小学英语写作教学

小学英语写作教学（精选12篇）

小学英语写作教学 第1篇

一、注重英语词汇的积累

常言道, 巧妇难为无米之炊, 词汇是英语写作的基础, 没有丰富的词汇积累便无法进行写作教学, 教师首先需要重视英语词汇的学习和积累, 丰富学生的词汇量。词汇积累的方法有很多。最为普遍的是看图记单词。教师可以事先准备一些图片, 然后在课堂上帮助学生学习和记忆单词。例如, 教师拿出了一张小姑娘唱歌的图片, 指导学生学习girl、sing、happy等词语, 并且让学生针对这一画面发挥自己的想象力, 进行组词造句, 很多学生经过思考便写出了诸多句子, 如“The girl is singing. She is good at singing. She is very happy. She has long hair and big eyes. She is my best friend, I always like playing with her.”等等。通过图片教学, 不仅丰富了学生的词汇量, 也在一定程度上锻炼了学生的想象力, 激发了学生的写作热情。

二、鼓励学生进行课内课外阅读

英语教材是练习学生英语听、说、读、写等最好的教材, 但是仅仅通过课本向学生讲解和传递的知识十分有限。除了教材之外, 教师还应该鼓励学生积极进行课外阅读, 向学生推荐一些比较好的课外读物, 例如《疯狂阅读》、《小学双语周刊》、《英语角》以及《小学英语周报》等等, 从而帮助学生积累词汇、优美句型, 培养学生的英语语感, 开阔学生的视野, 扩展学生的知识面, 使学生能够进一步认识和理解西方文化和风俗习惯。每个学生的喜好和兴趣不同, 他们也可以根据自己的喜好自主选择课外阅读书籍和作品。教师在对学生进行适当辅导和帮助的基础上, 还可以鼓励学生养成独立阅读的好习惯, 并针对学生的实际英语水平和个性特点设置一些课外阅读作业。例如, 对于五年级的学生来说, 应该减轻学生的阅读压力, 要求学生在一周内尽量选择200个单词左右的课外英语文章进行阅读, 而对于六年级的学生来说, 则可以适当地提高阅读要求, 将一周阅读的词汇量增加到400字以上。阅读书籍和内容可以不做限制, 无论儿童读物, 还是期刊杂志都可以当做阅读材料。同时, 为了督促学生完成阅读量, 教师还可以制定阅读表格, 让家长帮忙进行进行监督, 并签字。另外还可以鼓励学生专门准备一个小本作为阅读笔记, 记录和摘抄一些优美的句型、文章等, 并运用英语来写出自己的读后感, 从而间接培养和锻炼学生的英语写作水平。

三、提供写作案例要求学生进行仿写

小学生英语水平有限, 对于写作格式和结构也缺乏了解, 在这种情况下, 仿写是培养学生写作能力最为基础和有效的途径之一。在小学英语写作的课堂上, 教师可以以教材的文章为范本, 对课文结构和内容进行详细讲解, 然后要求学生以教材文章为范例进行仿写。要求学生模仿课文的写作样式, 不仅能够使学生对课文内容加深印象和理解, 而且还能够向他们提供写作素材。例如, 以译林版新教材英语5A Unit 4 Hobbies为例, 文本是以Mike为叙述者, 先介绍了自己的兴趣爱好, 然后介绍了朋友们的兴趣爱好, 呈现了“like doing...”, 这样也引出了第一人称与第三人称的不同形式。在学完这个文本之后, 教师可以要求学生模仿文本, 写两篇小作文:My hobbies及My friend’s hobbies。这样很多学生就能够充分借鉴并引用文章中的句型进行遣词造句, 并合理安排自己的文章, 对第一人称与第三人称的使用有更深入的理解。这种仿写模式极大降低了学生的写作难度, 减轻了学生的写作压力, 深受学生的欢迎, 容易使学生产生自信心, 提高对英语写作的兴趣和热忱。

四、引入情境教学法

把情景教学法引入写作教学, 不仅可以创设生动的课堂, 同时还可以营造浓厚的学习氛围, 激发学生学习的积极性和主动性, 这对语言的学习极为有利。教师可以从细微入手, 如通过对一幅画、一则寓言、一个故事的描述, 激发学生的童真、童趣, 创设这样的情境有助于学生对语言材料的理解, 可以很好地激发学生的写作热情。

五、构建完善的写作评价机制

学生在完成英语写作时, 教师需要对其文章进行批改和评价。构建完善的写作评价机制, 对学生的文章进行合理评价, 能够使学生及时认识到自己写作中的不足和优点所在, 帮助学生不断完善自己的文章, 提升自己的写作水平。值得注意的是, 教师对作文的评价和评语能够对学生的写作产生很大的影响, 教师应该针对学生的实际情况进行合理评价, 多采取鼓励性语言, 对于学生的进步表现予以表扬和肯定, 以便强化学生的成功体验, 使其积极主动地参与到写作中去。

写作过程和英语写作教学 第2篇

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

小学英语写作教学 第3篇

一、写作前的准备

叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否，决定着写作的难易。准备功夫够了，要写就写，很是自然，无所谓难。准备功夫一点儿都没有，或者只有一点儿，拿起笔什么都得从头做起，写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢？

1.要有所积蓄。写作是用语言表达自己的积蓄，充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文，必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美，提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯，又是一种准备功夫。”学生在写作之前，应学会认真仔细地观察和有条理地推理，进而为写作准备所需的积蓄。

中年级的学生正处在写作的起步时期，让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物，做到心中有数。这样第二天教学作文的时候，孩子们就不会觉得无从写起，无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时，就提前布置孩子们回去做一件事，可以是第一次洗碗，第一次煎鸡蛋等。三年级开始，孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战，特别是想象力和语感比较差的孩子。因此，事先做过一遍这件事，第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明，第二天在我的指导下，回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚，这是一个好的开头。

2.形成正确的语言习惯。写作是说话的延续，所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面：语言和自己的心思一致；遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢？

首先，学生“锻炼语言习惯要有恒心，随时随地地当一件事做，正像矫正坐立的姿势一样，要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络，熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后，要坚持自觉地要求自己，不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话，慢慢地形成正确的语言习惯。

其次，“听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处，避免别人的短处，无形之中形成正确的语言习惯。

