初中校园暴力行为分析

初中校园暴力行为分析（精选12篇）

初中校园暴力行为分析 第1篇

一、校园暴力的内涵和特征

什么是校园暴力?广义来说, 校园暴力是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为, 对学校财物或师生财物实施的暴力行为, 以及师生对社会人士实施的暴力行为。从狭义的角度入手, 校园暴力主要针对校园内学生之间的暴力行为。纵观近几年频频发生的校园暴力事件, 呈现出显性化、复杂化、强烈化、团伙化等特征, 值得我们深思。

二、校园暴力的成因分析

唯物辩证法认为, 事物的发展是由内因和外因相互作用的结果, 外因通过内因而起作用。因此, 笔者认为, 校园暴力也同样是校园暴力的主体原因和外部原因所造成的。

1. 校园暴力的主体原因

中学阶段是生理、心理发展变化的高潮期, 处在迅速走向成熟但又未完全成熟的阶段, 一些不良心理因素成为产生暴力行为的内因。

(1) 自我意识强。随着年龄的增长, 青少年的自我意识也逐渐增强, 他们渴望获得人们的认同、赢得别人的关注。再加上青少年精力旺盛, 活动能量日益增强, 喜欢争强好胜, 有一种强烈的自我表现欲望。一旦这种心理没有得到正确的引导, 没有获得正确的表达渠道, 它将会成为暴力的导火索。

(2) 抗挫折力弱。现在的青少年多数是独生子女, 生活条件较好, “伸手”意识强, 又容易得到满足, 很少受委屈。当其愿望得不到满足时, 必然产生强烈的受挫心理。加之青少年处于心理发生急剧变化的时期, 自制力较弱, 情感易冲动, 容易凭义气行事, 所以当遇到挫折或受到外界压力的时候, 容易产生过激行为。

(3) 辨别能力差。青少年对外界事物敏感而好奇, 但由于他们处在相对简单的校园环境中, 知识结构简单、不完整, 社会经验缺乏, 不能正确地认识别人和自己的行为。所以行为具有很大的盲目性, 喜欢模仿别人, 养成一些不良的行为习惯, 在一定的条件下便会诱发违规犯罪, 最终导致校园暴力的产生。

(4) 叛逆心理强。由于青少年处于心理断乳期, 心理发育不够成熟, 但他们渴望独立地支配自我, 所以一些学生在行为的选择上表现出明显的偏执性, 妄图用与众不同的方式显示个体存在。尤其在受到父母严加管教、老师的严格约束下, 特别是其采取的教育方式不当时, 内心易产生强烈的逆反心理, 行为即刻失去常态。

2. 引发校园暴力的外部原因

(1) 社会原因。我国目前正处于社会转型时期, 在经济发展的同时, 一系列社会问题日益凸显出来。道德失范、贪污腐败、贫富悬殊、欺骗欺诈等不良风气蔓延, 封建迷信、黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起, 伦理道德被轻视, 功利主义和享乐主义风气较重, 社会生活中经常出现以暴力解决问题的行为方式, 使青少年学生在不知不觉中受到熏染, 造成负面影响。大众传媒的迅猛发展使信息的沟通更加快捷, 在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏, 尤其是网络游戏中青少年可以很方便地接触到暴力场面。这些暴力文化在青少年的心灵深处留下了不良影响, 成为暴力心理的催化剂, 同时还可能形成错误认识:邪恶比正义更有力量, 武力比智力更有价值, 这是相当危险的。

(2) 家庭原因。家庭是人生中所面临的第一所学校, 父母是孩子的启蒙老师。家庭结构不完善和教育方法失当是导致青少年暴力倾向的原因之一。如自20世纪70年代末以来, 中国的单亲家庭越来越多。父母离婚过程中伴随的冷战、争吵, 甚至暴力, 会引发子女紧张的情绪状态, 严重的会成为心理危机。再者, 单亲家庭的家长也容易把过去失败的婚姻生活投射在子女身上。这些因素叠加起来, 就使得离异家庭的孩子成为校园暴力的高发地带。其他的如残缺家庭 (父母一方离世) 、破损家庭 (父母中有违法犯罪行为在案) 、极端贫困家庭等, 也容易导致青少年出现种种问题行为, 包括暴力行为。长辈们错误的家教方式也会直接影响孩子的身心发展, 使孩子的成长走弯路。错误的家教方式有:放任纵容, 导致孩子缺乏责任感, 自私自利;简单粗暴, 会导致孩子处理问题简单, 崇尚暴力等;过度压制, 会导致孩子性格内向, 报复心强等。这些不良家庭因素都是诱发校园暴力的重要原因。

(3) 学校原因。学校是学生活动的主要场所, 学生的道德养成、人格净化、知识积累与学校教育密切相关。而目前学校管理中存在着很多不容忽视的问题。政府教育导向错误, 虽然最近几年提出了素质教育的口号, 但在应试教育的模式没有真正改变的情况下, 学校教育中重智轻德现象还较为普遍。部分教师缺乏师德和敬业精神以及必要的教育学知识, 教育方式简单粗暴, 不尊重学生的人格, 甚至体罚或变相体罚学生, 对学生冷漠缺乏感情。这些教育不当行为都可能促使校园暴力的发生。学校缺乏生命教育。生命教育是对青少年进行热爱生活、珍视生命、完善自我的重要课程, 也是青少年思想教育的重要渠道。生命教育的内容包括心理健康教育法制教育、安全教育等。加强生命教育, 让青少年树立美好情操, 养成高尚品德, 培养健全人格, 对预防校园暴力行为有极为重要的意义。

总之, 校园暴力问题的出现有其多层次多方面的原因。防治校园暴力的不只是学校的责任, 而需要家庭、学校和社会三者齐心协力才能更有效地发挥作用。让我们大家高度重视, 认真分析, 积极行动, 努力为学生营造一个和谐的校园环境, 使他们在校园里, 不仅能学到知识, 更能学会做人, 能够担当时代赋予他们的使命, 成为未来的主人。

摘要：中学校园暴力事件近几年呈上升趋势, 已成为一大社会问题。中学校园暴力案频发的原因是多层次多方面的, 其中有学生自身的主体原因, 又有社会、家庭、学校等外部原因。所以, 防治校园暴力, 营造和谐的校园环境, 需要全社会一起高度重视, 认真分析, 积极行动。

关键词：中学校园,暴力事件,成因

参考文献

[1]孙凌寒, 朱静.校园暴力与学校社会工作[J].河北青年管理干部学院学报, 2005 (6) .

有关初中生校园暴力观后感 第2篇

初中生校园暴力观后感1

学校在我心中是一个神圣的地方，它让我们的知识丰富多彩，让我们的未来更加精彩，可是究竟学校发生了什么，为什么变了样。

这些年有关校园的暴力行为的信息鸡犬不宁，学校本是我们学习的地方，又是“养育”我们成人的地方，可为什变了样?

最近，有许多学校出现暴力，有许多人想，这没那么严重吧?这是大部分强势的同学欺凌小部分弱小的学生，这可以让这个被欺凌者致死，难道这还不严重?如果继续这样，会死多少学生?我们才十几岁就要承受这么大的伤痛?十几岁本是我们尚好的花样年华。我们每一个人都是祖国的未来，我们没有任何权利去剥夺别人的生命。

校园暴力常常发生在我们身边。记得网上有许多校园暴力事件，一个个暴力的结果让人触目惊心。

记得让我最深刻的一个校园暴力事件：一个女孩没有任何特长，平时不善于与人沟通，无论什么都一般般。

开学第一天，女孩胆小怕事，同班同学都看出她很好欺负，于是几个看她不顺眼，放学后，把她逼在墙角进行殴打，女孩久久没回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，对学校发生的事只字不提，当做什么都没发生过一样。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁边看热闹的同学在一边嘲笑。这样一天一天过去，女孩身上的伤日积月累，女孩的身体越来越差，终于有一天女孩死在教室里。

我认为这样的校园暴力是人性的冷漠，这么多的同学冷眼旁观。

这是忽视生命，忽视法的存在。我们才十几岁，没有任何权利剥夺别人的宝贵的生命。被同学们欺凌的学生，每天都在同学们的不关心和冷淡中生活，本应该是寻找梦想的温暖的教室，但是却成为了孩子的牢笼。

那些实施暴的学生，难道他们不知道这是犯法的吗?难道别人的生命一文不值?难道这世界没有法的存在吗?学校本是我们学习的地方，我们难道不应该本本分分的，规规矩矩的好好学习吗?

初中生校园暴力观后感2

说起校园欺凌和暴力现象，这是一个沉重的话题。原本校园是我们学习的地方,是教育我们成才的地方。可是校园欺凌和暴力就像是美丽校园中的病毒，时时刻刻威胁着同学们的身心健康;打破了校园应有的宁静，破坏了正常的教学秩序和和谐校园的建设。

我认为欺凌不应该被认为只是“成长的一部分。”它不但会伤害你的身体，还会使一颗纯净的心灵走向弯曲，使人精神受到痛苦折磨，严重时，还会威胁你身边人的生命安全。这不仅违背了中华几千年来的传统美德——友善，而且极其容易伤害到同学们的身心以及家庭。如果我们都能以“与人友善”的态度去处理学习和生活中各种各样的人际关系，那么我们的生活都会充满阳光。

我认为远离校园欺凌，一定要学会宽容。同学们生活在一起，产生一点摩擦是正常的。在平时生活中，应该学会说：“对不起”。你可别小看这三个字，它的作用可大了，在处理同学关系时有着出奇的效果。矛盾发生后，我们应该学会忍、包容、体谅他人，不能斤斤计较，应该让矛盾迅速化解，也就是人们常说的：“退一步海阔天空”。

在威胁与暴力来临之际，首先告诉自己不要害怕。大声地提醒对方，他们的所作所为是违法违纪的行为，会受到法律纪律严厉的制裁，会为此付出应有的代价。同时迅速找到电话准备报警，或者大声呼喊求救。如果危险发生，可用自己的书包、扫把、凳子、桌子等物来挡，可以躲避受到的打击;若是隔壁班发生危险情况，要赶快关紧自己班级的门、窗，不让歹徒进来。如果受到伤害，一定要及时向老师、警察报案。任何时候须以保全生命为第一考虑。

文明和秩序是任何一个社会，任何一个学校所必不可少的。我们都是祖国的花朵，自己这朵开得灿烂，也要让周围的花朵开得鲜艳，相互衬托，才能构成最美的风景。从我做起，抵制校园欺凌和暴力现象共建平安校园、书香校园、阳光校园，做一个讲文明、守纪律的宽容友善之人，共建我们友善和谐的校园!

初中生校园暴力观后感3

一天下午到了学校，我还是习惯性地在走廊上站一会儿，看着楼下陆陆续续来到学校的同学们。

不知是什么时候，我的眼球被操场上的一群人吸引住了。仔细一看，原来是一群小孩儿在打架，他们大概是三四年级的，可是他们这种特殊的打法却实属罕见啊!我从幼儿园到如今的六年级，见过无数次的打架场景，但无不是一对一的单挑，而此时的场面却是十一个人的群殴，可是你仔细观察分析会发现，这是十个打一个。

那十一个小同学虽然个子都不高，但打得十分激烈。一个小孩被围在中间厮打，可是他却并不是被欺负，而是十对一的热火朝天地战斗。定睛一看，中间的那位上身穿黑T恤，下身穿黑长裤，脚上穿黑运动鞋，他是在怎么招惹十个人的呢?

但最令我惊奇的并不是这些，而是被围攻的那位的高强武艺，以一对十的劣势都可以打出风云。他在团团包围之中全然不惧，倒是围攻者们被他的铁拳和飞腿打得应接不暇。想不到啊，这位黑衣勇士竟能以一己之力打得十人落花流水，而三国乱世时期的力敌三英的吕布站在这位大侠面前都会黯淡无光，都要俯首称臣啊。

而这位英雄并没有因为持续作战而体力不支，反而是越来越勇。无影腿、碎星拳、裂风掌把对手打得节节败退，眼看他就要杀出重围了，就在这时，校长驾到!好大的阵势啊：韩校长在左，杨主任在右，王校长在中间，以迅雷不及掩耳之势，像抓兔子般提着他们向学生处的方向扬长而去了……

看来这黑色的孙悟空再厉害，也敌不过如来啊!

