讨论评价范文（精选10篇）
讨论评价 第1篇
(1) 改革评价方案。原来的考试是以知识的累积量为最终的考核目标, 而一个职校生所具有的能力应由专业技术能力和非专业技术能力组成。除了应具有过硬的专业技术之外, 一个合格的技术工人还应具有合作能力、团队意识、敬业精神, 解决问题、协调问题的能力、良好的职业道德等等。这些综合能力也应在新的评价方案中考虑进去, 使学生在日常生活中注意自己综合能力的培养, 提高从业竞争力。
(2) 改革评价主体。以前的考试成绩以卷面为准, 教师是评价的主体。评价的结果只能体现一个学生对知识的掌握程度。新的评价方案则采用学生自评、小组互评、教师评价三方面结合。 (1) 学生自评侧重培养学生良好的学习习惯, 激发学生学习专业技术的兴趣。通过完成教师安排的任务, 让学生了解自己掌握知识的程度、情感态度与价值观, 并对自己有一个正确的认识。由学生自己评价自己, 增强他的责任感、使命感和自信心。 (2) 小组互评主要通过学生小组活动, 培养学生合作精神、沟通能力和竞争意识。通过团队共同完成任务, 培养学生虚心听取别人意见, 友善对待他人的品质。 (3) 教师评价特别强调教师对学生整个学习过程的关注。通过日常考核、分阶段评价的做法使学生时时刻刻不放松对自己的要求, 学会持之以恒地努力于一项任务, 督促学生注重过程。
(3) 改革考试内容和方式。以前卷面考试的命题内容过分依赖教材, 只限于知识的检验, 忽视了学生分析问题、解决问题能力的考核, 不利于学生创新能力的培养, 反而助长了很多学生的惰性。现在, 根据不同学科的特点, 采用笔试、口试、闭卷、开卷、现场操作、制作产品、才艺展示、课程设计等不同形式相结合的考试方法, 科学地、全面地考核学生基础知识和操作技能的掌握情况, 考察学生的表达能力、组织能力、合作能力等综合素质。
职业教育强调的是学生职业能力的培养, 学生成绩的评价方法灵活多样, 可以为学生综合素质的提高提供动力, 激励学生不断进取, 成为一名出色的专业技术人才。
教师教学评价体系(讨论稿) 第2篇
1.严重违反学校规章制度与师德规范要求,教师上课情况登记表上所列负分条款.2.经反复动员仍拒不服从学校教学工作安排的.3.教学工作中因个人失误造成事故引起严重后果的.(生物,化学,物理实验和体育课)及学校委派学习,不反馈学习内容而导致学校工作受到影响的.4.任课班级(2个班级以上)教师在期中期末二次考试平均分全部低于年级平均分,或及格率 全部低于年级及格率的(优秀班和普通班分开统计).5.一学期请病事假累计超过一周的.(此处与行政办吻合).中 考 科 目 教 师 评 价 办 法
1.教学成绩赋分方法.(50分)
(1)平均分赋分:所教班级(优秀班与普通班分开统计)总平均分(班平均分之和)排序,总分20分.按名次递减,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分别排名赋分.(2)优秀率赋分:所教班级总优秀率排序,总分10分,同上递减方式.(3)及格率 赋分:同平均分赋分办法.注:为避免第一学期压制分数,第二学期猛加分数这种应付现象,必须严格考试制度.考试中出现失误或投机行为的视为一票否决的工作失误一条.2.学生评教(30分)
将生意调查分为30分计.3.加分
(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)
(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,主科教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的主科教师每生-10分.非 中 考 科 目 教 师 评 价 办 法
1.教学成绩赋分方法(50分）:
非中考科目各年级期中,期末任何一次考试,如无县一级统一考试,则由年级备课组共同研究出题,确定标准答案及评分标准.考后密封,备课组严格按照标准流水阅卷.(1)平均分赋分:总分为20分,所教班级总平均分-----各班平均分的平均分(可跨年级),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)优秀率赋分:总分10分,所教班级总优秀率(计算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率赋分:总分20分,总及格率(计算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.学生评教(30分)
将生意调查分为30分计.3.加分
(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)
(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,非中考科目教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的非中考科目教师每生-10分.音体 美 计 教 师 评 价 办 法
1.同科目教师互评,年级组评教.(20分)
(1)教学态度和能力共20分.备课认真,每节课结构严谨,组织有条理,教学效果好20分;有较完备的教案,课堂结构偶有松散,有时不能很好控制课堂,体育课出现过”放羊“现象10分,不能坚持备课,或备课敷衍了事,教案不规范,课堂教学随意,课堂秩序不好,体育课多次出现”放羊"现象5分,基本不备课,没有象样教案,教学无计划,秩序经常混乱零分.(2)与年级组长,教研组长,班主任配合情况10分.在学科工作上积极为年级组献计献策,与年级组工作非常协调10分,服从年级组,教研组,但不是十分融洽,工作不够主动5分;观念上不愿意服从年级组,教研组领导,但工作上能够配合2分,不服从,不配合,常出现矛盾零分.(3)个人行为表现共10分.言行举止文明,仪表规范,从未出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象,尊重学生和同事10分;着装不规范,偶然出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象5分;出现过散漫,语言行为粗鲁,不尊重学生和同事的现象2分;批评教育之后重犯零分.2.学生评教(30分)
将生意调查分为30分计.3.加分
(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)
(2)竞赛团队奖(5人以上)或单人比赛奖,县级一等奖,州级二等奖,指导教师+30分;县级二等奖,州级三等奖+15分.如多人指导则用得分除以人数.(特此说明:是由学校安排培训后送出参赛的学生.)