二、写作中的方法

1.想清楚了再写。凡事预则立，不预则废。学生想清楚了再写，总比写完之后，大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢？为什么要写，该怎样写，哪些必要写，哪些用不着写，哪些写在前，哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答，这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多，所以学生在写作之前，要养成列提纲或打腹稿的习惯。

2.从短小文字练习，有感就写。叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中，用美术学生的基础练习——木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品，随笔，速写，特写等等。其练习的要求很简单：学生看到什么，心中有什么，就把它写出来，能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材，还可以培养学生写作手感。

3.养成修改作文的习惯。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”学生要养成写完一篇文章之后，看几遍，读几遍，并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续，如果学生读自己的文章读得顺当，则语言文字就使用得流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖，这就是一篇“通”的文章。

三、命题以学生为主体

叶圣陶认为写作如说话一样，其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则，但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表，或者打算发表却又懒得在技术上用工夫；另一方面，为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯，他认为定期的命题作文虽不自然，但还是要用它的。

但对于命题，叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生，多和学生沟通，确定学生都有什么积蓄，进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时，能有写作的欲望，甚至有一种不吐不快的感觉，然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧，自然地写出文章。

四、注意评改学生作文的方法

对于批改作文，叶圣陶向来主张要“多就少改”，以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法，叶圣陶提出了以下几种方法。

1.当面改作文，即教师当着学生的面批改。叶圣陶先生非常赞赏这种方法，他说：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”，还可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就停住，向学生提问，如“这儿怎么样”之类，让学生自己去考虑。

2.常态批改法，即平时使用较广泛的批改方法。当面批改作文虽有效，但由于班级人数太多，不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要，而且能使学生真正领会，深印脑筋，当然也是有效的办法。

谈小学英语写作教学 第4篇

目前的小学英语教学, 极其重视“听、说、读”的能力训练, “写”的教学基本一直停留在“抄写”阶段, 没有开始真正意义上的写作教学。在英语四项技能中, 写作对学生的要求是最高的, 它要求学生具有以英语思维方式遣词造句, 熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力, 还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力。这些都需要教师在教学过程中循序渐进地进行培养。

牛津小学英语教材为学生的写作提供了强有力的保障, 信息量大, 内容丰富, 充满童真童趣, 学生们很喜欢, 也乐于学习和模仿。每单元都安排一个话题, 各个话题都结合实际, 贴近生活。学生可以带着英语知识轻松走进生活, 写他们所熟知的人或事物, 为英语写作提供了参考主题和素材库。

对于小学生来说, 创造性地运用语言确实有一定的难度, 在写作教学中, 教师应针对儿童的年龄特点和语言水平, 设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。教学需要分低、中、高段循序渐进, 逐步培养学生的写作能力。

1. 低段:仿写、改写训练

仿写就是模仿范文的立意、构思、布局或表现手法进行写作。小学英语教材以对话为主, 教师可以要求学生在熟记举行和对话的基础上举一反三, 进行仿写。例如:牛津小学英语3AUnit11, 主要学习自我介绍。课文是 (1) My name is Nancy.I’m an English girl.I’m from a London.I’m nine.I’m not tall.My hair is long. (2) My name is Liu Tao.I’m a Chinese boy.I’m from Shanghai.I’m ten.I’m thin.My eyes are small.

仿写比较简单, 适合全体学生参与, 写之前, 教师可以组织学生先以口语形式展示, 有了口语的铺垫, 学生写起来内容会更丰富。

进行了一定量的仿写训练后, 教师要鼓励学生在原有的框架上进行适当拓展, 使习作的内容更加生动和丰富。三年级E部分“Fun house”中活动1多是听力活动, 只有图片显示, 可以选择这些图片结合本单元知识看图写话。例如:牛津小学英语3B Unit10, 本单元围绕“play”这个词展开, 我选择E部分活动1中的图片, 设置了两个挑战。挑战一, 学生运用XXX can play..的句型描述图片;挑战二, 运用A:Do you play...B:Yes, I do./No, I don’t.I play....的对话描述图片, 学生的挑战热情很高。

改写是很有趣的, 也便于学生掌握单元知识。例如:牛津小学英语5B Unit8, 本单元围绕weekends谈论了Mike, Wang Bing, Helen等在周末的活动, 学生根据板书提示, 将它们的周末活动运用语段表达出来:At the weekends, Wang Bing often surfs the Internet, sometimes he goes swimming or plays basket-ball, he likes sports.Helen likes watching TV, she and Yang Ling often do housework at home.Su Hai and Su Yang often watch cartoons.Sometimes they catch butterflies in the park.

2. 中段:情景话题写作训练

牛津小学英语教材每单元都有一个鲜明的话题, 该单元的词汇、会话都是围绕该话题展开的。中年级段的学生已经掌握了一定的词汇量和句型, 在教授每单元时可以进行相关内容的渗透, 结束后根据该单元内容进行话题写作。如:教学牛津小学英语4B Unit7“At a snack bar”时学生就以At a snack bar为题, 将A部分写成这样的语段:Su Hai, Su Yang and their father are at a snack bar.Su Yang would like a hamburger.Su Hai would like some noodles.They would like to drink some orange juice.Their father, Mr.Su would like a cup of coffee.How much are they?They are thirty-two yuan in all.

牛津小学英语5B Unit3围绕busy day展开, 学生将自己的busy day写下来, 如:It is Monday.I have a busy day.From seven in the morning to ten at night, I have no time for rest.I have seven lessons a day.After school I play basketball with my classmates.Ido my homework at half past seven.Then I read books and listen to music.I go to bed at nine fifty-five.I am really busy today.And I am very tired.

