经管类课程中案例教学

经管类课程中案例教学（精选12篇）

经管类课程中案例教学 第1篇

一、高职院校经管类专业经济法教学现状

经管类专业经济法课程在高职院校课堂中的开设,有利于完善经济法的理论基础知识体系,是完善经济法教学工作的有利措施,也是从根本提高经济法教学质量的有利措施[1]。因此经管类专业经济法教学工作,至关重要,但是又存在一些问题:教学内容不够丰富和教学方法过于落后等。

(一)经管类专业经济法教学内容不够丰富

随着经管类专业经济法教学工作在高职院校专业课程中的逐步深入,经管类专业经济法教学内容不够丰富的特点越来越凸显出来[2]。经管类专业经济法教学课程属于高职院校经管专业的必修课程,但是面对经济法课程科目繁多和重难点不同等特点,高职院校在进行经管类专业经济法教学工作中,基于学校自身的教学水平和教育实际需要等问题,教学中心和侧重点存在很大偏差,如高职院校经济法教学工作者基于对证券法的认识,在进行经济法教学工作中往往会侧重于证券法的介绍和重难点分析。经济法是一门包含经济法理论、消费者权益保护法和证券法等多种经济法律学科的综合知识学科,因此在高职院校的经济法教学工作中,需要进行多方面的理论知识讲解,由于教学工作者对经济法认识的片面性,对教学工作内容存在相应的盲区。

(二)教学方法过于落后

经管类专业经济法教学课程在高职院校专业课程中的逐步展开,由于经济法教学工作者对经济法认识的局限性和了解程度,教学工作采用落后单一的教学方法,使得经济法理论知识授课枯燥,教学质量不够理想。高职院校教学工作者在组织经管类专业经济法教学工作中,采用听讲结合的教学方式,过多的理论理论讲解,忽视学生的理解能力和接收能力,产生经济法理论基础教学质量低下,学生对经济法理论掌握不够深刻,严重影响学生对相应的经济法的认识[3]。同时,经济法教学工作者对经济法的认识不足,也是造成经济法理论基础授课不理想的客观因素。教学工作者在进行经济法理论基础知识授课时,对经济法如果停留在了解层面,缺少对经济法理论基础知识的深入了解,使得在教学过程中仅局限于理论基础知识讲解,缺少有效的教学方法丰富教学内容和活跃教学课堂,也是影响经济法理论基础知识授课的原因,从而造成经管类专业经济法教学在教学工作中教学质量不理想和学习效果不明显的局面。

二、案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用

(一)案例教学法

案例教学法,是由美国哈佛商学院利用商业管理中的相关事件为背景,合理展开教学工作而提出的新型教学方式[4]。案例教学法的概念,是指教学工作者为达到丰富教学内容和活跃教学氛围的双重目的,针对教学方法采用教学内容和实际案例结合的教学方式展开教学的方法。案例教学法在教学工作中的运用,符合新课改对教育工作的创新要求,教学工作者在教学过程中,不仅仅是老师的身份,而且更多地担当设计教育和指导学习方法的多重角色,从而实现引导学生的学习、提高教学质量和丰富教学内容的多重目的。在案例教学的教学过程中,有利于提高学生对理论基础知识的掌握能力,也有利于培养学生的思考能力。

(二)案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用

1. 案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的积极作用

首先,有利于提高教学工作者的教学水平。针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用,首先要求教学工作者针对教学过程中需要的相关案例和社会事件进行整体规范和教学备课工作,以满足在教学过程中的运用,客观上对教学工作者组织课堂和施教能力都有严格的要求,从而提高教学工作者的教学水平。其次,有利于提高学生的思考能力。案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体运用,对学生来说,更有利于提高学生的思考能力和学习效果。学生在案例教学法的学习中,针对相关理论与社会事件的有效结合,有利于提高学生对理论基础知识的了解,也有利于学生在案例法的教学过程中,在教学工作者的引导下,增加对理论基础知识的理解。最后,有利于活跃教学氛围。案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用,运用理论知识和社会事件结合的方式,进行教学讲解,这种将抽象的理论知识转化为生动的社会事件,变抽象为具体的新型教学组织方法,更能吸引学生的学习兴趣和思考能力[5]。

2. 案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作应用中受限因素

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中作用发挥不明显,存在的受限因素:案例和知识没有有效结合和教学能力有限等。案例教学法在实际的运用中,需要教学工作者针对实际的教学内容,进行相关的社会事件搜索进而利用,合理进行备课工作,才能确保社会事件的运用在理论讲解的过程中起到补充完善作用,如果社会事件引用不当或者与理论基础知识结合不够密切,容易造成分歧或者给学生思考造成误区的引导。这是案例法在实际的经济法授课中经常遇到的问题,需要教学工作者注意。针对教学工作者教学组织能力对案例法造成的直接影响,主要是指教学工作者由于自身教学组织能力和教学水平有限,不能对案例法在实际的教学组织工作中充分利用,对教学质量起着反作用,这点是教学工作者需要注意提高自身能力的根本原因,也是保证案例教学法在教学工作中起积极作用的前提。

三、案例教学法在经管类专业经济法教学工作中的改进措施

(一)提高教学工作者的教学组织能力

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用,应首先提高教学工作者的教学组织能力,提高教学组织能力包括完善教学方法、提高教学质量和提高教学过程中的组织学习能力等[6]。教学工作者的能力直接决定案例教学法在经济法教学工作中的发挥作用程度,因此提高教学工作者的教学组织能力是确保正确运用案例教学法的前提和基础。教学工作者应不断加强教学理论体系学习,通过听讲专家授课和与优秀教学工作者的交流,提高教学理念,进而针对实际的教学需要,进行有效的结合。其次教学工作者也可以通过社会实践和参观调研中的学习,进行具体运用到教学工作中,有效提高教学质量。

(二)完善对案例教学法的认识

案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用,不仅得益于建立教学法先进的教学法,最基本的是案例教学法是对教学理论的补充和完善,针对理论基础知识的理解,起到辅助和完善作用。因此针对案例教学法在高职院校经济法教学工作中的应用,教学工作者对案例教学法应有全面系统的认识,便于在实际的教学工作中合理利用案例教学法,达到提高教学质量和活跃教学课堂氛围的效果。高职院校应加强案例教学法的应用,在其他专业课程中进行相关应用,不仅局限于经济法教学工作中,以便教学工作者对案例教学法都有系统的认识,便于在教学经验交流中有效沟通教学心得,为案例教学法的应用营造教学氛围。其次,教学工作者应对案例教学法有全面的认识,认识到对基础理论的补充突完善作用,针对实际的教学工作要适当引用案例教学法,不能过度依赖案例教学法,针对案例教学法的利用应进行合理安排。

(三)坚持实事求是的原则,丰富教学内容

针对案例教学法在高职经济专业教学工作中的应用,教学工作者应坚持实事求是的原则,合理利用相关案例,严禁错用或者滥用案例。同时针对经济法内容,应有效结合教学资源加以利用,如新媒体形象的画面展示和多媒体教学优点,应加大对多媒体的利用,注重对案例教学法的形象补充,进而达到丰富教学形式的效果。教学工作者通过多种方法丰富教学内容,有利于提高学生的学习兴趣和活跃教学氛围,也有利于提高教学质量。

四、结束语

案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的运用,是新课改要求下对教育工作的创新改革,对教学工作产生积极影响。针对案例教学法在教学课堂中的运用,教学工作者应首先增加经济法理论基础的全面认识,进行教育工作的备课工作,其次运用理论知识和社会事件相结合的方式展开教学工作,在教学组织过程中,通过理论引导,社会事件的客观阐述,进行与学生的理论基础知识交流,并采用分组讨论的学习方法进行理论思考,促进学生与老师及学生与理论的有效结合。案例教学法是将客观的理论知识转化为实际的社会事件影响,从而提高对理论基础知识的理解和掌握,对丰富高职经管类专业经济法教学工作有重要的促进作用。

参考文献

[1]言雅娟.高职经济类专业经济法课程案例教学改革探析[J].学周刊,2014,(10):8-9.

[2]严明婕.案例教学法在经管类专业经济法教学中的运用[J].商场现代化,2010,(10):89-91.

[3]廖晓虹.高职院校非法学专业经济法课程的课堂实践性教学模式构建与应用[J].天津职业大学学报,2014,23(06):33-37.

经管类专业运筹学课程教学创新探索 第2篇

本文分析了经管类各专业和运筹学课程教学的关系,总结了教学中存在的主要问题,指出教学内容的.安排和教学目标要紧紧围绕经管专业的需求,并对如何实现运筹学的课堂理论讲授、案例分析、计算机算法实现、课程设计实践等环节的环环相扣,以及如何激励学生发挥主动学习和增强理论与实际相结合的能力等方面提出了教学改革创新的思路与建议.

作 者：蒋艳 肖兵 作者单位：蒋艳(上海理工大学管理学院,上海,93)

肖兵(空军雷达学院,湖北武汉,430019)

经管类课程中案例教学 第3篇

ERP（Enterprise Resource Planning）是企业资源计划的英文缩写。它是建立在信息技术的基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP是企业管理、财务管理以及信息技术等多种学科有机结合的产物，它集信息技术与先进的管理思想于一身，可以帮助企业合理调配资源，最大化地创造社会财富，因此，被当今各类企业广泛应用。

ERP沙盘模拟教学起源于美国，是由军队沙盘模拟战争对抗发展而来，它是基于军事战场和商业战场的某些共性，在充分调研的情况下设计的一门企业经营管理课程，它模拟企业的整体运作，包括战略规划、资金筹集、市场开拓、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资及改造、财务核算及管理等。在我国，针对企业培训和教育市场的需求，金蝶和用友等众多管理软件公司均开发了ERP 教学沙盘。现在许多本科和高职院校的经济管理类专业都不同程度地引入ERP沙盘课程，教学反应和教学效果良好。

目前，在高职院校经管类专业开设的ERP沙盘课程通常做如下的教学计划安排：一是作为相关基础课程的前导课程，课时较少（16课时左右），通常集中在两天内完成，使学生对工业企业的运营管理有一个概貌式的了解，为后续相关基础课程的学习做好铺垫；二是作为就业前的综合实训课程，课时相对较多（55课时左右），使学生能通过该课程在就业前对所学技能和综合素质进行一个全面的大练兵，进而实现与就业的紧密衔接；三是以技能俱乐部的形式加强实践学习。

