学生技能训练范文

学生技能训练范文（精选12篇）

学生技能训练 第1篇

本文仅从地图技能这方面介绍如何对学生进行基本技能的训练。

一、熟悉图表语言, 掌握读图的基本步骤

要学会读图、用图, 首先应掌握好地图的基本知识, 熟悉图表语言, 明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形, 各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质, 还能代表所示地物的范围和大小等数量关系, 所以只有讲清各种符号的地理意义, 才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物, 准确而迅速地找出它们的分布概况, 相互联系等。其中, 图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。图例是地理事物的标记, 让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物, 是读懂地图的基本前提。

同时, 要指导学生有序性地看图。看图不能杂乱无章, 而要根据各种图的实际情况, 按照一定的顺序, 一步一步地进行。在观察每一幅地图时, 应注意先看清图名, 知道地图的主题或主要内容;再阅读图例注记和比例尺, 知道地图的表现方法;最后, 要深入到地图内部, 关注具体的内容和信息, 这样, 就可以大大提高读图效率。当然, 看图顺序也不是绝对的, 一成不变的, 有时根据需要及学习情况可以灵活变通。

二、将知识点落实到空间, 进行图文结合的学习

地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的, 而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的。二者相辅相成, 在一定条件下, 相互转化。教学中要帮助学生实现从知识点的记忆到空间概念的形成, 完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。实现这一点的关键在于对空间分布的知识获得感性认识, 教学中应充分利用地理课本插图、教学挂图、新闻图片、录像资料、多媒体课件等直观教具提高识记效率, 同时使学生养成爱读图, 会用图的习惯, 使地图成为学生获得、巩固地理知识和扩大知识面的源泉。

三、加强地理空间定位

空间位置是区域的重要地理特征之一, 而表现空间分布的主要手段是地图, 地图也是高考试题组卷的重要部分。地图的空间定位是当前考生面临的入图解题的第一道门槛, 能否超越这道槛, 可以说是考试成败的关键。地图的空间定位方法很多, 可根据经纬线、轮廓、河流形状及流向、山脉走向、气候特征等等试题中给出的信息加以定位。

四、加强读图训练, 强化读图能力

阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方, 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律;不仅要静态地看清地理事物的位置、特点, 而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此应不断强化读图能力的训练, 指导学生逐步养成使用地图的能力, 使地理知识和读图能力有机结合起来。

五、培养绘图能力, 提高用图水平

绘图是读图过程中动手操作的环节, 有利于学生对地理知识的理解, 同时有利于发展学生的地理技能。教师可采用以下方法加强此方面训练。第一, 利用板图教学。在黑板上把本节课要出现的图画在黑板上, 将学生的注意力吸引到黑板上。第二, 让学生用白纸描图。简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制;复杂的地图可让学生用白纸描下来, 然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。

六、教师的主导作用及地图教学的注意

在教学中, 教师要引导学生通过观察和想象把各种地图形象化, 再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来, 找出其间的相互关系, 查明其他地理规律, 这样有利于提高学生的用图水平。

在地图教学中, 既要体现学生的主体性, 又要体现出教师的主导作用, 教师应注意以下几个方面:1.在备课的同时, 要认真备图, 要精心准备好图, 根据教学要求, 选择典型性强的地图, 并认真钻研地图的内容。2.讲图时, 要善于联系。在课堂上讲解地图内容时, 要注意知识连贯性, 突出所讲内容的重点和难点, 而且还要将新出现的地理事物与已知事物进行联系, 使新知识形成网络。3.在教学中, 对学生正确“导读”。“导读”应包括: (1) 识图, 掌握地图内容; (2) 设问, 通过“读图”应思考理解的内容; (3) 总结, 找出图上内容的规律性、内在联系性等。4.一图为主, 适当选用“辅图”, 但不可喧宾夺主。在教学过程中, 适当适时使用“辅图”, 可以加深学生对所学知识的理解和掌握。若用图过多过滥, 就会造成学生注意力的分散, 达不到教学的目的。

学生军训军事技能训练预案 第2篇

为确保军训工作顺利完成，特制定特殊天气下军事技能训练应对预案。

1、遇高温实行错时训练

针对暑期特点，凡遇黄色高温预警信号（35摄氏度以上）天气，技能训练内容和时间要予以调整。技能训练可调整至上午10时以前和下午17时以后进行，技能训练科目和强度要适度调整和降低；如遇红色高温预警信号（40摄氏度以上）天气，可暂停室外军训活动。

2、遇阴雨调整训练科目

课堂内学生交往技能训练初探 第3篇

——家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”

——老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

（一）学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

（二）学会陈述自己想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

（三）学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

（四）学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、在课堂交往技能的训练，不仅要关注训练的目标和内容，还要重视训练的过程和方式

（一）认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

（二）榜样示范

课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

（三）体验引导

课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

（四）行为演练

教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、强化课堂交往技能训练的意识，促使学生的课堂交往行为规范化

课堂是一个动态发展的过程。儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。

（一）课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

（二）训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。

论职高学生操作技能训练 第4篇

一、职业技能的重要性

技术技能型有三种人, 第一类是工程师, 第二类是高级技工, 第三类是高素质劳动者。我们之前的职业教育只讲技能, 随着信息技术的发展和产业升级, 技能需要以技术为基础。在中职学校建立以“文化素质+职业技能”在培养模式, 为学生提供多样化入学机会, 要进一步推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”, 积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。

专业技能是职业教育的特质和灵魂, 其教学质量的高低与否将直接影响着职业教育能否健康可持续发展。这就要求学校进一步强化技能教学, 增强学生对新技术与新的市场环境的适应性, 确保学生在毕业生就业市场的竞争力, 从而使得中职学校在合理、高效的教学理念指导下培养高质量的、社会急需的技能型人才。

二、职业技能教学的两个原则

(一) 实用原则。在教学中, 讲课内容要少而精, 而不是多而杂, 为此就要花大力气去钻研材料。例如, 教授工程力学课, 首先要深入研究教材, 理清它的知识脉络和结构体系, 再对其与相关课程的外部联系展开研究, 明确其与数学、物理、机械制图等先修专业基础课的关系;厘清它与机械基础、工程材料及机械制造基础等相关专业课程的关系, 在教学中做到“内容精选, 课堂精讲、习题精练”。学以致用原则是指学习基础理论和应用理论知识的目的, 可在将来运用、解决将来工作和生产所遇到的实际问题, 把工作做得更好。该原则是理论联系实际的教学原则在职业学校教学中的运用和发展。学校的教学目标、紧扣学生毕业后可能要从事的工作和承担的任务, 以此为根据来制定各专业的教学计划、选择教学内容、组织好教学工作。

