跨专业综合实验体系

跨专业综合实验体系（精选5篇）

跨专业综合实验体系 第1篇

随着我国经济社会的高速发展, 为适应市场对高素质应用型经管人才的需求, 越来越多的商科类院校开始加强对经济管理仿真综合实验 (下称“经管实验”) 的重视程度, 很多高校都围绕经管实验的设计与实施成立了独立的实验教学部门, 加大了经管实验教学改革的步伐, 并对相关设施设备逐步进行建设和完善, 也取得了一定成效。同时为了加强学生的综合素养, 尽快地适应现代企业经营管理的模式, 普遍开始将各学科、各专业的学生整合在一起来看展实验, 但综合全国范围来看, 各商科院校在开展跨专业经管实验过程中管理机制和教学方法各有千秋, 水平高低不平, 尤其是实验教学方法和教学效果有待于提高。本文结合笔者所在院校开展跨专业经管实验教学经验, 提出建设规范化实验室教学机制的构想。

2 跨专业经管实验教学的特点

经管实验是以现代企业经营管理运作为蓝本而设计的综合性仿真实验, 跨专业经管实验是商科类院校实验教学改革的重点内容, 是经管类应用型本科人才教育改革的新举措。

2.1 行政班建制被打散

跨专业经管实验是由不同专业的学生组成一个一个的团队, 通过竞争、合作、沟通的方式来模拟企业经营运作, 学生的专业和人数根据实际的教学需求进行搭配。而这个过程势必会打破原有的行政班级建制, 以小组形式把不同专业的学生组合到一起, 以确保每一位小组成员都能发挥专业特长, 实现专业知识互补。跨专业实验学习小组的设置有助于体现自主式、协作式学习特点, 同时能够为跨专业实验提供多重角色资源, 从而又形成了由多个团队组成的大的教学班。

2.2 以团队的形式进行授课

每个团队的学生来自不同的专业, 学生彼此扮演和承担企业运营中的各类角色, 学生的专业知识结构存在差异, 这就要求进行经管实验教学的老师组建跨专业的教学团队, 以实现专业互补。在跨专业综合实验教学模式下, 学生是主体, 教师是指导者, 教师根据各自的专长分别承担实验项目开发、实验条件创设以及现场指导等工作。这种教学模式打破了以往以系别、专业为主线的教学组织结构, 开辟了一套全新的“团队式”教学设计, 对培养应用型、复合型社会人才大有裨益。

2.3 完善课程考核型式

严格来讲, 实验本身就是一个探索、试错的学习过程, 所以跨专业实验教学模式下, 切不可沿用以往理论式考核方式来检验学生的学习效果, 建议将过程性评价与形成性评价相结合对学生进行综合考评。此外, 以跨专业小组为主的教学模式在一定程度上也决定了应该采取团队评价与个人评价相结合的综合考评方式。

3 CFE大学经管实验运行现状

3.1 经管实验课程内容体系

本课程内容组织上大致分为三个阶段, 自主组队阶段、商业计划书撰写与答辩阶段、模拟经营阶段, 如图1所示。

3.2 学生管理存在缺失和不足

在开展经管实验过程中学生来自不同专业不同班级, 在实验前, 由教学团队中的老师进行随机分组, 并根据专业来分配角色, 最终组成团队共同来完成设定的学习目标和任务。但在现实的教学设计和教学过程中, 由于跨专业重组教学班, 辅导员和班干的管理功能缺失, 而教学团队反而承担起了学生的日常管理工作, 工作量大大增加。此外, 由于跨专业组建新团队, 教学班的学生人数和教学规模相比较普通教学进行了放大, 普遍一个批次同时开展经管教学的班级多达十几个, 上百人。教学团队在制定教学计划, 设计教学流程时必须要考虑到教学设施设备、师资情况和学生之间的限制关系。从学生分组、信息收集反馈, 最后到成绩的评定与录入, 教学团队都承担了大量的工作任务。随着教学规模的扩大, 这种工作方式使管理工作难以达到精细化、规范化的要求, 制约了跨专业经管实验的进一步发展。

3.3 跨专业教学团队组建受到制约

经管实验在教学过程中涉及到企业管理、财务会计、市场营销、税务等多方面的问题, 因此必须要组建跨专业的教学团队。但在组建这支队伍时, 往往会遇到非常大的阻力, 主要原因有: (1) 教学团队负责人的责任大于权力, 因为参加经管实验的教师来自不同的教学单位, 经管实验属于阶段性工作, 造成了教学工作是临时性的, 团队内部缺少一套对于团队成员的工作好坏没有足够的激励和惩罚手段, 成员可能受到教学团队和院系教研室的双重指挥, 影响教师工作的效率和稳定性。 (2) 教师对教学团队缺乏归属感, 教师在团队备课很难实现, 教研会议研讨、课程准备等投入有限。 (3) 跨专业综合实验课程对教师的授课要求远远大于传统课堂, 对教师不仅有学术专业的要求, 还有协调配合能力的要求, 因此院系教师对上跨专业实验课程都带有“害怕”的心理。

3.4 对教学团队中不同角色教师发挥作用的制约

由于教学团队的不稳定, 导致不是所有的团队成员都能全过程参与教学设计、策划、实施以及评价。加之教研会议召开时间间隔较长, 各成员之间交流不充分, 对于教学过程中需要改进的问题不能及时反馈。此外, 现行的教学质量评价体系, 只体现了讲台上教师的作用, 而忽略了教学团队在准备、设计过程中的作用, 对团队贡献缺乏必要的支撑和激励。

3.5 对跨专业实验学生评价的制约

目前高校对学生进行考核常用方法是“平时成绩+实验成绩+期末成绩”, 而跨专业综合实验教学考核则是过程性评价和形成性评价相结合、团队评价与个人评价相结合的方式, 整个考核体系涵盖了许多项目和细分指标, 需要学生、教师在不同阶段给予评分, 并且不同的考核项目由不同专业的教师进行评分, 手工传递成绩使得成绩生成效率不高, 而且一旦其中某个环节出问题, 势必会影响后续环节, 这是这种教学考核模式始终无法大规模推行的主要原因。

4 构建完善的经管实验教学运行体系的设计

综合上文所述, 现行的各种因素制约了经管实验教学水平的提高和发展, 在夯实现有实验教学成果的同时, 我们必须思考如何能够创新经管实验运行管理的机制, 以此来促进和支撑教学管理质量的改进。笔者基于国内各大高校的经管实验教学管理经验, 对整体运行管理体系的改革与创新提出以下建议:

