提升英语写作训练策略

提升英语写作训练策略（精选11篇）

提升英语写作训练策略 第1篇

关键词：高中阅读,教学训练,英语写作

一、英语写作能力的重要性

近些年来, 英语课程改革正在不断推进, 全国各地的高中英语教师都进行了相关的实践, 随着教育改革的不断深化, 对于高中英语教学的要求也越来越高, 尤其是对于学生的英语写作能力更是提出了新的要求, 那如何在最短的时间内帮助学生尽可能地提升英语作文成绩, 就成为高中英语教师热烈讨论的话题。英语教学属于语言类教学, 这主要包含了以下四个方面:听、说、读、写, 其中英语写作是英语学习过程中的一个极其重要的环节, 学生要想把学习的英语知识落实到纸面上, 就必须进行英语写作, 教师要想充分了解学生对于英语的掌握情况, 也可以通过英语写作来进行考查。因此, 英语写作可以看作是高中英语综合能力的体现, 对于高中生英语写作能力的培养, 不仅仅是高中英语课堂的教学重点而且也能够为学生今后的人生有一个更宽广的发展平台做好铺垫。由于当今世界是一体化的世界, 东西方文化正在深入交融, 中国的各大企业已经越来越广泛地运用英语, 只有学好英语, 才能够让未来的人生发展更有前途。在新课程改革的背景之下, 教师必须要利用好阅读教学来提升学生的英语写作能力。

二、在阅读教学中提升高中学生的写作能力

从语篇的结构框架入手。在高中英语阅读教材中, 英语文章的种类是很多的, 而且题材各异, 学生经常接触到的文章类型主要有说明文和记叙文, 而高考中的文章也多是这两种类型。在说明文中, 阅读素材会对客观事物进行描述, 并让学生对科学知识等有一定的了解;在记叙文中, 阅读素材会叙述一个故事, 并把事件作为文章的立足点和出发点, 进而对整个事件做出评价。在阅读教学之中, 教师应当做好阅读材料的备课工作, 从而做到对于阅读材料的大致把握, 包括阅读材料的内容、中心思想和写作手法, 等等。然后, 教师可以从语篇的结构和框架入手, 引导学生阅读英语文章, 并带领他们探寻文章的框架和结构, 建立起英语写作的基本思路, 并且抓住文章的主题进行思路的发散工作和语言内容的拓展工作。通过这样系统化的训练, 学生的英语写作能力能够得到有效的提升, 在日后的英语写作过程中他们的思路将会更加清晰, 条理将会更加清楚, 文章的框架和结构都能够迅速建立起来, 也就不会出现结构混乱和文章主题不明确的情况了。例如, 当讲解“My school day”这种类型的阅读内容时, 教师可以引导学生了解文章的框架, 即一个人在学校的一天之中都经历了哪些事情, 而这些事情又是如何进行叙述的, 学生可以先通读一遍英语课文, 然后找出文章的大致结构, 对文章进行相关段落的划分, 最终概括出每一部分内容的核心思想和主要时间。

灵活运用语法知识点。语法是英语教学中的一个重要部分, 只有熟练掌握语法, 学生才能够有效提升英语学习效率, 最终提高英语成绩。与此同时, 英语语法也是英语阅读和英语写作的重要基础, 只有掌握了英语语法, 学生才能够在英语写作中得心应手地运用一些复杂句式和创新英语句式, 让英语写作能力有效提高。在阅读教学中, 教师应当着重关注阅读材料中所涉及的英语语法, 并加强对于语法的梳理和整合, 这不但包含相关的英语词汇知识点, 也包括了一些特殊句式和优美句式。然后, 教师应当为学生讲解这些语法和句式, 让学生能够深入理解这些语法, 并能够在英语作文中做到活学活用。例如, 在许多高中英语的阅读素材中, 很多文章都会涉及时间这个概念, 因而就会有很多关于时间的表达方式, 学生在英语写作中经常会运用到时间, 所以时间的表达也是一项十分基础的项目, 教师就可以利用阅读中的时间表达教会学生在写作中进行时间表达, 当表达“他是在1990年出生在北京市”的时候, 学生经常使用的一个时间表达句型就是“He was born in Beijing in 1990.”但是, 在阅读素材之中有很多文章还有一些特殊的表达方式, 它们把“born”放在了英语句子的开头, 如“Born in Beijing in 1990, john began his career at the host.”这就是一种比较新颖的时间表达方式, 学生可以充分利用这种表达方式, 并把其运用到自己的文章之中, 让作文更加出彩。由此可见, 灵活运用语法知识点是一项极其高效的英语作文提升策略。

随着时代的发展, 东西方的文化交融越来越深入, 英语在我们的生活中扮演着愈加重要的角色。与此同时, 人们对于教育的认识正在不断深入, 在英语教学中利用阅读教学训练来提升高中生英语写作能力已经成为一种重要的教学方法, 并且成为一种时尚, 这对于提升高中英语教学质量有着重要的推动作用, 最终能够提升学生的英语素养和英语水平。

参考文献

[1]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].济南:山东师范大学, 2013.

浅析初中英语写作问题及训练策略 第2篇

桐村中学

陈体霞 【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。

【关键词】英语写作能力 问题 训练策略 写作思维

一、解析——学生在写作中遇到的主要问题

根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。

全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。

语言性主要体现在一下几方面：

1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。如：

他的话把我给逗死了。绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told.2．语法错误繁多。许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。如：给你点颜色看看被译成 Give you a color see see.这样写就有点让人啼笑皆非了。

二、训练——获得写作能力

那么如何培养和提高学生英语写作能力，我认为以下几个训练策略当有较大的促进作用：

1．训练策略一：加强听力训练，打好写作基础

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”由此可见通过读的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中试基础的基础。加强读训练，可以是学生获取更多的信息，从而为表达打下基础。

进行读训练时，教师介绍文化背景知识以及人物的材料，语速要由慢而快，循序渐进。通过这种训练使学生真正达到强记的目的，写作能力自然会有所提高。

2．训练策略二：培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中渗透写作能力的培养

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读与写作之间存在着“阅读——理解——欣赏——借鉴”的关系。阅读既有早晨朗诵，又有平时课内、课外的阅读，我们可以结合学生自己的爱好提供不同种类的阅读材料，要求学生注意词形变化、句法及语法规则，做到心中有数，以避免写作中的错误。经过由规律的阅读，丰富了知识，也就增强了阅读兴趣。

通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。另外，阅读教学着眼于学生对材料理解的基础上，还要引导学生从总体上体会和鉴赏文章的语言、结构、组篇技巧，以及作者的思想感情。我们可以根据阅读材料的内容、体裁设计的相应的写作练习，如续写故事结尾，扩写某段情节，写回信或者对文章进行仿写。在这种阅读延伸到写作的学习中，学生可以有意识地模仿和学习如何布局谋篇、叙述故事、传达信息和表达观点，把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去，只要持之以恒，“读书破万卷”，终会有“下笔如有神”的灵光闪现。

3．训练策略三：写作训练，精雕细刻，在细节上下功夫

在初中英语教学中，我们应要求学生在写作中多注意细节技巧。在用词造句方面，扬长避短。词法上，要尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或是成语，要在使用动词、非谓语动词、副词和词语或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架结构；牢记所学过的“固定搭配”及“词组句型”，并会活用。写句子要注意以下几点：(1)主谓要一致；(2)正确使用动词的时态、语态、语气；(3)名词的格要与代词的格一致；(4)句子结构成分完整，特别注意不要漏掉或是添加成分；(5)一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑；(6)句子开头首字母要大写，句末要使用正确的英语标点符号。同时，要做到“用词有疑，另找代替”、“一法不成，另寻他途“，选择自己最熟悉的词语和句型以及自己最有把握的表达方式，环环相扣，层层推进，始终在细节上下功夫，以达到提高写作能力的效率。

