新课标中的语文素养

新课标中的语文素养（精选8篇）

新课标中的语文素养 第1篇

关键词：新课标,体育与健康,观念更新

《全日制义务教育普通高级中学体育 (1~6年级) 体育与健康 (7~12年级) 课程标准 (实验稿) 》 (以下简称新课标) 突出学生学习的自主性, 强调教师教学手段的多样性, 注重教学效果评价的灵活性, 要求教学方法有利于激发学生的运动热情, 最终使学生树立终身体育的意识, 促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。

在以知识经济占主导地位的今天, 人们的社会竞争意识比以前任何一个时代都显得越来越激烈, 个人实力决定人的生存质量, 面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求, 学校体育的教学指导思想也随之发生巨大的变化:从片面的生物学评价向完整体育评价转变、从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变。因此, 体育教师如何认真学习新课标, 更新新观念, 适应体育教学改革已成为掌握教学新方法的重中之重。

1.指导思想的更新

根据“健康第一”的指导思想, 新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系, 将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段, 以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程, 突出健康是唯一目标。

2.体育意识的更新

新课标要求体育教师从思想上更新体育意识: 由职业型“教书匠”转变为事业型“教育家”、由教师为本转变为以学生为本、由学生的管理者转变为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不仅是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高, 而且是终身体育的重要组成部分, 更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。

3.知识结构的更新

当今社会体育教师应具备的系统知识结构包括:“多媒体”知识是结构的综合, 它不仅是教师综合能力的表现, 而且是社会发展的必然趋势;普通基础知识是结构的基础, 它既是教师形成教学能力及其他能力的基础, 又是教师对学生进行思想品德教育的基础;学科专业知识是结构的重心, 它制约教学、训练、科研、保健能力的发展;教育学科理论知识是熟练地驾驭教材, 科学的组织课堂教学、科研工作, 顺利地完成学校体育任务的有力保障。有了这类知识, 教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律, 掌握科学的教学方法, 不断提高教学质量, 使学生身心健康发展, 使学生的兴趣得以提高。

4.体育能力的更新

随着社会的不断发展进步, 体育教师的知识结构与能力结构应随之不断完善, 由过去侧重掌握运动技术向知识结构合理化并具备较高运动能力的“智能型”过渡。当前学校体育工作的重点是使学生学会锻炼、学会评价、学会改进自我健身的能力, 因此体育教师要不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面, 结合国际现状与发展趋势, 以获得更先进的技术知识、方法和技能, 提高自己的实际工作能力。

5.教师行为的更新

新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者, 更是学生健康发展的促进者和引导者, 因此要记住自己的职责是教育所有学生, 坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中, 要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会, 并经常检查、反省自己是否在对待不同学生有所差别, 尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时, 要做到公平、公正、公开, 不可有不同的对待。要常常了解学生的意见, 看看他们是否认为教师在期望上有偏差, 随时审视, 随时修正。

解读新课标中的写字教学 第2篇

苏州市相城区北桥中心小学 吴林萍

【摘要】

解读《语文新课程标准》中写字教学的人文素养，教学目标，量化指标，反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。写字是运用祖国语言文字的重要表现。写字教学，教师要在原有写字要求的基础上，更加注重学生的认知规律，更加注重学生良好书写习惯的培养，为当下课堂上学生的书写提供了更有利的保障。【关键词】

解读 新课程标准 写字教学 人文素养 教学目标 量化指标 教学评价 【正文】

我校把写字作为实施素质教学的突破口，把写字教学落实在语文教学的主阵地上并作为课题进行研究。“构建学校写字教学特色的实践研究”是我校的十二五研究课题。作为课题组组长，我参加了区骨干教师的新课程培训，回来后认真研读了《语文新课程标准》，发现它对写字教学提出了新的要求，令人振奋。也坚定了我对学校十二五写字课题研究的信念。

《语文新课程标准》强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写字则是语文素养的重要部分。人们都知道字如其人之意。其实，一个人字的好坏常常也反映一个人的素质，由此我们便能悟到写字教学的重要性，而《语文新课程标准》强调的“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”更是把写字教学提到了一定的高度。下面是我对《语文新课程标准》中的写字教学的解读：

一、解读《语文新课程标准》中写字教学的人文素养。《语文新课程标准》十分注重人文精神的培养。旨在通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。

汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而写字训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。人们常常把“一笔一画写好字”和“一生一世做好人”联系起来，这是中华民族的优秀传统，我们应该好好发扬。

写好字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。在27年的教学实践中我发现：字写得好的学生均学习好，各方面表现好。细细观察，不难发现，这不是偶然现象。写字教学有其特有的德育价值：有经验的老师会通过抓写字，促使一些学生性情的转变，良好学习习惯的养成，从而提高孩子学习成绩„„我就有过这样的一个例子：学生浩调皮好动，只要一有空便在班级里惹是生非，任课老师和同学们人见人怕，作为班主任，我实在没办法，便叫孩子拿来一张作文稿练习写“人”字。当然，一开始，我一本正经地教孩子学写“人”：“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。孩子嘴一撅，三下五下写完了。只是写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我一笑，随手在孩子本子上写了一个，“看看，谁的漂亮些呀？”孩子撅着的嘴弯了一下，我迅速打开电脑上事先准备好的笔顺，还耐心引导孩子观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。紧接着，我趁热打铁，教育孩子“一笔一画写好字，一生一世做好人”。从此，孩子像变了个人似的，有空便会把用心写的“人”字给我评。我结合着评字评孩子，孩子居然作业自己逐渐端正了，学习成绩也提高了，当然，个方面的素养也不断提升，没过一个月，孩子便令同学刮目相看了„„