4.1 健全和完善实验教学管理机制

完善规章制度, 进一步明确实验教学中各组织成员的职能、工作流程和工作要求, 合理分配实验教学的各项资源, 使得实验教学管理有章可循。对经管实验的组织、实施进行梳理, 对流程进行优化, 并以此制定相应的标准化教学管理文件, 对整个实验教学过程中的教学设计过程、实施准备过程、教学示范过程、现场检查指导过程、现场学生管理过程、教学质量评价过程等不同的环节提出更高的要求。从而对于教学团队人员不稳定的情况, 有了操作指南和规范。

4.2 争取学校其他部门的支持

在开展经管实验的过程中, 教学团队需要与学生所在院系、教务处等教学、教辅部门进行沟通, 而在以往的工作经验中, 学校相关部门对经管实验的支持较少, 普遍认为这是实验教学部门一家的事情, 导致了实验教学团队变成了“孤岛”, 独立作战。因此在对学生管理、数据收集、录入等方面都消耗了大量精力。经管实验既然是学校人才培养的重要一环, 那么相关的部门都应该积极参与其中, 在人才培养方案设置经管实验时应该共同参与讨论和研究, 合理摆布学时和学期。教辅部门也应该提供技术上的保障和支撑, 各司其职。

4.3 推进实验教学信息化管理

在跨专业经管实验教学过程中, 跨专业的学生管理、成绩管理等工作费时费力, 而由于与正常运行的教学管理信息系统不匹配, 导致教师需要进行大量原始的手工操作, 这样的工作方式成为扩大教学规模和深化精细管理的障碍。因此, 实验教学管理信息化的工作势在必行。教学管理信息化是以教学管理为基础, 运用信息技术与管理手段, 控制和集成化管理教学管理活动中的所有信息, 合理组织和配置教学资源, 并对教学全过程、全要素的信息进行收集、传递、储存、加工、维护和使用, 以实现教学管理内外部信息的共享和有效利用。事实上, 随着高校信息化工作的推进, 实验室信息化管理系统已逐步推进, 例如贵州财经大学已经建设了校级的教学信息化系统, 进行教学任务管理、成绩管理等工作。

5 总结

为了加强对学生实践能力, 培养学生的创新意识和创新能力, 设计和实施了跨专业的经管实验, 参与实验的学生规模不断扩大, 教学方法和手段、工具也不断创新, 在跨专业经管实验教学管理机制建设方面涌现出不少成功的参考对象和有益经验。虽然在实际执行过程中依然存在各方面的问题, 但通过以上措施的落实, 经管实验的教学水平和管理质量必将达到一个新高度。

摘要：经管类跨专业综合实验教学的运行与管理是实验教学改革的重要组成部分。目前, 各财经类院校都在大力发展经管类跨专业仿真综合实验, 但实验的运行过程及管理机制却制约了经管实验的进一步发展。结合贵州财经大学实验教学改革的经验以及课程开展状况, 阐述了跨专业经济管理仿真综合实验在课程组织、学生组织、跨专业教师团队的组建、不同专业学生的协调、学生评价等方面的问题及探索。

关键词：跨专业,仿真综合实验,实验教学,运行管理

参考文献

[1]蒋文杨, 宿恺, 袁峰.管理类跨专业综合实训体系构建研究[J].实验室科学, 2012 (05) .

[2]李立志.经管类院校模拟仿真实验教学体系构建研究[J].现代教育技术, 2011 (09) .

跨专业综合实验体系 第2篇

关键词：经管类,跨专业,综合实验平台,创业教育,模式

1 研究背景

由于现在就业形势不容乐观, 创业教育成为一种新的教育理念。从我国目前高校创业教育形式来看, 我国还处于理论研究阶段, 没有真正将创业教育应用到实践中。寻求一种适合整个学校的创业教育模式比较困难。开展创业教育不仅要考虑该课程是否具有创业所需要的知识, 而且要考虑课程自身实践的特点、教师队伍的能力、实践场所的面积等因素。

如果高校的类型为财经类院校, 不论从专业综合实训的角度出发, 还是从创业教育的角度出发, 建设经管类跨专业综合实验平台均是一个不错的选择。如果高校的类型为非财经类院校, 该平台的使用者仅局限于该高校经济管理类专业的学生, 那么价格相对昂贵 (针对经管类实验来说) 的该软件平台没有很好地发挥它的作用;但是, 在满足本专业需要的基础上, 在现有的实验条件下对场地、教师队伍、计算机设施等不需要做太多投入, 就可以在全校的创业教育中发挥它的作用。因此, 以经管类跨专业综合实验平台为基础, 选择经管学院的教师服务高校大学生的创业教育, 是一种可行的创业教育模式。

2 选择经管类跨专业综合实验作为创业教育平台的原因

尽管有多种创业教育概念解释, 但主要是两种倾向: (1) 狭义的创业教育, 即创业教育就是教学生经商, 培养学生创办、经营企业的能力; (2) 广义的创业教育, 即培养学生的创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构等创业基本素质。

学生创业, 必须具备完善的创业知识体系, 主要包括3个方面:专业技术知识、经营与管理知识、综合性知识。专业技术知识是高职学生创业的基础, 它整合在各学科的专业课教学过程中, 每门专业课都有其内在的技术知识含量。经营与管理知识是指领导科学、市场营销、财务管理、工商税务、金融保险、人力资源管理、法律风险管理等领域的知识。综合性的知识包括礼仪学、公共关系学、实用语言艺术、演讲技巧、地域文化等。

无论从创业教育的概念出发, 还是从创业所需要的知识体系出发, 经济管理学院开设的各专业可以提供以上创业知识体系中的经营与管理知识。但为了学校内其他非经管类学生的创业教育而开设市场营销、财务管理等课程, 则不仅失去了各专业的专业特色, 而且该种纯理论的授课方式作为创业教育的模式, 效果也不会理想。因此, 选择一种具有实践模式的课程, 将创业中经营和管理的知识贯穿其中, 是培养学生创业能力、创业知识结构较好的方式。根据笔者的实验教学经验, 经管类跨专业综合实验可以作为创业教育实践的平台, 值得在全校学生创业教育中推行。

