简约范文（精选12篇）
简约 第1篇
然而, 一直以来, 由于语文承载着太多的使命:培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……所以, 语文课千头万绪, 模糊一片, 甚至失却了纯真的语文味。一些老师又走进了新的误区:过分追求课堂的包罗万象、滴水不漏和完美无缺, 使得语文课堂“枝繁叶茂却不见树干”。
在经济社会的今天, 我们的教学更应该提倡“简约高效”, 让课堂理性回归。构建一种“简约而不简单”的课堂, 是我们小学语文教师的不懈追求!
(一) 教学目标要简洁明了
目前, 部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象:目标高而多, 在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练, 却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者, 个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”, 设计的教学目标随意性大, 课堂教学杂乱无章。
教学目标是要实实在在的, 可以达成的。《语文课程标准 (实验稿) 》指出:“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中, 教师要做好三维目标的整合, 而不是将三者简单地叠加。在三维目标中, 知识和能力是基础, 是核心, 是其他两个目标得以实现的依托。在语文教学中语文素养的核心是语文能力。语文教学要以知识和能力训练为主线, 同时渗透情感态度和价值观, 并将其充分地落实在过程与方法之中。
(二) 教学活动适度适量
为了使小学语文上得精彩, 不少教师设计了各种各样的课堂教学活动。语文课堂上新方法、新花样层出不穷, 教学活动越来越丰富。但是我们如果静下来, 听听学生活动后的感受, 我们就会发现, 有的活动学生真正参与体验和思考的并不多, 学生掌握的语言技能也不扎实。研其原因是教学活动过多、低效。如果活动过多, 就会分散学生的精力, 学生会更多的注意力放在游戏本身上面, 那么活动就失去了原有的意义。所以在设计教学活动时应注意以下几点:
1.教学活动的设计应紧紧围绕教学内容和目标
教学活动应该是有的放矢, 是为了某一教学内容, 达成某一教学目标而设计的。听一些老师的课, 有时看似简单的活动, 其实暗藏玄机。那是活动的背后凝聚了教师的教学智慧。
2.活动的安排要适量、适度。
一节课的活动不要太多。但形式要有变化。游戏与朗读、书写或回答问题等训练方式相结合, 做到动后有静, 静后有动。
一次公开课上, 一位老师上《草原》一课。在研读草原景色部分时, 教师充分利用各种手段和多种形式, 引导学生积极参与到教学过程的各个环节, 调动学生的积极性, 通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如:各种形式的读, 个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等, 通过加强学生读的能力的培养, 加深对课文的理解, 体会作者表达的思想感情, 落实教学目标。再如, 引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受, 并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时, 学生各抒己见, 教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨:用对比的方法写出了草原的天的可爱, 美丽;把写景物和感受紧密结合起来;用比喻句, 把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。然后让学生选择其中一种方法来写身边的一处景物。这样就巧妙地将阅读与习作紧密联系起来, 水到渠成。
(三) 教学媒体使用有所取舍
在网络时代的今天, 教学资源是越来越丰富。这给我们的教学带了很大的便利。在公开课上, 多媒体课件被运用的淋漓尽致。动听的声音, 漂亮的图片, 逼真的flash总是能刺激我们的眼球。然而, 有意无意中, 我们的教材被忽视了, 最传统的教学手段被遗忘了。有的课堂, 学生从头到尾都没有翻开我们的教科书;没有老师或同学的范读、范写;没有学生的朗读与书写。只见教师在电脑旁自如点击鼠标。
这让我陷入反思。我们是否太依赖课件了, 被课件牵制住了。PPT太多, 眼花缭乱, 那么师生间的交流就会减少。由于课件内容很多, 教师只能加快速度。试想, 我们都记不下来, 学生能接受得过来吗?所以多媒体应该合理使用, 有所取舍。去掉几张幻灯片, 将有限的几张幻灯片用足、用透, 留点给学生思考的时间和空间, 我们将有更多的惊喜。同时教师要使用好我们的常规媒体, 认真吃透教材, 用好教材, 让学生翻开课文大声读一读, 翻开作业本做一做。从而让我们的语文课返璞归真, 体现语文课的简约美!
(四) 教师语言简要流畅
课堂教学中教师的语言如果言简意赅, 简要流畅, 就会让学生心旷神怡。教师组织教学语言的时候首先让学生听懂我们的话;其次问题语言要有启发性, 有助于师生间的交流, 提高教学效率;再次过渡语言要自然流畅;最后评价语言要扼要坦诚。