由此可见，重视写字教学决不只是重视技能训练，它直接影响着学生整体素质的提高。

二、解读《语文新课程标准》中写字教学的教学目标。之前《课程标准》对写字教学的要求是“要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 而《语文新课程标准》对写字教学的要求定为“按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，加之《写字》教材的不完善，学生子对写字兴趣不浓，教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高而忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质塑造„„我们发现达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述令人堪忧的现状？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科课写字教学的方法和手段外，还得积极研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”就显得尤为重要了。《语文新课程标准》规定了每天上课练字的时间，对写字教学进行了进一步强化，我觉得这是很合理也很必要的。其中几个关键词“基础、贯穿、10分钟、天天练”，终于对写字教学提出了明确的要求，具体的要求便于操作，这一建议，对当下课堂教学重说轻写的普遍现象作了有力的更正。让语文教师重新认识写字的基础性作用，并告诉我们怎么去操作，真是大快人心。写字是一项重要的语文基本技能，他不仅继承和弘扬了中华民族优秀的传统文化，也对提高我们的科学文化素质,促进我们的身心健康有着直接作用。在全面实施素质教育的今天，作为语文教师，要把写字教学作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用能力的重要体现。

三、解读《语文新课程标准》中写字教学的量化指标。《语文新课程标准》调整了写字量的学段要求。虽然到第三学段（六年级）“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，这一总目标未变，但降低了小学生会写汉字的要求。减少了中低年级会写字的量的要求，它要求三、四年级学生须 “累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”，而之前的《语文课程标准》则要求学生 “累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”同样，新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一至800字。而高年级相应增加了写字量。这就意味着原来要求第一第二学段会写的400个左右汉字，放到了第三学段。

写字量虽然减少了，减少了低中年级会写汉字的总量，更适合中低年级学生是年龄特点，且减轻学生负担，但写字时间增加了，对写字的要求提高了，写得正确匀称，写得美观，数量上降低是为了质量上有所提高；意义定位更高，明确指出“练字也是学生性情、态度、审美趣味的养成过程”。“课标之所以这样修订，或许是因为那几百个字不常用，没必要非让学生会写。”教育专家分析。部分老师则认为此举是出于减负的考虑，减少死记硬背的内容，增加灵活运用的知识。《语文新课程标准》中的“减”和“加”，更加符合学生的认知规律和教学规律，更具科学性。

四、解读《语文新课程标准》中写字教学的教学评价。《语文新课程标准》指出“要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”把原来“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”删除了。对各学段评价的重点也明确说明，针对性更强：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。”我认为，评价是对教学的监督，而对于写字的评价，新课标仅给了一句极其不明确的建议：“对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。”

《语文新课程标准》对写字教学的要求落实很容易落空。比如“硬笔，毛笔，汉字美”，如此评价要求太笼统。尽管我校是写字教学示范基地，但现在的写字教学现状是：六年级学生还是写铅笔字，对此没有明确要求。而“毛笔”只是几个写字兴趣班学生的专利，一般的学生只能望洋兴叹。很多学校的学生根本就不写毛笔字，“汉字美”更是很难在实际的语文教学中落到实处。大部分同学对汉字的魅力望而却步。究其原因，首先是写字教学评价体系不明确，其次是教师对学生的书写重视度不够。所以，个人认为对写字教学的评价体系需要明确化，比如在期末测试或者升学考试卷中直接加入硬笔书写题目并赋分，我想这应该是不错的导向措施。

„„

解读《语文新课程标准》中写字教学的新变化，反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。写字是运用祖国语言文字的重要表现。写字教学，教师要在原有写字要求的基础上，更加注重学生的认知规律，更加注重学生良好书写习惯的培养，为当下课堂上学生的书写提供了更有利的保障。

新课标中的语文阅读教学 第3篇

其实语文是口头语言和书面语言的合称，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切相联。所以，阅读教学的根本目的和出发点应是不断激发学生学习的需要，使其产生学习语文的内在动力。

那么在新课标中该怎样进行阅读教学呢？在实践中，我总结了以下几种方法：

一、提供背景信息

作品与社会现实紧密相连，要求我们在阅读教学时，必须对作品反映的社会生活有所认识，对作品涵盖的时代背景有所了解。如果对一部作品所反映的社会生活以及它的时代背景缺乏了解和认知，那么对作品的深层含义就难以确定。读者有了相应的背景信息，令人难以理解的种种主题和意象，也就迎刃而解了。我们在学习新编教材初中第五册《范进中举》一文时，如果我们不了解当时的社会背景，就不可能走进作品的深层世界，不可能感受到范进中举会欢喜得疯了的深层原因，也不能正确把握造成范进悲剧的根源。不了解科举制度毒害了人们的心灵，就不能深入文章深层产生灵魂的碰撞。

作品还与作家相联系，要求我们在阅读教学中，对作家的创作个性，创作倾向，创作风格以及情感面貌等，应该有所了解，在西文通常称读某人书为读某人。比如读“莎士比亚”、读“巴尔扎克”等，这就是“知人论事”，熟悉了作者的情况，我们就能更快捷地把握作品，走进作者的心灵世界，比如我们在学习李白的《行路难》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，虽然他们是同时代的人，但给人感觉迥然不同，一个是“雄奇壮丽”、“豪放飘逸”的创作风格，一个是“浑涵汪茫”、“沉著深厚”的创作风格，如果学生不了解他们各自的创作风格及艺术手法，就很难理解作者写作的意境。