初中生校园暴力观后感4

家有家规，国有国法。在学校，也有学校的规矩。可在原本应该平安和谐的校园中却屡屡发生一些不该发生的事件，校园暴力普遍存在：有一名初二女生，她永远也无法忘记那一幕：几个男生把她摁倒在地，使劲打，踢，甚至撕扯她的头发，在这过程中，她只能拿撮箕挡着自己的头，也没有办法过多反抗，只能稍稍反抗一下，怒斥一下。而打她的男生，却说是纯属娱乐。更有人拿手机，把这一幕拍了下来，在拍摄的过程中，还有人兴奋地说：“别挡着我拍!”……

看了这个事例，你有没有什么话要说?近年来，校园暴力这4个字越来越频繁的出现在新闻、报纸上，每一次的报道，总能让我震惊。

也许不知什么时候昨天还欢笑的脸，今天就已消失不见;昨天还充满活力的身影，今天就只剩下冰冷的躯壳;昨天还怦怦博动的心，今天就已经停动。生命是如此沉重，沉重得让我不敢直视。这些孩子在花季的岁月里就失去了生命，给家人留下了无限的悲痛。生命无价，每个人只有一次，我们在保护自己生命的同时，也要懂得爱惜他人的生命。

也许很多人都会认为这种事没什么大不了的，像这种事小孩之间开开玩笑嘛，有什么不可以的。或许有人会这样说。那就再看看下面的事例：

郑某、李某、郑某某与被害人王某是同班同学，20--年7月，因王某值日但未打扫，郑某便以此为由与王某发生口角，而后郑某、李某与郑某某使用了木棒、木质扫把、钢板等作案工具，击打王某，使王某头部造成了重伤，后经抢救无效死亡。还有，20--年10月25日晚，被告人王某与李某、李某某预谋绑架其舅舅的孩子以勒索钱财用于网络游戏。李某未表示参与。次日下午，王某将表妹邵某骗离学校，在一土坯房处，王某让李某某将邵某“做掉”，李某某将事先准备的砖块将邵某打死。如花的生命就这样离去。如果当时他们遵守了法律，意识到法律的重要性，就不会造成这样的惨剧。如果他们认识到生命的可贵，既爱惜自己的生命也珍视他人的生命，这样的惨剧也不会发生……

古人说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”这句话告诉我们不要因为恶事小而去做，善事小就无视它。同样“小恶不制，必然发展。”因此，我们少年儿童预防犯罪要从预防不良行为做起，从一点一滴做起，从每一件小事做起。“法”无处不在，它不是生活的负担，它是生活的准则，是人们用来规范和约束自己的行为准则。

如果，每个社会公民都能用“法”约束自己的行为，每个青少年从小做到“法治在我心中”，珍视自己和他人的生命，拒绝校园暴力，那么，我们的社会必将更加和谐，我们的生活必将更加幸福安定!

初中生校园暴力观后感5

“别人欺负你，是忍让还是反抗?看到同学被欺负，是明哲保身还是告诉老师?面对校园欺凌，该怎样有效保护自己?……”10月20日上午，一场“向校园欺凌‘说不’”的专题讲座在惠州市科技馆三楼举办，来自惠城区人民检察院的检察官张阿姨首先向我们50多位东时小记者们发问，让小记者们带着这些问题进入课堂中。

张阿姨用朴实亲切的语言，通俗易懂、简单实用的法律知识，结合发生在校园真实的欺凌案例，引导小记者们思考校园欺凌的危害性，教导小记者们正确应对校园欺凌。同时通过一个个小视频和现场演练进行讲解，让小记者们直观地感受到校园暴力的危害及应承担的法律责任。

在上这节课以前，我还以为只要肢体上的虐待才是校园欺凌，其他的一些行为只是小孩子闹着玩儿的。经过今天张阿姨的详细案例讲解后我才明白，原来语言上的攻击、给同学取侮辱性外号、集体排挤同学等等也都属于校园欺凌现象。听到这里，我脑海里突然浮现出一起起发生在我们身边的校园欺凌事件：我也曾经给同学取过外号，我们班几个同学也有联合起来侮辱过别班的几个同学……我不禁为我们做的这些校园欺凌事件惭愧起来，我还向爸爸妈妈保证以后我不再给同学取外号不再跟同学们一起侮辱别人了;如果看到同学被欺负，我也一定不退缩，要勇敢地报告老师，就像张阿姨告诉我们的一样，我们一定要有正义感，要有明确的态度和行动，对校园欺凌“说不”。

张阿姨就如何预防和应对校园欺凌分别给家长和小朋友们支了很多招。她还让全体小记者们起立一起大声宣读倡议，呼吁同学们自觉抵制校园欺凌，正确保护自己。同学们参与的积极性很高，现场气氛热烈。

最后，我们与检察院的检察官和其他工作人员一起拍照合影。同学们，让我们行动起来，一起拒绝校园暴力，共创和谐校园，从你我做起，从大家做起，从现在做起。

初中校园暴力行为分析 第3篇

一、北京市初中校园暴力的现状

校园暴力，也叫做学校暴力，本文对“校园暴力”的定义为：学校在实施教育教学活动或者组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内，上学、放学路上发生的，运用躯体的力量，主观上故意，客观上侵害了他人的身体权、健康权或生命权，行为主体和相对人至少有一方是在校学生的行为。

笔者采用自编问卷的方式，对北京市丰台区和朝阳区的七所初中校园暴力基本情况进行了问卷调查,力图找到北京市初中校园暴力的特点，校园暴力与性别、年龄的相关性以及相关处理的不足。本次调查共发放学生问卷450份，调查问卷回收后，经过剔除无效问卷和空白废卷，共获得有效学生问卷380份，调查的有效率为84%。结果分析如下。

1．“在学校遇到过的”暴力的类型及频率

从调查问卷的分析结果来看，校园中比较容易遇到的暴力及威胁的排序如下：20.2%的学生选择了“被老师或同学（包括一群人）恶意侮辱”；18.9%的学生选择了“身体受到严重的攻击和威胁”；15%的学生选择了“强行要钱，抢钱或抢东西”。

2．“在学校参与和实施的”暴力类型及频率

承认自己或身边同学参与和实施的校园暴力中，发生频率比较高的有：20%的同学承认“公开扬言要报复某人（教师或同学）”，18.7%的同学承认“经常故意找茬、欺负弱小”；16.8%的同学承认“事前做了些准备（找人帮忙或带工具），再找某人打架”；16.1%的同学承认有“结伙打架、滋事”。具体分布如图1所示。

3．校园暴力现状与特点

正确评价校园暴力的现状是解决这一问题的前提，评价时既不应该夸大其词，也不应该讳疾忌医。从笔者所调查的北京市部分初中的数据来看，初中校园既不是远离暴力的一方净土，但也不像某些媒体渲染的那么恐怖、那么严重。校园暴力的类型主要集中在同学间的打架、欺负弱小和敲诈勒索钱财等，而这几类校园暴力的发生概率大约在1/5左右。将暴力扩大化的倾向容易引起家长和学生心理的恐慌和对学校的不信任。同时，我们也应该清楚地看到，暴力对于学生心理的伤害可能是相伴一生的。儿童并不像其他动物，出生之后即具备成熟个体的生存能力和技巧特征，而要经历十几年的不成熟期。换句话讲，儿童期的脆弱和无助，难以独立承受任何形式的暴力，造成的心理阴影也将伴其一生。因此无论校园暴力的范围有多小，只要存在就不容忽视。

二、北京市校园暴力处理方式的现状调查

暴力行为是双向的，青少年不仅是施暴的主体，也是被害的主体。当遭遇校园暴力，学生会怎么做？家长会怎么做？学校会怎么做？学生、家长、学校又应该怎么做？正确的处理方式不仅可以帮助和保护受害者，而且可以减少或遏制校园暴力的发生。基于此，校园暴力处理方式也应当成为调查和研究的一个重要问题。

1．学生处理校园暴力方式的调查分析

问题1：如果你遇到了校园暴力，通常情况下你会采取哪种方式处理？

当自己遇到学校暴力的时候如何处理？在问卷调查中可以看出，绝大部分同学（70.5%）还是会选择“不正面发生冲突，告诉老师或父母”。

但是值得注意的是，持“以暴制暴”观点的同学也为数不少。22.6%的学生选择“坚决反抗，他打我，我就打他”；15.3%的学生选择“君子报仇，十年不晚，找几个朋友，计划报复，迟早我会让他在我手里栽跟头”。当这两类学生碰到校园暴力的时候，就很容易导致校园暴力的不断升级和扩大化。

还有少部分同学会采取“忍耐、妥协”的方式。8.2%的学生选择“忍，不告诉老师或父母”；5.5%的学生选择“花钱买平安，他要钱就给他好了”。当这两类学生碰到校园暴力时，这种容忍和妥协的方式会助长施暴者嚣张的气焰，会变本加厉地扩大暴力的程度和范围。另外，还有同学采取了其他方式，如5.8%的学生选择“转学”，57.4%的学生选择了“和多个同学一起上学、回家，或让父母护送上学放学”。这类学生主要抱着一种“惹不起，躲得起”的观念，只要自己跟校园暴力不沾边，就采取一种漠视的态度。

男生和女生在采取“斗勇”还是“斗智”的方式处理自己遇到的校园暴力方面有显著性差异。在选择“不正面发生冲突”的学生中，女生的比例远远高于男生，女生中82%的人会选择此项，而男生只有62%，形成了显著性差异。另外，在选择“以暴制暴”的学生中，男生的比例高于女生。这说明初中的男生更容易采取“斗勇”的方式，而初中女生更倾向于“斗智”的方式，这跟男女生体质上的差别和男生争强好斗的性格有关系。

问题2：当你看到在校园的某个偏僻的角落，有人被打得头破血流，你会怎么办？

当看到校园暴力发生在其他同学身上时，学生如何看待和处理也是影响校园暴力处理方式的重要组成部分。因为校园暴力不仅仅是某一事件特定的施暴者和受害者两方面的事情，不是“别人”的事情，任何校园暴力都是与全校师生休戚相关的。在问卷调查中可以看出，对待正在发生的“别人”的校园暴力，这些学生的处理态度和方式各不相同。将各种处理态度和方式归类，比例如下。

“见义智为型”：78.4%的学生选择了“不正面制止，先去报告老师或打110报警”；22.8%的学生选择了“回去找几个同学，人多好办事，大家一起出面，帮助被打的同学”；

“无可奈何型”：17.9%的学生选择了“觉得被打的同学也挺可怜，但是没办法，惹了那伙人没好处，只好假装没看见，走开”；

“溜之大吉型”：13.3%的学生选择了“溜之大吉，省得惹祸上身”；

“拔刀相助型”：9.8%的学生选择了“立刻站出来见义勇为，制止他们的行为”；

“视而不见型”：7.8%的学生选择了“这是同学之间解决矛盾的一种方式，没必要管，不必张扬”；

“袖手旁观型”：6.9%的学生选择了“继续旁观，看事件的发展”

“幸灾乐祸型”：1.4%的学生选择了“觉得打得过瘾，被打的人自己没本事，纯属活该”。

碰见“别人”的校园暴力该怎么办？正确的处理方式不仅可以帮助受害者，还可以遏制校园暴力的发生，保护学校安全；反之，不正确的方式有可能把自己也牵连进去，纵容和漠视的态度终有一天会使得“别人”的暴力变成了“自己”的暴力。使我们震惊的是，选择“无可奈何型”和“溜之大吉型”的学生差不多占20%，这类学生虽然也痛恨校园暴力，但是一副“事不关己，高高挂起”的态度，对于校园暴力只能力求自保，当有一天自己成为校园暴力的受害者的时候，他们更多的会抱怨自己“运气不好”而不是主动寻求解决方式。而“视而不见型”、“袖手旁观型”属于对校园暴力麻木不仁，认为暴力是解决问题的一种有效方式，这两种类型的学生，当自己遇到问题的时候很有可能付诸于校园暴力的方式。“幸灾乐祸型”的学生属于“唯恐天下不乱”，他们崇尚暴力，认同拳头就是权力，这类学生最容易成为校园暴力的帮凶；而“拔刀相助型”，虽然说是痛恨校园暴力，见义勇为，但可能会结下新的怨恨，从而导致更大的暴力隐患。

问题3：如果有人冲进教室里面，拿着刀砍人，你会怎么做？

当集体遇到校园暴力危机时，能不能有效地保护自己，是学校和学生安全最重要的课题。2004年9月30日在湖南省郴州市临武县广宜乡中心小学发生了一起精神分裂教师砍伤18名学生案，[4]其中有两个聪明的同学躲在桌子底下没被砍伤，才免遭厄运；有的孩子吓得大叫反而将凶手吸引到自己面前，有的孩子试图跑出去却更快地遭到了凶手的毒手。面对这样的校园暴力危急时刻，学生的处理方式将直接关联着自己的安全。在本次问卷调查中，学生所选择的处理方式如下所示。

81.3%的同学选择了“瞅准机会溜出去找人来，或者打110报警”；37.5%的学生选择了“赶紧躲在桌子底下，以防被砍伤”。这两类学生在暴力危机中，能够有效地自我保护，避免受到校园暴力的伤害。

但是令人担忧的是，还有相当一部分同学选择的处理方式还无法有效地保护自己。其中，46.1%的学生选择了“大声呼救”，33.8%的学生选择了“往教室外面跑，逃命要紧”，而21.8%的学生认为自己会“奋力抗争，努力制服歹徒”；5.5%的学生选择了“吓呆了，不知所措”。诚然，在形势有利于整个集体的情况下，“大声呼救”和“奋力抗争”也是有效地制止暴力的措施；但是，一面是势单力薄、毫无准备的初中学生，另一面是有预谋、有武器的穷凶极恶的歹徒，这两种做法并不适当。