在课堂教学中, 教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习, 把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师的课堂教学语言应发挥以下功能: (1) 渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程, 改善学法。因此, 教师要依据学情, 巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。 (2) 促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能, 引导学生在步步深入的思维活动中理解知识, 取得成功。为此, 教师要深入解读文本, 感悟文本的精神, 置身文本的情境, 积极寻求评价内容与知识点的融合, 少些理性和机械, 多些感性和灵动。 (3) 激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段, 在思考问题时难免出现“偏差”, 因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足, 既肯定学生的长处, 又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心, 使之真正成为学习的主人。 (4) 沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点, 有针对性地进行评价, 不拘一格, 因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的, 平等而充满关爱的, 赞赏而充满期待的, 要让学生产生一种亲切感、亲近感。
简约借款合同 第2篇
贷款方：（以下简称甲方）
借款方：（以下简称乙方）
乙方因工程资金需要，向甲方借款作为工程流动资金，现双方依据国家现行法律、法规，遵循平等、自愿、诚信、互利的原则，经协商一致，特订立本合同。
第一条 乙方向甲方借款（人民币）
第二条 借款期限为年月日起，至年月日止。
第三条 还款方式：乙方可于借款期限终止时向甲方一并还本付息也可依据本合同第四
条以一定期限为结息日向甲方结清借款总额所产生的利息。
第四条 借款利率：本借款利率为月息‰，乙方需按期限还本付息，逾期未还的乙方
同意承担相应违约金。利息结算期限，最短期为结息一次。
第五条 本借款只能用于正常生产经营的需要，不得挪作他用，更不得使用贷款进行违
法活动。
第六条 本合同履行过程中发生争议的双方应协商解决，协商不成请有关部门调节，调
节不成向当地人民法院起诉。
第七条 本合同经双方签字后生效。
第八条 本合同一式两份，甲乙各执一份。
甲方：（签章）乙方（签章）：证件：证件：电话： 电话：
简约大气两相宜 第3篇
师：刘老师在北京也教三年级的小朋友，在我们班上有一个特别巧的事，有三位男生同年同月同日生，他们是李明、王庆、孙刚，但他们的生活习惯截然不同，一个是吃得多，睡得多，不爱动；一个挑食，爱动，睡得晚；另一个合理饮食，早睡早起，生活很有规律。你们能猜猜谁是哪种生活方式吗？
生1：王庆是第二种。
生2：孙刚是第三种。
生3：李明是第一种。
师：一定是他们猜的那样吗？怎么能够准确猜出谁是哪种情况呢？
生：需要一些条件、信息。
师：需要什么信息？哪种条件？
生：身高和体重。
师：在生活中经常要先收集数据，然后通过对数据的分析，进行判断、解决问题。今天我们这节课就来感受一下数据分析的作用。好不好？
学生对生活中那些巧合的事很感兴趣。教学时，刘老师以学生喜闻乐见的身边事为素材创设一个直接简单又巧妙的问题情境，让学生将想要解决问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣中来，有助于激发学生探究新知的愿望。而且，师生的对话是直入主题，显得自然、质朴、简洁、高效。
师：老师这有一个办法。（课件展示）一格代表几厘米？
生：1厘米。
师：我把这条形统计图向下拉了一下，把拉下来的部分做了一个压缩，压缩到第一格里，它叫起始格，这个起始格表示几厘米？
生：30厘米。
师：上面每个格代表几厘米？
生：1厘米。
师：看到他们身高的差距了吗？
生：没有。
师：再压缩，看到他们身高的差距了吗？
生：不能。
师：现在的起始格代表多少厘米？
生：120厘米。
师：能看到了吗？还没看到怎么办？
生：再压缩。
师：起始格表示几厘米？
生：130厘米。
师：老师的方法是把数据中相同的部分进行压缩，能画下吗？每人的身高能不能表示？能看出他们身高的差异吗？老师的方法怎么样？
生：好。
师：好在哪儿？
生1：能装下了，能看出身高之间的差别。
生2：解决了身高的差别。
生3：省力。
当学生认为“山重水复疑无路”时，教师的方法就像雪中送炭，让他们感受到“柳暗花明又一村”了。教学中刘老师对“起始格”浓墨重彩、层层推进，其意在于通过课件演示和追问，突出了“起始格与其他格表示不同单位量”的教学重点；接着教师又趁热打铁，将 “这种方法好在哪儿呢”这个很有价值的问题抛给学生，让他们自主探究。学生通过思考与交流，终于得出了结论。教学中重点突破，还以点带面，从而形成学生的知识迁移能力，为后面的自主学习作好铺垫。
师：老师把北京三年级同学身高和体重的正常值带来了（课件展示），通过这个统计表，你能知道男生、女生的身高、体重的正常值是多少？
生：男生身高135厘米，体重33千克，女生身高133厘米，体重30千克。
师：对照这个正常值，再看我们班上三位男同学的身高、体重，你发现了什么？
生：……
师：你认为应该学习谁的生活方式？
生：王庆。
师：早睡早起要多运动，既能不胖还能长高。李明和孙刚也意识到了自己的生活方式不太健康，他们也在努力地改变生活方式，增加锻炼。就在今年的春季运动会，几位同学还报名要参加比赛项目。说到这个运动会，刘老师还有一个发愁的事儿，其中有一项200米跑，我们班有好几位同学报名，学校只要两个人参加，你说我怎么办？
生：比一比。
师：（课件出示200米跑选拔赛成绩统计图）能看懂这个条形统计图？一起说说他们的成绩吧！
生：李明30，赵华32，孙刚40，刘欣35，王庆29。
师：这个条形统计图跟我们平常看到的条形统计图一样吗？
生：不一样。
师：哪儿不一样？