二、教学语言要有示范性

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。由此可见，教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，语文教学永远都是语言运用的艺术，教师的教学语言或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣；善于诱发学生的浓厚兴趣等等。教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，所以教师应该着意学习和训练教学语言，使自己的语言准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，成为学生学习的典范。

三、巧用网络资源

教师恰当地开发网络资源能使教学内容变得更加宽泛、开放，学生借助互联网搜集到的与课文内容有关的材料，学得轻松、自主。如上《富饶的西沙群岛》一课时，由于受空间位置的限制，学生对海底的珊瑚、海参、大龙虾、彩鱼、海龟缺少一定的感性认识。为了让学生入情入境地去学课文，我在网上收集到歌颂西沙的歌，西沙群岛的录像，适时播放，西沙群岛色彩斑斓的海水、海底丰富的物产、海滩上美丽的贝壳和可爱的海龟、海岛上数以万计的海鸟，一一映入学生的眼帘，学生们边欣赏边品味，课文中的好词佳句自然也就理解并熟记心中了。

在进行阅读教学时，有些课文学生理解时需要借助一些与课文相关的时代背景、作者生平、相关评论、科学知识等内容。互联网由于信息流量大，简便快捷，交流性强，能为语文教学提供异常丰富的资源，为师生获取相关信息提供不竭的源泉，为学生更好地理解课文内容提供有力的保证。同学们把自己查找到的资料输入到计算机里，通过网络互相传阅，丰富了学习内容。增加了阅读量，提高了搜集、处理和运用信息的能力。

四、联系生活实际

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系

日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《荔枝蜜》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。自觉地去获取知识，锻炼思维能力，将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

总之，语文阅读教学要注重的因素很多，只要我们能够按照新的课程标准施教，树立新的教学观，新的教师观，新的学生观，新的质量观，新的评价观，就能提高语文教学质量。

新课标中的语文素养 第4篇

关键词：落实,新课标,评价建议

教学评价是指根据教学目标,系统地收集学生学习情况的信息,对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。下面结合多年来的教学实践,就如何在初中生物教学中落实新课标中的教学评价建议做一点浅显的分析。

一、对学生的探究能力进行等级评价

在教学过程中,教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、 归纳和发现问题的能力,逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力,逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力,教学评价时可以采取等级评价法:将探究实验设计分为甲、乙、丙、丁、戊五等。甲等设计要有正确的实验假设,分组编号科学,变量设计合理,有实验结果记录表格,并能准确记载实验结果,能够对结果进行科学分析得出正确结论;乙等设计有正确的实验假设,分组编号科学,变量设计合理,能准确记载实验结果,能够对结果进行分析得出较正确结论;丙等设计有实验假设,能分组编号,变量设计合理,能记载实验结果,能够对结果进行分析得出结论;丁等设计有实验假设,能分组编号,能进行变量设计,能记载实验结果,能够对结果进行分析; 戊等实验设计有实验假设,不能分组编号无法进行变量设计,不能进行结果分析。对于实验设计中有创新的给予加等级奖励。当然对学生探究能力的评价,命题考查也是一种不错的形式。

二、对学生情感、态度与价值观的发展状况进行多种方法灵活评价

学生的情感、态度与价值观是学生心理发展的基本内容,教学过程中,教师应密切关注学生情感、态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成,并做好这方面的评价。教学评价时可尝试采取如下方法:

1.自我表白法

学生就兴趣、爱好、情感、态度与价值观自我表白自己的看法和感受。教师透过学生的言谈举止、书面语言分析其情感、态度与价值观方面的相关情况,并做出相应的评价。

2.潜心观察法

评价者有计划地用自己的感官对要评价的对象进行系统的观察,进而取得评价资料。

3.问卷调查法

这种方法要求通过书面形式,以严格设计的问题或表格,向研究对象收集相关材料和数据。编制一份好的问卷是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体项目有哪些,这些项目的内部结构和外在表现是怎样的,围绕这些项目应该设置哪些封闭式和开放式问题。如果条件允许的话,教师最好在正式实施评价之前,对问卷进行测试,以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。值得注意的是,教师在进行这方面的评价实践时,不要盲目量化所设置的问题,避免不当量化带来错误甚至有害的评价推论。

三、对学生知识目标的达成进行纸笔测验评价

在新课标中突出强调了学生知识目标的达成,这是与老课标中在教学建议方面有较大区别的地方。新课标还指出:要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。具体说来,编制测验试题进行评价时,要做到:

1.灵活多样地检测基本知识和基本技能

题型的设计上要尽量体现多样化的特点。对于基本知识和技能的考查,在命题时应注意避免简单识别性的选择和单纯复述性的填空,引导学生对知识进行迁移和应用。

2.命题紧扣生产生活实际

《义务教育生物学课程标准》中明确指出通过生物学的学习, 学生应初步学会运用所学的生物学知识,分析和解决某些生活、 生产或社会实际问题,并关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。因此,在命题时应多选择一些密切联系实践的题目,促进学生分析和处理实际问题能力的提高。

3.试题能多侧面考查学生的科学探究能力

倡导探究性学习是新课标三大基本理念之一,因此知识目标达成的检测也应包含对科学探究能力的考查,命题要围绕科学探究的六个基本组成,多角度考查学生的提出问题、作出猜想,设计对照实验、实施探究中收集、处理实验数据、对实验的评价等方面的能力情况。