4.训练策略四：重视对学生作文的不同批改形式

换句话说就是要建立良好的写作评价机制，鼓励学生写作。作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键。初中学生写作刚开始，在写的过程中无疑会遇到许多困难。对他们写作的评价态度会产生巨大的影响。现在我们的作文评价过程中，唯一的执行者是教师。学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用没有得到发挥。我们教师一般采取的评价模式 是：评价=纠错+分数，讲评=归纳错误+展示优作。绝大多数学生看到的都是被改得红字累累或体无完肤的作文，而被展示的总是几个好学生的文章，写作的积极性每况愈下。要改变这种状况，就需要正确、客观、激励的评价。

所以应采取合理的评价手段：(1)自我评价是学生对自己写作的评价和反思。教师给予学生充分的指导，做好示范工作。学生在批阅自己作文的同时，也培养了对学习负责的态度。学生将批阅的结果用填写自我评价表的方式进行反馈以便得到自己在每篇作文中的收获。(2)同伴互评指学生在完成作文后，与合作伙伴交换作文，互相批改。教师为学生提出批改的注意事项，要求学生将错误之处加以指正，并根据拟出的标准进行评分。(3)集体评价是集体纠错，学生们认为公开纠正他们作文中的错误，他们有时也会觉得惭愧或心烦意乱，但更多的是高兴，因为利用这样的机会纠正的错误往往是刻骨铭心的，他们可以更容易地积累更多的英语知识，而且记得更牢，同时还可以提醒其他的同学以后不要犯类似的错误。所以错误被公开指正并不是一件坏事，留下深刻印象的同时又可以吸取经验教训，真可谓一举两得。(4)教师评价是各种评价方式中最具有权威性，对学生影响最大的一种评价方式。教师在批改、讲评学生作文的时候，应从 3

大处着眼，重在内容，不应吝啬褒扬之词，对于好的作文及时予以表扬，对于有欠缺的作文指出错误的同时只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。

三、突破——在实践中激活写作思维

有了大量的语料知识储备，并经过一段时间的词汇、句型及语段训练之后，这样学生是否可以真正开始独立的去创造了呢？其实这还需要一个激活思维的过程，在实践过程中，本人认为可通过学生写日记、周记的方式，给学生想像思考的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材,而且，学生在写作时，必然会碰到不会写的词句，这就需要他们通过查词典，请教老师来充实，来弥补，这是很好是实践机会，同时促进学生用英语来思维，从而让英语写作水平有较大的突破。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作教学也是初中英语教学中的一大难点，没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避免急功近利.所以作为教师我深刻体会到，唯有在教学中树立正确的教学观念，确定教学策略，以学生为主体，注重学生思维能力的培养，保护好学生的写作热情，才可以有效的提高学生的写作能力。

当然，教师也应经常更新知识，充实自己，以浓厚的英语文化知识底蕴，做好学生学习写作的指导者和帮助者。

参考文献:

1．《新课程教学设计》，李英，首都师范大学出版社，2004.4。

2．《义务教育课程标准实验教学用书九年级》，外语教学与研究出版社 陈琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

探究初中英语写作教学的训练策略 第3篇

一、激发学生写作兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”入学之初，教师的任务不是急于指导学生如何去写，而是要竭尽全力去调动学生的积极性，激发学生的写作欲望，使学生在写作中具有不间断的冲动性，达到心理上由于强调刺激而引发的激情状态，让学生在作文中快乐的行走。可以这样一试：1.写少，指不求字数，不限内容，只要动笔写，喜欢写什么就写什么，能写多少就写多少。2.写多。至少每周一次，但不定内容，学生听到什么，见到什么，想写什么就写什么，可以一两句感慨，两三句心得，三四句反思，也可以是日记一篇，还可以是优美文章摘抄。3.鼓励。学生作文有进步，就及时表扬，一千句批评抵不上一句表扬，每个学生都渴望老师的夸奖，尤其是在众人面前，我们教师要善于捕捉学生的闪亮点，激发学生的成就感，促使学生良性发展，使他们写出更好更美的作文。

二、鼓励学生大量阅读，夯实语言基本功

书面表达要求学生具备扎实的语言基本功。阅读是写作的基础，是写好作文的一个重要环节，多读多练是提高写作水平的有效途径。课内读物和课外读物要有机结合，引导学生学习读写文章的方法，掌握运用语言的规律。教学中教师应要求学生从小养成写日记的习惯，经常写日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。同时要培养学生有写读书笔记的好习惯，要求学生熟练运用基本句型、词汇、正确使用连接词。从单词、单句过渡到串词成句，组句成文，逐步提高。平时多读英文报刊或读物，及时写读后感，把如何表达文章的立场观点、思想感情的知识和描景状物的词句在记忆中储存起来，等自己写作时，巧妙地运用或加以变形使用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。让学生体会到积累的材料是写作的一大财富，作文是阅读的延伸和拓展。

三、作文选材由易到难，灵活多样

学生开始接触英语写作时，往往有“畏惧”心理，把英语作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，感到无话要说，无内容可写，这对初中生来说是很正常很普遍的现象，我们教师要给予学生正面的积极指导，要从他们熟悉的内容写起，让他们感到有话可说，有文可写。如先口头介绍自己的姓名、住址、爱好，然后试写出来，还可以写自己的家庭、宠物、同学、好友等自己熟悉的题目，对优秀的作文要在班上朗读评价、张贴，有意识的激发学生写作兴趣和信心，提高学生写作热情。

四、注重掌握和巩固词汇的训练，贵在坚持

“万丈高楼平地起”，英语写作的地基是词汇，坚持每天听写、默写、循环记忆词汇，打好“高楼的地基”。例如，我们在听写take photos（照相）这一短语时，我就要求学生编出不同的句子，请三个学生在黑板上板书，其他学生写在听写本上，然后学生相互批阅，选出优美的造句给同学欣赏，这样不仅有效的复习了词汇，还能训练学生的发散思维能力和语言组织能力，充分调动学生的主观能动性。

五、鼓励学生参加作文竞赛，以奖促写

每学期学校或班级举行多次大小不同的英语作文竞赛，要求学生全员参赛，进行奖励，尤其注意奖励那些进步较快的学生。以作文竞赛形式掀起一次又一次英语写作高潮，营造良好的写作氛围。

六、养成快速作文的习惯，提高效率

定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”的习惯。多年来，在作文训练时，我就是一直要求学生这样做的，刚开始时，近一半的学生不适应这种方法，我没放弃，慢慢的学生就习惯这样写作文了，在历届中考英语中，我所教的学生和本校其他班相比作文得分率最高。另外，补充一点，学生的书写也很重要，一手漂亮的字体是一道靓丽的风景，给人以舒适的美感，平时教师应严格要求学生的书写。

初中英语写作及其策略训练 第4篇

一、团队合作学习

小组团队合作学习为全体学生提供了一个参与的机会。使一些不爱写作的同学或写作能力弱的同学不会造成恶性循环, 也不会对英语写作乃至对英语学习都失去兴趣。小组团队合作可在写作之前对作文的主题、素材都会有一个充分的准备, 同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”, 及时给予必要的帮助。可采取以下做法:

1.合理划分小组, 科学安排座位。小组是团队合作学习的基本单位, 同组的成员应该在知识层次、学习风格、兴趣爱好等方面比较接近, 以免出现两极分化现象。组员通常在2-6人比较合适, 座位安排应适于学生交流就行。

2.设置写作任务, 激发学生兴趣。写作任务的设置可有很多方式策略:如听后笔述、听写重组、句子重组、故事重组、图片故事等。在书写过程中, 小组成员相互督促, 看卷面是否干净、工整、规范;字母大小写、移行及标点得当与否;时态、人称、习惯表达方式的运用是否恰当。教师可根据具体情况选择适合的策略方式, 但必须记住一点, 它在执行的过程中应有能激发学生的兴趣的可行性, 这样才能很好的完成写作任务的训练。