生：一个横着的，一个是竖着的。
师：条形的方向不一样了。深入地观察一下，什么原因导致条形横过来了？其实是哪儿变了？
生：横轴上是数据，纵轴上是人名。
师：横轴和纵轴上的内容其实可以交换位置。什么时候需要交换呢？其实就是取决于用纸的需求。
师：横向条形统计图都会看了，帮老师决定一下，派谁去参加比赛？
生：李明和王庆。
师：我怎么认为要派孙刚和刘欣去呢？
生：跑的时间越短的就越快。
师：又是什么帮助我们作了决策？
生：他们赛跑的时间。
师：对了，是他们赛跑的数据。也就是数据分析可以帮助我们作决策。
刘老师通过对横向和纵向条形统计图进行对比的时候，提高了学生的观察能力，让学生对条形统计图的结构、数据的表示方式，不同形式的条形统计图的使用条件以及条形统计图的作用，都有了进一步的了解，为下一阶段学习打下坚实的基础。在教学过程中，刘老师让学生帮忙作出决策，体现了教师尊重学生，以学生为主体的教学思想。
师：咱们班有多少人？
生：36人。
师：刘老师班上比你们班多几个人，正好40人，我把40人分成4个小组，每个组多少人？
生：10人。
师：他们业余时间回收旧塑料瓶（课件出示）这就是其中一个小队4月份回收废旧塑料瓶的情况，第一周收集了多少个？endprint
生：17个。
师：第二周？第三周？第四周？
生：24个、29个、33个。
师：你觉得他们下周收集的个数应该是？
生1：37个。
生2：36个。
生3：……
师：为什么猜36、37？有一个什么共同的特点？
生：前四周收集的个数在增长。
师：前面的数据有什么特点？
生：都在增长呢。
师：越捡越有经验，都在增长，那下周呢？
生：比33大。
师：也不绝对，也可能少，但总体是上升的趋势。可能会一周收集20 000个、100 000个吗？
生：不可能。
师：时间有限的，不可能收集这么多，尽管是逐步的增长，增长的数据是不是也应该在一个合理的范围内？
生：是。
师：同学们分析问题的时候能结合生活经验，结合以往的数据。真好！你们能通过一个小队的数据帮我推算一下我们全班四个小队一个月大约能收集多少个吗？
生：400到500个。
师：怎么得到的？
生：一个小队一个月大约100到200个。
师：怎么来的？
生：把这个小队一个月的数据加起来。
师：快乐小队一个月估算一下，大约100个，一个小队100个，四个小队呢？
生：400个。
师：你们说他的400到500个这个数据有没有道理？
生：可能也有小队捡得特别少的？
师：你说的是不是极特殊的情况？如果这个小队能收集100到200个，那个小队只能收集1个、两个，这种可能性大吗？
生：不大。
将环保理念巧妙引入课堂，不仅能激发兴趣，更重要的是这个统计图中蕴含着丰富的数学内涵和人文教育。就数据分析而言，学生既了解了通过数据分析能帮我们预测一些未知的数量，同时又要结合生活实际使预测的数据具有合理性，真正在教学过程中培养分析问题、解决问题的能力；同时这个统计图又蕴涵着思想品德教育，使学生达到了思想上的净化，认识上的升华，很好地落实了新课标理念以“学生发展为本”的中心点。
纵观整节课，课堂突出了“一切为了学生的全面、健康、和谐、可持续发展”的中心点，体现了“简约而不简单”的设计理念。刘老师简洁的教学情境、简约的教学环节、简易的教学手段、简明的教学语言，无不折射出她精湛的教学技术、深刻的教学思想。
1.简洁的教学情境 。刘老师紧密联系学生的生活经验，设计了一个直接简单又巧妙的情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发了学生的好奇心，有效地调动了学生的积极性。课一开始，刘老师就以自己班上3个学生的身高和体重作为统计素材，判断出哪种生活方式好，后来又出示了本班学生200米跑选拔赛成绩横向统计图，为选择哪两位同学参加比赛作出决策，课的结尾部分又出示了班级学生回收塑料瓶统计图，预测出一个月能收集多少废旧塑料瓶，使学生具体感知数学应用的广泛性，潜移默化地进行学习目的教育和养成性教育。这种情境的设计使人觉得有“水到渠成、瓜熟蒂落”之妙！
2.简约的教学环节。本节课的教学主线是帮刘老师解决生活中的问题。也就是把 “数据分析在现实生活中有什么作用”这个大问题贯穿始终。围绕这个问题，刘老师先以身高作为统计素材解决起始格可以与其他格表示不同数量这一重点内容，然后又以学生的身高和体重情况进一步来分析3个学生的生活方式，从而明确数据分析可以帮助我们判断一些事情。接着教师又出示了本班学生200米跑选拔赛成绩横向统计图，通过对比，明确数据分析可以帮助我们决策。最后，刘老师又通过对班级学生回收塑料瓶统计图的分析，使学生明白数据分析还可以帮我们预测事情，让学生充分感知小数据的大作用。
3.简易的教学手段。现在的课堂比较重视信息技术与课堂教学整合，而刘老师没有在教学形式和教学媒体上花很多心思，只用了几张简单实用的幻灯片，其实传统的教学手段并不代表传统的教学思想。现代信息技术作为一种教学手段还是越简捷越好，省略不必要的教育手段，化繁为简，注重实效，让一切教学手段为教学服务。
4.简明的教学语言。刘老师每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，她的语言犹如一根魔杖，调控着数学课堂。比如：“老师的方法怎么样？好在哪儿？”让学生主动观察、反思、分析。课堂评价语运用恰到好处，处处都在关注促进学生的发展，激励学生更好地学习。如：“同学们分析问题的时候能结合生活经验，结合以往的数据。真好！”“他一下就抓住了关键的地方！”“为这位同学竖大拇指……”，这种积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。（作者单位：江西省萍乡市安源区第一小学）
□责任编辑 周瑜芽
简约 第4篇
所谓政治教学简约化, 是指政治课教师对课堂教学各项要素和教学资源进行最优化、最合理的配置, 使得课堂教学变得更为简洁、清晰、流畅, 进而实现政治课堂教学的优质和高效。为此, 本人以为在教学中应做到以下几点。