3 经管类跨专业综合实验平台服务大学生创业教育具备的条件

3.1 实验平台所容纳的知识点几乎涵盖创业涉及的所有经营与管理知识

个人独立创业, 无论他从事的行业是他熟悉的或是不熟悉的, 他都需要商业规则方面的知识。经管类跨专业综合实验平台几乎涵盖了创业过程中所涉及的所有经营管理知识, 该平台以生产制造企业为核心, 模拟企业采购、生产、销售、研发、信贷等业务, 企业外围诸如银行、税务、工商、海关、会计师事务所等服务机构的工作流程也会涉及。学生在实习过程中以市场规律、企业经营规律为行为导向, 该实验不仅能帮助学生获得经营管理知识, 同时有助于其树立正确的创业观, 培养创业理想与创业兴趣, 使学生掌握创业的知识, 形成创业能力, 为毕业后创业做好准备。

3.2 分角色同时、共同完成实验的特点, 实验基地容易满足该种创业教育模式所需条件

目前, 学校开设的一些有关就业教育的课程如职业生涯规划等, 基本以理论教学为主, 大概为30学时左右, 对创业能力的相关培养几乎为零。学生对该种课程的授课内容、授课方式基本不感兴趣, 教师也难以找到调动学生积极性的方法。理、工科专业开展实验需要易损、易耗仪器与实验材料, 一次实验容纳的人数少, 且专业性较强, 不适合开展创业教育。

经管类跨专业综合实验平台在教学活动中要求有专门的教室, 面积一般不少于200平方米, 教室可以是独立的一个, 也可由多个独立的小教室组成, 一般院校基本都能达到此硬件要求。学生可以根据自己的特长以及兴趣爱好, 选择平台中的不同角色进行创业体验。采用经管类跨专业综合实验平台的创业教育模式能够支撑多班、多组在互联网上同时教学, 只需购买软件即可循环使用, 且在该场地中每组参加的实验人数较多, 循环利用的速度较快, 使在整个学校范围内开展该课程教育成为可能。

3.3 经管学院教师的知识结构能够满足该种创业教育模式的要求

建立一支专兼职结合, 既具备创业教育的理论知识, 又拥有一定的创业实践经验的多层次、立体化的师资队伍是创业教育取得成效的必要条件。

经管学院的教师在各自的专业领域有所特长, 可以将各专业有特长的教师分配在实验平台的不同岗位开展指导工作。如:会计系的教师负责生产企业的财务、会计师事务所等业务的指导, 营销系的教师负责生产企业的销售指导, 金融系的教师负责生产企业的信贷、银行等业务的指导, 工商管理系教师负责生产企业的生产、工商等业务的指导, 等等。即使是长于某专业的教师, 对实训平台涉及的本专业之外的其他经管类知识也很容易掌握。

经管学院开设的专业中, 专业性非常强的不多, 像会计、金融等涉及的某些课程, 非该专业的老师学起来比较费劲, 但会计、金融专业中较为基础的课程, 以平台课或选修课的形式开设, 教师可以采用不同的方式去学习, 而实验平台中需要的知识也仅限于此。但某些专业的知识跨度不是很大, 像工商、营销、人力资源等, 会计、金融等专业的老师学习平台所需要的工商等专业知识是较为轻松的。因此, 经管学院的教师完全有能力作为该种创业教育模式所需要的师资力量。

4 经管类跨专业综合实验平台服务大学生创业教育模式的构建

4.1 师资力量实行“专职教师+兼职教师+学生助理”的模式

经济管理学院可以先指定2~3名本学院教师由实训平台的提供者进行培训, 专职负责该平台的整体运行。由专职教师首先在经济管理学院选择2~3个专业运行该平台, 然后由专职教师在经济管理学院其他专业运行该平台, 同时培训其他教师熟悉该平台, 这些教师作为该平台运行的兼职教师, 每个教师负责平台中2~3个角色的模拟, 分角色培养的教师可以根据未来在全校创业教育中的不同专业、课时需求等, 灵活调配其负责的工作。兼职教师的培养人数, 培养哪些角色以及对其在创业教育指导中具体的工作安排, 基本由专职教师负责协调。

专职教师和兼职教师的指导应该在经管类学生中前期运行一年, 然后选择参加实训、成绩为优秀的学生作为学生助理, 与兼职实验教师共同参加非经管专业学生创业教育的指导。

4.2 实验平台采用“机房统一安排课程+对外开放练习”的模式

如果按照完成一次实验需要5天时间计算, 折合学时为40学时, 实验室提供200台计算机同时使用 (一般综合院校均能提供) , 一次可以有200个学生完成实验, 按学校有12 000个学生计算, 且基本都参加该创业课程, 每年参加实验的学生为3 000人, 需要进行15批次实验, 75天基本完成全年的实验任务。全年在校时间大致为9个月, 约合270天, 仍有200天左右为机房的空余时间。

以往的实验均由实验室安排时间, 而现在要改变这种固定的模式, 学生可以根据实验教学的目的和要求, 自由安排时间进行实验。实验室可以在每一批次模拟结束后留有适当的时间对外开放, 但同一时间段进行实验的学生并非来自同一个专业、同一个年级, 学生可以自己组队或到实验室预约组队进行模拟练习。

4.3 学生按照“专业+兴趣”分组, 滚动完成实验的模式

以经管类跨专业综合实验平台进行创业教育, 非经管专业的实验组织过程较难。其中, 学生的分组也不容易。学校设置的专业较多, 学科差别较大, 学生们都未曾在学校接触过经营管理类知识, 对创业更是无从下手。指导教师可以先为其提供几个角色, 逐一介绍各角色所承担的工作, 学生根据兴趣爱好, 选择适合自己的角色, 要求学生按该角色在实验中所需知识进行查询、了解, 学生不重视该课程的现象会大大改观, 学生会主动认真地准备所需的知识。虽然在实验开始时对所查阅的知识运用不熟练, 但学生们确确实实成为了教学主体。

每一个学生在完成该角色任务后, 在第二轮实验中需至少选择一个不同于前次实验的角色进行练习。所有参加第一轮实验的同学均被分在一个小组里, 该小组的同学自己决定下一轮实验小组的角色分配, 且第二轮实验的进行只是参与, 而不是实际演练, 但用该方法, 每个同学至少能学到两个角色所涉及的创业知识。

4.4 实验结果检验采用“实验报告+参与其他小组实验指导”的模式

为了使非经管专业的学生更好地掌握该种创业教育模式, 不仅在实习结束后要求学生按其承担的角色提交实习报告, 还需要每个学生按照自己担任的角色, 对下一轮非经管专业学生的实习进行一对一指导。在这个过程中, 学生不仅可以进一步熟悉自己所担任角色的任务, 而且对平台的其他业务也可以了解。由于时间的限制, 指导教师可从学生参与的两个角色中随机抽取一个, 要求学生在其他学生的配合下当场完成。

整个实验需要一周时间完成, 从学生亲自操作实验到参与下一轮实验指导, 大概需要一周的时间完成整个实践任务, 基本满足完成一门课程的时间要求。

参考文献

[1]杨非, 张敏.高职院校创业教育课程的设计与开发[J].高教高职研究, 2011 (11) .