二、课堂内、外相结合

课堂内外相结合的写作教学模式是指联系课文教学, 让学生通过“背、说、读”等手段, 不断积累语言素材, 注重写作过程中各个环节的训练, 做到循序渐进、由易到难, 将学生的写作训练从课内扩展到课外, 以提高学生书面表达能力的教学模式。

“课堂内、外相结合”写作教学模式基本方法和操作如下:

1.划分阶段要求, 落实写作训练。教师应根据初中各教学阶段要求, 安排和确定课内、外学生写作训练的内容和要求。从以句子为核心的表达逐渐向以语段为单位和以语篇为单位的表达过渡。从七年级开始结合课文教学相关内容, 每周应布置至少一篇写作练习, 以多种写作训练的形式, 如看图写句、看图作文、仿写、改写、缩写、周记、日记、图示作文、提示作文等形式由易到难、由简到繁训练学生的书面表达能力, 做到定时、定量。

2.简化作文评阅, 正面鼓励学生。教师批改学生作文时要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子, 使学生每次写作都有成功体验, 不必对学生表达错误和不恰当的地方作详细批改, 以免学生产生自卑、畏难情绪, 从而化解心理负担, 同时减轻教师批改作文的重负, 使教师有更多的时间用于教学活动。

3.采取作文欣赏, 展示学生习作。教师评讲作文时不是专门挑出学生作文中的错句, 进行典型错误评析, 并替学生将这些错误逐一改正, 而是挑选几篇学生写得较好的作文作为范文进行展评。先让这几位学生将其习作写在黑板上, 师生共同进行评改, 不但欣赏学生写出的精彩、生动的好句子, 还分析文章的结构、层次、上下文过渡, 对不妥之处组织学生讨论、辨析错误、分析原因, 由学生发表修改意见。

4.注重自我批改, 吸取他人精华。师生合作对范文进行展示评析后, 其他学生参照范文, 对自己的作文进行修改。根据表达的需要, 学生以自己的好句子为基础, 分别吸取范文的精华部分, 从范文中学习好的语句, 改进自己的作文, 通过重新谋篇布局组成一篇新的作文。而后各组派代表交流自己修改后的作文, 教师再作点评, 导引训练写作策略和技巧。这样促进学生相互学习, 大大提高写作教学的效果。

作文的批改亦可采取学生自我纠错、同伴纠错的方式来进行, 但不管是用哪种方式, 最好都能设计一些提示性问题, 让每次的批改都更具针对性、更有实效性。

(1) 自我纠错:教师先设计几个问题, 要求学生完成作文后回答以自检。如学生在英文书信中经常将汉语与英语的书信格式混淆的问题, 教师可设计以下提示问题帮助学生自纠错误:Where is the address of the person you are writing to? Isit in the right place? Where have you put the date? What greetinghave you used? How did you sign off at the end of the letter? Willthe person reading your letter know the purpose of your writing atthe beginning?

(2) 同伴纠错:教师设计的问题应便于学生在评价他人作品时, 知道从哪些方面入手。教师也可有意识地引导学生在修改时制定不同的侧重点。如:Which sentence is the main idea? Which sentences develop the main idea? Is every sentenceright? Have you used the right form of each tense? 这样可以使学生在批改他人作品时注意以上几点, 同时也提醒自己注意这些方面的内容, 尽量少犯同类的错误。

三、写作评语的反馈

研究表明, 有建设性的反馈, 加上写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测, 它有助于学生写作水平的提高, 有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要, 过分的纠错会伤学生的自尊。因此, 在批改作文时应该注意使用评语, 应注意对于鼓励性语言不要过于吝啬。如:Well done./ you did a good job./ very impression.Goodwriting except for some spelling mistakes.Your conclusion seemsa little weak.Good word choice./ try to use complete sentences.Next time you will be better.几点建议:

1.要提高学生写作表达能力首先要靠语言的积累, 没有大量的写作素材的积累, 学生难为无米之炊。因而教师在教学过程中要采取以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法, 让学生厚积而薄发。

2 . 写作训练要贯穿整个教学过程, 要把写的教学与词汇、句法、语法教学以及课文内容和语篇结构分析等有机结合起来, 要求学生认真完成新教材每个单元编排的写作练习, 同时适当增加每周一篇周记或小作文。

3.要改变“学生写、教师改”的作文评改方式, 采用师生合作批改和自主批改相结合, 注重自我批改的作文评改方式, 才能使学生获得成功体验, 增强写作信心。

4.教师布置写作的内容要与课文内容相联系, 贴近学生生活, 符合学生表达的需求。写作训练要循序渐进, 持之以恒, 从用词造句、连词成句开始, 由点及线, 连句成文, 线面融合, 通过阶梯状的训练, 才能逐步提高学生的写作能力。

英语写作是是课程标准对学生语言技能的一项要求, 是教学的难点, 要让初中学生能能根据写作要求, 收集、准备素材;独立起草短文、短信;简单描述人物或事件;根据所给的图示或表格写成简单的段落或操作说明, 不是靠教师突击训练就能完全掌握的。教师应根据不同教学阶段制定不同的写作训练目标, 采取得当措施, 不断积累经验, 逐步形成习惯, 将写作训练落实到位。

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[3]林才回.中小学英语教学与研究[J].中小学外语教学与研究.2005.

高三英语基础写作之解题策略与训练 第5篇

策略一：注重训练学生对常用词汇以及其拼写的积累与运用

1. 容易拼写错误的数字及序数词的拼写。如four→forty， nine→ninth， five→fifth.

2. 词性转换时，单词的特殊拼写变化。（1）动词→名词，invite→invitation.（2）形容词→副词，possible→possibly.（3）形容词→名词，deep→depth.

3. 名词的特殊复数形式。hero-heroes， child-children， stomach-stomachs.

4. 以-o结尾的名词复数变化规律。要求学生记好口诀：黑人英雄喜欢土豆和西红柿，需要加-es.

5. 动词变过去式、过去分词的不规则变化。A-A-A→cost-cost-cost；A-B-A→come-came-come；A-B-B→flee-fled-fled；A-B-C→sink-sank-sunk.

6. 动词的特殊用法。如用“should+动词原形”结构的10个动词：advise，command，demand，insist，order，propose，request，require，suggest，urge.

策略二：注重培养学生在基础写作中的数据表达

1. 表数量。一万→ten thousand/10，000；十万→a hundred thousand/100，000；一千万→ten million/10，000，000；一亿→a hundred million/ 100，000，000.