一、教学目标简明化———简明扼要、分清主次
很多政治课之所以效果不佳, 是因为教师设置的目标多而且高, 一堂课仅有40分钟, 如果样样都要顾及, 那么学生负担就会很重。教学目标的设计要科学、适当、简明, 这是一堂课成功与否的关键。因此, 教师要根据课标、教参和考试说明, 对教学目标仔细斟酌, 分清难易度, 分清主要目标和次要目标, 抓住主要目标, 适当考虑次要目标;并根据重点、难点和学生的实际情况, 确定需要重点解决的阶段性目标。新课标指出, 课程目标根据知识、能力, 过程、方法, 情感态度价值观三个维度进行设计。在教学中, 我们要很好地整合三维目标, 而不是把三个维度简单地叠加, 更不能脱离知识能力教学而进行情感价值观的教育。
二、教学内容简要化———化繁为简、深入浅出
布鲁纳认知理论认为, 任何学科的内容都可以用更为经济和富有活力的简约的方法表达出来, 教师必须追求教学内容的简约, 不能面面俱到、眉毛胡子一把抓。教学内容的简约化选择和取舍, 首先要提炼课堂教学的主干脉络, 深入浅出。教师必须深入地钻研教材, 要做到有所为, 有所不为, 抓大放小, 把最基本、最重要的核心知识挖掘出来, 花大精力提炼出教学的知识主线, 让学生细细品味、吸收。
三、教学素材精省化———选材要少, 精选妙用
郑板桥有一首题画诗写到:冗繁削尽留清瘦, 待到生时是熟时。课堂时间有限, 教师要精挑细选最适宜的教学素材, 同时要对典型材料进行深度开发, 紧凑使用。在选择素材、案例时首先要坚持宜少不宜多。
四、教学环节简洁化———精致精要
教学环节是为了学生更方便、更有效地进行学习, 而复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性, 会严重影响教学效果。有些课堂过分地追求形式, 活动设计复杂、繁琐, 给人以混乱感觉。学生则忙碌地跟着教师走, 忽而看视频, 忽而转身小组讨论, 应接不暇。因此, 教师在设计教学环节时要大力提倡简洁化, 减少冗长多余的环节, 要精致精要。
五、教学媒介简便化———精选实用
多媒体课件具有直观性强、容量大的特点, 是一种很好的教学辅助手段。但它也加快了课堂的节奏, 加大了课堂容量, 出现了“机灌”代替“人灌”的现象, 一定程度上减少了学生自主学习、平等交流的机会, 影响了学生的想象和思考。所以, 现代信息技术作为一种教学手段还是越简便越好, 不能过分依赖。同时多媒体课件不能代替必要的板书, 政治教师在备课时, 不要忘了对主副板书也来个精心设计。
六、书面训练简单化———精选精练精评
首先对练习题的选用、制定要根据本班学生的水平, 不宜过难, 不能让学生无从下手。其次要注意选学生容易混淆的知识点。再次编制题目所用的时事背景材料要尽可能地新, 使学生在做题时, 顺便能了解最新的时事。最后在试题讲评时要有重点, 重点讲解学生错误较多的、知识面涵盖较广的试题。
七、教学语言的简练化———言简意赅, 清晰简练
政治教师首先要精心组织自己的课堂教学语言, 做到精炼、准确、清晰, 用最短时间传递最多的信息。其次教学语言用词要准确。课堂语言绝对不能含糊不清, 不要说不着边际的空话、套话、废话, 更不能出现无意义的口头禅。最后教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感。
优美句子爱情简约 第5篇
2、没有过多的语言，只有平平淡淡的幸福。
3、缺席了你的从前，却不想缺席你的未来。
4、有一种默契就叫做我不联系你，你也不联系我。
5、你总说我懒，是啊，喜欢上你就懒得放弃你了呀。
6、我会一直陪在你身边，看着你和步入婚姻。
7、不要太依赖一个人，因为依赖比深爱更可怕。
8、忘掉一个人需要七年，记住一个人却那么简单。
9、深爱多愚蠢，时间多残忍。
10、成熟就是，你不理我，我也不会多说，你讽刺我我就一笑而过，你若爱我，我便爱你更多。
11、承诺，就像放屁，当时惊天动地，过后苍白无力。
12、什么时候我才是你的特别关心，我一直都在大众分组里。
13、对说，我除了你，一切都没有意义。
14、有些事情，在瞬间的转弯，早已变质。
信息技术简约课堂 第6篇
“童化”信息技术教学，简约信息技术课堂，在教学设计上就有了高的要求，要精、巧、趣相结合。
一、精巧整合教材，调整教学顺序
在键盘指法教学中，我进行了学科的整合，学生学过26个英文字母，我就设计了一个游戏环节，在键盘上找朋友，我说A你找A，并在白纸上画下A的位置，依次找下去，孩子们就了解了26个字母在键盘上的大致位置，接着加深难度，出示一些学生熟悉的水果或小动物的英语单词，指导学生运用正确的指法，合理分工，手指快乐学习键盘知识，熟悉每个键的位置，让学生在玩中学，由易到难不攻自破。
二、创设情境，创想开发，加深记忆
在计算机教学中，教师应注重抓住信息技术本身固有的特点，通过形象、直观的教法，使学生通过对创设情境和新知问题的创想，加深对计算机知识的理解和记忆，从而达到学以致用的目的。在讲授“回车键”“上档键”“空格键”等几个重要键的作用一节时，先让学生观察其键面上有什么特征？再让学生用自己的语言总结提炼“空格空格光光，长长一条居中，按下它空一格”“上档键真神奇，双字符键它管理，要上按它不松手”。这样“童化”了信息技术教学，让信息内容更加简约，变抽象为直观，同时还培养了学生的观察和概括能力。
三、学生创想，感悟美的趣味
孩子的天性就是喜欢有趣、奇特的事物，兴趣是孩子们探究、创想的源泉，而激发学习热情，培养学生的创想力则是教学中最重要的手段之一。教学Word版面设计时，我是这样调整的：课前录入一篇本学期的语文课文，然后进行编辑排版，配上精彩的图片、动态的标题和优美的文字设计，吸引学生的眼球，让学生看到枯燥无味的课文变得丰富多彩后，学生们都跃跃欲试，此时就让学生自学编辑方法、进行汉字录入、掌握编排技巧等，通过这样的调整，既能激发学生强烈的学习兴趣与未知欲，又可避免文字输入的畏难情绪。