ERP沙盘课程的具体教学实施要求见下表。

二、ERP沙盘课程教学的特点与意义

ERP沙盘课程与传统的高职经管类专业的相关基础课程教学相比，具有不可比拟的优势。它对学生的实践能力、思维能力、创新能力和综合素质的培养和提高具有重要意义。

1.ERP沙盘课程实践教学模式是对传统理论与案例教学模式的颠覆。它以与企业日常运营管理相关的典型工作任务安排教学，从学生被动接受（即以“教”为主的教学）转变到学生主动自主学习（即以“学”为主的教学），符合当今职业教育发展的趋势和要求。学生在亲手完成这些典型工作任务（诸如企业广告投放、订单选取、采购计划与实施、生产计划与安排、财务计划与报表生成等等）的实践中，完成了系统的相互关联的企业管理知识与技能的建构。

2.ERP沙盘课程教学内容仿真，极具实用性。ERP沙盘课程在教学内容安排上极其仿真，不仅模拟真实职业岗位，而且仿真企业内部流程、仿真企业外部经营环境。可以说，把企业真实的工作内容与工作场景完全平移到了课堂上，沙盘模型实际上就是一个典型的工业企业的缩影。另外，该课程的教学资料与数据也都完全来源于企业实际，例如，市场预测数据、财务报表、经营规则等等。因此，ERP沙盘课程保证了教学内容与工作内容的无缝衔接，使学生上岗后能在最短的时间内适应岗位要求，降低企业再培训压力，节约企业成本。

3.ERP沙盘课程教学手段和教学方法先进。先进的教学手段和方式方法是通往课程目标的捷径。ERP沙盘课程的沙盘教具清晰、直观，可以使教师和学生迅速知晓模拟企业的经营状况；而ERP沙盘课程采用的“角色扮演+经营分析+咨询顾问”的教学方式和“体验式、探究式、竞争性自主学习”的教学方法极大地激发了学生的学习热情，学生的学习兴趣和学习动力空前高涨，为了夺取经营胜利，各公司员工团结协作，各尽其责，在愉悦的氛围中，体验企业运营的全过程，探究企业经营问题的解决办法，思考企业管理的真谛，掌握企业管理相关岗位的工作技能，培养企业需要的职业素质。

4.ERP沙盘课程教学促进了学生多方面技能的灵活运用与综合素质的全面提升。在高职经管类专业开设的相关基础课程教学中，学生所学的技能往往是孤立的且缺乏联系的。很多学生未能认识到管理实际上是个系统工程，在实际工作中需要根据实际情况综合运用所学的知识与技能。而ERP沙盘课程教学将多门经管类专业基础课程中的技能有机地整合在一起，不仅让学生们认识到了企业管理的系统性思想，而且在模拟演练过程中使学生综合运用了市场预测与分析、生产与采购管理、财务计划与分析、商务应用文（企业分析报告）写作、演讲与表达等各项专业技能。同时也极大地提升了学生在团队合作、部门之间的沟通协调及遇到问题保持沉着冷静心态等方面的综合素质。

5.ERP沙盘课程有助于培养创新型与应用型人才。在ERP沙盘课程教学中，没有一成不变的标准答案。在经营实践中，教师鼓励学生多角度的创新思维并进行大胆尝试，学生是企业经营活动的创造者，学生在实践中思考问题、解决问题，形成能力。这种体验、探究的自主学习方式不仅培养了学生的创新思维，逐渐形成创新人格，而且极大地提高了学生的动手能力，为企业培养了一批又一批的创新型与应用型人才。

总之，ERP沙盘课程教学为高职院校经管类专业基础课程的实践教学开辟了一片新天地，对目前深化高职院校经管类专业基础课程改革、优化课程结构、加强学生职业能力培养和创新型应用型人才培养等方面起到了极大的推动作用，值得在更大范围推广与应用。

参考文献：

1.兰亦青：《ERP沙盘模拟对抗实训课程教学创新探讨》，北京，载《科技信息（科学教研）》，2007（18）。

2.聂小东、莫赞、刘彩燕、张军波:《基于ERP沙盘模拟的教学探讨》，载《广东科技》， 2008（2）。

3.杨宏霞、江帆、赵彩：《开展ERP沙盘模拟对抗实训培养应用型人才》，载《陕西教育（高教版）》，2008（2）。

（作者单位：广东省深圳高级技工学校国际商务系）

经管类课程中案例教学 第4篇

经管专业统计学是该专业核心基础课程之一, 目的是通过这门课程的学习, 使学生了解数据搜集、整理、显示和描述的方法, 掌握各种数据分析方法, 培养学生通过定量分析方法发现管理活动中的特点和规律, 提高管理者的决策能力。相对于理工科专业的统计学课程, 经管专业统计学课程更侧重应用, 实践性更强, 要求学生不仅掌握一定的统计学理论及相关基础知识, 而且要求在此基础上能够灵活运用数据分析方法解决社会生活和企业管理中的实际问题。在高校经管专业, 许多统计学授课老师毕业于理学专业, 授课侧重于讲授统计学基础知识和题目计算, 学生学完该课程后可顺利通过考试并取得不错成绩, 但会经常听到学生有这样反馈:学了很多统计学理论和知识, 除了为通过考试拿学分, 不知在将来工作中有啥用。另外, 在后续课程和工作中遇到很多实际问题时学生很迷茫, 不知应用哪些理论和知识去解决。如何使学生将统计学知识和实际问题有效地联系起来, 并找到合适方法有效地解决, 是经管专业统计学授课亟待解决的问题。案例教学通过对具体情境进行描述, 引导学生在这些应用背景下分析可以采取哪些统计学分析方法, 如何应用定量分析方法解决实际问题。在经管专业统计学课程中, 实施案例教学可以有效地连接统计理论和实践, 重点培养经管专业学生的统计思维和应用能力。

2 案例教学的优势

案例教学是指将案例应用于教学, 使学生能通过对典型案例的分析, 进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理, 并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的实践能力的一种教学方法, 其基本环节包括引入、讨论、实践和评价, 如图1所示。

与统计学传统的教学方法相比, 案例教学的优势主要体现在以下几个方面。

2.1 案例引入有利于学生理论联系实际

一方面, 经管专业统计学课程是一门由概念、原理和方法构成的理论课程, 具有高度抽象、逻辑性强的特点;另一方面, 搜集的数据来源于实践, 管理者面临的管理活动丰富多彩、瞬息万变。案例教学将统计理论和实际结合起来, 以案例演绎统计学概念和原理, 把枯燥的理论概念变为生动的案例呈现在学生面前。案例的引入直观具体, 可提高学生学习统计学的积极性和主动性。

2.2 案例实践有利于培养学生向职业生涯发展过渡的能力

案例中的典型事例, 都是为了说明具体问题而设立的, 一方面通过案例来诠释统计学概念和原理, 另一方面通过对数据运用不同的分析方法, 让学生自行发掘数据规律所在, 从而提出决策方法, 在提高学生自主学习能力的同时, 培养他们运用统计方法分析问题和解决问题的能力。除此之外, 统计学课程案例教学过程中, 学生们主要以团队形式工作, 通过案例教学的4个环节, 不仅团队合作能力提高, 交流、写作等方面的能力也得到锻炼, 这些素质在经管专业职业生涯的发展过程中也非常重要。

2.3 案例讨论和案例评价有利于促进教学参与性, 加深学生对概念方法的理解

受多年教育体制的影响, 高校的统计学课程往往以教师为主进行讲授, 学生养成了上课只记笔记, 不思考不提问的陋习。案例教学中, 案例的分析、统计方法的讨论需要学生积极参与, 充分发挥学生的主动性和创造性, 在活跃的课堂气氛中帮助学生加深对统计概念和方法的理解。

3 经管专业统计学课程教学中实施案例教学遇到的问题

在经管专业统计学课程教学中实施案例教学的价值越来越被认可, 不少经管类院校在统计学课程的教学过程中开始实施案例教学, 或开展软件应用实践, 安排课时让学生上机分析数据;或进行专题性、综合性实践, 在课余组织学生进行针对大学生的社会调查, 这在提高学生兴趣、培养学生应用能力方面取得了一些成效, 但笔者在实际的统计学教学过程中, 实施案例教学时遇到了以下问题, 使得案例教学无法有效开展。

3.1 教师自身条件的限制

担任经管专业统计学课程教学的专职教师往往来自数学和应用数学专业, 理论知识较强, 在实施案例教学时, 引入环节倾向于结合案例讲解统计概念和理论, 而不分析应用背景, 讨论环节倾向于对问题自问自答, 缺乏与学生的交流, 实践环节注重软件应用能力实践, 忽视综合性实践, 评价环节注重卷面成绩, 忽视案例参与的评价, 使得案例教学变成案例罗列和讲解, 流于形式。

3.2 学生不适应案例教学

对于本科生而言, 他们有可能是第一次接触案例教学, 学生们对教师布置的各种任务无所适从, 不知如何参与案例讨论和撰写分析报告。在案例分析和讨论过程中, 习惯坐着听课并记笔记, 课前不准备, 课堂上不作为, 案例分析和讨论往往依赖于小组中的“核心”成员, 致使案例教学陷入两难窘境。

4 经管专业统计学课程教学中完善案例教学法的对策

对于经管专业的学生而言, 统计学课程实施案例教学的目的是帮助他们学会运用统计分析方法解决实际问题, 而不是单纯通过案例讲授统计概念和理论。因此教师在实施案例教学中要从教学目的出发, 重点解释应用背景, 同时在案例教学的各个实施环节中, 及时发现学生不适应的问题, 帮助学生参与到案例教学中, 这样才能发挥出案例教学应有的教学效果。

4.1 案例引入环节

案例引入旨在通过案例使学生理解各种分析方法的应用背景。

例如统计学中“方差分析引论”的学习, 对于经管专业的学生而言, 学习中首先要解决的问题是方差分析是什么, 什么情况下使用方差分析, 而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“对某大学图书馆使用情况调查”的案例来帮助学生理解这两个问题, 让学生先讨论“哪些因素可能影响到学生对图书馆的使用情况”, 结果为年级、学科、性别等;再提出问题“如何衡量学生对图书馆的使用情况”, 根据学生的回答总结为可调查“月平均到馆次数”。方差分析可以解决的问题是检验某个因素 (如年级) 对某事物 (学生对图书馆的使用情况) 是否产生了影响, 前提是“因素”应为分类型变量, “某事物”应量化为数值变量, 统计概念关系如图2所示, 方差分析通过检验不同年级的学生月到馆次数均值是否存在显著差异, 得到年级是否是学生使用图书馆情况的一个影响因素的结论。