性别同样在危机性校园暴力的处理方式上出现了显著性差异。男生选择“奋力抗争”的概率是女生的两倍（30%的男生和15%的女生选择此项），而女生更多的选择“躲在桌子底下”或“瞅准机会溜回来找人”，两者都形成了显著差异。这表明初中的男生比较崇尚英雄主义，而且男生“斗勇”，女生“斗智”的现象又一次表现明显。

2．家长处理校园暴力方式的调查分析

本次调查没有设计家长问卷，对家长处理校园暴力的方式是通过孩子的眼光来看的。虽然可能不够全面，但是更能反映出家长对孩子有效处理暴力情况的影响。初中生校园暴力行为很大程度上是由于家长教育方式不当引起的，或者因为家长处理方式不当而引发更大的伤害。

问题4：如果你父母知道了你在学校被人欺负，他们通常会怎么处理这件事情？

从问卷调查结果中，可以将家长的反应分为三类：“理智型”、“老好人型”、“火爆型”。

理智型：这类家长一般会将权力交给学校，通过学校来解决校园暴力问题。绝大部分学生（87.5%）认为自己的家长会选择“去学校找老师或学校领导，要求学校处理此事”，这说明大部分家长还是能够比较理智地处理此类暴力问题的。

老好人型：这类家长当得知孩子遭受到校园暴力时，通常会采取消极的方式希望求得相安无事或者“眼不见心不烦”。如：20.2%的学生认为家长会“劝你忍忍，觉得对那种人，惹不起躲得起，少理他们那一套就行”，7.1%的学生认为家长会选择“转学”。这种“逃避”式的处理方式，说明这类家长把校园暴力当做是孩子之间的一种小吵小闹，没有顾及暴力对孩子心理伤害，在国内这两类家长为数不少。

火爆型：这类家长一旦听说自己的孩子在外面受欺负了，立即火冒三丈，要么“去找对方或他父母算账”，14.5%的学生认为自己的家长会这么做；要么责骂孩子没出息，“他们打你，你不会打他们吗？”8.8%的学生认为自己的家长会这么做。现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子的呵护、爱怜和期望超过了历史上任何一个时期，也超过了世界上任何一个国家。因此，当听说自己的“心肝”受到欺负了，一部分家长肯定就会“言传身教”地告诉孩子“不能吃一点亏”。这两类家长的处理方式容易误导孩子，让孩子也学会用暴力的方式处理问题，或者走向另一个极端，即有的孩子受了暴力侵害也不敢跟家长说。

3．学校的处理方式分析

学校是校园暴力的发生地，最有条件对校园暴力事件在第一时间做出反应,但是很多学校不知道该如何有效处理校园暴力。对校园暴力的处理不当，可能会导致学生伤害的加重；或者引起积怨加深，导致变本加厉的暴力报复或者暴力的恶性循环。另外有一些学校可能出于“家丑不可外扬”的心态，或者出于招生压力，不愿将其发生的校园暴力事件向学生、家长和社会公开以寻求帮助，更不愿采取相关措施，任校园暴力横行。这种“不闻不理”的处理态度会助长校园不良风气。

问题5：当发生了校园暴力事件，你所在的学校一般采取什么措施？

处分是学校用以惩罚参与校园暴力的学生的最主要的手段，在问卷调查中发现，91.5%的学生选择了学校会“调查事情的情况，对参与暴力的学生做出处分（包括记过、停学、留校察看）”；31.9%的学生认为学校会“为发起暴力的学生和受害者提供心理和法律咨询，并继续关注他们的行为”；31.1%的学生选择了学校会“将有暴力的学生送到工读学校”；28.2%的学生认为学校会“开除几个参与校园暴力的学生”；而4.0%的学生选择了学校会“把事件压下去，不让其他学生、家长和社会知道”。

从调查结果来看，绝大部分学校更多地是倾向于“罚”和“禁”，力图通过各种处分使学生不敢使用暴力；而不是提供给学生更多处理和解决矛盾的手段、方式或者提供心理咨询和法律咨询。初中属于义务教育阶段，仅仅“开除参与暴力的学生”而没有其他替代的教育方案，可能会侵害到学生的受教育权，而且将这些学生推向社会实际上是转嫁自己的责任给社会，是不负责任的做法；更有甚者，学校会“把事件压下去”，这种处理态度以默许的方式容忍暴力的存在，这样暴力势力就会越来越猖獗，学生对学校越来越没有安全感。

学校有正确、公平的处理校园暴力的义务。一旦发生了校园暴力，学校应当按照一定的程序查清事情原委，对受害者和施暴者进行相应的心理和法律帮助；否则学校应当承担法律责任。

三、结语

校园暴力看似是个别的、独立的社会现象，是施暴的一方对受害者的侵犯，但它并不简单是施暴者和受害者之间的事情。放眼世界，校园暴力充斥着全球的每一个角落，在不同意识形态、不同经济状况的国家都有发生，严重危害着青少年的身心健康以及家庭、学校和整个社会的稳定和发展，已经被定为社会公害。校园暴力的原因也不简单是校园内部的原因，还具有复杂的社会性。校园暴力的发生、学生以暴制暴或忍耐纵容的不当处理方式，都源于家长、教师和社会相关指导和教育的缺失。从校园暴力的现状与校园暴力处理方式的调查及分析可以看到：校园暴力现象虽然不是特别严重，但是有恶化和升级的趋势，严重威胁着青少年的成长；但是，对校园暴力的处理却只是凭学生和家长的个人经验、知识和技能，没有系统的方法和知识。这样，日益增长的校园暴力与校园暴力处理方式不足形成了一对矛盾。要解决这对矛盾，学校应当承担起责任来，因为正确处理校园暴力不仅仅是学校的权利，更是学校的义务。同时，政府应当制定规范，让家长、教师和社会学会运用正确的处理知识和技能，通过政府制定法律，建立保护体系，减少校园暴力。

注释：

[1]关注青少年犯罪：校园暴力使净土不再平静[EB/OL].http://learning.sohu.com/76/82/article210388276.shtml

[2]肖文峰.15岁花季少女为何成为凶手[N].中国教育报，2002-01-27

[3]浙江近九成学生经历校园暴力. [EB/OL].http://edu.tom.com/1001/2004816-21017.html,2004-08-16

[4]精神分裂教师砍倒18师生[EB/OL].

http://news.enorth.com.cn/system/2004/11/20/000907520.shtml

（作者单位：北京师范大学教育学院教育政策与法律研究所）

大学校园暴力行为的原因分析 第4篇

校园暴力主要指在学校范围内发生在学生与学生之间、学生与老师之间、学生与校外人员及老师与老师之间的侵害他人人身、财产的强暴行为。这些行为在一定程度上使受害者的身心及财产遭受损害。近年来, 校园暴力事件层出不穷, 引起社会各界的广泛关注。

二、近期大学校园暴力发生率调查

据有关调查结果显示, 某省某两所高校被调查的学生中

最近一年内发生校园暴力者703人, 发生率为17.98%。其中, 男生发生率为29.6%, 女生发生率为7.27%。男生发生率高于女生。

一年来男生受暴力发生率为28%, 女生为7.27%。各受暴力类型中, 威胁、勒索、情感虐待、躯体攻击、语言的性骚扰、躯体的性骚扰发生率, 男生分别为18.03%、13.97%、10.77%、0.85%、0.48%;女生分别为3.64%、5.84%、1.38%、1.33%、1.13%。暴力来源主要为校内同学。

一年来男生施暴他人发生率为10.4%, 女生为1.47%。施暴对象主要为校内同学.分析结果表明, 吸烟、饮酒、经常上网是遭受暴力和施暴他人的危险因素。显然大学校园暴力的发生率很高, 一些危险因素也不容忽视, 除此之外, 校园暴力的发生还有其他诸多因素, 值得深入探究。

三、引发大学校园暴力行为的主要因素

1、个人因素

当前在校大学生一般为18-25岁, 正处于成长的关键时期, 其个性特征基本形成, 对事物有自己独特的见解和一定的辨别是非能力, 但其身心尚未完全成熟, 这一时期的学生有较强的自我表现欲和攻击性的心理特征, 极易受到社会不良风气的影响而产生校园暴力现象。

(1) 个体的性格因素。在发生暴力攻击行为倾向的个体中, 一般都有性格方面的不良倾向:有的表现为说话和行动节奏快, 性子急, 争强好胜, 容易发火, 常常处于失落感和懊恼的情绪状使用暴力。还有的性格内向孤僻, 平时少言寡语, 不善与人交流, 把所有的怨恨和愤怒都积压在内心深处, 等到内心不堪重负、怨恨四溢时, 个体将通过一个极端暴力的途径来发泄内心的积怨, 此类个体的报复行为往往更具危害性。

(2) 自我认知失调。一个人对自身行为的一贯认知通常是正面的、积极的。而一旦其对自我认知产生对立和反感情绪, 就很容易诱发暴力行为。众所周知的马加爵事件, 就是因打牌使马加爵对好友产生认知偏差, 他试图解除自身的心理压力而无法找到合理的方式, 最终导致人格失常和离轨行为。

(3) 对挫折的耐受力差, 对挑衅缺乏理智。当遇到困难或挫折无法克服和摆脱时, 心理脆弱的大学生往往采取攻击行为来发泄自己内心的不满。当其受到直接的挑衅或被激怒时, 往往不会视而不见、听而不闻, 而会以眼还眼, 以牙还牙, 表现出“初生牛犊不畏虎”的态势来, 用言语或行动引起冲突、纠纷。

2、家庭因素

学生成长的家庭是他的“第一课堂”。校园暴力的出现与学生家庭生活环境的关系密切。个别父母因工作关系对子女行为放任, 为所欲为;家庭氛围不和谐, 子女极易会在父母行为中学会“以暴制暴”;由于家教的缺失和不当, 致使部分学生道德观念薄弱, 缺乏应有的社会责任感, 法制意识欠缺, 是非不分, 没有正确的道德规范和行为准则, 做事一意孤行, 为所欲为, 社会适应能力差, 和同学不能建立良好的人际关系, 常常导致不良行为的发生。

3、学校因素

随着我国教育体制的改革和高校招生规模的扩大, 在校大学生数量剧增, 而与之相应的配套的软、硬件设备没有及时跟上, 致使高校在对学生监督管理等方面显得力不从心, 具体表现为:在学生管理上, 没有完全做到“以人为本”, 对学生平时发生的人际矛盾和心理摩擦不能及时发现或进行疏导化解;对具有暴力倾向、惹事生非、打斗成风等特性的“问题学生”管理方式不当, 不能及境不能及时进行规制和管理等方面, 以及在家校沟通上还存在障碍。除此之外, 高校在办学思想定位、教师素质和专业设置等方面还存在某些不足和缺陷, 这就在提高学生综合素质上受到限制。

4、社会因素

如今一些不良社会风气, 诸如“盲目攀比高消费”、“追求吃喝玩乐”、拜金主义等消极因素对学生的人生观、价值观会产生不良影响。还有社会不良文化, 如网络暴力游戏、黄色影视书刊等也在冲击着学生的生活。经常观看暴力性影视节目极有可能使个体无意识的沉醉于剧情中并模仿剧中人物, 从而导致暴力行为的增加或发生。此外, 暴力电子游戏为个体提供了学习攻击行为的机会和练习攻击方案的场所。在现实与游戏相冲突的情境下, 其暴力性攻击行为有可能被唤起和使用, 从而增加暴力事件发生的可能性。

另外, 当代大学生还面临着社会就业压力。随着市场经济的快速发展和高校生源的大量扩招, 社会各行各业用人单位对应聘人员的要求也越来越高, 导致每年有大批的莘莘学子常常为谋求一份高薪工作而忙的焦头烂额, 毕业前的雄心壮志被残酷的现实所摧残, 以至于形成意志消沉、心情浮躁等不良心理问题, 严重者可能为发泄心中不满而寻找发泄对象, 以致于对他人造成人身伤害。

综上所述, 家庭、学校和社会对校园暴力的发生负有不可推卸的责任。无论是家庭教育的失败、家庭结构的缺陷, 还是暴力文化的泛滥、大众传媒的影响以及社会竞争的不公平等都是校园暴力的重要诱因。此外, 个体自身生理、心理素质, 对于决定其能否抵御外界各种不良影响, 从而实施暴行具有根本意义。因此, 关注大学生的健康成长, 反对校园暴力, 是学校、家庭和社会各方面共同的责任。