具 体 项 目 评 价 方 法
1.学生的竞赛奖:指导学生参加县级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+2分;二等奖+1分;州级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+4分;二等奖+3分;三等奖+2分;省级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+6分;二等奖+5分;三等奖+4分;国家级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+8分;二等奖+7分;三等奖+6分.2.教师教育教学论文获奖:县级获一等奖,该教师+5分;二等奖+3分;三等奖+2分;州级获一等奖,该教师+8分;二等奖+5分;三等奖+3分;省级获一等奖,该教师+10分;二等奖+8分;三等奖+6分;国家级获一等奖,该教师+20分;二等奖+18分;三等奖+16分.3.公开课评比:
校级一等奖,该教师+20分;二等奖+15分;三等奖+10分;
县级一等奖,该教师+22分;二等奖+20分;三等奖+18分;
州级一等奖,该教师+25分;二等奖+23分;三等奖+20分;
省级一等奖,该教师+30分;二等奖+28分;三等奖+26分;
国家级一等奖,该教师+50分;二等奖+45分;三等奖+40分.4.对教学工作提出建设性意见,并行之有效,取得成绩的教师+30分.附1.教 学 工 作 考 勤 办 法
一.遵守行政办公室请假制度.二.教务处私自或教师私自调课的视三方当事人为缺课处理.三.一学期,满工作量的教师可以调课一次,这一次不记入档案,但是必须经过教务处同意,否则视双方教师缺课.四.提前半天请假,教务处安排代课,调课必须通知学生,代课教师,否则教务处安排此工作的人员 视为缺课.注:此条例包括兼课的行政人员.附2.XXX 民 族 中 学 教 师 教 学 纪 律
为了加强学校对教师教学质量的管理,造就良好的教学环境,特制定本纪律.1.教师穿着要求大方得体,上班时间不能穿拖鞋,超短裙,背心,上课时不能开手机.2.为人师表,言传身教,教师要努力探索教学方法,全面正确传授知识,创造性的运用现代化教学手段.3.教师对学生严格而不粗鲁,宽容而不放任,对违纪有错误的学生要耐心教育,严禁体罚和变相体罚学生.尊重学生人格.4.教师要做到教学有计划,有总结,严格按教学大纲和计划组织实施教学,根据本学科的特点和学生情况认真备课上课,批改作业,加强课内课外辅导,作好学生学业成绩评定.5.教师应遵守学校的考勤制度,不能随意调课.6.教师之间团结友爱,取长补短,互相学习,不弄虚作假,不搞小团体主义.7.积极参加学校及相关机构组织的各项活动.8.密切关心和支持学校的发展,在教学发展战略上,有好的看法和建议,应积极主动向相关负责人提出.9.上课时间,没课教师禁止在楼道,教室附近,办公室里大声喧哗,影响学生上课.10.上课10小时内不允许喝酒,不允许任何赌博活动.讨论方式:
该方案必须代表先进向上的思想,起到彰显先进,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求实用方便.因此我处提出方案,教师充分讨论的方式确定试行方案.经一学年实践再讨论予以完善.定稿工作最迟于本学期第5周内完成,然后全面开始实施评价工作.然后依据评价 结果,对教师本学期教学工作做出量化成绩.直接与教师的职称,评优评模,期末奖金挂钩.为使大家对此方案予以充分思考,特此印发,请认真阅读,提出修正意见,可以直接写在讨论稿上于本周四前交到教务处XX老师处.XX民中教务处
讨论评价 第3篇
关键词： 临床医学专业 形成性评价 教学改革 考试改革
考试是教学过程中的一个重要组成部分，它是评价和改进教与学，使之有利于培养创新人才的基本途径。审视当今我国高校课程考核方式，仍普遍保持应试教育的传统，不利于高素质创新人才的培养。有必要对传统的课程考核方式加以反思并改革，充分发挥课程考核的导向作用，更好地实现高等教育培养目标。
世界医学教育联合会专家组在医学教育全球标准认定在中国的试点性评估中提出：“在考试方法上显著减少课程的终结性评价，增加形成性评价……”为更好地在临床医学开展形成性评价教学改革，促进学生综合能力的提高，必须开展深入的调查研究，不断修订和完善考试制度，推进考试制度改革，促进医学考试与教学改革纵深发展。
1.采取多元化考试形式
考核形式以形成性评价与终结性评价相结合，注重考题的质量和难易度，保证试卷的主观题量，灵活运用闭卷、口试、随堂提问、课堂作业、小论文、小组讨论、实验技能操作考核等多种考核方式测评学生的知识运用、动手、语言交际能力等。
1.1在理论教学中，进行课堂测验，对之前教学中的一些重要知识点进行考察。可以是在正式上课前抽5-10分钟，出题让所有学生在课堂上完成，再由教师课后评分；或者是在学期中段进行阶段性测验，自行组卷并组织考试，对前一阶段的学习内容进行考察。这种方法一方面可以让学生对教学内容中的重难点更加清楚，另一方面可以督促学生对所学知识点及时复习，巩固所学知识。此外，教师还能通过学生的表现及时掌握学生的学习情况，并及时改进教学方式，提高教学质量。
1.2形成性评价的另一种方式是布置课后作业，作业内容可以是与本次课内容有关的几个题目，也可以是之前所学的部分知识的总结性题目。此外，教师可以准备一些与课程内容相关的专题，给学生几周时间，让学生自行收集相关资料并写出综述或小论文。这种方式的目的是督促学生及时巩固所学知识，提高对所学知识的综合应用能力，通过自行查资料写论文，培养自主学习能力。
1.3课堂提问是形成性评价的组成部分。教师在每次上课之前，对上次课所学的内容进行适当提问，复习重要知识点。形式采取随机点名，学生回答；或是出题让部分学生到黑板上书写答案等。教师对学生在课后提出的问题要进行记录，并在下一次授课前在课堂上进行统一反馈。
1.4开展PBL、CBL或互动式教学。实施前，教师向学生提出相关问题，学生以小组为单位选择某一具体论题，通过课后自行查阅资料、组员交流讨论等方式寻找答案。各组将讨论结果制作成PPT课件由该组主讲人在课堂上讲解，其他各组学生可就该组的结果提出问题，共同参与讨论。最后由教师就学生的讨论结果及讨论中出现的问题进行总结。开展此类教学，进一步提高学生的自主学习能力，培养查阅资料、分析和解决问题及表达能力，使学生有效将生化知识与临床或科研进行联系，提高学生的学习兴趣，进而取得良好的教学效果。
1.5生物化学实验课同样进行形成性评价。实验成绩由实验报告成绩、课堂操作成绩及实验考试成绩组成。实验操作成绩的评定主要根据学生在课堂中听课情况、动手积极与否、操作有无错误和结果是否合理等方面进行综合评价，也可在课堂上抽查学生进行某一项实验操作，考查学生对实验技术的熟悉及掌握情况，并把考察结果进行计分。对学生在实验完成后，以实验报告的形式对本次实验的过程及结果进行记录并总结，教师再对其点评、计分。对學生在实验操作中及实验报告书写中出现的问题，教师要进行记录，并在下一次实验课授课前进行统一反馈。通过这种方式及时解决实验中出现的问题，提高实验教学质量。在本期实验课程结束后，组织实验现场考核，检验学生的学习效果。
1.6根据学科特点，《生物化学》课程的终结性评价仍采用课程结束闭卷考试的方式，这种方式不仅能直接反映学生对知识的掌握情况，而且能对教学效果进行有效反馈。
2.强化考核反馈制度
教学评价过程如果没有有效的考核反馈制度支撑，评价就将失去意义。教师应高度重视对平时考试结果的分析和评价，形成考核反馈制度化。根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解进行认真分析向学生及时反馈平时考核的成绩，进行考核情况分析、点评。一方面，帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。另一方面，学生可以向任课教师或教研室反馈前段时间的教学情况，帮助教师发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。
参考文献：
[1]马静，杨丽莎，梁志清等.临床医学本科专业课程考试改革的探索与实践[J].考试周刊，2011，76.
[2]崔洪雨.关于高等医学院校课程形成性考核改革的探索[J].辽宁医学院学报，2014，12（1）：24-26.