从案例的角度出发, 引导经管类专业的学生首先掌握分析方法的应用情况和适用条件, 而不是抽象的概念和系统的理论, 在达到经管专业学生学习统计学课程教学目标的同时, 也提高了经管专业学生深入学习统计学分析方法的积极性。

4.2 案例讨论环节

案例讨论旨在充分发挥学生的主动性和创造性, 在讨论和师生交流中帮助学生加深对统计概念和方法的理解。

例如为了加深对方差分析基本原理的理解, 提出检验方法比较的讨论题, 为检验不同年级的学生月平均到馆次数是否存在显著差异, 采用方差分析 (同时比较4个年级) 和均值检验 (4个年级两两比较) 两种方法进行分析, 异同点在哪。此类基础性论题可采用课堂讨论的方式, 也可以采取课后分组讨论方式, 让学生在讨论和学习资料查阅中实现对统计概念和方法的深刻理解, 从而充分发挥学习的主动性。

4.3 案例实践环节

案例实践环节旨在指导学生通过完成各类实践活动进一步掌握统计概念和方法, 运用所学统计学知识解决社会中的实际问题, 实践活动包括软件应用能力实践、专题性实践和综合性实践活动, 应按教学阶段依次开展。

在教学过程中, 首先, 应进行软件应用能力实践, 让学生学会用软件分析数据, 帮助经管类专业学生从复杂的计算中解脱出来, 增强统计学课程学习的实用性。其次, 章节学习结束后可进行专题性实践, 鼓励学生结合新学统计方法进行实践活动。例如在完成方差分析的学习后, 利用案例“本校图书馆使用情况”, 要求学生分组展开调查收集数据, 在专题性实践中掌握方差分析方法的适用情况和应用。统计学课程结束后, 可安排开展综合性实践活动, 从学科专业的角度观察和发现问题, 在收集、整理、处理数据的基础上利用所学统计分析方法, 解释和分析现实问题。比如开展“某企业的员工满意度调查”, 让学生根据自己所在专业行业选取企业进行分析, 金融学专业学生可选择某证券公司或某保险公司, 旅游管理专业学生可选择某旅行社或酒店进行综合性实践活动, 在融入专业知识应用的同时, 指导学生加深对统计方法的综合运用。综合性实践活动的难度最大, 要求综合运用所学分析方法, 解决实际问题。教师的组织和评价尤为重要, 应及时对综合性实践过程中的每个阶段——确定调查方案、收集分析数据和报告撰写提供建议, 并做出评价, 提高学生严密思维能力、精确的表达能力以及定量分析能力。

4.4 案例评价环节

评价环节包括案例分析的评价和课程成绩的评定, 旨在促进学生主动积极地参与案例教学的各个环节, 提高统计学课程实施案例教学的效果。

针对学生不适应案例教学的情况, 可以提供资源帮助解释及示例, 并在实践活动的不同阶段, 针对学生实施案例分析出现的问题提供建议、作出评价。例如综合性实践活动中, 整个过程可分为确定调查方案、收集分析数据、撰写分析报告3个阶段, 在确定调查方案时, 以“企业的员工满意度”为例, 设计中不仅要考虑调查哪些项目以衡量员工满意度, 同时要考虑采用哪种分析方法, 指标应该设计成什么类型的变量, 并从他们提交的调查方案中举例进行分析和评价, 避免出现由于设计不当, 而导致数据分析过程中无法实现调查目的。让学生深度理解如何在实际应用过程中融入统计分析思想, 并在教师的指导下提高应用能力。

此外, 修改统计学课程成绩的评定方式, 对于鼓励学生积极参与案例教学也起到不小的作用。传统教学中统计学的课程成绩只考虑卷面考试成绩, 实施案例教学法, 笔者采取以下课程成绩评定方式:课堂参与占20%, 实践活动成绩占30%, 卷面考试成绩占50%。学生积极参与案例教学在提高自己统计学应用能力的同时, 还能提高课程成绩, 这极大地提高了学生的积极性。

5 结语

从案例引入、讨论、实践到评价, 在统计学课程中实施案例教学, 是一种理论与实践恰当结合且十分有效的教学方式。本文分析了在经管专业统计学课程教学中实施案例教学的优势, 并结合教学实践, 从案例教学的4个组成环节入手, 阐述案例教学在经管专业统计学课程教学中的应用, 提出实施案例教学提高统计学课程学习效果的对策。教师除了自身充分准备案例教学外, 还要引导学生正确认识案例教学法的目的与内容, 调整统计学课程成绩的评定方式, 让学生积极地而不是被动地参与到案例教学中, 这样案例教学在经管专业统计学课程教学中的效果才会更加明显。

摘要：本文分析了在经管专业统计学课程教学中实施案例教学的优势和遇到的问题, 并结合教学实践, 从案例教学的4个组成环节入手, 阐述案例教学在经管专业统计学课程教学中的应用, 提出在案例教学中提高统计学课程学习效果的对策。

关键词：统计学,案例教学,经管专业

参考文献

[1]贾俊平.统计学[M].第2版.北京:清华大学出版社, 2006.

[2]胡明礼.关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨[J].科技信息, 2009 (30) :4-5.

[3]王吉春.关于经管类专业开展统计学课程实验教学的思考[J].统计教育, 2008 (3) :24-25.

[4]卢珊.案例教学在数据分析技术课程中的应用探讨[J].首都师范大学学报:社会科学版, 2009 (z4) :18-21.

案例教学在教育类课程中的运用论文 第5篇

一、合作式案例教学的准备、进行和评价

(一)合作式案例教学的准备

合作式案例教学需要师生双方做充分细致的准备。这种案例教学直接面向教育实践，具有高度的生成性、开放性和实践性。合作式案例教学在高校教育类课程中的运用对教师提出了更高的要求，教师必须进一步掌握好知识的深度、广度、高度，在上课之前，要提前做好知识储备，理清教育理论和教育案例的关系，提前设计好学生的讨论题和学生可能提出的问题。从学生方面来说，首先要有合作精神，有案例学习的意识，明白合作学习的重要性。除此之外，在上课之前还要熟悉案例，阅读相关资料，保持合作学习的积极性。

(二)合作式案例教学的进行

合作式案例教学的进行强调教育理论的学习，在进行独立教学的同时要与其他教学模式有机结合。教师作为合作学习的组织者，要创造利于学生合作学习的最佳场所，引导其进行小组讨论，营造共同学习的氛围。

(三)合作式案例教学的评价

教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个依据：一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论，培养运用教育理论分析教育实际问题的能力;二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次，要不断探索新的评价方式，任何一种教学方法都不可能是完美的，教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。

二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项

(一)合作式案例教学的适用范围

合作式案例教学中所选取的教育案例具有复杂性和开放性，仅靠个人的思考是不能充分领悟的，需要学生通过合作学习、小组讨论才能解决。但是如果教师选用的案例是比较简单、容易理解的`，那么，按照合作式案例教学的集体讨论方法教学则没有多大意义，反而会迷惑学生，影响他们参与课堂的积极性，浪费教学时间，降低教学的效率。

(二)合作式案例教学是非匀速教学

不同于以往普通的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此，在教学中，教师只有很好地掌握运用这种方式，才能较好地控制教学进度，教学效率也能得到保证。

(三)教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键

合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验，然后经小组讨论，个体知识进一步深化，形成组内知识，最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论，是一种鼓励启发式的教育，使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。

三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用

(一)使学生深入了解所学理论

教师讲解理论的时候，往往会忽视学生对知识的体验，导致学生觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导学生进行思考，通过师生互动，使教育理论对于学生而言不再是抽象的、枯燥的，而是与自己息息相关的，让学生对教育学的学习产生兴趣，利于教师顺利完成教学任务，也利于学生学习掌握理论知识。

(二)利于教育案例和教育理论的有机结合

合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性，给予学生比较充分的思考和研究空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化学生对教育理论的学习。

四、结束语

经管类课程中案例教学 第6篇

关键词：高校经管类课程；教学改革；改革成因；改革措施

G642

随着经济管理类专业就读学生的逐年增加，如何培養合格的经管类拔尖人才成为高校关注的一个问题。目前经管类拔尖人才的培养还存在一定困境，主要体现在教学内容、教学方法、课程考核方式等方面。正如刘宝玲（2007）指出，长期以来我国许多高校的经济类课程的教学依然围绕教师、教材和课堂三个中心开展，教师以教材为依据，以课堂为中心进行知识的灌输，学生通过课堂被动接受教师讲授的源自于教材的知识，从而导致了教师讲课没有创造性，学生学习没有主动性，教学效果没有务实性[1]。基于这些问题，本文探讨经管类专业在教学内容、教学方法、课程考核方式等方面的改革成因和措施，为经管类拔尖人才的培养提供理论借鉴。

一、高校经管类课程教学内容的改革成因及措施

（一）经管类课程教学内容的改革成因

1.教材选择存在失误

经管类教学存在过于热衷使用国外教材，忽略国内教材的问题，从而会产生脱离中国经济体制而进行理论研究的现象。例如，李刚（2009）提到，目前部分高校在经济学教学中直接使用国外原版教材，由于这些教材依据的是西方国家的具体经济体制和具体经济实例，学生学完课程之后，只知道美国等西方国家的经济体制如何运行，却对中国经济体制运行状况不甚了解，从而使他们形成一种思维定式，在研究我国的经济问题时简单套用美国范例来对照，从而难以达到预期的教学效果[2]。

2.实践课程教学内容安排少

大部分高校经管类课程教学对实践课程教学内容安排较少，经管类课程实验和相关软件操作的教学内容缺乏，难以满足学生的应用需求。尤其在硕士教育中，部分高校注重专业硕士实践教学的安排，而忽略了学术硕士的实践能力培养，造成学术硕士只通晓理论分析而缺乏实践操作能力的现象。

3.课程内容与经济社会发展脱节

课程内容是大学教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，对学生全面发展起着决定性作用，然而现实中仍存在课程体系落后于实际需求、课程内容滞后、教材版本陈旧等问题，进而导致社会岗位和人才需求不匹配。