2. 表时间。包括：世纪、年份、月份、日期、钟点、年龄、排名、倍数等。

策略三：注重各种简单句的运用

基本句型1：主语+不及物动词（S+V）.让学生自己归纳出规律，如不及物动词后面可以跟副词、介词短语、状语从句等。练习There be句型及其扩展形式、高级句型。

基本句型2：主语+系动词十表语（S+V+P）.让学生归纳系动词，可分三类：表示特征和存在状态的、感官的动词；表示状态延续的动词；表示状态变化的动词。另外，“It...”句型也属于第二基本句型。

基本句型3：S（主）+vt.（谓）+O（宾）.动词宾语有以下的情况：主语+谓语+不定式；主语+谓语+wh疑问词+不定式；主语+谓语+动名词；主语+谓语+that从句。

基本句型4：S（主）+vt.（谓）+IO（间接宾语）+DO（直接宾语）.间接宾语前需要加to的常用动词有return， ask， bring，give等。间接宾语前需要加for的常用动词有call，cook，draw，bring，buy，choose等。

基本句型5：S（主）+vt.（谓）+O（宾）+OC（宾补）.宾语补足语可以由名词、形容词、副词和介词短语和非谓语动词等充当。（1）S+vt.+n./pron.+n.（主语+谓语+名词/代词+名词）. （2）S+vt.+n./pron.+adj.（主语+谓语+名词/代词+形容词）. （3）S+vt.+n./pron.+Infinitive （主语+谓语+名词/代词+不定式）. （4）S+vt.+n./pron.+Participle （主语+谓语+名词/代词+分词）. （5）用it作形式宾语，而将真正的宾语to do sth.放到宾语补足语的后面，以使句子结构平衡。

策略四：引导学生在简单句的基础上写复合句

1. 让句子“靓”起来→扩写简单句。E.g. Rod is talking. →Rod is talking in the office.（添加状语）→Rod is talking in the quiet office.（添加定语）→Rod is talking loudly in the quiet office.（添加状语）→Rod is talking loudly in the quiet office when the teachers worked carefully.（添加when连接的简单句）→Rod， who is very active and talkative， is talking loudly in the quiet office when the teachers worked carefully.（添加who引导的定语从句）

2. 让句子“瘦”下来→高级简单句。（1）用单词简化句子。Since they were exhausted and hungry， the twins didnt feel like working.→Exhausted and hungry，the twins didnt feel like working.（2）用介词短语简化句子。They cant finish the job if you dont help them→Without your help， they cant finish the job.（3）动名词简化句子。Hubert talked loudly in class， which made Miss Zhao very angry.→Huberts loud talking made Miss Zhao angry.（4）用分词、不定式简化句子。As Tom didnt know where to go， Tom had to ask the police for help. →Not knowing where to go， he had to ask the police for help.（5）用倒装句转换。They have never seen such a romantic movie.→ Never have they seen such a romantic movie.

策略五：引导学生对信息点的整合、谋篇技能的培养

英语写作对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。首先选词（word），接着造句（sentence），然后组段（paragraph），最后成文（composition）。因此作者必考虑到整体语篇、段落的结构、句子结构以及词语结构。满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。因此练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。教师在教学中应该注意总结表达不同关系的连接词，如表并列补充、转折对比、因果、条件、时间、特定的顺序、换一种方式表达、举例说明、陈述事实、总结等。

以2014年广东高考英语试题中的基础写作的题型为例，我是这样分步指导学生的：审题，信息归类、排列及定句型，连句成篇、加以润色，检查修改。

题目：你接受一项写作任务，要为当地英语晚报写一篇报道，内容包括：①人物：英国人查理德·阿维斯（Richard Avis）.②出生日期：1974年12月1日.③时间：2011年开始在世界各地寻找同年同月同日生的人。④目的：理解不同文化中成功人生的含义。相关信息：⑤借助当地媒体寻找。⑥迄今找到32名，其中男性17名，女性15名，来自13个国家。⑦职业包括政府官员、运动员、司机、教师、艺术家等。⑧计划40岁生日前找到40位同年同月同日生的人。⑨打算根据此经历写一本书。

我引导学生进行句型选择，如①②③个信息点可以选用“同位语、非谓语动词（分词作后置定语）为第一句：Richard Avis， a British born on December 1st， 1974， is travelling around the world in search of his time twins. 第⑤⑥中的第一个信息点可以选用状语从句写，如：With the help of local media， he has found 32 time twins from 13 countries since 2011.这两个信息点都有“找”，而且描述与“寻找”相关的途径和结果。第⑦个信息点可以单独成句，或用定语从句和⑥的后两点信息点组合，如：They are 17 men and 15 women who work as government officials， athletes， drivers， teachers， artists and so on.第⑧⑨两个信息点可以选用状语从句/并列句组合：Richard is to find forty of them by his 40th birthday before he can write a book about his experiences.从“计划”“打算”两个表述可知，这两个信息点描述的是理查德的计划。第④个信息点单独成句，使用S+V+P句型：He says the project is intended to give him a good understanding of what a successful life means in different cultures.它与前后两个信息点的关联不够密切，且前后两句均为长句，这里宜插入一个短句以增加作文的可读性。然后把句子连成文章，使其通顺、完整、流畅。

提升英语写作训练策略 第6篇

一、多元化写作训练之作文主题多元化

主题是作文的核心内容,一篇好的英语作文必然离不开一个好的作文主题。故而,在进行多元化作文训练的时候,教师必然要选择多元化的作文主题。然而,在实际英语写作教学中,教师所选择的作文主题往往过于单一,使得学生们对英语写作的积极性不高,进而导致写作教学质量难以得到提升。那么,在英语写作教学中,教师该如何选取多元化的写作主题呢?教师可以从多个方面选取作文主题,可以选取生活中的某一情境作为写作的主题,也可以将教学过程中所涉及的某一话题作为作文的主题。例如,在教学“The seasons”这个单元时,教师可结合本章的主要内容设计这样一个作文主题:介绍一下你们家乡每一个季节的主要天气以及每一个季节所对应的一些活动,并谈谈你最喜爱的季节以及你喜爱的原因。随后便让学生在课堂上当场进行写作练习,有不少学生在阐述的过程中仍然带有中文写作的习惯,从而导致整篇文章的段落之间衔接过于牵强,甚至出现了语法错误的现象。针对学生所表现出来的这些写作问题,教师要一一指出并进行讲解分析,引导学生自主修改自己的文章。最后,再布置一篇作文作为学生写作练习的课后作业。

二、多元化写作训练之写作思路多元化

所谓写作思路多元化,就是指教师引导学生从不同的角度分析作文主题,并根据自己思维模式确定写作思路进行写作。这种写作训练充分尊重学生的情感体验以及思维模式,有利于学生创造力的激发,实现英语写作风格的多元化。相对于传统的写作教学而言,思路多元化的写作教学摆脱了作文格式一体化的弊端,充分锻炼学生创造性思维,对学生英语写作兴趣的激发具有一定的促进作用。此外,小学生的思维正处于形成阶段,其创造潜能无限,所以,思路多元化的写作教学不仅能够帮助学生形成良好的英语写作思维,还能激发学生的创造潜能,开拓学生英语写作的新思路。例如,在教学牛津译林版小学英语4Bunit2 At a party这个单元时,可让学生以party为话题写一篇作文,有的学生想到了写suggestion of a party,即关于party的几点建议,而有的学生却想到可以写how to hold a party,即如何举办一个party,等等。教师要让学生根据自己所想到的进行英语写作,以此促进学生思维的拓展。在这个话题上,学生见仁见智,可见不同的学生之间存在一定的思维差异性。作为英语教师,在英语写作教学中应当充分尊重学生思维上的差异性,并有针对性地开发拓展学生的创造性思维,从而提高英语写作教学质量,提升学生的书面表达能力。

三、多元化写作训练之作文评价多元化

众所周知,教师评价在教学活动中必不可少,有效的教师评价能够促进学生的学习。在传统的英语写作教学中,教师往往以分数的形式来评价学生的作文,显然这种评价方式过于直接、单调,不利于激发学生在英语写作方面的兴趣。因此,教师要想从根本上提升英语写作教学质量,就要改变评价方式,给予学生多元化的评价,即教师在评价的时候既要明确指出学生错误或不足之处,又要圈画出学生的写作亮点,让学生在了解到自己不足的同时,获得英语写作方面的成就感。如此,能让学生拥有对英语写作的热情。此外,教师在批改学生上交的英语作文时,也可以采取分层次批改的形式,即根据学生的作文质量将学生的作文分成ABC三个等级,让学生明确自己的写作水平处于哪一等级,进而促进学生之间互相学习与进步。例如,在教学“my day”这个单元时,我让学生写一篇作文来描述自己在学校里的一天的生活,并要求学生们尽量用到这个单元的新单词或者新句型,待学生上交作文之后,发现大部分的学生都采用记流水账的形式写做英语作业,文章不仅毫无新意还显得冗杂,在批改学生作文的时候便明确地指出了这个问题,并针对不同的学生提出了不同的修改参考意见。同时,还对使用新单词的作文进行圈画以示表扬,如此便实现了教师评价的多元化。

四、结束语

总之,在英语写作教学中,多元化写作训练至关重要。教师可以从作文主题多元化、作文思路多元化以及教师评价多元化这三个方面开展多元化写作训练,一方面帮助学生掌握基础知识,另一方面培养学生的创新思维,提高学生的书面表达能力。

参考文献

[1]王莉.初探如何提高小学高年级学生的英语写作能力[J].外语教学与研究,2013(36).