讨论小学英语家庭作业的设计与评价 第4篇
一方面, 小学英语家庭作业是学生进行课后复习, 巩固校内所学新知识的手段;另一方面, 教师和家长可以通过学生家庭作业的反馈情况了解学生对知识的掌握程度。科学合理设计的家庭作业在帮助学生查缺补漏的同时, 还有助于提高学生独立解决学习问题的能力。如何使学生自觉完成家庭作业并且感受家庭作业带给他们的乐趣, 启发学生探索发现问题和解决问题的能力, 是目前小学英语教师面临的一大挑战。
目前, 我国教师把大部分的精力和时间都放在了对课堂教学的探索和改进上, 而忽视了课外作业的研究。家庭作业在对学生所学知识的巩固方面, 意义重大。科学的家庭作业设计, 不仅能让教师有效检验教学成果, 调节教学进度和方案, 也能使学生在写作业的过程中萌发学习英语的兴趣, 利于学生对英语进行自觉学习。
一、设计英语作业时应满足的条件
为科学合理地设计小学英语家庭作业, 在设计时应满足以下五个条件:
1. 人文化
教师在设计家庭作业时, 首先要体现出来的就是人文化。我国有关课程标准中就明确指出, 教学应当以学生的发展为主, 尊重个体差异, 始终坚持素质教育原则。教师在设计家庭作业时, 需以营造轻松的作业氛围为出发点, 减轻学生对家庭作业的“不愿做, 好难做”的抵触心理, 使其能主动认真地完成教师布置的各项作业。
2. 多元化
具有实践性的家庭作业有利于培养学生的管理能力, 促进其智力的开发。教师要充分发挥自身的创造力和想象力, 将学校的各项课程与英语作业结合起来, 采用设计、调查、做海报等多元化的作业模式, 实现学生从学习英语到享受英语的转化。
3. 个性化
每个小孩的性格及接受能力都不相同。教师在设计英语家庭作业时, 要充分考虑到各个学生接受能力的差异, 布置有选择性的作业, 让每个学生都有能力完成。
4. 趣味化
小学英语教育应以培养学生的兴趣为主, 实现学习自信心的树立。爱玩、爱表现是小孩子的天性, 教师可以根据这一特点, 设计一些唱唱歌、画画图、编故事、做游戏的家庭作业。
5. 多样化
小学生的精力总是十分旺盛的, 他们对周遭一切事物都充满好奇。如果教师给学生布置的家庭作业过于单一和枯燥, 可能降低学生对英语的兴趣。因此, 教师在设计家庭作业时, 要充分考虑到小学生活泼好动的特点, 使家庭作业的形式多样化。听、说、读、写这四点对于任何阶段的英语学习者都十分重要。小学英语教师要想让学生的英语成绩有所进步, 就要加强学生的听、说、读、写的能力。对于“听”, 教师可以让学生学习并演唱一些简单的英文歌, 并进行比赛;或者组织学生观看一些益智类的小短片和动画, 让学生在享受快乐的同时又练习了听力。通过开展各项集体活动提高学生的模仿和跟读能力。对于“说”, 教师可以布置用英语进行天气预报、讲英语小故事等家庭作业, 使每个学生都能开口说英语, 加强实际演练, 从而提高学生的英语口语能力。在“读”上, 可以给学生订阅一些如《英语周报》、《小学生英语作文》等类型的报刊和书籍, 让学生养成做读书笔记的习惯。在“写”上, 结合传统教学的抄写模式, 让学生进行翻译、仿写、造句。
二、小学英语家庭作业的评价
1. 学生进行自评
小学生总是希望自己的作业质量能够越来越好, 得到教师的肯定和表扬。对于英语家庭作业的完成情况, 教师可以先让学生进行一个自我评价, 批阅作业时, 根据作业完成的实际情况, 结合学生的自我评价, 进行一个综合性评价, 让学生充分认识到自我评价的优点, 同时还可以较好地反省自身作业完成的情况。坚持下来, 学生自然会发现自己作业存在的问题和不足, 并作出改进。
2. 小组评价
小组评价是当前小学英语家庭作业评价的一种常用方式。组内成员依次分析评价本组学生的作业完成情况, 对优缺点进行总结归纳。这样小组成员之间可以相互学习、相互促进。
3. 师生互评
师生互评是促进小学英语家庭作业完成的一种有效方法。教师方面, 可以对学生完成作业情况采取积极正面的态度进行评价, 学生方面则可以对教师的评价再进行一个互动反思, 这样家庭作业评价的模式具有较大的趣味性。但倘若教师由于孩子的作业出现错误而对其严厉批评, 就极有可能严重打击到孩子的积极性。教师可以根据学生作业完成的不同情况, 给予“非常不错”“做得很好”“下次肯定比这次还好”等不同的评价等级。
4. 家长评价
让家长把对孩子的作业评价以音频的形式录制下来, 在课堂上, 教师再将其播放给学生们听, 学生或多或少都会受到一些启发, 这比家长在家当面评价会起到更好的效果, 帮助学生更好地认识到自己在英语家庭作业方面完成的优点和不足。一方面可以听取教师和同学们的客观评价, 另一方面可以正面反思自己出现的问题, 通过进一步交流和反思, 有助于提高家庭作业完成的有效性, 从而促进学生对英语学习的积极性。
关于评价方法和工具的讨论 第5篇
我认为，我们平时工作中所遇到的工作环境主要是指学校，家庭，和社会。而在学校中，我们所遇到的主要的教学环境有：传统的教学环境、多媒体教室、音乐室、语音室、电子阅览室、图书室等。同时包括校园文化及各项硬件施舍。特别是今年国家对所有的学校内校园网络和电化教学设备进行大力的投资，做到班班都采用电子白板，光纤要进行全覆盖，这样的学习环境对学生来说是一个机遇，也是一个挑战，也为我们的教学提供了更有力的保障和方便。
在我们过去的教学过程中，是如何利用这些环境的，家庭是一个孩子成长的地方，也是孩子学习思想品德的第一站台，在这其中父母起了不可忽视的作用。
学校学习环境又可分课堂学习环境和课外学习环境，课堂的引导、组织对学生的学习兴趣培养也是非常重要的，这就要求我们教师认真对待每节课。课外的学习环境中，学生们尽情地畅游在知识的海洋中，他们了解到许多名家名言、小故事；学会解释许多日常生活中的现象；
学生迟早要进入社会，所以社会学习环境对学生也是十分必要的，我主要采用一些来自于社会上的热点事例，让学生分析了解，有时也会让学生走进社会，比如进行实践，以丰富他们的社会经验，充分利用社会这一学习环境。
3、模块三中设计的单元学习计划，提出哪些相应的学习环境的要求？
我在模块三中设计的单元学习计划提出了学校学习环境，如做知法守法用法的人“走进法律”中我叫学生举一些关于学校方面的规则，让学生进一步了解什么是规则。
我在模块三中设计的单元学习计划提出了家庭学习环境，如叫学生收集一些家人对法律的相关认识方面的知识，并且为些设计了一个调查表格，让家长和学生一起来完成“法不可违”部分。
讨论评价 第6篇
新课程标准的最大的亮点在于转变了学生学习地理的方式, 这也是地理教学改革的核心任务。根据中学生“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律, 借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想, 按不同能层次循序渐进的原则, 把地理教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系的环节, 以充分发挥学生的主体性、能动性、独立性、创造性, 有效地促进学生的发展, 把学生培养成为有主见的开拓型人才为目的。下面以农业生产与地理环境为例, 说明具体做法。