（二）教学内容的改革措施

1.优化经管类教材建设

在经管类教学过程中，可采取国内经典教材为主、国外教材为辅的模式，即选择国内高水平经典教材，例如规划教材、获奖教材等进行主讲，同时，由于国外教材保证了知识发展的前沿性、利于拓展学生视野，因此可辅助于国外教材，从而形成合理的教材体系，既符合我国学生的思维模式和实际情况，又注重理论知识的完整性、前沿性和系统性。此外，还可鼓励教师出版适合本校拔尖人才培养和专业特点的教材，从而形成独具特色的、自主的、适应自身需求的教材体系。

2.增加实践教学内容

可按照课程开设经管类实验课程，例如经济金融专业可开设金融分析软件操作、证券分析、保险实践、期货实践等课程；财会类专业可开设财务管理软件操作、会计软件开发技术操作、会计实习模拟、财会办公软件应用等课程；管理类专业可开设管理实践课程、企业经营战略模拟、供应链管理模拟等。此外，还通过建立经管类实验室，将计算机网络技术应用于经管类实验课程中，使用计算机软件和网络技术来模拟经济管理环境，使学生运用软件进行经济问题的分析和决策，既有助于加深学生对知识的运用，又可提高学生的实践操作能力。

3.推动教学内容改革以社会需求为依据

跟踪市场需求及就业需求的变化。深入考察大学生毕业后就业、留学、升学、创业等等方面的流向，对目前高校的课程体系进行相应的整合与优化。通过教学内容的改革优化，打造优势突出且特色明显的课程体系，力求做到大学毕业生能够以己之长适应社会某一邻域的具体需求，增强人才培育的方向感与适应性。

二、高校经管类课程教学方法的改革成因及措施

教学方法的有效性很大程度上影响到老师的教学质量和学生的学习质量。然而，我国高校的教学方法上存在着诸多的弊端和问题。

（一）经管类课程教学方法的改革成因

我国经管类课程教学方法中存在着诸多的问题。正如张静（2010）指出我国高校课堂教学方法仍然以讲授法为主，方法比较单一、重教法轻学法，教的方法和学的方法不能相互促进、课堂教学仍然以教师为中心，学生主体性未得到充分尊重、教学方法和研究方法脱节，教学方法缺乏探索性、教师教学方法缺乏创新和发展等问题[3]。

1.教学方法单一

我国大多数高校的课堂教学方法依旧以灌输式讲解为主，教师仅按照事先准备好的教案和课件进行讲解和演示，学生只负责听和记，缺少参与、思考、探索，不利于学生创新精神的养成和创新能力的提高。

2.课堂主角错位

目前高校中存在的普遍现象是老师为课堂主角，主导课堂进程，而学生被边缘化，处于被动接受的地位，被迫跟随老师的讲课节奏，全盘接受老师讲课内容，从而使得知识仅仅是单向由老师流向学生，互动机制断档，从而降低了老师传授知识和学生学习知识的效率。

3.青年教师缺乏教学经验

目前高校青年教师队伍呈现所占比例逐渐增大的趋势，而青年教师由于步入教师岗位时间短、积累少，通常缺乏一定的教学经验，且实践应用能力较低，尤其对于应用型人才的教法较为欠缺。

（二）教学方法的改革措施

1.丰富教学方法

第一，改变“填鸭式”教学方法。“填鸭式”教学方法的改革关键在于唤起学生参与的积极性，要求老师在课堂上增加与学生的交流，将教师的“讲”与学生的“听”统一起来，要打破知识和信息由老师向学生的单向流动，创造师生互补互动的高效课堂。

第二，鼓励学生自主学习。实施鼓励学生自主进行探讨和研究的教学方法，通过教师事先提出问题和布置学习任务，引导学生课后自主查阅文献资料、探究知识规律、課堂进行个人汇报，从而既可以促进学生的课堂参与度、提升学生的自主学习能力，还可使老师充分了解学生的优势和不足，及时完善和调整教学内容，进行“因材施教”。

2.转换师生角色

第一，创建学生的讲台、教师的课堂。在课堂上形成教师 “去中心化”、学生“中心化”的教学模式，实施从“教”到“导”的转变，教师更多扮演建议者和辅佐者的形象，引导学生们走上讲台讲述自己对知识的理解和观点，教师走下讲台倾听学生、向学生提出问题，与学生共同探讨，同时学生可以根据疑惑之处给教师“留作业，提问题”，并由老师解答。

第二，建立师生平等关系。传统课堂中教师具有绝对权威性，虽然教师的权威性有效保证了教学的顺利进行，但过度的权威却起着反作用，大多数情况下学生不敢反驳教师在教学过程中出现的错误和问题。因此，建立平等的师生关系需要老师走下权威的“圣坛”，形成教师与学生互动的教学方式。

三、高校经管类课程教学考核方式的改革成因及措施

（一）课程考核方式的改革成因

1.学生轻视课堂学习

现阶段部分高校的课程考核仍存在学生不重视课堂学习和平时积累、应对考试采取临时突击法的现象，从而使得课程考核很难考察和真实反应学生对知识的学习和掌握情况，并造成学生的投机应付心理强、学习态度不端正等问题。

2.闭卷考试存在不足

闭卷考核方式通常内容固定、形式单一、过于死板和教条，学生只需要背诵固定范围和固定内容，将记忆的内容临摹到卷子上就可拿到高分，这极大地影响了学生的学习积极性和努力程度。此外，闭卷考试容易使学生产生侥幸心理，在考试过程中作弊，违反了学术诚信、违背了考试的公平性、甚至导致学业中断等严重后果。

3.应试不利于学生素质的培养

传统的应试方式不利于学生的知识积累，而知识又是能力的来源，没有足够的知识积累，就没有知识向能力的转化，没有能力的提高，最终只能是知识结构和能力结构的双重缺失，进而导致素质的缺失。因此，以应试为主要考核方式的教学难以有效培养学生素质，更很难培养出高素质的经管类拔尖人才。

（二）课程考核方式的改革措施

1.注重课堂平时考核

鼓励教师将授课内容阶段化，注重课堂平时考核与阶段考核，而不是将知识内容一次性集中在期末考卷上，从而可追踪和反应学生平时的学习情况和努力程度。例如，随机的课堂考试；加大平时成绩的比重；考核成绩由平时成绩和期末成绩组成等等。此外，为保证平时成绩的质量，教师在设置平时考试内容的时候难易程度应当合理，不可因为是平时考试而降低考试难度。

2.采取多样化考核方式

多样化考核可以采用撰写学术论文、课外调研报告、项目计划书展示等等形式。为了保证论文和报告的撰写质量，应当综合考察论文选题、报告内容、框架设计、语言规范性和表达性，并依据这些指标设置评分标准。考核方式可通过小组形式，或是个人的课堂讲演来进行，并由学生和老师的共同评判给出成绩。通过实施这种多样化的考核方式，可弥补传统笔试考核的不足，进而达到既重视考试结果也重视平时学习效果的目的。

3.完善实践课程的考核体系

在完善理论课程考核体系的同时，还应进一步规范实践课程的考核方法，提高实践教学考核对学生未来考研、毕业、就业等方面的影响，使学生能够充分认识实践教学的重要性。经管类的实践课程考核的方式可以结合课程内容和性质进行，例如考核模拟公司经营的效果，考核金融相关软件的操作、考核计量软件的操作等。

参考文献

[1]刘宝玲.经济类课程教学模式的改革与创新[J].中国大学教学，2007（10）：44-46.

[2]李刚.西方经济学教学中存在的问题及改进措施[J].教育与现代化，2009（3）：31.

经管类课程中案例教学 第7篇

一、案例教学法的教学意义及优势

(一)形象生动的案例教学法能大大提高学生学习的兴趣。

基础会计学课程作为一门学科基础课,主要以会计理论、概念、记账方法和账务处理程序为主。对于没有任何理论基础的经管专业学生来说会比较抽象和枯燥,讲授过程中如果融合了实际案例,会激发学生学习的兴趣与分析问题、解决问题的能力。

(二)案例教学法有助于学生凝聚、深入理解与运用知识点。

通过实际经营运营过程中的案例进行教学可以让学生将实践定位到理论,有助于学生巩固知识点,并将理论串联起来,结合实际,从而实现自身知识体系的构建。

(三)案例教学法有助于提高学生的团队协作与表达能力。

在案例分析的过程中,讨论环节能够使学生的分析能力、表达能力得以锻炼,小组作业更是能促进团队内的分工合作。

(四)案例教学法便于教师因材施教,提升教学质量。

不同学生对于案例的理解与认识程度、分析角度、见解往往是不同的,这时候教师可以因材施教:对长处予以鼓励,对不足之处予以指点,促进学生在组内组间博采众长,从而提升学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,为国家培养创造型的复合人才奠定基础。

二、经管专业基础会计学课程教学现状及问题

(一)学生对外专业的学科基础课兴趣索然,重视不足。

对于非会计专业的经管专业学生来说,由于专业不同,部分学生不理解学习目的,认为会计与自身专业没有什么联系,反正以后也不会从事会计工作,这门课用处不大,不需要花太多时间精力。导致主观意愿上学习积极性不高。

(二)教材内容过于理论化,课程内容衔接不紧密,课时分配不均。

当前学生所用的《基础会计学》教材,主要是介绍手工会计模式下形成的会计理论,理论的解释与说明篇幅过重,占用较多课时,学生听起来比较枯燥。在实用性较强的如财务报告体系部分由于课时安排不合理,通常只能一带而过,学生无法真正掌握最终的财务成果的编制和分析方法。

(三)教学过程中案例死板,无法激发学生兴趣。

基础会计学课程教学中,一些教师混淆了案例与习题的区别,认为死板的题目中添加了公司名称、业务和数字就是活生生的案例。然而对于学生来说,这些非发散性思考的例子过于死板,既不构成挑战,又和实际联系不紧密,因此无法激发学生兴趣。

(四)案例讨论未达到预想效果。

在实际教学过程中,一些教师设计出了好的发散性思维的案例,学生也有兴趣参与,但在实际讨论过程中,受课时、课堂人数等的限制,在因材施教上,并未体现出预想的效果,真正有机会发言的就是个别积极的同学,大部分学生并没有机会得到教师的指点。在案例的点评上,一个好的案例,一个好的教师,应该能做到收放自如,能将学生的讨论结果升华,如果学生的回答有偏差,也要在鼓励的基础上引导学生进一步分析,一步步得出结论。最终,学生的自信心、分析能力、表达能力、理论基础、实际运用能力都会得以提升。