(二) 够用原则。中等职业学校授课的特点是预备知识不能全讲, 繁复的推导证明不能讲, 全靠教师用通俗易懂的语言, 生动形象的比喻, 启发学生理解那些深奥的道理, 掌握那些由复杂的数学方法才能证明的结论。由于受多种因素影响, 目前中职出现“上课难”、“难上课”, 如果教师再“上难课”, 那就更加制约教学的开展。在讲课过程中可时常穿插一些科学家、发明家的故事, 运用科学理论解决国家生产和建设中重大问题的故事, 以及由于不重视科学给国家造成重大损失的事故等, 以提高学生的学习兴趣, 调剂课堂气氛。

三、职业技能得到提升的保障

(一) 加强组织领导。专业技能教学工作是中等职业学校教学工作的重中之重, 组织领导一定要方向正确且坚强有力。各教育行政职能部门要有专人负责专业技能教学工作, 教研机构要有专抓专业技能教学工作的教研员;各校要有一名副校长专抓学校的专业技能教学和试验实训工作, 中层机构也应配备相应人员具体负责学校的实训工作, 确保职业学校专业技能教学质量的整体提高。

(二) 实行“双证书”制度。实施中等职业教育应根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。中职学生毕业时需同时获得相关专业职业资格证书。部分经济发达城市规定企业在招聘时没有中职及以上学历不能成为企业员工, 更加有力地促进了技能型人才的培养。

(三) 师资力量是关键。经济的发展靠教育, 教育的发展在教师。实习指导教师是中等职业学校教师队伍的重要组成部分, 是提高学生专业操作技能、保证教学质量的关键因素。培养“双师型”和“理论实践一体化”师资队伍要与专业现代化建设、推进产学研相结合, 为教师提高自身专业技能搭建舞台, 以此来提升教师的专业技能和科研创新精神。

(四) 以赛促教。技能训练竞赛能起到交流经验、切磋技艺的作用, 又能激发教师和学生钻研技术、提高技能的积极性。安徽省今年为了激励中职学生在大赛取得好成绩, 将奖励政策上升到制度层面, 奖励政策规定:凡获得省级一等奖及全国大赛一、二、三等奖的学生, 在本人意愿的基础上, 可免试保送进入省内本科院校。此外, 各地各校对于优秀指导教师也享有“优惠”, 可在专业技术晋升、聘用、评优和评先等方面在同等条件下给予优先考虑。有些企业密切关注技能大赛情况, 成绩优秀的学生有时直接被企业“抢走”。由此可见操作技能是摆在重中之重的位置。

学生技能训练 第5篇

室内设计专业学生毕业综合技能训练模式探讨

通过探讨中职室内设计专业传统的毕业综合技能训练方式的利弊,提出以家庭室内装修作为项目任务,以完成此任务的工作过程为导向的毕业综合技能训练模式,并对此模式进行了可行性研究.目的.是使毕业综合技能训练与企业的实际工作相结合、使中等职业学校的专业培养与市场需求接轨,更好地消除毕业生就业障碍,提升就业能力.

作 者：王广琳  作者单位：广州市土地房产管理职业学校,广东,广州,510000 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：室内设计专业   学生   毕业综合技能   训练模式   工作过程导向  

浅谈课堂内学生交往技能的训练 第6篇

一、从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式。

1.认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范

课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J·奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导

课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练

教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、课堂是一个动态发展的过程。

儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题：

1、课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

2、训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。

浅析中学生的美术技能训练 第7篇

幼儿对画画的兴趣是天生的。当他们第一次拿到画笔, 就会产生强烈的绘画心情。他们随时随地都在画, 无论是家里的墙壁、家具、还是书本, 都能看到他们的“大作”, 有的孩子甚至在自己的小手上、胳膊上做起了画。对于他们来说, 绘画就和玩耍一样, 是内心深处的需求, 这主要是因为他们的语言能力尚不发达, 需要将自己的思想通过绘画的方式表达出来。从幼儿绘画的本质上来看, 他们想要忠于客观事实, 认真描绘客观事物, 但是, 受思维及绘画能力的影响, 他们的绘画会在无意中变得抽象, 将客观事物变形。他们天真的思维和新奇的情趣会在浓烈的装饰画和图案化的形式中得到很好的诠释, 并且, 这种充满了荒诞性的图画正是儿童思维不够成熟的表现, 也恰恰是儿童绘画最能够打动人心的地方。

随着年龄的增大, 儿童的身体和心理都不断发育, 他们从各种渠道获取知识, 思维方式和思维能力也逐步趋向成熟, 并逐步形成了自己的审美观点。在绘画上, 他们的自我意识不断发展, 对绘画的感觉能力在逐渐完善, 有着很强的注意力, 也能够更加深刻、明确地对事物进行观察。对于以往那种类似于“涂鸦”的画作, 他们已经很不满意, 总希望能够更加逼真地描绘出客观对象。但是, 思维能力提高了, 绘画技巧却难以同步, 两者之间的差距越大, 就越容易使学生产生厌学心理。因此, 中学美术教师要努力帮助学生掌握一定的绘画技能与技巧, 这对学生绘画的发展是极其重要的。屠美如女士曾经说过:“在后期阶段的儿童美术通常与技巧有深切的关系, 很可能在主题方面和处理方面发展成某种难堪的拘谨, 这种趋势时常以放弃美术而告终。”在这个阶段, 儿童绘画逐步走向了写实, 可是他们却无法逼真地画出客观事物, 也不屑于再画以往那种在他们看来十分幼稚的东西, 这种眼高手低的矛盾是每个儿童都会遇到的难题。

在由“涂鸦”这种想象画逐步转为写实性的绘画的过程中, 如果教师没有对学生进行正确的辅导以及有效的指引, 他们就难免会被其他同学嘲笑, 或者是受到家长的指责, 进而从思想上产生畏难情绪, 心理焦虑, 兴趣逐步降低, 一点点地离绘画活动越来越远, 直到停止学习。鉴于这种情况, 教师首先要做的就是帮助学生消除心理障碍, 让他们认识到绘画的意义, 并通过一些名人作品让他们明白好的作品不是要画的逼真写实, 也不是被动地模仿, 而是要有自己的感情融入其中。其次, 要科学而系统地对学生进行观察创作、审美等方面的训练, 让他们的绘画表现技能不断加强, 这样就能够让他们在作画时得心应手, 减少力不从心的状况。

美术教育的目的不是让每个学生都成为专业的画家, 也不是让学生简简单单画几张画就完事了的, 而是要通过美术基础知识的学习, 培养学生的美术技能, 让他们的智力、想象力和创造力都能得到不同程度的发展, 让学生逐步形成健康的审美观念, 使他们的思想感情在美的感染中受到熏陶, 提高全民审美素质与文化素养。但是, 美术也需要一定的技术与技巧, 如果没有巧妙的手法和精湛的技术, 纵使学生的创造力和想象力再强, 也无法将自己的心中所想描绘出来。由此可见, 美术创造的基本条件就是基本技能, 它将技能和技法加以融合和发挥, 是美术教学的重中之重。当学生掌握了这些技能和技法, 就会对美术产生持久的热情, 反之就会半途而废, 彻底放弃。但是, 美术基础的训练不是简单的模仿, 如果学生不将自己的创造思维融于模仿、重复之中, 就会抑制他们的想象力和创造力, 使学生的作品成为简单的复制模仿。