二、实验内容
(一) 自学阶段
新课程改革后, 地理教材发生了很大的变化:图文并茂, 文字精简, 学术味淡化、内容与学生的生活贴近了;大量地理图释、对话、组照、组面的运用, 使教材更加引人入胜;学生化的语言使教材有了亲切感;“活动”成为教材的重要组成部分, 吸引学生切实地成为地理教学的参与者。这些变化都有利于激发学生学习地理的兴趣。因此, 教师要根据教材提出富有兴趣的、有思考价值的和与学生关系密切的实际问题, 设置悬念, 创设情景。学生在自学阶段, 教师可列出自学提纲, 自学提纲主要由三部分组成:
一是由识记能力的各类题目组成, 例如“什么是农业?”“农业生产具有哪些特点?”“影响农业分布的主导因素”。这些问题的多数内容在教材中可以直接找到, 学生带着这些问题有目的, 有重点地读书自学, 边看书边思考, 边勾划重点, 这样学生自己动脑动手寻求问题的答案, 避免了中差生不愿读书、预习的毛病, 使全体学生了解教材的全貌, 感知教材的基本内容, 养成看书自习的好习惯。
二是理解应用类能力层次的各类题目。例如“我国粮食作物, 经济作物的分布位置。”“为什么南方人爱吃大米, 北方人爱吃面食?”“说出农业区位论的理论内容。”这些问题的设置使学生自觉思考教材内容的重点、难点, 以激发学生的求知欲, 培养学生独立思考能力、读图能力, 并着力培养学生空间想象、归纳、比较和分析能力。学生也可以进行实际调查、走访、查阅有关资料、登录相关网站, 了解相关关信息。
三是由检测题组成, 用来检测学生臼学状况的题目。学生通过检测题, 可了解自己对教材内容的掌握情况, 遇到疑惑不解的问题, 可以列出来, 等待老师讲解答疑。
自学阶段, 全体学生了解教材的全貌, 感知教材的基本内容, 了解教材的重点、难点, 明确本课学习的目的、意义与计划要求, 从而激发了学生的学习兴趣, 调动学生学习地理的积极性, 为顺利进入下一阶段创设前提条件。
(二) 讨论阶段
“学起于思, 思源于疑。”新课标强调学生的主体参与, 但并不是说教师就可以放手不管。这一环节中教师必须精心设计讨论题纲, 以不同的形式从不同的侧面、角度提出问题, (主要指学生在自学阶段独立思考的理解、运用能力层次的问题) 先让学生感到“山重水复疑无路”以激发学生学习的积极思维, 并在共同讨论、剖析重点、难点的过程中引导学生通过自己的努力完成“柳暗花明又一村”。讨论可在组内, 也可在各小组间确立中心发言人, 展开辩论等多种形式。例如:“上海郊区适合哪种农业?”“学校附近农田可以通过哪些途径提高产出?”“寿光蔬菜生产基地建设有哪些区位优势?”学生带着这些问题, 共同讨论, 互相争论, 这样在课堂上学生个个觉得解决问题是自己的责任。激烈的讨论和竞争, 激发了学生的求知欲, 强化了主人翁意识, 培养了学生镇而不舍的精神, 锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。学生通过自己的努力去获得知识、理解知识、应用知识, 避免了传统教育中的填鸭式, 满堂灌, 只注重知识不注重能力而形成的沉闷的课堂气氛。
在讨论过程中, 教师的主要任务是指导学生观察和分析地理资料传授怎样获得答案的必要途径和基本方法, 帮助学生克服学习中遇到的困难, 并适时对讨话啊结果做出正确的评价, 学生从教师适时引导、评价、提供正确的结论, 找出解决问题的最佳途径, 揭示获得正确结论的规律和方法, 及时获取反馈信息, 如发现学生对已学知识掌握不牢, 因而无法进行讨论时, 应及时采用谈话式或其它教学手段进行引导和点拔或重点讲解, 这样通过信息再反馈, 调整教学使学生初步理解教材掌握地理知识的本质特征和内部联系。
(三) 应用阶段
应用是在学生系统地掌握了知识之后, 在教师的指导下学生运用已获得的知识去解决评价实际问题, 而更好地掌握所学知识, 并培养应用地理知识和初步创造能力的过程。例如“农业生产活动中出现了哪些问题?”“针对出现的问题应采取哪此措施?”这些问题紧密联系生产、生活实际很容易引起学生的学习兴趣, 同时, 应用阶段, 也可以通过讨论的形式由学生得出正确的结论, 教师还可以通过设疑留下悬念、布置思考题, 使应用扩展到课外。
(四) 总结提升阶段
总结提升阶段是指在教师指导下, 教学双方积极通过小结、检测获得反馈和矫正的教学阶段。评价尽量让学生进行自我评价, 教师的主导作用表现为引导小结形成一定的知识体系, 采用科学的检测方法, 同进根据信息反馈, 及时纠正学生的偏向, 以保证教学效果。
讨论评价 第7篇
关键词：客观信任,主观信任,信任,信任评价
0 引言
近十几年, 由于网络的飞速发展, 基于开放式网络环境中的信任问题及其评价成为一个研究热点.然而, 实体之间的信任问题及其评价也是信任的重要组成部分, 是影响组织合作的关键因素。信任的定义一般是从心理学和信任的特性角度来描述, 如文献[1-2], 也有从结构功能主义上层面上进行探讨, 如文献[2]对信任的度量也是刚刚的起步。文[3]针对目前组织合作中的信任定义及度量不统一, 特别是信任没有精确的数学定义等问题, 通过分析信任的不同来源, 利用经典数学关系和模糊关系分别给出了客观信任和主观信任的数学定义和性质, 然后利用经典关系与模糊关系的融合给出了基于客观信任优先的信任的数学定义及其度量的概念模型, 借用模糊聚类的思想, 构建了信任的评价模型.
实体之间的主观信任是信任中重要的组成部分, 也是信任的评价中最复杂的部分, 但目前对主观信任的研究还不完善.一方面, 主观信任没有统一的、严格的数学定义, 其定义一般是从心理学和信任的特性等角度来描述, 如文献[4-8]等.另一方面, 对主观信任的度量工作也刚刚起步, 目前尚没有提出一个统一的合理的度量方法和度量模型.如文献[8]通过分析信任的不同来源, 将信任分为客观信任和主观信任, 指出主观信任是对主体的特定特征或行为的特定级别的主观判断, 具有模糊性, 运用模糊隶属度建立了一个主观信任的度量模型.文献[9]视信任的主观性和不确定性为随机性, 以概率作为信任的度量.文献[3]利用客观信任和主观信任融合给出信任S的定义, 同时得到信任度量的概念模型.本文拟在文献[3]的基础上对主观信任的评价作进一步的讨论, 首先利用模糊关系对影响主观信任的每个因素R軒i以定义, 然后再通过对R軒i加以权值, 得到主观信任的数学定义, 借鉴文献[3]的经典数学关系和模糊关系的融合给出了信任的一般定义, 并讨论其度量的概念模型及评价方法, 从而为决策提供支持.
1 主观信任的定义
定义1[3]设论域为U={x1, x2, …, xn}, U×U={ (xi, xj) |xi, xj∈U}.称映射
为U上在情景c下的客观信任 (简称R为U上的客观信任或客观信任关系) .称R (xi, xj) 为xi对xj客观信任度.
这里情景c指施信者的任务 (或目的) 及所处的环境 (或所处的状态) .
客观信任R可以用矩阵来表示, 记rij=R (xi, xj) , 则有R= (rij) n×n, 称R= (rij) n×n为客观信任矩阵.
