高职管理会计课程教学

高职管理会计课程教学（精选12篇）

高职管理会计课程教学 第1篇

一、高职基础会计教学现状及存在的问题

(一) 教材缺少实例

现有大多数高职院校所使用的会计专业教材缺少实例, 与企业的实际业务相差较多, 其知识体系基本停留在文字介绍上, 内容和形式趋向于理论。企业发生的各种会计事项只能通过老师的讲解或通过字面意思来想象和记忆, 理论知识的枯燥, 无法提起学生的学习兴趣, 更不利于启发学生独立思考, 为了应付考试, 学生只能被动接受知识, 学生对企业的账务流程虽已了解, 但却很少能真正了解其含义和处理的原则。此外, 因为会计专业具有较强的政策性和时代性, 而教材常常跟不上时代的变化, 从而导致模拟实训变成了基础理论的翻版, 激发不了学生的学习激情。

(二) 传统教学中存在的不足

首先, 教学中缺少互动。教学过程中的主体是教师和学生, 然而长期受应试教育的影响, 大多数学生在学习时都是被动完成任务, 束缚了学生的创新思维。在传统的教学过程中, 教师是知识的传授者, 学生只是学习者, 教学过程中形式上套路化, 没有形成有效的互动, 拉远了老师和学生之间的距离。在这种教学模式下, 课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷, 学生应变能力差, 压抑了学生创造性思维的多向发散。传统教学中教师没有充分利用现代化教学设备, 录像、投影本是很好的教学辅助工具, 但也出现了不应该有的现象:将已有的录像、刻好的光盘不间断的放一两节课, 这种教学方法调动不起学生的学习积极性, 活跃不了课堂气氛。

其次, 教师对课堂过分依赖。教学手段单一, 教师对课堂过分的依赖, 导致一种普遍存在的误区就是, 每个知识点都需要教师的讲解学生才能掌握, 其实不然, 是教师忽视了其他的教学方法, 事实上, 教师的任务是如何引导学生去学, 有些内容可以通过小组讨论、做作业等让学生自己完成, 从而提高学生的学习积极性, 提升学生的创新能力。

再次, 理论教学和实践教学脱节。部分高职院校没有从高职会计教育本身的特点出发, 而是沿袭本科的教学模式, 在教学中强调理论性教学, 从而形成教学与企业的实际工作严重脱节。传统教学讲究系统性、体系性、完整性, 往往是先从抽象的概念、原理、原则、本质、作用等入手, 对理论课程教学课时较多, 必然使实践课时比例降低, 不能满足专业应用技能的培养要求。

(三) 经济发展对会计人员的要求

会计是为经济服务的, 社会经济发展了, 必然对会计提出新的要求, 随着我国经济的不断发展, 会计对于各个经济领域来说越来越重要, 会计人员需在充分了解市场要求的基础上, 努力使自己成为专业精深, 职业技能较强的人才, 来应对经济发展对会计人员的挑战。现阶段多种所有制并存、多元化明显的经济结构、区域经济发展水平有差异的局面造成了复杂的经济环境, 提升会计人员的能力显得尤为重要。为适应市场对会计人员的新要求, 高职院校基础会计课程就必须改变传统的教学模式。

二、高职基础会计的教学设想

(一) 指导思想

高技能人才的培养是高职院校人才培养的侧重点, 高职院校会计专业应当以“理论够用, 实践为重, 理实同步”作为培养学生的教学理念。我国高职以培养学生的职业能力和职业道德为本, 以市场需求为导向, 以造就大批高素质水平的会计人员为目标。我国高职教育的目标明确提出是培养高等技术应用型人才, 强调以能力为本位, 重视实践能力的培养, 培养出高素质的高级技术型会计专业人才, 注重和培育学生的沟通和实际操作能力。

(二) 教学思路

一方面, 可以通过校企合作, 带学生到企业参观的方式让学生对会计有个最基本的了解, 让其知道会计是做什么的, 以此为起点, 对会计进行概述, 让学生掌握会计要素、会计等式等最基本的专业知识。另一方面, 在会计初学者眼里, 会计理论知识抽象, 学生对其没有一个感性的认识, 为减小学生的学习难度, 提高教学质量, 教师可以通过以模拟企业账务材料为背景为学生安排实际会计工作任务, 且按实际的会计工作流程, 让学生完成一个完整会计期间的全部工作, 并在操作过程中引入相关的理论知识。在其模拟过程中所使用的资料, 与企业实际会计工作中的完全相同, 学生在课堂上学的, 就是以后他们走上岗位所需面对的, 从而避免学生在理论课上“昏昏欲睡”和在实训课上的“手忙脚乱”的问题, 实现了理论教学与工作实践天衣无缝的对接。

三、高职基础会计教学的具体实施

(一) 教学前的准备

兴趣是推动人去探求新知识、发展能力的内在力量。科学家爱因斯坦把兴趣比作是学生最好的老师, 会计教学中激发学生的学习兴趣对其业务能力的培养有着重要意义。教师应注重搜集、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的资料, 把它们充实到教学中去。如:教师可介绍一些关于股票、债券以及它们和会计核算的关系。教师在教学前应根据学生心理特点和接受能力, 抓住学生心理兴奋点, 积极探究各种激发学生学习兴趣的教学方法。

(二) 教学中的操作

1. 任务驱动教学法。

任务驱动教学法就是通过“任务”来诱发和调动学生的学习积极主动性, 以完成一个任务为线索把教学内容巧妙的隐含在每个任务中, 变灌输教学为吸收教学, 激发学生的学习热情和创造激情。基于工作过程的基础会计课程教学, 以实际会计工作任务为驱动, 以企业实际会计工作过程为主线, 把割裂的会计核算方法, 融于会计实践工作过程中, 在实践工作需要时引入相关的知识, 突出了岗位能力的培养。会计作为一门技术, 强调在“做中学, 学中做”, 用任务驱动教学法, 有利于调动学生的积极性, 其具体操作方法为:首先教师进行必要的理论教学, 然后给出一系列的经济业务, 根据实际会计工作的步骤来组织教学内容。如:在讲授会计凭证时, 要求学生完成编制会计凭证的任务, 在编制的过程中, 遇到的问题组织学生一起讨论。当学生能够完成所有业务凭证的编制时, 记账凭证的编制难点就迎刃而解。同样的方法可以用于会计核算的整个过程, 将其程序分解开来, 相应的任务设置于每个程序环节。

2. 情景教学法。

情景教学法是以现代教学理论为指导, 针对不同教学对象和内容, 虚拟教学环境, 贴近实际场景, 提高技能质量, 培养学生的综合能力和创新思维。通过创建教学情景, 模拟企业经营, 使学生能够深刻体会到会计知识的重要性和实用性, 有利于培养学生的基本会计技能。如:虚拟生产场景, 组织学生模拟企业财会人员的工作环境、工作态度和劳动纪律, 企业生产过程中发生的材料、工资、费用等业务, 来检验和巩固其理论知识。还可让学生搜集不要的增值税发票、火车票和公共汽车票, 来登记原始凭证并据以登记记账凭证, 让学生加深对企业日常经济事项的了解, 领悟会计的概念和了解会计的具体工作。

3. 理实一体化教学法。

理论与实践一体化的教学应按照从感性认识上升到理性思维再运用于社会实践的认识规律加以设计, 让学习过程成为学生人人参与的实践活动, 使教学过程是理论与实践结合的过程。理实一体化教学强调空间和时间的同一性, 即将课堂教学搬到实际操作室中进行, 老师边教, 学生边学边做, 达到教学做真正结合。如:教师在讲会计凭证、账簿时, 应该用真材实料进行教学, 让学生看到真实的原始凭证、记账凭证及会计账簿, 并让学生亲自动手去填制原始凭证, 编制记账凭证。通过实际操作的方法来巩固所学的基本理论知识, 使学生把书本上的理论知识转化为实际操作技能, 改变了理论与实践脱节的局面。

4. 多媒体教学法。

多媒体教学是一种现代的教学手段, 它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息, 以各种电教媒体如:计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志, 以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。在基础会计教学中, 教师采用多媒体设备, 通过图片演示, 视频播放等教学方法, 把教学内容更形象化和直观化。如拍摄大量的凭证账簿等资料以及会计人员实际工作的场景, 结合书本的理论根据实景拍摄的图片一一向学生展示会计从事的工作过程, 让学生深入会计的实际工作现场, 感受会计工作内容以及会计业务流程。

不论采用哪种教学方法, 基础会计只要思路明确、措施得力, 不仅可激发学生的积极性和创造性, 还可使学生在有限的时间内掌握更多的知识, 以满足社会对毕业生在知识、能力、素质方面的综合要求, 从而走出一条具有高职特色的会计教学之路。

(三) 教学后的要求

在教学完成之后要进行教学评价和总结, 其评价不仅要注重学生学习知识的结果, 更要注重学生分析问题、解决问题和探索知识的过程。在教学后不断进行总结, 教师是教学质量的龙头, 师资队伍的建设是教学取得成绩的一个重要环节, 进一步加强师资队伍的建设尤为重要。首先, 鼓励教师参加会计专业技术职称考试, 提高专业知识水平;其次, 积极向企业引进具有丰富经验的财会人员作为兼职教师或实训教师, 同时将校内的专职教师遣派去学习, 提高他们的实践能力;再次, 教师互相观摩彼此的教学, 同事一起观察自己的、同事的教学实践, 与他们就实践问题进行对话、讨论, 是一种互动式的活动, 它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高, 有助于建立合作学习的共同体, 以旁人的眼光来审视自己的教学实践, 能使自己对问题有更明确的认识, 并获得对问题解决的广泛途径。

目前, 基础会计课程建设在各高校得到了高度重视, 我们力求不仅讲授基础理论, 还尽力为学生展现会计岗位操作的流程、职责, 将会计知识与岗位工作任务紧密地结合起来, 展示会计岗位的真实性, 使学生变被动学习为主动学习, 调动了学习的积极性, 对培养、提高学生自主学习能力、职业素质和职业能力等方面都有很重要的意义。在工学结合中, 学生不仅在工作岗位的职责、劳动纪律以及工作现场的实践方面接受培训, 而且在文明礼仪、安全管理等多方面得到教育, 使学生在不断提高职业技能中, 体会到诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、爱岗敬业、团队精神等道德准则的重要作用, 为学生培养良好思想道德素质打下厚实的基础。

参考文献

[1].窦亚芹, 郑其明.高职院校基础会计实训教学改革探析[J].中国乡镇企业会计, 2007 (12)

[2].吉智.高职课程的“理论实践一体化”改革与实践[J].教育与职业, 2010 (9)

[3].马利琴.浅谈高职高专《基础会计》教学改革[J].出国与就业, 2010 (3)

[4].陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛, 2007 (6)

高职管理会计课程教学 第2篇

秦跃虎

（平顶山工业职业技术学院，河南平顶山，467000）

提要 《会计学》课程是会计专业的基础课程，深化会计教学改革，培养和提高学生会计理论水平和操作技能是当前迫切解决的一个重要课题。本文围绕高职院校会计学课程教学中存在的问题，结合自身的教学实践，对教学质量不高的原因进行分析，在此基础上提出以案例教学法来提高学生的直接认识，以谈论分析方法来提高理解深度，以实践操作法来提高学生业务处理能力等措施。

关键词：高职课程教学探析

《会计学》在学生的专业学习过程中具有重要的作用，《会计学》课程的学习效果如何？学生对基础概念的理解是否准确等，都对专业后续学习产生较大的影响。笔者结合多年的教学实践，探讨《会计学》课程教学方法，以图获得有益的教学信息，来不断提高教学质量。