3. 高段:创造性写作训练

创造性写作是在学生有了一定习作和语感基础上进行的稍高层次的写作训练, 使学生有更多的展示英语水平的自由空间。创造性写作可以是主题式写作, 可以是情景写作, 也可以是联想写作。

牛津小学英语6A Unit3, Unit5主要学习一般过去时, 用过去时描述曾经发生的事。结合这两个主题, 布置学生写一写上周的活动, 用本单元所学的动词词组的过去式描述自己的生活。

学生可以发挥自己的想象力和创造力的空间进行写作。例如指导学生写My dream_____的想象作文, 写之前教师给出句型和基本骨架供学生参考, 让学生思考, 想象他们理想中的事物, 然后用英语简单地描写, 其中一位学生在写My dream house的想象作文时, 在他所描述的房子中居然有一间玩具房, 并在旁边写上了my toy room。又如, 一位学生在写My dream garden的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子, 而学生并没有学过toy room和ice cream tree的合成词, 老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创造, 并及时地对同学给予肯定和高度赞扬, 鼓励他大胆地、尽情地想象, 那么学习英语就没那么枯燥了。除了围绕教材进行写作训练之外, 还可以挖掘教材进行有趣的创造性写作练习, 可以是看图写话或者画画写写, 无论是一句话还是一段话, 对学生来说都是有意义的。

学生的作文要及时地批改, 学生对句型的运用总不是那么熟练, 学生的错误百出, 有时很离谱, 对学生在写作中出现的错误, 可以用一些柔和的方式指出, 并给予他们指导, 告诉他们怎么错了, 订正在边上 (订正在原位会使他们忽略错误) , 知道正确答案, 再加以鼓励, 这样, 他们会慢慢积累知识。

对于写得好的, 可以当场给予表扬和鼓励, 把好的文章读给大家听或者展贴出来, 其余学生可以一起分享。要学好一种东西, 兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创作的一种自觉动机, 是鼓舞和推动学生创作的内在动力, 也是提高写作水平的重要途径。

写作在英语教学中是不可忽略的一项。“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。“滴水穿石非一日之功, 冰冻三尺非一日之寒”。教师合理教学, 学生长期持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考, 多练笔, 就一定会对写作产生浓厚兴趣, 提高英语写作能力, 为今后的英语学习打下坚实的基础。

摘要：在英语听、说、读、写四项基本技能中, 写是基本的语言活动之一, 英语教学不仅要通过耳听、口说、眼看, 还要通过手写。在教学中, 写有两方面的意义, 一是书写, 二是写作。写作比较难, 但也很重要, 本文分低、中、高段循序渐进地培养学生写作能力。

关键词：小学英语,写作教学,分段训练

参考文献

[1]牛津小学英语.3A/3B/4B/6A, 2001.11.

[2]Arthur Brookes, Peter Grundy.英语写作教学[M].人民教育出版社, 2000.

[3]李颖琛.浅谈小学高年级英语教学中如何尝试写作训练[J].学生之友 (小学版) (下) , 2010, 03.

如何进行小学英语写作教学 第5篇

邱永飞

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。

一、小学英语写作教学的重要意义

新的小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，在小学考核中这三方面取得了不错的成绩，而英语教学书面表达却相对滞后，学生写作水平提高甚微。事实上英语写作一直是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。英语写作也是英语学习进步过程中看得见的记录。和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉。如，用手写单词时，使用了触觉；看到所写单词时，使用了视觉；边写边说所书写的单词时，他使用了听觉等。学生运用的感觉越多，保留和使用的语言越多。可以说英文写作就是一个学生语言综合能力的反映。

语言学家还研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

二、小学英语写作教学的主要问题

1、学生受母语文法的束缚

小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少 “ 中文式英语 ”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等。如:I like it very much.常被写成: I very like it.2、教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心

部分教师只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言时就显得力不从心。加上学生英语词汇量不够，写作时，用词不当或找不到适当的词使句子达意，有满腹的话要表达却碍于词汇量太少以致无从下笔。写作时，更是动笔就错，语不成句，错漏百出。这也是导致写作困难的最直接原因。

三、小学英语写作教学的实践

1、帮助学生树立信心，消除畏难情绪

目前，书店里适合各年级小学生的英语阅读书刊不多，学生们没有优秀范文作参考时，教师需要在课堂上多加引导学生写作，由易到难，从句子到一段话。如，我让学生以My room为题写一篇关于自己房间的小作文。为了消除学生对写作文不自信的心理，我没有直接让学生开始“写”作文。而是先展示一幅房间的图片给学生，让全班同学一人一句介绍这间房间的摆设。简单的一句话，并没有难倒学生。大家表达清晰，语言流畅。接着，我再把学生刚刚自己所说句子整理成一段介绍，展示给大家：My room This is my room.There is a bed, a desk, a closet and a shelf.There are two end tables near the bed.The computer is on the desk.The books are on the shelf.The picture is on the wall.I like my room.It’s nice.看了这段介绍后，让学生再拿出画好的房间图，向小组成员介绍自己的房间。欣赏着同学的美丽图画，学生们兴致盎然，说得不意乐乎。最后再选几位同学向全班介绍，说得也相当好，赢得了热烈的掌声。此刻，我趁热打铁，告诉大家，这就是篇好的口头作文，如果能将这些话写在大家画的画上，就成了一篇真正的英语作文了。教师引导学生，让学生感受到写英语作文就像讲话，简单明了，配上图画又令人感觉新颖，学生们写作文不仅没有了畏难情绪，还更加有兴趣了。

2、加强阅读，丰富和积累写作素材。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

3、采取多种形式，循序渐进，提高写作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。

(1)口头表述。如：四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：I’m a girl.I’m 9.I’m thin.I have long hair, two big eyes, a big nose and a big mouth.I like sports.(2)造句。即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如：将I am tall.换成I am short.等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展。

(3)填补式作文。这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如：This is a picture of my room.There is a big table.There are white curtains.The closet is near the table.Many clothes are in the closet.(4)排列句子顺序。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文，这方面的练习在平时的考试就经常出现，适合四五年级初学作文的学生，多练有助于提高学生的写作思维。

(5)图配文，让学生根据给出的或自己画的图，写上一定的文字进行说明，这种形式比较受学生欢迎，我也经常采用。

(6)仿写。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

(7)连词成段。给出五到六个单词或词组，如： Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.让学生将他们用适当的词句连起来，这篇英语作文就写出来了。

It was Sunday, December 21st.I went to the book store.I bought a comic book there.I went back home by bus.I was so happy.4、提高作文教学效率。(1)打好基础，培养兴趣

为了打好英语的写作基础，我们教师一定要注重抓学生的基本功训练，从书写开始，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点。同时，平时我们教师要多引导，鼓励学生多写，充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，将学生中不少好的小作文贴在上面，让学生们都去欣赏，这样既大大地提高了他们的自信心，又满足了学生的成就感。