跨专业综合实验体系 第3篇

一、国内外研究现状

国外经管类专业应用型人才培养积累了丰富经验和建立了一套健全的机制。在国内,目前人们越来越清醒地认识到,实训教学在经管类本科应用型人才培养中的重要地位,并在理论和实践上对实训教学评价机制进行了大量探索,论文颇丰,新成果也不断涌现,主要可以分为两类:一是主要介绍了国外经管类专业实训课程评价做法,如“任务学分制”、“与工作相结合的学习评价”模式等,这些成果为本课题的研究提供了理论与实践上的有力借鉴。但国外的有些做法,不一定适合现阶段我国实际,还不能完全照搬,可以作为培养学生实践能力的方式之一;二是近几年随着经管类人才市场对综合分析、解决问题能力提出更高要求,我国教育界开始从综合的角度研究经管类专业实训教学模式改革包括课程评价体系改革,如邓薇(2004)较早提出了以学生发展为中心的评价模式,曾小彬(2006)结合广东商学院实验教学实际提出ERP实验教学的多元化评价指标体系。近年随着应用型本科的发展,王长东(2010)、涂向辉(2012)、藏志军(2014)等认为应基于岗位需求开设项目教学,并提出应构建能力、协作、创新等多维度的评价模型。结合经管类专业实训课程的特点,赵红顺(2013)认为“项目引领型”实训课程可构建与之相适应的“五结合”评价体系:理论和实践评价,课内和课外评价,教师和学生评价,学校和社会评价相结合,过程和终结评价相结合。朱雪梅(2014)、杜玉孱(2015)提出在“角色扮演”实验教学中评价体系的改革等,这些都为本研究提供了很好的思路以及进一步理性思考的空间。但是目前的研究和实践还不够全面、系统、综合,所提出的实训课程考核评价中仍存在单一评价,不能真实反映实训效果的问题,难以为相关类型的综合实训起到示范指导作用。究其原因,主要在于缺乏对跨专业实训课程的实践和深入了解,以及合适的理论研究工具。

本文以经管类专业特色应用型人才培养为核心,运用建构主义教育理论,研究构建跨专业综合实训“多维交互式”评价指标体系,真正实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式变革。这是一个新的课题,也是一个具有重大理论与现实意义的课题。

二、“多维交互式”跨专业综合实训教学评价体系构建

1、优化跨专业综合实训考核评价指标

跨专业综合实训由于涉及的学生专业背景不同,实训中岗位不同,因此很难从单一知识点考核、报告或实训中经营业绩来全面衡量学生的实训效果,所以与其他课程相比更注重学生的实践操作、综合应用能力,但又不能完全脱离理论知识进行教学。为此,在设计该考核评价体系时,我们主要从学生在实践过程中的态度、对集体活动的参与情况、个性能力的发挥、具体操作和行为纪律、综合知识能力的应用、自主学习的积极性和创新性、团队合作分工能力等方面来设计评价考核指标,以此全面评价学生的跨专业综合实训效果,因此跨专业综合实训考核评价指标的建设是本项目改革的关键内容。

2、改革跨专业综合实训考核程序和方法

跨专业综合实训课程的教学评价以团队业绩考核和个人业绩考核相结合,考核指标体系由团队业绩考核指标与个人业绩考核指标综合而成。团队业绩考核内容,主要包括团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告等;个人业绩考核内容,主要包括实习日记、实习报告、提交书面材料、业务处理情况、所在公司综合评价、出勤率等。团队业绩考核成绩与个人业绩考核成绩各占考核总成绩的50%(详见图1)。

3、建立跨专业综合实训教学评价规范机制

综合实训的特殊性决定了考核评价的综合性。为此,在考核评价中应将过程考核与结果考核相结合、教师考核与学生自我考核相结合、团队考核与个人考核相结合、个人表现考核与工作业绩考核相结合、履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合。通过构建评价指标库,建立评价方案,在通用知识、专业知识、行业知识、管理、人际、思维、态度、内驱力、行事风格、应对风格方面进行多点、多方位的评价,从而体现“多维交互式”考核评价模式的特点(详见图2)。

4、建立跨专业综合实训“多维交互式”教学评价指标体系

在经管类跨专业综合实训中,参加的学生主要分成两类角色进行,一类是公司经营者的角色,如财务经理、生产经理、营销经理等;另一类是生产服务性机构的角色,如银行人员、物流从业者、会计师事物所审计人员、工商行政管理人员等。因此,本文认为应改革原来统一的模式,从不同角色类型出发,分别建立两大指标体系考核评价这两类型角色扮演者,即建立公司实训考核指标与标准体系和组织或机构实训绩效考评指标与标准体系(详见表1)。

三、跨专业综合实训教学评价体系的创新点

1、构建了创新实训教学评价新模式

基于高素质应用型人才培养的需求,在经管类跨专业综合实训教学评价中,应利用现有的教学资源,推进将实践操作与理论知识相结合、综合能力考核与单一能力考核相结合、教师评定与学生评价相结合、随机考核与结果考核相结合、结果考核与过程考核相结合等五个结合,构建基于职业能力培养的跨专业综合实训教学评价新模式。

2、实现了单一评价向多维评价转变

本文以“建构主义”理论为指导,基于“学生为中心”的指导原则,构建提出“多维交互式”跨专业综合实训课程评价指标体系,改革目前跨专业综合实训课程考核评价中单一评价方式,解决单一评价不能真实反映实训效果的问题、解决单一评价如何转变成多维评价来全面评价实训的方法,为相关类型的综合实训起着示范指导作用,促进综合实训广泛开展。

3、推进了教学评价与职业能力评价对接

跨专业综合实训虽然是一种最接近现实环境的使人才成长的学习途径,但毕竟还是一种教学方式。对教学的评价有自身的教学规律,因此传统的教学评价与现实的能力要求及评价有很大的差距,所以本项目的难点在于通过“跨专业综合实训”教学评价研究与实践,促使教学评价与职业能力评价有机结合,建立起与职业能力评价对接的新型教学评价体系,解决教学评价与职业能力评价脱节问题,使教学评价发挥人才培养指挥棒的作用,促进人才的培养,满足社会对人才培养的需求。

摘要：经管类跨专业综合实训是面向高年级学生开展的专业知识、能力综合的实训实践课程,为改善现有实践教学考核评价形式单一,不能全面反应学生综合能力的问题。本文基于“建构主义”理论提出构建跨专业综合实训“多维交互式”的评价体系,为进一步改革完善实训教学评价机制提供借鉴。

关键词：经管类跨专业综合实训,教学评价,多维交互

参考文献

[1]赵红顺,叶剑明.财经类高职院校“多专业综合实训”的探索与创新——基于四川财经职业学院“多专业综合实训”的实践[J].中国职业技术教育,2013(5).