一、当前《会计学》课程教学过程中普遍存在的问题

1、学生对会计学课程重视不够，缺乏学习兴趣。

我们知道，兴趣是最好的老师，要想让学生学好一门课程，就要引起其兴趣，并将这种兴趣持续下去。在教学中很多老师会说：“会计很重要，以后你们自已开了公司可以知道自已每天花的钱用在哪个方面，获得了多少利润。”我们从这句话里就可以看出，为什么会计学包括基础会计学在内这些实用性很强的课程却引不起很多学生的重视，虽然我们天天都在喊会计重要，但学生却会不以为然。这说明而我们在学生刚接触会计学课程的时候，未充分做好这项调动学生积极性的工作，未引起学生足够的重视和学习的兴趣，为后期的各项工作埋下了隐患。

2、对具体会计核算业务的把握不到位。对刚开始会计专业学习的学生而言，要准确理解会计核算内涵，有一定的难度。特别是对一些具体会计核算业务的处理，其难度较大。学生普遍存在会计科目的记忆不完整、会计科目运用准确性不高、会计科目借贷规则的理解不到位等问题。实际操作过程中经常出现应记入借方的科目被放在贷方，应记入贷方的科目记入了借方等现象。此外，有相当一部分学生由于没有准确理解会计科目，导致会计科目运用错误的现象时有发生。

3、对会计业务流程的把握不全面。在《会计学》课程结构布局中，关于会计核算流程的讲解，通常放在后面的章节。在教学过程中，教师通常在讲解会计基础性概念及会计核算工具等内容之后，才涉及会计业务流程等内容的讲解。然而，许多学生在学习过程中，对各章节内容在会计核算流程中的位置、作用等没有全面理解，导致思维混乱。许多学生以独立章节思路来理解各个知识点，没有形成完整的逻辑结构体系，没有提高理解的难度和深度，容易出现结构性逻辑混乱等现象。

二、提高《会计学》课程教学质量的对策

1、采用案例教学法，提高教学质量。针对《会计学》课程知识结构的特点，采用具有直观感觉优势的案例教学法，能有效提高教学质量。在进行案例教学法时，正确处理好教学内容与案例教学方法之间的关系尤为重要。教师要先根据教学内容的特点，判断是否适合用案例教学法来进行讲解。在课堂教学过程中，对案例背景进行讲解，能提高理解的深度。如，有些教材在处理会计核算业务时，将增值税业务和营业税业务同时纳入教材，对学生的税法知识提出要求。教师在教学过程中，对税法背景进行简单讲解，能辨析税法差异，具有很强的指导作用。另外，教师要及时更新案例内容，不断丰富教学资源，以提高课堂教学趣味性。

2、加强课堂实际操作和辨析，提高师生互动能力。实际操作对记忆的刺激作用较强，记忆效果也较明显。学生除了直接感知教学内容之外，对教学内容的实际操作流程等都有直观认识。在《会计学》课程中，关于会计账簿、会计凭证、会计核算业务等内容，均可以通过实际操作教学方式来实现。特别是会计账簿和会计凭证等内容，其可行性操作较强。学生通过实际操作，能准确理解会计账簿、会计凭证的填写要素，理解其填写规则。对于填写过程中容易出现问题的要素，能及时改错，印象较为深刻；对于操作流程规范等，能理解其顺序；对于填写错误等问题，能采取正确的会计方法给予更正等。由于课堂操作具有直观优点，因而学生的接受程度较高。此外，采用课堂讨论等方式，能活跃课堂氛围，提高学生学习的主动性。在进行课堂教学讨论时，要做好事前准备工作。要预先告知学生讨论的内容，要告知学生资料搜寻方法，鼓励学生自主学习，以保证课堂讨论质量。在具体讨论过程中，教师要积极引导，保证课堂讨论在合理范围之内展开，避免由于讨论内容的无约束性，导致内容偏离主体的现象，讨论结束之后，教师要及时总结、梳理逻辑思路，为今后的讨论活动提供可借鉴资料。

3、强化教学的实践性。教学实践是《会计学》课程教学活动的一个重要组成部分，应当组织学生到实训基地（如企业、事业单位、会计委派中心和会计师事务所等）进行现场观摩，对会计环境形成感性认识，了解会计机构的设置、会计凭证、账簿、报表等资料和会计核算的处理程序，激发学生学习的积极性。在平时的授课过程中，多给合实际的案例进行教学，使教学和实践相结合，包括基础会计学在内的会计学科要尽量避免教学和实践相脱钩，减少毕业即失业的现象发生的可能性，增强学生的就业竞争力。同时，案例教学要贯穿教学过程的始终，在教学完成后进行一次系统的实习培训，检验教学在果的掌握情况，并将此作为一项学分进行管理，加强学生对学习基础会计学的重要性的认识。

目前，高职会计专业是一个热门专业，学生人数较多。会计教育质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作质量。因此，探索高职院校会计教学改革，研究分析高职院校会计教学的不足，对提高教学效率、保证教育教学质量具有重要指导作用。

主要参考文献：

[1]朱萍.高职会计电算化教学问题探讨[J].宁波职业技术学院学报，2010.4.[2]秦桂莲.高职会计专业课程体系问题研究.中国职业教育网.[3]王慧.高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系构建探讨[J].财会通讯，2010.22.简介 姓名：秦跃虎 出生年：1974 性别：男 出生地：河南平顶山

工作单位：河南平顶山工业职业技术学院经济管理系 职务：讲师、会计师 研究方向：会计审计理论与实务、高职课改

联系电话：***

高职管理会计课程教学 第3篇

关键词：高职院校；物流信息管理；教学；分析

中图分类号： G27 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-109-2

0 引言

物流信息技术涵盖了计算机技术、网络技术、通信技术等手段，应用于运输、仓储、配送、流通加工、装卸搬运、信息处理等领域。因此，《物流信息管理》是一门知识体系覆盖面广、综合性较强的课程。通过本门课程的学习，一方面使学生了解信息化管理在物流中的重要意义，掌握物流信息管理方面的基本理论知识；另一方面，使学生能够熟练应用物流信息技术，独立进行物流信息系统的操作，培养学生自主学习、善于思考和良好的团队协作能力，为学生定岗实习夯实基础。

1 高职院校《物流信息管理》课程的教学现状及问题

传统的高职院校《物流信息管理》课程的教学存在着许多不足，具体表现在以下几个方面。

1.1 教学目标模糊

各高职院校对《物流信息管理》这门课程地定位并不统一，有的定位为专业核心课程，有的定位为一般专业课程。课程名称上也存在差异，有物流信息管理、物流信息技术、物流信息技术应用、物流信息工程等等。高职院校培养的物流人才主要还是满足社会对技能型人才的需求，因此，《物流信息管理》课程的教学目标应该以企业实际需求为标准。然而，在高职院校《物流信息管理》课程的教学过程中，教学目标模糊，没有重点突出基础理论知识适度、技术应用能力强的教学目标。

1.2 教学方式不合理

高职院校《物流信息管理》课程的教学方式多是以教师讲授为主，即使采用多媒体辅助教学，也仅是起到演示的作用，学生被动接受知识，不利于培养学生自主学习的能力，加上本门课程趣味性低，知识点复杂、抽象，理解起来比较困难，学生对本门课程的理解大多停留在基础理论上，进而导致学生对本门课程的学习兴趣不足，缺乏学习的热情。

1.3 教材与教学内容难以匹配

随着信息技术的快速发展，也促使高职院校《物流信息管理》的教学内容不断更新、变化。然而，本门课程的教材内容更新较慢，现有的教材体系存在着跟不上时代、理论落后于实践、可操作性差等诸多问题，导致教学过程中出现教材与教学内容不匹配的现象。高职院校《物流信息管理》的教材一般主要分为三个模块：一是物流信息管理技术模块，二是物流信息系统模块，三是物流系统实训模块。在物流系统实训模块的教学过程中，需要在结合教材的基础上，通过物流系统进行相应的操作和实践。而我们的教材大部分仅有书面的物流信息系统的操作介绍，并没有提供相匹配的物流信息系统的试用版本的安装资源。

1.4 实践教学环节薄弱

《物流信息管理》的实践教学环节是培养物流管理专业学生物流信息处理、物流信息技术应用和物流信息系统操作的重要环节，能够将学生所学的理论知识融入实际应用中，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生团队合作的精神，提高学生的实际操作能力。然而高职院校《物流信息管理》课程实践教学环节薄弱，在实际的教学过程中，实践教学所占的课时较少，实践内容与企业的实际应用存在着脱离的现象。究其原因，主要有三个方面：一方面由于教师在上课的过程中对实践教学环节不够重视，没有充分引导学生积极实践学习；二是由于部分高职院校条件有限，缺乏相应的实训硬件和软件；三是没有深入校企合作，实践环节的教学没有从企业实际情况出发，导致所学内容与企业实际情况出现偏差。

2 高职院校《物流信息管理》课程教学分析

2.1 明确教学目标

物流信息化的应用和发展需要既懂物流专业知识，又掌握信息技术的复合型人才，因此高职院校《物流信息管理》课程的教学目标需要从以下三个方面来确定：①知识目标。使学生了解物流信息管理方面的基本理论，包括条形码技术、射频识别技术、电子数据交换技术、地理信息系统技术和全球定位系统技术。②能力目标。使学生具备物流信息的采集、分析和处理能力，熟练应用和操作物流信息系统。③素质能力。提高学生自主学习、独立思考、创新思维的能力，培养学生爱岗敬业、团结协作、沟通互助的职业素养，形成对职业和本专业的正确见解和信念。

2.2 改进教学方式、方法

随着教育教学技术手段的改革，高职院校的《物流信息管理》课程也需要改变传统的教育教学手段，利用计算机技术、多媒体技术，积极探索适合高职院校学生发展需要的现代化教学方式、方法。

教师主导作用和学生主体性相结合，灵活采用案例教学法、任务驱动法、自主探究法、情景模拟法等多种教学方法，丰富课堂内容，提高知识点的趣味性，充分调动学生学习的主动性，引导学生自主学习、积极思考。例如：在讲解地理信息系统特征的时候，可以结合《海尔集团利用GIS大力降低服务成本》这一案例，使学生在分析案例的过程中更易于理解和掌握地理信息系统的特点。此外，教师可以根据课程内容布置实训项目，将学生分组，以组为单位进行资料的搜集、讨论、整理和分析，最终形成一篇实训报告，在课堂上跟大家分享。

2.3 及时更新教学内容，鼓励自编教材

教师要加强自身学习，不断了解物流领域新的信息技术及其相关的应用情况，并及时更新教学内容，在授课时可以以教材为依托，进行相关知识点的拓展，可以不局限于教材的内容。有条件的高职院校可以根据实际情况，鼓励教师自编《物流信息管理》校本教材，自编校本教材印刷周期短、内容更新快，可以根据学校具体的物流实训系统编写符合本校实际情况和教学实际需求的教材。

2.4 加强实践教学环节

2.4.1 重视实践环节

教师要提高对实践环节的重视，适当提高实践教学环节所占的课时比重，把理论学习与实训相结合，尽可能地让学生多参与实践。例如在学习了条形码技术这一章节后，可以要求学生利用软件制作并打印条形码，甚至可以动手画出条形码，加强学生对条形码的理解和认识，同时也提高了学习的趣味性。

2.4.2 加强校企合作

通过加强校企合作，可以把某些实训环节放到企业中去。在完成一定阶段的教学任务后，组织学生去相关的企业参观、调研，实地了解企业物流信息化的现状和问题，并完成参观或调研报告。此外，还可以邀请企业的人员到学校开展讲座，对学生进行实训指导，保证学生的学习内容与实际工作的一致性，能够学以致用。

2.4.3 加强实训建设

有条件的高职院校可以建设物流实训室，并配套相关的物流系统、POS机、条码打印机、手持终端等。比如LOGIS第三方物流实训平台。在实训的过程中，教师可以先将班级的学生分组，每组中的学生分别扮演不同的角色，共同完成一个实训项目。这样可以提高学生团队合作、沟通协商的能力。另外，也可以安排每个学生独立完成一个实训项目，使学生更加清楚地了解业务的整体操作流程。

2.5 改革考核方式

《物流信息管理》这门课程的实践性较强，仅采用单一的闭卷考试的方式难以公正合理地评价学生对这门课程的掌握情况。因此，在本门课程的考核上，可以采用理论考试和实训考核相结合的方式。理论考试可以在期末采用开卷的形式进行。实训考核分为两个部分：一是结合平时上课时教师布置的实训项目报告；二是期末时采用上机考试的形式，在规定的时间内，学生在物流系统中完成相应的操作。课程考核方式的改革，可以使学生在学习过程中改变以往重理论、轻实践的观念，真正做到理论结合实践。

参 考 文 献

[1] 宾厚，邹筱，肖军.高职物流信息技术课程教学的现状和发展[J].中国市场，2007（09）.