定义2[3]设客观信任R1, , 则分别称R1∪R2, R1∩R2为客观信任R1与R2的并与交.其中
上式中的分别为取大∨、∧取小运算.定义1.2中的并、交运算是经典关系的并、交运算, 显然满足幂等律、交换律、结合律及分配律.
定义3设论域为U={x1, x2, …, xn}, U×U={ (xi, xj) |xi, xj∈U}.若R軒是U×U上的模糊子集, 即
主观信任的并、交运算使用的是Zadeh算子∨和∧, 是客观信任相应运算的推广.同样满足幂等律、交换律、结合律、分配律.
定义5[3]设论域为U={x1, x2, …, xn}, U×U={ (xi, xj) |xi, xj∈U}, 实数α∈[0, 1]为权值.若映射
则称S为U上在情景c下的信任 (简称S为U上的信任或信任关系) , 称S (xi, xj) 为xi对xj的信任度.
信任度S (xi, xj) 为xi对xj信任的度量, (*) 给出信任度量的概念模型.
若记sij=S (xi, xj) , 则称S=sij≠n軇×n为信任矩阵.信任矩阵反映各主体之间的信任程度, 其中第i行反映xi对论域中各主体的信任程度, 第j列反映论域中各主体对xj的信任程度.
注:α=1时, S (xi, xj) =R (xi, xj) ;α=0时, S (xi, xj) =R′ (xi, xj) .这说明主观信任和客观信任是信任的特例.
2 信任的评价模型
定义1.5给出了信任的定义及度量的概念模型, 本节借用模糊聚类思想, 由信任矩阵S=sijn×n构建信任的评价模型.
定义6设论域为U={x1, x2, …, xn}, S=sijn×n为信任矩阵, 实数λ∈[0, 1], 称矩阵Sλ=λsijn×n为信任S的λ-截矩阵, 其中λsij=
这里我们视Sλ为λ对S的一个作用, 作用的结果Sλ成为一个0-1矩阵, 反映在λ水平上的一个信任关系.
定义7设论域为U={x1, x2, …, xn}, S=sijn×n为信任矩阵.任意给定λ∈[0, 1]及1≤i≤n, 若有λsiλq=1, 1≤λq≤n, q=1, 2, …, k, 即siλq=s (xi, xλq) ≥λ, 则称Uλi={xλ1, xλ2, …, xλk}为xi的U-λ截集.
Uλi给出了xi在U中基于信任水平λ的主体选择集合, 可作为个体xi基于信任的理性选择集合.
定义8设论域为U={x1, x2, …, xn}, S=sijn×n为信任矩阵.任意给定λ∈[0, 1], 若有λsλpλq=1, 1≤λp, λq≤n, p, q=1, 2, …, k, 即sλpλq=s (xλp, xλq) ≥λ, 1≤λp, λq≤n, p, q=1, 2, …, k, 则称Uλ={xλ1, xλ2, …, xλk}为U的λ-截集.
Uλ给出了U中信任水平为λ的主体的集合, 可作为联盟组织基于信任的理性选择集合.
显然Uλi、Uλ均为U的子集, 由其定义可知下面的结论:
定理2.1告诉我们, 随着信任水平λ的下降, Uλi, Uλ的元素个数增加, 当λ=0时, Sλ为全矩阵, 此时Uλi=Uλ=U;随着信任水平λ的提高, Uλi, Uλ的元素个数减少, 当λ=1时, Sλ不一定是零矩阵, 此时Uλi, Uλ分别给出了信任水平最高时个体xi及联盟组织的选择集合.通过以上分析, Uλi及Uλ构造了一个基于信任的、动态的主体选择模型, 实际中我们可以根据具体问题选择一个适当的λ作为信任水平进行评价和选择.
下面通过文献[10]中第6章第3节的案例 (以下简称文献[10]案例) 来说明基于本文的信任评价体系的合作伙伴选择过程.
例:企业A对摩托车减震器的6个候选供应商做基于信任的评价和选择.摩托车减震器候选供应商分别是:江苏X减震器有限公司、四川Y机械厂、重庆Z减震器有限公司、浙江J波涛减震器厂、广州H减震器有限公司和浙江M机械有限公司.
分析:文献[10]中案例运用了较常用的综合评价方法.信任度指标体系中共有8类指标, 其中既包含客观信任指标, 又有主观信任指标.利用本文给出的定义及模型对问题进行分析.首先将客观信任指标与主观信任指标分离并分别进行度量, 再用定义1.5中信任度量模型合成信任, 最后找出基于信任水平λ的供应商集合UλA.
分别记6个候选供应商为:x1, x2, …, x6, 问题的论域为U={x1, x2, …, x6}
具体步骤:
1) 列出客观信任指标:通过ISO9000系列认证m1、通过ISO14000系列认证m2、其他认证体系m3、公司生产设备及自动化程度g4.
2) 评价候选供应商的客观信任度, 得R= (1, 1, 0, 0, 1, 1) .
3) 列出主观信任指标:文献[9]表6-1除客观信任指标之外的所有指标.
4) 评价候选供应商的主观信任度 (仍采用综合评价方法) , 得
5) 评价候选供应商的信任度, 取权值α=0.5, 由 (*) 式得
6) 求S的λ-截矩阵Sλ及企业A的U-λ截集UλA.取信任水平得λ=0.5, 信任S的λ-截矩阵:Sλ= (1, 1, 0, 0, 1, 1) .于是UλA= (x1, x2, x5, x6) , 即基于信任水平λ=0.5的摩托车减震器供应商选择结果为:江苏X减震器有限公司、四川Y机械厂、广州H减震器有限公司及浙江M机械有限公司四家企业.同样, 若取λ=0.65, 则Sλ= (0, 0, 0, 0, 1, 1) , UλA= (x5, x6) , 即基于信任水平λ=0.65的摩托车减震器供应商选择结果为:广州H减震器有限公司、浙江M机械有限公司两家企业.
文献[10]中将客观信任指标、主观信任指标视为同级指标进行综合评价, 不同指标之间仅用权值加以区分, 这样易导致不满足客观条件或客观条件较差的候选供应商被选中, 为企业的经营留下后患.另一方面, 该方法笼统考虑了所有指标, 计算较多, 操作较复杂.本文在文献[3]的基础上对影响主观信任的各相关因素进行了分解, 从而使主观信任的评价更加明确.