在美术技能训练的过程中, 怎样才能发挥美术开发智力的作用, 促进学生的全面发展呢?笔者认为, 首先, 我们要将培养学生的敏锐的观察力放在首位, 让学生通过自己的眼睛去观察, 利用眼睛去测量事物的大小、距离。在构图和比例以及透视等方面, 都可以让学生通过眼睛去感觉, 让感觉带动画笔, 杜绝利用尺子测量, 严格培养学生的观察习惯, 培养他们“感觉”事物的能力, 逐步形成一种独有的感性语言。但并不是说不要理性的分析, 知觉与感觉是紧密相连的, 问题是艺术中的理性只能建立在感知的基础上去分析和理解, 不可误入生物、医学、地理等制图的圈套, 走向数学逻辑量化的误区。艺术的真谛在于创造, 创造不等于绝对的规则与准确, 其准确性是相对的, 生动比准确更有价值。因此, 我们不妨先让学生观察, 同时又及时引导他们去分析、理解, 上升到理性认识上来, 其感知能力便会一步步增强。

在对学生进行基础技能训练时, 我们不仅要让学生的直观感觉得到发展, 还要让学生对形体机构产生想象力, 逐步形成自己的表现技能。众所周知, 在低龄阶段, 学生的作品非常多, 但是进入高年级后, 随着智力的发展, 他们的思维就会受到一定程度的禁锢, 往往是处于一种想努力表达正规技法却又力不从心的矛盾之中。他们在评定作品时往往以“像不像”为评定标准, 限制了他们的思维与想象力的发展。和其他学科不同, 美术教育从始至终都是需要想象的, 没有了想象, 就不会有艺术的构思和创造。因此, 在教学过程中, 教师要努力激发学生的积极性, 让学生主动地去进行美术创造, 鼓励他们“不走寻常路”, 激发他们的想象力, 引导他们通过具体形象的特点进行自由创作与表现。长此以往, 学生才会有源源不断的想象力, 也能够发挥他们的个性, 提高创造能力。

在教学过程中笔者还发现了这样一个现象:经过了一堂美术课, 学生能记住的东西很少, 他们头脑中没有足够的存储去支持他们进行新的创造, 一谈到新的造型, 他们就很难有什么看法, 久久不能下笔。针对这一问题, 笔者就有意识地提醒学生平时注意观察生活, 有意识地去进行记忆, 多在大脑中存储一些美术素材, 这样才能有效避免问题的产生。并且, 笔者尽量采取启发式教学, 努力为学生提供一些意义识记的条件, 充分激发他们的想象力。例如:学习动物造型设计时, 笔者就惟妙惟肖地模仿大猩猩的动作与神态, 让学生进行语言描述, 并在描述后进行夸张设计。这样做, 学生感到新奇有趣, 他们学得津津有味, 创造出了好多幅极具想象力的作品。

护理技能竞赛赛前学生心理训练初探 第8篇

1 赛前心理状态

1.1 极度紧张型

比赛就是竞争, 在竞争中任何人都想胜出, 这是人的本性。但若选手将精力过多地放在比赛结果上, 很容易使自己陷入紧张状态。这种类型的选手对即将到来的比赛表现为过度兴奋、心理焦虑、自信心不足。由于时常考虑个人得失, 紧张、急躁、情绪不稳定或情绪低落, 缺乏自信心, 在比赛前往往表现得焦躁不安、不知所措, 甚至紧张得寝不安席、食不甘味。这种状态产生的原因是思想有压力, 怕比赛成绩不好, 对比赛的困难和复杂性估计过度。同时, 也与训练不足、比赛经验少有关。

1.2 淡漠型

此类型主要与选手大脑皮层兴奋度下降, 抑制情绪加强有关, 或因精神过度紧张反而导致抑制状态的出现。淡漠型表现为情绪低落, 缺乏信心, 心境不佳, 浑身无力, 不想参加比赛, 总认为获胜没有希望, 别人的技术水平比自己高。这种想法如果常常在头脑中萦绕就会起到一定的暗示作用, 进而促使这些想法变成现实, 导致比赛失败。训练过度疲劳, 训练周期长的参赛选手较易出现这种情况。这种状态产生的原因是不重视比赛, 不想参加比赛, 对比赛不利条件想得过多, 而又没有解决的办法, 缺乏顽强的战斗意志, 等等。

1.3 盲目自信型

信心是选手进行比赛的内驱力, 关系着选手比赛的精神状态。盲目自信型选手表现为高度兴奋、信心十足, 不积极参加赛前训练, 不认真分析研究比赛对策, 总相信能够取胜, 对面临的困难视而不见, 盲目乐观地等待比赛来临。这种状态产生的主要原因是对比赛的复杂性和困难估计不足, 轻敌、麻痹大意, 过高估计自身技术水平。

以上3种不良赛前心理状态都会对选手产生不良刺激, 导致比赛时发挥失常。

1.4 准备战斗型[1]

这是一种有利于比赛的心理状态, 此类选手表现为有正确的比赛动机和良好的比赛态度, 对比赛有清楚的认识, 精神饱满, 精力充沛, 头脑清醒, 对自己的实力充满信心, 有全力以赴参加比赛和争取胜利的愿望。这种状态是长期训练的结果, 有利于机体充分发挥潜能, 克服各种心理障碍, 达到或超出预期水平。

2 赛前心理训练方法

2.1 评估选手的心理素质

俗话说, “知己知彼, 百战不殆”。心理特征决定选手的气质、性格、兴趣、能力等, 了解选手的心理特征是训练其心理素质的前提。选拔选手时不能单从学生平时的操作技能水平来判断, 应从多方面考察, 如通过班主任、其他任课教师、同学了解该生平时的心理素质。性格是个性特征的核心, 也是决定学生心理素质的重要方面。

2.2 端正比赛态度

心理学家认为, 人们面对压力源产生压力反应与当时情景对该人的意义有关[2]。要让选手树立正确的比赛动机和获胜的信心。越是大型比赛, 选手的情绪波动越大, 因为大型比赛聚集了各个方面对参赛选手太多的期望, 这就给选手带来了无形的压力。因此, 有些选手在平时训练和参加小型比赛时能够很好地发挥水平, 但在参加大型比赛时却往往在赛前就出现难以控制的紧张心理, 而这种消极的赛前心理状态恰恰是正常发挥的大敌。因此, 指导教师在平时训练中要及时了解选手的参赛动机, 引导其端正比赛态度, 设置具体可行的参赛目标。

2.3 模拟训练[3]