高职会计电算化课程教学 第4篇

1. 教学目标与社会实际相脱节

在高职学校中会计电算化课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件 (如用友、金蝶) 的操作能力为主要目标, 相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范, 教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。

2. 教材选用单一

目前, 各高职学校大多选用的教材是由高等教育出版社出版的《会计电算化 (用友T3版) 》, 虽然教材内容深入浅出, 实用性强, 较适合高职会计专业会计电算化课程的教学需要, 但由于现行社会各企业选用的财务软件版本具有较大的差异性, 仅培养学生熟练使用用友T3版软件已明显不足以满足社会各企业对中等会计专业人才的需求, 尤其是中等会计电算化人才的需求。

3. 教学方法、形式单一

目前, 高职学校中会计电算化的教学普遍采用多媒体教学, 对某一财务软件的基本操作方法进行详尽介绍与示范, 忽视了高职学生的学习心理特点, 缺乏创新的教学方法;忽略了对会计电算化专用术语的解析以及对会计实务实践的渗透, 教学形式单调, 学生无法将会计电算化与财务会计课程的学习有机地结合起来, 从而实现知识的迁移。

4. 缺少实践性教学

随着各高职学校教学资源的不断配备与完善, 会计电算化实验室的建立与完备等, 会计电算化课程的实践性教学课时已能基本满足本课程的教学需求。但由于专业教师普遍教学方法、形式单一, 且缺少企业会计实践经验, 尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用等, 致使许多高职学校的会计电算化实验室未能充分发挥其有效作用。此外, 由于会计信息涉及企业商业机密等, 在开展校企合作、顶岗实习等延续性的实践性教学时常遇到一定的阻碍与矛盾, 使培养出来的毕业生实践能力弱, 不能满足社会企业的实际需求。

二创新会计电算化课程教学的方法与策略

1. 适应社会实际, 明确教学目标

近年从各用人单位反馈的信息来看, 高职学生普遍存在以下能力的不足: (1) 缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力; (2) 对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足; (3) 对其他会计软件的适应能力较差。

为适应企业对中等会计专业人才的要求标准, 在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件 (如用友、金蝶) 的操作能力, 更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力;同时, 在教学过程中, 还应注重培养学生对知识的迁移能力, 指引学生充分发挥主观能动性, 自主学习, 培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后, 自学掌握其他常用的财务软件。

2. 充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用

以本校为例, 目前学校会计专业电算化课程选用的教材为高等教育出版社出版的《会计电算化 (用友T3版) 》及《会计电算化上机指导 (用友T3版) 》, 上述教材内容深入浅出, 实用性强, 较适合高职会计专业学生《会计电算化》课程的学习, 但也存在不足: (1) 教材详尽地介绍了用友T3财务软件总账、工资、固定资产等常用模块的应用, 但却未考虑学有余力的学生对其他系统模块学习的需求; (2) 上机指导的实验设计能适应“教与学”的同步, 也考虑到了阶段强化技能训练的需求, 但却未能有效地与会计工作实际相结合, 未能满足在电算化课程教学中渗透会计实务的目标要求, 使学生离开课本、离开课堂即无法适应、满足企业日常会计电算化业务处理的实际需求。

3. 教学方法、方式多样化

在会计电算化的教学方法上, 可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等。在教学方式上, 可以采用班级授课制, 结合课程教学内容采用“边讲演边练习”“先讲演后练习”“先练习后讲演”的具体教学方式等, 还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等。

4. 因地制宜加强实践性教学

高职学校培养的是中等职业技能人才, 因此, 对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年, 省教育厅推行教师应深入到企业、会计师事务所等单位锻炼, 联系工作实际开展教学工作。因此, 教师应当积极参加社会实践, 使自己的知识与技能不与社会实际相脱节;同时, 应当结合会计工作实践, 积极做好经验积累与总结, 收集、整理相关资料与素材, 更新教学案例, 更新自编教材及上机指导训练, 不断充实教学内容, 使教学内容与企业实际同步更新。

参考文献

[1]郑秀芳.会计实验教学中的弊端及改进[J].中国管理信息化, 2008 (12)

高职管理会计课程教学 第5篇

摘要：供应链管理课程是物流管理专业核心课程。本文根据高职教育的目标，针对供应链管理课程提出三种实践教学模式，游戏实践教学法、试验模拟教学法和工学结合，校企结合法。

关键词：游戏实践教学法 试验模拟教学法 校企结合法供应链课程定位

《供应链管理》是站在现代管理理论前沿的一门课程，其内容涉及采购管理、生产管理、库存管理、市场营销和运筹学等多门学科，具有知识面广、学科交叉、综合性知识强、时间和空间跨度长等特点。《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》明确指出，供应链管理课程是高职物流管理专业的核心课程，在物流专业体系中处于统领地位。根据高职教育的人才培养目标，即培养适应生产、建设、管理、服务等一线的高等技术应用型专门人才（教育部教高[2006]16号文），本课程针对高职物流管理专业毕业生就业岗位群的能力需求，主要培养学生供应链的设计与再设计能力、供应链业务流程再造能力以及利用信息工具沟通能力，同时培养学生的全局观念、合作精神、成本意识、服务意识以及综合物流管理素质。供应链管理实践教学模式

在传统的供应链管理教学中，教师多采用多媒体技术，进行教案或PPT的演示，以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动，缺少实践性教学；或者通过给定企业经营运作情景，采用小组讨论的形式进行案例讨论，虽然在一定程度上提高了学生积极性，但实施难度比较高，所选案例只是代表一般性情况，实用性有一定局限性。通过阅读文献，浏览网站并走访了几所高职院校，归纳总结了当前比较流行的三种实践教学方法，游戏实践教学法、实验模拟教学法和工学结合法。这三种方法间存在循序渐进的关系，在课程初期以游戏实践教学为主，讲述供应链管理基本概念；具备一定的理论基础之后，通过实验教学强化操作技能；最后，学生们进入企业工学结合阶段，边工作边学，供应链管理相关知识技能再次得到升华。

2.1 游戏实践教学法

游戏教学法是课堂参与度很高、深受学生欢迎的教学方法，它可以将抽象复杂的理论知识结合现实情景以游戏的形式表现出来，寓教于乐，充分调动学生热情和积极性。国外供应链管理教材就很重视这种教学方式的设计，如啤酒游戏、囚徒困境游戏、桌面游戏实训等。国内的一些专家学者经过不断探索也提出新的游戏方法，如桌面实训等。在游戏教学设计过程中应当以内容简单、分工明确为前提。游戏实施过程中分为三个环节：前期准备、过程监控及游戏之后的总结点评，这三个环节都影响到游戏质量和效果。供应链管理相关的游戏教学主要有以下三种。

①啤酒游戏。啤酒游戏是一个供应链全程运作的模拟游戏，是由麻省理工学院1960年开发的策略游戏。至今世界各地已有成千上万人参与过这个游戏，包括学生、企业管理者乃至政府官员，已被列入许多著名大学的MBA课程中，许多国内高职院校也把它引入到实训环节。通过“啤酒游戏”可以使参加学习和玩游戏的学生更加直观地理解供应链和动态系统分析这两个概念，更加深刻地感受到供应链上的不确定因素给企业所带来的压力，并且从本质上了解产生“牛鞭效应”的原因。同时游戏的结果可以作为绩效评估的分析对象，在分析的过程中可以应用到供应链管理的方法和技术，从而最后达到提高参加者的供应链技能的目的。

②囚徒困境游戏。囚徒困境最早是由美国普林斯顿大学数学家阿尔伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出来的，它是指两个被捕的囚徒之间的一种特殊博弈，说明为什么甚至在合作对双方都有利时，保持合作也是困难的，是博弈论的非零和博弈中具有代表性的例子，反映个人最佳选择并非团体最佳选择。该游戏可以运用在供应链管理基本概念的讲解中，让学生明白供应链管理是基于“竞争-合作-协调”机制的追求协作企业双赢的新的企业运作模式，这也是供应链管理的核心内容之一，供应链协调管理。类似囚徒困境游戏，还有“智猪博弈”、“斗鸡博弈”、“羊群效应”。通过此类游戏可以使学生们了解到供应链中协作的重要性，及如何选择合作伙伴，同合作伙伴协同合作等。

③桌面游戏实训。桌面发源于德国，在欧美地区已经风行了几十年，大多使用纸质材料加上精美的模型作为牌具，所以也称纸牌游戏。商丘职业技术学院根据纸牌和桌面角色扮演类游戏的特点，根据供应链教学要求设计了供应链桌面实训。该实训包括4大模块，认知供应链、构建供应链、运营供应链和评价供应链。实训开始之前首先要分配实训角色；供应商、制造商、批发商、零售商、物流商，并且明确说明卡片类型及出牌规则。在指导教师辅导监控下，完全由学生自助进行，极大地提高了学生的兴趣，培养了学生的发散性思维，提高了学生供应链管理专业能力。

2.2 实验模拟教学法

在校大学生普遍缺乏实践经验，学习过程中对供应链管理课程内容的理解往往是片面的和抽象的，教学效果往往不明显。实验教学法通过模拟实践工作的情景环境、体验式教学可以有效解决这一难题。用实验模拟教学带动理论教学也是目前供应链管理课程教学的发展趋势。实验教学是学生在学校学习期间能接触到企业常用的技术手段及管理方法、达到理论联系实际、与未来工作接轨的重要手段，一方面可以促进学生更好地提升自身素质和能力，使学生由传统填鸭式的接受知识的方式转变为主动地参与，并能够在试验过程中锻炼独立思考、分析和解决问题的能力；另一方面可以更好地适应社会对物流人才的需求，在实验教学中通过对实际企业的一些基本操作流程及业务进行仿真模拟，使学生更好地了解和熟悉这些业务的操作方法及注意事项，走向社会时可以更好地实现“零距离”上岗，更好地促进发展。实验模拟教学可以在学生掌握了一定基本理论知识及操作技能的基础上开展实施，可以实现边动手操作边学习。

