策略调查与研究

策略调查与研究（精选12篇）

策略调查与研究 第1篇

当前，一些小学的学科教研组长、备课组长、年级段长队伍整体上是健康的，由业务能力比较强的教师担任，但对“三长”角色认识简单，管理体制上存在一定的障碍，学校重使用、轻培养的现象普遍存在，导致“三长”的专业素养及工作状况与新课程的实施对校本研修的要求仍有不小的差距。因此，我们在关注校本教研活动的质量，提高实效性的同时，将视野聚焦“三长”，分析他们工作应具有的功能与存在的问题，及时采取有针对性的措施和方法，有着积极的现实意义。

一、重视“三长”，为“三长”开展工作提供保障

1. 树立威信，让“三长”的工作有声有色。“三长”威信高，往往能带组员克服困难，圆满地完成各项工作任务。其实，“三长”的职位并不代表其威信的自然形成，要真正在组员中树立威信，应做到以下三点。一要学校各级领导努力创造条件，在不同的场合为“三长”树立威信。二要“三长”提高教学能力，这是“三长”树立威信的立足点。一名普通的教师兼任“三长”时，其“权威”对同伴的影响以及对工作的支撑不会长久，而以自身学科素养为标志的“学术权威”，则对工作的有效开展以及工作的持续性具有及其重要而深远的影响力。

2. 变革管理，让“三长”的工作游刃有余。随着学校的发展，学校的管理组织机构逐渐走向有机模式，其结构特点是扁平，组织正规化程度较低，信息自由流通，下属参与决策程度较高，实行分权管理，以保持最大的适应性。学校语、数、英、科组四位教研组长都是学校业务精英，对学校的研修工作能发挥最大的功效，同时又使他们个人素质能得以更好地发展，学校通过这样的调整，给予他们更大的活动空间和充分的话语权力，包括策划、实施、考核、资源利用等，使他们能在本学科的教学中起方向指引和理念引导以及质量把关的作用。教导处教科室侧重管理。科室的管理人员应及时对学期初的计划和各教研组、年级组的活动安排按时进行检查，确保教研活动内容的落实和有序高效地开展，校长室起到的是监督保障的作用。

二、细化“三长”工作考核制度

作为学校的基本教学领导，“三长”的工作方式和专业发展绝不是一个简单的任命，对“三长”也不是仅仅压一点任务就能解决的，它同学校的文化底蕴、办学方向、机制和制度文化都有着非常密切的联系。

1. 完善考核机制，增大绩效工资倾斜力度。每学年，学校应针对“三长”的工作制度，结合工作实际，对每一位教研组长、年级组长、备课组长进行全方位的考核。考核方式可以采用成员民主测评、业绩考评等方式进行。在推行绩效工资的分配方案中，应考虑以适当的比例向“三长”倾斜。

2. 评选优秀“三长”，树立工作典范。学校应根据“三长”考核结果，按一定的比例评选优秀的“三长”，让他们的优秀事迹不仅在全体教师中得以广泛宣传，还要尽可能利用校园网、当地新闻媒体来进行宣传，为“三长”的成长奠定良性的舆论导向。

三、加大对“三长”的培养力度

学校应在各种活动情景中领悟，最终才能习得并内化。在教学中将规模性的集中培训与个体化的师徒带教、在平时工作中以及自身的尝试性实践有机结合，从而构建具有长期性、实效性的组长培养机制。

1. 加强学习。重视理论的学习，重视本专业业务的学习。作为“三长”，特别是一些老教师，在理论学习上走在前头，起模范带头作用。不但要重视教科室下发的学习文件，还要主动自主学习，树立终身学习的意识，通过学习不断提高自己。

2. 交流经验。在“三长”的培养中，案例学习不失为一种非常有效的方式，它可以在很大程度上激活各个组长在工作经历中的隐性知识，在与同伴交往与对比中产生共鸣，从而使那些处在休眠状态而无意识的东西逐渐变得有意识和清晰化。我们平时可开展一些活动，如，组织“三长”撰写自己岗位日志或成长故事（即工作志），然后按照“角色转换和定位”“如何引领和协调”“如何交流和沟通”“怎样开展专题教学研究”等专题，开展案例交流，让大家现身说法，通过借鉴与模仿，释疑解困，最终有效地促进实践性智慧的传播、分享和创新。

策略调查与研究 第2篇

报告目录

第一章 中国快递行业的政策环境11.1新近出台的法规制度及影响1.2行业发展规划情况1.2.1物流业调整和振兴规划1.2.2邮政行业“十二五”规划要点1.2.3关于促进快递与民航产业协同发展的意见1.3主要区域的发展规划1.3.1京津冀地区1.3.2珠三角地区1.3.3长三角地区 第二章 中国快递行业发展情况112.1行业总体运行情况调查2.2主要产品运行情况分析2.3快递行业运行特点2.3.1快递行业增长情况2.3.2快递行业在邮政中的比重2.3.3快递业务市场结构2.3.4快递行业分业务增长情况2.3.5快递价格特点2.3.6东、中、西部运行特点182.4行业面临的问题2.4.1市场问题2.4.2渠道问题2.4.3企业规模问题2.4.4行业服务问题2.5快递行业竞争情况2.5.1行业竞争格局2.5.2行业进入壁垒2.5.3行业格局趋势2.6行业发展趋势2.6.1市场趋势2.6.2竞争趋势 第三章 中国主要区域快递发展情况333.1广东快递行业发展情况3.2上海快递行业发展情况 3.3北京快递行业发展情况 3.4江苏快递行业发展情况 3.5浙江快递行业发展情况

3.7福建快递行业发展情况 3.8天津快递行业发展情况 3.9河北快递行业发展情况3.10四川快递行业发展情况 第四章 国内外主要快递企业分析444.1UPS4.1.1公司简介4.1.2运营情况4.1.3公司优势 4.2FedEx4.2.1公司简介4.2.2运营情况4.2.3公司优劣4.2.4公司在中国的发展4.1.4公司在中国的业务开展情况

4.3DHL

4.3.1公司简介

4.3.2运营情况 4.3.3公司优劣 4.3.4公司战略 4.3.5公司在中国的发展 4.4TNT4.4.1公司简介4.4.2运营情况4.4.3公司优势4.4.4公司在中国的战略 4.5EMS4.5.1公司简介4.5.2运营情况4.5.3公司优劣 4.6顺丰速递4.6.1公司简介4.6.2运营情况4.6.3公司优势4.6.4公司战略 4.7宅急送4.7.1公司简介4.7.2运营情况4.7.3公司优劣 4.8申通快递4.8.1公司简介4.8.2运营情况

4.9圆通快递4.9.1公司简介4.9.2运营情况4.9.3发展目标 4.10其他快递公司4.10.1韵达快递 4.10.2中通快递 4.10.3天天快递 4.10.4汇通速递

4.10.5中诚快递

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【报告价格】[纸质版]:5300元 [电子版]:5500元 [纸质+电子]:5800元（部分用户可以享受折扣）

【交付方式】EMIL电子版或特快专递（付款后24小时内发报告）

【企业网址】(点击看正文)

图表目录（部分）

图表：2013年以来中国快递行业相关法规建立和完善情况一览

图表：物流业调整和规划的主要内容

图表：促进快递与民航产业协同发展的主要内容

图表：京津冀地区快递服务发展规划主要内容

图表：珠三角地区快递服务发展规划主要内容

图表：长三角地区快递服务发展规划主要内容

图表：2013年中国邮政及快递行业分季度运行情况比较

图表：2009-2013年中国快递行业发展情况

图表：2013年国内快递业务收入前十名

图表：2013年国内邮政及快递行业分类业务完成情况

图表：2009-2013年中国快递业务量分类情况

图表：2009-2013年中国快递业务收入分类情况

图表：2013年邮政及快递行业收入情况

图表：2013年邮政及快递行业收入增长情况

图表：2009-2013年快递业务收入占全行业收入比重变化情况

图表：2009-2013年快递业务收入占全行业收入比重季度情况

图表：2013年快递业务收入结构图

图表：2013年快递业务量结构图

图表：2013年快递业务分专业占比情况

图表：2009-2013年快递行业业务收入增长情况

图表：2009-2013年快递行业业务量增长情况

图表：2013年快递行业业务量分季度增长情况

图表：2013年快递行业业务收入分季度增长情况

图表：国际快递业务量同比增长情况对比

图表：2013年快递行业分专业平均价格情况 图表：2013年分专业快递业务平均单价比较 图表：2013年东、中、西部快递业务量收情况118 图表：2009-2013年东中西部快递业务量收比重情况 图表：2013年快递行业消费者申诉的主要问题及所占比例统计表 图表：2013年第三季度国内快递物流公司排名情况 图表：2009-2013年广东省快递业务收入变化图 图表：2013年广东省快递业务收入分专业占比情况 图表：2013年广东省分专业快递业务占国内同类业务比重情况 图表：2009-2013年上海市邮政及快递业务主要指标 图表：2009-2013年北京市邮政及快递业务主要指标 图表：2006-2013年江苏省邮政及快递业务收入情况 图表：2013年快递业务发展情况汇总表 图表：2013年江苏省快递业务量分专业比重情况 图表：2013年江苏省快递业务收入分专业比重情况 图表：2009-2013年浙江省邮政及快递行业业务发展情况比较 图表：2009-2013年浙江省邮政及快递业业务发展情况表 图表：2009-2013年浙江省快递业务发展情况比较 图表：2009-2013年浙江省快递业务分专业发展情况表 图表：2013年浙江省快递业务量分专业结构图 图表：2013年浙江省快递业务收入分专业结构图 图表：2009-2013年山东省邮政及快递行业收入情况 图表：2009-2013年福建省邮政及快递业收入情况 图表：2013年一季度福建省快递业务分专业发展情况 图表：2013年一季度福建省快递业务量结构图 图表：2013年一季度福建省快递业务收入结构图 图表：2013年四川省邮政及快递行业发展情况表 图表：2013年四川省快递服务发展情况表 图表：2013年天津市邮政及快递业收入情况 图表：2013年天津市快递业务量结构图 图表：2013年天津市快递业务收入结构图 图表：2013年上半年河北省邮政及快递行业发展情况表 图表：2013年河北省快递业完成情况 图表：2013年河北省快递业务量结构图 图表：2013年河北省快递业务收入结构图 图表：2009-2013年UPS公司全球业绩情况对比表 图表：联合包裹的竞争优势 图表：2006-2013年FedEx公司收入情况 图表：FedEx公司优劣调查 图表：截止2013年FedEx中国区资料 图表：2009-2013年DHL公司经营情况 图表：DHL公司优劣调查