选手比赛时的心理状态受到各方面因素的影响, 其中比赛环境是一个重要的影响因素。陌生的环境、紧张的气氛都会影响选手的发挥。指导教师应充分了解竞赛环境, 包括比赛地点、房间大小、用物摆放、比赛日程等。在平时训练中, 尽可能安排与比赛相似的时间和条件进行训练, 使选手适应赛场环境, 比赛时集中注意力。同时, 指导教师应组织选手观看历年护理技能竞赛的录像, 帮助选手分析比赛过程中可能出现的各种情况, 以便选手在比赛中遇到意外情况也能有充分的心理准备而不受干扰。

2.4 心理适应训练

压力与适应理论认为压力反应的强度和持续时间取决于既往的经历[2]。比赛经验丰富、身经百战的选手在赛前一般会有较好的心理状态, 赛前准备工作也做得比较充分, 这样的选手在赛前容易产生增力情绪;反之, 则会产生减力情绪。因此, 比赛经验也是影响参赛选手赛前心理状态的客观因素之一。心理学家奥尔波特发现, 个体完成某种活动时, 由于他人在场或因与他人一起活动而产生行为效率提高的现象, 即社会促进。其中的一种效应是观众效应, 即个体从事活动时, 有观众在场, 观众的多少及观众的表现对其活动效率有明显的影响。正确理解社会促进的含义, 合理运用社会促进的效应, 使选手逐步克服恐惧、焦虑和紧张心理, 对提高选手心理素质和技能水平具有非常重要的作用。指导教师应制订赛前心理训练计划, 在不同时间采取不同的训练方法, 定期组织其他学生和教师观摩, 请专家点评、打分。

2.5 意志品质训练

可通过以下方法进行: (1) 在疲劳情况下完成训练任务。之所以这样训练, 是因为近年来, 各级护理技能竞赛的参赛人数较多, 项目也多, 赛事多需2~3天才能完成, 常常要从早比到晚, 对选手的耐力是一大考验。 (2) 充分利用不利的环境因素安排技能训练。如经常变换训练场地, 到兄弟学校观摩比赛等。使选手学会自我心理调控的具体方法, 消除心理障碍, 提高心理适应性, 最大限度地发挥自己的潜能, 提高训练水平。

3 结论

指导教师不仅要训练选手的操作技能, 还要具备一些心理学常识, 对学生的心理活动、个性特征了如指掌。心理训练的最终目的是使参赛选手赛前具备良好的心理状态, 而不是消极地克服已经出现的心理障碍。指导教师对选手的心理训练应循序渐进、把握时机, 有耐心、爱心和信心。在心理训练过程中, 与选手密切配合, 才能在强手如林的激烈竞争中, 取得最终胜利。

摘要：一名优秀选手不仅要具备很高的理论知识水平、操作技能水平和好的身体素质, 而且要具备良好的心理素质。因此, 在护理技能竞赛前对学生进行心理素质训练, 成为其在比赛中充分发挥自身水平的关键。

关键词：护理,技能竞赛,心理训练

参考文献

[1]邸云光.浅谈运动员赛前心理训练[J].科教新时代, 2012 (8) :102.

[2]崔焱.护理学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2001.

中职会计专业学生技能训练方法探究 第9篇

随着我国经济发展方式集约化程度进一步加深, “崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会用工理念已经形成。职业教育技能培养的重要性被推上了前所未有的高度, 中职教育的成败得失紧紧悬于能否培养出具备高水平职业素养的高技能人才, 而会计作为一门对动手能力要求更高的学科, 技能训练在整个教学环节中显得尤为重要。本论述将从会计专业职业技能的培养方法展开探讨。

2 中职会计专业必备职业技能分析

按照专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”原则, 中职会计专业毕业生未来上岗必备技能应包括以下几项。

2.1 会计基本知识

提起技能, 可能更多的人的第一反应是账务处理, 报税等实际操作能力, 但本人认为, 任何技能都是建立在扎实的理论基础之上的, 尤其会计作为一门比较系统的学科, 基础会计知识在整个技能训练框架体系的作用尤为重要。因此, 在进行技能训练前, 应针对相关技能要求, 要求学生先掌握基本的基础知识, 比如会计科目, 资产负债表、利润表等, 最好在学习之初先要求学生熟记上述相关内容。

2.2 会计实务

首先, 从基本训练着手, 使学生熟练掌握各种票据和纳税申报表的填写, 使学生达到出纳岗位的基本要求, 能做到“上岗既能顶岗”的要求, 满足一般单位对出纳的基本要求。一方面, 可以通过这一训练, 使学生对会计相关业务有一个感性认识, 另一方面, 还可以通过传统手工做账的训练, 为以后更深层次的学习, 打好坚实的基础。

其次, 在此基础上, 进一步通过对仿真原始凭证的处理, 使学生熟练掌握原始凭证的审核、记账凭证的填制、装订、明细账、总账的登记以及报表的填制, 从而全面掌握会计核算基础知识和基本操作技能。使学生对“会计”这一岗位有一个感性认识, 提高学生分析和解决实际问题的能力;缩小会计理论知识与实际应用的差距, 增强会计专业学生的岗位适应能力。

2.3 会计软件操作

首先通过开设计算机方面的课程, 使学生掌握计算机的基本理论, 并能熟练运用相关办公软件, 提高学生在日常工作中应用计算机的能力。

其次, 在信息高速发展的当今社会, 传统手工做账已逐步被淘汰, 因此建议在学生掌握计算机基本知识, 熟练运用办公软件的基础上, 开设通用会计软件的操作技能课 (建议结合当地会计从业资格证考证要求, 开设相应的软件课程, 即可便于学生掌握会计软件的操作技能, 又可为学生考取会计从业资格证书助一臂之力) 提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力;使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平。

2.4 基本技能的训练

由于中专会计专业毕业生起点较低, 能进入会计岗位的少之又少, 更多的学生可能即进入“出纳”或“收银员”的岗位, 因此加强学生基本技能训练即通过对学生验钞、点钞和翰林提的长期训练, 使得学生熟练掌握这些基本技能, 切实提高中职会计专业学生对岗实习, 满足用人单位对“出纳”“收银员”等岗位的一般要求。

2.5 系统综合训练

由于目前的课程开始是分类别开设的, 而中职学生学习能力相对较差, 因此学生对会计的学生最终也是分块的记忆和理解, 针对这一现象, 笔者建议在学生具备上述能力的基础之上, 针对学生掌握知识的水平和社会对中职学生的技能要求, 开设综合训练课程 (比如可以一家企业从设立到中间部分业务的处理直至注销的相关业务的处理) , 让学生体验“会计”岗位的所有环节, 并综合处理会计业务, 从而达到让学生对会计有综合性认识, 能全面处理相关业务的水平。

3“阶梯式”技能训练构建实践教学体系

按照理论教学课程的递进顺序, 建立单项、整体、综合三阶段相结合的实践教学体系。每一阶段的实践训练都是在前一阶段的基础上进行, 前为基础, 后为提高, 严密衔接, 互相促进, 阶段性的技能训练成果可圈可点。