提升英语写作训练策略 第7篇

一、充分掌握学情, 加强基础训练, 由简到繁, 步步为营

写作要求表达清楚并且具有完整的思想, 其主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多, 除了语言各方面的问题如词汇、语法﹑过渡词句﹑句式, 还要考虑思想内容、组织条理、书写格式﹑卷面等问题。这要求教师准确掌握学生的实际情况, 了解他们的在写作中遇到的困难有哪些, 是布局上的问题, 词汇上的障碍, 还是语法、格式上的困惑。要想提高学生写作能力, 要从以下几方面着手:

(一) 掌握各种体裁文章格式

1.记叙文是最普遍、最基本的一种文体。写作中应当交待清楚几个基本要素, 即人、时、地、事。还要注意事件发生的先后顺序, 叙述要完整、具体, 最后要突出重点。

2.说明文是英文常见的文体, 在高考书面表达中出现的频率最高, 以解说和描述为主要表达方式。

3.应用文, 如日记、书信、通知、留言条等。

(二) 从基本句型、词组入手。任何文章都由句子组成, 句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型, 再配上合适的时态, 一篇文章就基本完成。

(三) 勤记多练。在平时的学习中, 看到书信﹑通知上的一些套话﹑佳句﹑短小精悍的文章可以让学生摘录下来背诵, 这样既扩大了词汇量, 又能掌握一些优美句型和过渡词句。这样在他们看到材料后, 就能先列出提纲, 即分几段写, 分别写什么, 其次确定所用的时态及人称, 然后从自己的记忆中挖掘可用的词汇, 句式并罗列出来, 最后亲自实践, 动手写作。这样一方面练习了书法, 另一方面可以查错补缺。

二、充分利用网络资源和现代教育技术, 提高英语写作教学的效率

英语学习中, 听、说、读、写是一个有机整体。然而, 传统的英语写作训练方法比较单调乏味, 教师一般是让学生就一情景或给出的材料进行写作, 导致写作教学耗费了时间, 但收效甚微。《普通高中英语课程标准》要求教师要努力学习现代教育技术, 开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源, 实现现代信息技术与英语教学的整合。为了更好地提高高中英语写作教学的有效性, 我结合日常教学工作实际, 充分利用计算机和多媒体教学软件, 和同事积极协作, 对高中英语写作教学进行了一些新尝试。

(一) 拓展阅读空间, 优化语言输入

高中学生英语写作的能力普遍不高的重要原因之一就是语言输入的数量少、质量低。通过阅读, 就可以使学生不断获得高质量的语言输入, 学会感受语言、积累语言、培养语感。教师将自己制作的课件应用在平时的课堂教学中, 其优点是信息量大, 一堂课可以呈现出较丰富的材料, 把同一类型的或不同类型进行对比, 将提纲、过渡词句及可能用到的词汇和句式呈现在大屏幕上, 供学生参考和选择, 加深学生的印象。同时, 教师还应鼓励学生下载一些名篇名言隽语、英语佳作, 让他们在课后相互交流, 甚至在写作课堂上选择使用, 这样激发了学生的兴趣, 使他们写作满怀热情, 不再畏首畏尾。

(二) 利用多媒体课件, 激活写作背景

在写作教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式, 而应该提倡学生通过讨论, 合作完成。因此, 写作必需构建一个良好的学习环境。要有真实的情景或话题、要有一个互动的交流平台。教师可以借助计算机网络技术, 创设比较真实的情景, 如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语, 或者播放一段故事, 让学生有直观的印象, 然后进行构思, 有感而写。此外, 教师还可以设计一些生动有趣的练习, 让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后, 逐步地进行写作训练, 如某地的名胜、集体活动的安排、某个社会问题、招聘启事等。教师对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释, 学生就很容易下笔。

(三) 融多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中

随着社会的发展, 农村的教学条件得到极大改善。教师完全可以团结协作, 发挥各自的优势, 大量制作多媒体课件。老教师有经验上的优势, 年轻教师计算机技术纯熟, 他们的合作可谓扬长避短, 能够达到双赢的效果。人多力量大, 大家都行动起来, 就使课件制作不再成为一个巨大的工程。大量的写作课件应用于日常教学, 既优化了农村英语教学手段, 落实了素质教育, 提高了教学效率, 减轻了学生课业负担, 而且实现教学资源共享, 免除了教师不必要的重复劳动, 让他们挤出更多时间投身更高层次的教学教研。此外, 在课件的使用的过程中, 各位教师还可以提出改进意见, 提高课件的质量, 增强实用性。

三、关注高考书面表达题在新课改背景下的变化, 制定措施, 积极应对

在新课标的背景下, 全国卷及各地高考写作新题型有了一些变化, 开放式作文在经济发达省市的考卷上大量出现, 这对西部欠发达地区将是一个严峻的考验, 尤其是农村学生, 要提高英语写作能力, 必须要尽早着手。经过对近年高考试卷中的开放式作文的分析, 我发现了几个方面的共同点:

1.加大开放性。新课程标准要求教师要在教学中注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。近几年, 各地的高考书面表达也都在逐步加大开放性, 这给予了学生更多自由发挥的余地。这样不再把学生束缚在固有的框架内, 突破了逐字逐句翻译的模式, 更能全面考查学生的语言运用能力, 使学生有机会表达自己的看法与观点。不仅考查了学生驾驭语言的能力, 同时也考查了学生的发散思维能力。

2.综合性更强。英语书面表达的变化体现了《英语课程标准》对语言技能的目标要求。它不仅考查考生对直接信息的获得与理解, 而且考查对间接信息的获得和理解, 还考查了学生的信息概括能力及科学表述所获信息的能力, 体现了很强的综合性。

3.更加贴近生活。英语书面表达的题材本身越来越贴近生活、反映社会热点, 而开放部分则往往要求结合学生自身的实际生活, 表达自己的看法与观点, 这更是体现了人文化和生活化的倾向。

针对这些变化, 我们需要改变传统的写作教学方式, 跟上时代的步法。

1.发散思维训练

英语新课程标准要求学生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等;学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。所以, 在平时的课堂教学中, 教师要进行发散性思维的训练。发散性思维训练的方法很多, 但不能脱离语言训练凭空进行, 其必须贯穿在听说读写的训练过程中。高三阶段的学生往往由于学业忙、课时紧忽略了思维训练。首先, 必须更新自己的观念, 即思维训练远比快速获取答案更重要。其次, 鼓励学生养成积极思考, 参与教学活动的习惯。人的大脑和手脚一样, 越使用越灵活, 长期不用就会“生锈”。高三阶段, 有的教师进行填鸭式教学, 很多学生习惯于被动接受, 对老师组织的一些讨论、对比、分析和审题活动缺乏兴趣, 其实这样他们失去了思维能力训练和语言表达训练的最好机会。教师不能急于求成, 应该耐心引导, 让学生从内心认识到这些活动的重要性。再次, 养成用英语“每日说事”的习惯。要求学生每天用英语描述所见到或听到的一件事, 并且发表自己的看法。遇到词汇或句型障碍, 学生必然会无意识地用到认知策略、资源策略等新课程标准要求具备的学习策略, 这样就有效地训练了自己的发散思维能力和语言表达能力。针对这几年各地高考试题呈现的人文化、生活化倾向, 学生要多关注社会热点、关注与民生密切相关的话题, 把这些内容作为每日“说事”的内容。

