不仅要着眼于高职校园文化的整体走向，着眼于社会需求和产业特色，也要着眼于每个具有个性的高职院校的文化要素与传统基调。只有统筹架构高职文化，在高度上致力于大学精神的扬弃，在深度上注重企业文化的内涵挖掘，在广度上广泛寻求开放合作的环境，学生的精神面貌、从业素养和学习生态才会得到协调发展，也就必然会使高职文化在育人过程中焕发出和谐而生动的力量。

参考文献：

[1] 刘兰明，张金磊.高职教育文化的反思与建构[J].中国高等教，2011（18）：41.

职业教育校企合作的管理机制研究 第7篇

关键词：职业教育,校企合作,管理机制

对于职业教育来说, 促进校企合作, 实现产教融合是其不可缺少的组成部分, 也是推动职业教育进一步向前发展的保障。然而, 很多职业教育的校企合作管理机制存缺乏组织管理、制度设计、政策激励以及监督评估的问题, 这也是构建职业教育校企合作管理机制的重点。因此, 有必要对这些问题展开深入研究。

一、职业教育校企合作管理机制现状

1.组织管理缺乏。由于缺少必要的组织管理, 使得职业院校与企业的合作长期处于“分崩离析”状态, 究其原因, 主要有以下三点。首先, 政府主导作用差。政府在校企合作中的定位不够明确, 使得原本具有的组织协调职能难以发挥出来, 很多职业院校都存在与多家企业合作, 一个企业又与多所职业院校合作的情况, 这样一来就出现了组织管理缺乏且缺乏必要管理秩序的现象, 这与政府缺乏必要的管理机制有一定关系。其次, 行业指导作用能力差, 合作缺乏针对性。在校企合作中, 企业掌握着本行业最多最新信息, 但并没有将这些信息全部提供给职业院校, 这使得校企合作较为盲目, 更影响了人才培养。再者, 职业院校与企业之间的价值取向不同, 双方参与积极性也不高。企业最看重的就是利益, 而职业院校所看重的是培养人才, 这样就出现了组织管理缺乏的情况。

2.制度设计缺乏。首先, 顶层设计缺乏。职业教育中的校企合作在很多方面都存在缺乏必要的顶层设计的情况, 如管理机制、操作规范等, 这使得合作双方都是在探索中前进, 且缺乏必要的理论指导。其次, 缺乏必要的校企合作机制。从管理层面讲, 无论是操作办法还是运行程度都缺乏一定的规范性, 使得校企合作受到阻碍, 同时, 在操作上, 企业与职业院校缺少规范文件, 更缺少的必要的协议监督, 也没有合作成效评估。

3.政策激励缺乏。对于校企合作来说, 不仅要在法律约束下进行, 还要有良好的运行平台与载体。然而, 很多校企合作却缺乏这些内容。尽管在校企合作中, 企业与学校都对彼此有了初步了解, 但却不全面, 仅停留在某一阶段上, 因此, 就需要政府及相关部门及时推广与总结。同时, 在校企合作中还要寻找新型运行机制, 促进企业健康发展。

4.监督评估缺乏。在我国, 职业教育的校企合作还处于初级阶段, 依然缺乏很多内容, 尤其是校企合作监督评估缺乏, 这种情况产生的原因主要有以下几点。第一, 国家还未设立专业校企合作协调部门, 校企合作监督评估也十分匮乏。政府与校企合作并未制定完善的考核目标, 更缺少必要的奖励机制与惩戒机制。第二, 行业监管能力差, 各个行业组织并不存在与校企合作有关的管理机制。 第三, 缺少必要的第三方评价, 使得校企合作缺少监督与评价。

5.法律保障缺乏。校企合作离不开法律支持, 主要是借助法律明确双方责任关系, 以便明确企业、学校以及学生三者的责任, 但我国却正缺乏与校企合作相关的法律, 使得很多工作都没有及时落实, 一些企业也没有按照协议履行自身责任, 学校只能“忍气吞声”, 而在这一过程中, 对学生造成的损失最大, 总的来说, 主要是由于法律体系不够完善, 弱化了校企合作的作用。

二、构建职业教育校企合作管理机制

1.建立健全校企合作管理机制。要促进职业教育校企合作, 就要构建完善的校企合作管理机制, 以便更好地促进职业教育校企合作, 重视政府领导, 并由教育与人力资源保障部门构建完善的管理机制, 做好统筹安排, 相关职能部门都要参与到职业教育校企合作中, 如教育部门、财政部门等, 以便为校企合作提供必要的资源配置与经费保障, 经常检查各种校企合作项目, 且对其进行评估与督导。各个行业也要加强对校企合作中企业的管理, 构建完善的运行机制, 主要对校企合作责任人进行指导, 提供必要的服务与质量监管, 以便拉近职业教育与企业、行业之间的距离。

2.构建完善的校企合作制度设计。为构建良好的职业教育校企合作管理机制, 还需要有完善的校企合作制度做支撑, 具体来讲, 可以从以下几方面入手。第一, 以政府为首的教育与人力资源等各个职能部门, 应结合校企合作现状及其中存在的问题, 制定促进校企合作的方法与规程, 明确双方责任与义务, 确定补偿措施、 合作模式等, 以便为校企合作成功奠定基础。第二, 企业与职业院校在合作前一定要制定科学、规范的合作文本, 如学生在实习期间要遵守的规则、企业应为学生提供的行为规范等, 这些都是促进校企合作必须要重视的内容。第三, 在制度设计以前, 要联系企业、学校及学生的实际情况, 以实现人才培养, 并保障企业发展。

3.构建校企合作激励机制。要构建完善的职业教育校企合作管理机制, 还要以激励机制做支撑, 这也是促进校企合作的必要手段。首先, 将政策激励机制应用其中。为做好职业教育, 推动企业发展, 就要将政策激励机制应用到校企合作中, 以便促进校企合作。 其次, 确定项目推进机制, 在职业教育校企合作管理机制中, 政府与相关部门应将工作重心落在项目安排上, 加强校企合作。最后, 将表彰奖励机制应用到校企合作管理机制中, 主要是对校企合作贡献突出者进行奖励, 可以是个人, 也可以是企业, 政府与相关部门应保证每一年或两年进行一次表彰, 调动校企合作双方积极性。

4.建立校企合作评价机制。对于校企合作来说, 由于在管理机制中缺少必要的评价机制, 使得校企合作进展困难, 这就需要构建完善的监管评价措施。首先, 根据国家相关政策, 政府与相关职能部门应减少评价参与, 实行管办分离, 给予校企合作双方一定的自主权。其次, 要做好行业协会的培育工作, 注重此类民间组织的建设, 使其成为促进企业发展的重要力量, 且为达标行业协会提供必要的认可资质, 体现其应用价值, 并给予其充分权利, 以便为校企合作奠定基础。最后, 引进第三方评价, 让其参与校企合作评价指标的制定, 以便为校企合作提供必要的监督与评价机制, 同时也可以为校企合作双方提供一定的政策与咨询服务。

5.将法律保障应用到校企合作管理机制中。针对我国职业教育校企合作缺乏法律保障的情况, 需要相关部门制定强有力的法律法规, 为校企合作提供必要的法律保障。首先, 做好校企合作相关法律法规的制定工作, 落实好责任与义务。其次, 借鉴发达国家经验, 运用立法等方式, 要求企业务必参与职业教育工作。最后, 为校企合作提供一定的法律支持, 落实好双方责任, 保证校企合作顺利进行。

三、结语

职业教育主要是为国家与社会培养实用型人才, 校企合作应运而生。但在校企合作发展的同时, 相应的管理机制却出现了一些问题, 影响了校企合作的推进进程, 这就需要解决存在于校企合作中管理问题。本文联系实际情况, 从五方面提出了完善职业教育校企合作管理机制的措施, 希望能为专业人士带来有效参考。

参考文献

[1]叶继强.高等职业教育校企合作保障机制研究[J].教育与职业, 2015 (10) :30-32.