图表：2009-2013年TNT公司分业务部门运营情况 图表：TNT公司快递业务优劣比较调查 图表：2009-2013年EMS公司营业收入情况比较 图表：2009-2013年公司营业收入情况 图表：顺丰公司的竞争优势调查 图表：2009-2013年宅急送公司经营业绩调查 图表：宅急送优缺点调查 图表：申通快递的经营理念调查 图表：圆通公司网络架构图

策略调查与研究 第3篇

关键词：高职院校；决策效果；改进策略；标准化

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）04-0059-05

决策是一个选择的过程，即从若干备选方案中选出一个或几个方案作为最终决策候选方案的过程。为了使决策具有科学性，决策过程必须遵循一般的科学方法与合理的决策程序。决策科学化即对决策问题的特定看法、决策的特定方法以及进行决策的特定机制。[1]五年规划是一个学校的长期规划，对学校发展、建设具有指导性作用，对学校各项工作具有阶段性规界效力，五年规划的可行性、合理性在一定程度上反映了该校决策群体的决策力。[2]通过对安徽省内公办高职院校十一五、十二五规划的制定和执行情况进行调查，可以更为准确了解高职院校现有决策过程的科学性、准确性，发现高职院校决策的不合理之处，发现影响高职院校决策的部分因素。

一、调查基本情况

本次调查从2015年10月开始，历时2个月，为了提高调查问卷的效率和便捷性，本次问卷采用电子版发卷、电子版交卷、电子版统分的形式对省内30余所高职院校进行抽查，共发送问卷60份，回收52份，去除两份无效问卷，有效回收率为83%。调查范围为安徽省内公办高职院校，调查对象为安徽省高校办公室工作QQ群内成员，调查对象类别为省内高职院校办公室工作人员。如图1所示，问卷调查包括高职院校基本情况、被抽查院校五年规

划制定情况、被抽查院校五年规划修订情况、被抽查院校五年规划内容涉及情况、被抽查院校五年规划执行情况、填报人基本情况等六个方面。

二、调查内容及结果

调查问卷分为六个方面，依次为院校基本情况、五年规划制定、五年规划修订、规划涉及的内容、规划的执行情况、填报人情况等。院校基本情况包括院校成立的年限、院校的属性、院校内设单位数与党政领导之间的比例等，其中学校内设机构数目与党政领导之比在一定程度上体现着领导管理的广度。学校五年规划的制定情况包括五年规划在制定的之前有没有成立专业调研团队、制定五年规划的人数、制定五年规划的参考依据等。学校五年规划的修订情况包括五年规划制定后，有没有通过党代会、教代会等涉及面广泛的会议讨论；有没

有征求校外相关职能单位；有没有征求相关部门的意见等。学校五年规划的内容涉及情况包括规划涉及到的学校发展定位、招生就业、基础建设、教学科研、师资建设、专业建设、实习实训、党建、政策法规等领域的数目；五年计划设定的目标数目。五年规划的执行情况包括该校五年规划完成的比例和五年规划完成的成本。填报人情况包括填报人在该校办公室工作的年限、填报人对该校五年规划的完成情况认可度、对五年规划执行效果的关键点认可等，其中填报人工作年限，在一定程度上影响着问题回答的可信度。

（一）院校基本情况：省属高职、建校时间长的院校领导指数更健全

50份问卷中，高职办学年限在5年以内的4个，即两所学校，占总问卷的8%；高职办学年限在5—10年的为10个，占总问卷的20%；高职办学年限在10—15年的为36个，占总问卷的72%；高职办学年限在15年以上的为0个。在高职院校的办学属性方面，厅属高职院校10所，市属高职院校40所，其中，因部分高职院校提交两个问卷，问卷学校有重复之处。在学校内设机构与党政领导之间的比例方面，比例在2以下的为2所；比例在2—4之间的有14所；比例在4—6的为20所；比例在6以上的为4所，如图2所示。

（二）五年规划制定过程的不妥之处：内部制定、团队单一、调研不足

在被调查的50份有效问卷中，在制定五年规划前成立专业调研团队对校内外进行调研的为14所，没有成立调研团队的为36所，占据所有被调查问卷的72%。在五年规划的制定人数上，制定人数为1人的为10校次、制定人数为2—3人的为29校次、制定人数为4—6人的为6校次、制定人数为6人以上的为5校次；若按照制定人数为1人权值为0、制定人数为2—3人权值为1、制定人数为4—6人权值为2、制定人数为6人以上权值为3，则最终加权得分为0.56。在五年计划的参考依据方面，参考广泛、细致的调研材料的为8校次；参考校内各部门提交材料的为25校次；参照领导意志的为11校次；由撰写人自己酝酿拟定的为6校次，如图3所示。

（三）五年规划制定参与人情况：参与范围小，干系人参与不足

在高职院校制定五年规划后，从是否经过党代会、教代会讨论通过情况看，被调查的50份问卷中，五年规划制定后经党代会、教代会两会讨论通过的有10校次；五年规划只经本校党代会讨论通过的有8校次；五年规划只经本校教代会讨论通过的有17校次；五年规划均没有经过党代会和教代会讨论通过的有15校次，如图4所示。在高职制定五年规划后与校外职能单位的沟通方面，被调研的高职院校制定五年规划后，全部征求相关部门意见的有7个；部分征求相关职能单位意见的有15个；均没有征求相关职能单位意见的有28个。在高职院校与校内职能部门沟通方面，有10个五年规划制定完成后广泛征求职能部门意见，约谈相关干系人，广泛开展大讨论；有15个五年规划在制定后再校内讨论，提上会议议程；有15个五年规划在制定后再一定范围内开展讨论，如部门负责人会议、党委会讨论。有10个五年规划制定后，本校领导同意即可通过。

（四）五年规划涉及内容：范围广、内容多[3]

从50份有效问卷看，高职院校五年规划涉及到学校发展定位、招生就业、基础建设、教学科研、师资建设、专业建设、实习实训、党建、政策法规等各个方面。在以上罗列范围中，有2个五年规划涉及3个以下内容；有10个五年规划涉及3—6个上列内容；有20个规划涉及上列的6—10个内容；18个规划涉及多余10项内容。在五年规划设定目标方面，被调查的高职院校五年规划目标在5个以下的有7校次；五年规划目标在6—10个的有15校次；五年规划目标在11—15个的有20校次；五年规划目标在15个以上的有8校次，如图5所示。

（五）五年规划执行：多数完成，成本偏高

在对高职院校五年规划的完成比例是目标完成数与总目标数的比值，在对50个调查问卷分析发现，五年規划目标完成比例在75%以下的有10个五年规划；完成比例在74%—99%之间的有18个五年规划；完成比例在100%的有14个五年规划；高标准100%完成五年规划的为8校次。在高职院校完成五年规划的成本方面，受访者认为完成计划为浪费层次的为6校次；完成成本偏高的为17校次；完成五年规划为正常成本的为22校次；完成五年规划为节省的为5校次，如图6所示。若把浪费、偏高、正常、节省这四个层次分别标示权重为0、1、2、3，受访高职院校完成五年规划的加权值为：0.76。

三、建议及措施

（一）标准化建设、制度化建设、规范化建设

高职院校基础不同、支持力度差异、发展程度不均、领导者风格各异，各个高职院校在计划的酝酿、制定、修订、实施、评价方面均存在着差异，高职院校决策的运行形式和运行效果也有差别。[4]高职院校只有采用规划制定、修订、实施、评价的标准化、开放化、互动性，才能提高五年规划的科学性、合理性和可行性。标准化建设的基础是制度，制度是标准化建设的保障和标杆，只有建立健全科学、合理的规章制度，并且按照制度执行，坚持不懈，才能实现制度的约束力和长效性。制度的长效果化是各种决策、计划、方案按照既定目标执行，各种制度建设沿着健康、亲民、智慧、便捷的方向发展，使得各项事务标准化。就安徽省高职院校而言，厅属高职院校比市属高职院校更为规范、标准；高职办学年限越长，办学制度化、规范化程度越高。市属高职院校、新建高职院校首要任务应为管理活动的标准化、制度化、规范化。

（二）决策调研、决策制定、决策基础三基一体

五年规划是学校阶段性规划，是学校中长期规划的中期规划部分，是长期规划的阶段性环节，五年规划的制定、实施情况，在一定程度上反映着一个学校决策水平。决策的前提是决策的科学性、合理性、可操作性和价值性，只有基于管理迫切需要的决策、管理公认关键性决策、大众化决策、影响深远的决策才能被公众所接受，才能吸引收益者为此积极执行。决策调研是决策活动的先驱，高职院校在决策前应成立专业调研团队，深入校内师生、教学科研一线开展详尽、细致、面对面的调研活动，让决策调研一切来源于实践，让事实影响决策。决策的制定理应建立在夯实的决策调研基础之上，决策者应是对决策内容了如指掌之人、清晰明了之人。决策基础是由决策调研而获得的大量、真实、详尽调研资料，是对资料的分析和整理部分，是决策的核心基石。高职院校在决策时一定牢固砌稳决策调研、决策制定、决策基础三大基石，融合三位一体，互为作用。

（三）广泛参与、对口对接、对口协商

高职院校在问题决策时，要广泛调研，广泛征求校内外所涉及方的意见，必要时召开研讨会，邀请问题干系方专业人员参与。[5]高职院校在制定中长期发展规划、五年计划、年度计划时应通过教代会、党代会讨论通过；在制定涉及教职工、学生利益的决策时，应多邀请教师、学生参与；在制定涉及重大影响、大量资金时，应反复论证、广泛论证、谨慎行事。高职院校进行相关决策，涉及到兄弟单位、主管部门时，要广泛、耐心的征求对方意见，评估决策所带来的环境、财政、人脉等风险；认真评估对方单位自然变迁、政策制度、地方经济结构发展等给决策执行带来的影响。高职院校所进行决策时，应先有校内相关业务部门拿出初步意见，根据决策涉及的人、财、物影响，确定论证等级。