(2)因材施教，讲评作文。

学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误，教师还要经常性地列举错误的表达法和标点符号用法，提醒学生注意避免。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。

(3)加强小组合作学习。

在作文训练之前,我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和后进生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文也为后进生提供了很好的写作范文。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。作好以好带差的工作后，学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。

(4)培养自改作文的能力，发挥学生主动性。

在写作的初级阶段，可以采取师生共同改一篇习作，指出平时学生在写作是出现的普遍性错误，并提醒学生注意。培养自改作文的能力，通过师生信息互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文逐步完善的过程。采取同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。学生的作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更深、更广、更活。

四、小学英文写作的的启迪与思考

作为英语基本技能之一，英文写作需要我们的教师和学生对它有个全新的认识：英语是说出来的，是用我们的嘴表达出来的，当然也是用我们的笔去表达出来的。疯狂英语创始人李阳说过：英语不是少数人呆在象牙塔里研究的东西，它属于我们大家的„„只要我们大胆操练，打好扎实的基础定能战胜它。

浅谈小学英语写作教学 第6篇

目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。

一、建立良好的写作模式

1、营造和谐的写作环境

写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。

2、培养积极的写作态度

写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。

3、渗透正确的社会文化

用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。

二、传授基本的写作知识

由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。

1、科学指导单词识记，提高正确拼写的效率

单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。

我在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看整齐划一，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。

2、精讲精练标点符号，提高正确运用的能力

标点符号是写作中的小问题，常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。

3、强化操练句法结构，提高正确表达的水平

小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。

三、开展扎实的写作训练

1、造句

造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。如：在学习了My favourite food单元后，我让学生学习造句：“I like fish.It's fresh.It's my favourite.”“The potatoes are salty，they're tasty and yummy.”

2、句型转换

在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。

3.小练笔

我们使用的小学英语这套教材为学生们进行创作提供了强有力的保障。它所蕴含的丰富资源让我可以用一种全新的理念、个性化的教学来引导学生们学习英语。信息量大、内容丰富、生动活泼、富时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征，孩子们很喜爱这一套书，也乐于学习、模仿。有相当一部分的孩子不仅可以很好地掌握大纲要求的内容，而且可以把课本上的内容加以延伸和扩展。模仿课文的主题，联系实际生活写小练笔，既可以充分发挥这一套教材的优点，又可以满足这一部分学生的愿望。

孩子们一篇篇稚嫩的小创作，构成了一簇簇绚丽多彩的万花筒。他们像小精灵一样，向我们描绘了一个个精彩斑斓的、充满童话的世界，令人感叹不已。

学生们的英语小创作越来越多，通过创作英语小练笔，学生们的口头、笔头能力均有了显著的提高，一个学期下来，学习英语的热情不断高涨。英语小练笔锻炼了学生们用英语思维的能力，他们逐渐形成用英语思维的习惯。同时，在英语创作的实践过程中学生们扩大了词汇量，逐渐形成了自主学习的意识。

小练笔让师生共享收获的喜悦。比起上半个学年，我班学生学习英语的积极性增强了，总体英语水平有了显著的提高，无疑部分原因应归功于英语小练笔的尝试。

小学英语写作教学 第7篇

关键词：写作教学,词汇量,过程写作法,多元评价,有效性

有句耳熟能详的英语名言:“Easier said than done”,用这句话来形容英语写作是最贴切的了。写作是语法结构、思维方式和文化习惯等多体的综合,也是英语“听,说,读,写”四项技能中最难的一项。对于写作教学这块“硬骨头”,我尝试的方法主要有以下几种。

一、积累词句,夯实写作基础

在写作中,为什么有的学生可以下笔如行云流水?有的学生却抓耳挠腮无从下笔呢?究其根源就在于学生的词汇量有差异。可见,帮助学生多识记英语单词,写英语作文自然水到渠成。

首先,授人以鱼,不如授之以渔。老师可以把一些记忆词汇的好方法渗透到平时的学习过程中。我习惯把半个学期的词汇进行整理归纳,引导学生按照服装、天气、运动、方位、颜色、情绪等类别把单词归类。如,学生学完She had eggs and sausages.(三年级下册Module 3 Unit 1),我引导学生以食物为一组进行归纳,学生纷纷说出hamburger,egg,dumpling,noodles,rice,chicken,fish,cake,meat等学过的单词,我相机引导学生拓展出vegetable,beef,pork,pizza等新词汇。一方面,学生的词汇量增多了。另一方面,词不离句,句不离文贯穿学习过程的始终,这种词汇归纳不失为两全其美的办法。

其次,都说万丈高楼平地起。写一篇作文好比建造一座房子, 句子就是房子的砖,只要砖够结实,房子就会更牢固。那么,如何做到让学生得心应手地运用英语句型和结构呢?我会在班级进行句子大PK比赛。我把四组学生分为两队,接着给出一个单词,每一队的学生分别到黑板上写出含有该单词的句子,写出句子最多的小组就是PK赛的冠军。比如,看到出示的单词“present”,学生就上台写出含有“present”的句子“:This present is for you. I’ve got a lovely present. Is this Amy’s present? His present is smaller than mine. Whose present is that?My favorite present is the bike.”这种造句游戏既突破了词汇量的门槛,又有利于培养学生的发散性思维。

二、创新方式,提高写作实效

《义务教育英语课程标准》提出:“要不断创新,提高写作课堂的有效性”,因此,过程写作法是值得我们借鉴的一种写作教学法。 我在六年级的英语课上,设计了“My School Life”这一主题的写作, 分为预写作、打草稿、修改、校订和定稿这五个步骤。

步骤一:热身激趣,头脑风暴

我通过视频短片和照片,引出“My School Life”这个写作话题, 再与学生一起复习关于校园生活的单词和句型。然后学生进行三分钟左右的小组讨论,展开联想:写学校的教学楼;感情深厚的好朋友;每天不同的课程科目;丰富多彩的活动……我应该用什么时态?在小组讨论后,学生一起尝试Brainstorming(头脑风暴),以下是交流后得到的“头脑风暴图”:

步骤二:独立完成初稿

当整理出有用的材料后,学生开始进行写作。以下是班级A学生的初稿。

My School Life

There are high buildings in my school. My teachers are friendly. I have many good friends. We have different subjects, and I like Chinese best. We also have interesting activities.