三、提高基础会计学课程案例教学效果的有效途径

(一)学科导论课中加大对学科基础课的宣传力度,增加学生兴趣。

近年来,我国高校也向国外高校学习,开设了学科导论课程,由学科知名教授主讲,旨在树立学生对所学学科和专业的理解,并激发学生学习兴趣,从而提高人才培养质量。导论中,除了充分介绍学科背景、发展历程、学科分类、主干课程等以外,还应该强调一下课程体系,介绍不同学科课程间的联系与作用,提高学生对核心课程以外课程的重视程度,夯实基础,建立起稳固的知识架构,实现协调发展。比如,在介绍会计学时,应该指明会计学是一门很实用的学科,从古至今经历漫长时间的发展,从原来单一的以记账为主要工作,发展到现在包括核算、预测、决策、管理等功能,财务人员在企业的经济管理中扮演着举足轻重的角色。同时,会计学也是一门实用性很强的学科,无论是企业老板还是投资者,无论是税务局还是银行,无论是公司的管理者还是普通员工,只要涉及到资金的决策,多少都需要懂得一些会计知识。

(二)选择、编写适合经管专业使用的会计学教材,合理分配课时。

要培养创造型的复合人才,教学目标是核心。必须先确定经管专业人才培育目标所需的技能,再根据核心教学目标确定教学内容,进而寻找最适宜的教科书和相关的其他教学材料,如教学课件、习题册、扩展阅读、案例集、教学相关的视频音频、实训材料、课外学习软件等。面向经管专业学生开设的基础会计学课程,其教学目标是让经管专业学生掌握基本的会计思想、会计理论和会计方法,使学生具备阅读、分析能力和使用会计这一门“国际通用的商业语言”的能力,具备分析主要经济业务对会计信息产生的影响和财务后果的能力,使学生树立遵守财经法规、廉洁自律的职业价值观,掌握提高企业经济效益的方法。因此授课内容要在理解基础理论的前提下,合理分配课时,不要在做账记账上花费过多时间,重点围绕经济业务对会计信息产生的影响,介绍不同会计方法间的差异,财务状况的分析、判断与决策等。

(三)结合现化代教学手段为学生创造良好的教学条件,理论与实践相结合。

在现代化创新的教学方法中,吸引眼球、生动活泼的多媒体课件可以将图像、文字有效地组合起来,通过简单的操作,将教学思路生动、清晰地展现出来,使课堂教学变得充实而高效,大大提高课堂教学的信息量和实际效果。良好的现代化教学还能有效结合实践教学。对于从未接触过会计实务的学生而言,原始凭证、会计账簿和财务报表的概念过于抽象。多媒体的运用,可以让这些实物生动地展示出来。再结合简单的手工做账、电算化软件上机实验,让学生体验凭证填写、账簿登记和财务报表制作的流程,在实践过程中既获取操作技能,又巩固了理论基础,使学生对于经济业务对财务报告的影响有了较系统、全面、深刻的认识,最终达到会计理论与会计实践密切结合的目的。

(四)不断发掘高质量案例,优化案例教学模式。

案例教学给教师提出了更高的要求,教师一方面需要选取、设计出合适的案例进行讨论,在课堂上通过启发引导的方式让学生成为主角,主动学习,积极思考,踊跃参与互动;另一方面,教师还要把握好课堂气氛,进行点评和总结。因此案例教学成功与否关键在于案例的质量和教师对课堂的把握。案例既可以是现有的,如借鉴清华经管中国工商管理案例中心、全球案例发现系统等,也可以是从社会经济热点问题中摘录整理或是调研等过程中发掘的有价值案例。通过对案例的分析与总结,不断储备适应经管专业学生使用的基础会计学案例库。同时,教师应与时俱进地更新和充实顺应时代发展的教学案例库。在教学中,教师应该创造一种和谐平等的师生关系,良好的课堂氛围才能有效促进师生的沟通与交流,进而提升学生独立思考和解决问题的能力。

(五)鼓励教师“走出去”和“引进来”。

在高校高度重视理论结合实际的环境背景下,任课教师面临着更高的挑战。除理论基础外,还要进行学生实务操作和专业能力的培养。然而,在现实中大多数任课教师并不具备财务实务工作经验,因此受脱离实际工作的影响,教师在实践经验和心得感悟上有局限性。为此,高校有必要创新思路,借鉴有益经验,引入新方法。首先是“走出去”。高校可以和企事业单位建立合作基地,鼓励、支持教师进行为期半年到一年的在职校外社会实践工作或研究工作,鼓励教师到事务所、上市公司、机关单位等锻炼挂职,从而完善实践教师的队伍建设。其次是“引进来”。可以开阔思路借鉴国外的师资外聘制度,聘用具有良好实践经验的财会管理人员担任客座教师。这不仅优化了教学资源配置,在短时间内大大推进实践教学教师队伍的建设,还可以促进本校教师与外聘教师间的沟通与交流,不断调整传统教学模式,最终提升教学质量。通过教师的校外学习、企业锻炼、校内外人员研讨会等方法的不断摸索,高校可编写出适应经管专业学生基本需求的会计学教学材料,既符合专业培养目标,又满足社会需求。

四、结论

综上所述,要想提升案例教学法在经管专业基础会计学课程教学改革中的运用,不仅需要提高基础会计学课程教学质量,寻找、编写适宜的教材,设计合理的授课计划,利用多媒体充实实践环节,还需要教师在校内外人员不断交流讨论、自身学习等的基础上建立起贴近现实经济生活的高质量案例库,使案例教学能与时俱进,反映最新社会动态与经济形势。最后,高校应开阔思路,加大师资培养力度和人才引进,提高教师队伍的综合素质。

摘要：人才培养是高校的根本任务,课堂教学是人才培养的重要环节。提升大学教育质量的关键在于与时俱进地深化课堂教学改革。基础会计学作为经济管理类专业的入门基础课程,在整个学科体系中处于基础性的重要地位。将案例教学法运用于基础会计学课程的教学,可以让学生在会计基本理论和概念理解的基础上,对具体问题进行进一步的深入理解与分析,既强化了学生的基础理论,又增强了学生的实践分析与沟通能力。因此,完善基础会计学课程案例教学法,有助于提高教学效果。

关键词：案例教学法,经管专业,基础会计学,教学改革

参考文献

[1]曾靖.进一步提高基础会计学教学质量的途径探索[J].科教导刊,2013,(4).

[2]彭海红,吴惠萍,姜雅兰.案例教学法在《基础会计学》中的研究与应用[J].中国科教创新导刊,2014,(5).

[3]黄云.基于案例教学法在基础会计学课堂教学中的应用[J].现代经济信息,2013,(7).

经管类课程中案例教学 第8篇

地方院校以地方经济为服务面向, 经管类专业以培养具有高素质、强实践、重创新的实用性人才为服务定位,而经管类课程的特点是实践性比较强,更加关注现实问题,特别是经济发展中的热点和难点问题的思考和分析。 这就需要我们选择适合服务面向和服务定位的人才培养模式与方法来实现这一目标。 案例教学方法正是提高经管类学生创造性解决实践问题的重要教学方法,是满足本土企业对综合型、应用型人才需求的有效实现途径。

案例教学法是教师根据教学目的的要求, 围绕学生已学理论知识精心设计典型真实的案例,通过学生的独立思考、小组讨论、集体协作等方式解决经管专业教学中的实际问题,并提出多种解决方案,以提高学生创新性、实践性能力,培养学生具有管理理念和团队协作精神的一种教学方法。 联合国教科文组织对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究分析,在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留等方面,对各国专家做了广泛调查,结果发现案例教学研究的教学方法综合效果名列第一。

案例教学起源于1908 年美国哈佛商学院工商管理专业教学,20 世纪80 年代引入中国, 外国案例在教学中的运用起到借鉴国外先进管理理念、管理方式的作用,但由于地域与文化背景的差异,教师和学生感到不好理解、不熟悉,这说明中国的经管案例教学离不开“本土化”案例的开发,近年来国内学者纷纷开始研究本土化案例,为了培养适应地方经济需求人才的需要,学者们更加关注区域化的“本地化”案例教学的研究与实践。

2经管类“本地化”案例教学的研究现状

案例教学“本地化”是案例教学本土化的子集。 指教师在采用案例教学法的过程中,将学校所在地或相邻地区、已经发生或正在发生的,有当地特色鲜明的和代表性的企业实际案例,通过实地考察、资料收集等手段获得,以书面形式或者带领学生参观等方法,呈现在学生面前,作为讲解、分析、讨论评价的对象［7］。国内高校普遍重视“本地化”案例教学的研究,许多学者对经管类案例教学现状及需求进行问卷调查与分析, 各区域对经管案例研究已出具规模, 中国企业案例教学库建设具有广阔的发展空间。

(1)中国管理科学研究院科技进步研究所20 世纪90 年代初对中国企业管理案例进行研究,组织500 多位各界研究专家以海尔为首的80 多家著名企业为调查研究对象, 形成1 000 多个企业管理实证案例,完成《中国企业管理科学案例库全集》。

(2)华南理工大学的华南管理案例研究中心把珠江三角洲企业作为研究对象;浙江工商大学MBA教育中心以教学案例研究课题形式对浙江本土企业的经营管理、战略选择、创新特点、企业文化以及信息技术应用等展开研究; 郑州大学孙学敏对本地企业的案例研究放在对《豫商发展史与豫商案例研究》;内蒙古财经学院编写《工商管理专业本土化企业教学案例》和《人力资源管理专业本地企业教学案例》,共编写348 个案例,所编写的本地企业案例涉及32 家企业和14 个行业。

(3) 何志毅对 《 中国管理案例教学现状调查与分析 》 认为国外案例多于本土案例,但部分国外案例不适合中国学生使用,缺乏高质量的中国本土案例。 何志毅等对《中国工商管理案例教学现状研究》 认为有78%的学生期望本土案例教学比重在50%以上,而56%的学生认为并没有达到这个比例。