简历,简约不简单 第7篇
又是一年择业时, 611万大学毕业生即将或已经在求职路上开始了奔波。近年来我国大学毕业生就业形势一直非常严峻, 今年又爆发了席卷全球的金融危机, 国内外企业纷纷刮起了“裁员风”, 这使得大学生本就艰难的求职路更加“雪上加霜”。要想在激烈的竞争中博得一个岗位, 首先就要获得用人单位的面试机会, 而这样的机会, 是用人单位在成千上万封简历中筛选出来, “垂青”极少数人的。因此说, 简历就像是一块敲门砖, 而它能否叩开就业之门, 就要看求职者能否准确地认识和把握它。如何设计一份凝练精华、言简意赅又能展示个人实力的简历?又如何让自己的简历在众多的简历中脱颖而出?笔者结合自身曾经参与相关工作的经历, 谈几点建议, 以期对即将毕业的大学生们有所帮助。
首先, 简历设计要概要简约。制作简历要把握几个原则:概要、简约、无误、精致。简历、简历, 本身就是简要经历之义。因此, 首先要做到概要、简约。概要就是在简历中呈现最重要的内容, 而不是事无巨细, 面面俱到, 1～2页纸的内容最为合适;简约, 除了也有概要之义, 还有简单节约之义。很多同学把简历做得十分花哨, 不仅有封面、封底, 还有自己参与过的某些项目的介绍和各种各样的获奖证书, 厚厚一本, 数十页。这些详细的介绍和证书固然是体现自己实力的有效佐证, 但不宜将其在简历中细致体现, 可在日后用人单位约见时再准备到位, 以便对方的深入了解。必须清楚, 简历的作用在于获得面试的机会, 而不是获得工作, 后者是靠面试的成功而获得的。因此, 自己参与的项目、课题、所获奖项、实习经历等只需实事求是地在简历中按照某种顺序, 或时间顺序, 或重要性, 择要列出名称即可。当然, 最好辅以简单说明, 比如项目课题, 要写清级别, 而对实习经历, 最好用一两句话概括自己的最大收获。特别需要提醒的是, 如果确实需要准备一份非常详细的, 页数较多的简历, 最好选择双面打印, 一则节省纸张, 这其实是个人素养的一种反映, 会无形中让用人单位产生认同, 二则减轻分量, 方便个人携带, 也方便用人单位阅览。无误就是千万不要出现错别字、基本用语不规范、病句等低级错误, 这类低级而明显的错误如果被用人单位看出, 其对应聘者的印象会大打折扣, 甚至失去继续阅读此份简历的兴趣, 一个或许能够得到的宝贵机会也就在看似不起眼却致命的瑕疵中成为泡影。精致就是要将简历设计的美观大方。字体大小、行距, 要根据纸张大小相应设置, 使其既不显得稀松, 也不显得局促。页眉可以以较小但清晰的字体写上表达个人信念的一句话, 最好新颖独到, 而页脚可写上自己的联系方式, 如电话和Email等, 虽然这一信息在简历正文中已有, 但这一设计会让用人单位在多个角落看到你的联系方式, 而不必再到正文中去查找, 尤其是2页简历的情况下, 省去了翻至前页的麻烦, 令用人单位更快捷得联系自己。
其次, 简历投放要对点定制。上述基础简历做好之后, 还要根据不同的应聘单位性质和岗位要求进行“微调”, 而不能“千位一历”。因为越是有针对性地投放简历, 成功的机会越大, 所以一定要按照应聘职位的要求, 积极修改自己的简历内容。正所谓, 有的放矢, 方能百发百中。比如学教育学的, 如果应聘教学岗, 就应该在简历中突出自己的教学实践经历和教学体会, 而如果应聘教学管理岗位, 就应该侧重介绍自己在此方面的经历和经验感悟。虽然二者有很多相容相通之处, 但任何一个招聘者都希望招到与职位最切合的人员, 毕竟现在是买方市场, 人多岗少, 在完全对口的应聘者已经过剩的情形下, 没有相关经验的应聘者显然不具备优势。所以, 即使是同一个实习经历, 也要学会根据应聘岗位的要求, 从不同的侧面进行概括。在参加大型招聘会时, 有两点建议:1、事先了解参会单位和招聘职位, 目前绝大多数招聘会主办方会把相关信息提前在网络上公布, 应根据这些岗位要求进行分类, 对基础简历进行修改, 准备出若干有所侧重的细化简历, 以便在招聘会现场有针对性地投放。当然, 如果能够在简历中表明是针对某个公司、某所学校的某个岗位, 最好不过。比如在简历最后, 写几句应聘感言, 感言中要体现你对该单位有了解 (通过一两句话概括出其最显著优势或特点, 或其为你所认同的价值观或组织文化) , 并表达出自身对此职位的向往和能够胜任。2、并不一定要在招聘会上投递简历, 因为几乎每个职位前都有很多人在排队递简历, 而应聘方很少有时间详细看这些简历, 基本都是简单问一两句, 就将简历放在了一边, 所以可以考虑在招聘会后在单独把简历以快递的方式寄过去, 最好寄给直接负责人, 一般可从网站上查到相关信息, 而不要笼统地寄给相关部门。对自己特别中意的职位, 如果方便, 也可以亲自送过去, 或许还能同时得到一次面对面交流的机会。总之, 投递简历针对性越强, 成功率越高。
“简约”而不“简单” 第8篇
一、教材研读忌浮光掠影
教师在研读教材的时候要找准重点难点,有些时候,因为心境、状态或者以往教学过程的影响,教师容易对现有的内容产生“非常简单”的印象,从而浮光掠影般地进行教学,在这样的空洞教学模式下往往触碰不到学生内心深处最迷惑的地方,从而使得教学效果打了折扣。
例如,苏教版三年级“平均数”的教学,很多教师认为平均数的求法“先加后除”与“移多补少”非常简单,所以把教学重点放在感知平均数的作用上,在课堂初始往往采用多种方法来采集数据(有时候随机生成的数据还不太易于计算),使学生感知应用平均数来解决问题的意义和必要性。这样的设计本无可厚非,但是值得注意的一个问题是,学生在运用两种方法来计算一组数据的平均数时经常会遇到困难,实际上在生活中很多时候人们求平均数都是先列出一个参照,然后跟这个参照来比多比少,再计算出平均数是多少。这样的方法实际上是教材中揭示的两种方法的结合,在生活实践中被反复证明了其简洁性和优越性。所以在教学中,不能简单地教给孩子这两种方法后听之任之,而要将教学重点设为“双核”:指导学生优化算法、感知数学与生活的实际联系。在这样的“怎样算最便捷”的探索中学生也能进一步感知平均数的特点和作用,促进理解深化。而且今后在具体问题面前,学生灵活选择最合适的方法的能力也必然会有所提高,使得计算正确率得到保证。