[2]李荣胜.建立职业教育校企合作机制的有效途径研究[J].品牌, 2015 (4) :254-256.

[3]王亚鹏.职业教育校企合作机制创新研究[J].高等职业教育, 2012 (4) :51-55.

[4]张巧云.职业教育校企合作体制机制研究[J].科技与企业, 2014 (2) :220.

[5]从云飞.我国职业教育校企合作机制研究[J].上海管理科学, 2013 (5) :110-113.

校企教育的研究 第8篇

在这一教育模式领域, 我国高职教育界探索出“校企融合”、“工学结合”、“产学研合作”等一系列思路, 一些高职院校在合作的实践探索中取得了卓有成效的双赢效果。我们将通过实证比较, 探寻实现双嬴的条件、规律和途径。

1 高职教育校企合作模式概述

1.1 高职院校对企业高技能人才培养的现实矛盾

我国高职院校不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才, 而且也“结识”了大量的企业, 形成了良好的协作关系。但在我国依然严峻的就业形式下, 劳动者特别是高技能人才的整体素质仍难以满足企业的需求。目前, 全国技术技能劳动者有8720万人, 其中技师和高级技师360万人, 仅占4%。劳动保障部对103个劳动力市场监测结果表明, 登记的对高级技师、技师、高级工程师的人才需求比例仍在3.3、2.2、2.1倍以上。

为此, 国家劳动和社会保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要 (2006年-2010年) 》中专门提出校企合作的人才培养模式。

1.2 校企合作的模式

校企合作的思想起源于1906年美国赫曼·施纳德教授首先提出的合作教育计划。今天, 我国出台国家示范性高职建设项目, 主张企业在“与工作相结合的学习模式”中, 以人才订单需求者身份配合高职院校的实训, 深化教育-生产-服务资源共享合作。在高技能人才培养中紧密结合行业、企业对高技能人才的需求, 建立学校和企业联合培养高技能人才的制度, 鼓励企业结合高技能人才的实际需求, 与职业院校联合制定培养计划;为学校提供实习场地, 选派实习指导教师;吸收教师、学生参与技术攻关。

1.2.1 典型模式

笔者认为, 目前“校企合作”的典型模式有以下三种:

(1) 校办产业 (企业) 模式; (2) 行业 (企业) 办学模式; (3) 校企股份合作模式。

这些模式追求的合作目标是:1) 体现平等合作的办学关系;2) 具有完备的工作保障体系;3) 实现教学地点的优势互补;4) 具备协调一致的教学文件;5) 确保受教育者的技术创新与应用能力的培养。

1.2.2 深入合作与服务创新模式

校企合作由浅入深, 高职院校和企业在学校专业方向、实习基地、专业专家指导委员会、专业实习协议等一系列领域, 逐步形成产学研合作体系。目前, 可以预见的深层次合作模式是企业与学校相互渗透。学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向, 并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策, 提高整体效益。企业也主动向学校投资, 建立利益共享关系, 真正实现“教学一科研一开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料, 为课堂教学提供案例, 使理论与实际有机结合。

只有达到这一层次的合作, 企业对人才、服务和技术创新的溯求才可得到充分实现, 也就是达到校企合作“双赢”的平衡互利境界。

1.3 校企合作发展面临的挑战和机遇

1.3.1 障碍和缺失

在目前已形成的校企合作中, 大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求, 而主动向企业界寻求合作伙伴。多数企业给予学校的资助, 亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。

合作中政府缺乏有力的财政和政策支持, 企业行为短期, 学校偏重利益, 没有形成长远的人才培养目标和供求密合机制。

校企合作是一种科技与经济相结合的合作行为, 应有必要的资金保障。高职院校自身的科研能力较弱, 无论是在校企合作方面还是在校办产业 (实业) 方面都难以达到高水平。

1.3.2 发展机遇和可行性

校企合作在行动力上的不平衡, 源于相当一部分企业没有完全认识到这一人才培养模式对自身人力资源开发和经济增长的价值。我们应当认识到高职教育是企业人力资源开发的重要途径和手段。

F&G (中国) 电气有限公司业务拓展经理马海妮说:“从人才市场上招工很容易, 但后期的培训则非常艰难。从培训成本上看, 通过与学校合作培养订单式的员工, 虽然花费不少, 但还是‘划算’的。”

国家各部门出台了各项财政税收政策支持校企合作人才培养模式, 特别出资鼓励企业支持重点领域学科和专业建设, 鼓励积极接受高职学生实习和提供指导。

真正意义上的校企合作目标是建立起一个可持续发展的良性循环机制, 实现教育资源的优化组合, 将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力, 实现企校办学的整体效益。

2 校企合作模式的实践比较

2.1“六面一体”校企融合

实例:成都职业技术学院计算机软件技术专业

该模式强调招生、基地、教学、教研、科研、就业等六个方面校企双方能融为一体, 企业全程参与学校的教学过程。2006年该校软件学院根据成都软件发展与人才需求调研, 开设手机游戏与信息服务外包两个软件人才培养方向, 并在成都市市政府的支持下通过广泛洽谈比较, 选择了与中兴软件公司和颠峰软件公司共同培养人才。

企业根据行业发展和专业人才需求拟定招生人数;中兴软件每学期至少接待一次学生企业体验实习, 并协助校方进行手机实训基地建设;学生参与低端业务的完成, 颠峰公司作为企业实训基地, 同时享有校方提供的后备基地场地、设备和人员支持;中兴公司承担专业部分主干课程, 并配备了专职教师作为教学助理, 派企业管理人员与技术人员到现场指导讲座, 颠峰公司实行项目集群教学, 后期由企业工程人员进行开发实训;教师和企业员工协同参与成都市的科研课题和软件研发, 师资成为技术骨干参与科技创新中心工作。

2.2 订单式培养+技术成果转化

实例:浙江机电职业技术学院电力设备制造订单班

该模式强调工学结合的专业、课程开发。与企业联合开办了像“双富”电力设备订单班这样的一系列班次, 解决企业水电设备制造人才急需, 毕业生的就业形势乐观。校方参加了多项省级与企业横向合作课题, 成立了浙江汉博自动化技术、机电一体化技术、应用电子技术等7个研究所, 主动实现成果转化的经济效益和社会效益。

2.3 企业入校, 建设生产性校内实训基地

实例:南京铁道职业技术学院电子类专业

该校的生产性实训基地直接引入苏州凯达电子电气等企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式, 建设了功能和工作岗位全面电子流水线, 涵盖了全过程实训教学的需要, 学生在校内实现工学交替, 熟悉相关行业先进的设备、技术线路和生产工艺, 掌握相应岗位的基本技能和专业技术, 缩短工作适应期。

2.4 校、企、生互动合作

实例:陕西国防工业职业技术学院化工类专业

该模式将校企合作看成校企互动, 全面采用短期3个月培训 (西安高科技化工企业瑞联近代电子材料有限公司) 、订单式学习或带薪学前培养 (西安庆华电器集团公司) 和“请进来, 送出去”的师资实训培养计划。同时, 在校外建立了甘肃白银银光化工公司等长期稳定的实习基地, 提高了教师的“双师”素质。瑞联公司通过校企合作解决了一线人才匮乏问题, 大部分就业学生迅速成为业务骨干, 公司取得了人才培养的长期效益。

2.5 产学研合作机制

实例:上海电机技术高等专科学校自动化控制技术

该模式建立了产学研合作机制, 聘请十多位大集团、大企业老总或董事长组成学校发展咨询委员会, 参与对学校发展战略的咨询和研究, 咨询委员会的活动运作, 不仅促进了社会对学校发展的支持 (如三菱奖学金、航星奖学金、Intel奖教金、威斯顿奖教金、民立奖教金、森源数控实训室等委员会成员的资助) , 而且咨询委员会成员之间形成了“产-供-销”的合作经营网络。