目前很多高校都开始重视物流实验教学环节，建立专业的物流实验室或实训中心、沙盘实训室等，并且积极参加教委及行业的各项技能竞赛活动如高职高专物流技能大赛、大学生ERP模拟大赛等，交流实训经验，强化实训教学成果。例如，天津机电职业技术学院是天津市最早建立物流管理专业的职业院校之一，从建立至今投入大量资金购买了很多物流软件及配套的硬件设备设施，同供应链管理相关的有用友ERP软件、Logistic软件、自动识别软件等，通过实验室教学可以模拟供应商、制造商、销售商和第三方物流的供应链管理运营流程，实现订单处理、制作、货物仓储管理和货物配送分销等。沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，可以强化学生的管理知识、训练管理技能、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。

2.3 工学结合，校企合作

通过建立实验室或实训室可以在一定程度上满足学生的实践需求，但由于实验模拟本身有一定的局限性以及技术设备更新换代速度较快，一些院校仅靠自身建设实验室根本解决不了教学实践的需求，也会成为学院的经济负担。工学结合，校企合作模式下进行实践教学无疑能够解决这个难题，弥补学校软件和硬件的不足，可以花最少的时间、资金，利用企业既有的物流设施和软件。同时企业也可以通过与学院合作，分解入职培训压力，获取更多的高素质人才，并且可以得到学院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工学结合”模式、“x+1”模式、“订单式人才培养”模式、“企业员工培训”模式。根据供应链管理课程的教学特点，开设之前需要先修物流管理信息系统、仓储管理、采购管理、运输管理等课程，因此本课程主要在高年级或毕业班开设。而高年级学生马上面临上岗就业问题，因此供应链管理的实践课程可以采用“工学结合，校企合作”的模式。具体运作模式可以利用课余时间让学生到企业参加顶岗实训，合作企业负责安排学生参与本企业与供应链管理有关的岗位工作，如采购、生产/运营、配送、客户服务等。学生带着教师分派的任务来到企业，一方面通过顶岗实训学习企业的供应链业务流程；另一方面在指导老师的辅导下学生要进行调研、分析企业在供应链管理中存在问题的原因，由此学生会产生对供应链管理知识的需求，在需求驱动下自主学习供应链管理知识并通过与企业兼职教师和任课教师的探讨，提出解决问题的对策，最终完成《企业供应链管理问题解决方案》，并将成果无偿提供给企业，从而实现学校与企业的“双赢”。

参考文献：

高职会计专业课程教学模式研究 第6篇

随着社会经济的快速发展，我国高职教育中会计专业的发展也面临着一定的挑战，学徒制的产生和逐渐推广，使得职业教育的发展进入了新的阶段。为此，介绍学徒制模式的基本内涵，并对现今的高职会计课程教学模式的出现的问题进行分析，以学徒制的角度来对会计专业课程教学模式的改革和发展提出相应策略，从而更好的促进高职会计专业的发展。

关键词：

学徒制；高职会计；教学模式研究

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2016）04018802

1 前言

学徒制是高职院校培养技术型人才的重要模式，在学徒制的发展过程中，并不是一帆风顺的，经历了很多的挫折，在不断失败的过程中，也得到了完善和进步。我国的学徒制模式最早产生于古代奴隶社会，在历史的变迁和发展过程，学徒制模式也在不断的受到新的教育模式带来的考验，但它依旧作为职业教育的主要模式延续至今，并不断被注入新鲜的元素，跟随着时代的发展不断进步。高职会计专业是目前高职教育中比较热门的一个专业，随着市场经济的迅速发展，对会计专业人才的需求也越来越多，就最近的调查表明，高职会计专业的就业率非常高，比较受到市场的欢迎。但是在另一方面，在就业率高的现象下，也存在着离职率高的现象，大多高职会计专业的毕业生能很快找到工作，但是在工作的过程中，在理论知识的运用，实践能力和综合素质等方面的缺陷暴露，往往不能适应企业的发展需求。这一现象的出现，体现了高职会计人才培养模式的弊端和缺陷，因而，不断完善和发展学徒制模式，促进高职会计专业课程教学模式的改革显得尤为重要。

2 学徒制的内涵

学徒制经历了很长的发展阶段，为了适应各个国家及其历史阶段的发展，也形成了不同的形态。它主要包括：传统学徒制、现代学徒制和认知学徒制。每一个类别的学徒制，都有其特色，在教育研究发展的过程中，应该要针对教育发展的情况，加以区别，并运用到实践中。

2.1 传统学徒制

传统学徒制是指，在近代的学校教育出现之前，在手工作坊和店铺中师徒的共同劳动，也即是徒弟通过师傅的指导，学习知识和技能的活动。这一传统学徒制，强调学生在具有真实性的工作场地观察和学习师傅的工作过程，从而进行模仿操作，学习技能。

2.2 现代学徒制

现代学徒制最先起源于德国，是一种提倡学校和企业共同促进学生发展的教育模式，现代学徒制的教育对象不只是学生群体，也同样包括了企业的员工。这一学徒制模式非常注重培养学生的实践操作能力，強调学生在学习理论知识的过程中，也要注重实践。因而在现代学徒制的实践中，学生的学习一部分在学校学习理论知识，另一部分在企业进行生产实践。2014年9月，教育部出台的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中表明，现代学徒制是现代职业技术教育的重要组成部分，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合，知行合一的重要途径，要在全国试行并推广，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能。

2.3 认知学徒制

认知学徒制主张将传统学徒制方法中比较核心的技术与学校教育的发展相结合。注重培养学生的认知技能。提高学生解决复杂的问题和任务的能力。

3 现阶段高职会计专业课程教学模式的问题

目前，我国高职会计专业的课程教学模式还存在着一定的缺陷，与市场所需的会计人才严重脱轨，在课程设置、就业方向等方面与本科的会计专业存在一定的差距，因而在教学的过程中，存在课程设置不合理，学生学习积极性不高、过于注重理论知识，以考证为主要导向，而忽视了对学生实践能力的培养等的问题。这些问题表明目前我国高职会计专业课程教学模式与其他发达国家相比还比较落后。现阶段，教师传授知识依然以传统的教学模式为主，将知识点分为几个模块，每节课给学生以口头的形式传授知识。首先，在这个过程中，教师没有针对每个学生的情况来进行授课，所预设的教学目标也和教学的实际情况相差很多；其次，针对高职会计专业的就业需求，教师在其课程教学模式可能偏重于传授理论，枯燥的理论知识会让课程非常无聊，往往无法调动学生主动参与课堂互动的积极性，因而并不是一个高效的课堂教学模式；最后，在课堂教学的过程中，学生是最重要的主体，目前，在课堂教学模式中，教师很少在进行课堂教学之前对学生的学习需求进行评估。也很少做到在教学活动中，对学生的知识吸收情况和对教师教课的满意度情况进行跟进和检测，从而使得教师在教学过程中，难以做到不断革新，无法运用新的方法来巩固学生的学习成果和真正的调动课堂积极性，让老师和学生，学生和学生之间，形成更良性的交流和互动。

4 学徒制下的高职会计专业课程教学模式发展

4.1 将校企合作推进到学生课堂，提高学生的学习积极性

现代学徒制中，强调企业对职业教育发展的重要性，主张不断推行校企合作，发挥企业的主体作用。因而在高职会计专业课程教学活动中，也应该不断创新教学模式，从传统的单一的理论传授中脱离出来，在对学生的培养目标和培养方案的设计上，企业需要发挥重要的作用。针对企业自身的发展需求和人才要求，对高职院校会计专业人才的培养上也需提出不同的意见。因为企业是职业教育的主要服务对象，因而与学校合作，培养符合企业发展需求的高职会计人才，也是企业义不容辞的责任。将校企合作推进学生课堂，首先可以引进企业具有丰富实践经验的内部工作人员作为学校的兼职老师，在课堂上，更多的以实践活动的形式，引导学生对实践案例进行情境模拟、并对案例进行分析、思考解决问题的方法。其次，在课堂设置和教学目标的设定方面，应该多听学生自己的意见，学校与企业一起共同为学生制定更科学高效的教学目标和课堂教学模式。在课堂教学过程中，教师要多进行生动形象的教学，此外，也应该发挥学生自主学习的能力，主张学生在学习了基本理论知识并进行相关实训之后，将学习成果以不同的形式与同学和老师共享。从而做到让学生来主导课堂，而不是单一的依靠教师的单向传授知识。这样能促使课堂气氛更加活跃，学生之间的交流不断增多，从而提高学生实践能力和综合素质。

4.2 加强学生的实习活动，改革传统教学模式

传统的教学模式主要以在课堂为主，但是单纯的课堂传授知识，已经无法满足现阶段对高职会计的能力要求。因而要促进学校与企业的合作，签订相关合约，让学生在学习了理论知识之后，进入企业进行实习工作，以师傅带徒弟的形式，一般一个企业工作人员带领两个或三个会计专业实习生，让学生真正的体会到在企业工作的具体流程，以及将面对的主要问题，在师傅的言传身教下，不断提升自己的实践能力，为以后就业进行提前演练，以减少就业以后又失业的情况发生。

4.3 以学徒制为主要手段，全面提高会计的综合素质

学徒制主要包括收徒、学艺、出师三个阶段。因而在课程教学中，应该注重因材施教，每个学生的基础知识和职业技能以及对未来的就业取向都是不同的。因而不能忽视学生的独特性。以学徒制为主要手段，不断的创新高职会计人才培养模式和教学模式，促进学生的全面发展，要不断构建基于学徒制的过程导向课程体系。要以企业的发展为主要导向，提高学生的基础技能和职业技能。再者要对会计专业的教材进行更新，以适应时代的发展需求和企业的岗位要求，培养高质量的實践型会计人才。

5 总结

总的来说，以学徒制为主要基础，不断完善高职会计课程教学模式，能有效的提高学生的实践能力，促进学生更好的适应社会发展的需求。通过吸取学徒制的优点和企业合作的优势，能更好的促进高职会计专业的发展。

参考文献

[1]刘晖.基于认知学徒制的高职会计教师教学能力培养研究[J].教育与职业，2015，（18）：7172.

[2]欧阳斌.现代学徒制下高职会计专业校企结合双课程体系开发的研究[J].湖北成人教育学院学报，2015，（4）：3639.

[3]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探索[J].职教论坛，2013，（16）：2426.

[4]杜明明.中国职教人才培养新探索—现代学徒制研究[J].职业教育，2014，（171）：1819.

[5]徐培江，张洪安.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式的探讨[J].学校党建与思想教育，2013，（8）：7071.

[6]王振岩，张玉莲.构建以市场为导向的高职人才培养模式的调查与研究[J].教育与职业，2009，（08）：4546.

[7]赵希田，常永青.基于社会需求的高职人才培养模式分析[J].职教论坛，2009，（20）：4647.