（四）分块决策、分块实现、确保实现

高职院校管理涉及的发展定位、教学科研、基础建设、人力资源等方方面面，在进行决策时，既不能一步到位，也不能停止不前，应采取分块决策、分块实现、确保实现的决策思路。[6]所谓分块决策，是针对管理涉及的某一领域，集中校内外的人、财、物力量，进行调研、分析、决策制定、决策修订、决策实施、决策反馈的过程。管理是一项工程，工程不能转瞬实现，要分期、分布完成，不能海市蜃楼，应梳理分块实现的理念。决策实现是决策者将决策方案通过一定策略施加给决策对象的过程，强调的是决策内容所达到的预期目标，其中决策执行是决策实现的主要环节，决策执行由决策者、干系人等进行。决策伊始，便要确保决策的可实现性，不能实现的决策，是决策不科学性、不合理性的体现。

（五）有章则依、按图索骥、提高性价比

决策的科学性、合理性是决策制定阶段考虑的重点，决策制定后，重要的是决策的执行，除非完全没价值的决策，决策是必须执行的。高职院校在进行决策后，应树立有决策则执行，执行决策必须彻底的理念，树立决策的权威性、持续性和不可否认性。完整、高效、高质量的决策对高职院校的管理起着典范和威严作用，被淋漓尽致地执行的决策，会追溯至决策者的英明果断。决策性价比也是评价决策制定和执行的重要指标，完成决策的性价比越高，越能反映决策执行者的水平，越能体现决策制定者的高超决策力。

参考文献：

[1]陈开明.大学生生命教育的内涵与特点[J].教育与职业，2014，789（5）：71-73.

[2]黄渊基.生命教育的缘起和演进[J].求索，2014（8）：172-177.

[3]李高峰.国内生命教育研究述评[J].河北师范大学学报，2009，11（6）：18-22.

[4]王玉丰.高校管理中的超越理性决策解析[J].黑龙江高教研究，2006，148（8）：91-93.

[5]俞祺.论高等学校决策机制的改革与完善[J].浙江社会科学，2010（9）：118-122.

[6]者贵昌.我国高校决策失误的表现、诱因及控制[J].高教探索，2010（4）：25-29.

（责任编辑 郑承志）

Investigation on the Present Police Implementation Effect of Higher Vocational Colleges and Measures to Improve It： Based on the Investigation on the Formulation and Implementation of the Two “Five-year Plans” by Anhuis State-run Higher Vocational Colleges

ZHANG Lei1， SUN Shi-xin2

（Party Committee of Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China； 2. Scientific Research Department， Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China）

Abstract：Based on the investigation on the formulation as well as implementation of the two ”Five-year Plans” by some higher vocational colleges in Anhui， the authors found some realistic problems such as college leaders decision foremost， lack of external communication， not enough participants， unreasonable breadth and depth of content， low efficient implementation and so on. Then according too the reality of management in higher vocational colleges， the authors propose some improvement measures such as standardized facilities， combination of the three basic school-running goals， wide participation， mutual policy-decision， efficiency-orientation in implementation， etc.

策略调查与研究 第4篇

关键词：自主学习,学习策略,调查结果,教改对策

引言:

信息化推动现代教育改变教学模式和学习模式。教育信息化的使命不是要用信息技术武装传统教学, 强化和巩固传统教学模式, 而是要超越以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式, 促进学习方式变革, 实现传统课堂向高效课堂的转变。从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变[1]。引导学生学会学习, 培养学生自主学习能力, 是对教育教学提出的要求, 只有掌握和分析学生运用自主学习策略的实际情况, 才能根据现状采取相应的对策, 实现学生自主学习能力的系统建设。笔者通过问卷调查的方式, 对学生的自主学习策略现状进行综合调查, 对调查结果认真分析基础上, 探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策。

一、问卷调查的基本情况

参照我国华南师范大学教育科学学院心理系张卫教授等编制的大学生自主学习量表[2], 同时针对学生的实际情况进行自主学习策略的问卷设计, 调查问卷从六个方面展开, 分别为一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价和学习管理。问卷共设计29道题, 这些题目要求被调查者在给定答案中选出最合适的答案。本问卷的计分方式为:非常不符合1分, 不符合2分, 比较符合3分, 符合4分, 非常符合5分。问卷得分值越大, 说明学生自主学习策略越强。其中, 0~1分很差, 1~2分比较差, 2~3分基本合格, 3~4分良好, 4~5分优秀。

本次问卷调查对象为某学院1~4年级本科学生, 其中大一、大二、大三和大四学生各为300名, 共发放问卷1200份, 回收有效问卷1189份, 回收率99.1%, 有效率100%。四个年级学生的分层调查, 能够比较真实地反映学生自主学习策略的现状和存在的主要问题。对调查结果的分析增加了部分学生主观陈述的例证和实际教学过程中的反馈信息, 以使主观内容与客观数据相互印证。

二、问卷题目示意

自主学习策略问卷调查的题目如下表所示:

三、调查结果与分析

根据问卷调查的实际反馈信息得出以下结论:

1. 一年级学生学习策略的年级平均值为3.54分, 各评定项的得分均衡, 差异较小, 其中学习总结和学习计划分值较高, 说明学生在学习过程中基本上能够把握相关课程的重点和难点, 能够对知识进行系统的回顾和总结, 当学习计划和学生活动的实际情况不一致时, 能够合理调整学习计划和进度, 同时对学习和训练的任务可以做到统筹协调。学生的学习评价项得分较低, 说明一年级学生对大学的学习有些不适应, 很少对自己的学习情况进行深入思考以其自我评价和自我提高。

2.二年级学生年级平均值为3.56分, 其中学习计划得分值较高, 说明学生能够按照学习计划完成学习任务, 当学习计划和现实情况不协调时, 能够适时调整学习计划, 如果由于特殊原因打乱了学习计划, 会设法弥补;但学生不太注重学习方法的运用, 课上认真做笔记的人数较少, 若老师不布置作业, 学生很少主动复习、看书或者自己找习题练习。

3.三年级学生年级平均值为3.45分, 其中得分较高项为学习计划和学习评价, 表明学生能够对自己在一段时间的学习和取得的进步深入思考并进行自我评价;分值较低项为学习求助, 说明学生主要的学习方式是自我学习, 和老师以及其他学生沟通交流较少, 需要提高这些学生的合作和交流意识。

4.四年级学生的年级平均值为3.22分, 其中分值最高项为学习管理, 说明四年级学生的管理能力和统筹兼顾的能力比低年级学生有很大提高, 这对学生毕业后进入工作岗位适应第一任职需要是非常有益的, 但学生对知识的深度和广度的把握不足, 停留在“是什么”的层面较多, 对“为什么”带来的感悟和体会偏少, 这些问题需要引起我们的重视。

5. 四个年级学生学习策略综合评定成绩为3.44分, 其中学习计划分值最高为3.49分, 一般方法分值最低为3.39分, 但各评价项得分较均衡, 差异较小。说明学生的自主学习策略测评结果属于良好水平, 但呈现年级差异大的特点。

四、教改对策研究

通过对学生自主学习策略包括的6个方面, 共29个评价点进行综合分析, 对照新的人才培养需求并结合大学物理教学的实际情况, 探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策, 内在关系如图所示。具体来讲, 开展案例应用军事化、教学形式多样化、理论实验一体化和能力培养过程化的四维度教学改革, 案例应用军事化要注重两个对接, 一是大学物理知识点与实战问题对接, 二是知识点与专业问题对接;教学形式多样化要在采用多元化的教学组织基础上探索深层次的教学方法;理论实验一体化要全面推进演示实验进入大学物理课堂, 同时物理老师和实验老师要实行专职和兼职相结合的授课方式;能力培养过程化要从两个方面着力, 一是充分发挥网络的优势, 二是积极开展各种创新竞赛活动, 通过四维度教学改革全面提高学生自主学习能力。

参考文献

[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究, 2012, (8) :1-6

高职学生词典运用策略调查研究 第5篇

高职学生词典运用策略调查研究

本文采用定量分析的办法,通过问卷调查方式对高职学生外语学习中词典运用情况进行实证性调查,分析高职外语老师和学生在词典运用策略上存在的`误区,指出词典运用策略的重要性,探讨词典运用策略的定义和具体内涵.

作 者：何永国 HE Yong-guo  作者单位：深圳职业技术学院,广东,深圳,518055 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(9) 分类号：H319 关键词：学习策略   词典运用策略   自主学习 

策略调查与研究 第6篇

一、研究方法

1.研究问题

(1)高中生英语听力障碍与策略使用总体情况如何?

(2)男、女生在英语听力障碍与策略使用方面是否不同?

(3)不同学习时间长度的学习者在英语听力障碍与策略使用方面是否不同?

2.调查对象

本研究的调查对象是浙江省内五所中学的753名学生,其中40.1%的学生对自己英语听力水平的评价是仅能听懂几句简单的日常用语,55.2%认为能跟上老师用英语上课,其他个人信息具体描述见表1。

3.调查工具

高中生英语听力障碍与策略使用调查表由三部分组成。第一部分是学生个人信息,包括就读学校、年级、性别、英语学习时间、年龄、中考成绩和英语听力水平自我评价。第二部分是英语听力障碍,由笔者自行设计,问卷题目来源有二个:一是葛文山的有关文献;二是自身听力教学体会。此部分包括13个问题,涉及听力材料、语言知识、文化背景和心理因素四个纬度。第三部分是英语听力策略,由笔者自行设计,问卷题目主要参考了王宇和葛文山的相关文献,还有是自身英语学习体验。此部分包括32个问题,涉及元认知策略、形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略五个纬度。第二、三部分问卷内容均采用五级选项,如1=“完全不符合”,5=“完全符合”。

4.数据收集和分析

问卷调查由任课老师随堂进行,并要求被试者仔细阅读指导语,然后根据自己的实际情况完成问卷。调查共收回有效问卷753份,统计出每位学生45个项目得分后,将数据输入计算机,然后运用统计软件SPSS对所得数据进行分析。