I’m very sad, because I’ll say goodbye to my primary school life.

步骤三:学生互改,初次批稿

这个步骤学生互相批改作文,他们不仅可以互相欣赏作文中的优点,还可以发现问题并提出修改建议。A学生从同学那里得到的评语就是:“作文结构完整,句式比较规范,会用一般现在时进行表述,标点符号使用正确。如果能把校园生活的各种活动描述得更详细一点,就会使文章内容更丰富。”

步骤四:自主校订,完成二稿

A学生在原文的基础上进行修改、润色,进行二次创作。以下是A学生的修改稿。

My School Life

We’re going to leave our primary school and start middle school. I feel sad to say goodbye to my primary school life.

At school,the buildings are beautiful. My teachers are nice,I have many good friends, we learn together happily. I have Chinese, English, Maths, Music and other subjects. Sometimes, there are interesting activities,such as charity day,sports day and music day and so on.

How wonderful my primary school life is!

步骤五:再次交流,准备定稿

A学生的二次写作明显有了进步,我对他的努力做了鼓励: “相比初稿,你在学校里与老师、同学相处的情景以及学校的各种活动跃然纸上,文章内容和感情更丰富了。”

三、多元评价,明确努力方向

一个明确而又具体的写作评价标准能够让学生意识到什么样的英语作文是好的,自己需要做哪些努力才能达到好的标准。为此,我参考王蓉老师的“星级作文评价表”,在批改作文中采用多元评价量表,把学生互评和老师评价结合在一起。评价表格有篇章、语法、结构、词汇、标点和书面这几个评价项目,分为Excellent,Great, Ok,To do better这四个等级。在这张多元评价量表的帮助下,学生写作中的错误明显减少了。我在批改时,以发现学生作文中的优点为主,对有进步的学生及时给予鼓励,把写得好的作文拿到班级展示。有激励、有肯定,这样的写作教学评价才有真正的导向作用。

浅谈小学英语写作教学 第8篇

一、小学英语写作的重要意义

基础教育阶段英语课程的任务之一就是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。其中的听和读是理解的技能,而说和写是表达的技能;这四种技能相辅相成,密不可分,相互促进。其中任何一种技能的滞后都会影响其他技能的发展。

二、提高小学英语写作的有效方法

(一)激发兴趣,点燃学生的写作激情

兴趣是最好的老师。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名教育学家乌申斯基也曾说,“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣是多么重要。

(二)加强阅读,激发学生写作的欲望

阅读与写作有着密切的关系,古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”由此可见阅读对于写作是多么重要。学生通过广泛的阅读,能加强理解和吸收书面信息的能力,积累素材,这样他们在动笔时才会有话可写。同时阅读也可以培养学生的语感,丰富他们的语言,拓宽他们的视野。大量实践证明一个学生平时书读得越多,他对写作的兴趣就越高。因此我经常鼓励学生到书店挑选一些适合他们看的英语阅读、杂志画刊等。

(三)尊重个性差异,让每一位学生体验写作的成就感

学生的能力有强有弱,如果我们采用“一刀切”的方法,用同一标准来要求不同的学生,优秀的学生会觉得过于简单无挑战性,“吃不饱”,从而消磨了写作的兴趣;而中下游的学生又觉得太难,无话可写也丧失了写作的兴趣。所以我们对学生应尊重个体差异,因材施教。

(四)建立多种多样的评价方法,激发学生的写作热情

好的评价方式能激发学生的写作兴趣,发展学生的创新思维,帮助提高学生的写作水平。对不同层次的学生采用不同的评价标准,多使用激励性的语言。如“Good! Well done!”等。

三、小学英语写作活动的案例设计

在进行英语写作教学时,我特别注重依据教学目标与学生特点,采用点、面结合,从词、句、段再到篇章的方式,对学生开展循序渐进的写作训练。下面,我把我对小学英语写作教学的探索研究呈现如下:

1. 背诵和造句。背诵与造句是英语教学中看似简单,却是非常有成效的方法。学生背诵的过程其实也是他们语言内化的过程,只有通过不断的巩固、重复,学生才能输出自己的语言。当然背诵也不能盲目地背,要给学生那些关键的词、句、段甚至是整篇课文,让学生知道怎样在自己的写作中运用这些内容。

2. 学会使用衔接词。衔接词相当于语言中的黏合剂,恰到好处的运用衔接词可以使我们的文章结构更紧凑,语言表达更准确,逻辑思维更清晰。

3. 排列句子顺序。将打乱顺序的句子重新排序在语文中也经常用来训练学生,这类题有利于培养学生的逻辑思维能力,同时这种方式也有助于提高学生的写作思维能力。这方面的练习在平时的考试中经常出现,适合三四年级初学作文的学生。

4. 看图写作。图片具有直观性,更易引起孩子的兴趣,发挥孩子的想象力。教师可以先带领学生用简单的单词或短语描述图片信息,然后再引导他们整理信息,将这些简单的单词或短语变成句子,最后再让他们将句子变成通顺的对话。看图写作也是培养学生语言思维的有效途径之一。如在学完There be句型后老师出示一幅卧室的图片,让学生以“My bedroom”为题写一篇小短文,学生对此特别感兴趣,大多数学生都能很快说出如picture、clock这类有效单词。接着我又提示他们描述出物品的位置,很快他们就迫不及待地说起来。

5. 归纳、总结。进入小学高年级尤其是到了六年级,学生已经学完了四种时态,多种写作话题,然而学生的头脑里对所学的话题还未形成一个完整的体系,这时教师就要帮助学生归纳、整理语言知识点,对所学的话题进行分 类。如写 人物类的 有“My teacher”、“Myfriend”等 ;用There be句式的有“My school”、“Myclassroom”等,并对各种话题提供一些常用的写作模式或范文。

小学英语写作教学 第9篇

汉语的负迁移一直以来都是造成学生写不好英语作文的重要因素, 尤其是二语水平较低的学生更是如此。在写作过程中, 当学生无法找到合适的英语来表达自己的思想时, 他们常常以来母语思维。据统计, 有17%的学生母语思维量占总思维量的75%以上;48%的学生母语思维量在50%—75%之间;27%的学生母语思维量介于25%—50%;仅有8%的学生母语思维量低于25%。[1]因此, 双语思维是二语写作的一大特点。由此可见, 由母语负迁移造成的写作困难在大学生中是极其普遍的。