2.全方位的技能训练

写作水平的提高单凭“写”本身是不够的。“听、读、说、写”相结合的全方位的“技能训练”才是写作水平提高的保障。“读”是最主要的语言输入方式, 也是促进写作的最有效保障。通过不同类型的“读”不仅能提高阅读能力本身, 还可以为写作做好多方位的准备。其一, 借助泛读可以扩充词汇、保持语感。其二, 通过精读, 不仅可以学习怎样布局、谋篇, 怎样表达自己观点, 还可以摘录一些佳句进行模仿, 拓宽写作思路。教师在起始阶段可以指导学生每周选取一至两篇文章作为精读材料, 在整体阅读欣赏的基础上, 详细分析结构、归纳大意、提炼观点、摘读佳句。其三, 在朗读或背诵一些精美小短文或高考范文后进行模仿写作, 通过仿写内化所学, 最后达成输出。“听”也是获取信息的重要途径。这几年, 一些发达省市的高考试题中已经出现了“听”“写”结合的考查方式。通过听, 增大了学生信息储备, 使其感受到了地道的英语, 避免自己写作时的一些根本错误。

3.通过多样化的技巧积累, 取得突破

略谈农村初中英语写作训练策略 第8篇

一、注意积累词汇、阅读量, 扩充学生词句

在初中英语写作教学开展过程中, 除了对基本的语法、句型等内容进行重点引导外, 还要培养学生积累词汇、增加阅读量的好习惯, 这样才能为写作能力的提高打下坚实的基础。 要出口成章, 就必须积累足够的词汇量, 单凭背诵或者机械记忆是无法达到预定的效果的。 学生应该从教材内容本身出发, 捕捉教材内容中的重点单词、对话中的经典例句, 再结合西方发达国家的文化背景及词汇等, 对词汇进行有效的理解、记忆。 通过不断积累, 学生积累成册, 最终都成为自己写作材料的资源, 对学生提高写作能力具有重要的推动作用。

比如, 在学习八年级下册的第八单元“Have you read Treasure Island yet?”话题内容时, 教师针对单元话题讨论内容, 引导学生进行写作教学, 主题内容为“write an article about writer”。 教师可以在单元学习前期阶段就开始对写作要求进行铺垫, 将与写作话题相关的、有利的词汇、句型等引导学生画下来, 让学生有效记录下来并掌握。 然后在文章内容中对好的阅读资料进行搜集并整理, 方便写作时应用。 学生掌握了这些词汇、例句之后, 将这些资源很好地应用于写作中。

二、用生活素材, 丰富写作内容

任何写作都离不开生活的影子, 教师要不断增强学生的观察力, 细心观察生活中的每一处细节, 在生活中不断汲取更多的素材, 灵活地运用到写作内容中, 使得写作内容变得更加丰富精彩。 另外, 想象力是需要教师重点培养的一种能力, 拥有超强想象力的学生往往能写出超凡脱俗的好作品。 教师要为学生专门营造这样一种良好的学习氛围, 不断发展学生的思维, 使得学生的写作语言更丰富、多元, 在写作能力提高的同时, 也能感受快乐的价值。

比如, 在学习八年级上册第一单元的“Where did you go on vacation?”时, 写作主题围绕travel diary展开, 还要体现 “Where did you go?” “Did you go with anyone?” “How was the weather?”等内容。 然而, 这些课本内容并没有考虑到农村学生并不知晓旅游的感受, 很少有家庭有时间和金钱外出旅游。 但是, 教师又必须将教学内容顺利完成。 这时, 教师可以引导学生在生活中发现写作素材, 借助多媒体等教学资源, 更多地融入“ 一次旅行”, 使得学生有身临其境的感受, 为写作开展提供有利条件。

综上所述, 在农村初中英语话题写作教学开展过程中, 教师必须迎合新课改实施标准, 不断改革创新, 结合教学内容与生活中的有效练习, 不断开阔学生的眼界, 使得学生的写作能力不断提高, 进而提升农村初中英语写作教学质量。

摘要：在农村初中英语教学开展过程中, 写作教学的开展一直作为首要的教学任务, 在教学过程中占有重要的地位。然而, 目前我国农村初中学生英语话题写作能力并不是很强, 有些学生缺乏话题写作兴趣, 有些缺乏写作想象能力、过于依赖课本内容, 这些都成为制约我国农村初中学生英语写作能力提高的因素, 使得农村初中学生英语写作能力停滞不前。为此, 作者结合多年的教学工作经验, 针对农村初中英语写作教学的开展进行分析, 试图找寻有利于推动初中英语写作教学质量提高的教学策略, 为更多的教学工作者提供教学思路。

关键词：农村初中,英语教学,写作教学,教学策略

参考文献

提升初中英语写作教学水平的策略 第9篇

笔者结合教学实践,认为通过“夯实语言基本功”“开展多样化的写作训练”“加强写作技法指导”三个途径,能有效提升初中英语写作教学水平,进而提高学生的英语写作能力。

一、夯实语言基本功

1.好词好句欣赏和仿写练习。

译林版《牛津初中英语》教材在每个单元均设置了Main Task板块,旨在通过对A部分范文的阅读,引导学生关注文章结构,帮助他们学会构思、搭建文章框架。

教师要充分利用Main Task板块,指导学生找出范文中的好词好句,熟读记忆,并进行仿写练习。这不仅有助于学生更好地理解文本,也能让他们学以致用,克服写作的畏难情绪。

2.加强基本句型训练。

英语中的5种基本句型是学生写作的支撑,这5种基本句型是:“主语+系动词+表语”“主语+不及物动词”“主语+及物动词+宾语”“主语+及物动词+间接宾语+直接宾语”和“主语+及物动词+宾语+宾语补足语”。

在学习了8A Unit5语法部分的这5种基本句型后,教师要让学生及时巩固,加强记忆, 并运用到写作中去。

3.加强复合句训练。

初中学生用英语写作时,往往习惯使用一连串的简单句,结果造成句式重复、行文单调。教师要培养学生使用复合句的意识,要告诉他们,复合句不仅能增加文采,而且体现了一个人对英语句式的掌握程度。

二、开展多样化的写作训练

1.复述。

对教材提供的范文,教师要引导学生进行复述,使他们将所学知识内化整合,并运用到实践中。教师要为学生的复述搭建平台,要鼓励学生运用学过的词汇完成复述任务。

2.续写。

续写是指在通读全文的基础上,顺着文章的思路,对原文加以补充,或对原文的情节做延续推理。续写可以培养学生的想象力和创造力, 提高学生运用语言的能力。

例如,在学完Alice in Wonderland片段后, 笔者布置学生发挥想象、续写文章。结果,学生的积极性被充分地调动了起来,不少文章想象大胆且合理,令人拍案叫绝。

3.写日记。

写日记可以促使学生经常性地用英语进行思考,从而提高英语表达能力。教师要给予学生充分的自由,告诉他们在日记中可以记叙学校、家庭、社会中发生的事情,可以写自己的所思所感,可以写想对老师说的话,也可以写自己学英语的收获……学生如果每天坚持写英语日记, 久而久之,就会体验到英语写作的乐趣。

4.即兴演讲。

教师可选择适合学生发挥的话题,让学生即兴演讲。例如,可以让学生围绕“My favourite season”进行演讲:“There are four seasons in a year. Describe your favourite season and explain the reasons. ”这是学生熟悉的生活,他们自然有话可说。