高职财务会计课程动态教学管理初探 第7篇

1.1 课程标准静态化

课程标准是实施教学的基础, 也是开展课程教学的依据, 目前大部分学校的财务会计课程标准一经确定, 在较长时间内固定不变, 无法满足行业发展变化产生的需求。

1.2 教学模式固定化

多年来, 高职院校都在开展财务会计课程的教学改革, 包括教学模式、教学方法, 但实际上并没有一种教学模式能够适应所有专业知识点的教学, 如果在教学过程中采用固定的教学模式, 就无法激发学生的学习兴趣。

1.3 教学评价单一化

高职财务会计课程的评价方式仍以单一的专业知识考试为主, 由教师对学生的学习情况作出评价, 这种评价方式从某种程度上只能用来评价学生对书本知识的掌握程度, 无法反映学生对课程的兴趣度、接受度以及课程内容与行业需求的相关度, 对于下一个教学周期的开展无法起到很好的促进作用。

1.4 教学反馈形式化

高职财务会计教学反馈流于形式, 过于简单。一般以学生或教师座谈会为主要方式进行, 反馈的内容往往集中于教学时间的安排、教学内容的难易等简单问题;反馈的时间通常安排在期中或者期末;课程组不能对反馈的情况进行进一步的分析, 无法及时解决教学中存在的问题。

2 财务会计课程动态教学管理的设计理念

动态教学管理可借鉴质量管理的PDCA循环方法, 从制定标准—执行教学—教学评价—教学反馈形成一个动态循环, 使课程内容摆脱静态化、固定化, 形成一种与行业岗位内容紧密相连的动态系统, 要求每一个教学周期完成后, 根据行业评价的反馈结果, 及时动态调整课程标准及教学内容;同时, 动态的教学管理能够定期对教学情况进行评价总结, 及时反馈学生的学习状况, 调整教学方法, 激发学生学习兴趣, 确保教学质量。动态教学管理循环系统如图1所示。

3 财务会计课程动态教学管理的具体实施

3.1 课程标准的制定 (Plan阶段)

课程教学管理的第一步是课程标准的制定。此环节可分为以下几个步骤: (1) 根据高职会计专业人才培养方案, 将会计专业学生应掌握的职业能力及职业素养体现在财务会计课程的教学目标中; (2) 可以对一线从事会计实际工作的人员进行调研, 通过头脑风暴法对会计行业主要核心能力进行分析, 列成表格, 作为选取教学内容的依据; (3) 分析课程特点, 拟订教学内容。

课程标准的制定需要注意以下两点:首先, 课程标准中反映的学生应掌握的核心能力必须是会计人员必备的知识及技能;其次, 及时关注岗位需求的变化, 根据需求的变化对课程标准的内容动态调整, 提高课程标准与行业需求的契合度。

3.2 课堂教学的实施 (Do阶段)

财务会计课程专业知识点繁杂, 业务量多, 学习过程枯燥, 很难激发学生学习兴趣, 动态教学管理要求教师在课堂教学过程中根据学生的课堂反应, 及时调整教学模式、教学方法及教学节奏, 提高课堂教学效果。

(1) 结合教学内容, 调整教学方法。财务会计课程的教学方法多种多样, 比如:案例分析法、情景模拟法、图示法、分组实践等, 每种教学方法适用的知识点不同, 只有选对方法讲授知识, 才能达到事半功倍的效果。笔者在教学过程中将较难理解的知识点所适用的教学方法进行了总结, 见表1所示。

(2) 依据学生的接受程度, 动态调整教学节奏。由于学生的接受能力参差不齐, 在以学生为主体、教师为引导的课堂教学中, 教师需要在课前对每堂课所授内容的难易程度初步衡量, 结合学生课堂接受的情况, 在不违背课程标准规定的前提下, 及时调整教学节奏及教学进度, 难点问题由浅入深, 简单问题深入浅出, 适当调整知识点的深度和广度。

3.3 教学评价 (Check阶段)

多元合理的教学评价是推动动态教学管理的重要手段, 检验一门课程教学质量及效果必须结合“教”、“学”、“用”3个方面进行评价, 因此, 可以从3个角度对财务会计课程进行评价:

(1) 教师自我评价。专业教师能够对自己所教课程从各个方面进行评价, 如:学生学习的积极性、课堂气氛、学生知识掌握的程度等, 及时做好总结。

(2) 学生评价。让学生定期就课程知识点的可接受程度、兴趣度等进行评价。

(3) 教学效果评价。可以通过行业资格考试检验学生对会计理论知识的掌握程度;依据行业标准, 模拟实际工作项目考核学生实践操作能力。

借助层次分析法或模糊评价法, 对以上3个评价指标赋予一定的权重, 对教学效果进行科学的客观的评价。

3.4 评价结果的反馈 (Action阶段)

该阶段的主要任务是将教学评价情况及时反馈到课程负责组, 把教学中存在的问题以及行业需求的变化及时反馈。教学反馈强调的是有效性和及时性。有效性是指教学反馈的内容要与提高课程教学效果相关, 改进反馈的问题能够有效地提高教学质量;及时性是指教学评价的结果能够第一时间进行反馈。

教学反馈可分为定期反馈和不定期反馈。在课程教学过程中每一个教学模块, 甚至每一堂课后进行的为不定期反馈, 这种反馈方式虽然较为及时, 但反馈内容缺乏完整性;定期反馈即在每一个教学周期完成后进行反馈, 可以全面反映教学过程的各个方面的内容, 调整下一周期教学的课程标准、教学内容及教学方法等, 但这种反馈方式存在一定的滞后性。因此, 只有将这两种反馈方式结合使用才能达到最佳反馈效果。

4 财务会计课程动态教学管理的保障措施

4.1 教学理念的及时更新

财务会计是一门与行业实践联系较紧密的课程, 教学内容不仅要与企业会计准则保持一致, 更要与职业岗位紧密挂钩, 这就对教师提出了更高的要求:首先, 要及时更新教学理念, 根据行业需求及时调整教学内容;其次, 要实现从以教师为中心转变为以学生为中心, 从以“课本”为中心转变为以“项目”为中心, 从以课堂为中心转变为以实际经验为中心, 真正深入行业, 了解实际工作情况。

4.2 建立教学过程的有效监控机制

动态教学管理系统包括课程教学的前馈监控、教学过程的事中监控及教学的反馈监控, 有效的监控机制是保证教学质量的重要措施。高职院校可以通过学术委员会、专业指导委员会、教务处、教学督导组、系部、教研组等多个层面对整个教学过程进行监控。同时, 在整个动态教学管理的过程中还需要教师对课程教学有良好的监控能力, 找到教学管理每个环节的关键监控点, 及时通过各种渠道获取学生学习状况的信息, 及时调整教学方法及教学时间的安排, 改善教学效果, 提高教学质量。

动态教学管理是一种科学的教学管理模式, 强调的是教学内容的更新、教学方法的多样、多元的教学评价、及时的教学反馈, 要求教师摆脱静态教学模式的束缚, 对教师提出了更高的要求。笔者已将其引入财务会计课程的教学中, 并取得了一定的成效, 但财务会计课程的教学改革是一项长期工作, 只有不断地摸索新的教学模式, 更新教学理念, 才能持续提高教学质量。

参考文献

[1]杨俊林.基于课程管理的高职院校内部教学质量监控研究[J].当代职业教育, 2011 (4) .

[2]潘峰, 冯雪萍, 刘轶宏.构建R-PDCA循环推进高职课程改革[J].实验技术与管理, 2012 (10) .

高职管理会计课程教学 第8篇

1 高职财务管理课程教学现状

1.1 教学理念落后, 教学效果不理想

长期以来, 高职院校的财务管理教学仍存在重分数轻素质、重理论轻应用、重方法轻思想的问题。许多财务管理教师在制定专业教学计划时, 往往只注重财务管理基本原理和方法的传授, 很少考虑如何培养学生的财务思维模式、财务素养、提高学生分析和解决现实财务问题的能力。在传统的教学模式下, 大多数学生在财务管理课程的学习中习惯于以书本为准, 以教师为准, 学生的主体意识薄弱, 求新、求异思想欠缺, 致使教学效果不理想。

1.2 教学内容陈旧, 应用性不突出

从高职财务管理教学现状来看, 教学内容比较多, 理论性强, 前后内容联系较密切。在教学过程中教师只是将教材上基本的理论与例题从头到尾一章一章讲解一遍, 对于如何运用财务管理知识去分析具体公司的财务状况、如何进行财务评价, 如何利用分析的结果指导实际工作等应用性问题却很少讲授, 学生理解起来比较繁杂难懂, 导致很多学生学完财务管理之后只能背住几个概念和公式, 而不能将财务管理转化为分析财务问题的工具, 运用到实际生活工作当中。

1.3 教学方法和教学手段单一, 教学质量不高

高职院校的财务管理课程教学忽视了对多种教学方法、现代教学设施的有效运用, 基本采用的是“以教师为中心”的传统教学模式和“以系统知识传授为核心”的灌输式教学方法, 教师比较强调理论知识的学习, 很少讲解理论在实践中的具体运用。虽然改变了过去“黑板+粉笔”的教学手段, 普遍制作PPT课件, 采用多媒体教学, 但从教学实践看, 财务管理课程对于多媒体的运用在某种程度上还停留在“媒体播放器”的水平上。而且使用多媒体课件教学, 不写板书, 课堂教学的信息量过大、教学进度太快, 学生很难把前面讲到的内容记住, 将致使学生没有充分时间思考问题, 不利于学生逻辑推理和论证能力的提高。许多便于学生在实际分析中运用的工具, 例如用于计算财务比率的EXCEL软件, 相关模拟软件如ERP沙盘模拟等现代化教学手段的应用十分有限。

1.4 实践教学薄弱, 与实际相脱节

长期以来, 专业人才培养方案中财务管理课程虽然安排一定比例的实训, 但由于条件的限制, 实训的条件难以仿真, 多采用教师授课时辅以例子、例证或通过布置一些课后思考题和习题来巩固课堂所学知识。另外, 课程集中实训, 也就是让学生在教室做大量的案例分析题和计算题, 而这些题通常是练习性的, 学生仅需要运用书本上的公式对所给的数据进行简单演算, 使得理论与实际相脱节, 难以达到提高学生实际工作能力的目的。

2 高职学生学习财务管理课程普遍存在的问题

一是高职会计专业学生, 文理兼收, 所以普遍基础较为薄弱, 尤其是数学基础较差, 看到财务管理教材充满公式和计算, 很容易对财务管理产生“先入为主”的恐惧, 有些学生对财会理论缺乏深入理解, 甚至认为学财务管理就是学数学, 因此对财务管理课程望而生畏。二是因为传统的授课方式, 学生只注重书本上理论知识的学习, 大多数学生只是死记硬背了许多现值、终值等的计算方法、财务比率的计算公式, 对财务管理知识在企业财务活动中的具体运用缺乏认识。

3 完善高职财务管理课程教学的建议

3.1 转变教学理念

财务管理教学工作者的教学理念跟上时代步伐, 尽快实现两大转变:一是要努力实现传统教育“重科学, 轻技术;重理论, 轻实践;重知识, 轻能力”向高职教育“理论适度, 强化技能, 重在应用”的转变, 增强职业技术教育观念, 提高对职业技术教育的重视程度。二是要努力实现“以教师为中心”向“以教师为主导, 学生为主体”的转变。

3.2 更新和充实教学内容

要关注会计学科发展的成果和动态, 力求从学科前沿的角度, 让学生掌握新知识、新技术、新方法。同时, 根据企业实际工作的需要将一些操作性强、实用性强的方法引入教学中。这样一方面通过引进知识来剔除财务管理教材中陈旧的内容;另一方面可增加所学知识的实用性。尤其针对高职学生的特点, 不要求把所有章节面面俱到, 而需要通过整合, 达到实用、够用的目的。例如, 资金时间价值在筹资管理和投资管理中的应用, 一般书中分为了两个章节, 但他们都是以资金时间价值这一章为基础。作为筹资方和投资方, 用的知识要点都是一样的, 只不过是站在不同的角度来考虑问题, 通过教师对教学内容及各章节关系的整合, 学生会把资金时间价值的财务理念和应用理解的更深刻。