2. 过程教学法

过程教学法包括:写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备指明确写作主题、选定读者对象、选择写作形式。写前准备可以包括收集素材、构思、列提纲、写标题。这一阶段是写作最长的部分, 通常占全部写作时间的85%。写作阶段:这是写出初稿的过程, 也是整个写作过程中速度最快, 也是写作者最畏惧的一个阶段, 约占全部写作时间的1%。重写阶段:重新考虑写作主题、形式及读者。这是一个重新收集资料、重新思考、重新计划、重新写作、逐行编辑直至满意的过程, 约占全部写作时间的14%。[2]

由此可见, 过程教学强调学生能独立进行读者分析和修改。学生通过分析和修改, 能够找到写作的方法, 并提高遣词造句的能力。

但是, 对于二语水平较差的学生来说, 研究遣词造句根本是遥不可及的任务。汉语的负迁移已严重影响了写作阶段的进行, 使之无法进入到第三阶段, 即重写阶段。

3. 母语负迁移在CET-4英语写作中的体现

3.1 错误使用英语单词。

错误使用英语单词的原因是多方面的。一是由于学生的英语语法知识模糊, 不了解英语语法规则;二是由于无法摆脱汉语影响。二语水平较低的学生往往不会使用正确的英语表达, 此时求助于汉语就显得简单多了, 所以生搬硬套的现象就屡见不鲜。比如, 2009年CET-4英语作文题目是“Creating a Green Campus”。有学生写出以下的句子:

(1) As green food, green campus not only about the natural environment, but also the sanitation.

在这句话中, 学生错把介词about理解成为中文里的“有关, 与……相关”, 而把它当成句子的谓语动词来使用。

(2) It not only good for students but also for the college.

而这句话反映出, 学生错把形容词good当成汉语中的动词来使用。

学生受到汉语影响, 无法正确掌握英语单词的正确用法, 只能简单地从中文释义上入手, 将其写入到句子当中。即造成了严重的语法错误, 也造成了语义上的错误。

3.2 句子成分残缺。

汉语是重“意合”的语言, 因此即使句子的成分残缺也能够清楚地表达涵义。英语重“形合”, 残缺的句子是无法被人理解的。例如:

Do you know why must protect the environment?

在汉语里“你知道为什么必须保护环境吗?”是没有错误的, 句子的逻辑主语被默认为“我们”。但是英语句子却应该将主语明明白白地写出来, 应改成:Do you know why we must protect the environment?

3.3 主语概念混乱。

汉语主谓搭配比较灵活, 没有太多的限制。英语重“形合”, 主谓搭配是受到限制的。但是, 学生受汉语影响, 经常将本不能搭配的主语和谓语放在一起。例如, 在一篇题为“Water Shortage in China”的作文中, 学生写道:

(1) Some places never rain.

(2) The example is easy to give.

句 (1) 中, 学生按照中文的习惯理解成“有些地方从来不下雨”, 句 (2) 为“例子很容易给出”。但是在英语中与rain搭配的一般是it。句 (2) 中give的逻辑主语应当是人或it而不是example。

3.4 将汉语的某些字词直接翻译成英语, 造成“中式英语”。

(1) On the earth can by human direct use fresh water resources, only occupy the earth 0.3%.

若用中文理解以上两句, 应该译为 (1) “在地球上能被人类直接使用的淡水资源只占地球的0.3%”。之所以学生会写出这么啼笑皆非的句子来, 就是受汉语思维的影响, 加之英语基础薄弱, 便将汉语的字词译成英语, 按照汉语的顺序逐一写出。在二语水平较低的学生中, 类似的句子是很常见的。

4. 大学英语作文课堂教学程序

要解决以上提到的汉语负迁移对英语写作的影响, 必须既教授语法和修辞方法, 又不忽视培养学生的思维和探索能力。所以, 对英语水平较差的学生要以讲授语法和分析范文作为写作的起点, 让学生就现实世界的题目进行写作练习, 并敦促学生进行反复讨论和修改, 直到得到满意的结果。教学程序可分为六个阶段:

第一节段:讲授语法和分析范文。这一阶段的语法讲授应集中在学生们总容易忽视和犯错的地方, 使学生对错误提高警惕。而分析范文可使学生了解英文的语言习惯、语篇结构形式和修辞选择模式, 目的是使学生意识到英汉语形式系统的差异。

第二阶段:学生写初稿。允许学生用几天时间, 完成确立论点、搜集资料、写提纲、拟草稿、初步修改、定稿的过程。

第三阶段:教师进行第一次批改。这一阶段教师对初稿进行批改, 将错误地方指出。

第四阶段:教师在课堂上讲评初稿中的错误, 给出修改提示。

第五阶段:学生对以批改过的初稿进行讨论, 得出修改方法, 并进行重写。

第六阶段:教师对重写稿进行第二次批改。

只有将过程教学法和这六步教学法结合起来, 才能有效克服二语水平较低学生的母语负迁移, 从而提高其写作水平。

参考文献

[1]郭纯洁, 刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语, 1997, (4) :30-38.

小学写作教学漫谈 第10篇

都说言为心声, 心声即学生内心的所思所想, 这些东西是无法用眼睛去直观的。但通过简单的笔头文字, 学生便可以将自己清新纯洁的内心世界呈现在我们老师面前。对小学生的作文, 教师要尽量布置一些直观性强, 学生感兴趣的内容, 让他们围绕自己熟悉和喜欢的内容来写, 将自己想说的话语化作稚嫩但不乏真情的文字, 呈现出来即可。所写内容贵在一个“真”字, 不造作, 不掩饰, 所写的东西都是自己的亲历亲为。传统的语文教学常常是从小学三年级才开始进入作文教学, 如果机械地按照这一清规戒律去进行作文教学, 其实有一点太过于保守了。其实从小学一年级开始, 一些优秀的语文教师就打破常规, 自觉开始重视学生的语言训练, 为以后的作文教学在打基础了。从学说通顺完整的一句话, 到书写简单句式的造句, 一些看似简单但又是刻意的语言训练, 都是作文入门的开端, 也是为以后的作文教学在打基础。现在的小学生的语文功底差, 观察能力低, 更没有组织和驾驭语言文字的能力, 作文时经常是无从下笔, 无话可写, 或者是茶壶煮饺子———有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作, 也是内容空洞, 条理分不清, 或者是词不达意, 语言逻辑混乱, 让教师修改时苦不堪言。所有这一切正是小学生从一年级一入学, 便缺乏来自课堂教学充分的语言训练, 导致语言素养不高所致。那么, 如何进行小学语文作文的教学?