参考文献

[1]俞国良主编:《心理健康教育》 (教师用书) , 高等教育出版社, 2005年。

校园暴力成因及对策分析 第5篇

12建3 杨紫兰

案例一：2006年10月12日晚，福清市职业技术学校发生学生打群架事件，打斗中一名2006级新生陈航被人用刀捅死，另有两人受伤。据透露，12日中午双方不知什么原因起争执，死者陈航骂了犯罪嫌疑人一句“傻瓜”，犯罪嫌疑人耿耿于怀。当晚洗完澡后，两个宿舍打起了群架，打斗中，陈航被犯罪嫌疑人用水果刀刺中胸部最终不治身亡。

案例二：2012年4月25日下午，福清宏路环岛附近，福建侨兴轻工业学校的一年级学生王某被捅伤，送到医院抢救无效死亡，而凶手则是同校同学。经查，翁某在事发前两天与同校学生王某、倪某等人因吵架结怨。当天14时许，翁某与王某、倪某等人在路上相遇后，发生打架斗殴。翁某持刀将王某、倪某捅伤。王某因胸部等处被捅伤抢救无效死亡。

当这样一个又一个触目惊心的校园暴力事件频频出现在报纸、电视等新闻媒介时，校园暴力，这几个令人无法忍受的字眼，不得不再一次引起我们的关注和重视。近年来，发生在我国中小学的校园暴力事件有愈演愈烈的趋势。频繁出现的校园暴力事件让老师操心、家长担心、社会痛心，同时使很多学生的身心健康受到极大伤害，也破坏了校园和谐、安宁的育人环境。作为一名教育工作者，面对日趋严重的校园暴力现象，对其成因和预防措施给予了积极的探究。

一、校园暴力的表现形式

发生在中小学的校园暴力形式呈现出多样化的特点，可谓五花八门。主要有以下几种表现形式：一是索要、敲诈、抢劫财物，不给就拳脚相加，威逼利诱；二是以大欺小，以强欺弱，以众欺寡，用暴力手段争当“老大”；三是很多学生对校园暴力敢于反映却不敢反抗；四是不堪长期受辱，以暴制暴；五是校园暴力频发区域是校门口、操场、厕所；六是校园暴力涉案人员多为特殊家庭学生，尤其是单亲家庭子女、留守学生。

（一）个人方面：

1、享乐主义，需要金钱时，用暴力向他人索钱，满足个人需求。

2、仗着认识一些帮派大哥人物，有靠山而欺辱人。

3、被不同帮派吸收，凑钱孝敬老大，或为组织筹钱，进行恐吓勒索。

4、电视，电影暴力动作，幻想自己当老大而耍狠，或以暴力解决人际间的磨擦。

5、感觉家庭前缺亲情温暖，学校缺少真情、社会功利有无情，因而反抗家庭、社会、学校，胡作非为，铤而走险。

6、学校过渡的容忍和姑息、加上社会的过渡保护，使多数的青少年形成温室的花朵，只知收获而不知耕耘；只要享受权利，却不愿去尽义务和责任；过分自我中心而无法尊重他人；号争辩或强词夺理，面对困难不愿解决，只知反抗逃避，使得与父母、师长或非我族类的朋友冲突不断。

7、此时的青少年情绪控制能力不如成人来得控制自如，在遭遇情绪不稳定、挫折或攻击时，往往会失控而实行暴力，以发泄自己不愉快的情绪。

8、自信不足，耳边的自我封闭，不愿与人互动来往，整日沉默寡言，与外界隔绝，缺少同样的良性刺激，是值得令人正视的问题。,9、缺乏适当的沟通技巧，说话长常经修饰脱口而出，甚至习惯以骂人的方式互动，令人感到难堪而引发冲突。

10、缺乏成就感的一种转移，学业的挫败、师长中的危险分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行为来压过别人的气势，已获得赢的优越感，证明自己不使用

11、以暴制暴，有时认为自己受到不公平的待遇或被冤枉,觉得难以忍受及不平衡，所以选择暴力解决，或认为自己长大了，可以承担责任，所以常喜欢替人抱不平,以证明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素与暴力行为问题有关的包括：父母的健康情形、管教方式、或亲子互动关系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上学，导致孩子到处游荡，结交不良友伴，生活缺少重心，学习没有目标。

2、管教方式不当：如过于严格易导致反抗攻击；过于柔弱易养成子女说谎或欺骗行为；放任不管则易使子女任性、放肆；期望过高易造成子女不必要的心理压力；父母管教态度不一致,则易使子女无所适从而紧张不安或投机取巧；父母（棒下出孝子）的打骂方式,易使孩子学会以武力解决问题。

3、亲子关系疏离：在冷漠、拒绝的家庭关系中,子女情感的舒解与进化、处理情绪问题的行为模式，将受到不良的影响。如与人保持距离、以冷漠猜忌的态度对待他人，如此与人很难建立亲密的关系，将使其一直生活在不快乐的阴影下。

4、破碎、单亲家庭：根据以往研究，自幼失去父或母亲，会造成缺乏性别认同之人格发展上的困难，不论国內外的调查均发现：暴力青少年属于破碎家庭的比例较一般的为高。家庭教育功能不彰：父母对子女态度形成影响比父母给子女的遗传因子影响更大。因此，如何培养青少年正确的人生观、价值观应是每一为人父母者关心的首要问题。

5、贫困、失和家庭：国內外调查均显示：青少年暴力犯罪来自贫困家庭的比例较高。另一方面,夫妻常久不和会造成子女紧张不安、阻碍其正常情绪的发展,促使其向家庭外寻求补偿,往往因结交恶友或忌妒或攻击他人以为补偿。住居环境不良，住居环境不良会对成长其间的青少年产生错误示范或诱发犯罪等负面影响。

6、言语暴力：父母以讽刺或刻薄的口气责骂孩子,对孩子的自尊心产生很大的杀伤力,孩子容易经由模仿使用相同的语言暴力对待同学,极易引发人际冲突。

（三）、学校方面：

1、学校学习的失败，常与未来破坏行为的出现与成人后的不适应有因果关系。学校无法照顾学生的个別差异、不适当、不适应有因果关系。学校无法照顾学生的个别差异、不适当的标签学生、不一致的行为管理、不实用的课程、不当的体罚、及缺乏有效的增强等，都是造成学生暴力行为的因素。

2、生活挫折多于成就：对于学业低成就的学生而言，是爹不疼、娘不爱、师不理的一群，来自家庭、学校、同伴间的挫折，往往使其更加自我放弃、或认同于不良的文化，而将成就感建立在拳头上。

3、同伴团体的压力：很多的案例显示，青少年发生破坏学校公物、打群架等行为，常都受同伴压力的影响或为了得到同伴的认同，而盲目的跟从別人从事一些攻击行为。

4、学校辅导制度不够落实：老师无法有计划的辅导行为偏差的学生，造成彼此感染、彼此学习模仿，上课捣蛋习惯、下课打架闹事，无视校规的存在。

5、老师辅导能力及知识不够：老师本身欠缺辅导的技能，无法有效的辅导学生，而有的老师热衷于收入高的副业，却放了教育工作者应有的责任，未能真心诚意的开怀学生，也是一大主因。

6、老师权威的低落：由于家长的教育水准大幅提升，使得老师的知识水准看起来微不足道，再加上电视及报纸等媒体的泛滥，并提供比老师所教的还更新奇刺激的讯息，使得老师的专业权威日渐低落，而无法产生有效引导学生的力量。

7、师为尊，生为卑：师生双方建立在权力基础上，谁有权力谁贏，一旦学生也有权力，如表达不满、暴力相向、便不法容忍，而导致双输的场面，因此，现代的老师应拋开尊卑观念,培养愿意聆听、尊重及接纳的态度。

（四）、环境方面：

1、传播媒体的泛滥：暴力电影、电视、群众抗争等,让青少年在英雄崇拜的过程中，错误的相信：暴力是解决事情的最佳途径。并可在现实生活里,有机会模仿（大哥）、认同与实现英雄崇拜的错误信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考虑行为的后果,根本没想到暴力行为所可能引发的法律问题及后果。

3、重智重利的价值观：对于其他的德育、美育没有太多的时间去培养训练,所以每当孩子犯错时,师长常以责备、写悔过书的方式解決,有时青少年只为避免处罚而做妥协,在过程中没有真正的成长学习,很容易又再犯相同的错误。

4、黑道势力的猖獗：因治安的败坏,青少年学习与模仿到以黑道来撑腰,认为只要有后盾,什么事情都不用担心,并可在金钱及他人的畏惧中获得甜头。

（五）、被害学生的特质：

1、被嫉妒型：因成绩优良、家境富裕、面貌较好等，而遭人嫉妒加害。

2、自大型：态度傲慢看不起別人、说话及行为夸大，易与同学产生纠纷冲突。

3、自卑型：觉得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同学欺侮。

4、孤独型：单独上下学、独来独往，易落单成为受害者。

5、福贵型：常上福利社、常带贵重物品、常拿钱给同学，常请吃东西。

6、好欺侮型：凡事忍气吞声、不追究。

（六）、加害学生的特质：

1.怀恨报复型：与他人有冲突或受到欺侮、或觉得老师处罚不公不当，因此心存不满或怀恨在心,以报复来讨回公道并消除愤怒。

2.游戏作弄型：因模仿、恶作剧、好玩或为了与众不同，而产生欺侮同学或破坏公物的行为。

3.投机取利型：为了生活享乐,在校内勒索他人金钱或物品,若有不从者则暴力相向,使被害人心里产生恐惊。

4.防卫过渡型：不满同学对其违规行为的举发,或预测自己可能受到攻击与欺侮,或受到对方的挑衅,于是事先召集帮手,埋伏袭击对方。

三．校园暴力的预防措施

上述复杂的原因一旦作用到具体现实中，便发生了一幕幕令人扼腕的悲剧。校园暴力作为一个严重的社会问题，它的预防和减少是一个系统性工程。因此，全社会必须行动起来认真对待校园暴力。为此，我们不能只埋怨家庭教育的偏差、只批评学校管理的纰漏、只希望学校周边少些网吧等，我们应该用更为系统的新措施、更为广阔的新视野，将宏观与微观、法制与道德、社会与学校、家庭教育与社区工作等全面结合起来，采取一些积极有效的措施，最大限度地预防和减少校园暴力事件的发生，共同为广大中小学生创建一个文明和谐的校园育人环境。

（一）学校教育要全面均衡，主力预防校园暴力 1.重视心理健康教育，预防和消除学生的暴力倾向 虽然目前在有的学校已经开设了心理健康课，但普及程度还有待提高，而且已开设该课的多数学校也仅是将其作为一种摆设。心理健康课的开设，更重要的是对青少年进行心理训练、心理指导，因此学校要积极开展心理健康服务，安排心理辅导教师，开设心理咨询室，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座并积极开展心理健康教育活动，及时消除一些消极思想，及时帮助学生解决心理问题，提高学生抗挫折和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，从而预防与避免学生暴力现象的出现。全体教师要善于发现引发暴力事件的苗头，并对有明显暴力倾向的学生进行必要的心理疏导，从而使暴力事件能够被及时消灭在萌芽之中，做到防患于未然。

２.强化法制教育，提高自我保护意识和能力

就目前来看，校园暴力行为已愈演愈烈，且行为手段日益残忍，究其根源还在于学生的法律意识淡薄，法律知识缺乏，不懂得用法去约束自己，加强法制教育就显得刻不容缓。首先，教育部门应组织力量，根据青少年成长发育的特点和认知接受能力，编写完整而系统的有关预防校园暴力及校园犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系统化、持续化。其次，学校应增开法制课，聘请法制副校长或法制辅导员以具体的校园暴力案件说法、释法，达到教育、告诫、指导与约束学生，减少与避免暴力事件。再则，要将法制教育和文化学科建设有机地联系起来，要将法制教育有机地渗透到各科教学之中去。要把教师的课堂教学和课外活动结合起来，组织法律知识竞赛，组织学生参观少管所、对学生开展模拟法庭等活动，让他们不仅用头脑记法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵听法律，在各种活动中让学生深刻理解通过法律维护自己合法权益和利用法律解决矛盾冲突的道理，并内化为守法、护法的意识，更好地预防校园暴力的发生。

3.健全校园暴力事件的预防、监督、管理机制 从某种意义上讲，中小学校的大多数暴力事件是可以避免的，关键在于学校能否建立起一套完善的预防、监督和责任机制。学校要要求全体教师充分认识预防校园暴力的重要性，把安全意识和责任意识提高到重中之中的位置，一刻也不能放松。班主任要经常深入班级，了解学生的学习生活各个方面，全面了解学生的思想动态，特别是学生之间的矛盾和问题，尤其要注意及时化解学生之间的矛盾，把问题解决在萌芽状态。每一位教师和教育工作者都应该具有强烈的社会责任感，要善于发现和化解有可能引发暴力事件的矛盾和问题。一旦发现学生有打架斗殴的苗头或暴力倾向，除了要做好必要的心理疏导外，还要用法律、道德、纪律、规章等去约束学生的行为，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的发生。学校要实行“一岗双责”，使安全责任落实到人，做到群防群治，及时有效处理各类事件，把预防校园暴力事件作为综治工作的重要内容常抓不懈。