3.1 单元模块实践教学

单元模块实践教学是根据理论教学进度同期跟进实践教学。即在进行理论教学时, 根据课程内容相应的开展实践教学。如在《基础会计》课程的教学过程中, 可根据课程进度分别进行原始凭证的填制和审核实践, 记账凭证的填制、审核和传递实践, 会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制、结账和错账更正实践等;在《企业财务会计》课程的教学过程中, 可分别进行银行存款余额调节表的编制, 固定资产累计折旧计算表的编制、累计折旧计提, 会计报表的编制和审核等;在《会计电算化》课程中, 学习实务中常用的典型会计软件功能模块的构成及各模块的主要功能, 掌握会计数据处理的基本流程熟练掌握会计科目的建立方法、修改和删除会计科目的操作。掌握设置凭证类型和结算方式的方法, 熟练掌握输入期初余额的方法, 并进行试算平衡等。通过单项实践教学, 可使学生在学完一个内容后, 对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解, 对理论知识的领悟更加深刻。

3.2 专项实践教学方式

在学生学习完一门会计专业理论课之后, 应安排一周左右的时间, 针对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理办法、程序进行较综合的模拟实习, 让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。比如在学完《基础会计》课程以后, 可设计一整套企业账务处理流程的实验, 让学生完成从建新账开始, 逐步完成处理原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列基本会计业务;在学完《企业财务会计》后, 可设计一些涉及银行存款调节、折旧费、会计报表业务;学完《会计电算化》课程后, 可进行总账系统基本使用过程练习, 掌握总账系统的基本控制要求, 进行日常账务处理。通过整体实践教学, 使学生专业知识在系统性、统一性方面进一步提高, 加深对理论知识的领悟。

3.3 综合模拟实践教学方式

综合模拟实践是在学生学完专业课程之后, 综合学生所学内容继进行实训的方法, 以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。综合模拟实践是把—个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工, 形成完整系统的原始资料, 由学生充当企业财会人员, 按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练, 并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。综合模拟实践的内容可涵盖大部分会计专业课程。包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算办法、各账户的期初余额、原始经济业务、报表编制、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。综合模拟实践可以说是对会计专业理论教学效果的整体检验, 是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”。综合实训可分为手工实训和软件实训, 可运用同一套账务, 通过手工实训, 提高学生手工操作的能力, 可同时通过软件实训, 提高学生运用会计软件的能力。

4 开展会计技能竞赛方式

验钞、点钞和翰林提的运用, 则通过开展技能竞赛的方式, 让学生在竞赛中学习, 在竞赛中锻炼, 在竞赛中提高学习积极性。竞赛的开展可以由班级为单位, 先班级内进行比赛, 选拔出成绩优秀的学生, 再进行全校会计专业学生会计技能的竞赛, 评选出名次, 再评选优秀学生参加当地比赛, 有条件的学生还可参加全国会计技能比赛, 通过多层次、多范围、多模块的比赛, 创造浓厚的学习、训练氛围, 以达到“以赛促练”的目的。

5 结束语

通过多年的实践教学经验表明, 只要踏踏实实地按照“阶梯式”技能训练+技能竞赛的方式进行培养, 绝大多数学生都能够在毕业时具备高水平的履职能力, 为广大年轻人打开通向成功成才大门的。

参考文献

[1]胡喆.技能竞赛促进中职学校会计专业实践性教学[J].中国科教创新导刊, 2010 (21) .

[2]陈芳.会计电算化课程实践性教学改革之我见[J].职业技术, 2009.

学生技能训练 第10篇

针对目前普遍存在的英语专业学生职业技能训练时间与强度不够, 效果不明显的问题, 大庆师范学院外国语学院成立了教师职业技能训练中心, 采取职业技能“课外训练课堂化”的运行模式, 将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化, 将适于自主训练的技能如语音正音、英文书画技能、课堂教学技能等分项训练, 以部为单位进行训练, 这样就优化了课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学技能各个环节之间的关系, 创新了训练模式, 建立起集职前职业训练、评价, 职后职业技能培训、鉴定于一体的职业教育及训练架构 (冯展极、李晓凤, 2010) 。本文依托外国语学院教师职业技能训练中心这一平台, 以其中的课堂教学部为载体, 对英语专业学生教学技能自主训练情况进行研究, 旨在解决教学法课堂时间有限, 学生得不到充分训练的问题, 以培养学生自主学习的能力, 增加学生实践训练机会, 提高学生的综合能力。

一英语专业学生教学技能训练中存在的主要问题

我国高师院校的课程与教学的改革, 在教育理论与实践方面取得了一些成效, 但从整体来看, 英语专业学生教学技能训练在课程设置导向、训练途径和实践模式上还存在许多不足之处。

(一) 课程导向:重理论知识轻技能训练

自《教师教育课程标准》颁布以后, “师范生职业基本技能训练”受到重视, “老三样”———教育学、心理学、学科教学法扩展为“教师教育类课程”, 如“青少年发展心理学”、“中学生心理辅导”、“班级管理”等, 课程更加细致、系统, 针对性更强, 但是教师培养还需要开设专门的教师职业技能培训类课程。英语专业教师职业技能训练往往被归入“英语教学法”课程, 但限于课时、传统和教师培养者的理念, 英语教学法课程往往偏重理论传授, 如各种教法流派、教学理念等, 压缩或省略教学技能训练, 这将导致学生“眼高手低”, 缺乏实践能力。

(二) 训练途径: 重社团比赛, 轻系统培训

师范生职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学理论, 运用教育专业知识, 通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力 (潘绍兵, 2009) 。技巧和能力必须以知识和经验为基础, 经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统的实践锻炼和强化训练, 才能将理论知识内化为素质和能力。

但在实际教学中, 高师院校普遍将学科专业建设放在首要位置, 重视专业技能培养, 忽视职业技能的培养, 师范生教师职业技能强化往往依靠学生社团组织比赛, 但由于比赛的人数限制, 学生得不到普遍锻炼。而且学生也得不到专业老师的系统指导, 进步不明显, 成就感不强, 因此积极性很难保持。

(三) 实践教学:模式单一

陶行知提出了“教学做合一”造就师资的方法, 认为教学做合一是贯通理论与实践的桥梁 (马啸风, 2003) 。从教学实践的角度来看, 技能培养离不开专业实践环节和综合实践环节, 包括第二课堂活动, 教育见习、教育研习及教育实习活动。由于种种条件的限制, 在实践环节, 部分院校也仅对师范生进行一些常规的实践锻炼活动, 如教育实习活动, 实践模式十分单一。 教育教学实习工作的开展由于实习时间短, 使实践环节往往收不到预期的效果。再加上在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼, 直接导致了理论学习与实践锻炼相脱节, 学生不能学以致用, 无法运用所学的知识解决实际问题。