3 结论
讨论评价 第8篇
一
改革开放三十年来,美术的发展总是走在各类艺术变革创新的前列,从“伤痕美术”、“乡土美术”、“星星美展”,到“八五新潮”、“新文人画”、“新生代艺术”,特别是90年代以来的各种主义、各类实验艺术的多元取向以及艺术市场的井喷、现代传媒的推涌,使传统的美术活动从以架上创作为主迅速扩展到装置、行为、广告、动漫、环艺、实用设计等各个领域,造就了当代中国美术全新的生态面貌和文化景观,充满了活力与锐度,在中西文化交织与碰撞的背景下,我们小步快跑、甚至是跨越式地奔跑,从观念到技术、从研究到制作、从教育到市场,几乎是全方位地敞开吸收接受,重心向外,以二十多年的时间跑完了西方上百年的美术历程,在今天已到了必须整理得失、重塑自我的时候了。
从知识学上来讲,提出“建构当代中国美术评价体系”这一重大的学术前沿问题和文化战略问题,作为人文科学的美术又一次走在了知识创新的前列。三十年来,不仅美术,包括整个人文科学、社会科学乃至自然科学中的基础研究,当代中国在整个世界上都少有属于自己的独特的声音。其中,又特别是我们的人文科学、社会科学在形而上的层面上缺少清晰明确的、具有支撑性和引领性的精神形态和知识形态,缺少有世界影响力的思想体系和艺术体系,这与我们重塑文化大国的追求很不相称。多年来,我们做了不少译介、引进西方的观念、理论和技术、方法的工作,我们称之为“补课”,这当然有着历史的必要性,但这显然不能成为历史的惯性,更不能成为历史的常态。反思我们三十年来、六十年来甚至整个20世纪的一百多年来的知识历程,我们在知识学上的这种形上精神和引领价值的缺失在今天看来尤为触目。西方谈现代,我们就跟着谈现代;西方谈后现代,我们也谈后现代;西方瓦解形而上,我们也瓦解形而上……其实我们形而上的精神生态在一百多年前就被坚船利炮、内乱外患击碎了,根本不用后现代来操这个心,后现代并不能取消人的精神向度,因为形上追求是人的本性,后现代的作用在于警惕形上逻辑成为专断的依据。因此,在当代中国美术活动中,在全球化的背景下,重构中国气派的精神性的价值追求和艺术创造不是多了,而是远远不够;不是过时了,而是尚未到来。
如果说19世纪靠军事改变世界,20世纪靠经济改变世界,21世纪则要靠文化改变世界,文化软实力的重要性已成为了当今世界的国际共识。这样,无论是从文化战略,还是从具体操作的层面上来看,构建当代中国美术评价体系,引领美术思潮,促进综合国力的提升,已经是我们目前的一个不可推卸的美学使命和伦理责任。而建构这一评价体系又是一个极其复杂且影响至深的文化系统工程,既关系到美术创作与批评、美术传统和体制,又关系到社会心理和习俗、时代精神与风尚,更关系到国家文化战略的体现和落实、文化艺术的交流与传播等等,具有一种非常强大的话语权力和推动力量。所以,它的构建需要深入地学术研究、纵横地综合考量和仔细地甄辨分疏。那么,建构这一重要体系有何要求呢?二
二
任何评价体系的确立,都有着自己的逻辑前提和精神旨归,构建当代中国美术评价体系,也有着众多的议题,其中,对审美伦理的体认和持守就是这一评价体系的建构中应含的一个基本的价值前提和学术理念。因为,如上所述,美术评价的问题是一个艺术价值、文化价值与社会价值的判断和选择的问题,不仅要有艺术上的审美尺度,也要有艺术上的伦理尺度,审美伦理不是外在于艺术活动的,而正是内在于艺术活动的,审美伦理的担当体现的是一种艺术主体的理性自觉和社会的价值规范的统一,也是个人的艺术创造和社会的文明高度的一个衡量尺度。无论是从古今学理,还是从中外历史上来看,审美伦理都是一个充满张力的、既对立又统一的范畴,任何割裂二者的观点和做法,都会导致艺术的精神向度的失衡与价值判断的错位。
仔细地分疏这一范畴,我们可以看到:审美伦理作为美术评价活动的一种精神理念具有本体论的意义。理念不明,就会面目不清;评价无理念,就会良莠无别。审美伦理是对当代中国美术活动内涵的一种精神性写照。历史地和逻辑地看,这种评价理念是一个辩证的问题。
一方面,千百年来,艺术活动作为人类的精神创造活动,有着它特殊的相对稳定的价值取向和发展逻辑,即每一时期的艺术都是那个时代的民族精神的最完整而又最可靠的表现,人类的精神在艺术中比在其它任何活动中都更充分更富有特征地获得了表现。因此,“不变”是美术评价理念的一个内在要求。若评价理念不断变化,不仅会割断艺术传统的内在逻辑,而且会失去评价的文化含量。在古希腊和我国先秦时期,美学观念和伦理观念是结合在一起的,我国先秦就有“美善相乐”说,古希腊也有“美善同体”说,孔子就把善(即仁)作为衡量艺术的基本尺度,强调“思无邪”,这一价值判断也成为我国两千多年来衡量艺术活动的基本理路;柏拉图也同样把善(有益)和正义作为评价艺术的最终标准,并以此来要求“理想国”的艺术活动。近代思想家康德明确指出“美是道德上善的象征”,以自由来作为沟通美与善的中介,并成为美善的内在的规定。现代哲人维特根斯坦则直接强调:“美学和伦理学是一回事。”所以,对于艺术评价来讲,并不仅仅是一个美学的形式评价问题,也内在地包含着一个伦理的价值判断问题。鲁迅在半个多世纪以前就提出:“美术家固然须有精熟的技工,但尤须有进步的思想与高尚的人格。他的制作,表面上是一张画或一个雕像,其实是他的思想与人格的表现。令我们看了,不但欢喜赏玩,尤能发生感动,造成精神上的影响。”
但另一方面,我们也必须清楚地认识到,如石涛所言“笔墨当随时代,犹诗文风气所转”,评价理念也必须与时俱进,否则就变成了僵化的教条和艺术的桎梏。因此“变”又是评价理念的一种必然趋势和历史要求。美术活动作为人文科学,也是我们认识事物和把握世界的一种方式。通过我们的视觉传达,每次感知和表现的都只是事物的某种特殊性,这使得事物的一方面被呈现出来,而另一方面则被排斥或隐匿了。审美伦理就是要坚持表现事物的特殊性,但又要求反问自己是否拒斥或忽视了其它。每个视线都有自己的盲点,美术的重要性就在于揭示那些我们未曾看到的真实性,表现那些我们未曾体验到的丰富性。如果说传统的审美伦理是在多样的事物之上寻求同一性的话,那么,现代的审美伦理则要求公正地对待异质性,用阿多诺的话来说就是“在艺术的多元化中找到尊严,它让公正降落到异质性上面”。这一主导理念的转变对于美术评价活动来讲具有极为重要的意义,即审美伦理表面上是对艺术的要求,然而,其内核与目标却是公正。这一理念对于我们评价今天多元化的艺术方式和多样性的艺术探索是有价值的。
审美伦理要求公正地对待艺术创新上的异质性,反过来,也要求艺术创新不能滥用这种公正对待,否则就失去了艺术创新自身。比如,从审美伦理的维度来讲,在当今中国艺术现象中,有不少是缺乏美感、缺乏理性的批判激情、缺乏心灵震撼力的,消费时代刺激起的物欲和粗痞,与媒体文化、流行趣味空前一致地嘲讽着崇高与纯洁,实用主义和犬儒主义变成很多文化人的精神底色,艺术悠游于嬉戏,创作受制于名利。这样的状态下,艺术家面临的最大伦理挑战就是自己。审美伦理的退潮或缺位意味着艺术价值的磨损、弥散。那些所谓的实验艺术的“创新”以恶搞为前卫、以对抗为先锋,不仅在审美上力所不逮,而且在伦理上乏善可陈,这恰恰构成了一个反讽,即内在地消解了其自身的艺术身份。
可见,不看到“变”的墨守成规的艺术保守主义观点和只看到“变”的急功近利的艺术虚无主义观点都不是对当代中国美术评价体系建构的应有态度。因此,评价理念不是一个不证自明的、或非此即彼的简单表述,它的复杂性需要美术工作者的持续关注、研究和建构,并在这些“变量”与“恒量”的交织中来寻求平衡的、持续的表达。
讨论评价 第9篇
关键词：预应力孔道,灌浆质量,冲击弹性波,定位测试