表2展示了问卷中变量的名称、所包含调查项目数、简要描述以及部分变量的Alpha值。问卷信度为0.797,内部一致性系数都达到了统计要求。

二、结果与讨论

1.听力障碍与策略使用总体情况

如表3所示,影响听力理解的四大因素即听力材料、语言知识、文化背景和心理因素的均值在3～4之间,接近基本符合的情况。听力策略使用的均值是3.09,接近一般使用的情况,其中意义策略、依赖母语策略和社会情感策略使用的均值在3～4之间,接近经常使用的情况,但元认知策略和形式策略使用的均值处于2～3之间,接近几乎不使用的情况。结合学生听力水平自我评价的结果来看,听力材料、语言知识、文化背景、心理因素和听力策略使用频率不高等因素确实制约了学生听力理解能力的发挥。从此次调查结果来看,还有两点值得我们关注:一是学生认为对英语国家的文化背景知识缺乏给听力理解造成了“最大障碍”,这在一定程度上反映了长期以来在我们的高中英语教学中,文化教学一直处于次要地位,而想当然地认为只要教好语法和词汇就是教好英语的普遍现象。然而语言不能脱离文化而存在,语言教学也不能忽视教授目的语文化。二是学生使用元认知策略的频率是所有策略中最低的。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略,包括制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果等。元认知策略可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范,因此,对于提高学生的听力理解水平具有重要作用。由此可见,如果学生没有意识地计划、安排听力活动,并对听力行为实施监察,会影响到其听力理解水平的发挥。

2.男、女生在听力障碍与策略使用上的差异性比较

下面根据T-test检验的结果,对男、女生在听力障碍与策略使用上的差异进行讨论。

如表4所示,男生组和女生组除了文化背景、心理因素和元认知策略上的差异无统计意义外,在其他三类制约听力水平因素和四类策略使用上均有统计意义。也就是说,听力材料和语言知识对女生组听力影响明显小于男生组,这一结论与女生组在听力水平自我评价显著高于男生组一致。这一点也再次说明女生较男生在语言学习上具有相当优势;此外女生组在形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略上的使用频率均显著高于男生组,这一结论支持了Ehrman & Oxford的结论。后者在研究中发现女性比男性使用更多的学习策略。造成上述听力障碍与策略使用上性别差异的原因主要是两性在生理和心理两方面的差异。在生理方面,女性的左脑优势决定了其英语听力的优势。左脑更善于记忆语言材料,右脑更善于记忆非语言材料,左脑对于记忆抽象词具有优势,那么具有左脑优势的女性对语言材料的记忆更占优势;女性的语音听觉比男性更敏锐,她们辨别声音频率的能力强于男性,女性的听觉阀比男性广,因此,与男生相比,女生在听力理解技能方面具有较强优势。其次,在心理方面,男女生在外语学习动机、态度、兴趣及课堂参与方面差异较大。樊习英的调查结果显示女生对外语的爱好程度远远高于男生且女生学习外语的内在动机比男生强烈得多,同时对于外语课活动,女生比男生表现出更大的合作性和参与积极性。

3.不同学习时间长度的学习者在听力障碍与策略使用上的差异性比较

下面根据T-test检验的结果,对不同学习时间长度的学习者在听力障碍与策略使用上的差异进行讨论。

从表5可以看出,不同学习时间长度的学习者仅在意义策略使用上的差异有统计意义,而在四类影响听力因素、四类策略使用及英语听力水平自我评价上均无统计意义。这些结果说明了即使在小学就开始学习英语的学生与从初中开始学习英语的学生在听力障碍、策略使用和听力水平自我评价方面并没有显著性差异。也就是说,学生的听力障碍、策略使用和听力水平自我评价等与其英语学习的起始年龄相关性不大。这一结论有效地支持了我国学者针对外语教学中年龄问题所展开的分析和讨论的结果:鉴于我国的语言环境和师资水平而言,小学开设外语,效果不明显。那么,究竟哪个年龄阶段学习外语最好?目前仍无定论。从本次调查结果来看,英语学习低龄化并没有取得好的效果,笔者认为中学外语教育值得重点关注,因为处于中学阶段的学生,其年龄介于12～18岁之间,与儿童相比,他们学习外语优势在于认知能力已发展到较高水平,元语言意识较为敏感,模仿力和记忆力极强,更善于利用语言交际策略,同时也能利用所学的语言规则进行监控。

从以上调查研究发现:听力材料、语言知识、文化背景、心理因素和听力策略使用频率不高等因素确实制约了学生听力理解能力的发挥。其中学生文化背景知识的缺乏是影响听力水平最大的障碍;学生使用元认知策略的频率是所有策略中最低的。女生组的听力障碍因素少于男生组,而女生组比男生组使用更多听力策略且前者的听力水平自我评价显著高于后者。不同学习时间长度的学习者在听力障碍和听力水平自我评价无显著差异,在听力策略使用上除意义策略使用有显著差异性外,其他四类策略上均无显著性差异。以上研究结果对听力教学和策略培训有一定的启示:

首先,教师应该认识到高中生学习英语的优势,在英语听力教学中应综合考虑听力材料、语言知识、文化背景和心理因素的作用和关系,在此基础上将策略能力训练和听力技能的传授结合起来,课内外结合,丰富学生运用策略的知识,并适当提供练习及提高策略能力的机会。在过程中,特别注意文化教学和元认知策略的培养。

其次,教师在听力教学中,应充分发挥和增强女生的既存优势,积极调节和改善男生的学习心理,提高男生使用听力策略的意识,从差异性入手,多方面多角度提高男女生听力学习的动力和效能。

参考文献

[1] Ehrman,M.& R.Oxford.Adult Language Learning Styles and Strategies in an Intensive Training Setting.TheModern Language Journal 74(3):311-327.

[2] O'Malley J.M.& A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge University Press.

[3] 葛文山.高中英语听力教学常见问题分析—从一次高中英语听力教学评优观摩课说起.中小学外语教学,2005(3).

[4] 桂诗春.中国学生英语学习心理.湖南教育,1992.

[5] 刘凤霞.跨文化交际教程.北京:北京大学出版社,2005.

[6] 束定芳.外语教学改革.上海:上海外语教育出版社,2004.

[7] 杨连瑞.儿童学习外语年龄问题的理论思考.中小学外语教学,2003(6).

[8] 王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查.外语界,2002(6).

[9] 王初明.二语习得年龄研究.中国的语言学研究与应用.上海:上海外语教育社,2001.

策略调查与研究 第7篇

英语教学成功与否不只是一个教的问题, 在很大程度上取决于学生的学习方式和策略。普通高中《英语课程标准》 (2003实验版) 指出:高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。课题组希望通过对高中学生英语学习策略的调查与研究, 给高中英语教师及学生的英语教学与学习带来帮助。

二、调查研究方法

1. 调查对象。

本次调查中, 我们随机抽取泰宁一中2009届高一学生200人作为调查对象。

2. 调查工具。

对学生问卷随机抽样调查统计与数据分析及对部分学生的访谈记录 (在学生问卷中随机抽取30份进行数据分析) 。

3. 调查内容。

本次调查从学生英语学习的情感态度、英语学习习惯、英语阅读策略、使用词典学习英语等四个方面对学生英语学习的状态和策略开展问卷调查和访谈。

4. 调查程序与步骤。

经过课题组成员反复推敲、酝酿、修改, 最终形成了问卷调查表。利用自习课将问卷调查表发放给事先抽样好的高一学生。发出问卷200份, 收回有效问卷200份。

三、调查结果与分析

1. 英语学习的情感态度。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。调查显示, 学生在英语学习的兴趣、自信心、意志力等方面所表现出的情感态度是消极的。被调查者仅10%认为英语学习很有趣, 80%的被调查者表示学习英语时缺乏耐心和毅力。

2. 英语学习习惯。

著名教育家叶圣陶说:“什么是教育?一句话, 就是要养成良好的学习习惯。”可见, 习惯对学习的重要性。我们从调查中发现, 大多数学生不具备良好的英语学习习惯。其中, 坚持每天读背英语基础知识的仅占26.7%, 几乎没有学生经常背诵经典句子、段落、课文。

3. 英语阅读策略。

阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础, 是巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。在高中英语学习中, 阅读起着重要作用。从统计数据可以看出, 大多数学生对阅读重要性的认识不够, 课外阅读习惯差。80%的学生对阅读作业没有兴趣, 至于课外阅读习惯, 情况更糟。调查对象中没有学生表示经常阅读英文报刊。

4. 英语词典使用情况。

词典是任何语言学习的工具, 离开词典的语言学习效果是难以想象的。事实上, 英语词典的使用是英语学习的重要策略之一。调查数据表明, 学生自觉利用词典学习英语的情况不容乐观。学生对词典的利用率很低, 仅10%的学生经常使用词典。而且, 居然有56.67%的学生表示不会使用词典。

四、结论与启示

1. 结论。

我们从以上调查结果的分析中发现, 高中学生在英语学习的过程中, 多数学生没有形成良好的英语学习策略。从学生学习的情感态度、英语学习习惯到英语阅读策略、使用词典学习英语等方面, 学生所表现出的方法和策略意识都显得很淡薄。

2. 启示。

(1) 关注学生的情感态度。

现代心理学认为, 一个人的成功80%取决于非智力因素———情感因素。积极的情感可改善学习效果, 良好的学习效果又催生积极的、健康的情感。然而, 课题调查结果显示:学生表现出的情感态度并不积极、健康。很多学生缺乏应有的自信心和意志力, 对英语学习没有热情, 缺乏同伴互助的学习经历。由此可见, 教师重视学生的情感态度是必要的, 也是必须的。在英语教学中, 我们要善于激发学生学习英语的兴趣, 要引导学生建立学习英语的自信心, 调控英语学习过程中出现的负面情绪。除此之外, 要引导、教育学生学习英语要持之以恒, 要有坚强的意志力, 绝不能虎头蛇尾。这个教育过程特别需要教师的爱。教师要用爱去关注学生情感态度的变化, 教育才会有实际的效果和意义。爱是建立融洽的师生关系的桥梁, 而良好的师生关系是建立学生积极、健康的情感态度的基础。

(2) 重视学生英语学习的习惯培养。

习惯是一种非智力因素, 是人们后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向, 是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。正如我国古代伟大的教育家孔子所说:“少成若天性, 习惯如自然。”人一旦有了某种习惯, 有时不需要要求, 就能克服种种困难走向成功。而本课题调查显示, 在英语学习过程中, 学生所表现出的习惯意识很淡薄, 学生普遍缺乏良好的英语学习习惯。良好英语学习习惯的缺失, 责任更多的应归咎于教师, 教师的观念决定了教师的行为。客观上看, 有些教师自身对英语学习习惯培养意识不强, 因此也就谈不上在平时的教学中会注重培养学生良好的学习习惯。