四、评价方式还要力求合理而多样化

新课程倡导评价方式多样化和采用“档案夹”的形式记录学生的发展。评价方式多样化要求改变原有的单一评价方式为多元化评价,变只重终结性评价为动态发展性评价。在做好传统的纸笔测验评价的同时,应关注学生在日常学习表现中动态的变化,将评价渗透到学生生物学习的全过程,加强质性评价的作用。同时,评价应该鼓励学生依据自己的特长和爱好,分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。此外,还要充分利用学生的“档案夹”,根据各项成果的评语和评分,结合发展变化的情况,共同对每个学生进行综合评价,进而促进学生全面发展。还有一点值得注意:新课标中淡化了原课标中强调的“学生自评和互评”这一评价形式。

新课标中的语文素养 第5篇

摘要：本文根据阅读过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手，处理被选编入高中英语新课标的文学作品。读前分为介绍作者，时代背景和作品体裁特点三方面;读中主要是理清人物关系和故事脉络;读后可体会语言魅力;分析人物性格品质和讨论思想主题等。

关键词：文学作品 阅读前 阅读中 阅读后

现行的高中英语新课标教材中选编了多篇文学作品，其中有Guy de Maupassant(莫泊桑)的The Necklace《项链》，Shakespeare(莎士比亚)的The Merchant of Venice《威尼斯商人》， Charles Dickens(查尔斯狄更斯)的A Christmas Carol《圣诞颂歌》和A Tale of Two Cities《双城记》(后者被编入Workbook部分)，O Henry(欧亨利)的The Gift of The Magi《麦琪的礼物》(教材中采用的标题是A Sacrifice for Love《为爱做出牺牲》)和英国小说家Wilkie Collins(威尔基柯林斯)的The Moonstone《月亮宝石》等。

一、 高中英语新课标选编文学作品的三个原因

1、 新课标教学目标的需要

新课标的教学目标之一是：使学生在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。由此可见，新课标把人的全面发展，即认知与情感的统一设置为它的出发点与归宿。(姜忠平，)

2、 文学作品的特殊价值

阅读文学作品，可以加深学生对于社会生活的认识;促进学生吸收文化价值观念;培养学生的审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。因此，文学作品对于学生情感与认知的发展起着非常重要的作用。

3、 文学语言对于语言学习的作用

文学作品使用的是文学语言，文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神，既有哲理，又有幽默，既有情节的吸引，又有节奏的魅力。学生通过阅读文学作品学习语言，学到的语言记忆深刻持久，因为语言与文学创作所提供的典型化的生活情景有机地结合在了一起。(康明，2005)这一优势也是文学作品所独有的。

二、 处理文学作品从三方面入手

由于文学作品具有独特的认识，审美，教育的价值，在处理时要区别于一般的文章，教师可以根据阅读的过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手来指导学生阅读。

1、 阅读前(Pre-reading)

1) 介绍作者的个人经历和作品

作者的个人生活经历对于他们作品的主题思想和作品风格都有很大的影响。因此，笔者认为，在阅读文学作品前，介绍作者的个人生活经历是相当重要，也是相当必要的。对于非常有名的，或者学生已经在语文课上接触到的作家，例如Shakespeare，Maupassant, Dickens等，教师可以布置学生在课前利用多种途径查找出与他们相关的信息。查找信息的过程能锻炼学生搜索信息，概括信息的能力。上课时，教师再采用“头脑风暴法”的形式迅速集中地获得作家的信息。但有些作家的相关信息比较难找，教师最好进行简单介绍，例如Wilkie Collins。此外，有些作家的其他作品也非常适合高中生阅读，可以作为课外阅读，布置学生假期完成，例如短篇小说家O Henry的The Last Leaf《最后一片藤叶》，The Cop and the Anthem《警察和赞美诗》，Shakespeare的戏剧Hemlet《哈姆雷特》和Dickens的Oliver Twister《奥列弗特威斯特》等。

2) 介绍作品完成的背景及故事发生的时代

在选编了A Sacrifice for Love的新课标高三英语第10单元的Language study中，第3题选词填空就是介绍作者O Henry如何在穷困潦倒的状态中写出这篇小说的。正因为作者经历过这种穷困，他才能把一贫如洗的年轻夫妇为爱情做出牺牲的这则小故事写得感人至深，令读者看后含泪微笑。所以，教师最好把这个练习安排在阅读课文之前，便于学生体会作者的深意。

再如，在节选的莎翁的名著The Merchant of Venice中，放高利贷的商人Shylock的冷酷给学生留下了深刻的印象。实际上，他坚持那样一条令人发指、也招来后人耻笑的条款，是出于被压迫者强烈的报复心理。“在商场上你时常的辱骂我贪财好利，我总是耸耸肩忍受下去，因为忍耐是我们民族的标记。你骂我是宗教叛徒，凶残的走狗，在我的犹太袍上唾痰，因为我会善用我的财产。”(第一幕第三场)这是夏洛克对安东尼奥的控诉。教师有必要介绍在故事发生的年代里，犹太人处处受到排挤与歧视的情况，或者指导学生在课文学习前，课外阅读此剧节选前一部分的内容，否则，学生就无法对Shylock这个人物做出比较客观的评价。