3.3 改进教学方法和手段

(1) 增加参与式教学。

参与式教学改变了传统教学中循规蹈矩、漠视学生的教学状况, 以大胆的敢想、敢说、敢质疑的勇气, 使课堂充满生机和活力。教师在组织教学过程中可以结合教学内容, 对重点、难点的知识进行系统地梳理, 多设计一些问题, 引导学生展开思维, 使学生的思维和教师的思维同步变化, 例如在讲解资金成本和资金结构知识点时, 我们可以设计一系列问题:资金成本和资金结构如何刻画资金成本的高低?资金成本受哪些因素影响?资金成本与资金时间价值一样吗?公式中为什么要扣除筹资费用?如果债券溢价发行或折价发行, 债券的资金成本该如何计算?为什么权益资本要比债务资本的成本高等, 一步步地引导学生去思考、讨论、归纳和总结, 最后引导到学习内容上。在参与式教学过程中, 不是教师单纯的将结果告知学生, 而是让学生在“问题—思考—探索—解答”的积极状态中学习, 从而提高财务管理课程教学效果。

(2) 采用案例教学。

案例教学法是学生在掌握了一定知识的基础之上, 通过剖析具体案例, 引导学生将所学的理论知识运用于相关的“实践活动”, 以提高其解决实际问题的能力。结合本课程应用性较强的特点, 在财务管理案例教学中, 教师应要求学生充分参与每个案例, 从最初的材料收集, 到资料分析, 再到基本结论给出。例如, 当我们在讲授资金时间价值、项目投资等内容时, “假设你打算购房, 开发商提出两种方案:一是现在一次性付全款, 另一方案是先付一部分现金, 剩余房款分期支付, 你应如何付款。”又如“某公司计划从银行获取贷款, 银行向公司提出四种贷款偿还方式:每年只付利息, 债务期末一次付清本金;全部本息到债务期末一次付清;在债务期间每年均匀偿还本利和;在债期过半后每年再均匀偿还本利和;如果你是公司总经理, 你将选择哪种还款方式。”让学生扮演案例中的角色, 通过知识的运用, 比较分析, 做出选择。学生在复杂的案例分析与决策实践中, 经过不断地思考、归纳、领悟, 既能学到相关的财务管理知识, 更能锻炼财务管理实践技能, 并且很好地调动了学生学习课程的兴趣。

(3) 利用“多媒体+板书”教学。

传统的“黑板+粉笔”的教学手段不可完全被多媒体教学所取代, 单一教学手段的应用往往会影响教学效果。针对财务管理课程, 应以多媒体为主, 以“黑板+粉笔”为辅, 两种教学手段同时运用, 教学效果更佳。对于学生易于接受的内容在投影上直接讲授, 对于学生有疑问的问题和重点内容可以写在黑板上或者在屏幕上用荧光笔等写出来起到强调作用。

3.4 加强实践教学

重视财务管理课程的实践性教学并加大投入, 其实践性教学的方式应该校内和校外相结合。校内实训可以采用随堂模拟实训、阶段性模拟实训、综合仿真实训等形式, 通过实训使学生熟练掌握财务基本技能, 促进知识技能向能力转移, 培养良好的职业素养。校外实训教学也应该采取多样的形式, 校企合作无疑是一种有效的培养方式。学校可以与企业进行长期的合作, 建立校外实训基地, 为学生提供实践的场所。比如学习本课程前, 让学生走出校门到合作企业参观, 体验企业的运作, 增强学生对财务管理的感性认识。学校的教师和学生还可以对企业财务管理中出现的问题进行分析和建议, 达到双赢的效果。

摘要：随着高职教育教学改革的不断深入, 如何提高财务管理课程的教学质量和效果, 是财务管理教学工作者一直关心和重点思考的问题。对高职院校财务管理课程教学中存在的主要问题进行了剖析, 提出了完善财务管理课程教学的几点建议。

关键词：高职教育,财务管理课程,教学改革

参考文献

[1]邵雪梅.关于完善财务管理教学的几点思考[J].科技信息, 2009, (18) .

[2]徐晓燕.《财务管理》课程教学改革探索[J].教育界, 2011, (15) .

[3]肖文锋, 肖莉.对财务管理课程教学方法的几点思考[J].会计之友, 2010, (13) .

高职管理会计课程教学 第9篇

物流信息技术涵盖了计算机技术、网络技术、通信技术等手段, 应用于运输、仓储、配送、流通加工、装卸搬运、信息处理等领域。因此, 《物流信息管理》是一门知识体系覆盖面广、综合性较强的课程。通过本门课程的学习, 一方面使学生了解信息化管理在物流中的重要意义, 掌握物流信息管理方面的基本理论知识;另一方面, 使学生能够熟练应用物流信息技术, 独立进行物流信息系统的操作, 培养学生自主学习、善于思考和良好的团队协作能力, 为学生定岗实习夯实基础。

1高职院校《物流信息管理》课程的教学现状及问题

传统的高职院校《物流信息管理》课程的教学存在着许多不足, 具体表现在以下几个方面。

1.1教学目标模糊

各高职院校对《物流信息管理》这门课程地定位并不统一, 有的定位为专业核心课程, 有的定位为一般专业课程。课程名称上也存在差异, 有物流信息管理、物流信息技术、物流信息技术应用、物流信息工程等等。高职院校培养的物流人才主要还是满足社会对技能型人才的需求, 因此, 《物流信息管理》课程的教学目标应该以企业实际需求为标准。然而, 在高职院校《物流信息管理》课程的教学过程中, 教学目标模糊, 没有重点突出基础理论知识适度、技术应用能力强的教学目标。

1.2教学方式不合理

高职院校《物流信息管理》课程的教学方式多是以教师讲授为主, 即使采用多媒体辅助教学, 也仅是起到演示的作用, 学生被动接受知识, 不利于培养学生自主学习的能力, 加上本门课程趣味性低, 知识点复杂、抽象, 理解起来比较困难, 学生对本门课程的理解大多停留在基础理论上, 进而导致学生对本门课程的学习兴趣不足, 缺乏学习的热情。

1.3教材与教学内容难以匹配

随着信息技术的快速发展, 也促使高职院校《物流信息管理》的教学内容不断更新、变化。然而, 本门课程的教材内容更新较慢, 现有的教材体系存在着跟不上时代、理论落后于实践、可操作性差等诸多问题, 导致教学过程中出现教材与教学内容不匹配的现象。高职院校《物流信息管理》的教材一般主要分为三个模块:一是物流信息管理技术模块, 二是物流信息系统模块, 三是物流系统实训模块。在物流系统实训模块的教学过程中, 需要在结合教材的基础上, 通过物流系统进行相应的操作和实践。而我们的教材大部分仅有书面的物流信息系统的操作介绍, 并没有提供相匹配的物流信息系统的试用版本的安装资源。

1.4实践教学环节薄弱

《物流信息管理》的实践教学环节是培养物流管理专业学生物流信息处理、物流信息技术应用和物流信息系统操作的重要环节, 能够将学生所学的理论知识融入实际应用中, 加深学生对知识的理解和掌握, 培养学生团队合作的精神, 提高学生的实际操作能力。然而高职院校《物流信息管理》课程实践教学环节薄弱, 在实际的教学过程中, 实践教学所占的课时较少, 实践内容与企业的实际应用存在着脱离的现象。究其原因, 主要有三个方面:一方面由于教师在上课的过程中对实践教学环节不够重视, 没有充分引导学生积极实践学习;二是由于部分高职院校条件有限, 缺乏相应的实训硬件和软件;三是没有深入校企合作, 实践环节的教学没有从企业实际情况出发, 导致所学内容与企业实际情况出现偏差。

2高职院校《物流信息管理》课程教学分析

2.1明确教学目标

物流信息化的应用和发展需要既懂物流专业知识, 又掌握信息技术的复合型人才, 因此高职院校《物流信息管理》课程的教学目标需要从以下三个方面来确定:①知识目标。使学生了解物流信息管理方面的基本理论, 包括条形码技术、射频识别技术、电子数据交换技术、地理信息系统技术和全球定位系统技术。②能力目标。使学生具备物流信息的采集、分析和处理能力, 熟练应用和操作物流信息系统。③素质能力。提高学生自主学习、独立思考、创新思维的能力, 培养学生爱岗敬业、团结协作、沟通互助的职业素养, 形成对职业和本专业的正确见解和信念。

2.2改进教学方式、方法

随着教育教学技术手段的改革, 高职院校的《物流信息管理》课程也需要改变传统的教育教学手段, 利用计算机技术、多媒体技术, 积极探索适合高职院校学生发展需要的现代化教学方式、方法。

教师主导作用和学生主体性相结合, 灵活采用案例教学法、任务驱动法、自主探究法、情景模拟法等多种教学方法, 丰富课堂内容, 提高知识点的趣味性, 充分调动学生学习的主动性, 引导学生自主学习、积极思考。例如:在讲解地理信息系统特征的时候, 可以结合《海尔集团利用GIS大力降低服务成本》这一案例, 使学生在分析案例的过程中更易于理解和掌握地理信息系统的特点。此外, 教师可以根据课程内容布置实训项目, 将学生分组, 以组为单位进行资料的搜集、讨论、整理和分析, 最终形成一篇实训报告, 在课堂上跟大家分享。

2.3及时更新教学内容, 鼓励自编教材

教师要加强自身学习, 不断了解物流领域新的信息技术及其相关的应用情况, 并及时更新教学内容, 在授课时可以以教材为依托, 进行相关知识点的拓展, 可以不局限于教材的内容。有条件的高职院校可以根据实际情况, 鼓励教师自编《物流信息管理》校本教材, 自编校本教材印刷周期短、内容更新快, 可以根据学校具体的物流实训系统编写符合本校实际情况和教学实际需求的教材。

2.4加强实践教学环节

2.4.1重视实践环节

教师要提高对实践环节的重视, 适当提高实践教学环节所占的课时比重, 把理论学习与实训相结合, 尽可能地让学生多参与实践。例如在学习了条形码技术这一章节后, 可以要求学生利用软件制作并打印条形码, 甚至可以动手画出条形码, 加强学生对条形码的理解和认识, 同时也提高了学习的趣味性。

2.4.2加强校企合作

通过加强校企合作, 可以把某些实训环节放到企业中去。在完成一定阶段的教学任务后, 组织学生去相关的企业参观、调研, 实地了解企业物流信息化的现状和问题, 并完成参观或调研报告。此外, 还可以邀请企业的人员到学校开展讲座, 对学生进行实训指导, 保证学生的学习内容与实际工作的一致性, 能够学以致用。

2.4.3加强实训建设

有条件的高职院校可以建设物流实训室, 并配套相关的物流系统、POS机、条码打印机、手持终端等。比如LOGIS第三方物流实训平台。在实训的过程中, 教师可以先将班级的学生分组, 每组中的学生分别扮演不同的角色, 共同完成一个实训项目。这样可以提高学生团队合作、沟通协商的能力。另外, 也可以安排每个学生独立完成一个实训项目, 使学生更加清楚地了解业务的整体操作流程。

2.5改革考核方式

《物流信息管理》这门课程的实践性较强, 仅采用单一的闭卷考试的方式难以公正合理地评价学生对这门课程的掌握情况。因此, 在本门课程的考核上, 可以采用理论考试和实训考核相结合的方式。理论考试可以在期末采用开卷的形式进行。实训考核分为两个部分:一是结合平时上课时教师布置的实训项目报告;二是期末时采用上机考试的形式, 在规定的时间内, 学生在物流系统中完成相应的操作。课程考核方式的改革, 可以使学生在学习过程中改变以往重理论、轻实践的观念, 真正做到理论结合实践。

摘要：随着我国物流业的快速发展, 物流信息化已成为现代物流的重要内容。《物流信息管理》课程是高职院校物流管理专业的一门核心专业课程。如何提高高职院校《物流信息管理》课程的教学效果, 培养适应社会发展需要的物流人才显得尤为重要。本文分析了高职院校《物流信息管理》课程的教学现状及问题, 结合实际教学经验, 对高职院校《物流信息管理》课程的教学进行分析。

关键词：高职院校,物流信息管理,教学,分析

参考文献

[1]宾厚, 邹筱, 肖军.高职物流信息技术课程教学的现状和发展[J].中国市场, 2007 (09) .