[2]王东秀.经管类跨专业仿真综合实习平台建设研究[J].实验科学与技术,2014(10).

[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践[J].课程.教材.教法,2014(11).

[4]祝爱民,于丽娟,蒋文杨.管理类跨专业综合实验体系构建与实施[J].实验室研究与探索,2014(3).

跨专业综合实验体系 第4篇

材料科学是21世纪重点发展领域之一,也是各个学科发展的基础。材料是一门与生产实践密切联系的科学技术,培养具有较强实践能力的综合素质人才是培养材料创新人才的重要特征。目前高校材料类专业教育教学中实践教学还较薄弱,直接影响学生综合能力的培养。

一、金属材料工程专业实验教学现状

在金属材料工程专业教育的各个环节中,一直以来过分强调理论基础知识,教案忽视实验教学,重视学生的学业成绩而忽视对学生创新能力的培养,导致理论与实践脱节,学生的操作技能、创新能力、分析解决问题能力较差。

实验教学师资队伍水平不高是制约实验教学水平提高的另一个重要方面。目前多数实验教师队伍人员不足,虽然有一些实验经验丰富的教师,但年龄、职称参差不齐,再加上年轻教师本身缺乏科研实践,实际经验不足,难以体现出优异的指导效果。

目前,材料类专业实验教学基本上都依据教学计划来实施,学生通常严格按照教师的讲授或指导书上的步骤做,难以激发学生自学的兴趣,更难激发学生的创新思维。而实验内容多以验证型实验为主,难以适应工程学科综合发展和学科交叉渗透对创新人才培养的要求。学生进行实验教材以外的实验训练不够,不利于培养知识、能力、素质综合发展型人才。

二、创新实验教师队伍培养

在创新实验教学体系教学过程中,教师起主导作用,只有具有创新能力的实验教师队伍,才能在向学生传授知识与技能的同时培养学生的创新能力。首先,实验教师应提高自身综合素质,具有扎实的专业理论知识、丰富的实践经验,不仅要了解和掌握所教专业学科知识,还要不断关注材料学科的发展、动向,同时还必须更多地从事科研服务和工程实践活动。其次,对实验室现有的实验人员进行培训,并选派德才兼备的高、中级职称教师兼职实验室工作。经改革,初步建立了一支由具有副高级以上职称的教授或副教授、具有高级工程师职称的实验人员和具有硕士以上学位并热心于实验教学的中青年教师组成的年龄结构、学历结构、知识结构都较为科学合理、整体素质较高的实验教学师资队伍。同时,鼓励新毕业的高学历青年教师作为实验教学的流动人员,结合自己的科研工作,开展一些相应的创新实验项目,为培养学生创新能力提供了必要条件。

三、创新型实验教学体系改革

(一)实验课程体系改革和实验内容更新

实验课程教学体系应为人才培养提供框架和模式,提供有利于创新意识、综合能力培养的环境。因此,我们尝试以理论教学为基础,创新人才培养为目标,以材料学科为框架,依托专业教学科研成果,构建综合开放型创新实验教学体系,为学生提供全面、持续的创新实验能力培养平台。

首先,通过精选经典验证型实验项目,改进传统实验教学方法,让学生自己多动手,引导学生具体问题进行具体分析,允许学生以不同的步骤和方法实现实验目的,重视对实验现象的捕捉,对实验中出现的新问题善于观察,勇于探索。其次,改变传统的教学模式,向创新型、综合型、开放型的实验教学模式转变,增设综合型、开放型实验,将材料各专业课实验项目进行综合,各知识点进行交叉、综合应用,允许学生按照教学要求自行设计实验方案,充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。同时实施材料实验室大型仪器的开放,允许学生在课余时间做些感兴趣的实验、创造性的小发明、小制作等。

(二)引入多种教学手段,构建现代化的创新实验教学平台

在实验教学方法上应采取多种教学模式,采取教师讲解与现代多媒体教学技术相结合,引入先进的教学手段,增强实验的趣味性;采取理论教学计划内必修实验与自主选修实验相结合,缩减必修实验,扩大自主选修实验项目,增加实验的多样性;采取实验教学与教师科研、学生课外科技活动结合,将科研成果转化成实验内容,增加实验的应用性。

(三)完善综合型创新实验体系

为了加强学生的综合素质、工程实践能力和创新能力,须在实验项目和内容上进行改革与创新,为此,我们将各课程体系的知识有机地结合起来,增设综合创新型实验项目,学生在实验的同时了解了各学科知识在实践中的具体应用,做到学以致用。材料工程实验室承担金属材料工程专业16门课57项实验的教学工作,其中验证型实验47项,演示型实验8项,经改革后,增设综合型实验18项,达到每门课至少包含1项综合型实验。在综合型实验过程中,学生改正了以往按部就班的做法,实验前先了解实验相关知识点,并掌握实验原理,指导教师原则上不作具体指导,学生之间互相探讨,指导教师仅在技术和设备使用上与学生进行交流,介绍一些实践经验,启发、引导学生如何发现实验存在的问题,进而在实验中提出解决问题的方法。在综合型实验教学环节基本上满足了培养学生的实践动手能力和创新意识的要求。