在长期的教学实践中,多问自己几个为什么这样设计,应该怎么来教,那么我们对于学情的把握会越来越准,对于教材的把握也越来越稳,这样的课堂才能直达主题。
二、课堂指导忌蜻蜓点水
简约的课堂教学提倡“三不讲”,目的在将“好钢用在刀刃”上。对于学生自学难以解决的问题,不能刻意追求简约而蜻蜓点水式地带过,要在第一时间为学生答疑解惑,将认知模糊消灭在萌芽状态。
例如,苏教版六年级“分数的乘法”教学中,有这样一个教学环节:教师出示课件:第一根绳子用去了五分之三,第二根绳子也用去了的五分之三,哪一根剩下的多?有的学生说,一样多。有的说不一样。原因是不知道绳子原来的长度,所以无法比较哪一根剩得多。在这个片段中,学生确实找到了无法比较的原因,但是所有学生都听懂了吗?也许未必,因为他们脑海中本来就缺乏这样的表象。实际教学中,我们应当分类讲解:假设原来的绳子长度是一米、大于一米和小于一米三种情况,分别画图来比较,让学生发现用去五分之三米的绳子是一个定值,不会随绳子长度变化而变化,而“绳子的五分之三”会因为单位一的变化而变化,这样让学生找到问题的本质,其实这个问题是考查一个分数与大于1、小于1和等于1的三种数相乘会出现什么情况,并结合线段图在脑海中留下深刻的印象,这样在以后类似的问题前面,学生才能够轻松解决,如果题目发生变化,学生也能调动相关知识来尝试解决。
三、练习反馈忌简单粗浅
练习反馈环节是课堂教学中一个比较重要的环节,一是巩固当堂知识,二是将教学内容进行适当的拓展,在练习反馈中遇到问题,应当及时纠正,帮助学生解决问题。如果对学生的错误不仔细分析,只是简单地告诉学生正确的做法,那么下次学生还是会在这个问题上犯错误,一错再错,从而形成深刻的印象,更难以扭转。
例如,教学“分数除法解决简单实际问题”时,有一组巩固练习题:三分之二是多少的五分之三?三分之二是五分之三的多少,三分之二的五分之三是多少。交流反馈时发现许多同学搞不清这样的问题,随意使用乘除法来运算。面对这样的情况,是简单地一带而过呢,还是寻根溯源,帮助学生跳出泥潭呢?我果断地选择了后者,于是先请错误的同学说明自己的想法,再由全班同学一起讨论每组数量关系中的单位1,找到数量关系式后再根据每个关系中未知的量是什么来确定用什么方法解决。之后加以几道相似题型的巩固,整个流程在七分钟左右,值得高兴的是,课后练习反馈,这种题型学生在独立练习时正确率有非常显著的提升,说明了精细化处理的成效。
在“简约”中见实效 第9篇
一、以学定教,追求简
教学时间是有限的,在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而在教学之前,我充分了解学情,重组教材,同时巧用材料,激发学生学习的欲望。其一,选材要“少而精”。指的是所选题材要有典型性、针对性,要精选材料。其二,用材要“单而丰”。巧用素材,努力做到一“材”多用,一“材”多变,一“材”多效,使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益,提高教学实效性。
二、以疑导学,追求活
简约教学追求的就是高效教学,用各种手段唤起学生的生活经验,使课堂教学走向简约,走向实效。
1.教给方法,启发生疑。
简约教学提倡教学方法应是朴素、灵活的。朴素能使学生明白地参与学习,灵活能使学生不断丰富自我,并选择适合方法。因此,我们可以引导学生从以下几个方面去发现、提出问题:针对课题提问;针对身边的数学信息提问;针对小组讨论中出现的疑惑提问。学生只有掌握了一定的质疑方法并逐步学会善于发问,懂得发现和提出富有思考性的问题,再顺着学生有价值的质疑导学,这样,他们的学习意识增强,参与训练的积极性才能被有力地激发。
2.创设情境,自主探疑。
简约教学追求情境的简洁明快,直奔主题。情境的简约会使学生很快地投入到学习、体验与交流活动中,顺着学生的问题,师生展开探究活动,学生便能在这一过程中自主探究,主动感悟。
(1)联系生活展现情境。
所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对知识的理解。
如“秒的认识”这节课,在导入阶段我直接为学生放了一段刘翔110米跨栏决赛视频。放完视频后我问:“他们跑得快不快?冠军的成绩是多少?”学生回答是“12秒91”,接着我说:“在同学们的认真观察、仔细分析下我们又发现了一个新的时间单位———秒,今天我们就来认识这个新的时间单位‘秒’。”课进行到这,我们就能感受到一股强劲的学习热情即将喷发出来,一番积极探索、主动发展的场面就要在我们眼前“上演”了!在这个情境中我们就追求了情境的简洁明快,直奔主题。进一步体现了情境的价值。
(2)运用活动演示情境。
在课堂教学中有目的地创设一些教学活动可以最大限度地使学生参与到教学活动中来,通过学生自己动手、动脑、动口等实践活动,达到知识与能力的协调发展。例如:在教学“克、千克的认识”时,可以通过看一看、摸一摸、掂一掂、称一称等活动,让学生在活动中进一步体会1克、1千克的实际重量,继而估一估几克、几千克的实际重量。知识的形成由具体到抽象,由“学数学”变“做数学”。
(3)通过趣味性提问创设情境。
我们应尽可能选择一些与学生工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题,激发学生寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。如教学“小数的性质”,我先在黑板上写了3个“1”,接着向学生提问:“这三个1相等吗?”学生回答相等后用等于号连接起来。接着,我在第二个1后面写上0,成为10;在第三个1后面写上两个0,成为100,再问学生:“现在这三个数相等吗?”学生回答:“不相等。”你能想办法使他们相等吗?通过课堂中一系列有意义的问题,放手让学生大胆去做,展开多角度、多方向的思维活动。