1讨论的意义
对既有桥梁,预应力孔道灌浆密实度状况直接影响桥梁结构的有效承载力,对灌浆质量的有效检测为桥梁的安全运营带来重大的技术保障;对在建桥梁,有效控制在建桥梁的预应力孔道灌浆施工质量,远比事后结构加固更加经济。在国外,冲击弹性波检测混凝土结构内部缺陷已有相关技术标准,基于冲击弹性波的孔道灌浆密实度的检测设备也有开发并在实际工程得到应用。
国内公开文献检索表明,国内孔道灌浆密实度检测开展较晚,但是发展较为迅速,尤其在公路建设领域,部分地区已有灌浆密实度检测的地方标准。在铁路行业,预应力桥梁结构大量应用,但是有关预应力孔道灌浆密实度无损检测还没有相应的标准规范,灌浆质量无损检测基本还是空白,在对孔道灌浆密实度检测与质量评价的实践中,对于基于冲击弹性波检测技术的应用还需进一步积累经验。
2检测实例
某工程质量安全监督站于2016年4月委托专业检测机构对某铁路预制梁场预制T梁在孔道灌浆密实度质量方面进行了检测。在预制梁场随机抽取了编号为CA32QB-0043、CA32ZB-0051、CA32ZB-0021三片T梁,并对上述三片T梁中编号N5、N6、N7孔道共9个孔道进行了灌浆密实度检测。
2.1测点布置
定位检测,即在腹板处沿着孔道线进行检测,测点相关信息见表1。
2.2孔道位置图
2.3冲击弹性波检测方法
(1)定性检测。定性检测原理是通过对梁一端钢绞线的激振,在另一端钢绞线处拾取受信信号,通过分析在传播过程中信号的能量、频率、波速等参数的变化,从而定性地判断该孔道灌浆质量的优劣。该方法测试效率高,但测试精度和对缺陷的分辨力较差,一般适用于对漏灌、管道堵塞等灌浆事故的检测。定性检测结果采用综合灌浆指数来表示,根据大量的试验数据采集,综合灌浆指数超过85%说明孔道灌浆不存在连续性空洞缺陷,也没有大面积的浆体疏松情况,连续性的空洞缺陷或大面积浆体疏松可以通过钻芯取样工作来验证。此外,定性测试结果可以反映钢绞线和灌浆料之间的相互紧密状况,但无法反映灌浆料浆体与混凝土梁体之间的结合密实状况,后者只能通过定位检测来识别。由于抽取的三片梁体梁端已封,并未采用定性检测,而采用定位检测。
(2)定位检测。即沿着管道的上方或侧方,以扫描的形式连续测试(激振和受信),通过反射信号的特性来测试管道内灌浆的状况。当管道灌浆存在缺陷时,一方面激振的弹性波在缺陷处会产生反射,同时在底部反射回来的弹性波的传播时间也会比灌浆密实的地方为长。
即根据在波纹管位置反射信号的有无以及梁底端的反射时间的长短,即可判定灌浆缺陷的有无和类型。当管道灌浆存在缺陷时,有:(1)激振的弹性波在缺陷处会产生反射;(2)激振的弹性波从梁对面反射回来所用的时间比灌浆密实的地方长。因此,等效波速就显得更慢。
2.4定位检测结果(见表2)
2.5检测结果的频谱及数值分析
选取疑似缺陷最多的CA32QB-0043预制T梁进一步分析:
解析软件得到的频谱图如下,其中图中的蓝线为混凝土梁体的反射时刻,能量最大的红色区域是管道测点位置的梁底反射时刻。从下列各幅图中可以明显看到两者之间存在较大空间,即灌浆位置的出现了时间上的延迟。
我们再进一步把检测结果与理论分析数据相比对:CA32QB-0043预制T梁标定数据取加权平均值,波速为4468m/s,标定数据与灌浆处梁底反射时刻如表3。
上表中除N6孔道(按大里程计11.2~18.4m、18.4~25.6m;按小里程计2~4m)、N7孔道(按大里程计18.4~25.6m)外,其他孔道段的孔道反射时刻延迟率均大于15%,最大的延迟率约为理论空管延迟率的77%,时间延迟表示弹性波传播路径发生变化,理论上孔道灌浆密实且灌浆料强度足够,弹性波传播路径应该是直线,梁底的反射时刻与标定的梁体混凝土位置的反射时刻基本是一致的,时间延迟说明弹性波传播并没有走直线。我们认为上述区段存在灌浆缺陷,缺陷的定性必须结合钻芯取样的情况来判定。
2.6钻芯验证及缺陷定性
根据无损检测结果,在业主、监理单位、施工单位共同见证下我们对梁号为CA32QB-0043预制T梁的N7孔道、梁号为CA32ZB-0021预制T梁的N5、N7孔道疑似缺陷范围进行钻芯取样,每个孔道钻取有代表性芯样一段,共钻取三段。通过钻芯来观察灌浆料自身密实情况、灌浆料与钢绞线握裹情况、梁体与灌浆料浆体结合面情况。
(2)灌浆料自身密实情况。钻芯取样的影像资料如下:通过图4、图5、图6可以看出灌浆料自身较饱满,未出现大的空洞情况。
(2)灌浆料与钢绞线握裹情况。钻芯取样的影像资料如下:
通过图7、图8、图9可以看到灌浆料与钢绞线握裹较好,钢绞线之间充满灌浆料。
(3)梁体与灌浆料浆体结合面情况。钻芯取样的影像资料如下:
通过图10~图17可以明显看到所取芯样中混凝土与灌浆料浆体的各自表面存在以下情况:梁体混凝土表面较光滑,且表面灌浆料浆体粘结量较少(见图11);灌浆料浆体表面存在较明显地因泌水形成的孔隙(见图15)。
根据TB/T3192-2008《铁路后张法预应力混凝土梁管道压浆技术条件》中4.2浆体性能要求规定:上表中第5项规定:24h自由泌水率为0。说明浆体表面不应该存在因泌水形成的孔隙。上表中第14项规定:24h自由膨胀率为0~3%,以及在TB/T3043-2005《预制后张法预应力混凝土铁路桥简支T梁技术条件》中3.3.11.2规定(见图18)。
灌浆料应具有微膨胀性能,良好的膨胀性能将会使浆体与混凝土结合面充分密实,混凝土结合表面应该存在较多灌浆料浆体粘结量,混凝土结合表面不会是一个光滑表面。
因此,根据规范的要求结合钻芯取样的实际情况我们可以确认梁体混凝土与灌浆料浆体的结合面是不密实。
2.7有关灌浆料泌水的影响因素
通过上述无损检测及钻芯取样的结果,我们可以看到混凝土与灌浆料浆体结合面的不密实主要是由于灌浆料泌水造成。然而此项材料性能指标在相应规范中有明确规定,在此我们对灌浆料泌水影响因素做下分析。
由于灌浆料各组成部分密度不同,若配合比不当会出现集料和水泥浆下沉、水分上浮,在灌浆后构件表面泌出水分,此现象称为泌水。影响灌浆料泌水主要有以下因素:(1)水泥的影响。首先,水泥凝结时间长,颗粒沉降时间也长,浆料容易产生泌水;其次水泥粒度粗,比表面积小,颗粒分布中颗粒含量越少,浆料也容易产生泌水;另外,矿渣保水性差,掺量越大越容易泌水。因此,灌浆料应选用粒度小,比表面积大的水泥;(2)掺合料的影响。掺合料对减少浆体的沉降分层有明显效果,不仅对浆体流动度可以改善,对拌合物的保水性和均匀性也有积极作用,使灌浆料低泌水甚至零泌水;(3)配合比的影响。首先,水灰比要控制好,用水量增大会使浆体粘聚性和保水性不好而产生严重泌水。其次,外加剂掺量合适,浆体和易性就好,泌水就小。其三,掺合料粒径越大,浆体越容易泌水,良好的颗粒级配对于浆体泌水有很好的改善作用。
3结论
(1)通过钻芯取样验证了基于冲击弹性波对孔道灌浆密实度无损检测技术是适用的、有效的。
(2)基于冲击弹性波的定位检测,通过灌浆位置的梁底反射延迟现象,并结合理论空管的延迟时间进行对比,可以明确灌浆是存在问题的。
(3)灌浆问题的定性必须结合钻芯取样的实际情况,本次检测中根据规范可以判定梁体混凝土与灌浆料浆体结合是不密实。这个情况说明,在对孔道灌浆密实度检测与质量评价的实践中,对于基于冲击弹性波检测技术的应用还需进一步积累经验。
(4)基于冲击弹性波的定性检测是不能反映混凝土与灌浆料浆体之间结合密实状况的,定位检测可以检测处结合面密实状况的。
参考文献
[1]卢玉勇,段利亚.混凝土的泌水机理及控制措施[J].建材技术与应用,2009,4(15):22-24.