二英语专业学生教学技能自主训练模式

(一) 自主训练的组织与管理

训练中心有严格的入部规则和组织形式。课堂教学部属于中心设立的七个训练部之一, 遵守中心制定的规章制度, 同时, 根据课堂教学技能训练的需求在入部考试、登记、入会、日常训练组织管理等方面具有一定的要求。

1 入部规则

为强化学习动机, 加强竞争意识, 中心制定了严格的入部规则, 学员需通过考试, 成绩合格后, 方可进入部内学习。

课堂教学部的考试形式主要为面试, 要求每名学生准备一段10-20 分钟的中小学课段进行展示, 由指导教师和部长共同评判, 选择具备一定教师素质和培养潜力的学生, 以期待他们能通过短期的、强化式的、教师指导下的自主训练得到迅速提高。为这些学生树立自信心, 也为其他同学进行示范, 带动更多同学自主训练的热情。

在入部之初, 每名学员需填写会员登记表, 除基本信息外, 登记表中还包括对学员教学法知识与技能的掌握情况、学员预期学习效果及希望在哪些方面得到训练等的调查。课堂教学部结合学员的情况以及需求, 制定自主训练计划, 充分体现以学生为主体的理念。

2 组织形式

外国语学院教师职业技能训练中心是一种特殊形式的学校社团组织, 由外国语学院负责, 并有专门教师负责中心日常管理工作。中心下设七个训练部, 每部设部长一人、副部长一人, 负责本部门日常工作的开展, 团结、带领本部高效率完成学习任务, 每个训练部还配有一名指导教师, 负责指导学员训练。

课堂教学部部长主要负责选拔学员、制定训练计划、组织活动, 副部长主要负责学员考勤、日常管理、配合部长组织活动。每期学员25~30 名, 分为5~6 个小组, 每组选出组长一名, 在自主训练和各项活动中监督和鼓励组员, 以提高小组的合力。

为确保学员的学习质量, 营造良好的学习氛围, 中心制定了学员奖惩制度。

(二) 自主训练内容

自主训练是指以学生为主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现训练目的的活动。学生掌握基础理论后, 需要做大量的实践练习, 才能将教学理论内化, 逐步形成自己的教学方式。课堂教学提高部为学生提供了一个理论联系实际的平台, 学生可以利用这一平台进一步训练教学技能。

自主训练内容主要面向初中英语教学, 是根据教学法课程对教学技能的分类来划分的 (见表一) , 是对教学法课堂的补充和延伸。自主训练主要针对英语专业大三、大四已经开设了英语教学法课程的学生, 重点训练学员的教学技能, 弥补教学法课堂时间有限、学生得不到充分训练的不足, 使学生将理论转化为实践, 在反复实践中形成自己独特的教学方法, 适应新课程改革对教师的要求。

1 常规教学技能

常规教学技能是教师在教学实践中, 经过反复练习、训练而逐步形成的。课堂教学活动的顺利开展、课堂教学任务的顺利完成, 需要教师掌握相应的常规技能 (冯展极, 2006) 。自主训练活动主要选择教案编写技能、说课技能和试卷分析技能等进行训练。训练在教学法课堂学习的基础上, 着力突破学生学习的难点, 深化学生技能的层次。如对教案编写技能的训练, 首先训练三种教学目标与重点难点的具体设定, 以保证教学目标具体化、可操作化, 教学时间能得到合理分配, 解决学生在教案书写中常见的教学目标大而空、重点难点找不准的问题;在此基础上训练教学目标、重点难点在教学步骤中的体现, 以避免教学目标与教学步骤脱节的问题。

2 辅助教学技能

辅助教学技能的运用能创设情境, 带动氛围, 激发学生学习的兴趣, 使学生在较为轻松愉快的环境下学习英语。自主训练活动主要训练英文游戏辅助教学技能、英文歌曲辅助教学技能、简笔画辅助教学技能、现代教育技术手段辅助教学技能等。如:组织英语教学游戏过程中, 训练学生使教学任务与游戏任务基本吻合, 教学任务在游戏活动中得以完成。

3 课堂教学技能

教师的课堂教学技能是教师在课堂教学实践中, 经过反复练习、训练而逐步掌握的。课堂教学技能的训练内容主要包括教态练习、课堂用语练习、板书设计技能、微课技能、语篇教学技能和语法教学技能。在自主训练中, 语法教学技能是训练的重点及难点。在训练中, 首先, 指导教师对初中语法脉络进行初步梳理。第二, 要求学生讲解中考英语试题, 讲题时遵循三个原则:准确、清晰、透彻。最后, 小组合作重点研讨运用归纳法和演绎法讲解语法, 选一项重点语法进行20 分钟的教学展示。经过分层的反复训练, 学生的语法知识更加扎实、系统, 语法教学技能也得到了强化。

(三) 自主训练方法与形式

技能是通过练习获得的, 所以, 教学技能自主训练的方法以练为主, 运用“三明治训练法”, 即“训练- 指导与反思- 训练”相结合的方法。训练中, 以部长组织学员自主进行教学训练为主, 教师指导为辅, 充分发挥学生的主体性, 使教师辅导与学生自主训练有机结合。

1 学生自主训练为主

自主训练强调学生的主体性, 由部长负责组织活动、安排训练、考核评定等一系列活动。学员入部后, 部长将学员进行分组。训练主要遵循“训练- 指导与反思- 训练”的过程:首先由学生展示对本次训练主题的理解和准备, 多数以课段形式呈现;展示后, 教师根据学生表现出来的问题进行反馈和指导;之后, 部长根据自主训练计划带领学员开展以竞赛为主的活动。

自主训练的另一个特点是指导教师和部长共同设计各个层次的任务, 由部长带领学生进行训练。如在课堂用语的训练中, 自主训练的任务主要包含5 个层次:第一, 确定需要掌握的基本课堂用语50 条, 这50 条课堂用语由指导教师和部长共同确定, 既能保证课堂用语的准确使用, 又能控制难度, 适合学生背诵;第二, 由部长设计课堂用语竞赛, 激发学生背诵的积极性, 也保证学生背诵的准确性;第三, 由教师设计模拟课堂的教学任务, 为学生将课堂用语应用到教学中提供实践机会;第四, 部长将学员教学过程录像, 学生当堂进行观摩, 分析课堂用语使用方面的问题, 讨论解决方法, 指导教师进行总结;第五, 针对问题集中的部分再次练习。经过部长带领的自主训练, 学生的主体性得到了体现, 主动性得到了发挥, 训练效果明显。

2 教师指导为辅

在课堂教学部, 学员的集中训练始终在教师的精心指导下进行, 教师在训练中起到辅助学员练习的作用。每次训练约1/4 时间为教师指导时间, 指导教师根据学员自主训练计划, 制定相应的教师指导方案。训练前, 教师为学员指出训练中的重点、难点以及可能出现的问题;自主训练过程中, 教师从旁指导并适时给予学员一些评价;训练结束后, 教师根据训练中学员的普遍问题进行总结, 帮助学员在短时间内掌握课堂教学技能。