3经管类“本地化”案例实践教学的作用

3.1 “本地化”案例教学符合培养适应地方经济需求人才的知识内涵

以吉林省地方院校为例,其服务定位主要是立足于吉林省面向东北亚。 “本地化”案例教学的企业案例涉及的吉林省主要产业有汽车、石化、农产品加工、医药、电子等行业。 在经管类教学中采用这些企业案例,可以提高吉林省企业的知名度,提高学生对吉林省企业的特色产业的了解, 让学生尽早了解企业的理念、产品、优势,有利于培养学生对地方企业经营的兴趣、研究企业的文化,为毕业后更好地服务于地方经济建设做好准备。

3.2 “本地化”案例教学能够提高教师的教学研究水平和社会服务能力

“ 本地化” 案例主要来源于本地企业的案例, 这就要求教师在开展案例教学的同时,随时与地方企业联系,根据企业的发展状况,不断补充案例的新内容,研究新的问题。 同时教师也会参与企业职工培训、共同开发研究项目等活动,以不断提高教师服务社会的能力。

3.3 “本地化”案例教学能够促进校企合作的开展,提高学生的就业率

“本地化”案例教学可以聘请企业专业人员参与讲授、讨论案例,使学生有身临其境的感受,可以提高学生参与案例讨论的积极性,提高学校实践教师的比例,促进学校与企业深度合作直接提高学生的就业率。

3.4 “本地化”案例教学能够提高学生分析和解决实际问题的能力

案例教学法通过教学组织安排, 从案例引入-案例阅读-分组讨论-代表发言-课程总结等环节的递进顺序开展教学, 不仅提高学生参与讨论的积极性, 同时也提高学生的分析和解决问题的能力。 由于典型案例来源于本地企业,可以在案例讨论后去企业参观学习,听企业专家讲解企业历史、概况,补充案例内容收集新的案例资料,加深学生对案例的理解,借以提高学生的实践应用能力。

3.5 “本地化”案例教学是促进学生自主学习、合作学习、探索性学习的开放式教学方式

传统教学以本为本,从概念到概念的注入式教学方式,特别是经管类课程由于理论性强,学生学习兴趣不浓,填鸭式教学已经阻碍课堂教学质量的提高,案例教学不仅仅是一种教学方法更是一种教育思想和观念的更新, 它涉及对教学目标、 教学内容、教学过程、教学评价等一系列内容的变革,是一种创新性的教学实践,对培养全面素质的经管类人才起到积极的促进作用。

4开发经管类“本地化”案例的来源途径

4.1 校企合作共同开发 “本地化”案例,以实现企业与高校共赢

“本地化”案例的开发离不开企业的参与,可以与企业以立项方式组成校企开发团队共同编写企业案例。 鼓励教师在完成正常教学的同时,到合作企业参与企业实践,与企业共同完成案例的编写, 也可邀请企业人员来学校案例教学, 参与讨论与互动,促成案例的修改与完成。 这种案例的编写路径是校企合作背景下的深度融合, 对企业发展和高校的建设都将起到至关重要的深远意义。

4.2 组织学生参与 “本地化”案例的收集和编写

“本地化”案例的开发离不开学生的参与,利用学生暑假社会实践、大量的专业实习、实训,深入企业座谈、走访等方式收集企业的资料,或鼓励就业的学生根据所在企业的实际案例资料在教师的指导下编写经管类的教学案例, 并根据不同时期的企业状况及时修改补充案例内容, 以达到适应地方经济发展的需要。

4.3 组建 “本地化”案例的编写团队,建设本土化案例库

“本地化”案例的建设需要编写,更需要随着社会发展和经济变化进行不断的修改与补充, 这不是一个或几个人可以完成的,需要形成团队共同研究开发,可以由多个院校的经管类教师组成与行业联合,通过共同开发课程,共同编写案例,形成本土化案例的资源库,实施案例教学资源的共享。

4.4 “本地化”案例的素材来源,也可通过新闻媒体获得

“ 本地化” 案例的素材可以通过电视、 网络、 广播等媒体获得,由有经验的编写教师去除糟粕,留其精华,对案例事实进行清晰描述,完善补充形成完整的案例体系。

5经管类“本地化”案例教学与建设的建议

5.1 经管类 “本地化”案例建设环节的建议

(1)建立政府牵头、企业与学校参与的管理机制。 以校企合作为突破点,由政府的相关部门牵头,鼓励高校与企业进行产学研相结合,有目的有计划地开展本土化案例建设工作。 政府发挥政策的引领作用,可以将学校的研究成果向企业转化,产生更大的效益;企业获得研究成果可以指导企业发展,提高市场竞争能力。

(2)案例开发要遵循统一的原则。 案例的开发要遵循本地化原则、原创性原则、完整性原则。

案例的本土化是我们自己动手编写案例的初衷, 案例的选题要全面体现了本土化案例的要求。

案例的原创性。 主要体现在两个方面:1选题的原创性。 案例选题要必须是原创的, 能够着力体现本地企业在发展过程中的经营管理实际情况。 2写作的原创性。 要求案例编写小组必须到案例企业实地考察,写作引用的材料必须以第一手资料为主。案例编写的完整性是指案例编写要有开始到结束的完整情节包括事件发生的时间、地点、涉及到人物的态度、动机、需求以及事件的背景等。

(3)建设高质量 “本地化”案例教学资源库。 根据岗位重新设计经管类专业群,根据专业群的需要设计案例,逐步形成本地化案例教学资源库。 经济管理类案例开发要注重提高案例的质量案例必须真实、典型、鲜活、精选,最好围绕国内外现实热点、重点问题及时更新案例内容。

5.2 经管类 “本地化”案例教学环节的建议

(1)学校对于案例教学在思想上要高度重视,制定相应的奖励制度。 学校要充分认识本土化案例教学对培养适应地方经济人才的重要性,建立配套的管理制度,鼓励教师进行本土化案例的教学与开发。 在学校的教学安排、班级编制、案例编写等环节给予支持。 学校要制定激励措施,鼓励教师全面开展案例教学对教学效果良好的案例教学组织总结和交流, 同时给予必要的奖励。 对于案例教学的研究项目给予资金支持。

(2)加强师资队伍建设。 以校企合作方式构建案例教学的师资团队。 案例教学对教师素质要求非常高,要通过企业培训、教学观摩、研讨交流会等多种途径转变教师的思想,提高教师的素质,聘请企业专兼职教师参与案例教学,形成“校企深度合作型师资团队,培养一批专门进行案例教学的师资团队。

高等数学在经管类课程中的应用 第9篇

一、经管类课程教学中高等数学应用的现状分析

(一) 课时安排不合理

现阶段, 大部分的本科院校在进行实际的人才培养过程中, 不仅没有真正的认识到高等数学在其各类后续专业课中的重要地位, 同时也没有对高等数学在其专业的日后研究中的重要性有一个重复的了解, 使得高数的课时安排出现了明显的降低趋势。受到课时条件的限制与约束, 使得教师在进行实际的授课过程中, 只能简单地将一些浅显的理论, 而对于课程中的实践与理论推导部分, 则缺乏足够的针对性。这就非常容易导致学生在进行经管类专业课程的学习时, 片面的认为高等数学是毫无用处的, 也进一步为了应付考试而进行被动的数学学习, 缺乏足够的学习积极性, 学习效果也不尽人意。

(二) 教学方法不恰当

对于刚刚经历过高考的学生来说, 由于其在中学时期为了迎接高考, 在数学学习方面所采取的通常都是题海战术, 这种看书做题的思维定势使得学生对于数学知识缺乏合理的应用意识, 而如果教师不能对其进行积极的引导, 就会使得学生的这种意识很难改变。而现阶段, 在我国大部分高校的数学教学过程中, 教师所注重的往往更多的是对解题方法的分析以及对定理公式的推导, 这种传统的教学方法使得数学的工具性与应用性根本得不到充分的发挥, 从而进一步导致数学教学与联系实际之间存在着很大的距离。

(三) 教师队伍不健全

从某种程度上来说, 教师的教学能力与专业素质, 能够在很大程度上影响到学生的学习能力与学习成绩, 所以说, 高质量的教师队伍, 是高校提升教学质量的必要条件。然而, 就目前的实际发展情况来看, 我国的部分院校在进行数学专业教师的招收方面, 往往会将招收条件设置的过于死板, 且其更多注重的是教师的学历、毕业院校的水平以及学术方面的能力, 这就使得很多能力超群且拥有丰富教学经验的教师被拒之门外, 导致整个学校中的教师队伍素质不高, 并不能真正满足院校的实际教学需要。

二、经管类课程教学中高等数学应用的重要性

从某种程度上来看, 数学不仅是经济学中的一种重要的表述工具, 同时也成为了经济学中的一个重要的分析工具, 在实际的经济与管理实践中, 我们所需要面对的各种经济管理问题通常具有明显的复杂性与多变性特征, 这就导致我们并不能直接利用数学来处理经济学与管理学中所出现的问题。因此, 为了能够更好的解决这些实际问题, 就要求我们必须要对其进行抽象处理, 并进一步提出相关的合理假设, 在对问题进行一定简化之后, 再通过运用数学的方式, 来确定出相应的方法和语言, 以此来建立起一个能够与实际的经济活动行近似的模型, 并通过该模型来对问题进行相关的描述与解决, 这就是我们日常中所述偶的“经济管理领域中数学的应用”, 也可以直接简称为“经济数学”。通过对比分析我们可以看出, 运用数学的方式, 能够使得该学科的相关描述变得更加清晰和精确, 相关推理也变得更加严密, 以此来实现结论的一般化和系统性。

三、提高高等数学在经管类课程教学中应用效果的措施

(一) 完善教材内容, 改进教学方法

教材是课堂教学的重要基础, 为了能够更好的提升数学教材的实用性, 就要求我们必须要紧密的联系专业实际, 来进行相关资料的手机与分析, 并进一步依据高等数学教学的实际内容需要, 来完善教材内容, 确保其能够真正有效的应用到实际的教学活动中。此外, 由于不同学生对于数学基础知识的掌握程度不同, 且不同个体的学习能力也存在着明显的差异, 而为了能够更好的解决这个问题, 就要求教师应当积极采取分层教学的方式, 这样不仅能够有效地实现专业课与数学课之间的有效结合, 同时也能全面满足不同层次学生的不同教学需要。

(二) 建立起一支高质量的师资队伍

由于高等数学是一门高度抽象且逻辑严密、推理精确的自然学科, 要想真正的了解和掌握它, 不仅要求学习者必须要具备良好的学习态度和扎实的数学基础, 同时也要求教学者必须要基本良好的职业道德和专业素养。这就要求各大高校必须建立起一支高质量的师资队伍, 来全面提高数学教师的经管类专业水平。在新的社会环境中, 要求数学教师在具备专业素养的同时, 也必须要对经济管理的基础知识有一个良好的掌握, 贯彻落实学以致用的原则, 做到有的放矢地投入教学与研究中。

(三) 将基础理论与实践充分结合起来

在实际的教学过程中, 要想真正实现“学以致用”的目标, 就要求学生在掌握一定基础理论的同时, 还必须能够将其所学的知识充分的应用到社会实践中去, 这就要求各大高校必须将高等数学的基础理论教学与社会实践充分的结合起来, 通过运用本校中的各种软硬件资源, 来进行教学模式的创新尝试, 将各种先进的新型技术手段应用到数学的课堂教学中, 这样不仅能够让学生掌握到相应的基础理论知识, 同时也能全面提升其自身的数学运用能力, 促进学生数学水平的综合提升。

结语

由此可见, 经济学与高等数学之间是存在着一种非常密切的联系的, 而各大高校在进行高等数学的教学过程中, 就必须要针对不同专业的不同特点, 来将经济领域中的知识深入的渗透其中, 从而实现高等数学理论与实践之间的金木联系, 提升学生的学习兴趣, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李玲.高等数学在不同学科领域中的应用[J].四川文理学院学报, 2011, 02:149-151.