4.开展丰富多彩的集体活动，增强抵御校园暴力的意识

对他人的残忍，很大程度上是由于缺乏集体关爱。集体是个人消解矛盾的最好容器，在集体活动中，通过同学间的友爱互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽状态中。参加集体活动多的孩子，就能够养成一种关注他人的良好品行，就能够学会包容，忍受委屈，就可以增强抗挫折能力。各学校、各班级应该多开展丰富多彩的集体活动，让学生在活动当中感受到集体的温暖、感受到他人的关爱，从而养成谦恭有礼、关爱他人、敬重生命的品质。

5.加强与家长的沟通与交流，做好家庭教育的指导 教育家长、让家长能更好地配合学校教育学生本身就是对学校教育工作的促进和有力的补充，学校教育就能收到事半功倍的效果。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，了解青少年身心特点，懂得教育学生的正确方法，使学生健康成长。例如“青少年上网无节制”导致出现的逃课、骗钱、偷窃等现象，特别是寄宿学校出现的夜间爬墙外出上网、在外拉帮结派进行偷窃、诈取钱财等现象，如果学校能提早认识到问题的严重性，及时与家长进行沟通交流，采用有效手段加以预防，相信会避免许多暴力现象。

（二）远离家庭暴力，铸就校园暴力预防第一线 家长作为未成年人的第一任老师，其素质的优劣直接关系到在校学生的健康成长。父母的一言一行，都潜移默化地影响着子女。按照我国《婚姻法》的规定，“保护和教育未成年子女”，既是父母的权利，又是父母的义务，并且设定禁止家庭暴力，禁止家庭成员的虐待、遗弃等条款，严格禁止亲权的滥用。一方面，夫妻双方应避免因家庭琐事引发家庭暴力，避免子女受到影响或伤害，从家庭的源头上阻断暴力的生成；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免发生“棒子头上出孝子”、“不打不成材”的现象。同时对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。

（三）社会齐抓共管，综合治理校园暴力

社会是大家庭、是大学校，整个社会的大环境如果不好的话，家庭教育、学校教育再好也难以有好的教育效果。现在老师都感叹5-2=0，什么意思？就是学校五天的教育，周末两天的家庭社会教育就将它全部抵消了。要把杜绝校园暴力的工作是一项重要、复杂的社会系统工程，不仅家庭、学校、教师是其中重要的角色，社区、各职能部门、司法机关也应承担起其中的重任，给校园营造一个祥和、安全、文明的外部环境，防范暴力事件的发生。

1.各级政府和教育行政管理部门，应加大中小学校安全事故（特别的暴力事件）的监督和检查力度，完善校园安全的监督管理责任机制，为创建文明和谐的校园环境保驾护航。

2.社会各方面要对学校周边环境尤其要加强管理，学校及所在地的社区、各相关职能部门要加强配合、协作，密切观察，互通信息，发现有校园暴力的苗头及时加以制止，将校园暴力消灭在萌芽状态。对一时不慎而失足的学生，各职能部门和司法机关要与学校、社区密切配合，从教育、感化、挽救的角度，对失足学生进行耐心细致的教育，为其改过自新创造良好的条件，让其真正认识错误、树立起重新做人的信心和勇气，从根本上为学生创造良好的学习环境，让学生能够健康成长，从而杜绝校园暴力的发生。

3.净化各种传媒，减少污染源。有这么一种说法：台湾的前领导人蒋经国先生曾经问过著名哲学家方东美先生：如何扭转世风日下的局面？方先生想了很长时间，然后很严肃地说：把所有的报纸、电视关闭。蒋先生听了摇摇头说：我做不到。方先生说：那我也没办法了。这个说法的真实性我们不去说他，但影视、报纸对社会的影响之大我们可想而知。电影、电视、报纸、网络宣扬、渲染暴力对学生的影响大家有目共睹。公安、文化等有关部门必须监督网吧、歌厅、成人用品商店等禁止未成年人涉足的营业场所远离校园，坚决打击网吧、歌厅的非法营运；要限制或禁止媒介对暴力文化的不当传播（如暴力影片、暴力玩具、网络暴力游戏、口袋书等），以最大限度地净化文化市场，尽量减少负面影响。

初中校园暴力行为分析 第6篇

关键词：新时期校园校园暴力

在当今独生子女居多的大学校园中，经常会出现不同程度的暴力事件，小到单纯的校园打架事件，大到令全国为之震惊的一些大学之中发生的血案。从大众舆论的趋向性结果来看，最终是将这些暴力行为的产生原因归咎于当事学生的家庭教育，但作为辅导员的我们，是否能逃避这其中的某些责任？因为我们是高校学生在大学校园这个大家庭中的“父母”，所以我们是否应该完成对每一位学生的教育及看护任务。

由于现在通讯技术的不断进步，年轻一代人的沟通方式逐步数字化，微博、微信、QQ等通讯方式已经普遍流行与青年人中，从而忽略了人与人之间的直面沟通，从某种意义上讲，让学生逐步丧失了处理人与人之间直接的解决问题、化解矛盾的能力。而且，从中国疾控中心2009年初公布的调查数据显示：我国人民的精神卫生现状不容乐观，精神疾病患病人数已经超过一亿，跻身精神疾病患病大国的行列。社会压力，工作压力，生活压力，都是重要的原因，并会产生长期或短期的心理问题。在现代的大学校园中，心理问题是很普遍的，只不过存在着程度的区别而已。学生因为校园中的生活压力及学业压力而产生的心理异常情绪，而这些心理问题在学生心中压抑过久的话也会造成不预计的后果。

1高校学生暴力行为的产生原因

11生活规律上的原因

同寝室同学之间或寝室与其他寝室之间由于生活规律不同所产生的矛盾也是造成学生见暴力行为的最常见因素。

这类生活上的矛盾是最常见的，大学校园的学生来自五湖四海，而且现在的大学生绝大多数都是来自独生子女家庭，在进入大学校园之前，基本没参加过集中管理的住宿生活，每个人的生活方式及作息时间都会有所不同，在忍让达到极限或根本没有忍让的时候，就会爆发出所产生日积月累的矛盾。

12精神暴力导致的原因

精神暴力也称“冷暴力”，是一种没有硝烟的暴力，不同于肢体上暴力的是，心灵上受到的创伤是很难以磨灭的。

这类暴力最常出现在寝室内部人员存在贫富差距或性格差距时。典型例子就是震惊一时的“马加爵案”。同学自发联合或不谋而合的拉帮结伙来排挤一个人，造成被排挤的学生在心理上长期产生的怨恨，当这股心理的怨恨遇到导火索的时候，会立即爆发。出现这种问题的原因一是被排挤的同学自身或多或少的存在一定的自卑心理，二是“施暴者”在其生长环境中所养成的自私心理，缺乏对需要帮助的同学最基本的爱心。

13学业或是生活上的嫉妒心理

嫉妒在心理学上的解释是：一种人与人关系性的体现；是人情感的表现。由于怨恨且察觉他人享有之利益，并欲将其占为己有，因而产生的一种情感与心理状态。俗话说，没有永恒的朋友，只有永恒的利益，人与人的关系一直是很难以把握的，关系再好的人，也会因为利益而决裂。

在大学校园中，学生之间的利益也会存在着各类的问题，如学期中各班级及学校内部的一些经济类、物质类以及精神上的奖励，此类矛盾若不及时化解的话，学生会在心中产生怨恨的情绪，更严重的会酿成学生间肢体上的冲突，严重影响一个班集体和学校内部的和谐形象。

同学之间的嫉妒心理也常见于能力相同或相近的优秀学生之中，当一方通过自身的努力或不正当的手段得到另一方想得到奖励或是青睐的时候，会在另一方的心理产生嫉妒的心理。嫉妒心理一旦在这其中酿成了同学之间的矛盾，也会让同学在心理积压，当积压到极限时，就会出现类似“朱令铊中毒案”，以及“复旦大学投毒案”。

2辅导员对暴力行为的应对对策

作为辅导员的我们，应积极主动的去化解这些问题，找出原因，去及时解决问题，从某种意义上讲，这也是对自身工作的一种负责，也是对自身工作压力的减轻。

21调节寝室内部或寝室间的矛盾

寝室内部或寝室见的矛盾同学一旦产生了矛盾，辅导员更是应该第一时间与该寝室所有学生了解情况，条件允许的话尽量做到将产生矛盾的学生分开住宿。但在这其中，辅导员不应去判断产生矛盾学生间的对与错，因为如果辅导员进行判断，学生始终会觉得在偏袒另一方，或多或少会加剧矛盾。

22主动接触，主动关心贫困学生及内向学生

“马加爵案”过后，留给学生工作者的应该是一连串的反思，如果我们提早发现并预防是否可以避免这类血腥的案件？如果我们在平时对学生的教育中能多灌输团结的思想，是否可以让这类案件的伤害降低到最低？但既然案件已经发生并过去了这么多年，所以，我们能做的只是避免此类按键再次发生。作为辅导员，应用心发觉出心理状态或情绪比较消极的贫困学生及内向的学生，主动找他们谈话，也可找到此类学生周围的学生，从他们的口中了解些侧面情况，以便能更好的解决。

23嫉妒心理的控制

嫉妒心理是无法被第三方察觉的，它只会深深的埋藏在主体的心中，但卻可以通过其他方式来缓解。如通过组织学生参加一些有益于增进友谊的集体活动，让可能存在的嫉妒心理得到缓解。

从各高校的规定来看，各个学校的经济奖政策中，都会有条件及名额的限制，这就势必会导致了条件相同或相近的同学之间产生了无形的竞争关系，这就导致了每名有资格的无法清醒的来反思自己相对于对手的不足之处。辅导员应始终在这种竞争倡导并带头维持公平公正，因为学生中的奖励项目就应该交由学生来评选，辅导员应带头组织与各参选人无竞争关系的相同群体中的学生进行不记名的投票，并当着所有人将这种最公平公正公开的票选结果公布。

3结语

中学的政治课本曾经告诉我们，矛盾是普遍存在的，我们应该随时保持警惕，时刻关注学生群体的矛盾动向；矛盾存在着普遍性和特殊性，我们应该区别对待发生矛盾的同学，将他们矛盾产生的原因进行归类，并根据学生个体间的性格差异区别对待；矛盾贯穿于事物发展的始终，我们应有耐心的去跟踪解决矛盾，因为在大学生几年的学习生活中，我们根本无法确定能的解决矛盾。相对于漫长的人生，几年大学生活其实是很短暂的所以，所以，我们积极热心的去保护学生、关心学生，做到“父母”应尽的责任，让学生度过美好的大学生活。

参考文献：

[1]周咏梅预防高校学生暴力犯罪的措施[J]世纪桥， 2010，（5）

高校校园暴力行为及其法律规制 第7篇

一、高校校园暴力行为内涵界定

从学界对校园暴力行为的内涵阐释情况来看, 一些国家的研究者基于校园中心主义视角, 对校园暴力进行了解读, 如美国预防校园暴力中心认为, 一切对教育教学活动造成破坏的行为, 以及导致校园对人身、财产、枪械问题等所作出一系列防范措施受到破坏的行为均构成了校园暴力行为。台湾地区的研究者也认同校园中心主义视角, 强调此种暴力行为生成的地域性。本文也采取这一观点, 并对高校校园暴力行为做出如下定义:高校校园暴力, 即指发生于高校校园之内的, 行为人所实施的旨在对师生的人身、财产等合法权益造成伤害或侵扰的暴力行为。从现实的角度来看, 高校校园暴力大致可以被界分为几种情形, 分别是校外人士进入高校校园实施暴力行为, 如2014年发生在安徽的阜阳师范学院女生宿舍的“女学生被三女子殴打”事件, 打人者为校外人士;高校校内学生之间所实施的暴力行为, 如2014年首钢工学院大三男生捅死二名同学事件;高校师生之间所实施的暴力行为, 如2008年发生在中国政法大学的付某某砍杀教授案件。考虑到校园暴力行为方式的多样性与复杂性, 本文主要将研究视角定位于高校校内大学生之间所实施的暴力行为方面。

二、高校校园暴力行为产生原因探析

从以往发生的高校校园暴力事件来看, 相当一部分高校校园暴力行为的产生多数是基于一些些微的小事, 换句话说, 多数高校校园暴力行为是可以借助行之有效的手段实现对其的先期性规避。不过从近年来所发生的高校校园暴力行为的共性来看, 诸多暴力事件折射出了实施暴力行为的大学生在遇到问题时的价值观念, 即其思维定式乃是惯于借助暴力的方式作为解决问题的进路。而其形成此种思维定式的原因相当大的层面上源自现今社会的亚文化传播影响所致, 特别是在步入信息时代之后, 智能手机的普及使每一个持有者在获益智能终端为其生活带来便利的同时, 也使其成为各类信息的接收者, 尤其作为大学生群体而言, 其对新鲜事物往往表现出敏感性, 因而其成为各类影视作品、电子游戏、动漫等的主要受众, 在这种亚文化的浸染之下, 其不自觉的接受了其中的一些暴力价值观, 进而将此种价值观作为个人行为的指引。通常而言, 暴力价值观的亚文化对大学生的影响大致表现为下述层面:

(一) 暴力价值观的亚文化使部分大学生产生了认知混同, 即将暴力行为表象化, 并混淆了勇敢、决断与暴力的价值界限, 认为暴力能够使其周遭的人形成对其的人格认同, 在这种错误价值观的导向作用下, 以此种价值观为圭臬的大学生在处理问题时, 奉行简单粗暴的处事方式, 惯常于藉由暴力方式解决问题。

(二) 近年来高校毕业生的就业问题突出, 媒体多次使用“史上最难就业季”这一称谓形容大学生的就业难问题, 在此种压力的作用下, 部分大学生受学业以及就业的双重压力, 未能寻找到正确的排遣之道, 同时在日常的学习生活之中未能做到有效的情绪排遣以及自我减压, 因而极易产生极端思想, 进而将压力通过暴力的行为方式迁怒于周遭人群。

三、高校校园暴力行为的法律规制

作为发生在高校的暴力行为而言, 笔者认为, 对其最有效度的规制方式在于依托立法完善加以实现。原因在于, 法律的目的在于对违法犯罪行为的有效震慑而非惩治, 借助法律的先期性防范效用将使高校校园暴力行为得到有效的遏制。此外, 考虑到我国高校教育多以知识与技能的传授为主, 而对于安全教育则存在一定程度的缺失, 因而借助立法模式实现对校园暴力的规制, 也能够唤起高校管理者对于校园暴力规制的重视程度。

从实践角度来看, 对待高校校园暴力行为的频发, 主要依托《刑法》、《治安管理处罚法》等加以调整规制, 然而现行法律未能对高校校园暴力形成有效震慑与规制, 有鉴于此, 笔者认为立法机关应参照美国的《克莱瑞法案》的立法模式, 通过立法的方式创设校园暴力预警干预机制, 使高校校园暴力行为的风险得以有效规制。具体而言, 立法机关应通过立法方式规定国内高校必须创设长效安全机制, 对高校管理者的安全机制落实情况加以法律调整;创设高校校园暴力预警机制, 促使高校管理者借助微信、微博等现代化信息技术对高校校园内的广大师生进行安全提示;此外, 还应通过立法的模式, 明确高校制定相应的暴力事件风险报告的义务, 对高校校园内部的暴力行为的产生原因、应对方式以及处理结果形成明确的文字报告, 从而形成规范化的校园暴力风险防控系统。

参考文献

[1]姚学军.校园暴力诱因透析[J].学周刊, 2012 (02) .

[2]程伟.透视与思辨:我国校园暴力犯罪成因解析与防控对策[J].理论界, 2012 (01) .

高校校园暴力事件的社会学分析 第8篇

我国对校园暴力的研究始于上个世纪80年代, 校园暴力属于一个综合性问题, 目前国际上尚未给出确切的定义。我国学者对校园暴力的定义也各不相同, 个人比较认同徐久生的观点, 他认为:“行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为, 对学校财物实施的暴力行为, 以及师生对社会人士实施的暴力行为, 简言之, 与师生有关的暴力行为, 均可界定为校园暴力。据此, 高校校园暴力就是与高校师生有关的暴力或犯罪行为。

二、高校校园暴力的现状分析

高校校园一直被喻为神圣的“象牙塔”, 但是随着近几年来持续不断的校园暴力事件打破了高校的宁静。笔者在Google的搜索引擎上搜索“高校校园暴力”, 竟有661000项结果符合要求, 比如震惊全国的云南大学马加爵事件、上海海事大学研究生杨元元事件、中国政法大学的弑师案、西安音乐学院的药家鑫事件、河北大学的“我爸是李刚”事件等。

三、高校校园暴力的类型

目前的校园暴力大致可分为四种情形:校外不法势力对在校师生实施暴力;学生间相互施暴力;师生间互施暴力;自我暴力 (自杀与自残) 。个人认为, 随着社会的发展, 现实生活中高校师生伤害社会人士的事件时有发生, 四种情形中的第一种情形应该有所改变, 即校外不法势力与在校师生间互施暴力。

四、高校校园暴力存在原因的社会学分析

(一) 校外不法势力校园暴力行为的社会学分析

社会转型造成社会贫富差距拉大、政府自利性与公共性严重失调等隐患, 因现阶段无法有效地构建冲突, 化解阻断机制而逐渐酿成了社会恶性紧张情绪。社会中的暴力现象为人们暴力行为的发生埋下了祸根, 校外不法势力多是社会闲散无业人员等弱势群体, 当发现自己被社会孤立时, 就会出现反社会行为, 弱势的青少年或大学生就成了他们施暴的对象。

(二) 高校学生暴力行为的社会学分析

1、生理因素

社会心理学研究证明, 动物为了争夺支配权而相互斗争, 人也有动物的本能。其次, 当人受到挫折时, 也容易引起攻击性行为。在学习、恋爱等方面受到挫折时产生的挫败感, 导致高校暴力行为的产生。再次, 当代大学生大多处于18~23岁这一年龄段, 感情丰富、易冲动、处理问题时考虑不周, 因而导致暴力事件的发生。

2、家庭因素

世界上没有一个地区或国家像中国有如此多的独生子女, 幼儿身上表现的某种自私娇气等特点, 在部分大学生中也有表现。目前在校大学生多为独生子女, “众星捧月”式的家庭教育使孩子形成骄纵的人格, 易与同学发生口角和冲突, 或出现抗挫能力低、遇事走极端等自我暴力行为。此外, 随着离婚率的上升, 单亲家庭大量出现, 在一定程度上削弱了对孩子的监控, 也可能促进暴力事件发生。

3、学校因素

在教育模式上忽视了教育的生命性, 导致学生厌学, 大学生扩招制度的推行使高校在校人数增多、质量下降, 增加了管理难度。课程设置和专业开设趋于市场化, 对学生的人生观价值观方面的教育力度不够, 导致大学生缺乏思想道德约束, 是非不清。有些高校校园周边环境复杂、社会流动人员多, 一定程度上为暴力事件的发生提供了可能。此外, 我国对校园暴力的发生缺乏科学的评估和干预, 学校与家庭、师生之间的沟通渠道不畅通、对暴力倾向认识不足、疏导不力都是校园暴力得以存在的原因。

4、社会因素

校园里学生间的贫富差距大, 很多同学对此没有正确的认识, 心理不平衡甚至仇视, 易产生暴力行为。在市场经济的影响下, 一些富二代产生了“金钱万能论”思想, 视生命为草根, 胡作非为的行为时有发生。就业问题一直考验着大学生的心理承受力, 致使部分学生对教育和未来丧失信心, 破罐子破摔、没事找事, 导致暴力的发生。网络这把双刃剑也在侵蚀着大学生的心灵, 影视和游戏中的暴力因素, 使学生心理扭曲, 误将虚拟当现实, 出现效仿行为。

5、个人因素

的学生心理脆弱, 稍遇不公就怨天尤人, 不自我反省反而报复他人;有的学生过分嚣张跋扈, 总将别人的忠告当成恶意挑衅, 看到别人在某方面比自己强就心理不平衡。他们在面对问题时, 缺乏抗压能力和自我调适能力, 容易产生暴力行为。

五、高校校园暴力的预防对策

基于高校校园暴力得以存在的社会学因素分析, 我们应当从以下几方面加强改进, 努力减少校园暴力发生机率, 把负面影响降到最小化。

在社会层面, 尽量减小社会不安定因素, 聚全社会之力来帮助社会中的弱势群体, 给予就业帮扶、心理咨询等服务, 满足其生存的合理需求。同时进一步加大对贫困学生的资助力度, 建立健全资助体系, 给大学生一个公平、公正的平台。

在学校层面, 加强思想道德教育、心理健康教育、法制教育及理想信念教育。开展学校内部的校园安全活动期, 举办校园安全讲座, 给迷茫中的大学生指点迷津;使学生知法、守法、护法;加强大学生的理想信念教育, 自觉抵制不良风气;通过广播、电视、校报、校园网络文化等丰富美育教育, 营造和谐的校园文化氛围。同时, 校辅导员应加强与学生的交往、了解关注学生, 对于问题学生应及时开导, 降低恶性事件的发生的可能性。

在家庭层面, 家长要留意孩子的精神需求, 以朋友的身份沟通, 以长者的身份去引导, 介绍自己的经验和体会, 为孩子的身心健康成长提供良好的家庭氛围。

努力构建学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育四位一体的教育体系。多种因素齐抓共管, 杜绝校园暴力, 确保大学生健康成长成才。

参考文献

[1]徐久生:《校园暴力问题研究》, 中国方正出版社, 2004年。

[2]师索:《个体反社会型校园暴力行为生发机制与应对策略》, 《山东省团校学报》, 2010年第6期, P23。

初中校园暴力行为分析 第9篇

1对象与方法

1. 1对象采用整群随机抽样的方法,在汕头市中小学中随机抽取6所学校,其中小学、中学各3所。研究对象排除了小学四年级以下以及高三的学生。共发调查问卷6 632份,回收5 913份,有效问卷5 435份,有效率为91. 9% 。其中男生2 733( 50. 3% ) 名,女生2 702( 49. 7% ) 名。年龄在8 ~ 19岁,平均年龄为( 14. 28 ± 2. 16) 岁。高中、初中、小学的比例分别为36. 7% ,39. 5% 和23. 8% 。

1. 2方法

1. 2. 1研究内容调查问卷内容包括基本人口学信息、暴力角色、施暴行为认知情况3个维度。基本人口学信息有性别、年龄以及年级。暴力角色有过去6个月: ( 1) 你是否遭遇过校园暴力; ( 2) 你是否打过他人, 威胁、辱骂或索要过别人的财物。综合上述问题将校园暴力角色分为施暴者( 仅对他人施加暴力行为的人) 、受害者( 仅遭遇过暴力行为的人) 、施暴—受害者( 既对他人施暴,又遭遇过暴力行为的人) 以及既不是施暴者也不是受害者。施暴行为认知情况采用自制量表,包括6个问题: ( 1) 取笑捉弄其他同学; ( 2) 用言语侮辱其他同学,如侮辱性外号、说脏话; ( 3) 借助暴力威胁强迫他人交出财物或做不愿做的事情; ( 4) 使用东西如文具、棍棒、刀子等攻击其他同学; ( 5) 因为不喜欢某些同学的行为或看某人“不顺眼”而打他们; ( 6) 使用武力打抱不平。采用4级计分,1 ~ 4依次代表“没有错误”“有点错误”“错误”以及“非常错误”。 总分越高,表明研究对象对校园施暴行为的认知越好。对量表信度进行分析,内部一致性信度系数为0. 886。内容效度经专家评议通过,各因子相关系数在0. 419 ~ 0. 849之间,各因子与总分相关系数在0. 707 ~ 0. 849之间,表明该量表质量较好。

1. 2. 2质量控制本研究采用横断面调查方法,对研究对象过去半年内的校园暴力发生情况等进行现场问卷调查。研究对象在填写知情同意书后,班主任在场的情况下,由调查员统一指导学生填写。学生在调查过程中有任何问题,可让调查员协助解释。调查结束后,调查员及时复核,对有漏填、关键信息没有填写的情况,及时监督学生填写。此项研究由汕头大学医学院伦理委员会批准。调查对象所在学校事先通过电话声明调查目的、方法以及意义,并同意配合此次调查。

1. 3统计分析采用Epi Data 3. 1软件对数据进行双人录入,并通过一致性检验。采用Excel 2010建立数据库,用SPSS 21. 0软件进行数据分析。对定量资料进行描述性分析,2 × 3 × 4析因分析方法探讨校园暴力认知不同变量的主效应以及交互作用,并进一步采用SNK法进行多重比较,检验水准 α = 0. 05。

2结果

2. 1中小学生对校园施暴行为的认知情况此次调查5 435名学生中,校园暴力角色施暴者、受害者、施暴—受害者、既不是施暴者又不是受害者分别为605 ( 11. 1% ) ,97( 1. 8% ) ,104( 1. 9% ) ,4 629 ( 85. 2% ) 名。对校园施暴行为的认知情况上,女生认知评分均值为( 20. 37 ± 3. 414) ,男生认知评分均值为( 19. 13 ± 4. 447) ,差异有统计学意义( t = 11. 537,P < 0. 05 ) 。 不同年级学生认知评分均值差异无统计学意义。不同暴力角色认知评分均值有统计学差异( P < 0. 05) , 其中施暴—受害者认知评分均值得分最高。见表1。