3) 介绍作品的体裁与特点

从选编的文学作品来看，小说与戏剧占据了重要位置。有些文章在两者之间进行了转换，如课文The Necklace就是将小说改编成了戏剧。教师可以简单介绍一些小说和戏剧的特点。如小说有五个要素：Time, Place, Characters, Event和End。戏剧则具有三个特点：高度集中地反映社会生活;具有强烈尖锐的矛盾冲突和人物语言动作化和性格化等。这些知识有助于学生阅读文学作品。

2、阅读中(Reading)

1)理清人物关系

a、运用图表或板书

The Mystery of The Moonstone是根据长篇小说The Moonstone改写的，关系复杂，人物众多。所以教师根据人物间的关系，画出以上这张人物关系图，清楚地呈现小说人物之间的关系及人物之间的纠葛，帮助学生进一步阅读和理解文章。其他的文学作品也可以采用这种方法来理顺人物关系。

b、找出人物的相关信息

快速阅读文章，找出人物的相关信息，也是理清人物关系的一种方法。在阅读The Mystery of The Moonstone这篇小说时，教师还可以依据人物出场的时间先后列出以下人物，然后要求学生阅读文章，找出与这些人物相关的信息：

An Englishman and his sister

Rachel Verinder

Franklin

Godfrey

Dr Candy

Some strange Indians

Rosanna

Sergeant Cuff

列出人物信息，要求学生阅读后填空也是一个很好的方法。如A Tale of Two Cities的练习：

Dr Mannette He was the _______ of ________. As a young doctor he witnessed how a peasant ______ and ______ were killed by___________. To keep this secret he was put in prison for ______ years.

Lucie Mannette She was the _______ of _________.When her father eas put in prison, she was brought to________ where she grew up. She was loved by _________ and _______,but in the end married ___________.

Mr Degarge He was married to Mme Defarge and was the former servant of Dr Mannette. With his wife he lived in _______ where they ran a _________. Mr Defarge and his wife were two of many _______ of the French Revolution.

Madame Defarge Her husband was called_________. She hated the______ and wanted to kill __________ and all members of his family in revenge for the murder of the present boy who was her_______ and the peasant girl who was her________.

Marquis St Evremonde He and his _______, who was the father of ________, badly treated and killed the sister and brother of _________. To keep this secret he had_________ put in prison.

Charles Darnay He was the _______ of the cruel _________.He had left_______ and moved to________ because he hated the cruelty of the French rules and the way they treated poor peasants. He married _________.

Sydney Carton A single man. He looked very much like________. He fell in love with__________, but could not marry her. In the end he gave his own life to save ________ from the guillotine.

2) 理清故事的脉络

a、以地点为线索

以地点为线索最为典型的可以说是A Tale of Two Cities， Two Cities指的是London和Paris，所以，只要学生找出分别发生在伦敦和巴黎这两个城市的事情，整个故事的脉络就一目了然了。

b、以时间为线索

这是理清故事脉络最常用最快捷的方法，尤其是在阅读长篇小说时。在A Tale of Two Cities的练习中就有一道题：Draw a timeline for the most important events in the story.阅读文章后学生找出以下一些重要事件：

1757 Dr Mannette was thrown in prison.

1767 Dr Mannette wrote an account about the bad bahaviour of Darney’s uncle.

1776 Lucie Mannette married Charles Darney.

1789 The French Revolution started.

1792 Charles Darney was sentenced to death and Sydney Carton took his place to be taken to the guillotine.

根据这些重要事件画出时间轴，小说的结构就清楚了。

3、阅读后(Post-reading)

1)体会语言的独特魅力

长篇小说常常气势恢弘，场面宏大，人物众多，而短篇小说则以短小精悍，语言凝练见长。A Sacrifice for Love这篇短篇小说就体现了凝练生动的语言。如小说一开始是女主人公Della在数她节衣缩食攒下的钱，由于钱少得可怜，完全不够给丈夫买圣诞礼物，她感到非常伤心。She stood by the window and looked out at a grey cat walking along a grey fence in a grey backyard. 这一个句子中，作者用了三个grey“灰色”,使人读来既更具节奏感，又暗示了Della心情极度郁闷，沮丧与无奈。此外，从一个侧面说明这对年轻夫妇的居住环境比较糟糕。又如She hesitated for a minute and stood still while a tear or two fell on the worn red carpet.一句中，作者用hesitate, stand still, tear..fall等词，将Della对于剪去自己头发的千般不舍万般无奈的矛盾心理生动地体现了出来。类似的句子在小说中还有很多，所以，在完成全篇阅读后，教师应引导学生细细揣摩作者用词的深意，并且要求学生背诵优美的语句，鼓励学生在今后的写作中加以运用。

此外，听录音也可以帮助学生体会文学语言的独特魅力。笔者曾经请学生完整地听了一遍A Sacrifice for Love的录音，朗读者富有感情的朗读深深地吸引了学生。笔者发现，当录音结束时，学生们抬起头来，一脸陶醉和感动的表情。难怪有同仁认为，英语学习者在阅读文学作品时，容易进入欣赏的角色，而一旦进入欣赏的角色，也就自然进入了学习的角色。英语就会随着文学作品的思想感情、内容和艺术形式直接印在学习者的脑海里，让人想忘都忘不掉。(康明，2005)这也是许多教师盼望着在学生身上出现的最佳境界。