我们抱怨学生懒, 不愿意写作文, 根本原因在于学生无写作的兴趣。激发兴趣是小学作文教学的关键。有了兴趣, 学生自然也就爱上作文了。小学生作文的兴趣应从阅读习惯的培养入手, 这是因为小学生生活阅历浅, 对社会生活的认识不够深刻, 只有让学生借助阅读, 从别人的生活经历中帮助自己来发现生活, 理解生活, 认识生活才是一条写好作文的捷径。走好这条捷径使学生将作文与生活尽快地建立一种有机联系的思想通道, 正是学生进行作文的关键之所在。培养学生的阅读兴趣, 引导学生从课外的自由阅读中发现、认识和感悟生活, 以此来积累作文的素材, 这是非常有必要的。培养学生的写作兴趣首先要将作文教学的内容融入学生熟悉的生活中;其次, 要根据不同的文体, 采用不同的形式, 根据不同的学生, 提出不同的要求, 分类指导, 分层次训练, 让不同层次的学生在不同的层面上学有所得, 练有所获, 从而提高作文教学的整体效益;另外, 要打破传统的作文教学格局, 让学生走出课堂, 走向社会, 通过自己的眼睛去发掘写作源泉, 从而使目前的作文教学实现由封闭走向开放的突破, 解放学生的大脑。跳出书本, 走向生活, 这样学生就会在灵动而丰富的生活中不断汲取来自生活的营养, 涵养自己的精神世界, 久而久之, 内心世界丰富了, 也就有了写作的冲动和欲望, 这样, 写作自然也就是水到渠成的事情了。

作文教学也应该像语文基础知识教学一样需要积累, 比如好词、佳句、精彩片段等, 这些东西积累多了, 学生写作的欲望也就强烈了。因此培养学生积累写作素材的习惯很重要。引导学生从以下几方面来积累:

1.根据课文内容来积累。

让学生在背诵时感受语言文学的优美所在, 在摘抄和背诵中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。比如, 在教完《桂林山水》这课后, 就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。

2.写日记来积累。

坚持让学生写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广, 写起来相对自由一些, 比如可以写听到的, 可以写看到的, 也可以写想到的。比如:每当学生学完一篇课文, 每搞完一次大扫除, 都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。写日记学生可以表达自己的真情实感。

3.通过背诵来积累。

让学生背诵一些古典诗词, 用优美的文学意境来陶冶学生的心灵。心灵是不断需要打磨的, 那些经典的东西之所以传承不衰, 为人们津津乐道, 自有它独特的精神魅力所在。作为语文教师要在教学活动中持之以恒引导学生与这些经典的东西接触, 不要认为学生年龄小, 按照由浅入深, 由简入繁的原则, 循序渐进, 用这些充满灵性的内容, 引燃学生的思想火花, 不但是对学生的写作, 对学生的做人也是大有益处的。

现在小学生作文一个主要的弊端就是教师喜欢命题作文。同题作文的最大不足就是不尊重小学生的自由选择权, 因为教师布置的作文题目可能是学生不熟悉的内容或不感兴趣的话题。小学生作文贵在培养兴趣, 要给他们充分的自由, 让他们对自己感兴趣的内容和话题有感而发, 要充分尊重学生作文的自主权, 鼓励学生说自己的话, 抒自己的情, 写自己独特的见解。我们提倡培养学生的创新意识, 鼓励学生创新。作文教学不妨把命题权还给学生, 引导学生选择新颖的、动人的、深刻的材料, 让学生懂得“处处留心皆学问”的深刻道理, 关注现实生活这个巨大的写作“资源库”, 从而让学生写出自己满意的好文章来。

英语写作教学心得 第11篇

关键词：层次写作；循环修改；准备；写作；修改

写作教学与听、说、读等环节共同构成英语教学，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的整体。写作是学生有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的大量写作训练。然而，传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写；教师批改后，再在课堂上作简要评讲。由于课堂教学时间有限，因此，传统写作教学无法实现写作教学的目标。

经过几年的教学尝试，笔者将写作教学分为三个阶段：准备—写作—修改。每个学生按照课本每单元语言功能的要求，按教师布置的题目要求写一篇作文，并将教师和学生的互动、协调活动贯彻教学始终。

一、准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析和掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容包括五方面：阅读、分析有关材料，掌握事实；拓宽思路，集思广益；交流观点；整理思路；拟写作提纲。

以新课标七年级“自我介绍”教学为例。笔者首先引导学生审题，分析这一话题的写作要求，按内容要求整理出自己的相关信息：姓名、国籍、性别、年龄、身份、外貌特点、个人爱好及性格特点；然后让学生阅读课本有关内容，读后合上书本，口述内容，再由其他学生进行补充，并结合写作要求与阅读内容进行分析。这样学生在阅读中获取信息，形成初步思想。接着让学生广泛阅读更多内容，认真分析阅读资料的遣词造句、语篇结构、提炼好词、好句和思路，然后引领学生交流讨论阅读和收集的结果，进行写作构思，最后以框架形式拟定提纲。

二、写作阶段

写作阶段的教学目标，是要求学生在充分准备的基础上写作。这一阶段的具体内容包括草稿、自检错误、文字推敲和润饰、初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的。写作是按句子、段落和篇章三个层次的技能进行学习和练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。

1.控制写作

在这一阶段，学生在教师指导下进行写作。在写作时，模仿以英语为母语的作者的作品。例如，笔者让学生按照课本每个单元的主题整理一些来自课本或练习册的范文，看作者如何组织写作，如何运用词语和句子，如何安排作文结构，从中学习一些写作技巧。