良好的英语学习习惯是多样的, 不同的教师可能存在不同的看法。但一些好的习惯是普遍被认可的。培养学生良好的习惯关键在于教师。在培养学生习惯的过程中, 我们应该要有耐心, 要不断地提醒、纠正不良的学习习惯, 要不断地肯定、鼓励学生形成良好的学习习惯。总之, 良好习惯的形成是一个长期过程, 是教师实施英语教学的重要内容。

(3) 帮助学生形成良好的学习策略。

学习策略是为达到一定的学习目标而采取的对策, 是个体对自己所用学习规则、方法和技巧的审视、修正和选择, 是在学习过程中形成和发展起来的。本课题从几个侧面调查了高中学生在英语学习中策略使用情况, 结果发现很多学生学习并不讲究策略。如调查发现学生的阅读策略意识很差。淡薄的阅读策略意识体现在:不重视阅读、忽视老师布置的课外阅读练习、几乎没有课外自主阅读经历。词典是高中阶段英语学习的重要工具, 学会使用英语词典自主学习英语是一种有效的英语学习策略。但调查显示, 高中学生手头有英语词典的不多, 能经常利用词典学习的学生就更少。很多学生甚至不会使用中、高级英语词典。总之, 学生的策略意识很不强, 学生学习英语带有很大的盲目性。

由此可见, 培养学生的策略意识需要教师去努力。教师在实施课堂教学时, 要不断地向学生渗透学习策略意识。要充分挖掘教材里的学习策略, 要善于引导学生领悟每一单元的“Learning Tips”。如人教版Module1第一单元的“Learning Ti ps”建议学生养成记英语日记的习惯。如果学生能体会其中的意义, 并在平时的英语学习过程中坚持写英语日记。英语写作水平一定会有长足的进步。

策略的形成是一个长期的过程, 教师要在尊重学生认识水平的前提下, 不断地帮助学生形成自己有效的学习策略。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) 北京.人民教育出版社.2003

[2]孟臻、邵星华.中学生英语词典使用指导初探.基础教育外语教学研究.2005.第3期

[3]张晓玲.中学英语教学应注重学习策略的应用.基础教育外语教学研究.2008.第10期

[4]姜锡伦、齐菊花.县城高一年级学生英语学习策略情况的调查与分析.基础教育外语教学研究.2006.第四期

[5]黄旭红.重视学生情感.促进英语教学.基础教育外语教学研究.2006.第六期

策略调查与研究 第8篇

词汇量的大小将会制约影响学习者在听、说、读、写各方面能力的发展。另外,机械记忆英词汉译这种学习者普遍采用的记忆策略也会造成词意歪曲的问题。为了寻找出一套适合中国学习者记忆英语单词的好办法,笔者对120名辽宁师范大学非英语专业大二学生进行了抽样调查,采用定量分析的方法来讨论记忆策略及记忆策略与记忆结果之间的相关性。

1 方法

1.1 调查对象

本次的调查对象为随机抽取的120名辽宁师范大学非英语专业大二学生,其大学英语四级成绩在610～385之间,呈正态分布。

1.2 调查工具

调查工具为一份问卷和一份单词测试卷。问卷分个人情况和词汇记忆策略两部分。其中词汇记忆策略部分列出常用记忆策略,需学生根据自己的策略使用程度用五级选项1～5标记。单词测试卷分英译汉和汉译英两部分,每部分各30个单词。所测单词均随机选自大学英语四级词汇表。

2 结果分析

2.1 记忆策略使用情况

参与调查的120名学生中,有117名有效完成了问卷和测试。通过SPSS数据统计与分析,得出表1:

从表1可见,使用频率最高的是重复策略,其次为联想策略、绘制单词卡片和词形分析策略。

重复策略是一种机械的记忆方法,也是一种并不受好评的记忆方法。那么,为什么它的使用率会最高呢?这是我国学生受我国传统的语言学习习惯及语言习得环境影响的结果。在我国,自古以来语言的学习就是依赖于背诵,这种方法也自然而然的被带入到英语的学习当中。另外,由于缺乏自然的英语习得环境,没有广泛的使用英语阅读和交流的机会,大部分非外语专业的学生也只能通过这种机械的方法记忆单词。

联想策略主要是拼写联想。拼写联想主要是指学习者根据单词的字母排列规律进行联想,从而帮助记忆的方法。这即包括利用词根和词缀记忆单词,也包括利用不同单词相似的拼写排列顺序来记忆单词。如:donkey和monkey,猴子(monkey)从树上跑到地(d)上就变成了驴(donkey)。只要学习者能够开动脑筋展开丰富联想,这是一种十分有效的记忆方法。

绘制单词卡片也是一种常用的单词记忆方法,其做法是将单词及其汉语意思或英语定义分别写于便于携带的卡片的正反两面。这种方法最大的优点再于,有利于学习者充分利用闲散时间,同时也可以随意打乱单词循序以在记忆过程中达到突出重点、难点单词的目的。

广大英语教师对同义词、近义词和反义词等的辨析以及词根、词缀的重视则是词形分析策略被高度使用的原因。英语隶属于印欧语系,所有的单词都跳不出26个字母的排列组合。英语的字母是一种拼音字母,也就是说这种字母和单词的读音之间有着比较紧密的联系。所以,在单词的记忆过程中,将单词的正确发音与单词的字母组合融为一体,做到“会念就会写”,是一种适用于所有英语单词的最基本的记忆方法。

2.2 记忆策略与词汇量之间的关系

表2为根据问卷调查和单词测试结果通过SPSS软件所计算出的各个策略与测试成绩之间的相关系数。从上表可见,规划策略、活用策略的相关性较高,词形分析策略、联想策略、绘制单词卡片策略和单词表策略的相关性一般,而重复策略和上下文策略没有显著的相关性。规划策略的实质是一种对学习进度的管理方法。管理方法使用恰当与否则很大程度上决定着学习方法的成效(文秋芳,1996:57)。因此在众多记忆策略中,规划策略虽是唯一一个不能直接对单词记忆过程产生影响的策略,却是与词汇测试成绩相关系数最大的一个。在活用策略的使用过程中,学生不仅通过有意识的应用中巩固了大脑记忆,同时也深化了对词的意义和用法的理解。

3 结束语

1)尽管西方学者倡导自然习得单词的方法,但由于受传统和语言环境限制,我国的英语学习者依然习惯使用重复背诵记忆单词的方法。

2)尽管我国的外语学习者习惯使用重复背诵记忆单词的方法,但其它的单词记忆策略的使用也很频繁,较常见的有联想策略、绘制单词卡片策略、词形分析策略、上下文策略、规划策略、活用策略和单词表策略。

3)在众多记忆策略中,活用策略、规划策略、联想策略、词形分析策略、绘制单词卡片策略和单词表策略的使用与使用者的词汇量之间有显著的相关性。

以上结论对向我们表明了中国英语学习者对语言习得理论的态度,同时也为学习者单词记忆策略的使用提供一些参考,因此,可以说它既具有理论价值也具有实际价值。此次调查的结果想学习者表明,记忆策略的适当使用与单词量的提高是有很大相关性的。在词汇记忆过程中,学习者要应用规划策略对学习和复习过程进行自觉的管理,在记忆过程中开动脑筋使用联想及词形分析策略,最后对单词的活学活用以及利用单词卡片对零散时间的利用也都是对单词记忆十分有效的策略。

摘要：该文通过对辽宁师范大学的120名非英语专业学生的问卷调查与单词量测验,寻找出其常用的记忆策略及这些记忆策略与单词量的相关性。从而推断出我国非英语专业学生词汇记忆策略的使用情况并寻找出相对适合的记忆策略。在对调查结果进行汇总分析的基础上对我国非英语专业学生的词汇记忆策略的使用提出建议。

关键词：非英语专业,词汇记忆策略,单词量,相关性,活用策略,规划策略,联想策略

参考文献

[1]Cohen A D.Strategies in learning and using a second language[M].London:Longman,1998.

[2]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:New bury House,1990.

[3]Malley O J A.Chamot,Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4]Parry K.Building a vocabulary through academic reading[J].TES OL Quarterly,1991(25).

[5]卜元.影响英语单词记忆效果的三因素[J].外语教学与研究,1992(1).

[6]陈丽霞.非英语专业大学生英语词汇记忆策略的调查分析[J].西安工程大学学报,2008(2).

策略调查与研究 第9篇

关键词：成人教育院校,现状,发展策略

随着我国社会、经济的快速发展，对人才的要求日益增高，每个社会成员必须不断学习新的知识和技能，激发个人的潜能，提高自身能力以适应这个知识更新速度迅速、科学技术突飞猛进的时代，成人教育在其中占有重要地位。然而成人教育院校却存在诸如国际竞争力薄弱、市场萎缩、生源下滑、质量下降等问题，严重影响了成人教育院校的发展，成人教育院校的转型发展势在必行。

本次调查对象的取样范围限定在全国的10个省份，5种类型的院校。10个省份分别是云南省、辽宁省、山东省、广东省、河北省、河南省、陕西省、湖南省、江西省;5种类型的院校分别是广播电视大学、普通高等教育院校的成人教育学院、网络学院、党校、职工夜大。随机选取在校的学生、教师以及管理人员作为本次研究的调查对象。

一、成人教育院校发展的现状及存在的问题分析

(一) 发展空间广阔

第六届国际成人教育大会强调了成人学习与教育在国际教育和发展计划，尤其是在关于可持续发展的计划中所发挥的核心作用。

成人教育对于我国意义重大，我国构建学习型社会，建立完善的终身教育体系离不开成人教育。社会成员对成人教育的需求也非常迫切，社会的发展需要各类型、各层次的人才，每个社会成员必须通过不断学习才能适应社会的发展。因此成人教育在我国的发展空间广阔。调查结果显示，大多数成人对接受成人教育持有积极的态度，62.48%的人认为得到一份好工作的主要因素是实际工作能力，36.38%的人参加学习是以自我完善为目的，74.23%的人认为受教育程度与收入之间有一定关系，84.67%的人认为将收入的一部分用于接受成人教育是合理的。可见，多数成人都肯定了成人教育对于个人发展的重要性。学习目的也有所转变，从过去以文凭为目的的学习转变为以提高实际能力、完善自我为学习目的，这样的学习目的更加符合现阶段我国提倡的终身学习理念，更有助于我国构建学习型社会。