(四)实施开放型实验教学

营造良好的实验教学环境,为学生提供更多的实验机会和条件。首先,在增设综合创新型实验项目基础上,增加“材料试样制备、组织结构测试分析与研究”和“材料热处理、硬度及耐磨性测试与分析”两项计划内的开放创新型实验项目,并于工作日全天开放。开放实验教学计划外的实验项目,包括综合创新型、设计型实验,课外科技活动、科研创新型、自选实验课题型实验等,构建大学生创新基地,鼓励学生搞科研创新。根据试验条件的改善,逐步扩大开放实验的内容,及时公布。其中,综合创新型实验实行预约式开放;课外科技活动、科研创新性、自选实验课题型实验实行自由式开放,学生自愿报名,根据个人兴趣志向自由组合,从而创造自由的学术环境,营造创新教育的氛围,为学生的个性发展和今后从事科学研究提供良好的条件。

此外,为更好达到因材施教、注重个性培养、激发学生的求知欲及创新精神的目的,要积极进行现代化实验室的建设,探索并建立材料创新设计实验室,开拓新的实验教学和学科领域。拟通过先进计算机技术,选择可以提高学生科研意识和能力的题目,培养学生通过理论分析和计算来设计材料的微结构,预测材料性能并设计新材料的能力,培养学生探索新知、解决未知、自主设计的能力。

(五)产、学、研相结合,促进创新实验教学

金属材料工程专业是黑龙江省重点建设专业,承担着多项省部级、局级科研项目,科研的气氛较浓,大庆油田具有很强的科研能力和良好的实验条件,另有部分科研成果已在大庆油田大力推广并应用于实际教学中,学生在实验教学过程中,根据教师的科研成果和项目,进行实验设计、验证,如阴极、阳极保护技术、化学镀与电镀、纳米涂料等一大批在油田应用的科研成果,在实验教学中都有相对应的实验项目,大大提高了学生解决实际问题的能力及创新能力。教师的科学研究成果在实验教学中的充分利用,不仅更新了实验教学内容,提升实验教学水平,缩短了学生与科学技术的距离,积极地推动了学生创新活动的开展,同时也促进了学校产、学、研水平的提高。

四、创新实验效果评价方法改革

实验教学效果的评价要建立科学的创新实验教学评价体系,应结合多种考核办法,学生的实验成绩也不单从实验报告来评价,教师应更多地看学生在实验过程中的操作能力,对实验相关知识和技能的掌握情况以及通过实验能力的提高程度。首先,我们对学生实验报告进行了重新设计,实验报告增加了对实验操作过程、未知因素的分析、结果的评价、实验中发现的问题及解决方法、改进措施以及收获。这种综合型实验报告不仅利于学生创新思维的培养,也利于教师根据学生实验操作、相关问题的解答等给予综合评价。其次,教师在评价学生的同时,也应自评,从多种渠道获取反馈信息,积极探索形式多样、内容灵活的考核方式,逐步形成考核方式灵活、考核效果全面的考试机制,不断提高实验教学效果和教学水平。

建立良好的综合开放型创新实验教学体系,有利于提高学生自主学习,激发学生探求新知的创新欲望,更利于培养学生的实践意识和创新能力。对学生创新能力的培养,还需在以后实验教学工作中加大实验教学改革力度,不断探索创新实验教学模式,营造一个有利于创新人才发展的实验教学环境。

摘要：本文以省重点建设专业金属材料工程专业实验教学体系改革为基础,对实验教学现状进行了分析,通过培养创新型实验教师队伍,探索了构建综合开放型创新实验教学体系的途径,并以培养创新人才为目标,对创新实验教学体系进行了改革和实践,对培养学生的工程实践和创新能力起到了积极推动作用.

关键词：实验教学,创新能力,综合,开放,改革

参考文献

[1]刘俊生,周明贵.加强实践环节培养创新人才[J].实验室研究与探索,2006,(10).

[2]李耀刚,石国英,王宏志.改革实验教学培养创新能力[J].实验室研究与探索,2007,(11).

[3]马汉达,王刚.开放实验教学的研究与实践[J].实验技术与管理,2006,(9).

跨专业综合实验体系 第5篇

1 设计综合性实验开设的必要性

我国政府已经注意到当前人才培养中存在的理论与实践不能有效衔接的问题。在2015 年3 月5 日的全国人大三次会议上,国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,通过行动计划来推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合,促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展,引导互联网企业拓展国际市场。大学生是“互联网+”创新创业的生力军。5月4日,国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,12月1日,安徽省政府紧密结合我省高等教育改革发展需要和具体实际,也出台了具体实施意见,明确提出,“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系,人才培养质量显著提升,学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强,投身创业实践的学生显著增加”的总体目标。面对高等教育改革发展新形势,加强大学生创新精神、创业意识和创新创业能力培养成为新的历史时期高等教育的主要任务。对于工科院校来说,如何把学生较扎实的理论知识综合应用到实践中去,培养学生工程意识和实践能力已成为高等院校改革的当务之急[2,3]。

实验教学通过实验过程加深学生对理论知识的理解,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力。开设设计性综合性实验可调动了学生学习的积极性,激发了学生的创新思维和创新意识,是知识转化为能力的催化剂[4,5,6]。学生从单一课程的基础性实验逐步过渡到多门课程的设计性综合性实验的学习,提高了动手解决问题的能力,提高学生自身就业的竞争力,也促使学生走上工作岗位后,能尽快适应工作的需求。

软件类课程的综合性实践性教学,旨在培养学生综合应用所学相关软硬件课程知识,解决本专业及相关领域问题的能力,使其能成为具有较强实际动手能力和一定科研开发能力的应用型人才,全面提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

2 设计性综合实验的改革与实践

2.1构建软件类课程设计性综合性实验课程体系

学生通过某一门课程的实验,只能掌握与实验相关的某课程的部分知识点,对所学专业基础课或专业课之间的联系或衔接了解甚少,不利于大学生创新能力和自我学习能力的培养。独立开设的设计性综合性实验将若干门课程有机地融为一体,学生能通过该实验课程的学习了解所学专业的课程之间的关系,能了解当前所学的专业知识在实际的工程中的运用情况,能理论联系实际,发挥学生掌握理论知识的特长,把学生所学的软件类的专业知识用在实际的软件开发过程之中。同时也使得学生了解当前企事业单位对软件类专业知识的需求情况,学生可以有的放矢地学习当前流行的软件开发技术和理念,学生能更好地适应以后的就业和工作。我校通过对社会需求和学生现状进行调研,针对我校信息类本科学生,分析研究信息类专业软件类课程实践性教学对创新创业能力培养的需要,构建了基础性实验—设计性综合性实验—创新性实验等多层次、模块化实验教学体系。