从1989年起, 建立了一个覆盖上海各大行业高新技术企业的人才需求网络, 开展毕业生就业工作的指导和毕业生就业推荐工作。

适时建立产教技术开发和技术培训小组, 如与上海数控开通公司合作开发数控实验室三台数控铣床;上海轮胎橡胶 (集团) 公司合作开展工厂技术人员培训、工厂设备维修、学生实习;轮胎 (集团) 公司的技术人员到校培训有关先进的自动化技术方面知识;企业的机电设备到校维修。

2.6“工学结合”———校企合作的内涵模式

实例:无锡职业技术学院汽车检测与维修技术专业

该模式强调在校企业合作中对企业的人才培养资源进行内涵利用, 实施了以有酬“打工实习”为代表的工学结合, 并将全程在企业重构技能培训课程体系, 所有需要企业参与的工学培养项目由校方以经费支持和教师派驻的形式体现合作。

2.7“校企订单合作”→“产学研团队合作”→“工学服务技术创新立体化”

实例:四川工程职业技术学院机电/电气类专业

该模式校方的人才培养方案中引入订单教育协议的基于真实工作过程或者岗位技能要求的实训, 组建教师和企业技术骨干的科研团队, 利用企业真实项目进行生产性研发, 在优势技术专业上, 利用校内生产性实习基地开展为企业的技术服务和生产合作, 并在数控技术、汽车检测维修等实力雄厚学科领域, 鼓励教师和学生开展利于企业的技术创新。

(1) 2007年9月27日与四川恒峰电梯有限公司签署校企联合培养人才协议书。

(2) 2009年4月初以来, 建筑工程系工程造价专业学生为德阳市交通局提供技术服务, 合作进行了道路工程竣工决算审计、绘制工程图、统计资料、整理报表等工作。

(3) 2009年4月, 学院数控技术受成都某维修厂委托完成进口设备维修任务, 用时一天半在DMG五轴加工中心上成功完成了导轮这一非标准件的加工, 替企业避免了进口几万元人民币的开支和近一个月的维修周期。

(4) 2008年9月, 汽车检测教研室与绵阳一汽丰田4S店合作共建的德阳众杰汽车服务有限公司开业, 汽车专业实现“前店后校”式实训基地。目前已有6名企业技术管理人员成为兼职教师, 学生利用课余“上岗实训”。

(5) 成都南光机器有限公司与东北大学合作承接了国家863子课题-新型真空泵的研制任务, 再与校方数控技术团队合作开发针对新型真空泵叶轮等关键零部件的先进制造技术, 解决企业核心部件的制造技术瓶颈。

(6) 2008年9月26日, 四川工程职业技术学院、东方汽轮机有限公司联合建立工具研究所, 共同开展工模具技术和多轴联动复杂数控技术的应用基础研究、技术开发、技术转让和技术服务。

3 探索校企合作中“双赢”的实现

上述比较选取了具有代表性的高职院校优势学科专业的校企合作成果, 反映出高职院校与各类型企业的广泛合作实践“双赢”收到了可喜成效, 显示出高职教育产业发展的核心趋势———即“双赢”, 代表了企业和学校两个教育资源的融合互利, 共同分享发展创新成果。

3.1“双赢”普遍认识

“双赢”是合作方的利益共享而非独占。

3.1.1“双赢”的驱动力

校企合作的主体中, 学校无论教育资源实力强弱, 采用任一富有合作积极性的, 任何层次的模式, 要想取得成效, 都必须调动企业合作的动力, 使之在利润最大化的市场规则下探询合作对其人才需求、经济效益、核心竞争力、运营管理、资源性投资等诸多方面的有利性, 甚至从教育的社会责任感上驱动其对合作“双赢”的全面认识。

3.1.2“双赢”的一般条件

校企合作“双赢”实现的关键是在于院校合作方式和企业合作观念上。实现“双赢”的一般条件很简单:

(1) 国家和地方政府出台的合作促进政策法规和配套措施。完善并对校企合作模式探索要富有激励性, 且在推进合作中提供保障和指导。

(2) 对学生专业方向和职业行动能力定位要准确遵循行业、企业、职业岗位的实际情况。

(3) 合作中敢于共享双方资源, 以优势服务对方。

3.1.3“双赢”条件的适用

(1) 在合作中企业对互利的认可往往从投资回报这样的经济效益开始, 因此, 合作模式的实践基础必须优先考虑企业在人力资本节约、日常业务管理效率或是技术创新效益等上的积极改善。

(2) 无论是学生在工学结合的订单中获得就业保障, 还是教师接受实践能力锻炼, 或者是合作团队提升技术水平和科研业务能力, 应当在合作之初以长期协议和短期项目等形式确定合作的重点教育资源, 不同专业学科方向适应不同企业时要个案实施, 没有放之四海皆准的合作措施。

3.2 实施“双赢”的共同途径或手段

3.2.1“双赢”互利的途径依托于共享资源的服务

我们往往认为那些取得校企合作某方面成效的实例是高职院校或企业竞争实力的表现, 其实关键是双方在互利的观念引导下有针对性地充分共享交换资源, 开展服务获得的收益。

合作是社会资源在交换过程中谋求收益最大化的自然形式, 我们的合作途径应贴合这一特点。例如, 高职学院的技术型教师在合作的项目服务或者技术创新中可以创造更大的经济、教育示范和社会影响价值, 是因为在单纯院校的教育资源利用中无法发挥其边际创造力;企业在单纯的招聘培养高技能人才中得不到最大的人力资源管理效益, 也是因为忽略了在人才培养过程中本可以创造额外业务价值和利用企业自身资源培养的潜在损失成本。

合作双方需要根据合作条件选择适合的合作项目:

(1) 从先进校企合作制度中寻找满足国家配套政策措施的模式。

(2) 高职教学体系到课程的各环节和企业人力资源开发过程同步。

(3) 校内外实践基地应建立生产型或服务型的现场, 提供面向企业的真实业务。

(4) 师资按照企业技能人才标准安排培养。

(5) 教师与企业员工共同参与课题开发。

(6) 创造条件为符合企业竞争战略的技术创新提供服务。

(7) 合作中融入企业文化提升学生职业素养。

3.2.2“双赢”模式中的公共手段

我们在校企合作探索“双赢”的实践中, 期望国家完善高职教育法规政策对合作双方各自责任义务的配套规定, 也希望地方和行业协会能在合作选型协商中提供公开透明的资源信息。

3.2.3“双赢”的推荐途径---产学研合作立体化服务

仅从实例2, 5, 7中我们就可以看出, 校企合作带来平衡“双赢”的模式, 强调了实训的生产性、教学的服务性与科技的创新性, 建立的合作组织和合作项目的业务活动都围绕了“产-学-研”的交互服务体系, 这也是高职教育对全社会资源的综合利用, 在产生效益的过程中不断需要共享和推陈出新。

高职教育中校企合作实现“双赢”的探索实践是无止境的, 只要社会经济、行业发展和教育资源在不断变革, 这一进化的历程就会继续。在日本, 职业教育被称为“企业眼中的教育”;在德国, 职业教育被称为是“企业手中的教育”;在中国, 随着校企合作、工学结合、产学研融合创新体系的逐步完善, 我们期盼高职教育成为“企业心中的教育”, 校企合作不分彼此。

摘要：对高职教育目前主流模式——“校企合作”的实例进行对比分析, 力图寻找其共性和广泛适用性, 主张合作双方探索“双赢”的一般条件和可行模式, 为实现高职教育人才培养及企业高技能人力资源需求的均衡作实证探索。

关键词：高等职业教育,校企合作,“双赢”模式,产学研合作

参考文献

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[2]劳动保障部.高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要 (2006年-2010年) [Z].