(二) 成人教育质量下降

质量问题是成人教育发展的生命线，也是成人教育发展面临的难题，，而现在成人教育的质量面临很大的挑战，生源质量、培养质量都有所下滑，逐渐影响了成人教育的社会认可度，同时也影响了成人教育的发展。调查显示，成人教育院校管理人员中，有72.49%认为目前成人教育的培养质量低，培养质量低是由于在培养过程中教学模式、教学内容、教学方法不适合成人学员，教学模式、方法未凸显成人特点;另外缺乏科学合理的考核制度，如考试制度、毕业论文考核制度等，培养质量不高影响了社会对成人教育的认可度。调查显示，44.54%的人认为目前社会对成人教育的认可度一般，28.87%的人认为较差和极差。

(三) 教学管理不力

1．教学内容滞后。

成人学生有他们独特的一面，生活现状、工作经验、学习方式等都不同于普通学生。然而目前许多成人教育院校的教学并没有体现这些特点。一是教学内容陈旧;二是教材选用未体现时代特色，教材选用普遍存在教材内容老化、过时、跟不上时代要求的问题。教师授课照本宣科，很少涉及相关学科的前沿知识，调查显示，61.99%的学生认为教师教授的内容很少涉及相关专业方面最新动态。

2．学科专业设置不合理。

调查表明，成人教育的学科设置不够合理，与社会需求之间存在矛盾，制约了成人教育的发展。一是未考虑社会需求和发展前景。当今许多成人教育院校在设置专业、课程时没有充分考虑社会需求和发展前景，盲目追求专业设置全面，没有体现特色，造成了全面平庸的现状，影响了成人教育院校的发展。二是课程结构未考虑成人学生的特点。成人学员的需求与普通高等院校学生的需求不同，他们需要的是能够提高实际工作能力，提高实践能力的学习。在学习方法、思维方式等方面也与普高学生不同，课程的设置应体现它们的特点。然而现在许多成人教育院校的课程设置并没有考虑这些，最典型的即是直接借用普高的课程结构设置，这显然不符合成人学习的特点。

3．教师队伍建设落后。

主要体现在教师队伍稳定程度、评估体系、管理机制等三个方面。调查显示，目前师资队伍稳定程度一般以专职教师为主，学历结构以硕士为主，年龄结构以中青年为主。在教师的评估体系这方面，还没有一个科学合理的评估体系来判定一名教师的教学是否有效，教学方法、教学手段是否适合成人学员，是否在传授知识的同时提升学生的思想修养，激发他们的潜能等。教师队伍管理机制不完善。首先，针对教师的聘用和培养没有完善的管理机制，成人教育对教师的要求较高，除了考虑教师本身的水平，还需要考虑学生的特点。其次，在如何培养教师这方面缺乏相应的制度，如何时安排培训、外出学习、进修。最后，教师的薪酬福利制度也不够完善。

二、成人教育院校发展策略

(一) 抓住机遇求发展

成人教育在现在的社会中占有重要地位，满足社会对不同层次人才的需求，同时也满足人们提高文化素质，完善自我的需要。社会和个人的发展需要给成人教育带来了广阔的发展空间，成人教育院校应该抓住此机遇求发展。从社会需求以及个人学习目的的转变出发，转变发展的方向:一是发展的重点从学历教育转向非学历教育;二是改革方向除了类型转换之外，还亟须改变观念、突出特色、提高质量;三是成人教育结构重点调整学历教育与非学历教育的比例;四是政策的建设。

(二) 加强成人教育质量管理

首先，从招生开始就应严格把关，制定严格的标准筛选学生，不因短期的利益而降低招生门槛，带来长远发展的失利;其次，在教学过程中，教学方面应凸显成人特色，选用适合成人学习的教学模式、方法，对学生的管理应建立健全的管理规章制度，科学有效地管理好成人学员;最后，应有一套科学的考核制度，包括考试制度和毕业论文考核制度，对成人学生的学习成果进行评估，促进他们在学习过程中有目的、有计划地进行学习。

(三) 深化教学管理改革

1．教学内容改革。

教学内容的改革包括四个方面:一是成人教育教学内容安排应体现成人的特色，与普通教育区分开来;二是教学内容应与实践相联系，提高应用能力，成人参加学习的主要目的是提高实际工作能力，对于理论知识的需求不如普通学生那样迫切，因此在教学内容的安排上应从实际出发，多与实践联系;三是教学内容应与时代发展紧密联系，授予成人新的知识和技能，成人学员参与学习是为了获得知识体系更新，或者学习新的技能，因此教学内容应紧贴当下发展前沿，选择最新、最实用的教学内容;四是教材的选用也应符合成人学习的特点，在内容上要有新意，反映当时发展的现状，在结构上要适合成人学习的特点，而不是理论的堆积。

2．优化学科专业设置。

首先，充分考虑社会需求和发展前景设置专业，培养适应发展的人才;其次，要结合成人教育院校自身的特点进行专业设置，办出特色;最后，课程结构应充分考虑成人学生的特点。成人学员的需求与普通高等院校学生的需求不同，在学习方法、思维方式等方面也与普高学生不同，他们需要的是能够提高实际工作能力，提高实践能力的学习。在进行课程结构的安排时应突显出成人学生的不同之处，使他们在学习过程中获益。

3．加强师资队伍建设。

一是稳定教师队伍。成人学习是长期的过程并且需要不断提高，稳定的教师队伍尤为重要，但是稳定并不意味着不变，而是保持动态稳定，总体结构稳定，及时注入新的力量，优化教师队伍组成。二是建立健全的教师评估体系，全面评价教师。三是完善教师队伍管理机制，主要包括完善的聘用培养制度、培训进修制度、薪酬福利制度。

参考文献

[1]张剑秋, 徐静姝.高等职业教育办学指导思想比较研究[J].陕西教育, 2008, (1) .

[2]陈昭文.发达国家成人高等教育的发展与展望[J].重庆师院学报:哲学社会科学版, 1998, (3) .

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[4]李印香, 史彦.普通高校成人高等教育课程现状分析[J].成人教育, 2008, (4) .

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[6]许东风, 刘洪林.普通高校成人高等教育的现状与对策[J].继续教育研究, 2010, (6) .

策略调查与研究 第10篇

自我概念是自我意识的主要表现形式, 是指一个人关于自己的观点和看法。当个体把自己当成认识对象时, 就会对自己的能力、特长、外表和社会接受性等产生知觉, 并逐渐形成稳定的自我概念。在贝克 (Beck) 的“自我图式理论”中, 贝克认为在人的信息加工图式中, 有一个由认知决定的如何看待自己、看待别人、看待世界、看待自身前途的“复合图式”。人们经常按照这一图式去判断自身和周围世界。当人们以歪曲的眼光和偏见来判断自己时, 个体的“图式”就会过度偏离事实, 把本来微不足道的小事也视为自己的失败和无能的结果, 从而产生自我低估和自我责备。这样的图式一旦形成并概念化, 就成为否定自我概念。否定自我概念会使个体在预料自己前途时, 产生无望和无能为力, 从而影响人们的身心健康。

正值青春期的中职生, 处在自我意识发展的关键时期, 他们要求了解自己, 关心自己的成长, 他们试着进行自我评价, 也开始学着分析自己。我们曾向百余名中职生提问:“你最关心什么?”他们的回答最为集中的是:“关于自己是个什么样的人、将来又将成为一个什么样的人, 以及别人对自己的看法”等充满哲理性的人生问题。由此可见, 中职生的自我概念中已具备了丰富多彩的内容。但中职生的自我概念的结构、内容与同龄人和成年人有着很大的区别。马渝根教授在他的研究中发现, 中职生人格不适宜有两大倾向:一类是自卑自大, 看不清现状;另一类是满足于现状, 潜力并没有得到充分发挥, 但心理状态极佳, 没有丝毫焦虑和压力。他指出这两种都不是好的现象, 尤其是中职生的自我概念中否定的自我概念占了很大比重, 其中有对自己躯体特点的否定、对自己行为的否定、对人格和人际关系的否定, 而这些认识又正是自我概念中最重要的内容, 它影响着个人的自我同一、决定个人的经验解释和个人的期望。

所以, 本研究的目的是通过对中职生自我概念发展现状调查, 分析中职生有哪些否定自我概念以及其出现的频率, 并结合中职生实际找到转化、消除否定自我概念, 将其转变为积极自我概念的方法和策略。

二、调查结果及分析

(一) 目的

通过调查中职生自我概念现状, 分析中职生的否定自我概念和出现频率, 找到转变否定自我概念的方法与策略。

(二) 方法

设计放开式问卷, 列出三道题 (请完成二十句“我是____的一个人”;写出自己的特殊才能, 可以从智能、社交、文学、文艺、体育等方面写;写出“毕业后, 我将做什么”) , 将问卷向学校的200名中职生 (其中民航专业50名、旅游专业30名、通讯专业50名、商金专业30名、计算机应用专业40名) 发放, 有效问卷160份。

(三) 结果及分析

(1) 第一题完成二十句“我是____的一个人”, 二十句全部完成的有82人, 完成14句以上的有60人, 完成5句以下的人有12人。这个问题是让学生回答“我是谁”, 从而了解学生对自己各个方面认识的情况, 也可以发现他们对自己具有的和缺乏的是否有清楚, 其中否定的自我概念有哪些, 占到多大比重。

我们从完成时间可以看出, 学生自我概念的发展现状不一样, 完成时间快且完整的中职生表明他们对自己的思考多于完成时间慢而不完整的学生。为了进一步分析, 我们将问卷中每个学生的每一项回答不重复的列出, 然后把其中带有自我否定倾向的自我概念进行统计和频数分析, 结果得出, 中职生否定自我概念的描绘词多达80个左右。其中, 心理自我概念的描述中否定词汇出现频率高达63次, 其次是社会自我概念、生理自我概念。表明中职生已经非常重视自己心理特征, 关注自己心理的现状与发展, 但却对自己心理自我概念给予太多否定的评价。