经管类专业MIS课程教学模型研究 第10篇

对经管类学生来说, 思维活跃, 更喜欢接受较新的网络交流方式。因此, 将BBS (Bulletin Board System, 即电子公告牌系统) 、BLOG (Web Log, 网络日志) 、QQ以及电子邮件 (E-mail) , 飞信 (Fetion) 等学生日常使用的交流方式恰当的应用在辅助教学中, 形成如图1所示的BBQ教学模型。该模型结合教学内容和就业指导方向设计适当的教学实验, 并提供教学资料、讨论信息等供学生提问与交流, 满足不同时段、不同程度、不同性格学生的学习交流。该模型主要流程如下:

理论学习阶段

教师在课堂上讲授MIS相关的概念、原理及管理方法, 作为实践教学的理论铺垫。并布置适量的作业及思考题, 激励学生利用网络去查找相应的资料及文献。为防止部分学生病事假等原因而不能及时知道课程及作业内容, 可以在QQ群、BBS和BLOG上留言, 或者以附件的形式将相关课程资料链接到BBS或BLOG上;还可以借助中国移动飞信软件, 将留言更新信息群发到未在线的学生手机上, 这样保证所有选课学生都能及时了解到最新课程及作业信息;教师还可以把自己的教案、教学计划、教学大纲、课程资料和心得体会等发布到网络中, 组织学生进行课程学习, 并指导学生建构自己的知识体系, 定期考核。学生在教师的指导下, 学习相关内容, 在BLOG或BBS上发布自己实践心得;同时可以与教师或同学交流。这是传统教学课堂的有益补充, 起着很好的辅助作用。

模拟实践阶段

每章课程结束后, 教师设置相关内容的教学实践活动, 在BLOG上把相关实践活动的目的、时间、任务及相关数据库文件及时发布出去。根据经管类专业教学目的和就业方向可以分别安排MIS项目管理、财务分析、ERP分析、DSS应用及网络信息服务实验等, 学生可自行结合实践小组, 分派任务及角色, 查找资料, 协同完成实验。实验过程中, 遇到问题, 首先小组讨论解决, 解决不了的, 可以将疑问在BBS上留言, 大家共同探讨, 探讨过程中教师给以一定的引导。个体在完成任务过程中, 与大家讨论仍解决不了的问题可以在QQ上给教师留言, 进行在线答疑。对于实验中疑问较多的问题, 教师及时在留言板上给予分析讲解。

总结提高阶段

实验完成后, 要求实验小组写出详细的试验报告, 教师在留言板上进行分析点评;个人写出在实验过程中发现和解决问题的心得体会, 由大家评价打分, 选出优秀文章, 激励和表彰学生, 并建立优秀实验文集模块, 供大家阅读学习。期末, 对本学期的实验工作进行归纳总结, 提出教改意见。

教学实践过程中, 为杜绝一些发言者哗众取宠, 发表一些偏激的言论而影响正常的辅助教学工作, 必须严格规范用户权限, 设置不同角色, 保证辅助教学的顺利进行。可以采用实名制, 任何参与课程的教师和学生必须采用真实的身份, 使QQ、飞信、BBS和BLOG从完全虚拟的网络空间转换为现实的课程;还要建立严格的审核机制, 对于发布的任何信息做到可以查询和管理, 杜绝非法和不良信息出现, 使学习向正确的方向进行, 并建立专门的课程考核模块, 总结学生考核不足的课程信息, 并按照章节、知识点等方式进行综合归纳, 形成脉络, 并帮助学生进行知识的回顾和再学习。

在教学过程中, 我们采用上述模型, 取得了良好的初步效果。而在这种新的教学模式下, 如何建立教学效果评价体系, 评价教师的教学效果, 找出影响教学效果的因素, 促进教师改进教学方法, 我们将在后续工作中继续探讨。因此, 研究面向企业和就业市场的MIS的教学模型及评价方法, 寻找提高教学质量的方法, 不断提高教学效果, 是培养既懂经济管理又掌握现代信息技术的复合型经济管理人才的必由之路。

参考文献

[1].韦燕芬.企业信息化目标下管理信息系统课程本科教学的探讨——以经济信息管理专业为例[J].广西财经学院学报, 2006年10月第19卷增刊.

[2].齐鸿志, 刘红娜, 崔兴凯, 肖胜刚.基于blog的教学设计和应用[J].大众科技.2007, (8) .

经管类课程中案例教学 第11篇

关键词 应用型本科教学；经管类线性代数；数学建模

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0133-02

线性代数是应用型本科高等院校经济和管理类专业一门重要的数学基础课，与微积分、概率论与数理统计等其他数学基础课程之间有着密切联系，并在计算机科学、自然科学、经济管理科学等领域有着广泛应用。特别是随着计算机技术的发展，用线性观点看待实际问题，并用线性代数语言描述它，然后借助计算机解决该问题，显得日益重要。线性代数的广泛应用也为这门课的教学不断注入新的活力。

目前，线性代数课程改革已取得很大进步。但大部分教材忽略了基本原理的实际意义。一般的，学生学习本门课程后，只会应付考试解题，并不了解本课程的实际应用领域以及如何应用，不利于激发对本课程的学习兴趣，不利于培养发现问题和解决问题的能力。针对经管类专业开设线性代数这门课程，其目的不是培养数学专业人才，对于经管类专业的学生来说，能够理解本课程的基本原理，较为熟练地运用数学模型、数学软件去解决部分与其专业相关的实际问题就可以了。将数学建模的思想和方法融入线性代数教学中，针对经济管理学科中的实际问题，通过线性代数方法建立模型，进行案例分析，将有利于改变这一现状，增强学生运用数学模型和数学软件解决实际问题的综合能力，同时为部分优秀学生参加数学建模竞赛奠定良好基础。

1 线性代数实践教学的实施

由于线性代数内容比较抽象，学生学习起来有一定的难度，而目前可供选用的线性代数教材大多内容偏难，“少而精”的原则并没有得到充分体现。另外，天津财经大学珠江学院作为一所以经济管理类专业为主的应用型本科院校，和其他高校相比，在学生学习水平、人才培养方向上有其特殊性，很有必要针对学生的实际学习水平认真进行教学内容的改革和实践，从而做到因材施教，让学生真正掌握线性代数的核心内容和关键概念，逐步提高教学质量，同时提高任课教师的教学水平。可以参照国内外优秀教材的编写体系，突出矩阵理论与方法在线性代数中的地位，在保证教学基本要求的前提下，适当降低理论难度，重点讲清核心的概念和关键的内容，使教学内容更加合理简洁。

课程内容主要包括行列式、矩阵及其运算、线性方程组、向量组的线性相关性、特征值与特征向量、二次型等基本内容，其中矩阵是线性代数最基本的工具，其理论和应用是贯穿本书的一条主线。配备适量的习题，着重基本技能的训练，以配合学生理解和掌握教学内容，其中补充习题可供学有余力的学生作为课外练习。

重新调整教学大纲，适当降低行列式、矩阵以及线性方程组的运算难度 如在经济管理实际问题中都是求解一个有确定阶数的行列式，然而这些问题的具体计算都可以直接利用MATLAB等数学软件来完成。因此可以适当降低行列式计算的教学要求，只要求学生能够熟练掌握低阶行列式的计算方法就可以了。同样对于矩阵运算，矩阵和向量组的秩、求解线性方程组、求特征值和特征向量等，都可以适当降低其运算难度。这样更有利于学生领会线性代数的思想和方法。同时在教学中引入MATLAB等数学软件，让学生从繁琐的计算中解脱出来，不仅有利于调动学习兴趣，更能提高实践能力。

引入多媒体教学辅助课堂教学 针对线性代数课程在课堂教学中存在书写量大、费时、费空间的问题，教师应该采用黑板书写和多媒体教学结合的方式。对书写较多教学内容或者较复杂的应用实例，任课教师可以以多媒体的形式展示，直接利用多媒体讲解；但对于理论上的内容，如定理证明等，要求教师采取传统的板书方式进行讲解，使学生能够随着教师的讲解和板书书写过程一起思考。引入多媒体辅助线性代数课堂教学，有利于提高教学质量。

2 将数学建模思想和方法融入经济管理类线性代数教学中去

目前的线性代数教学过程都过于侧重理论，这使得学习线性代数枯燥乏味。教学内容应理论联系实际，加强实例介绍。由于现有的线性代数教材欠缺实际应用内容，因此在讲授本课程的实际应用方面时最好结合学生的专业，以便于学生了解本课程在自己所学专业领域中的应用，以提高学生的学习兴致。

数学建模是一种数学的思想方法，其本质是利用数学的原理和方法，建立能刻画并解决实际问题的一种有效的数学手段。随着计算机技术与数学软件的高速发展，为数学建模提供了非常好的发展条件，使学生利用其强大的运算功能、比较算法及分析结果，通过几何图形来帮助联想，类比和发现问题，找出规律，得到结论。开设数学建模选修课应该以渗透数学建模思想、培养学生创新思维为出发点，引导学生自主活动，在学习过程中根据实际问题构建数学建模，提高分析、解决问题的能力，真正提高数学学习兴趣。