2) 分析人物的性格命运

文学作品中的人物不同于一般生活中的人物，他们大多个性鲜明，具有典型性。所以值得教师花时间与学生共同来分析人物的性格或命运。如对于The Necklace这篇小说的女主人公Mathilde，有的学生同情她被现实残酷的生活所摧残，有的学生批判她爱慕虚荣，才会有此下场。但很少有人认为她是一个诚实的，勇于承担责任的人。如Mathilde在知道项链丢了之后，并没有买一条假项链来欺骗朋友，也没有一走了之，以逃避生活的变故。许多人说，性格决定命运，但女主人公Mathilde的命运告诉我们，她身上的确有些品质值得我们钦佩和赞美。通过仔细分析，学生对于这个悲剧性的人物有了更深入的了解。

3) 讨论文学作品的主题思想

A Christmas Carol并不是Charles Dickens最著名的小说，但它的象征意义十分深远。它与Dickens的另两部圣诞小说《钟声》(The Chimes ) 和《炉边的窸蟀》(The Cricket on the Hearth)一起奠定了现代圣诞节的寓意内涵。阅读完这部戏剧之后，教师可以组织学生展开讨论：Why did writer write this novel?或What did the writer want to tell us?这既能加深学生对于作品本身的理解，又能拓展学生的思维。通过分组讨论或全班讨论，学生体会到狄更斯写作此小说的真正意图是要告诫人们，自私的人应去掉自私，正直的人要慷慨，本性善良的人要广泛播撒爱心。它同时也告诫人们，要拥有一颗善良、仁慈、怜悯、容忍之心。因为只有善良和仁慈、乐善与好施才能带给人们真正的无穷无尽的幸福。(孔丽霞 ，2005)

尽管入选高中英语教材的文学作品只是少数，但文学作品所具有的独特魅力一定会吸引学生更多更广泛地阅读。因此，笔者希望，上文所提到的一些做法与想法能够起到抛砖引玉的作用，激发教师的灵感，更好地指导学生阅读文学作品。

参考书目：

[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准(实验版)》北京：人民教育出版社

[2]姜忠平《新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之探索》，《当代教育论坛》 第7期第143-144页.

[3]康明《高中英语文学欣赏课的探索与实践》.www.51share.net/display.asp?id=52022

浅谈新课标中的“假说—演绎法” 第6篇

一、关于“假说一演绎法”的基本概念理解

假说：假说的意思，是指用来说明某种现象但未经证实的论题，也就是对所提出的问题做出的参考答案。假说要根据事实提出，如果经过实践证明是正确的，那就成为了理论。假说一般分为两个步骤：第一步，提出假说，即依据发现的事实材料或已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定；第二步，做出预期(推断)，即依据提出的假说，进行推理，得出假定性的结论。

演绎法：从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法，即由一般原理推出关于特殊情况下的结论，跟“归纳”相对。

假说一演绎法：在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象，提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的，这是现代科学研究中常用的一种科学方法。

“假说一演绎法”的基本思路如下图所示：

二、“假说一演绎法”在新课程教学中的案例分析

在“生物必修2一遗传与进化”模块中，教学设计的核心理念之一：主要就采用了“假说一演绎法”，下面以孟德尔的“一对相对性状的实验”中“假说一演绎法”的实施及探究作为案例，进行分析如图2所示。

三、“假說一演绎法”在解题中的应用

遗传题的考察是高考的热点之一，题型往往灵活多变，常常令学生手足无措，思维混乱，得分甚微。很多遗传题的解题思路不外乎“假设一推断一结果一结论”，其实就是“假设一演绎”的过程。因此，只要掌握了“假设一演绎法”的思维方法，此类问题就能迎刃而解。

例题：遗传学上将染色体上某一区段及其带有的基因一起丢失，从而引起的变异叫缺失，缺失杂合子的生活力降低但能存活，缺失纯合子(雄性个体x染色体片段缺失也视为缺失纯合子)常导致个体死亡。现在一红眼雄果蝇XAy与一白眼雌果蝇XaXa杂交，子代中出现一只白眼雌果蝇。请采用两种方法判断这只白眼雌果蝇的出现是由于缺失造成的，还是由于基因突变引起的?

解题思路：根据题目中对缺失纯合子的定义，可以判断一红眼雄果蝇XAy与一白眼雌果蝇XaXa杂交得一只白眼雌果蝇的原因可能有二：一是该果蝇发生基因突变，二是该果蝇发生x染色体片段缺失。可通过该白眼雌果蝇与红眼雄果蝇杂交进行判断。

作出假设一：该果蝇发生基因突变。演绎推理：若该果蝇发生了基因突变，则该果蝇的基因型为XaXa，其与红眼雄果蝇杂交的遗传图解如下：

作出假设二：该果蝇发生了x染色体片段缺失。演绎推理：若该果蝇发生了x染色体片段缺失，则该果蝇的基因型为XaX一，其与红眼雄果蝇杂交的遗传图解如下：

新课标中的语文素养 第7篇

关键词：新课标,方法,引趣,设疑,比较

当前的高中地理新课标教学突出强调了学生在地理学习中的主体地位, 从而说明了学生地理素质的获得并不是外加的灌输, 而是从学习主体发展的内在需要出发。知识的大门应由学生自己去开启, 这样无疑就为我们高中地理教学带来了新的挑战。当前高中地理教学多数老师教法单一, 这不但无助于培养学生的地理能力, 而且新课标教法在课堂中也难以实施, 直接降低了学生学习地理的积极性。所以, 改进地理教学方法, 提高地理课堂学习效率实为当务之急。我根据自己多年的高中地理教学实践, 提几点看法供同行们参考。