5.编故事。

译林版《牛津初中英语》教材的每个单元均以话题为主线展开。教师可以提供与这些话题相关的词汇和短语,鼓励学生运用这些词汇和短语创造性地编写故事。

例如教学Teenage Problems时,笔者给出了以下词汇供学生参考:stay up late, feel sleepy, have no choice but to do sth. , refuse to do sth., be worth doing sth., spare time for hobbies...学生兴趣很高,很多人都写出了出色的文章。

三、加强写作技法指导

1.审题。

审题必须准确,否则,写出来的文章就会出现很多问题。

每次写作前,笔者都要求学生仔细阅读写作要求,明确人称、时态和文体,并注意看准要点,不能有所遗漏。经过这样的审题指导,学生写作偏题的现象几乎没有了。

2.构思和布局。

教师可以利用Main Task板块A部分范文,指导学生分析篇章结构:如何分段,每一段写了什么内容……然后,在具体写作中,进一步指导学生先列出提纲,再按照提纲进行写作。

3.写好开头和结尾。

教师既可以引导学生模仿Main Task板块A部分范文的开头和结尾,也可以指导学生自己发挥。需要指出的是,教师要告诉学生,结尾部分应照应全文,使文章结构紧凑、行文流畅。

4.多样性的表达方式。

教师要指导学生注意句子表达的多样性, 如简单句、复合句、独立结构等,都要在文章中有所体现,这样,可以大大提升文章的表达效果。

5.使用连接词和过渡性词语。

教师要教给学生必要的连接词和过渡性词语,对表先后顺序、表转折、表因果关系、表递进、表强调、表对比、表概括总结等的词语,都要进行专项训练。

6.培养好的习惯。

好的习惯包括好的书写习惯、好的分段习惯、正确使用大小写、正确使用标点符号、单词与单词间的距离适中、段前空开四个字母的位置等。教师要告诉学生,文章写完后,一定要通读一遍,检查时态、人称、动词搭配、标点等有无错误。

四、多样化的批改和评价方式

教师要改变统一批改的单一评价方式,可以把全班分成若干个小组,先在组内进行批改评议,然后,由小组推选出优秀文章,在全班交流。教师也可以随机选取不同层次的文章,抹去学生姓名,投影展示,让学生讨论文章的优缺点,并提出改进意见,让学生知道什么样的作文是好作文,自己的作文还需要怎样修改。

提升初中英语写作有效教学的策略 第10篇

【关键词】初中 ； 英语 ； 写作 ； 教学 ； 有效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0174-01

在初中英语教学中，写作教学是对学生词汇、语法、情境的综合性教学实践，是对学生综合运用英语能力的培养方式。英语写作中，学生需要具有根据题目要求明确写作方向的能力，在实际表达中语言连贯流畅、结构层次分明，而学生要做到这一点，就离不开教师在英语写作课堂上的有效性教学，本文将以提高学生写作能力为宗旨，对初中英语写作有效教学的提升进行策略方面的粗略分析。

一、对学生的英语基础知识进行强化式训练

在英语作文中，单词、词组、句子和整体布局是整篇文章的基本构成单位，学生的英语作文要想出彩，最重要的就是要打好基础、掌握充足的词汇量、灵活运用各种句型句式和插入语。为此，教师就可以从三个方面着手对学生进行基础知识强化式的训练。

第一，教师要在讲解英语课文的过程中划出重点的单词、词组、句式句型，对于典型的文段还可以要求学生通过理解背诵加以掌握，巩固知识的记忆。

第二，教师在讲解词汇时，可以将词汇与具体的语境相结合。初中英语的学习主要是基础知识的掌握，其中包括着大量的词汇，这些词汇在用法和词义方面有许多相似之处，学生很容易对不同单词的具体使用方法混淆不清。而能够帮助学生分清意思相近的单词的不同用法，最好的方式就是结合语境。以此来引导学生对于词汇的理解，在理解的基础上深刻记忆，并能够灵活的运用于写作之中。例如resemble和like都有“像”的表层意思，但是两者在实际使用中区别很大，resemble表示的是两种事物之间的相似，如He stronglys resemble his father.而like则并非表示两者之间的相似，而是举例，如I ate lots of fruit，like apple and orange.通过这种语境代入的讲解，教师就能够帮助学生对基础知识进行巩固强化了。

第三，在英语写作过程中，适当使用各种插入语，也能把文章自然地衔接起来。例如such as， whats more， besides等。运用这些插入语，不仅能巩固和强化基础知识，也能美化作文。

二、调动学生对英语写作学习的兴趣

学习兴趣的调动是对学生学習效率提高的一种驱动力。教师应当在提高教学方式的吸引力方面进行改善，调动起学生的写作积极性。在进行写作题目的分析时，教师可以改变传统教学中由教师单方面进行分析解读的方式，而是运用一个有趣的故事进行思维的引导，在学生的兴趣被调动起来之后，教师再安排学生对相关的材料进行搜集，让学生从自己动手收集资料的过程中感受到英语写作的乐趣。当教师对学生的写作进行评价时，要注意在纠正错误的同时对学生的优秀之处进行表扬，使学生从英语写作中获得成就感，加深对英语写作的乐趣。例如在初中英语训练中有一个题目要求是“描述自己未来可能从事的职业包括工作中的特征”，如果学生对于从事相关职业的要求和特征不了解，感觉离自己很遥远，就无法产生真正的写作兴趣。这时教师就需要讲一个与工作职业有关的笑话或者故事吸引学生，然后让学生自己对将来想从事的职业进行相关的素材收集，学生在大致了解了想要从事的职业特征之后，就能够对号入座，将自己身上所具有的性格特征代入到其中进行贴切的描述。

三、用强化阅读来提高写作水平，增强语感

英语写作不是一项单纯的书写活动，它还涉及到很多方面的英语考察，从这个角度来考察，要提高英语的写作水平也不能只着眼于“书写”层面，而是要进行适当的拓展。在众多方法中较为典型的方法就是通过强化英语的阅读来提高增强学生的语感，从阅读中来体会不同语言形式在不同情况下的应用效果。首先，教师可以带领学生对精彩的英语文段进行赏析，注重关注其中优秀的句型句式和上下文之间的语言衔接，使学生在阅读中锻炼英语表达和衔接能力。例如上下文之间是并列关系的除了可以用简单的and来表示，还可以运用both…and；either…or；…as well as…等来表示，而山下文之间是转折关系的除了可以用but来表示还可以运用yet；however；still等来表示，这样的代换方式就可以使作文中的语言表达形式富于变化，而不是单一陈述。其次，教师也要引导学生养成积累优秀词段的好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生将看到的精彩词段进行积累就获得了更多的写作素材和经验，相当于为自己配置了一个写作资料库，学生从借鉴开始逐渐发展演变成为了自己的东西，从本质上提升了写作水平。

四、用日常的纠错训练来减少学生在写作时的错误

在当前的英语教学中，出现的一个很大的问题就是很多学生的英语作文中漏洞百出。即使是一些能够轻易避免的问题都经常在作文中发现，这明显就是在日常学习中没有充分注意到此类问题。为了解决这种常见的问题，教师就要在日常教学中强化学生的纠错意识。教师可以将学生在作文中出现的一些错误问题进行统一的整理，将其以教学课件的形式呈现出来。教师在安排制作教学案件的错误点的时候，可以将表达形式正确的句子和错误的句子进行混杂。然后教师在对作文中出现的一些错误问题进行分析讲解时，让学生自己观察教学课件中那些句子是正确的、哪些是错误的，并指出错误的句子其错误点在哪里。最后由教师总结再次对错误句式的正确形式进行强调，只有这样学生才能在日后的英语写作中尽可能地避免此类问题的再次出现。例如当学生想要表达他学习英语到目前为止已经五年了，那么他用“I studied English for five years.”就明显是错误的，正确的表达方式应当是“I have been studying English for five years.”教师在教学中及时发现问题，并予以解决才能加深学生的印象，减少在写作过程中出现的错误。