3.激发猜测,大胆议疑。
课堂上,学生随时生成的质疑,不可等闲视之。要引导学生用学过的知识自己解决问题,特别鼓励学生的创造性。尤其是学生“心血来潮”时的提问更要关注,要尽可能多地肯定学生思维的合理成分。抓住学生的个性特点,有针对性地进行评价。如,当学生有不同见解时,可以说:“你的想法很独特,给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较大的问题,可表扬:“你说得很正确,真会积极动脑!”……这样利用学生间的差异,给学生表达的机会,最终提高教学的整体效率,促进学生创新能力的开发。
三、顺学而导,追求实
当我们的课堂教学活动告一段落、行将结束之际,我们应以开放的题目,引导学生灵活地使用所学知识,创造性地解决问题,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的教育体系。事实上,生活中处处是数学课堂,如在学习完“统计”后,让学生调查:第一,个人喜好方面的问题,如,喜爱的玩具、喜欢吃的水果、最喜欢的动画片等;第二,大家都关心的话题,如,奥运会各国的奖牌数等。通过学生的调查,学生制作了统计图,同时学生通过上网也发现了他们所没学过的统计图,如折线统计图、扇形统计图等。这样就将课堂教学延伸到课外,使学生的知识得到整合,使学习得到纵向和横向的拓宽,学生在课堂上学到的基础知识转变为发展性学力,更是简约教学实效性的体现。
我推荐的书
筅《教育应该不一样》,严长寿著,华东师范大学出版社
筅《顾明远教育演讲录》,顾明远著,人民教育出版社
筅《翻转人生的教育》,[美]乔治·古斯里奇著,林祥译,广西科学技术出版社
追寻简约的课堂 第10篇
一、教学目标简明, 切准课堂命脉
语文之所以被搞得纷繁芜杂, 主要是未抓住教学目标中最本质的东西, 即学会识字、写字、阅读、习文——认识常用字, 写好常用字, 学会阅读相应年龄段的文章, 用流畅的语言表达所见、所闻、所感。语文教学要倡简, 就要明确教学目标, 使之清晰化。与其面面俱到、广种薄收, 不如突出重点, 实实在在地追求一课一得、一课二得或一课三得。
正如王荣生老师所指出的, 确定语文教学的内容, 往往比怎么教还重要。教者要围绕“切实有效地提高学生的语文综合素养”这一大目标, 根据不同文体的特点, 每课确立相对集中的, 切合儿童认知规律的教学小目标。目标集中简洁, 并让每个环节都扎扎实实地得到训练, 只有这样, 教学才能做到简约而丰满。
二、教学手段简便, 回归课堂本色
现代教育媒体的充分运用, 使语文教学课堂变得多姿多彩。诚然, 语文课堂需要学生多种感官参与, 从而渲染情境, 激发情感, 拓宽视野。丰满的语文课堂不排斥现代教育技术, 但要“用在当用时”“止于当止时”。有些语文课, 尤其是公开课, 声、光、电齐上, 图、文、像兼备, 简直令人眼花缭乱。他们唯恐不用现代化设备, 教学模式就遭陈旧、落伍之嫌疑。语文课成了大杂烩, 丢失了语文味, 迷失了方向。
“朴素是优雅的灵魂。”听了于永正等老师的课, 我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂, 基本上没有现代教育手段, 只凭着一支粉笔、一张嘴, 课堂上却精彩纷呈。尤令人叹服的是, 他们教学语言清新质朴, 没有华丽精致的辞藻, 没有气势如虹的排比, 但是学生却在他们的引领下充分地说, 投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来, 却看不见教师过多自我的痕迹, 课堂行云流水都是学生的云与水, 而不是教师自身的流水。”这种朴素的美, 是真正的大美!
三、教学环节简化, 预设绽放精彩
看一节课是否具有无限丰富性, 首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是线性的, 那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答, 一项任务只有一个努力的方向;且哪个问题先问, 哪个问题后问, 都做了“精确”的设计, 和流水线操作没有两样。我们倡导“非线性”的版块设计, 即每个问题有不同的答案, 每个版块都留足了充裕的时间。在实施过程中, 教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况, 随机调整, 巧妙点拨, 让每一个版块都有可能引发多种思维, 成为动态生成的亮点。
有位教师执教《螳螂捕蝉》, 他的教学风格朴实简约, 他把寓言文体的教学目标定位为讲故事、悟道理、练表达, 采用如此简约的模式, 抵达了轻松学语文、快乐学语文的教学境界。
本节课的学习是从“今天我给大家讲个故事, 故事的题目叫_”开始的。教学中, 几处关键性的引导非常适切得法, 如:师生合作讲故事, 每一句换一角色——这是教师在用自己的讲带动学生的讲, 引导学生明确怎样讲是在讲故事, 怎样讲能讲出故事韵味。在这样的引导之下, 学生自己练讲才练有方向, 与同桌合作讲才评有目标, 最终实现内化语言、讲好故事的教学目标。
故事没讲完, 道理没说透, 我们帮他说透:吴王出兵攻打楚国, 正如_, 正如_, 正如_, 只顾眼前的利益, 却没想到_, 后果_。——少年是在用寓言故事的道理智权吴王, 所以故事的寓意一定要学生悟明悟透。毛老师安排了充足的时间, 借助以上说话训练引导学生讲透道理。言语实践中, 学生既悟了道理, 又练了表达, 同时也为进一步学习“少年为什么只讲故事而未讲明道理”制造了矛盾冲突。追根究底, 少年的智慧可见一斑!此环节, 教师把一个教学过程的教学空间开掘到无限大, 发挥它的多功能性, 真乃一石几鸟乎!