[3]陆纪坤.产学研结合促进高职教育服务地方经济发展的理性思考[J].扬州职业大学学报, 2007, (11)

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2005.

[5]卓国锋.“六面一体”校企融合培养人才的探索与实践[J].机械职业教育, 2009, (2) .

[6]刘耀鹏.加强校企合作, 订单式培养军工技术人才[J].陕西国防工业职业技术学院学报, 2006, (2) .

校企教育的研究 第9篇

一、高校创业教育现状呼唤校企“无缝对接”

我国高校创业教育经过多年发展虽然取得了一定成绩, 比如涌现出一批创业成功典型、创业理论研究方兴未艾、国际创业教育课程的引进和普及、创业计划大赛的推广、开展创业教育的高校和教师日益增多等, 但与国际先进教育水平以及创新型国家发展需要相比仍有较大差距, 突出的问题表现在:

1. 创业教育师资结构不合理。

我国高校的创业教育师资大部分属于半路出家的新手, 虽不乏优秀学生工作者、思想政治课或德育教学的骨干, 但往往缺乏企业管理的理论功底和实践经验, 是被“赶鸭子上架”推到创业教育前线的。

2. 创业教育课程建设落后。

即有的创业教育课程多停留在创业管理共性规律的把握和创业者基本特质的训练上, 尚未有效纳入专业教育和文化素质教育的教学计划和学分体系中。

3. 创业教育实训实践不足。

从创业教育中的分班授课、小组作业、仿真训练、实操辅导、个别指导、经验交流、咨询服务等全流程来看, 我国的创业教育目前还只是停留在初始阶段。大学生创业面临着“纸上谈兵”的困境。

4. 创业资金投入机制单一。

与国外发达国家相比, 我国创业教育起步较晚, 社会土壤并不深厚, 突出地表现在创业资金投入机制比较单一, 主要依靠财政拨款和少部分社会资本。造成这一问题的主要原因在于缺乏有效的统筹协调机制和资源整合机制, 导致高校和企业在创业教育上的期望不一致、行动不协调。综上所述, 高校创业教育的整体现状和发展趋势都决定了企业的参与势在必行。这里所谓的校企“无缝对接”模式是指满足人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和专业的一线服务技能的应用性、复合性、外向性的专门人才的情况下, 与社会、产业及企业同步互动、通联的教育模式, 从基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业能力要求, 并具备一定的职业延展能力。因此, 这一模式下的高校创业教育最大的优势在于实现了创业者的主动学习、高校的开放教育与企业的能动参与“三位一体”的统一, 从而保障了高校创业教育的可持续发展。

二、校企“无缝对接”模式的内容及形式

1. 校企“无缝对接”的内容。

根据创业教育的范围和对象不同, 我们可以将高校创业教育由低到高分为普及性教育、针对性教育和发展性教育三个阶段。从创业教育的过程看, 企业的参与和指导可以体现在各个环节, 从而建构出基于校企“无缝对接”的高校创业教育模式。在普及性教育阶段, 通过引入“企业智库”, 丰富创业教育课程体系, 重在培养大学生的“企业家精神”。企业发挥的作用主要是指导创业者树立信心, 帮助创业者做好创业前的准备工作。在针对性教育阶段, 通过引进社会上的成熟企业与高校合作, 为大学生在企业的规范管理、市场运营、营销渠道等方面提供指导与支持, 并为大学生的创业演练提供帮助。在发展性教育阶段, 让经过创业平台走出去的大学生总结经验, 返回校园进行创业教育“反哺”。由于创业企业的反哺使得创业资源的再生性和循环性得到充分体现, 高校创业教育的可持续性进一步增强。

2. 校企“无缝对接”的形式。

从创业教育的涉及内容来看, 企业的参与囊括了师资、课程、资金、设施等各个方面。主要形式包括: (1) 引进企业人力资源, 充实创业教育师资。高校通过聘请企业家、企业高级技术人才等为高校兼职教授、客座教授, 为大学生讲授行业背景、业内实务、真实案例等内容, 讲解创业过程中遇到的法律、工商、税务、项目管理等问题。聘请优秀企业家担任大学生创业实践导师, 对创业项目技术含量、市场竞争力和产业化潜力进行评估, 对创业过程中遇到的实际问题进行有针对性的指导, 以弥补校内教师在创业实践上的不足。 (2) 吸收企业财力资源, 设立创新创业基金。以设立科研成果奖励基金、科研英才培育基金和学科竞赛奖励基金等形式, 为学生科研项目提供资金支持, 对取得优秀科研成果或在学科竞赛中取得优异成绩的学生进行表彰, 资助大学生开展科研创新活动。以创业种子基金、创业风险基金、创业奖励基金等形式, 扶持有市场前景的科研项目, 资助大学生开展自主创业活动, 奖励运行良好的创业团队, 为大学生解决创业过程中的资金不足问题。 (3) 依托企业物力资源, 建立创业实践基地。建立由企业冠名培养创业型人才的校内创业实践基地, 企业提供先进的科研设备、实验材料、技术资料、项目信息等, 让学生参与模拟创业实践活动。依托企业的场地、设备等资源, 建立校外创业实践基地, 安排大学生暑假期间到校外基地实习, 体验企业内部流程、信息系统管理、团队能力建设、企业资源的综合利用等过程, 学习企业的经营管理实践经验。 (4) 引入企业文化资源, 营造校园创业文化。以企业家进校园系列活动为载体, 开展企业家论坛、创业沙龙等创新创业活动, 引入企业文化资源。邀请著名企业家走进青年学生, 言传身教, 与学生分享创业经历, 营造校园创业氛围, 培养学生创业意识。组织学生到著名企业参观, 让学生感性认识现代企业的运营管理, 了解企业发展历程, 体验企业文化、企业管理哲学、企业发展理念。

三、校企“无缝对接”的难点及突破

校企“无缝对接”的阶段性、全程性和全面性从不同纬度勾勒了这一创业教育模式的特点, 但仍然有一些难点问题需要再度认识和寻找突破。

1. 企业知识性资源的转移。

虽然高校与企业可以通过各种形式进行对接, 顺利完成人员、资金、设备等非知识性资源的转移, 但企业精神、组织文化、市场信息、行业规则、工作经验等知识性资源的转移却是困难的。显性知识可以通过培训获得, 而隐性知识则需要通过长时间的、深入的体验才能逐渐获得。因此创业实训和实践必须坚持不懈地开展, 并且不能一劳永逸、以管窥豹。

2. 宏观政策环境的影响。

创业教育是个全社会参与的系统工程, 而非高校和企业的独角戏, 因此校企无缝对接绝不是把其他影响因素隔离开来。相反地, 我们必须充分认识到宏观政策对高校教育模式和企业参与模式的影响。比如国家法律法规对高校、企业参与创业教育的权利、义务的规定等。

3. 企业参与创业教育的内驱力。

不少学者指出高校创业成功率低的一个重要原因是企业风险投资机制不完善。但换个角度来看, 企业参与创业教育的积极性不高, 一个重要原因就是高校创业投资的收益补偿机制不健全。正因为企业参与创业教育的内驱力是营利 (包括直接经济利益和间接竞争优势) , 所以尽快完善相关的法律法规是增强企业投资积极性的关键。

摘要：高校创业教育是一种开放的、社会多方参与的合作教育模式, 其中企业的参与至关重要。校企“无缝对接”的创业教育模式实现了创业者的主动学习、高校的开放教育与企业的能动参与“三位一体”的统一, 从而保障了高校创业教育的可持续发展。