总之，初中学生的英语写作水平高低对学生日后的英语写作有着重要的影响，教师应当革除传统教学方式中对学生写作水平提高没有明显效果的方式，采用多样的教学手段来为学生的写作教学营造一个良好的环境，吸引学生积极参与其中，增强学生的自信心，提高英语的综合运用能力。

参考文献

[1]金涛.浅谈英语教学中怎样提高学生的写作能力[J]. 学周刊. 2013（22）

提升英语写作训练策略 第11篇

伴随着社会和经济的发展,英语已经在多个国家得到了普及,同时英语也越来越成为国际性语言,现代社会的发展对英语的要求越来越高,英语在日常的工作和生活中的应用也越来越广泛,为了更好的学习好英语,更好的将英语应用到我们的日常工作和学习中来,就需要我们不断提升自己的英语读写能力,下面几点方式方法希望能够对大家的提升自己的英语水平有所帮助。

二、积累大量的写作素材并经行归类整理

英语的写作和我们平时语文写作也是有很多相似的地方的,首先就是素材的积累。素材的积累就犹如写作的源泉, 只有在日常积累了大量的写作素材,在进行英语写作的时候,才会有话可说,有词可想。素材就好像是建造高楼大厦的泥沙,如果这些基本的泥沙我们都掌握不好,我们如何才能建设好美丽结实的高楼大厦呢?我们只有将建造高楼大厦的每一砖、每一瓦都准备好,在建造高楼大厦的时候,我们就不愁没有“材料”了。要想积累素材,不断丰富自己的泥沙,首先要求我们要牢固掌握课本上基本的词汇。课本上的英语词汇是我们进行英语写作的基本,也是我们平时的工作和生活中应用最多的。这就要求我们不仅在课堂上认真的理解这些英语词汇的用法,课外还要不断的进行整理。要想更快的提升自己的素材积累,仅仅靠英语课本上的词汇是仅仅不够的,除此之外,我们还要大量阅读课外英语读物。在选择英语课外读物的时候,我们要根据自己的实际英语水平和自己的阅读兴趣,选择适合自己的英语水平和学习兴趣的英语读物,只有这样你在进行课外阅读的时候才能提起兴趣, 也更乐于将自己课外所学的英语词汇进行记忆和分类整理, 以备自己在写作之时用。要想提升自己的英语写作能力,仅仅靠素材的积累也是不够的。这就好比是您买东西,您仅仅把东西买回家是不行的,我们还要对买回来的东西进行分类存放。对于英语素材也是一样的道理,我们在通过课上和课下不断积累了大量的英语素材之后,我们也要对这些英语素材进行分类整理。例如,用来描写房间环境美丽的词语有哪些,用来表现工作认真的词语有哪些,等等。只有将这些进行分类整理了以后,在写作的过程中,我们才能当时的实际情况,选择适合的词汇,写出漂亮的英语作文。

三、有效提升写作水平的策略

首先要提升学生转化英语词汇的能力。在初中英语的教学过程中,主要是进行词汇的教学,每一个英语句子也是将不同的词汇搭配起来的。所以,一直以来,英语教师在进行英语教学的时候更加注重学生对词汇的记忆,并且研究了很多快速记忆词汇的方法。然而,在实际生活中,学生们记忆的这些大量词汇根本不能很好的应用起来,而且随着时间推移,很多英语词汇也会被学生遗忘掉。通过大量的研究表明,要想避免这种情况的发生,教师在进行词汇的教学过程中,应该更加注重词汇与语境的结合。也就是说,学生在学习任何一个词汇的时候,教师应该对学生进行发散式教学, 将这个英语词汇与适宜的语境结合在一起。只有这样学生不仅充分掌握了词汇的应用方法和应用环境,而且这种环境下记忆的英语词汇还不会轻易的被遗忘。例如,教师在向同学们讲述见面问候语的时候,就可以根据不同的问候语设计不同的对话场景,然后将同学们分成不同的小组,让同学们身临其境的去感受一下各种问候语都是在什么情况下使用的, 都是怎样使用的。这样做不仅增加了同学们学习的兴趣,而且同学们也能更加深刻的理解自己所学习的内容。除此之外,对于同学们在生活中应用英语也是有很大帮助的。

四、强化学生的口语表达能力提高写作的技巧

对于多数英语来说,英语的写作是难点中的难点。要想突破这个问题,我们可以通过口语练习来实现写作水平的提高。 经过大量的实践表明,经常对学生进行口语训练,可以提升学生的词汇应用能力,进而可以提升学生的写作水平。当学生在进行口语训练的时候,能够更加深刻的理解到每一个英语词汇的应用环境,同时也加深了学生们对英语词汇的进一步记忆。

五、了解英语语句的基本构成

众所周知,汉语言是博大精深的。但是汉语言也是有规律可循的,那就是任何博大精深的汉语言都是由主、谓、宾构成的。其实英语也是一样,看似复杂的英语也是有一定的规律可供我们寻找,任何优美的英语句子都是由一个个简单的词汇组成的,同学们在掌握了大量的英语词汇以后还要深刻理解常用的英语语句的构成。例如,通常的语句都是以以下几种形式进行表现的。

1.主语+不及物动词:Xiao Ming works hard.(小明工作努力)就是典型的主语贾不及物动词的构成。

2.主语+及物动词+宾语:John like apple.(约翰喜欢苹果),在这个句子中,苹果作为like的宾语。等等还有其他的基本语句。要想深刻的理解英语的语句,体会每一个语句的含义,我们除了要知道每一个英语语句的含义,我们还要知道每一个英语语句是怎样构成的。在了解了英语语句的基本构成以后,我们才能根据语句的特点将自己平时所学的词汇进行组装,组装成漂亮的句子。

六、建立学生间的合作学习小组

在传统的英语教学中,大部分都是教师在动,学生在被动的接受。要想突破这一传统的现状,把学生变静为动,我们可以根据每一位学生的实际情况,将学生分成学习小组, 让学生变成自己学习的主人。但是在进行分组以后,教师要把学习的任务明确,同时还要明确每一位同学的学习任务, 避免把学习的主动权交给学生以后,很多学生找不到学习的方向,这样就失去了分组学习的意义。

合作学习小组的实质就是让同学们自发地、主动的去发现有关英语学习方面彼此身上的缺点和不足,并能够提出相应的提升办法。这种合作学习小组通过同学们之间的不断的交流和学习不仅能够促进学生们的优势互补而且还能够加强同学们之间的交流互动性。整个合作学习小组的所有成员要朝着同一个目标共同努力,在学习的过程中要互帮互助、共同努力、共同成长,只有这样才能更快更好的提升自己的英语水平。

七、结束语

初中作为学习英语的黄金时期,教师和学生一定要充分把握好这一关键时期,不仅要利用好课堂教学,同时还要调动学生们学习英语的兴趣积极把课外学习丰富起来。无论是教师还是学生一定要紧跟时代的步伐,积极利用现有网络学习渠道不断丰富自己的英语知识、提高自己的学习能力。作为英语教学教与学的主题,教师和学生积极配合,形成一定的默契度,提升英语写作水平才能起到事半功倍的效果。希望在教师和学生的共同努力下,每一位学生的英语写作水平都能够有所提高,都能够写出优美的英语句子。

摘要：初中,是学生们学习英语的重要时期,要想学好英语,提高自己的英语能力,初中阶段的教学和学习是非常重要的。对于初中的英语教学来说,写作时非常重要的一项。为了提升学生的写作能力,在日常的课堂上就要着重培养学生的听说和读写能力。本文主要向大家简单介绍一下,如何能够提升学生的写作水平,希望对广大教师和同学们能够有所帮助。