本课程在概念和方法引入时，注意突出线性代数的应用背景，并且通过介绍一些典型的经济数学模型，如马尔科夫预测、投入产出模型、线性规划模型等，着力体现线性代数在经济管理方面的应用，并配以相关的应用练习题，力图增强学生用线性代数知识解决实际问题的意识。

在第一章“行列式”增加介绍性实例“解析几何中的行列式”，模型“曲线方程的行列式形式”；在第二章“矩阵及其运算”增加介绍性实例“飞机设计中的计算机模型”，模型“马尔科夫预测”；在第三章“矩阵的初等变换与线性方程组”增加介绍性实例“经济学与工程中的线性模型”，模型“投入产出模型”；在第四章“向量组的线性相关性”增加介绍性实例“统计分析中的线性模型”，模型“线性规划模型”；在第五章“矩阵的特征值与特征向量”增加介绍性实例“动力系统和斑点猫头鹰”，模型“莱斯利种群模型”；在第六章“二次型”增加介绍性实例“公共工作计划的制订”，模型“条件优化问题”。并制作相关讲解模型的课件。在珠江学院，编写“MATLAB数学软件在线性代数中的应用”，引入MATLAB数学软件，介绍其在线性代数中的应用，将理论推导、数值计算与计算机实现相结合，并配以相应的上机操作练习题，让学生积极参与学习过程，积极开展数学实践教学，激发学生学习线性代数的兴趣，提高教学质量。

3 结语

综上所述，将数学建模思想融入应用型本科经管类线性代数课程教学，教给学生一种新的数学思想方法，为学生架起一座从数学知识原理到解决实际问题的桥梁，使学生能够根据实际问题构建出合理的数学模型，能培养学生发现问题和解决问题的能力，使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯，为其今后真正走上工作岗位奠定坚实的基础以及为社会做出一定的贡献。

参考文献

[1]姜启源，等.一项成功的高等教育改革实践：数学建模教育与竞赛活动的探索与实践[J].中国高教研究，2011（12）.

[2]何志树，叶殷.数学建模思想在教学中的渗透与实践初探[J].武汉科技学院学报，2005（11）.

经管类课程中案例教学 第12篇

一、教学中应该因材施教

近几年来, 随着中国经济的发展, 金融业成为了我国十大热门行业之一。金融专业也成为各大高校很受欢迎的热门专业。尤其我校地处上海, 且是以金融为特色的本科院校之一。因此, 来我校的外地学生以及留学生的数量呈现出逐年上升的趋势。留学生教育也渐渐地成为我校发展的重要内容之一。这样, 在我校经管类概率论与数理统计课程的教授对象就变为两大块:国外留学生和国内经济、金融等相关专业的学生。我校的留学生大多数来自于亚洲, 欧洲, 非洲, 包括蒙古, 韩国, 俄罗斯, 坦桑尼亚, 肯尼亚, 乌干达, 乍得, 津巴布韦等国家和地区。学生成分非常复杂, 民族, 文化, 信仰等差异很大。如何适应各个国家留学生的特点, 不断完善教育教学方法, 成为我们教师要努力思考和解决的问题。一方面, 我们应该在教材的选取上有所不同。在保持经典内容的前提下, 应适当渗透现代数学概念与观点, 既要考虑到这门学科的完整性, 又要考虑到各个专业培养人才的不同需要以及学生今后发展的方向, 鼓励编写面对不同层次, 不同专业学生的教材。另一方面, 在讲解具体内容时, 针对不同专业的学生, 讲解方法和重点应该有所不同。例如, 很多留学生都没有学过排列组合的知识。教学中会涉及到排列组合的内容包括例如古典概型概率的计算以及概率中的一个重要的离散分布二项分布。如果直接讲解这些新知识, 这部分留学生就没有办法理解。针对于这种情况, 应在教学中补入这部分知识, 从而使学生能够从容地接受新知识。另外, 在刚开始讲古典概型和全概率公式的时候, 对于许多高中学文科的学生来说, 一部分同学反映听不懂, 稍微复杂点的题都不会做, 觉得这门课很难。尤其是多维随机变量和数字特征那一块涉及到二重积分, 很多同学跟不上。而高中学理科的学生以前接触过概率论的知识, 微积分学的也不错, 所以学起来很轻松。因此在教学过程中我们应该从学生的实际情况和需要出发, 课堂上要注意和学生的互动, 多和他们沟通, 活跃课堂气氛, 提高学生的积极性与参与度, 对一些基础差的同学, 鼓励他们有不懂的地方要及时请教同学和老师;对于基础好的学生, 要鼓励他们课外找一些理工科或内容较深点的参考书, 来拓宽知识面、开阔眼界, 加深对已学内容的理解, 为考研做准备。

二、多举实例, 重视课程的应用性

我校是最早以金融命名的学校之一, 以培养应用型人才为目标。毕业生大多在金融部门就业。因此, 在四年里, 我们更应该注重对学生应用能力的培养和科学素质的提高, 可以在学生的创新精神和实践能力的培养与提高方面发挥更大的作用。此外, 这门课程的学科特点也要求我们在教学中要特别注重它的应用性。于恩教学中我们在课程内容的选择上应该包括数据描述以及统计推断的基础理论。这些理论在经济和贸易中运用很广泛。同时, 在教学中, 概率论中的定理更侧重的是讲解它的思想, 要省略它的证明, 并结合大量的应用实例, 使学生达到理解运用的目的。课后, 可以要求学生完成课程论文, 让学生通过查阅资料了解概率论与数理统计的实际应用。还可以鼓励学生参加大学生数学建模竞赛, 将所学知识用到实际中。这不仅有助于他们更准确地理解、掌握课本所学知识, 而且可以提高他们解决实际问题的能力。

三、采用多媒体和板书相结合的教学手段, 提高课堂效率

由于概率论与数理统计的知识和思想在经济、金融领域应用广泛, 鉴于我校的特点和目标, 现在大多数专业都开设了这门课程, 且教学任务都由我系承担。因此, 我们只能采取大班教学。然而, 在实际教学中大班教学必然存在一个问题, 就是人数多, 教室大, 坐在后排的学生看不清黑板, 甚至听不清教师讲什么。学校虽然给老师配了扬声器, 但看不清的问题如何解决呢?如果把字写得大一些, 这样效果虽好些, 但会引发更严重的问题, 比如板书的艺术效果会降低。而且概率论与数理统计这门课的很多例子来自于现实生活, 描述性的语言比较多。书写变慢和擦黑板次数的增加会导致课堂教学内容减少, 课堂教学连贯性遭到破坏, 教学进度受到影响等问题。因此, 如果我们使用多媒体与板书相结合的教学手段, 可以很好地利用多媒体技术信息量大这一特点, 向学生传播更多的知识。另外, 概率统计中有很多实验, 例如抛硬币, 大数定律等。借助于一些小程序进行实时演示, 既直观、形象又准确。这样学生可以迅速领会所学的内容, 课堂教学也会生动、有趣。但是对于大量的计算题和证明题来说, 要用板书一步一步详细推导。这样学生就可以跟上老师的思路, 学习效果会更好。因此, 在教学中我们如果可以有效地利用以上的教学手段, 就能够更好地完成教学内容, 促进教学质量的提高。

四、一分钟问题方法

为了能够及时了解学生掌握知识的情况, 注意到部分学生的个体差异, 在每节课结束前利用两分钟时间, 教师可以设定一两个简短的问题概括一节课所学的内容, 也可以让学生根据自己的情况写出哪些知识学会了, 哪些知识还很模糊, 并如实进行作答。对于多数学生还很模糊的知识点, 我们要多花时间进行讲解;对于个别同学没有弄懂的地方, 则可以采取个别辅导的方法。这种方法不仅可以增强学生学好这门课的信心, 而且课堂上经常使用这种方法也能为以后的教学积累大量的经验。在经济和金融领域中有很多不确定的现象。概率论反映的是大量随机现象的统计规律。数理统计是用概率知识和统计软件解决实际问题的工具。因此, 概率论与数理统计是我校大多专业的一门基础必修课, 是一种工具。鉴于我校学生生源和层次的不断变化, 对这门课的教学进行改革也变得尤为必要。教学改革不仅可以改变教师的思想观念, 更重要的是可以提高教师自身的业务水平, 这是改善学生状况的前提。

教学中我们应该针对不同层次的学生因材施教。为了激发学生的学习兴趣、改善教学效果, 课堂上采取多媒体和板书相结合的教学手段, 从简洁、直观、结合实际入手, 多举一些实际例子, 每次课结束前给学生留有提问题的时间 (一分钟问题法) , 这样既有助于学生理解教学内容, 又可以引导学生对实际问题进行抽象、归纳、思考, 学会用所学的数学知识解决实际问题, 从而使学生体会到数学来源于生活, 又应用于生活之中, 提高他们应用数学思想和知识分析问题、解决问题的能力。

摘要：我校是最早以金融命名的财经类院校之一。《概率论与数理统计》是大多数专业的一门重要的必修课。本文通过分析我校教学及学生学习的实际情况, 结合其他财经类院校关于这门课的改革方案, 提出教学方面的四点改革措施, 希望可以提高这门课的教学质量, 为我校培养应用型人才发挥更大作用。

关键词：概率论与数理统计,教学改革,留学生教育,多媒体教学,数学建模

参考文献

[1]赵学达, 张丽梅.以问题驱动的概率论与数理统计课程的教学改革与实践[J].大学教育, 2013, (1) :114-115.

[2]朱志勇.多媒体与传统教学手段的有机整合——以高等农林院校非数学专业概率论与数理统计课程大班教学为例[J].高等教育研究 (中旬) , 2012, (279) :74-76.

[3]陈兴荣, 苗秀花, 刘鲁文.关于留学生高等数学课程教学的若干思考[J].当代教育理论与实践, 2012, (12) :72-74.

[4]孙月静.基于实际应用的“概率论与数理统计”教学法[J].航海教育研究教学论坛, 2009, (4) .

[5]李佩泽.经管类《概率论与数理统计》教学内容改革与实践[J].教育改革, 2012, (9) :13-14.

[6]邹辉.经管类专业“概率论和数理统计”教学方法探索[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2009, 9 (增刊) :83-85.