3 其他实践活动为补充

英语教学法与中小学实际教学脱节, 也是毕业生不能胜任教师工作的一个重要原因。因此, 课堂教学部还组织中小学实地观摩、与中小学生联谊等活动, 使学生明确自己所要达到的技能训练的要求和标准。

(四) 自主训练评价方式

在评价方式上, 英语教师职业技能自主训练中主要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式进行, 学员结业成绩是将平时训练成绩与最终的考核成绩相结合, 即形成性评价与终结性评价相结合的方法。

形成性评价是在平时的自主训练中进行的。每次自主训练活动学员都会取得相应分数, 依据学员的训练情况给予一定的加分或扣分, 主要包含三种评价方式:指导教师点评、学员之间互评和学员自我评价。在这三种评价方式中, 又以学员间互评和部长对学员的点评为主。这对于评价者与被评价者都是一种促进。指导教师的点评则是对学员提出的具体建议, 以及对训练中出现的普遍问题的讲解, 而学员的自我评价则是学员对于自身的认识, 找出自身的不足, 及时调整自己的教学方法, 提高教学质量。每节课学员获得的分数将在期末结业时汇总, 与结业考试成绩一并计入结业成绩。

终结性评价主要是在教学和训练后进行的评价, 是对教学和训练全过程的检验。每学期训练结束后, 将进行结业考核, 考核内容一般为说课或微课, 由教师评判。指导教师根据学员水平给出结业考试成绩。结业考试成绩 (40%) 与学员的平时成绩 (60%) 构成综合成绩。综合成绩合格的学员可获得中心颁发的教学技能合格证书。

大庆师范学院实行“双轨双证制”, “双轨”即课堂教学与课外训练两条轨道, “双证”即毕业证与教师职业技能证两种证件。考核通过的学员可以领取该项目的单项训练合格证书, 并继续参加其他项目的学习与训练。最终训练中心各项训练项目学习、考核均期满合格的学员, 将获得大庆师范学院颁发的外国语学院职业技能训练等级证书。持职业技能训练合格证书可免考相应的外国语学院教师职业技能课考试科目。上述制度的实施, 有效地激发了学生的积极性, 提高了教学与实践的效益。

参考文献

[1]冯晓燕.美国“高质量教师”引发的争议及启——基于“美国教师教育学院协会”的立场[J].基础教育参考, 2008 (11) :29-33.

[2]冯展极.英语教师职业技能训练指南[M].北京:中国林业出版社, 2006.

[3]冯展极, 李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2010 (8) :83-85.

[4]李爱秋.美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学 (UIC) 教师教育课程设置为例[J].教育科学, 2009 (6) :79-84.

[5]马啸风.中国师范教育史[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

[6]孟令坤.英语教师职业技能训练的行动研究[J].吉林省教育学院学报, 2009 (11) :54-55.

[7]潘绍兵.高校师范毕业生职业能力培养模式探讨[J].高等农业教育, 2009 (6) :78-81.

[8]谭家善.英语教师职业技能训练的实践探索[J].湖南科技学院学报, 2008 (9) :150-152.

学生技能训练 第11篇

关键词：中职学生；生活技能训练；网络成瘾

当前，在中等职业学校中，学生的网络成瘾现象比较常见。主要表现为学生过分依赖互联网（包括网络聊天、网络游戏、浏览色情网页），从而失去对现实生活的依赖，一旦停止使用网络，就会出现焦虑、沮丧、绝望等症状。网络成瘾的学生一般都不同程度地具有抑郁、害羞、社交恐惧、注意力缺失、自我控制失调等心理疾病。

总结多年的中职学校教育教学工作经验，笔者认为开展生活技能训练，可以有效应对中职学生网络成瘾现象，使学生重新适应生活环境、人际环境和社会环境。具体包括以下几种方法：

一、拓展训练法

针对中职学生精力旺盛、渴望信任的特点，通过“信任背摔”“囚笼脱险”“徒手运人”等有趣的拓展训练活动，使学生学会从个体角度感受和理解人与人的关系、人与集体的关系、人与自然的关系，从环境中寻找个体位置，体会集体的力量。同时，发现自我潜能，体验成功的喜悦，并以积极向上的态度进入良性循环的发展轨道。

二、榜样示范法

在中职学生的成长过程中，父母的影响力不断下降，同伴的影响力不断上升。邀请戒除网瘾成功的同伴介绍自己沉迷于网络的经历和戒除网瘾的过程，有很强的说服力，往往胜过教师的千言万语。

三、小组辩论会

教师可以准备一些辩论题目，如“网络是供我们学习的工具还是供我们消遣的玩具”“网络是使我们了解社会还是疏远社会”“网络上人们的言行到底应不应该受到约束”，学生之间通过反复辩论，分清是非。在辩论中，教师应重点关注学生使用概念和逻辑推理的准确性，而不是口才以及最终的胜负。

四、角色扮演法

角色扮演法也称“换位思考法”。当代教育的一个重要特征，就是让学生参与和体验，以达到心灵沟通的良好效果。让学生扮演态度对立的双方，如教师与学生、家长与学生、未成年的我与成年的我、幼时可爱的我与现在呆滞的我、网络上放纵的我与现实中受到约束的我、肉体的我与精神的我，进行对话，说出各自的愿望、意见和对指责的辩解，提出改善对立关系的意见，从而宣泄情绪、消除内心压力，增强适应环境、克服挫折和危机的能力，拓宽思维的广度和深度，提高言语和非言语的表现力，促进深层的自我认识，达到知己知彼、互相理解、增进友谊、情感沟通的效果。

五、邀请家庭成员参加会议

教师通过邀请学生的全体家庭成员参加一个小型的小组会议，让每个家庭成员发表自己的意见，公开讨论和探讨导致学生网络成瘾的深层次的家庭方面的原因，从而寻找解决这个问题的最终方法。

六、个案分析法

该方法对于全面、深刻认识某一特殊个体网络成瘾的原因最为实用。从该个体的出生甚至孕期开始，到早年的生长发育、幼儿园与小学的学习与行为表现，到青少年时期了解其学习成绩、课余爱好、生活习惯与嗜好、与家庭成员之间的关系、师生关系、同学与伙伴关系、学习障碍与品性障碍出现的最早时间、接触网络的时间与地点、资金来源、家庭类型、父母情况、居住环境、网络成瘾的原因及类型。

七、自我肯定法

自我肯定的学生，在和别人说话时，态度诚恳，敢于直接而肯定、冷静而轻松地表达自己的需求与内心感受，对自己的言行负责；在与家人发生矛盾时，能够面对现实，协商解决，尊重和理解家长，而不是放任自流、破罐子破摔，做出出格的举动。