校企教育的研究 第10篇

平顶山工业职业技术学院是依托国有特大型企业——平顶山煤业集团举办的一所高职院校, 学院以煤矿主体专业为重点, 立足煤炭, 面向社会, 为煤炭行业和社会服务。建院以来, 利用与煤炭企业联系紧密的天然优势, 加强学院与企业的联系, 逐步探索出了一条校企一体、工学结合的办学之路, 为企业培养了大批合格的高技能人才, 企业也在资金、设备、实习场所等方面给予学院大力支持, 实现了校企双赢。在办学实践中, 我们深刻地体会到, 在社会主义市场经济条件下, 只有遵循国家“教育必须为社会主义建设服务, 必须与生产劳动相结合”的教育方针, 与企业开展广泛的教育、科技合作, 才能适应经济与社会发展的需要, 才能办出学院的特色。

确立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想

平顶山工业职业技术学院是一所煤炭行业特色比较突出、建校历史不算太长的高职院校。要根据自己的实际情况, 紧跟社会发展形势, 使教育目标与企业的发展目标及人才需求相结合, 发挥职业教育的特点, 增强自身的办学实力和办学活力, 最有效的途径就是实施校企合作、工学交替的办学模式。一是作为以矿山生产为特色的高职院校, 加强与企业的合作有利于培养学生的创业精神;二是通过与企业的广泛合作, 有利于学校直接了解企业及社会对人才质量与数量的需求信息, 从而有针对性地进行学科调整与专业改造, 根据企业需求设置专业, 根据岗位要求设置课程;三是利用企业的丰富资源, 可以理论联系实际, 加强学生的工程实践与社会实践能力的训练, 培养学生的创新能力;四是利用企业的有利条件, 与企业开展科技合作, 有利于学院科技成果在生产实践中的转化;五是发展与企业的密切关系, 可取得企业在人力、物力、财力上对办学的支持, 有利于学院的建设与发展;六是通过校企合作, 学院可以在企业建立较为稳固的顶岗实习、科技服务、技术培训、毕业生就业等人才培养基地。我院通过多年的办学实践, 取得了很好的办学效果, 毕业生就业率连续5年达到100%。因此, 学院坚定了走校企合作、工学交替办学之路的信心, 并使其作为一种办学模式和特色, 成为学院办学的指导思想。

建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制

推进校企合作、工学交替教育模式需要有一整套行之有效的运行机制, 只有建立了这种运行机制, 合作计划才能得以稳步实施, 才能产生合作效益。这种运行机制应该体现在三个方面:一是要有一个组织机构协调工作, 在校企之间建立起一座联系的桥梁;二是要利用这种纽带加强联络, 保证信息通畅;三是应遵循互利互惠的原则, 讲求合作效益。即建立机构、密切合作、加强联系、互通信息、互利互惠、讲求效益。

学院坚持校企合作、工学交替的办学指导思想, 得到了平煤集团的大力支持。平煤集团成立了由公司总经理为主任, 各生产厂矿矿长、总工程师为成员的“校企合作委员会”, 并制定了相应的章程, 建立了校企一体、工学结合的管理机制。学院的矿山机电专业也相应地成立了由各生产厂矿机电矿长、机电总工程师组成的“专业建设指导委员会”和三个工作小组, 即人才培养模式与教学内容改革工作小组, 课程设置与课程建设工作小组, 校企合作、共建共管实习基地工作小组。校企双方由过去比较松散的合作变成了双向参与、互利互惠、共建共管的密切合作关系。目前, 学院的矿山机电专业已与平煤二矿、平禹煤电公司等16个企业签订了校企合作协议, 并已共同实施了顶岗实习、毕业实习等教学任务, 收到了很好的教学效果, 有65%的学生毕业后被企业直接聘用。

探索推进校企合作教育的多种途径

学院的矿山机电专业通过对校企合作、工学交替教育模式的研究与实践, 深刻体会到这种合作应是一种多方位的合作, 主要体现在两个方面, 一是人才培养, 二是科技合作。

(一) 人才培养

企业及企业专家直接参与学院的专业改造和专业建设几年来, 我院的专业经历了几次大的调整改造, 特别是矿山机电专业, 过去基本上是按照学科体系的要求设置专业和课程。随着企业的发展, 特别是新技术、新设备、新知识的不断引入, 以这种方式培养的人才已经不能适应煤炭企业的需要, 专业改革势在必行。因此, 企业专家被请进来参与专业的改革和建设。由企业专家与学院教授组成的专业建设指导委员会经过大量的调查研究, 对矿山机电专业的人才培养方案提出了许多建设性的意见和建议, 对专业主干课程大刀阔斧地进行了调整, 按照岗位需求并采用逆序法重新修订了专业教学计划与教学大纲, 构建了新的课程体系, 并将课堂设在实训室和生产现场, 收到了显著的教学效果。

共建校内外教学生产实习基地矿山机电专业在企业的大力支持下, 建立了矿井提升设备、矿山供电系统等16个校内实习基地, 形成了校内真实的生产性实训基地, 为培养合格的煤矿生产高技能人才创造了优良条件。此外还建立了14个校外生产实习基地, 承担学生的生产实习和顶岗实习, 由企业与学校共同管理、共同检查、共同考核。企业的参与和大力支持, 为矿山机电专业的专业建设与人才培养创造了良好的外部环境。

合作开展“订单式”人才培养实施“订单式”人才培养模式, 是高职院校实现校企一体、共同发展的有效措施之一。矿山机电专业在组建平禹煤电“订单班”、实施工学交替教学模式的过程中, 按照校企共同制定的人才培养方案, 利用暑假安排学生到各生产岗位进行轮岗实习, 收获很大, 学生共写出了30余篇生产技术报告, 为企业翻译了几万字的专业英文资料, 帮助企业绘制、编制了300多张技术改造图纸与技术文件, 深受企业的欢迎。实习期间, 企业为每个学生每月支付报酬600~800元。学生在实习过程中, 通过理论与实践的结合, 体会到学有所用, 用有所长, 感到了自己的价值所在, 进一步增强了努力学习、掌握技能、服务社会的信念。通过对“订单班”的试验对比研究, 形成了我院企业办高校、工学交替、合作培养人才的特色。

(二) 科技合作

校企合作、工学结合教育模式的形成, 有利于学校直接参与企业的技术改造和科技创新。例如, 河南东联公司电器设备厂担负着平煤集团公司几十家生产矿电气设备的生产与大修任务, 学生在顶岗实习的过程中, 发现该厂对大修后的设备技术参数检测手段落后, 设备陈旧, 已远远不能满足生产的需要。为此, 学院教师、学生与该厂工程技术人员一起深入现场, 边调查, 边研究, 边试验, 将现代虚拟技术引入电动机测试领域, 通过虚拟仪器应用软件将计算机与标准化虚拟仪器硬件结合起来, 实现了传统仪器功能的软件化与模块化, 从而可达到自动测试与分析的目的。经过一年的反复试验, 成功地设计安装了一套新的测试系统, 为东联公司电器设备厂解决了技术难题。

几年来, 校企合作共同开发了“井下电缆断路测试仪”、“矿用电机车脉冲调速装置”等十多个科研项目, 并为合作企业开展新技术培训, 参加培训的达4000多人次, 校企合作取得了良好的产学研合作成果。

需要继续探讨的问题

校企合作、工学交替教育模式的实施, 在人才培养方面取得了较好的成效和经验。但是, 在实施的过程中, 也存在一些“瓶颈”问题, 需要继续研究探讨。

一是如何建立起适合社会主义市场经济体制的校企合作、工学交替教育模式和运行机制, 还有待进一步实践与探索, 尤其是对于在市场经济条件下合作教育的基本规律, 还有待在实践中摸索和总结, 这将是一个长期的理论与实践的课题。

二是要使校企合作、工学交替教育模式更加科学完善, 为更多的学校所接受、所采用, 为更多的企业所认同、所支持, 成为一种通用的合作教育模式, 还需要做出艰苦的努力。

总之, 校企合作、工学交替教育模式是提高高职教育质量的有效措施, 可以体现合作教育培养高技能专门人才的优势, 具有较大的应用与推广价值。

参考文献

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[4]石耀焜.贯彻科学发展观培养高素质高技能人才[J].中国高教研究, 2007, (11) .