2. 2不同性别年级中小学生暴力角色构成分布在不同性别不同年级中,男生和初中生施暴者维度检出率最高( 12. 36% ,18. 30% ) ,小学生受害者( 2. 70% ) 及施暴—受害者( 4. 09% ) 维度检出率最高。见表2。

注: ( ) 内数字为构成比 /% 。

2. 3不同性别年级及暴力角色中小学生对校园施暴行为的认知情况采用2 × 3 × 4析因分析方法,不同性别中小学生校园施暴行为认知得分差异有统计学意义( F = 33. 803,P < 0. 01) ,男生校园施暴行为认知得分低于女生。不同年级学生对校园施暴行为的认知得分差异无统计学意义( F = 1. 390,P = 0. 249) 。不同暴力角色校园施暴行为认知得分差异有统计学意义( F = 7. 524,P < 0. 01) 。进一步采用SNK法进行多重比较,施暴者与既不是施暴者又不是受害者校园施暴行为认知得分差异无统计学意义( P = 0. 194) ,施暴—受害者与受害者校园施暴行为认知得分差异无统计学意义( P = 0. 137) ,其余各变量之间差异均有统计学意义( P值均 > 0. 05) 。性别 × 年级、年级 × 暴力角色、性别 × 年级 × 暴力角色不存在交互作用( F值分别为2. 548,1. 938,1. 600,P值均 > 0. 05) ; 性别与暴力角色之间存在交互作用。见表3。

2. 4不同暴力角色中小学生对校园施暴行为的认知情况女生不同暴力角色中小学生对校园施暴行为认知得分差异无统计学意义( F = 2. 517,P = 0. 057) , 男生不同暴力角色对校园施暴行为认知得分差异有统计学意义( F = 16. 52,P = 0. 000) 。进一步采用SNK法进行两两比较,施暴—受害者与受害者对校园施暴行为认知得分差异无统计学意义( P = 0. 419) ,施暴者与参照者之间差异无统计学意义( P = 0. 357) ,其余各变量之间差异均有统计学意义。校园施暴行为认知得分排序从小到大依次为施暴—受害者、受害者、施暴者、既不是施暴者又不是受害者,提示过去6个月曾经遭受过暴力的学生有更高的暴力倾向。见表4。

3讨论

校园暴力作为一个遍布全世界的公共卫生问题, 亟需各地政府、学校、家庭乃至社会的关注。校园暴力事件会对施暴者或受害者造成严重的影响,导致出现失眠、抑郁、焦虑、PTSD等症状,甚至出现自杀倾向［1 － 2，9 － 12］。知信行理论认为信念和态度是行为改变的动力。积极、正向的暴力认知促进有益的健康行为。因此,了解中小学生不同暴力角色对施暴行为的认知情况,对预防与控制校园暴力的发生以及针对不同暴力人群进行干预显得尤为重要。

本次研究显示,男生对施暴行为的认知比女生差,表明男生比女生拥有更高的暴力倾向,而本文结果也提示男性暴力行为高于女性,与很多关于校园暴力的研究结果一致［2，13］。究其原因,主要是与遗传、教育方式等因素有关。男生比女生拥有更好的运动天赋,天性活泼好动,更容易与其他学生发生肢体接触; 而女生身体素质天性柔弱,活动能力没有男生强,而且中国教育主张女孩要知书达理,所以女生在现实生活当中很少参与到暴力事件当中。学校应当对男生给予更多的关注。

不同年级学生对施暴行为的认知得分之间的差异无统计学意义,因此学校和家长应教育孩子合理处理人际关系,正确处理矛盾纠纷。初中生校园暴力认知最差,同时初中生对别人施加暴力或自己遭受过暴力的人数也最多,说明初中生更容易发生暴力事件。 初中阶段学生处于生长发育的快速阶段,同时也是人生观、世界观、价值观的形成阶段,认识能力和控制能力薄弱,比较容易受外界不良因素的影响。此外,此阶段的学生既有接受新事物、新思想的灵敏性,又存在分辨力差、控制力弱、好奇心强的特点,极易受外界不良社会风气或传播媒介的影响而出现暴力倾向以及暴力行为［14］。

既遭受过暴力又对其他人施加过暴力的中小学生对校园施暴行为的认知最差,可能是其曾经遭受暴力事件,产生报复心理并对他人施暴,而对他们曾做过的行为并不认为有错,也提示遭受暴力会对正确认知造成影响,遭受过暴力的同学在心理上会更容易产生消极不健康的心理,如愤怒、复仇心理,进而有可能实施暴力行为,所以学校、家庭方面对这类学生应予以更多关注,普及暴力有害知识并及时进行心理疏导。女生不同暴力角色学生校园施暴行为的认知得分差异无统计学意义,可能与女性本身的特质有关, 女性解决冲突一般采用更为柔和的方式。男生中,曾经遭受过暴力的学生( 施暴—受害者、受害者) 有更高的暴力倾向,提示遭遇过暴力的学生有更强的报复心理,因此,有必要针对这类人群给予更多的教育及指导,转变这类学生的暴力观念,降低他们再次涉足暴力的风险。

本次调查尚存在一些不足之处,如考虑到小学四年级以下的学生对校园暴力的概念可能无法产生很好的认知,而高三的学生存在巨大的学业压力,本研究只选取了四年级到高二的学生,可能无法很全面的代表中小学生暴力情况。因此,以后的研究设计需关注四年级以下的小学生以及高三学生。其次,本研究采用自我报告形式,无法评估学生填写的内容是否属实。但是,又有一些研究认为自我报告的形式也是可接受的［15］。本次研究调查的是学生过去6个月的暴力发生情况,存在回忆偏倚。

初中校园暴力行为分析 第10篇

一、归因方式与青少年校园暴力行为相关性

归因是指个体对某一事件或行为结果的原因的知觉,研究的焦点在于个体如何对行为的原因作解释。归因可分为自我归因和人际归因,前者是对自身行为结果原因的知觉,后者是对他人行为结果原因的知觉。在学生问卷问题9中,给被试提供了一个模糊的社会冲突情境———遭受到一个意图不明的伤害,此时对对方行为意图的解释将反映出归因方式上的差异,包括偶然性归因、敌意性归因和介于两者之间的不明确归因三种方式。学生问卷第9题设置了一个受到不明原因攻击的情境,以此来调查被试的归因方式。将暴力行为综合指数=1.00作为分割点,把被试分为无暴力行为组(暴力行为综合指数<1.00)和有暴力行为组(暴力行为综合指数>= 1.00),计算两个组的归因方式的均值与标准差,结果如表11。从表中可以看出:有暴力行为组的归因均值大于无暴力行为组,有暴力行为组的归因标准差大于无暴力行为组,说明有暴力行为组在一个模糊情境中遭受一个意图不明的伤害时,他们普遍偏向于作敌意性归因。且有暴力行为组对模糊攻击情境归因的个别差异相对要大于无暴力行为组。

将归因方式与暴力行为综合指数作皮尔逊相关分析,结果如表1-2。结果表明归因方式和暴力行为之间的确存在着非常显著的正相关。即在模糊的冲突情景境中,对对方行为意图的解释越倾向于作敌意性归因,就越倾向于采用校园暴力行为。但敌意性归因与校园暴力并非一一对应的关系, 部分作敌意性归因的被试并不表现出具体的校园暴力行为, 在归因和行为反应之间移情和后果评估起到很大作用,在下面的调查分析当中会有具体体现。

二、移情的影响与青少年校园暴力行为相关性

移情是一种替代性的情绪反应能力,是既能分享他人情感,对他人的处境感同身受,又能客观理解、分析他人情感的能力。学生问卷第10题设置了一个校园暴力行为的旁观情境,此时对暴力受侵者的情绪感受能够反映出被试的移情差异。计算无暴力行为组和有暴力行为组的移情的均值与标准差,结果如表2-1。由表可知:无暴力行为组移情均值大于有暴力行为组,两组的移情标准差没有太大区别。即是说,在移情方面,无暴力行为组较有暴力行为组对受害者有更多的感觉体验,且两组的移情个别差异大致相当。

另外,将移情与暴力行为综合指数作皮尔逊相关分析, 结果如表2-2。结果表明归因方式和暴力行为在.01水平上呈显著负相关。即对受害者的有越多的感觉体验,则暴力行为综合指数越低。

三、后果评估与青少年校园暴力行为相关性

后果评估是在反应计划形成后,还要对其进行比较评价,预测各种反应的效果。对反应计划的评价将决定采取何种行为反应以及将达到的效果。评估受到个体的自我效能感和结果预期等因素的影响。学生问卷第11题设置了一个暴力反应计划已形成的情境,对计划实施的效能预测可以反应出后果评估的差异性。计算无暴力行为组和有暴力行为组的移情的均值与标准差,结果如表3-1。由表可知:有暴力行为组后果评估的均值大于无暴力行为组,两组的移情标准差没有太大区别。即是说,在后果评估方面,相对于无暴力行为组,有暴力行为组对以暴力行为方式解决问题的后果预期更为乐观,且两组自后果评估方面的个别差异大致相当。

另外,将后果评估与暴力行为综合指数作皮尔逊相关分析,结果如表3-2所示:后果评估和暴力行为在.01水平上呈显著正相关。即对以暴力行为方式解决问题的后果预期越乐观,则暴力行为综合指数越高。

四、校园暴力行为的社会认知干预

初中校园暴力行为分析 第11篇

关键词：校园；突发性暴力事件；概念；内涵；成因

学校接连发生惨案，最惨痛的是2010年接连发生5起校园重大伤亡事件。2010年3月23日，在福建南平市延平区文体路实验小学门口发生一起恶性杀人案件，凶犯郑民生持刀行凶，造成实验小学学生8死5伤。2010年4月12日，广西合浦县西场镇西镇小学凶杀事件，凶犯连砍7人，共造成2人死亡5人受伤。2010年4月28日，广东省湛江市下辖雷州市雷城第一小学发生凶杀案，凶犯陈康炳混入校园，持刀砍伤16名学生和1名教师。2010年4月29日上午9时40分，江苏省泰兴市泰兴镇中心幼儿园发生恶性砍杀案件，现场31人受伤，其中5人重伤，后公布4名学生身亡。2010年5月12日，陕西省南郑县圣水镇林场村幼儿园发生凶案，凶犯吴焕民持菜刀闯入该幼儿园，致使7名儿童和两名成人死亡，另有11名学生受伤。此类事件的主体通常是社会弱势群体中的单个个体，当个人利益受损或个人发展不顺时，缺乏合理的诉求渠道，没有妥善处理的能力，心理抑郁、不平、绝望、怨恨，进而发展到向比自己更弱的个人和群体施暴，达到吸引关注、发泄不满、报复社会的目的。

一、校园突发性暴力事件的理论分析

通过文献搜索，我国学界对“突发性事件”、“群体性事件”“暴力事件”“突发性公共事件”都进行过较深入的研究，但是对“校园突发性暴力事件”的研究尚少，且与相似概念出现了混同。鉴于理论界尚缺乏对校园突发性暴力事件的深入研究，本文将通过对比分析来界定“校园突发性暴力事件”的相关概念与内涵。

（一）突发性事件

突发性事件，是指突然发生，造成或可能造成严重社会危害，需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。它可能是天灾，也可能是人祸；它不单是指在国内的，也包括在国外发生的会对国内造成一定影响的重大事件。突发性事件主要分为四种情况：一是自然灾害性事故；二是人为因素引起的安全事故，如重大公共卫生事故、重大火灾事故等；三是由各种原因引发的重大社会事件，如大规模的非法示威游行、集会和暴力抗法等；四是国际性的突发性事件，如战争、恐怖袭击事件、外国干预内政及经济制裁等。

（二）暴力

各学科对暴力的定义具有显著的差异性。哲学上的暴力强调人与人之间的意志关系，是对自由意志的侵犯。政治学上的暴力强调阶级关系，包括军队、警察、暴动、起义等。法学上的暴力，通常只涉及直接暴力，是一种侵害法益的形式，通过具有强制、胁迫或毁坏性的手段或行为，实施对人的伤害或者对物的损害。

（三）突发性暴力事件

综上，突发性暴力事件是指行为个体受特定社会势力指使或在个人利益受损等情况下，对政府机构、公共设施等，或者对相关管理人员、利益相关群体，乃至无关无辜群体，采用暴力或者极端暴力的手段进行严重的破坏和伤害，以达到发泄不满、寻求关注或者破坏安定、阻碍发展等目的的恶性突发事件。现实中，瓮安事件等突发群体性暴力事件，西藏拉萨3·14事件等突发打砸抢烧暴力事件，福建南平3·23事件等校园突发性暴力事件，都属于该范畴。

（四）校园突发性暴力事件

校园突发性暴力事件，应理解为发生在校园或者一定社区内，由学校的教职工、学生实施的，或者以学校、学校的教职工、学生作为受害方的，发生人身、精神、财产等较为严重损害后果（危险）的突发性暴力事件。该类事件如福建南平3·23事件，严重威胁着学校和学生的安全，对社会治理和保障人民利益提出了较高的要求，造成的负面社会影响往往极为恶劣。