(2) 个体对自己的认识, 最直接的方式就是自我观察。自我观察除了通过自己的感官直接感知自己的一些外在的特征之外, 更主要的是通过内省的方式认识。由此可见, 中职生的这种过度的自我否定, 是因为没认清自己的现状, 仅仅凭借他人片面评价或挫折带给自己失败的体验, 而得出这样的否定结论。甚至以偏概全, 以点带面, 认为自己就是这样的一个人。健全的人格需要培养个体具有自我客体化的能力, 即对自己具有的和缺乏的十分清楚和准确 (准确的自我肯定和自我评价的能力) , 显然很多中职生还不具备这种能力。

我们选取几份“自我否定概念”尤为突出的问卷, 找到本人, 进行交谈。其中一位认为“我是一个很坏的人”的学生被问及, “你为什么会认为自己是这样的一个人”, 他说“我曾经在看一部恐怖片时, 同学都吓哭了, 而我没哭……”。还有一位认为“我是一个愚蠢的人”的学生的回答是:“同学爱开我玩笑, 而我自己总不清楚他们在笑我什么……”很显然, 中职生对自己的描述过于片面和绝对了。

当中职生在使用否定自我概述时, 容易让自己陷入消极情绪之中, 或固守自我, 维持现状。当反复在自己身上使用否定自我概述时, 往往就会相信自己就是这个样子。一到那时, 个体陷入否定自我概述, 很难改变自己。

(3) 在统计和分析问卷时, 我们看到学生在二十句中出现频率最高的心理自我概念因素中提到“懒惰、孤僻、贪吃、爱花钱、脆弱、不爱运动、好吃好耍、很贪睡”, 这些表面性的描述比较多, 而且很多是出自他人的评价, 反映出中职生自我意识的深度还不够。

(4) 在问卷中, 学生对自己的正面评价和负面评价都有, 表明学生自我意识比较全面。但其中负面评价占到很大比重, 表明中职生有过度自卑的现象, 例如他们在二十句中提到的“我很笨、我很自卑、我有很多缺点、我不聪明、我记忆力很差……”学生用“很、不”这些很绝对的词语来描述自己某方面的特点, 这显然很不恰当。按照艾里克森 (Eriksen) 心理发展八阶段的理论, 青春期的心理矛盾冲突是“同一性形成与角色混淆的矛盾”。他们一方面巩固了童年期同一的许多成分, 另一方面又逐步形成了职业同一和个人同一, 如果不能解决这个危机, 他们就会感到生活缺乏目标, 对个人缺乏信心, 并导致同一性混乱等发展性问题。

三、对持有否定自我概念的学生进行矫正的策略

(一) 加强对学生的自我意识教育, 增强自我效能感

自我意识, 包括个体对自己生理状况、心理特征以及与他人和环境的关系。而自我效能感是对自己能否被认同的成就行为的主观判断。对自己持否定自我概念的学生往往自我了解不够, 自我效能感偏低, 缺乏对自己的正确认识和评价。

因此, 要帮助学生成功的解决危机, 形成强烈的自我同一感, 摆脱否定的“自我概念”, 消除常用固有的自我“标签”, 尽可能的不使用贬义的否定自我描述式“标签”。引导学生以类似这样的话语:“到今天为止, 我选择了那种个性, 以后, 我得……”或者“我过去曾认为自己……看来, 这样真的错了”。让学生选择自己原有的否定自我概念来练习。

(二) 加强对学生的自我控制和自我约束力的培养, 以矫正学生否定的自我概念

自我控制是指个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。自我控制能力弱的个体会将遇到的一系列的行为、情绪和适应问题, 形成对自己否定的自我概念, 并降低自我发展的水平和速度。

我们可以引导学生告诉他周围的朋友和亲人, 自己要消除自己身上一些“否定标签”, 并找到那些自己对生活和事业影响最大的“否定标签”, 然后请他们监督并提醒自己注意。

同时还要指导学生, 制定行动目标, 运用不同于过去的方式行事。例如, 如果你认为自己害羞, 就主动去接触一个你以前可能不敢主动接触的人。如果你认为自己胆小, 就鼓足勇气在课堂上回答教师一个问题, 或鼓励自己走上讲台去表达。

同时坚持写行为日记, 记下你的自我描述性表现以及你当时的感觉。在一周内记录下你每天使用自我失败性标签的具体地点和时间, 并努力减少这种行为。

选四句自己最常使用的自我否定标签, 每当发现自己有说出这些话时, 大声告诫自己:不要说“我就是这样”, 而说“我曾经是这样”;不要说“我也没办法”, 而说“只要努力一下, 我就可以改变自己”;不要说“我一直是这样”, 而说“我一定要做出改变”;不要说“我天生就这样”, 而说“我曾认为自己生性如此”。

(三) 关注持否定自我概念多的学生的心理感受, 帮助他们有针对性地消除否定自我概念

关注对自己持太多否定自我概念的学生, 要求教师与之建立平等、和谐的师生关系, 对他们充满爱心。尊重学生的个体差异, 让学生有机会去矫正自己的否定自我概念。

引导学生选择危害性最大的几个自我否定概念词语, 每天有针对性地消除一个, 假如你常对自己说:“记忆力不好”, 那么你可以在某一天全天专门注意这个问题, 看看自己能否在一两件事上改变健忘的习惯。同样的道理, 如果你不喜欢“固执己见, 不能客观的看问题”, 那么你可以某一天专门注意这个问题, 努力寻求不同意见, 力求客观公正地看问题, 看看你是否可以每天消除一个自我描述时你给自己下的否定的自我概念。

四、小结

一旦中职生实现了自我同一, 他们就能在自己的意识中形成一个没有内在矛盾的、不再动摇的完整而稳定的自我, 做出“我就是这样的一个人!”或“这才是真正的自己”的答案。也只有当中职生实现了自我同一, 才能如实的承认自己、接受自己、表现自己, 才能发挥出自己的能力和特长, 提高自己的生活效率, 发挥自己的创造能力, 正常而顺利的成长;只有当中职生实现了自我同一, 才能体验到自我稳定感、充实感和幸福感, 同时才能与他人建立良好的人际关系。

参考文献

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[4]金东贤, 刑淑芬, 俞国良.教师心理健康对学生发展的影响[J].教育研究, 2008 (1) .

策略调查与研究 第11篇

【关键词】教育信息化;农村;现状调查;发展对策

The Present Situation Investigation and Development Strategy Research of Yanggu County Rural Education Informationization

QIAN Hong-min GAO Guo-yuan

(School of Meidia Technology, Liaocheng University,Liaocheng 252059,China)

【Abstract】Through the investigation of the present rural education informationization in Yanggu County, Shandong Province, found the gap of school education informationization between urban and rural is large. Rural areas are deficient in education informationization infrastructure, software resources and teachers training. Based on the study of the constraints of rural education infromationization, put forward the strategy and suggestions for promoting the development of rural education informationization.

【Keywords】educational informationization,rural area,situation investigation,development strategy

【中图分类号】G527【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)09-0007-02

0 引言

20世纪60年代以来的信息技术革命给人们的生活带来了翻天覆地的变化,信息技术的飞速发展促进了信息交流的便利,也为教育信息化提供了有利的发展机遇.教育信息化水平的高低已经成为衡量一个国家教育水平和综合国力的重要标志.[1]由于地域、历史等原因,目前我国基础教育的城乡差异仍然很大,而这一状况也反映在农村教育的信息化水平上.本研究以山东省阳谷县为个案进行调查分析,可以解剖麻雀,了解到具有典型特点的鲁西县域农村教育信息化状况,通过进一步的比较研究,也可形成具有针对性的农村教育信息化发展策略.

1 阳谷县教育信息化现状及分析

1.1 阳谷县农村教育信息化基础设施建设情况: 通过调查统计,可以看出阳谷县城区及农村的中小学都设有微机室和信息技术科目,但是学生与微机的比例每个学校还是有差别的.下面例举部分城区、农村学校的学生及计算机配备情况(表1和表2).

表1 城区部分学校学生计算机配备情况

城区学校学生

人数/人班级

数多媒体

教室/间计算机

数量/台阳谷一中3 280686280阳谷三中3 800705250阳谷县城镇中学1 800284130阳谷县实验小学60015370表2 农村部分学校学生计算机配备情况

农村学校学生

人数/人班级

数多媒体

教室/间计算机

数量/台阳谷县张秋镇中学 760203100阳谷县石佛镇中学 65717245阳谷县七级镇中学 73618450阳谷县安乐镇中学 71718355阳谷县安乐镇联校 1 756401680据官方统计数据:截止2011年底,阳谷县共有各类学校近170 所,拥有计算机的学校有 136所,共有用于多媒体教育的计算机近6 000台.其中,城区中小学校有15所,共有学生1.5万人,多媒体计算机1 200台;农村中小学校有100多所,共有学生6.4万人,多媒体计算机3 800台.2011年,阳谷县用于教育信息化硬件建设的资金投入500万元,其中城区学校资金投入150万元,农村学校资金投入350万元.

本研究通过对20所农村学校进行问卷调查,发现学校接通100 M光纤的共有5所,占25%.而调查的8所城区学校中,接通100 M光纤的学校有6所,占75%,远高于农村学校的比例.农村学校大部分还是以ADSL的方式接入网络,带宽不高.城区学校拥有独立网站的占75%,农村学校拥有独立网站的只有10所,占调查农村学校的50%.城区学校中有5所学校有独立的服务器,接受调查的农村学校中有独立服务器的学校仅有1所.

1.2 阳谷县农村教育信息化软件资源建设情况: 根据对城区5所学校和农村10所学校的抽样结果显示,大部分城区学校的教育信息化软件建设起步要比农村学校早,资源丰富.城区的5所学校都拥有资源库,内容包括课件信息、课程视频、软件下载等教学资源,总量达100 G.但是调查样本中拥有资源库的农村学校仅有一所,而且资源库建设去年刚开始起步,内容量小.

城区学校教育软件种类丰富,教学VCD/DVD、录音带、教学录像带齐全.课堂教学课件一部分是取自于教学资源库,大部分还是教师自己制作的PPT.农村教育软件方面,大部分学校的教育软件如教学VCD/DVD、录音带、教学录像带等多是省、市、县教育机构配发的教育资料.农村中小学教师缺乏开发教学软件的资金和技术所以自己制作PPT教学课件的很少.