校企教育的研究 第11篇

【关键词】 校企合作成人教育人才培养模式

前言

在高等教育的改革下，成人教育事业得到了快速发展。在发展的过程中，成人教育模式也暴露出诸多的问题，尤其是缺乏应用型人才的培养机制，造成了成人教育与教育改革相脱节的问题。然而，基于成人教育的特殊性，校企合作的目的在于应用型人才的培养。因此，面对专业性不强的成人教育，校企合作主要基于校企合作办学、顶岗实习、工学结合等模式，实现成人教育实践性教学。

1. 成人教育的现状

1.1教育目标不明确。在高等教育快速发展的背景下，成人教育的生源数量和质量在下降，尤其是在各类院校的扩招，加剧了成人教育的困难。在当前的高等教育体制下，成人教育的优势得不到发挥，尤其是学历优势不明显，生源更多地向往全日制的高等教育。在面对生源的“瓶颈”上，转变教育目标非常重要。而成人教育的教育目标过于传统，与当前终身教育的理念相脱节，在教育理念上就存在较大的问题。在高等教育的改革中，成人教育目标的不明确，造成了教育培养模式的僵化，不助于成人教育事业的发展。

1.2缺乏应用型人才的培养，尤其是教学内容缺乏实用性。在高等教育的大潮下，成人教育的培养模式过于传统，教学内容缺乏实用性，关于应用型人才的培养机制十分缺乏。成人教育的教学模式，沿袭于普通高等教育，在教学内容上，注重理论知识的教学，与成人教育的培养模式相矛盾。同时，教学内容缺乏专业技能和实践能力的培养，学生的职业能力相对缺失。并且，成人教育与普通高等教育不同，成教的生源多是在职的社会人，扮演者学生和职业人的角色，因而在教学内容上要与成教的特点相符合，进而发挥成人教育教的优势。

1.3成人教育的价值下降，尤其是教育质量下降。成人教育在高等教育的扩招下，在生源和教学质量上都在下降，造成成人文凭的贬值。成人教育成为了一种形式教育，学校把成人教育作为学校经济来源的一部分，进而在成教的开展和教学中，缺乏严格的教学管理。同时，成人教育的入学条件降低，生源质量急剧下降，教学效果让人堪忧。基于成教的教育模式，社会人为成教就是发钱买文凭，缺乏实质性的高等教育，失去了社会信任。

2. 成人教育下的校企合作模式

2.1校企合作办学。校企合作办学在于企业参与教学工作，尤其是教学内容和培养方向，与企业生产相结合，以形成合作办学的效果。基于实际的企业生产，形成定向的职能培养模式，有助于学生实用能力的培养。同时，基于校企一对一的合作方式，企业的产品研发和经营管理，成为了学生的实训基地，企业在合作办学中，提升了企业的产品研发能力，有助于企业的科技创新。因此，校企合作办学，有助于校企利益的双赢。在这方面，独立学院的办学效果明显。

2.2顶岗实习的合作模式。顶岗实习模式在教育实习方面比较成熟，其是一种优秀的教育形式。学生在主体课程修完后，深入企业一线进行实习。基于顶岗实习，学生可以提前接触到工作岗位，这对于学生职业能力的培养非常重要。同时，基于实际的岗位实习，是检验专业知识的最好方式，便于学生发现自己的不足，有助于学生在校学习的加强。

2.3工学结合的合作模式。在校企合作的环境下，学校把教学工作严格的分为两个阶段，实习和学习两个部分。学生在学习中，一边企业实习，一边在校学习，这种交叉式的合作模式，突出了联合教学的特点。学生在工作与学习中，提高自己的专业素养，并且提高了学生的实践能力，是培养应用型人才的有效措施。同时，工学结合的教学模式，有助于优化成教的教学体制，是当前职业高校的重要教学手段。

2.4订单式合作模式。企业与学校的一对一合作，以订单的方式，将学生成为企业的准员工。学校和企业实现联合管理的模式，共同对学生的教学管理、培养目标，实施监督和制定。同时，在教学活动中，企业的专业人才也深入学校，对学生进行教学，尤其是实践性的教学开展，有助于学生职素养的培养。该种合作模式，有助于学生职业能力的培养，提升了学生的技术水平。

3. 校企合作的成人教育人才培养模式

校企合作的发展相对比较成熟，基于校企合作的成人教育，在人才培养模式上，要定位好培养目标，在教学模式和教学内容上，实现应用型人才的培养。

3.1定位好培养模式，尤其是应用型人才的培养。校企合作模式，地方服务性较强。基于校企合作，深化了实践教学，学生的专业性更强。面对校企合作机制，在教学模式上，注重职业培养和市场的导向性。基于市场导向性，便于校企合作方向的定位，诸如合作的主项目是电子产业还是制造产业，在突出学校办学特点的基础上，实现合作的正确定位。同时，校企合作模式，是培养学生职业素养的平台，为适应实践教学的需求，要打破传统的教学方式，尤其是统一教学的方式，严重阻碍了合作办学的发展。并且，培养目标和教学计划，需要基于企业的岗位需求，校企双方合理的制定培养方案，实现应用型人才的培养。

成人教育不同于普通高等教育，其注重教学的主动性。并且，成教的教学模式比较松散，缺乏市场型人才的培养。基于校企合作模式，对人才的培养目标，尤其是应用型的人才培养，来服务与企业的生产和发展。同时，成人教育要与市场相对接，注重人才与市场的对口。校企合作模式下的教学计划、培养机制，都是基于市场的角度，审视成教的有效性。

3.2完善教学体系，尤其是专业课程的合理设置。校企合作是一个良好的教学平台，其实现了真正的实践性教学。在校企合作的环境下，关于应用型人才的培养，注重了学生专业技能的培养。在教学体系中，专业课程的设置非常重要，教学内容要具有实用性，以提高学生的职业能力为导向。同时，成教学生的基础比较薄落，尤其是专业知识的储备不完善，那么在专业课程的设置上，基础知识的突出，有助于学生专业能力的培养。

面对地方的市场需求，基于经济、教育、医疗等方面，实现课程设置的合理化。尤其是基于有效的企业调研，通过人才需求结构，对教学内容进行优化和完善。并且，课程内容注重实用性和创新性，这种教学模式，便于学生抓住市场，定位好发展方向。同时，关于学生综合能力的培养，尤其是创新和实践能力的培养，在课程设置中要重点突出，适当增加其课时量，这点是校企合作的基础，也是成人教育的教学目标。

3.3基于地方资源，建立动态的合作办学。地方资源是校企合作的基础，基于地方经济建设，校企合作更有有效性。与地方企业建立对口的培训基本，将实践教育的平台植入于企业之中。对口培训基地的建立，可以深化人才培养机制，尤其是关于应用型人才的培养，实现了人才的对口培养，有助于学生职业能力的培养。并且，建立动态的合作办学，拉动了企业的内需，学生在企业的岗位上实现了实践性学习。

基于地方资源的合作模式，实现了成人教育的主动性，学校与企业主动实现人才培养的多元化。企业的员工可以成为继续教育的对象，基于在岗职业培训模式，是当前成人教育的重要方式，这种教育方式不仅满足了学生的特点，也强化了职业能力的培养。并且，地方资源都带有特色，借助地方资源的优势，可以深化成教的培养目标，尤其是综合性的应用人才培养。

3.4重视特色专业的建设。特色专业的建设是校企合作下的一种形式，尤其是基于地方资源优势，打造教育品牌，是处于“瓶颈”状态下，成人教育的发展趋势，也是强化成人教育价值的重要途径。特色专业的建设，可以更好地服务于地方经济建设，并且基于“技能+学历”的培养模式，体现了专业建设的完善化。同时，在校企合作的背景下，关于特设专业的建设，在资金和平台上，都比较的充裕，更有助于特色专业的建设。在专业特色的建设下，拓宽了学生的就业面，也为企业的发展拓展了发展前景。