高职《会计英语》课程教学改革初探 第10篇

一、高职《会计英语》课程的定位和目标

《会计英语》课程定位在面向行业,符合高职课程设置原则的职业核心课程,在专业课程体系中有基础性地位和工具性作用。课程培养学生的行业英语应用能力,围绕“How to express accounting in English”为中心,以职业为导向,以应用为目的,以知识为主线,设计整个课程。教学内容让学生将英语与专业知识结合起来,用英语教授会计学的一些知识,要求学生熟练掌握会计专业的基本概念、基本理论和会计方法,同时又要求学生能够运用英语语言工具,了解国际会计理论和实务工作,拓展专业知识。

二、高职《会计英语》教学中存在的问题

(一)教学模式缺乏职业性

受应试教育导向的影响,《会计英语》课堂长期采用以教师为中心,由教师主讲、学生记录的满堂灌的教学方式,在教学过程中重视翻译会计理论的知识性内容的传授,轻视对会计技能实际应用能力的训练。这种教学方式一方面严重削弱了学生的学习积极性,不利于学生创造能力的培养;另一方面,采用这种教学方式培养的学生动手操作能力差,不能满足会计岗位对复合型人才的要求,培养目标与社会发展严重脱节。

(二)课程体系缺乏创新性

现行高职英语课程教学主要分为基础阶段和提高阶段,专业英语作为提高阶段约占总学时的四分之一。与基础英语不同的是,现行的会计英语课程由于没有大学英语四、六级等与学生的毕业证相关联的考试,学生普遍不够重视,在《会计英语》的学习上投入的时间和精力远不及基础英语。会计英语在课程设计中只考虑学生应知应会的一些专业词汇、术语,学不到会计专业操作上的英语,缺乏对课程体系的创新将无法使学生的会计英语水平与基础英语同步提高。

(三)教学方法缺乏独创性

在会计英语的教学中,受学时的限制,教师单纯地灌输,教学方法相对单一的情况并不少见。由于太侧重阅读和翻译的内容,课堂气氛枯燥沉闷,学生被动地接受,也造成学生的学习热情不高。如果遇到学生英语底子薄、基础差,教师将面临着更多的困难,很难实现良好的教学效果,教与学的矛盾也比较突出。

(四)考试方式不健全

目前会计英语课程的考核多采用考试成绩和平时成绩综合评价的形式,考试内容过分依附于书本的内容,平时成绩则主要看考勤、完成作业情况及学习态度。这种考核方式导致学生忽略对实际问题的思考和对专业英语的运用,只看重期末对知识的复习,不利于学生综合能力的提高。

三、高职专业英语教学改革的措施

(一)以就业为导向把握人才培养途径,以能力为本位确定岗位能力培养内容

高职专业英语课程体系应是一个多维的,具有弹性的开放体系,其具体内容和形式应随时间变化而变化。作为一门会计专业的职业核心课程,应以就业为导向,行业为背景,实用为目的,不再是仅仅局限于由浅到深的语言知识的学习,而是以行业的岗位需求作为教学的出发点,根据理论够用原则和专业学习的需要,讲授内容安排应突出能力的培养。(见图1)

(二)创新教学方法,提供难度适中的实训任务,激发学习兴趣

1.列表图示法。会计英语实训不同于普通英语翻译,它需要会计专业的学生在已经掌握了会计的一些专业基础知识的基础上,用英语完成日常经济业务的会计处理工作。在学习会计循环的时候,利用会计信息处理程序图就可以清晰地展示一个的会计循环(Accounting Cycle)过程:分析经济业务并登记日记账(The Journal)、过账(Posting)、期末调整(Adjusting)、编制银行余额调节(Bank Reconciliation)并进行试算平衡(Trial Balance)、编制会计报表(Preparing Accounting Statements)、结账(Closing),每个模块紧扣业务流程,由教师提供英文的某企业某会计期间全部的经济业务资料,使学生具备用英文处理会计工作的一些基本技能,提高学生的实际应用能力。(见图2)

2.案例式教学法。分析企业经济业务时,可结合实例分析,使用案例教学可以使课堂更生动灵活,使学生更容易接受和理解,它还能教会学生运用理论知识解决问题。

例如在讲授会计等式地时候,它的公式是:

如果使用实际案例对会计等式(Describe the Accounting Equation)进行描述将会是:

显而易见,在案例中会计等式三要素之间的关系更直观,更易激发了学生学习兴趣,说服力更强,大家主动探索解决问题的方法,活跃了课堂气氛。在案例讲授中将教学过程由师生共同探究逐步向学生自主探究过度,即教学重心由教师逐渐向学生倾斜。

3.对比分析法。在专业词汇的教学中使用对比分析的方法,能够收到较好的学习效果。如果把相同词根的词或意思相近的词放在一起进行比较,从而找到它们的共性和个性,则更有助于帮助学生掌握知识点。例如:(见表1)

(三)以学习者为主体优化教学模式,革新教学方法、优化教学过程

1.转换观念,重视实践性教学,培养学生实际操作能力。根据会计工作岗位的需要来组织教学内容,以技能培养为主,强调知识的实际应用。不过多系统介绍会计理论,只教如何运用账户去记账,会计的理论隐含在记录商业交易和编制简单的会计报表的实践中。对于理论知识不求系统完整,而是以必需和够用为原则,给学生留出自己体验的空间。具体而言,可以以一个贯穿始终的企业为例,进行大量的练习,只有在必要时才从理论角度加以阐述;各个章节以模块形式被归纳为不同的知识点,以实例来演示,让学生能够通过实例去理解和体会;课后的实训题数量足,难易程度的组合得当;每章最后的要点进行归纳,要言简意赅,画龙点睛。整个学生过程就是教师领、学生做的过程,在做中学,学中做。

2.发挥多媒体辅助教学功能,创设情境,引导学生主动学习。虽然专业英语的教学是以英语为主体,应知应会的语言点和词汇主要通过讲授的方法来学习,不过对于英文会计的实务操作方面而言,以“做”代“讲”,“做中教”和“做中学”可以扭转学生被动听讲、无法参与实际应用的不利局面,收到事半功倍的效果。“做”显然比“听”容易接受和掌握。例如,当讲到丁字形账户时,发挥多媒体的辅助教学功能进行归类演示,可以通过形象、直观的图片或动画帮助学生加深理解,便于学生记忆,更易于理解和掌握。如当讲到编制试算平衡表时,教学过程可以由师生共同探究逐步向学生自主探究过渡,即教学重心由教师逐渐向学生倾斜,通过教师演示、学生模拟、学生独立操作完成编制试算平衡表的学习。

(四)立足学生的综合素质培养,创新考核方式

对学生《会计英语》的考核过程中,以往采用的考试成绩和平时成绩按比例加权平均的形式过于单一、刻板,过程性的评价严重依赖于考勤和作业,不能突显学生自学活动的成果,从而可能削弱一部分学生的学习积极性。因此我们引入学生大型作业来全面评价学生的综合素质,比如让同学自行模拟创建一个服务性企业,编制若干笔经济业务,并基于此进行英文会计的核算,通过自制的个性化幻灯片配合讲解,将作业展示给全体师生,由大家共同评价其作业质量。这种方式强调教师的导学作用,可以以完成的大型作业为主要考核评价内容,其他考核形式加以辅助,全方位培养学生的会计应用能力、计算机操作能力、行业英语表达能力和评价交流能力。

四、结束语

高职课程体系在教育改革实践中不断深化,无论课程设置、课程结构还是课程内容等都逐步向科学为中心主导思想影响下的课程建设模式转变,目前《会计英语》教学远没有达到这个目的和要求。而课堂教学有是这一改革实践的中心环节,它的本质又在于使简单生硬的说教变为沟通情感、寓教于学的过程,师生双方在教与学之间相互参与和互动,顺利完成教学任务,实现教学目标。因此,教师应该在教学中不断总结,发现更多的教学技巧,从而提高教学质量。

参考文献

[1]葛军.会计英语[M].中国财政经济出版社,2005.

[2]李海波.新编会计学原理[M].立信会计出版社,2013.

[3]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究,2005(10).

高职财务管理课程教学改革创新 第11篇

关键词：高职财务管理课程改革

1 高职财务管理课程教学的瓶颈

1.1 教师教学模式落后 虽然近些年大力倡导能力本位教学法，强调教学做一体化，但这些新的教学理念只是在评估时被重视，而在日常教学中，绝大多数“财务管理”教学采用的仍是传统讲授方法，仍是以教师为中心，学生在教学过程中被动听讲。但实际上，高职院校的学生一般形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。对经验性的知识能较快接受，而对陈述性的理论接受较慢。根据因材施教的理念，应该投其所好，加强技能型、经验型知识的教学。

1.2 学生学习兴趣较弱 “财务管理”课程中的很多内容都涉及到企业生产经营过程，而高职的学生从高中毕业进入大学校门，缺乏必要的社会实践经验，对课程抽象的财务概念和企业的生产经营过程缺乏认知，而传统的教学模式无法为学生提供实践的环境和必要的能力训练，造成学生缺乏学习兴趣没有能够被有效调动，不利于培养学生自助学习和解决实际问题的能力，扼杀了学生的创新精神。

2 高职财务管理课程教改创新思路

2.1 课程设计的理念 为了培养能胜任企业投融资管理、理财决策、理财控制服务等一线工作需要的高等技术应用型专门人才，财务管理课程设计应该遵循以下理念：①根据现代系统化岗位工作的发展要求进行课程设计，并划分出相应的教学模块；②坚持以岗位典型工作的特点为依据，根据其任务内容设计教学项目；③将课堂教学过程视为课程任务的完成过程；④专业理论知识体系应贯穿于各个模块项目中。

2.2 课程设计的基本思路

2.2.1 根据岗位需求设计教学内容。课程设计直接以完成各单位财务管理和投融资业务岗位工作任务为出发点，教学过程依照岗位工作人员完成工作任务的知识需求来设计；根据岗位工作需求形成并选择教学内容。如对应财务管理岗位的财务分析技能的要求，可以以网上上市公司公开披露的财务信息作为实训的蓝本，结合教学内容系统地设计财务报表的结构分析、偿债能力指标计算与分析、营运能力指标计算与分析、盈利能力指标计算与分析、杜邦财务综合分析等实训教学内容。这种以上市公司的公开信息资料为基础编制的技能训练资料，一则融入了真实的信息资料，二则适应了学生的职业能力培养的需要，真正实现了“教、学、做”一体化的目标。

2.2.2 利用财经新闻培养学生的职业敏感性和表达能力。应重视培养学生对经济现象的敏感度和自我分析能力。作为财经类专业的学生，经济新闻特别是经济数字的确非常重要，但这类数据往往比较抽象，其新闻的价值要素不像社会、文体、时政等新闻类别那样体现在及时、重大、显著、趣味等方面，而更多地是体现在影响力上。但高职的学生大多缺乏学习的主动性，在对经济现象的表达能力方面往往也较为欠缺，对应这种现象和职业能力培养的要求，在课程设计上可考虑安排一个“每日一新闻解读”的环节，即每节课轮流要求一位学生有针对地选择当前的企业理财环境、企业的经济事件，发表自己的观点，进行课前陈述分析。这就给学生以压力，迫使其养成多看财经信息的习惯，并把它们和案例或时事联系起来进行分析，学会以经济的眼光看世界，追根溯源，对经济现象多问为什么。这样的课程设计一方面为学生积累了案例素材，二来加深了其对理论学习的理解，关键是还能促进学生的学习乐趣和积极性，使其觉得学有所用。同时，通过演讲，辩论等的陈述方式，锻炼学生的表达能力，训练学生在对财经信息分析方面的自信力。总之，一切都围绕职业岗位的需求展开设计，具有明显的职业性特征。