1.3 阳谷县农村教育信息化教育师资力量情况

1.3.1信息技术教师人数.城区3所学校中,阳谷一中、阳谷三中、阳谷实验小学分别有任课教师267、290和68人,信息技术专任教师分别为12、10和6人.农村5所学校中,阳谷县张秋镇中学、石佛镇中学、七级镇中学、安乐镇中学、安乐镇联校分别有任课教师90、60、96、88和82人,信息技术专任教师分别为2、1、2、2和1人.

1.3.2信息技术教师队伍的结构特征.城区3所学校中,信息技术课教师共28人.其中信息技术专任教师有26人,本科学历有22人,专科学历有4人.专任教师中有20人专业为信息技术相关专业,教师年龄集中在20岁-35岁之间呈年轻化的特点.农村调查抽样的10所中小学中,信息技术课教师共24人,其中信息技术专任教师有8名,兼职信息技术教师16人.专任信息技术教师中本科学历4人专科学历4人,仅有4人专业为信息技术相关专业.农村信息技术教师年龄结构上35-50岁的比重较大.

1.3.3信息技术教师培训情况.大多数教师有想参加信息技术技能培训的愿望和要求,但是农村学校中真正参加过培训的教师只占教师人数的四分之一.阳谷县农村校均教师教育信息化培训无论是资金还是时间与城区学校存在着明显的差距,2011年阳谷县城区学校校均教育信息化培训资金投入1.5万元,而农村学校校均教育信息化培训资金投入仅为2 000元.

1.4 调查的结论与分析

1.4.1调查的结论.近年来阳谷县通过大力实施农村中小学“班班通”工程和“专任教师人手一机”工程,农村中小学信息技术教育取得了明显成效.但是我们还应看到目前阳谷县农村中小学信息化教育与城区学校还有较大的差距,一是农村中小学教育信息化基础设施配备较城区学校还有很大差距,硬件建设与城区学校差距不小;二是农村中小学教育软件资源无论在数量还是质量上都有待开发,教育资源库有待进一步建设完善;三是农村中小学教师教育信息化培训力度不大、内容简单、形式单一,信息技术专业教师也缺乏相应的技能培训.

1.4.2调查分析.通过调查分析可知,当前制约阳谷县农村教育信息化的因素主要有以下三个方面:一是资金问题.信息化教育离不开资金的支持,农村教育信息化要想快速发展必须有必要的资金做后盾.二是师资问题.通过调查可知,阳谷县农村中小学教师年龄普遍偏大,高学历人才较少,农村中小学专任信息技术教师较少,相应的技能培训较少.三是观念问题.由于受应试教育观念的影响,农村中小学领导普遍重视数理化等课程的教学,而将信息化教育边缘化.

2农村地区教育信息化发展的对策

2.1 加强农村地区教育信息化的统筹规划: 农村教育信息化建设是一项复杂的工程,时间紧、任务重.要加快其建设步伐,必须加强各级各部门的协调、配合,加强领导,以科学发展观为指导,进一步解放思想.上级教育管理部门及农村中小学可以根据农村地区实际情况制定符合当地发展需要的发展规划,明确今后农村教育信息化的发展路线.发展规划必须既着眼于当前实际又面向未来发展、既符合当地实际又切实可行,从思想上和路线上为今后农村教育信息化的发展指明方向[2].

2.2 拓宽农村教育信息化建设的资金渠道: 促进农村教育信息化发展,拓宽农村教育信息化建设的资金渠道,切实保障农村教育信息化的资金投入是关键.农村中小学应多方筹资,而不应该仅仅是依靠政府、教育部门的投入[3].有的农村地区借助本地区在外有能力的人志愿筹资支持本地中小学教育的发展.以阳谷县石佛镇王皋如村为例:该村有人口1 756人,村内有一所小学.自2008年以来该村支部书记王发来积极与村内有影响力的村民联系,争取他们对于发展家乡教育的支持.现在每年村民捐款约有八千元左右,除支持村内贫困的大学生外其余捐款均用于村内小学的发展建设.

2.3 以城带乡推动农村信息化教育的发展: 科学发展观为农村教育信息化的发展指明了道路,通过“以城带乡”的方法,加快城乡之间学校的合作、教师的互动、学生的交流等.通过建立城区和农村学校的帮扶机制,将城区学校优势的教学资源和教学理念传到农村中小学,有条件的城区学校可以选择附近的农村贫困中小学为帮扶对象,建立“一帮一”的帮扶机制.

2.4 提高教师的信息素养: 教师是教学工作的主要承担者。在变革传统的学校教育模式进程中,老师居于尤其重要的低位.对于信息时代的教师而言,必须具备基于网络资源从事教育的能力.[4]提高教师的信息素养首先就要从思想上提高农村中小学教师的信息化意识,使得教师在日常教学中能自觉运用信息化知识.学校可以通过多种方式创造信息化的教学氛围,引导教师树立信息化意识,并最终能自觉将其应用于教学中.有条件的学校应充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[5].另外还要加强教师技能培训.培训的方式可以采用校本培训的方式,依靠学校的教学经验丰富、动手能力较强、信息素养较高的信息技术教师对本校各科教师进行培训.

3 结语

教育信息化对于农村教育水平的快速提高既是机遇又是挑战.农村教育信息化建设抢先一步,提高效益,成为促进城乡教育均衡发展的杠杆.[6]同时,各地农村学校和教育主管部门也应实事求是,因地制宜地实施促进农村教育信息化发展的倾斜性政策.

参考文献

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[2]胡小勇.区域教育信息化可持续发展研究[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]解月光 ,李伯玲.农村中小学教育信息化的有关问题与建议 [J].中国电化教育,2004,(8),25-28.

[4]张洪霞.关于网络教育资源开发、利用的几点思考[J].聊城大学学报(自然科学版),2002,15(1):81-83.

[5]杨慧娟,刘佳.从新教材看信息技术对数学学习的价值[J].聊城大学学报(自然科学版),2007,20(3):107-110.

策略调查与研究 第12篇

1. 求知型读者

主要是高一新生, 学业压力不太大, 有一个缓冲阶段。在这个阶段里, 新生面对学校图书馆丰富的馆藏资源和现代化的信息资源往往表现出极大的兴趣, 涉猎范围较广, 主要包括名人传记、为人处世、文艺哲理等方面的读物;对需要动脑筋的科普读物和生活读物则兴趣不大, 其阅读目的性不强, 带有盲目性和从众心理。

2. 学习型读者

主要是高二、高三的学生, 他们善于根据课程要求进行课外阅读, 注意扩大知识的广度和深度, 对有关学科的参考书、补充读物有着浓厚的兴趣, 目的性较强, 意志力较高, 能根据不同阶段的学习任务进行策略调整, 有较强的辨别认知能力, 能及时调节和控制自己的情绪, 善于完善计划。

3. 猎奇型读者

这类读者大多是一些学习不专心但头脑灵活的人。其好奇心强, 信息灵通, 对流行的网络文学、另类人物、世界奇闻等都会有不同程度的关注。对这类读者图书馆管理人员需要把握导读的适当时机, 分析其某一特定时间内的心理现象和阅读需求, 做好宣传和引导工作。

4. 休闲型读者

这类读者往往带着娱乐休闲的心理走进图书馆。他们原本可能是带着求知心理来的, 当其坐下来时, 可能会看到几本很显眼的休闲杂志放在面前, 于是信手翻开一本就“休闲”起来, 或借一点与学习本身无关的诸如小说、读者之类的书, 目的是为了调节一下思想情绪和精神状态。

5. 策略型读者

这类读者懂得制定科学缜密的阅读计划, 注重运用方法技巧, 主动克服盲目随意性, 已经从纯粹的兴趣阅读逐渐转变为理性阅读, 既能利用阅读丰富自己的生活, 还能密切关注与课程相关的资料信息, 能够有规律、有秩序地进行课外阅读活动, 获取成果较大。

二、阅读效果的原因分析

1. 学生自身心理意识影响

读者的阅读过程是一个运动、变化和发展的心理过程, 其阅读心理会受到诸多因素影响。读者个体偏好的心理特征会因阅读能力、性格气质、爱好特点等因素引发读者特殊的信息需求。调查研究表明:只有当智力因素和心理因素处于积极状态并协同作用时, 主体的认知活动才会卓有成效。

2. 图书馆馆员的正确引导

心理学研究表明, 情感是一种随着感觉而来的心理状态, 不同的感觉会产生不同的情感传播。需要得到满足, 感觉良好, 其情感是积极愉快的;需要得不到满足, 感觉略差, 其情感是郁闷消极的。而工作人员的服务态度和服务质量是促使学生情绪转变的关键。

3. 图书馆设施的环境影响

馆舍设计、采光照明、卫生绿化等对读者的兴趣心理和行为动机都有着不同程度的影响;舒适的环境、人性化的摆设等会给学生带来感官愉悦和自觉维护图书馆美好环境的心理。反之, 脏乱破旧等不良环境势必引发学生的消极情绪。特别是对娱乐休闲型读者的影响较大, 从心理上贬斥图书馆, 容易发生违章, 不易形成积极向上的学习心理。

三、导读策略的科学定位

1. 营造文化氛围

营造优秀的阅读环境和文化氛围, 有助于触发学生的阅读动机。精心设计室内墙面, 悬挂高品位装饰画、图书分类表、名诗词挂图、温馨小提示, 摆设阅览桌上小盆景, 手工制作报纸杂志、使用须知、小卡片等, 会让学生产生宾至如归的感觉和自觉爱护书刊的好习惯。

2. 引导阅读倾向

学生的阅读倾向与其知识程度、智力水平密切相关。馆员有的放矢地做好图书推荐引导工作, 使学生便于根据自己的学习任务和阅读需求, 高效调整和监控自己收集信息和吸收信息的行为, 逐步形成科学的阅读策略和习惯。

3. 设置检索平台

文献检索课是培养学生情报意识、获取文献信息的方法课。帮助学生掌握传统查阅文献的方法及网络资源信息的查询方法, 指导学生正确运用电子阅览系统, 才能满足学生日常学习及开展研究性学习的需要。让学生了解检索文献的原理与方法, 检索词的选择与组合, 并学会利用元认知技能对其进行训练, 使其对自己的整个信息获取过程进行监控和调整, 能有效培养学生收集、整理资料, 利用信息的能力和终身学习的能力。