一、引趣

人们常说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了浓厚的兴趣, 就可以从被动的接受者转变为主动追求知识的探索者, 从而表现出异乎寻常的自觉性。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”也就是说, 学习不能只停留在了解和喜爱的阶段上, 更重要的是要有浓厚的兴趣, 有了兴趣, 就能“乐而忘返”, 持续不断地探索、追求、获取知识。因此, 在教学中, 教师应该运用多种教学手段, 采取灵活多样的教学方式, 激发学生的学习兴趣。课堂教学是巩固爱好、发展兴趣的关键环节, 必须好好把握, 根据不同的教材内容进行课堂引趣教学。

例如, 讲地理必修2关于“城市化带来的问题”内容时, 我是这样设计提问的:我们居住的佛冈县的市内面积由十多年前扩展到目前, 人口也随之迅猛增长, 这会给我们这座城市带来哪些问题呢?试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后, 教师及时总结, 突出强调前三个方面, 这种引趣式提问设计教学, 能使这些感性和零散的知识提高到理性知识, 由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移, 所以, 它能直接激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 提高学生独立思考、分析和研究问题的能力。又例如, 地理必修1《地球运动——自转》, 属于内容相对较复杂的地理现象的研究, 我讲课时设计了以下提问: (1) 假设地球不自转, 表面是一个物质均一的球面 (即没有陆地和海洋之分) , 那么, 全球性大气环流怎样运动呢? (2) 实际地球在不停地自转, 它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢? (3) 实际地球表面有海陆之分, 它又影响大气环流发生什么样的变化呢?课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一, 同时在实施教学的过程中, 教师还应注意自身的情感渗透, 使提问在学生心灵中产生强大的吸引力, 从而获得理想的效果。

这样学中有乐、乐中有进, 学生的学习兴趣自然会提高, 使兴趣一直引领学生在知识的大道上前进, 课堂教学是培养学生地理兴趣的中心环节, 但要使课堂教学中培养起来的浓厚兴趣得到巩固、加强和发展, 更需要采用多种多样的措施, 正所谓“教无定法, 但教学有法”。

二、设疑

所谓设疑, 就是教师在教学中注意提示矛盾, 引导学生爱思、多思、善思、深思。要在教材的关键处设疑, 在学生的困惑处设疑, 在学生易错处设疑, 特别是要注意“在无疑处生疑”, 这是使学生学会精读、精思的好方法。正如顾颉刚所言:“学则思疑。”有疑才会思, 思考了知识才能得到巩固、提高。

实践证明, 疑可以激发学生的求知欲, 开发学生的思维, 促进学生积极思考, 课堂上老师设置一些有创新性的问题, 让学生思考是很有必要的。如, 分析 (2010·江苏高考) 题, 图1为生态系统中的硫循环示意图, 图2为我国三省原煤生产量、煤炭消费量和二氧化硫排放量柱状图。

先引导学生读图, 再依据题意在困惑处设疑, 然后让学生回答问题。设问如下: (1) 大气中的硫主要来源于什么? (2) 影响图示省区二氧化硫排放量的主要因素是什么? (3) 我国北方二氧化硫排放量高于南方, 而南方的酸雨却比北方严重, 产生这种差异的主要因素又是什么? (4) 谁能说出酸雨的危害主要有哪些?

又如:分析某流域示意图。

分析该河流时我是这样引导学生的: (1) 请指出A支流的主要污水来源, 并分析这些污水排入河流所产生的危害。 (2) 分析B流域中农业土地利用整体布局所产生的生态效益。然后由师生共同归纳:第 (1) 题, A支流上游有居民点与化工厂, 产生的生活污水与工业废水会对河流产生污染, 从而导致水质破坏, 河流流域生态环境恶化。第 (2) 题, B流域依据地形差异布局不同的农业类型, 平原区布局种植业, 丘陵处布局果园, 海拔最高处布局林地, 呈现出一幅立体农业景观, 这对于整个B流域的生态环境有较大的维护作用。林地起到涵养水源、保持水土作用, 由于整个流域绿地面积增多, 流域小气候也会有明显的改善。从山区渗透的地下水水质较好, 再加上林地有保持水土作用, 减少了河流水的泥沙含量, 从而利于提高河流水水质。所以, 课堂教学的整个过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程, 在这循环往复的过程中, 使学生获得了知识, 培养了能力, 发展了智力。

三、比较

俗话说:“有比较才有鉴别, 有鉴别才有进步。”地理学习中可以比较的东西较多, 区域比较的内容可以包括很多方面。如不同区域的地形地势、气候水文、矿产、植被、工农业经济、城乡发展, 以及地理事物过程、特征等等。如, 分析“华北平原村庄的平面分布图”。[A、B两个杂货部中A的效益好于B, 分析是什么原因? () (1) A地位于“丁”字路口, B地位于“十”字路口; (2) A地周围的固定居民点明显多于B地; (3) A地交通位置好, 客货流的流量大于B地; (4) A地周围居民的经济收入明显高于B地]此图看起来很简单, 但普遍学生错选4。

教师要善于引导学生观察图中A、B两地居民点, 杂货部和去集市的方向, 通过引导学生进行比较分析:由图中交通线可知A处在去集市必经之地, 位置好, 客货流量大。 (答案:A地交通位置好, 客货流的流量大于B地) 。