八、社会交往法

虚拟的网络社交活动属于人际弱连接，关系较为肤浅，主要是信息的提供和社会资源的延续；真实世界的社交活动属于人际强连接，能给人们提供强有力的社会支持和实时帮助。网络扩大了虚拟的社会交往，缩减了真实世界的社会交往。研究表明，高水平的网络使用和高水平的社会孤独、情感孤独呈显著正相关。中职学生由于其年龄特点、社会评价、自我成就感等方面的原因，难以区分虚拟空间和现实社会的界限，面对现实社会对他们的失望、误解和愤怒，而产生挫折感，于是沉溺于虚拟生存空间，把虚拟社会当作逃避现实的港湾，从而使现实的人际关系日益萎缩，最终成为真正的孤独者。因此，教师可以从以下方面训练学生：结交良师益友，并长久维持友谊；认真听取别人的意见，清晰表达自己的感受、体验、情绪、顾虑；能通过协商、妥协的方式，解决与他人的矛盾；会向同学表达问候、致意、安慰、祝贺；拒绝不良伙伴的诱惑，学会保护自己，讲究策略，避免产生怨恨或遭到报复。

九、控制激情法

在有上网的冲动时，尽量避免接触电脑和网络，静下心来，听一听舒缓的音乐，放松自己的肌肉，静坐下来，想一想沉迷于网络对自己的不良后果。

综上所述，网络成瘾只是中职学生成长过程中可能遇到的众多挫折中的一个。只要学生、家长积极配合教师，灵活运用生活技能训练的各种方法，就会逐渐戒除。

参考文献：

[1]张春良.网络成瘾忧思录[M].北京：中央民族大学出版社，2005.

[2]杨德森.心理调节技能训练[J].中国行为医学科学，2004（4）.

[3]刘彭芝.人生为一大事来[M].北京：高等教育出版社，2004.

学生技能训练 第12篇

随着我国汽车工业的发展, 汽车保有量以每年1000多万量增加, 这给汽车维修行业带来了前所未有的发展机遇, 也极大地促进了中等职业教育汽车专业的发展。为了提高汽车维修专业毕业生的专业技能水平, 我们对操作技能训练教学环节进行了研究探索, 总结出如下:

操作技能训练教学不同于理论教学, 有其特殊性, 根据认知规律, 其教学过程一般需要模仿、形成、熟练三个阶段。

一、动作模仿阶段

(一) 教学环节

1. 精讲相关知识:

此阶段要求学生要具备相应的知识, 因此, 教师应首先精讲与此项技能密切相关的理论知识使学生操作具有理论依据。

2. 示范操作:

学生要知道操作过程, 要看懂教师的示范, 要模拟操作。因此, 教师的示范教学标准化程度是关键。教师可按着该项技能训练项目的具体操作过程、顺序逐一进行操行, 边示范操作边讲解。作到整套示范与分解示范相结合, 示范和讲解相结合。也可利用电化教学手段进行教学。此时学生应集中精力观察、记忆。对于难度较大的动作, 可进行“慢动作”。

3. 同步操作:

教师位于演示操作台, 面向学生与学生进行同步操作, 并讲解每一操作步骤的动作要领及注意事项。

4. 独立操作:

学生独立完成操作, 教师指导矫正不规范动作和其他技术性错误。

(二) 注意事项

由于此阶段学生动作慢, 准确性灵活性差, 动作不协调, 所以, 此时教师应耐心细致, 必要时手把手教, 纠正不良习惯和不规范动作。引导学生总结经验, 吸取教训, 减少下次操作的失误。另外学生初次操作较为紧张, 易于疲劳, 因此, 教师应注意学生的休息和情绪的调节。

二、技能形成阶段

(一) 教学环节

反复进行限时练习、限时考核。

(二) 注意事项

1. 严格规范学生的操作动作, 注意动的协调性、加强对操作技术要求的理解。

2. 合理确定训练量:

教师要合理确定学习方式、次数、时间间隔等, 训练次数过多、过少, 时间间隔过长过短都是不符合心理科学和教育科学的。

我们通过对技能训练教学研究发现, 学生要熟练掌握一项技能大约需要4~6次完整的操作过程。

3. 真正作到“精讲精练”, 过多的讲解和练习会使学生身心疲惫、产生烦躁情绪, 往往收不到更好的效果。

4. 注重个别化教学:

有少部分学生心理素质较差, 特别是在教师面前显得紧张, 手足无措, 对于这种情况的学生给予鼓励的同时, 进行个别指导。帮助学生树立自信心, 克服自卑心理, 调动学生内在潜能, 培养学生的操作技能。

5. 注重及时矫正。

每一项训练都会有学生有一些不规范的动作, 教师应及时发现与纠正学生某些不规范的操作。如纠正不及时, 下次操作中仍会出现同样的失误, 次数多了, 便成了习惯动作, 就难以纠正了。

6. 合理确定此阶段限时考核时间:

此阶段的限时考核时间一般需要熟练操作时间的1.5~2倍。

三、技能熟练阶段

熟练是巩固的定型的接近于自动化的操作模式。此阶段的训练是不断强化的阶段。

(一) 教学环节

一般通过限时练习、纠偏、考核、动作回放、再练习、再考核、专题训练、进厂实习、参加专业技能大赛等的过程来实现。

1. 限时练习:

有利于学生了解自己技能掌握的熟练程度。同时限时练习由于有时间限制, 学生有紧张感, 更能考查学生动作的准确性协调性、灵活性和稳定性。

2. 纠偏:

纠正上述操作过程中产生的技术方面的错误、过程错误和不规范动作。

3. 考核:

考核是严格按操作规范要求, 对学生的操作进行评价。考核既是对学生技能的考验也是对学生心理素质的考验。

4. 动作回放:

是将学生操作时的录像资料进行回放或向学生展示由老师、同学对其操作过程进行记录, 使学生了解自己临场发挥情况。让学生对自己的操作进行评价, 找出疏忽遗漏、操作不当等问题的形成的原因, 了解自己的水平与标准要求的差距, 有利于纠正不规范的动作和习惯, 促进学生操作技能水平的提高。

5. 再练习:

是学生刻意针对自己的不足之处进行的练习, 有利于及时纠正以往操作过程中发生的错误和增加技能操作的熟练程度。

6. 再考核:

是对学生面临众多学生和评委能否正常发挥自身技能心理素质和技能的综合性考评。也能间接反映将来参加工作时的能力水平。

7. 专题操作训练:

是在学生已有的知识、技能和经验的基础上根据生产实际, 制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以迅速提高学生理论知识和专项操作技能, 真正实现学生技能水平与实际岗位能力“零距离”, 提高分析解决实际问题的能力。

8. 进入修理场所, 参加修理实习。

检验学生的专业技能, 从而找出差距, 使学生正确认识自己, 促进学生努力学习, 迅速提高专业技能。

(二) 注意事项

1. 加强对学生技能操作的准确性、协调性、灵活性, 稳定性, 连续性的培养。

2. 注意学生潜能的挖掘, 给技能训练优秀学生更大的发展空间。