(1)基础性实验

对我院的软件类课程实验进行改造,重组和优化实验教学项目,在12门(专业基础课和专业课)课程实验中增加1-2项综合(或设计)性实验项目,目的是让学生在掌握课程教学内容的同时,提高学生独立分析和解决问题的能力。

(2)设计与综合性实验

为进一步提高学生综合实验技能、实践动手能力、分析和解决问题的能力,培养学生的创新精神,依托我院软件工程创新实训基地和机器人创新实训基地,在第6学期增加一门独立的软件类课程综合实验课程。选取了具有一定深度和难度的课题,将学生分成若干小组,每组由3~5 个学生组成,通过小组成员分工合作共同来完成整个实验任务。要求学生以软件工程的思想为主线,选取当前社会上使用较普遍的开发工具,综合利用所学的《软件工程》、《面向对象的程序设计》、《数据结构》、《数据库原理和应用》、《网络程序设计》、《操作系统》和《编译原理》等相关课程的知识去综合解决实际问题。

(3)创新性实验

创新性实验依托大学生科技创新项目、国际性和全国性的科技创新竞赛、教师的各类产学研项目,培养学生科学研究的能力与思维方法,提高学生的创新意识。学生通过对课题进行构思、设计、实现和运作,掌握产品从研发到运行的各个阶段,提高其创新能力、实践能力,充分体现CDIO工程教育的全新理念。同时积极和科大讯飞、江苏微软、美国捷普、北京和佳等企业合作,在设计性和综合性实验中注重引入相关的企业规范与标准,通过营造较为真实的“工程环境”,对学生进行职业化素养训练,从而达到培养学生的工程意识、工程实践能力及创新意识,为学科专业教育提供工程技术支撑,打造具有工程技术能力、创新意识和实践能力的应用型人才,使学生走上工作岗位后,能尽快适应工作的需要。

2.2培养一支具有较高理论水平和工程实践能力的双能型师资队伍

没有好的师资力量,高素质的人才培养将成为一句空话。当前高校中存在这样的现状:专业教师主体是多年从事基础课程教学的老教师,或近年来新引进的青年博士,部分教师们缺乏在相关企业中进行工程实践的经验,在教学过程中难以胜任实践项目的设计和指导。针对上述问题,我院对软件类课程的教师采用“请进来送出去”的途径来提高教师队伍的实践性教学能力。我院近几年每年聘请6-7 名外校和企业的具有实际工程开发经验的专家和学者进行来校讲学并兼职指导学生的课外实践活动,同时在引进人才方面更加注重具有实践经验的人才的引进,在走出去的思路的指导下,我院先后派出中青年教师6 人去江苏微软、IBM、美国捷普、上海海龙等公司进行培训。这些外出培训的老师回来后不但成为指导学生实践性环节的骨干力量,同时也把他们的所学到的经验分享给其他老师。通过多方面的措施,我院培养了一支具有较高理论水平和工程实践能力的双能型队伍。

2.3 全面改革实验教学模式和方法

(1)采用差异性实验教学模式

如何通过教学创新,提高相关软件类专业课程的教学和实验课效果一直是我们比较关注的研究课题。在我们的研究实验教学过程中,分析了软件类实验课程在教学过程中存在的问题和表现形式,提出了差异性实验教学的模式,即把学生的理论水平和动手能力划分为不同的层次,从实验教学内容的差异性、实验教学方法的差异性和实验项目选定等几个方面进行了具体教学方式和方法的研究。

(2)基于案例驱动模式进行综合实验课程的教学

在综合设计性实验课程的教学过程中,采用案例驱动教学方法[7,8],明确教与学的具体任务和目的。通过精选的实验教学案例,主要向学生讲解如何运用学过的理论知识分析问题和解决问题的方法。每个综合实验任务作为一个工程案例分发给一组学生,在教师的指导下由一组学生协同完成。实施步骤:查资料→设计方案→方案实施→完成项目,最后进行总结和经验交流,并提交实验报告,同时鼓励学生发表研究论文。

2.4建立基于CDIO理念的信息类专业实践创新实验实训中心

积极吸收当前先进的教学理念和教改成果,并将其引入到实践教学的具体实施过程中。为便于更好地开展综合性实验教学工作,我们对原有的实验室进行了软硬件的改造和升级,同时整合学院的软件工程创新实验室、机器人创新实验室,初步建立了基于CDIO理念的电气信息类专业实践创新实验实训中心。该实训中心整合了现有的教师和设备资源,以项目驱动的方式完成实践性环节的教学,进一步提高了学生的动手能力。

2.5 建立开放型实验室管理模式

相对于一般的课程实验来说,综合实验是一门涵盖内容广泛且难度较大的实验课程。由于软件开发和调试的连续性和耗时性的特点,同组学生需要经常长时间在一起讨论、分析和解决问题,因此,建立开放的实验室管理模式势在必行。

开放型实验室为学生提供了一个宽松自由的实验环境,为学生自身的创造性和能动性的发挥提供了广阔的空间,给他们创造了充分发挥自己设计能力、发挥想象力和展示自我的硬件条件。开放型实验建立灵活的学习机制, 充分利用学生课余时间完成实验任务。在开放型实验室中,学生的思路不受任课教师的思维以及课本和大纲的限制, 鼓励学生主动挑战、自主研究、大胆创新,充分发挥每一位学生的创造潜能。开放型实验室提高了设备的利用率及周转率,有利于学生创造能力和实际动手能力的培养和提高。

通过实验室对学生开放,学生学习方式由被动接纳向主动探索转换, 充分调动了学习的积极性和主动性。开放型实验室管理模式能够给学生留有想象发挥的空间,培养了创新能力,同时也陶冶了他们的情操。

3 开设设计性综合性实验的具体方法

3.1设计性综合性实验项目的设置

切合实际的实验指导书是实验开设效果好坏的先决条件。我校以软件开发人员实际岗位的能力和要求为依据,选取了12个实验项目,项目分为两大类,一类是基础性设计性实验项目,包括:小型动物分类专家系统的设计与实现、机构运动仿真实验、网络认证系统的设计与实现、基于Huffman编码的芯片测试数据压缩处理、操作系统引导程序设计、公交线路乘车方案查询系统设计与实现;另一类是设计与综合性实验及创新性实验项目,具体包括:基于JSP与Android移动的信息技术网站设计与实现、基于移动互联网的教学数据信息管理系统、高考志愿填报服务信息系统设计与实现、基于云盘的高校教育资源共享系统设计与实现、基于Android智能医院排队挂号系统设计与实现、学生考勤管理评价系统设计与实现。