要建立有价值的最特色专业，教学质量的控制非常关键。在校企合作的环境下，深化学生教学管理和事务管理，关系到实践教学模式的有效性。在深化管理的过程中，关于完善的管理机制建设，尤其是考勤、成绩的管理，要进行全面的管理，认真做好各方面的工作，避免顶岗实习中，校企双方的合作冲突。

4. 校企合作对于成人教育人才培养的意义

4.1基于校企合作，实现专业课程的改革，尤其是课程内容的实用性。校企合作模式，注重教学的实践性。基于企业的岗位需求，对教学课程进行优化，明确好专业的培养目标。专业课程的教学，主要基于市场的需求，及时的调整专业课程的培养方向与培养方法，实现了教学资源的充分利用。同时，关于应用型人才的培养，体现了成教的改革需求，是成教以职业能力培养和市场为导向，进行深化改革的重要举措。

4.2基于校企合作，提高了成人教育的教学质量，尤其是学生的综合素质更加的全面。校企合作模式，注重学与练的教学。学生在学校进行专业化的教学，然后基于企业平台，进行实践性的学习。学生的培养范畴不再局限于专业技能的培养，而更多地是应用型人才的培养。学生在校企合作平台上，综合素质得到有效培养，提高了学生的企业竞争力。

4.3完善了教学体系。校企合作模式，很大程度上是学校教育的补充。在校企合作的平台下，学校的教学体系，紧扣市场需求，发挥地方资源的优势，构建特色专业，进一步的完善教学体系。同时，校企合作体现了成教导向性教学体系的构建，尤其是以职业能力培养为导向和以市场需求为导向的教学体系构建，有助于成教的深化改革。

结语

校企合作模式已成为成人教育的重要方式，其深化了教学改革，尤其是人才培养机制的改革，有助于应用型人才的培养。因而，校企合作下的成人教育，更好地迎合了课改的需求。

参考文献：

[1] 乐颖.校企合作的成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育研究，2011（09）.

[2] 李明善.论普通高校成人高等教育人才培养模式的创新[J].高等教育研究，2010（04）.

[3] 张晓.基于校企合作定单式成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育，2010（05）.

[4] 李志明.校企合作背景下成人高等教育人才培养模式研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2010（06）.

[5] 李琴.校企合作教育模式在成人教育中的应用[J].中国成人教育，2008（03）.

[6] 黄明达.高等应用型成人教育校企合作培养模式的构建[J].浙江科技学院学报，2011（04）.

校企合作教育券方案研究 第12篇

关键词：校企合作,长效机制,合作教育券

1 校企合作现状

1.1 合作形式多样

经过几年的校企合作实践, 合作的形式主要有以下几种: (1) 订单式培养, 通常以冠名班出现; (2) “2+1”或者“2.5+0.5”, 即学生前两年或两年半在校内学习与专业实习, 后一年或半年到企业顶岗实习和进行毕业设计, 这是职业院校最为普遍的做法, 简单易行; (3) 共建基地式合作, 这是在学校和企业达成共建人才培养基地、实习实训场所等协议的基础上展开的人才培养的具体项目合作; (4) 互助式合作, 比如学校帮助企业科研、培训, 企业接受教师实践锻炼, 比如学生在企业生产忙季进行工学交替学习; (5) 全面深度合作, 这类合作的特点是资金投入、教学、科研等方面合作全面、深入、稳定[1]。

1.2 合作流于形式

虽然职业教育校企合作有着丰富的内涵, 也在现实中表现出多样化的形式, 但实习、实训是最为主要的形式。根据调查, 校企合作中采用实习、实训形式的比例是91.17%, 主要根据单位生产的需要安排学生实习占83%, 学生实习对口率比较低, 只有17%[2]。从调查结果可以看出, 实习、实训作为校企合作主要形式存在还不是主要问题, 主要问题是学生实习、实训与专业要求不对口, 专业设置脱离市场, 学生实习质量没保证, 校企合作流于形式。

2 合作教育存在问题的原因

2.1 实习价值不高

综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力, 其形成需要真实的工作环境, 但并不是所有的岗位工作都能促进职业能力的发展, 这需要相应的岗位学习环境的支持。然而, 企业普遍缺乏培训中心, 师傅和教师缺位, 有些学生不具备学习能力和意愿, 导致学习效率低下;有些专业不对口, 顶岗实习很大程度上演变成简单、重复技能劳动, 学生综合能力提升不明显;学校专业课程体系不合理, 实习与学校课程之间的前后关联性不明显, 实习目标不明确, 企业方不知道如何合理安排学生实习, 最典型的毕业顶岗实习就呈现放羊状态。由于实习的典型形式是毕业顶岗实习而不是工学交替, 因此学生的专业信息反馈不够及时, 学校不会因此而调整专业设置、教学内容和教学管理等, 学生也失去最后的反思、学习机会。学校文化与企业工业文化差别很大, 学生具有学生与员工双重身份, 应该吸收、辨别、继承双方的优良文化, 但主体意识缺失导致文化渗透不明显, 毕业后离企业要求依然还有很长一段距离。学生贡献与实习期工资不对称, 此时企业经济边际效益非常低, 如果学生还要获得更多学习机会和时间, 则企业经济效益显著降低, 甚至是负的经济效益。

可见, 从职业能力、文化、经济效果来看, 短期实习价值都不高。因此, 学生与企业不能在长远经济效益和能力目标达成共识, 则最终一定是学生能力提升不够, 长远经济效益也不高。

2.2 经济利益分享平台没有建立

校企合作经济利益分为短期利益和长期利益, 短期利益直接表现为学生薪酬、生产贡献和学校 (包括政府) 支出缩减, 长期利益表现为学生综合职业能力溢价, 主要支出则为企业。可以看出, 学校 (包括政府) 开展校企合作包赚不赔, 所以口号喊得震天响;企业短期利益可控, 人才流动性大, 长远利益则无从保障, 所以对培养人积极性不高, 一般将学生转化为直接用工;学生对自己综合能力无法准确测评, 但短期经济效益得到了保障, 所以对校企合作比较配合。这样的利益分享机制显然抑制企业培训投入, 不利于学生综合职业能力形成, 背离了校企合作的初衷, 所以学校 (包括政府) 需要让出部分利益, 做好人才培训服务, 学生与企业要建立稍微长久的合作期限, 从而达成合作育人的共识与共同行为, 高质量的人才又反过来进一步吸引企业的参与。

2.3 执行者缺乏动力

地方政府对职业教育的支持只针对当地学校建设和教育经费拨款, 而生源和实习单位则可跨地区、跨省, 这种地方行政和市场化相结合的行政体制决定了地方教育部门在校企合作中难有作为, 也缺乏作为动力。在具体的合作育人实践中, 由于缺乏可参照路径、评价标准和激励机制, 教师和师傅在合作开发课程、合作育人等活动中缺乏合作意愿和行动动力, 导致合作没有人才培养方面的价值。政府补贴指望不上, 合作育人质量不可靠, 人才流动性大, 导致企业缺乏合作育人改革和投资动力, 学校最后也只能无所作为。

3 合作教育券设计方案

解决问题的基本思路: (1) 校企合作内涵非常丰富, 顶岗实习最容易达成共识, 因此校企合作可以先从提高中期实习质量入手, 取消毕业顶岗实习; (2) 企业培训投入收益应该内部化, 要想办法留住学生为企业服务, 投入受损时应该得到合理补偿; (3) 学校是为企业提供人才教育服务, 校企合作是为提供更高质量教育, 不是学校从企业购买服务, 因此应把企业受损资金从直接资金补偿或税收补偿方向转为一种教育补偿方案; (4) 政府、学校因教育补偿方案而投入的资金可控; (5) 恰当、公平评价合作教育的具体执行者绩效, 并获得相应收益, 产生强烈的激励效果才能推动各项事务贯彻, 显著提高学生综合职业能力, 从而提高企业和学生长远经济效益和社会效益; (6) 合作教育应该产生额外收益, 收益率应该与执行者绩效成正相关性, 是多赢结果。