用比较法教学能引导学生深入思考, 运用比较的方法可以化难为易, 使学生很快获得其要领, 印象深刻。

新课标中的语文素养 第8篇

关键词：新课标；方法；引趣；设疑；比较

当前的高中地理新课标教学突出强调了学生在地理学习中的主体地位，从而说明了学生地理素质的获得并不是外加的灌输，而是从学习主体发展的内在需要出发。知识的大门应由学生自己去开启，这样无疑就为我们高中地理教学带来了新的挑战。当前高中地理教学多数老师教法单一，这不但无助于培养学生的地理能力，而且新课标教法在课堂中也难以实施，直接降低了学生学习地理的积极性。所以，改进地理教学方法，提高地理课堂学习效率实为当务之急。我根据自己多年的高中地理教学实践，提几点看法供同行们参考。

一、引趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的接受者转变为主动追求知识的探索者，从而表现出异乎寻常的自觉性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习不能只停留在了解和喜爱的阶段上，更重要的是要有浓厚的兴趣，有了兴趣，就能“乐而忘返”，持续不断地探索、追求、获取知识。因此，在教学中，教师应该运用多种教学手段，采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。课堂教学是巩固爱好、发展兴趣的关键环节，必须好好把握，根据不同的教材内容进行课堂引趣教学。

例如，讲地理必修2关于“城市化带来的问题”内容时，我是这样设计提问的：我们居住的佛冈县的市内面积由十多年前扩展到目前，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢?试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面，这种引趣式提问设计教学，能使这些感性和零散的知识提高到理性知识，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以，它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生独立思考、分析和研究问题的能力。又例如，地理必修1《地球运动——自转》，属于内容相对较复杂的地理现象的研究，我讲课时设计了以下提问：(1)假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面(即没有陆地和海洋之分)，那么，全球性大气环流怎样运动呢?(2)实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢?(3)实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢?课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，从而获得理想的效果。

这样学中有乐、乐中有进，学生的学习兴趣自然会提高，使兴趣一直引领学生在知识的大道上前进，课堂教学是培养学生地理兴趣的中心环节，但要使课堂教学中培养起来的浓厚兴趣得到巩固、加强和发展，更需要采用多种多样的措施，正所谓“教无定法，但教学有法”。

二、设疑

所谓设疑，就是教师在教学中注意提示矛盾，引导学生爱思、多思、善思、深思。要在教材的关键处设疑，在学生的困惑处设疑。在学生易错处设疑，特别是要注意“在无疑处生疑”，这是使学生学会精读、精思的好方法。正如顾颉刚所言：“学则思疑。”有疑才会思，思考了知识才能得到巩固、提高。

实践证明，疑可以激发学生的求知欲，开发学生的思维，促进学生积极思考，课堂上老师设置一些有创新性的问题，让学生思考是很有必要的。如，分析(2010·江苏高考)题，图1为生态系统中的硫循环示意图，图2为我国三省原煤生产量、煤炭消费量和二氧化硫排放量柱状图。

先引导学生读图，再依据题意在困惑处设疑，然后让学生回答问题。设问如下：(1)大气中的硫主要来源于什么?(2)影响图示省区二氧化硫排放量的主要因素是什么?(3)我国北方二氧化硫排放量高于南方，而南方的酸雨却比北方严重，产生这种差异的主要因素又是什么?(4)谁能说出酸雨的危害主要有哪些?

分析该河流时我是这样引导学生的：(1)请指出A支流的主要污水来源，并分析这些污水排入河流所产生的危害。(2)分析B流域中农业土地利用整体布局所产生的生态效益。然后由师生共同归纳：第(1)题，A支流上游有居民点与化工厂，产生的生活污水与工业废水会对河流产生污染，从而导致水质破坏，河流流域生态环境恶化。第(2)题，B流域依据地形差异布局不同的农业类型，平原区布局种植业，丘陵处布局果园，海拔最高处布局林地，呈现出一幅立体农业景观，这对于整个B流域的生态环境有较大的维护作用。林地起到涵养水源、保持水土作用，由于整个流域绿地面积增多，流域小气候也会有明显的改善。从山区渗透的地下水水质较好，再加上林地有保持水土作用，减少了河流水的泥沙含量，从而利于提高河流水水质。所以，课堂教学的整个过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程，在这循环往复的过程中，使学生获得了知识，培养了能力，发展了智力。

三、比较

俗话说：“有比较才有鉴别，有鉴别才有进步。”地理学习中可以比较的东西较多，区域比较的内容可以包括很多方面。如不同区域的地形地势、气候水文、矿产、植被、工农业经济、城乡发展，以及地理事物过程、特征等等。如，分析“华北平原村庄的平面分布图”。[A、B两个杂货部中A的效益好于B，分析是什么原因?(

)(1)A地位于“丁”字路口，B地位于“十”字路口；(2)A地周围的固定居民点明显多于B地；(3)A地交通位置好，客货流的流量大于B地；(4)A地周围居民的经济收入明显高于B地]此图看起来很简单，但普遍学生错选4。

教师要善于引导学生观察图中A、B两地居民点，杂货部和去集市的方向，通过引导学生进行比较分析：由图中交通线可知A处在去集市必经之地，位置好，客货流量大。(答案：A地交通位置好。客货流的流量大于B地)。

用比较法教学能引导学生深入思考，运用比较的方法可以化难为易，使学生很快获得其要领，印象深刻。

诸多的教学实践告诉我们，引趣、设疑、比较在高中地理新课标中的运用，能促使学生向知识的广度、深度发展，能增强学生学习的系统性。总之，在地理新课标教学中，一定要突出学生在学习中的主体地位，教师要把知识之门的钥匙交给学生，让学生自己开启，这样才能提高学生的地理分析能力、地理思维能力和地理解题能力。