2.2.3 运用Excel软件功能提高学生的信息处理能力。现代社会是信息社会，为了提高学生对信息技术的应用能力，在课程设计中可采用引入情景案例——提出解决方案——设计Excel关键知识点——完整制作步骤——扩展知识点讲述的方法，综合运用Excel操作技巧、公式与函数、数据管理与透视表等技术，通过凭证记录查询、本量利、采购成本分析、投资决策、销售利润分析、往来账分析、销售预测分析等精彩案例，向学生传授最高效、最简单的工作方法。目的是适应现代信息社会的要求，使学生能够利用Excel图表功能进行高效财务分析、快捷获得财务分析的模型、制作令老板满意的各类图表，以提高财务工作效率和管理水平。

2.2.4 结合多种实践教学方式强化学生实践技能的培养。采用认识实践、集中实践、模拟实践、综合实践相配套的实践教学的思路，以就业为导向、以培养应用型人才为目标，强调实验教学的重要性、案例教学的有效性，强化学生技能的培养、教师教学经验的积累，为学生创建良好的实践和应用平台。

认识实践即由老师带队去实训基地了解财务管理的具体操作，以形成对该门课的初步认识。课内实习即案例教学，主要训练学生独立分析问题的能力。集中实践即专门用一周时间对综合企业财务案例进行全方位的模拟决策，这对学生毕业工作非常有帮助，所以学生参与的积极性和主动性非常强，通过实训使学生了解资金在企业经营的全过程中的循环和企业价值变化的全过程。模拟实践即借助实验室资源，配合多媒体教学购置外汇期货证券方面的多媒体教学软件，并利用“用友”、“世华财经分析系统”等教学软件进行模拟操作。软件可为财务会计、投资理财等专业开设证券、外汇、期货等理财课程、 Excel 财务分析和数据采集与分析等课程的实践提供便利条件。另外，开展“ERP财务管理沙盘模拟实训”，通过引导学生自行设计、自行操作、自主探索、自行发现问题、自行解决问题的方式，创造一个模拟真实、开放的资本运作财务管理环境，加深对理论的理解和提高学生的实践性操作能力。

综合实践即设计贯穿整个教学过程的两个综合实训项目——以某具体企业各工作管理模块为主体的整体实训设计、创业财务计划书的编制。在课程开始时，以教师参与、学生自愿的形式将全班分成优势互补的小组，并由教师将准备好公司的背景材料分给各组，作为本学期整体实训设计的第一手资料，同时也可作为编制创业财务计划书这项真实工作任务的参考资料。

2.3 课程设计的创新点

2.3.1 “高效、便捷”的网络在线考试系统。通过设计财务管理在线考试系统，充分发挥网络优势，建立大型、高效、共享的题库和实现随时随地的考试，降低考试成本，减少人为干扰，减轻教师负担，节约人力、物力和财力。作为一种高效、便捷的网上学习方式，在线考试系统提供自我测试和在线期末考试两大类功能，能帮助学生用最少的时间完成自我综合测试练习。这种考核方式可以有效地提高考核质量和效率，保障了考核的公平性和公正性。

2.3.2 “多层次、体验式”的实践性教学体系。探索应用“认识实践、集中实践、模拟实践、综合实践”相结合的实践教学体系，全面培养学生的操作技能。特别是“真实企业资料综合实训”和“创业财务计划书的编制”双线并行的综合实践设计，是通过模拟和全真相结合，将不同知识模块串联在一起，并以企业为主体进行的全方位实训锻炼，充分发挥学生的主动性和积极性，激发其创造力和学习热情。同时在教学中，启发学生进行换位思考，体验团队协作精神，全面检测学生在知识结构和深度上的不足，从而全面提高学生经营管理的素质与能力。

2.3.3 “真实、动态”的课程教学资料。以往财务管理课程教学更多是对理论知识的讲解和对一些假定数据的演绎。这种方式的教学，学生走入企业后往往不能马上适应工作岗位的要求。究其原因主要是理论与实践的脱节。针对上述问题，在课程设计的基础上，应以企业真实项目为背景，开展教学活动。具体做法是选定某一上市公司持续动态地关注该公司的经营状况，搜集整理编制讲课资料并将之融入课堂教学。

3 小结

总之，通过创新的教学模式，对每个高职学生因材施教，不仅能激发学生的学习兴趣，培养主动学习的精神，更能培养学生的创新思维，使我们的高职人才能更加地适应社会和企业的需要。

参考文献：

[1]解建秀.基于专业岗位职业能力 推进财务管理课程项目教学改革[J].辽宁经济管理干部学院(辽宁经济职业技术学院学报)，2011(05).

[2]周青松，梅林.高职财务管理课程教学改革探析[J].湖北广播电视大学学报，2012(02).

[3]庞彩辉.论新世纪高校会计教育改革[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2005(05).

作者简介：

周顾宇(1972-)，女，浙江湖州人，湖州职业技术学院工商管理分院副教授，主要从事会计与财务管理的教学与研究。

高职管理会计课程教学 第12篇

1高职非会计专业会计学教学中存在的问题

1.1 教学目标设定不明确

长期以来,高职院校在确定非会计专业的会计基础课程教学目标时,习惯于从会计专业的教学目标出发,在没有完全地考虑非会计专业学生的知识基础、 课程体系设计等客观事实,就完全沿袭了会计专业的教学目标,造成了这些课程的教学完全是会计专业教学模式的压缩版本。 此外,有些教师则认为非会计专业的学生今后不会从事有关财务会计方面的工作,因此,学生只需要简单地了解一些会计概念的知识就够了。 在这种思想的影响下,教师将该课程的学习课时压缩,造成学习时间短,内容多,缺少实操教学,使得学生难以掌握课程的内容。

1.2 教学内容设定不合理

非会计专业的会计教学一般学习基础会计一门课程,并无相关的后续课程。 目前非会计专业教材的内容基本上包括两种形式:一是以基础会计为内容,主要介绍会计的基本概念、会计核算方法、会计循环和编制会计报表;二是包括基础会计、财务会计、成本会计等部分内容,覆盖了会计专业多门课程。 以上两种方式基本上按照会计专业课程体系来安排教学内容,内容缺乏针对性,不能适应非会计专业的特点,影响了教学效果。 如按第一种内容授课,侧重点是掌握如何记账、算账、报账,学生很可能不感兴趣,也无法达到该课程的教学目标;如按第二种内容授课,让非专业学生在一个学期内学习会计专业几门课程的内容,这对学生来说很难做到,更达不到预期的教学效果。

1.3 实践教学薄弱,教学资源缺乏

目前, 国内针对非会计专业的会计基础课程教材较少,而专门针对高职院校的非会计专业学生的教材就更少了。 即便是有,这些教材也往往忽略了不同专业学生的差异,兼容性强,针对性弱。 另外, 会计基础课程具有较强的实践性与应用性。 学生有关会计知识的实践应用能力得不到很好的锻炼,导致教学效率不高,难以满足学生的需求,更加不能适应社会的发展。

2提高非会计专业会计基础课程教学效果的改革设想

2.1 正确定位教学目标

首先,大多数非会计专业学生毕业后一般不会从事会计的相关工作,他们一般只是需要应用会计信息。 因此,不可完全照搬会计专业的教学目标。 其次,院校主要是培养这些学生去了解会计的职能、会计领域的理论与方法,理解会计工作的内容,懂得如何获取使用会计信息等方面能力。 最重要的是,教师需要根据教学对象的原本专业,有倾向性地结合,使得所教学的基础会计课程与原专业有所结合,有助于学生的未来应用。

因此,非会计专业的会计教学最终应该以提高学生的综合素质水平为根本目标,为学生将来的发展提供必要的保障与基础。 所以,高职院校在制定相应的教学目标时,应该以实用为目标,以学生的需用为度,具有一定的可操作性,真正使会计的理论知识起到辅助学生的作用。

2.2 设定合理的教学内容

目前,非会计专业教材在内容基本上沿用了会计专业的内容体系。 教材的知识结构还是按照、专业会计培养目标来安排的, 这样的教材在结构和内容方面不能满足非会计专业的需要。 教师可以根据非会计专业会计学课程的教学目标,结合高职院校学生的特点编写教材,着重体现阅读使用会计信息方面的内容,设置相应的配套案例练习和实操练习,以达到锻炼利用会计信息进行管理决策的能力目标。

在构建高职非会计专业类会计课程内容体系时,主要依循着“必需”、“易学”、“实用”的原则。 首先要确定高职教育的人才定位问题,注重培养学生的职业变换能力。 对于非会计专业来讲,会计知识融合了学生将来从事企业经管工作必须掌握的会计基本知识,有助于完善学生的专业知识结构,扩大学生的知识面,有利于毕业生适应岗位需求,拓宽学生将来的就业面。 其次,要立足高职教学的特点,以实用为度,突出实践性为原则,构建科学合理的非会计专业人才培养的会计课程内容体系。

例如,教学内容可以保留会计的基本理论、会计账户、会计分录、证账表等内容,并将这些内容进行精炼简化处理,将原先几章的教学内容简化整合成一章。 同时增加简单的报表分析内容,在教学报表分析的内容时,则以锻炼学生的分析能力为主要重点开展有关的教学活动。

2.3 加强实践教学环节

实践教学的关键在于实践平台的建设。 会计专业学生有专门的实训室,实训室根据企业财务部门的岗位设置模拟实训的岗位,让学生一进实训室就如同进入企业的财务部门。 而针对非会计专业学生,实践平台建设要与专业结合起来,如市场营销专业,应收集企业以前年度的销售情况报表和历年的营销情况,分析营销活动开展对产品销量的影响,分析企业如果要提高销量,应采用什么形式的促销活动可以达成目标。 除了实践平台建设之外,非会计专业学生实践内容主要放在阅读会计信息使用会计信息上面。 阅读会计信息,从常用的会计报表开始。在学习会计报表过程中,让学生利用提供的数据编制简单的会计报表, 通过编制会计报表理解会计报表中所包含的会计信息。 并能使用会计报表信息,简要分析企业的运营情况等。

会计是一门实践性较强的学科。 只有通过模拟真实的、不同会计主体的环境,让学生亲自动手操作,才能够让学生更好地理解掌握会计的理论知识,加深对课程内容的消化吸收。 因此,高职院校尤其要注重开展系列的实践教学,帮助学生真正掌握会计基础知识。

摘要：高职院校部分非会计专业开设了会计类课程,并且有逐渐扩大的趋势。但对于非会计专业来说,其与会计专业的会计课程教学存在着较大程度的区别。目前,对于非会计专业的会计课程的教学研究较少,文章从当前非会计专业基础会计课程教学过程中存在的问题出发,结合作者自身的教学经验,探讨了基础会计课程教学的创新与改革方案。

关键词：高职院校,基础会计课程,教改

参考文献

[1]顾珺.高职高专非会计专业会计教学改革的思考[J].中国城市经济,2010(8):144-185.

[2]胡敏.非财经专业基础会计课程教学改革研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2011,20(1):139-140.