第一类实验项目主要是考察学生利用所学课程知识独立分析和解决实际问题的能力。如学生学习网络安全或者TCP/IP协议课程后,虽对对称密码体制或非对称密码体制的知识有所了解,但却不理解互联网中是如何提供安全客体认证的,设置该实验项目不但可以让学生深入理解密码学相关原理,也为密码学的实际应用提供很好的实例。针对学生在校期间很少能接触实际开发中所常用的新技术和新方法的问题,设置了第二类实验项目。考虑到学生入学以来都在校园里学习生活,项目主要选择学生在学习生活过程中的应用类项目,便于学生理解和接受,可以较快地弄懂需求,深入到项目中来。

3.2设计性综合性实验项目内容的设计

下面以公交线路乘车方案查询系统设计与实现为例来进行阐述。

需求分析:本系统中有三大基本功能需求,1)公交线路的数据输入与维护:线路的录入、修改和编辑功能;2)公交线路的查询:需具有自动、快速和灵活的查询功能;3)乘车方案查询:起始站点线路查询,设定中转站点查询,最短路径查询功能。

开发平台选择:基于C/S结构,可以选用的开发平台和语言包括:VB6、VC6、Delphi7.0、eclipse(java)、C++Builder6 等;基于B/S结构,可以选用的开发平台和语言包括:ASP.net、My Eclipse(JSP)、PHP等。对于数据库平台的选择,可以选择SQL Server2005以上或者Oracle9i以上版本。

设计的目标:分为基本目标和高级目标。基本目标采用任何平台或者语言实现基本功能;高级目标包含基于移动客户端的界面设计,涉及基于安卓的开发,并且需要利用百度地图等地图数据来开发直观的地图应用功能。

软件测试:1) 测试需求的分析。对系统业务流程进行分析,分析需求点。2) 测试计划的编写。根据测试需求分析编写测试计划,其中包括软件硬件资源、测试点、集成顺序和各种测试进度安排等内容。3) 测试方案的编写。测试方案一般由对软件需求很熟的测试工程师设计,测试方案要求根据软件需求规格说明书(SRS)上的每个需求点设计出包括需求点简介、测试思路和详细测试方法等三部分方案。4) 测试过程设计。主要是对测试用例和规程的设计,其中测试步骤和预期结果需要编写详细和明确。5) 测试的执行。执行测试用例,及时提交测试报告等相关文档。6) 测试总结。工具测试结果修改程序代码,并把相关测试的过程、结果和经验总结成文档,写入实验报告中。

3.3设计性综合性实验过程的组织实施

实验的组织形式以学生自由组合为主,在组合过程中指导老师根据实际情况对小组成员进行局部调整,尽量做到每个小组成员好差均衡,以三至四人为一小组,每组从上述两类题目中选择一至两个题目,至少选取一个综合类题目,以小组为单位共同完成实验。

动员选题环节:指导老师详细介绍每个实验项目的所需知识内容、最后的结果要求、实验过程中注意的事项以及重点和难点。以便让学生根据自己所掌握的知识程度以及感兴趣程度选定实验项目并进行组合和分工。

实验实施环节:这是最重要的环节。学生选择项目后分析需求,查阅资料,进行总体和功能设计,实现功能代码、进行调试和测试。这个阶段需要老师进行某种程度上的深度介入,尽管我们强调学生发挥学生的主观能动性,但根据以往的经验,老师的深入指导是学生圆满完成实验项目的必要一环。

总结考评环节:每个实验小组演示实验结果,指导老师对结果进行评判。对实验相关内容进行答辩,考察每个学生对所学理论掌握的程度、实际的动手能力以及把运用所学理论应用到实际的软件开发中的能力,主要通过各小组选举代表和对小组每个成员进行答辩的方式来考评小组整体成绩和每个小组成员个人成绩。验收各小组的实验报告,检验每个软件是否达到功能目标。最终的实验考评成绩通过三方面综合给出:实验成果占40%,实验答辩表现占30%,实验报告占30%。

3.4 设计性综合性实验取得的成效

通过对几届相关专业学生开设的信息类专业软件类课程综合实验的实施,学生的软件综合设计、综合分析和解决实际问题的能力得到了较大提高,近4 年来我院学生在“互联网+”大学生创新创业大赛、中国机器人足球大赛、中国计算机设计大赛、蓝桥杯软件设计大赛、物联网设计大赛等竞赛中获省级以上奖励80多项,其中在2015年首届安徽省“互联网+”大学生创新创业大赛中,1 项创意组和1 项实践组获安徽省银奖。同时,通过几年来用人单位的反馈信息表明,大部分学生在很短时间就培养成用人单位的业务骨干,毕业生供不应求。实践表明,我们开设的信息类专业软件类课程综合实验,树立以学生为本,形成知识、工程实践能力、素质全面协调发展的教学理念,构建以培养学生创新意识和工程实践能力为核心的实验教学体系,努力使实验教学成为培养学生科学思维、实践能力、创新能力的重要环节,是培养应用型人才和创新人才的重要环节和有效途径。

摘要：该文对信息类专业的软件课程的实验教学进行了研究,构建了基础实验、设计性综合性实验和创新性实验三级实验体系,并采取了一系列措施,如建立了双能型实验师资队伍、改革实验教学方法、建立与综合性实验匹配的实践创新实验实训中心等,这些措施大大提高了学生的实践能力和创新能力,取得了较好的实际效果。

关键词：实验教学,软件类课程,设计性综合性实验,改革方案,能力培养

参考文献

[1]张新安.应用型本科电子信息工程专业实践教学体系改革的研究与实践[J].湖南科技学院学报,2009,30(4):174-177.

[2]彭熙伟,王向周,郑戍华.基于工程实践取向的实验教学改革与创新[J].高教论坛,2013(2):52-54.

[3]贾致荣,曲国庆,李雅琴.工科学生工程意识和实践能力培养研究及实践[J].高等建筑教育,2011,20(5):13-15.

[4]肖建富,高瞻,李桂新.综合性实验的界定与作用探析[J].实验技术与管理2008,25(12):143-145.

[5]邢红宏,梁承红,张纪磊.充分利用综合性实验培养学生的综合素质[J].实验室研究与探索,2013,32(2):165-167.

[6]沈剑英,黄风立.依托科研项目开发综合性实验的实践与探索[J].实验技术与管理,2014,31(3):163-165.

[7]陈福松.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报(高教研究版),2009,13(15):81-83.