简约西班牙 第11篇
寻找下一站
David Martí Vilardosa与Claudia Roselló的相遇算是埃纳艺术学校（Eina School Of Art And Design）的佳话了，那时两人同是产品设计的同学，课间一段心有灵犀的对话让他们萌生了一起创建工作室的念头。2008年他们与Causas Urbanas一同开始了独立设计师的职业生涯，重新演绎现代城市的“失真”概念，作品包括了挡风罩、雨刷和建筑椎体，并与Santa & Cole Eel Bulli等品牌建立了合作，为Watchcelona最新设计的腕表灵感来自老式收音机的旋钮，橙色的指针在表盘数字下方走时，仿佛时间在寻找朝阳或落日。
男：衬衫 Levis 裤子 Loewe 女：牛仔衬衫、马裤 American Apparel
移植的灵感
Xavier Maosa的双亲都是陶艺师，在2007年搬到柏林之前他从未想过要子承父业，但那一年他在自家阁楼创建了陶艺工作室。“只有离开巴塞罗那才能完全唤醒我对陶艺的兴趣”，如今，在距巴塞罗那市中心半小时车程的Sant Cugat Del Valles，他的团队创作概念陶瓷工艺。其中的“Arquitecturas”作品将建筑学中勒脚、上楣的理念移植到花瓶的设计中。花瓶底部用黑色上釉陶瓷打造出人造大理石的效果，瓶身以涂料上色，瓶颈则由红粘土打造。
左页. 衬衫 Cos 圆领卫衣 American Apparel
精准测量
“人们总说巴塞罗那是设计之城，”28岁的Otrascosas de Villar-rosàs画廊的管理员Marc Morro说，“但我们要用作品来证实这一点。”2008年他建立了为西班牙新锐设计师交流作品的平台Surtido。在圣多明戈的车间里他发明了名为T-sd Mod.4的工具，由极薄胶合板打造，如此，材料厚度对于整体测量的影响可以忽略不计，完成了廉价材料与功能的统一。
右页. 衬衫 Loewe
极致材料
Gerard Tejero，26岁；Carlos Toledo，32岁。他们的工作室在西班牙语中意为：“门廊”。Tejero曾经总在自己公寓的楼下与朋友和其他设计师探讨交流，这便是工作室名字的起缘。这一对搭档与当地艺术家和工厂进行各种项目的尝试，其中一些项目当初只是一些信手拈来的想法，例如在毛巾上加个扣子可以在洗过澡后更方便裹在身上。Toledo说：“我们的理念是，既然在本地可以找到优秀的艺术家和工艺精良的工厂，完全没有必要跑到中国去定做。”以纸板为材料制作而成的Taburet小板凳牢固耐用，在户外举办公共活动时使用它可以方便存放。
左页. （左）Polo衫 LOEWE 毛衣 American Apparel 长裤 Loewe （右）衬衣 Cos 牛仔裤 Lee
解脱束缚
34岁的设计师Enrique Muda Bull曾在巴塞罗那学习广告，后于澳大利亚研修艺术，2009年在巴塞罗那Vallvidrera区创立了自己的工作室。他喜欢为生活中的寻常物件寻找失落的趣味和幽默感，例如Aderift钟，在每一根指针上都添加一艘小船，当指针在蓝色表盘上转动时，小船宛如在海水中徜徉。名为“Slough Off”的小板凳是用麻绳绕在石膏上，解下来的石膏就留下了麻绳特有的弧度和绳结的印迹，表达出一种解脱了束缚的畅快感。他说：“我关注如何表现化蛹成蝶的过程。”
右页. 毛衣 American Apparel T-Shirt Cos
数学课堂简约之美 第12篇
简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则,体现“简约”的要求,凸显“简约”的风格,追寻“简约而不简单”的境界,追求一种简约之美。简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了,教师要以先进的课程理念和教学思想为指导,对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升,不要过分追求教学环节的完美,不要过分强调面面俱到,不要注重多授其鱼,而应侧重授之以渔,从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。借用一位哲人所说的“简单到极致,就是美丽”。简约之美,美在简洁,美在意蕴,美在灵动,美在创造。
一、教学语言简洁,创造简约美
恩格斯说:“言简意赅的句子,一经了解就能记住,变成口语, 这是冗长的论述绝对做不到的。”数学给人的第一感觉就是简约, 通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来,给人以简洁之美。因此,作为数学教师语言要干净利索,重要的话不厄长,简洁概括,去掉华丽精致的辞藻,删去可有可无的东西。
如,在教学“小数的基本性质”这节课中,为了激发学生学习数学的兴趣,创设了与现实生活相联系的情境,到超市购买学习用品的实例而导入:“书包16元,文具盒4元5角,你们会不会写?”让学生动笔写,这样得出两种不同的写法:16元,16.00元;4.5元, 4.50元。针对这两种不同的写法教师又接着说:“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人简捷的语言,激发了学生的求知欲望,孩子们的小眼睛都盯着教师想知道这到底是为什么。数学语言的生动、形象,使教学过程不再严肃和僵硬,成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。能促使学生积极思考,通过学生亲身的感受,较好、较快地获得新的知识。
二、探究过程简单,体验简约美
随着新课程理念的全面铺排,以“探究为核心”的理念已深入人心。它对提高学生解决问题的能力,发展学生猜想、推理的技能, 培养创新精神和实践能力有着重要的价值。因而教师均会花大量的时间,组织学生进行探究,进而达到教学目标。因此,在备课过程中我们要充分考虑让学生探究什么、怎样探究,老师要心中有数而不是盲目地探究,要让学生有充分的时间主动观察、体验、发现、思考、比较、感悟,经历探究的过程。
如,在教学“梯形的面积”时,教师先让学生猜想:可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式,学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法,猜想可以把梯形转化成长方形、 三角形、平行四边形来推导。还有一位学生说:“以前我们推导三角形面积公式有很多种方法,我猜想推导梯形面积公式也有很多种方法。”然后教师就鼓励学生来证实自己的猜想,给了学生足够的时间,学生通过小组合作,尝试推导梯形面积公式。有的学生用两个梯形,有的用一个梯形,有的用直角梯形,有的用等腰梯形,通过剪拼成三角形、平行四边形、长方形得到8种不同的推导方法。 通过这样简单的探究过程,把知识获取与形成思维方式有机地结合起来,培养学生的“转化”思想,使学生理解知识间的关联,并在知识的转化中促进创新意识的培养。
三、练习设计简洁,感悟简约美
练习在课堂教学中的重要性毋庸置疑,是学生巩固新知、形成技能技巧、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂教学中,教师要善于挖掘简单练习中蕴涵的数学思想,引领学生从简单练习中发现感悟新知,探索更简洁有效的解题策略,增加知识的厚度。还要为学生提供细细咀嚼和感悟的机会,跳出文本与教师设置的知识藩篱,这样学生思考、消化的时间就充分了,活跃学生的思维,提高学生解题的技能技巧,从而使智力得到发展,能力得到培养,促进全面的进步。
四、教学环节简化,品味简约美
荀子说:“不全、不粹、不足,以谓之美。”对于环节预设,我们应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。教学的成功靠的不是搭花架子,而是朴实无华、扎实有效的教学环节。从课程的本质特点和学生实际出发设计简单厚实的环节,留给学生更多思考、 讨论的时间,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对文本的理解和对生活的感悟,使其快乐发展,这才是数学教学的真谛。