二、校园突发性暴力事件的特征与成因分析

随着社会转型的加速和矛盾的积累，在相对弱势的群体——学生学习生活的校园催生了一系列骇人听闻的突发性暴力事件。当前时期，我国校园突发性暴力事件呈现出数量和规模扩大的趋势；校园突发性暴力事件涉及领域宽泛化、参与主体复杂化；校园突发性暴力事件行为方式趋于凶残激烈；校园突发性暴力事件发生机理难以防控和判断、处理难度加大；社会舆论和公众关注度极高等特性。

准确分析校园突发性暴力事件的现状与趋势，抓住当前诱发该类事件的主要矛盾，是建立应对和善后体系的关键所在。

（一）时代根源：社会转型加速期的阵痛

“根据国际经验，人均国内生产总值处于1000美元到3000美元的时期，是社会矛盾较为尖锐化的时期，同时也是社会问题多发期，当前中国正是处在这个历史时期。”多种矛盾形成合力，导致社会整合与控制机制在一定程度上失灵、失衡，无法解决社会矛盾日益复杂和尖锐化的局面。西方学者总结西方国家社会转型的历史经验，将社会转型的特征概括为“六化”：一是工业化，即经济方面的转型，从农业社会向工业社会过渡；二是城市化，即社会方面的转型，从乡村社会向城市社会过渡；三是民主化，即政治方面的转型，从专制走向民主；四是世俗化，即文化方面的转型，从相信宗教到相信科学；五是科层化，即组织方面的转型，建立精细层序分工为主导的组织内部绩效模式；六是理性化，即观念方面的转型，由宗教和情感支配人的观念、行为，发展到人的观念、行为遵循普遍的理性原则。随着时间的推移和矛盾的积累，社会冲突增多并表面化、尖锐化，伴随发生了一系列骇人听闻的突发性暴力事件，该类事件在地域上、主体上延伸到学校和师生员工。

（二）经济根源：经济发展不平衡，贫富差距持续拉大

如今中国俨然已经成为世界第二大经济体，然而，当前中国经济发展不平衡、不协调及贫富差距持续拉大问题突出。贫富差距不但影响社会公众心理，引发社会不满情绪，而且还极易诱发犯罪活动。利益冲突是人类社会一切冲突的最终根源。社会转型期利益关系复杂化，加之我国社会保障制度、社会利益分配机制存在不健全不合理之处，导致社会各个群体之间的隔阂、抵触与冲突大量涌现，问题得不到及时疏导和解决就有可能引发突发性暴力事件。

（三）体制根源：政治改革滞后于经济发展

中国在取得巨大发展成绩的同时，不可避免地存在一些严重问题，一个突出表现就是政治体制改革滞后于经济社会发展。以往，由于片面追求GDP的增长，经济、政治、社会、文化、环境等方面的协调发展一定程度上被忽视。相对于经济改革而言，政治体制改革明显滞后，如腐败问题突出。习近平总书记就警醒到：放任腐败必然亡党亡国。但是科学的顶层设计和具体的实施方案尚待进一步研究和探索。

（四）文化根源：外来文化冲击，学生易出现信仰危机

改革开放后，西方在社会、政治、经济、文化等方面的观念也涌进国门。外来文化显著冲击和影响着群众的思想观念及行为模式。在这个时期，人们传统的规则和观念遭到破坏，而新的规则和观念还未完成体系化重建；社会成员的价值观念与行为模式日趋多样化，社会治理难度增加。尤其在校园，学生尚未形成稳定的三观和个人信仰，在受到到外来文化冲击时免疫力相对较低，成为外来文化、非主流文化侵蚀的重灾区。

（五）心理因素：网络游戏、网络暴力给学生带来的极端心理冲击

在学生之间发生的暴力事件并不少见，由于学生对社会认知能力不强，心理承受能力不够强，加之受到网络游戏、网络暴力、国外校园暴力事件等外界的不良影响，其心理存在一定程度的不健全，而目前的教育只注重知识的学习，对学生的心理健康教育尚处于初步认知和探索的阶段，导致学生在受到外来冲击时其性格和心理不能得到及时的正面引导。这也是发生骇人听闻的校园暴力事件的原因之一。

此外，剖析校园突发性暴力事件多发的深层次原因，以下几个方面的矛盾冲突也不可忽视：在社会层面，体制转轨带动了社会结构的调整；在规则层面，传统的规范遭到破坏，而新的规范还未完成体系化重建，导致整个社会在一定程度上缺乏规则引导和约束；在人的层面，社会成员的价值观念与行为模式日趋多样化，弱势群体中部分个体处于经济无着、生活困难、心理痛苦的艰难处境；在阶层层面，虽然价值多元、社会流动加速，但是地区间、城乡间、职业间收入差距持续拉大，贫富阶层日趋分化，致使我国弱势群体的构成也趋于复杂化。分析以上校园突发性暴力事件的内涵特征及其发生机理，将为科学有效地防范校园突发性暴力事件提供较好的理论基础。

参考文献：

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[2]纳米山止.落不下的叶子——在转型社会浪尖上的深圳高度[M].北京：海潮摄影艺术出版社，2004.

[3]胡鞍钢等.转型与稳定—中国如何长治久安[M].北京：人民出版社，2005.

[4]林亚刚.暴力犯罪的内涵与外延[J].现代法学，2001，（06）.

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[6]陈鹏等.突发性群体暴力事件的复杂特征与动态模型研究[J].北京理工大学学报（社会科学版），2015，（03）.

[7]廖善康.邹议高校校园暴力事件的心理危机干预机制[J].思想政治工作研究，2012，（11）.

作者简介：

初中校园暴力行为分析 第12篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高校校园体育暴力行为。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过CNKI查阅相关文献资料。

1.2.2 观察法

深入南京部分高校 (南京工业职业技术学院、南京邮电大学、南京财经大学、南京大学) , 在大学生参与体育活动或竞赛时发生的体育暴力行为进行记录并观察

1.2.3 问卷调查法

深入南京部分高校的体育场所发放问卷并组织回收问卷。

1.2.4 数理统计法

共发放问卷300份, 回收问卷285份, 回收率95%。有效问卷271份, 问卷有效率95%。运用EXCEL软件进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 校园体育暴力的概念界定

体育是大学生宣泄学习、生活、情感等压力的优良平台, 作为性格不够完善、心理缺乏成熟的大学生, 很容易受到外界干扰而不能把握宣泄尺度, 使隐藏在内心的攻击性倾向外化为真实的暴力行为。

校园体育运动暴力一般是指在校园里大学生参与体育活动或竞赛所发生的暴力行为。它可能发生在体育活动或竞赛过程中, 亦可能发生在体育活动或竞赛之前或之后。这里所指的暴力行为包括言语辱骂、推搡、打架斗殴等伤害他人的行为。

2.2 校园体育暴力表现形式及四所高校校园体育暴力行为统计

心理学者认为体育暴力是一种攻击性行为和侵犯性行为, 亦指有意伤害他人的任何行为。

依据行为对社会危害性程度, 我们亦可将上述侵犯行为大致分为三种。 (1) 偏差行为, 指违反相关的规章制度且不受大多数人赞成的行为, 它是一种与社会公认的行为标准相背离的行为。 (2) 越轨行为, 指违反了相关法规制度的行为, 对社会危害程度较低且并没有构成犯罪。 (3) 犯罪行为, 指严重的越轨行为, 它是一种触犯刑律并要受到严重刑罚的行为。

2013年9月—2015年9月在四所高校的体育场所进行观察, 观察次数219次。主要涉及田径场、足球场、篮球场等。对体育竞赛的观察主要以校内竞赛为主 (见表1) 。

高校校园发生的体育暴力行为主要以偏差行为为主。越轨行为和犯罪行为相对较少。多数暴力行为发生在体育活动或竞赛过程中或之后, 表现形式为言语攻击等。越轨行为多数发生在体育活动或竞赛过程中, 表现形式为轻微的身体侵犯及丢掷杂物等干扰活动正常进行的行为。犯罪行为基本都发生在体育活动或竞赛过程之后, 表现形式以打架斗殴及打砸场地设施等行为, 此类行为更多是将场上的怨气和怒火延续到场下, 多伴有报复、找回尊严的心理动机。

2.3 大学生对校园体育暴力的认知

经过实地调查和访谈, 多数学生对体育暴力的理解大多来源于网络及其他新闻媒体。对国内外足球联赛关注程度较高的学生对一些影响比较重大的体育暴力事件略有耳闻。但是对发生在校园内的体育暴力事件却鲜有关注。在参与调查问卷的271名学生中只有36名同学认为自己目击过校园体育暴力事件, 仅占13%。多数学生认为校园暴力事件没有发生在自己身边。

从表2可以看出, 大部分学生认为“个别的身体侵犯行为、打砸场地设施”和“ 群体斗殴”属于校园体育暴力行为, 分别占91%、87%, 99%。而“个别的言语攻击与侮辱手势、向场地或个人投掷杂物”和“组织或自发的针对特定对象的谩骂行为”则被较少学生归入校园体育暴力行为。特别是只有12%的学生认为“组织或自发的针对特定对象的谩骂行为”是校园体育暴力行为。结合现场观察和问卷调查, 大学生对校园体育暴力的认知较为欠缺, 在他们眼里体育暴力只包括越轨行为和犯罪行为。

2.4 校园体育暴力的成因分析

2.4.1 大学生不成熟的心理特质

大学生是最有活力的一个特殊社会群体, 他们渴望表达自己的想法, 需要自由的平台来展现自己。自我意识逐渐增强, 自尊心也相应的提高。在此次问卷调查中, 72.1%的学生认为自己抗压能力较差, 69.3%的学生认为自我调节能力较弱, 88.9%的学生认为自己的压力较重, 令人担忧的是41.6%的学生在自尊心受到威胁时更倾向用暴力解决问题。这足以说明大学生在心理上还不够成熟, 容易受到外界干扰而导致行为失控。

2.4.2 大学生的体育价值观差异

体育价值观代表着一个人对体育行为的看法及体育行为倾向。体育价值观直接影响着大学生参与体育活动的动机、频率、态度等。学者孙兴东认为兴趣爱好是影响体育价值观的最直接因素, 积极的态度和兴趣直接影响着大学生参与体育的情绪。不成熟的体育价值观表现在对体育活动或竞赛的理解偏差。例如厌恶体育活动或者对待体育竞赛过于功利, 只看重体育活动或竞赛的结果而不注重过程。

2.4.3 大学生参与体育活动或竞赛的氛围

当前校园体育活动或竞赛越来越过于功利化。校内竞赛 (学院或班级等集体的比拼) , 特别是在一些身体对抗较为激烈的项目, 如足球、篮球等项目, 其中的火药味并不比一些职业赛场轻。这促使场上队员和场下观众处于一个异常敌对的状态。加之大学生有别于职业运动员, 体育项目的技术动作粗糙或运用不合理, 更容易发生拉扯或冲撞等带有明显恶意的犯规动作。

2.4.4 校内体育活动或竞赛组织管理松散

高校的体育活动或竞赛内容丰富、种类繁多。大部分是由学生团体如学生会或体育协会组织管理。多数学生对体育活动或竞赛的规程设计、裁判员培训及调度、场地场次安排等工作较为生疏。上述工作的不完善势必引起参与者不满, 无法做到公平、公开、公正。调查问卷中有69.5%的学生认为在参与校内体育活动或竞赛受到不公正的待遇。

2.5 遏制校园体育暴力的策略

2.5.1树立正确的体育价值观

积极发挥体育的德育功能, 引导大学生树立正确的价值观及体育价值观。当代大学生应努力学习和践行社会主义核心价值观, 以理想信念为核心, 以道德和法律这两个基本社会规范协调人际关系, 维护正常社会秩序。规范自己的体育行为, 理性看待体育竞技关系, 理智处理场上及场下冲突, 构建和谐安定校园。

2.5.2 强化校内体育活动或竞赛的组织管理工作

高校管理者应努力提高学生团体对体育活动或竞赛的组织管理水平, 引导学生团体做好体育活动或竞赛的规程设计、裁判员培训调度及场地场次安排等工作。同时提高学生团体对突发情况的快速处理能力, 打造出让参与学生满意, 让观赛学生满意的校内体育活动或竞赛。

2.5.3 积极发挥校内学生体育协会的作用

高校体育协会或社团是大学生体育爱好者自发组织建立的体育组织。它在高校体育文化建设中占有举足轻重的地位。在学习、锻炼和发展能力三方面都产生积极的作用。高校管理者应充分发挥体育协会或社团的组织优势, 对大学生进行有效的道德宣传和体育文化教育, 丰富大学生的体育文化知识, 提高大学生的体育认知水平, 引导学生正确锻炼、文明竞赛、理智观赛。

参考文献

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