券, 又称凭证, 是指允许个体在所限制的商品和服务中进行有限选择的一种津贴、凭证, 提供的是一种利益而不是现金, 其目的是让受益人在某些方面满足他们的需要[3]。假如学校能提供企业所需要的多种教育、培训项目, 那么学校以教育补偿形式补贴企业实习成本则能为企业所接受, 具体办法可采用一定面值的合作教育券计量。可见, 合作教育券就是合作企业员工或准员工只能在学校提供的教育服务项目中选择消费, 满足企业在人才培养方面的切实需要, 不可以兑现。

合作教育券的具体方案如下:

3.1 发行

合作教育券发行人是职业教育学校, 系部或二级学院无权发放。学生与企业依据学校制定的实习指南签订中期顶岗实习合同, 原则上大一学生与实习单位签订4年以上合作期限, 三年累积实习6个月 (不包括寒暑假) , 工学交替, 最后一年到实习企业正式工作。根据实习期限, 学校对接收企业发放合作教育券, 例如每月每生600元基本标准, 使用有效期为学生实习期后至5年内。企业人员参与专业建设的补贴, 则根据工作量和难度发放面值不等的合作教育券。

3.2 资金来源

在学校教育预算经费中划拨资金用于合作教育券, 由于提供教育服务项目的主体是本校教师, 因此最终核算各种成本后, 不会大幅度增加学校负担。第二部分是政府给予学生的各种特别专用经费, 比如杭州政府就向全市大学生提供教育培训券, 学校可以争取类似补助的部分发放权。第三部分是企业的订单班经费或者赞助费, 对特定对象提高合作教育券标准。

3.3 使用范围

合作教育券可以用来抵扣职业院校提供的培训和教育项目收费, 不能用于全日制脱产教育。因此券的价值取决于项目是否满足企业生产、技术、管理人才现实需求, 是否满足员工继续教育愿望。学校提供的服务项目按实施难易程度分为三层次, 第一层次有学历进修、远程教育、自考辅导, 第二层次有职业资格培训、技能培训, 第三层次有高级项目培训、研讨、会议等等。

3.4 使用权

校企合作的共识点是人才培养, 但企业不是培训机构, 参与实习绝不是为了收取培训补贴, 企业最终目标是留住自己需要的人才, 因此学校要想办法帮助企业进行人才战略规划, 使用权要有利于企业人才结构改善和稳定。例如, 企业因自身原因终止合作或者合作期限达4年, 相应合作教育券使用人为学生;如果学生因自身原因终止合作, 合作教育券使用人为企业, 企业师傅享有优先使用权, 以此作为实习成本补偿。学生与企业也可以组团合作, 使用权归企业, 学生有优先使用权, 这样增加了学生在不同工作场合下实习的机会。

3.5 回收与收益分配

合作教育券限于学生及实习单位员工使用, 同时规定抵扣学费比例上限, 合作教育券持有人缴纳学费时按照规定进行抵扣, 比例上限不能高于80%, 否则券会被滥用。合作教育券的价值和使用在这种市场机制中, 受到学校品牌、专业品牌、教师品牌、学生口碑等因素影响非常大, 因此收益分配主要应采取谁回收谁受益的原则, 部门收益可以根据券的总量、发放率、回收率来核算, 教师团队则只需要根据单个项目比例提成和学员评价来核算, 取消培训固定课时费。

3.6 券的作用分析

(1) 建立校企利益分享平台。在过去校企合作中, 多以领导感情纽带为基础, 相互帮忙现象较为常见, 一事一议, 普通教师参与度不高, 利益共享机制不清, 挫伤了企业的参与积极性性。如果发行合作教育券, 那么任何人都以此为基础进行校企合作谈判, 可以扩大企业数量, 无论企业大小, 只要能提供好的实习岗位都可以参与合作。 (2) 便于学校预算校企合作经费。教育、培训项目按照市场定价, 根据项目激励比例即可核算师资劳务费, 实习管理经费则更容易核算。 (3) 有利于相互评价。学生与企业在签订实习协议时做出的判断就形成了学生与企业的相互评价, 遴选实习企业和企业接收合作教育券之间形成了学校与企业的相互评价, 教师考核学生和学生使用合作教育券时同样形成相互评价。此时, 学校 (教师) 、学生、企业 (师傅) 形成了相互评价, 这种三角评价关系图最为稳定、可靠, 这种评价解决了对学校评价标准不科学和社会评价两大难题。 (4) 强激励作用。校企合作的最终落脚点是教师和师傅的态度和工作, 其中教师是育人双主体关键。相互评价机制和券的薪酬激励机制最终必然要求每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力, 不断地提高自我素质, 不断地接受新的知识和新的技术, 不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构, 以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化, 满足企业对职业教育的真正需求。如果学校提供优质的员工培训项目和教育服务, 吸引学生稳定实习, 那么企业参与实习利益就能够得到有效保障, 企业自然会有机制激励师傅教好学生。对于学校二级管理的院系, 合作教育券的发行量、发行率和回收率可以作为考评的重要依据。 (5) 信息反馈作用。在与企业合作过程中, 教师与员工自然会逐渐熟悉、沟通, 产生良好互动, 得到企业较多新工艺、新技术应用信息;合作教育券选择培训和服务项目时, 大规模报名选择信息具有统计学意义, 能够反映社会需求和职场热点, 为学校专业和课程设置提供一定的依据;在企业与学生洽谈实习岗位过程中, 学校还能及时发现人才需求变动信息, 准确捕获市场;学生返校使用合作教育券时, 加强了与母校的互动, 为母校提供更多的市场信息和技术信息。这些都非常有利于促进学校专业设置、专业建设和课程改革, 有利于校企同步办学。 (6) 消费杠杠作用。在为合作企业服务的同时, 培训和教育对非合作企业开放, 不但易形成规模效应, 还能显示出券的市场价值, 对某些热门项目适当降低抵扣比例, 则可以提升培训效益, 券能起到杠杠作用。 (7) 产生时间差。券的使用具有滞后性, 学生在实习期间, 大部分老师有时间参加教师发展计划项目, 通过一系列的实践和学习提升校企合作能力。实施教育培训项目的时间安排在学生实习期间, 这样不但企业员工有机会参与学习, 教师也有空挡提供教育培训。毕业后的学生也可以继续学习想学、想深化的培训项目, 进一步针对性优化学生知识结构、技能结构。

4 结论

校企合作牵涉利益相关者较多, 协调难度大, 逆向选择压力很大[4]。合作教育券制度通过教育补偿、延长实习期限、稳定合作等措施建立起利益共享平台合作机制, 这种利益分享公平合理, 调节补偿标准和合作期限可以调节企业合作积极性, 调节激励强度可以调节教师和管理者工作积极性, 各方逆向选择压力变小, 从而有利于促进校企深化合作。合作教育券能否成功实施, 取决于学校提供的教育培训服务价值, 取决于教师素质, 因此政府有必要投入资金吸引优秀人才、培养优秀人才, 大力改善师资素质结构、数量结构、专兼结构。

参考文献

[1]张排房.职业院校校企合作的现状与思考[J].中国职业技术教育, 2012 (35) .

[2]潘海生, 王世斌, 龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J].高等工程教育研究, 2013 (3) .

[3]曾晓洁.米尔顿.弗里德曼“教育凭证”思想辨析[J].比较教育研究, 1998 (3) .