[2]黄玉娟,侯书恩,靳洪允,等.预应力孔道灌浆材料性能的影响因素[J].混凝土与水泥制品,2009(6):32-34.
[3]TB/T3192-2008铁路后张法预应力混凝土梁管道压浆技术条件[S].
讨论评价 第10篇
一、“主线教学-课题设计”为基础的课堂讨论法
(一) 首先是在对教学内容进行了解的基础上对教学主线进行确定
在进行免疫学教学的过程中, 首先需要确定相应的教学目标, 也就是说需要结合实际的教学内容和教学大纲, 根据学生学习的实际请款函, 来对教学主线进行确定, 保证教材中的主要教学内容, 能够围绕着这样的教学主线来进行, 再对教学主线进行确定的过程中, 需要注意的是其合理性和实用性。比如说, 在对基础免疫学进行教学的过程中, 其核心内容是抗原和集体免疫系统双方的相互作用, 在对此知识点进行理解的情况下, 就可以形成这样的教学主线:抗原—免疫应答—细胞免疫应答, 这是一条大概的教学主线, 在其中的每一个环节中, 又能够涉及其它各个方面的知识, 通过对主要知识点之间的贯穿和树立, 能够突出免疫学的重点, 在这样的过程中, 还能够提供相应的资料, 来使学生对此知识的更新程度进行了解。
(二) 结合教学主线来引导学生发现并解决问题
在对教学主线进行确定之后, 教师需要根据学生的实际课堂学习情况和课下反映情况, 对课程进行合理安排, 并且在对教学主线进行讲解的过程中, 引导学生发现其中的问题, 比如在对免疫器官进行讲解的过程中, 可以通过身边的现象, 引导学生思考感染时淋巴结出现肿大情况的原因, 另外在对抗体进行讲解的过程中, 引导学生对抗体和抗原之间的关系进行思考。在这样的问题引导下, 学生可以对许多将要学习的知识点进行思考, 教师可以根据学生提出问题的实际情况, 来进行相应的筛选, 保留具有讨论意义的问题, 然后进行课题设计, 这些问题的解决方法多种多样, 其中主要包括自主学习解决问题, 讨论解决问题和教师解答等。
(三) 根据课题设计, 安排课堂讨论
教师可以根据免疫学中的重点内容或者学生提出的主要问题, 来进行相应的课题设计, 课题设计的思路主要强调了课外资料的查找和整理。在对课题进行设计整体之后, 可以根据学生的实际情况, 安排小组讨论和实验操作。在进行课题讨论之前, 相应的小组需要对本组所要讨论的课题进行汇报, 在进行实际讨论的过程中, 教师的主要作用是对讨论气氛进行引导, 并且对各个小组之间的课题讨论进行听取和记录, 其中, 教师应当鼓励学生将自己的观念进行准确充分的表达, 并且进行适当的评论, 对于学生所提出来的问题, 教师应该进行适当的引导。在讨论结束之后, 教师可以对其中具有实验意义的课题进行筛选, 并且设计并展开合理的实验操作。在整个讨论和实验结束之后, 教师可以进行相应的教学评价, 对其中没有解决的问题进行讲解, 通过这样的实践理论相互结合, 能够提高学生的自主学习能力和创新能力, 并且在实际的实验操作过程中, 加深对所讨论内容的理解程度。
二、“主线教学-课题设计”为基础的课堂讨论法在免疫学教学中的应用评价
(一) 评价方法
为了了解课堂讨论法在免疫学教学中的应用效果, 需要在课程结束之后对其进行评价, 评价的主要方式体现在这样两个方面:首先是针对此次课程, 来发放问卷调查表, 学生可以对其中的选项进行勾选, 在填写完成之后, 采用无记名的形式来进行回收, 确保回收率为100%;另外一种方法是进行理论考试, 考试的命题和内容必须保持一致, 在考试完成之后进行统一阅卷, 以此来对学习效果进行检测。
(二) 结果
首先是问卷调查反馈, 在进行问卷调查之后, 其整体评价结果较为良好, 评价结果中提高学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力、培养学生的创新意识和促进师生之间交流的占据了总评价人数的80%。对于考试成绩来说, 在经过此次教学之后, 实验班的平均成绩比对照班提高了5.48分。从整体上来看, 采取“主线教学-课题设计”为基础的课堂讨论法在免疫学教学中有着较好的教学效果。
三、结语
免疫学的主要特点决定了其学习难度, 这就需要根据其实际知识结构, 来对教学主线进行确定, 对课题进行设计, 并且在此基础上进行小组交流, 以此来提高整体的教学效果。
摘要：在教育体制的不断改革下, 针对教学内容的不同, 其教学方法有着一定的差别。针对目前免疫学教学中所出现的学生学习兴趣不高、教学效果不好等问题, 可以在主线教学和课题设计的基础上, 采用课堂讨论法来进行免疫学教学, 以此来提高学生的学习兴趣和实践操作能力。本文结合课堂讨论法的实际教学方法, 对“主线教学-课题设计”为基础的课堂讨论法在免疫学教学中的应用效果进行评价。
关键词：主线教学,课题设计,课堂讨论法,免疫学教学
参考文献
[1]王福财, 施桥发, 林咚佳, 等.“主线教学一课题设计”为基础的课堂讨论法在免疫学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志, 2012, 11 (1) :80-83.
[2]于开真.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[D].鲁东大学, 2014.