2.引导写作

在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以给出写作题目或主题，然后和学生一起讨论若干写作提纲，让学生自己写作文。笔者有时会选择一些课本中的语言功能学习目标作为主题，引导学生结合自己对背景知识的了解，和学生一起讨论几种写作思路与提纲，然后让学生独立完成作文。

3.自由写作

在这一阶段，学生可以自由选择主题进行写作练习。课堂前五分钟，让学生自由写作，可以写自己喜欢的主题。笔者有时要求学生用英语记日记或邮件，有时会定一个统一的题目让学生写，如“我的周末”“我最喜欢的老师”等。学生要有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

三、修改阶段

修改阶段是师生通过信息互动，使学生的作文逐步完善。修改主要有自我修改、教师面批，以及教师根据学生普遍存在的错误集中辅导等形式。

学生要对自己的英语写作进行修改。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。学生修改后，再由教师审阅和评价。

小学英语写作教学 第12篇

关键词：高中院校,高中英语,教学,写作能力

英语是现阶段国际上使用最频繁的交流语言, 所以我们国家在英语教学方面也应该重视起来。在英语教学过程中, 我们的教学目标是让学生在今后工作以后与人交往时能够得到更加全面的交流, 所以我们应该更多的注重学生的口语交际能力, 就是怎样用英语将自己的思想用说或者写的方式表达出来, 而英语考核中的书面表达就是考核学生该项能力的一项内容。英语写作有助于提高我们的表达能力, 也更能锻炼我们与别人怎样进行有逻辑、有感情色彩的交流。然而现在的高中生在进行英语写作时, 往往采用的是“中国汉语式英语”, 就是写出来的英语句子并不按照西方英语惯用的模式。所以学生采用这种方式去进行英语写作考核, 往往会让学生失去很多的分数。在英语教师进行英语讲授时, 一定要注重学生的写作能力, 在日常学习过程中, 有意识的、有目的的对学生进行英语写作强化, 逐步让学生达到考核所需要的过关标准。

一、高中英语写作教学现状

英语写作并没有得到有目的性的提高。现在的高中英语都是以在英语考核中获得高分数为目的。所以英语教师在教授英语时往往都是给学生只讲授一些写作的技巧与格式。在用书本上的文章来给学生进行书面讲解, 再让学生在课下进行练习, 老师在把学生交上来的作业进行语法批复等等。然而学生在这种教学方式中并没有察觉到自己在写作方面真正的问题在哪里, 所以学生的写作能力就不会得到提高, 这也是现在英语教学本身的问题所在。

学生的英语写作能力得不到提高总结起来有三点: (1) 教师对于学生的作业的批改并没有让学生从中学到自己的不足, 学生只关心自己考了多少分数, 原因在于教师没有过多的精力为每一个学生的作文进行详细的批改, 指出他们写作中的不足。 (2) 学生写作能力的提高并没有得到教师足够的重视, 原因也在于现在学生们在课堂上需要学习的知识有很多, 教师并没有把更多的注意力放在提高学生们的写作技能上, 每次只是简单讲一些写作上的技巧, 并没有深入讲授, 最后也就导致了现在学生对于写作并没有一个完整的、准确的思路。 (3) 学生并没有养成好的用英语写作的习惯, 在英语写作考核中, 学生们往往会出现的一种情况就是在一篇作文中出现很多的语句衔接不畅或者是语法重复出现很多次的情况。这就说明学生们虽然在单句英语方面显得很轻松, 但是用多句语句组成一个短篇文章时往往会显得过于笨拙, 并不能融会贯通的进行英语文章创作, 这就是学生们在学习过程中没有养成一个良好的写作习惯, 对于语句的应用显得非常的不灵活。

二、高中学生英语写作的主要困难

上文提过, 在中国学生写作过程中, 往往会出现“中国的汉语式英语”, 这是因为中国学生在进行英语写作过程中, 往往是在脑海里用汉语进行思考, 思考在文章中将要表达的内容, 然而学生们的这种汉语式的思考方式往往会在英语写作中出现比较严重的语法错误。 (1) 在中国学生的日常交流中都是在用汉语, 而汉语与英语之间的语法以及写作习惯往往被学生混淆在一起。用汉语的语句顺序进行英语表达, 这就会造成语法错误。这是汉语和英语之间的互相干扰, 举个例子:英语和汉语之间的表达是有很大的差异的, 汉语语句中谓语并没有字形的变化, 但是英语却要根据时间、语气等因素发生变化。 (2) 学生在写作过程中往往将英语单词对上汉语进行生搬硬套, 而英语讲究的是每句话要以动词为中心, 所以学生在学习过程中更应该注重口语的联系以及语法的应用。 (3) 在学生写作中会出现非常多的单词拼写错误, 或则就要求学生平时学习过程中要多背单词和进行单词考核。

三、高中英语写作教学的改进

第一, 注重写作基本训练。一篇英语作文是由多个段落组成的, 一个英语段落是由多个语句组成的, 而一个语句是由多个单词组成的, 所以要想学好英语写作, 就应该从最基本的单词或者词组开始。英语属于结构性语言, 它是由多个词组, 固定搭配等等英语基本要素组成的, 所以在英语学习中, 要从小到大, 有计划、分步骤的进行。首先, 我们应该加强英语单词的记忆, 还有最基本英语语法的应用。然后我们应该将英语中的五种基本句型牢记在心, 英语中每一句话基本都是由这五种句型作为基础改变的, 所以学生们应该学会灵活运用这五种基本句型。再然后就是相对来说比较复杂的复合句的练习, 学生们要对比较常见的复合句进行分析, 灵活变通、举一反三, 这样就可以扩大我们语句运用的范围, 增加我们的英语语言表达能力。

第二, 注重写作训练规范化。写作的规范化也是高中生在平时训练英语写作是不可忽略的一项内容, 培养学生规范化的写作习惯可以让学生在英语书面表达考核中获得更高的分数。在书写前一定要先想好文章的大体思路, 再根据文章思路确定好文章内容, 然后再检查语句是否通顺, 单词拼写和语法使用是否有错误。最后定稿的文章才会做到规范标准。在平时训练时有意识的规范自己的写作习惯有助于学生对书面表达有一个更深入的了解。

第三, 改进写作评改方法。在英语写作教学中, 教师对学生作文的批改非常的重要, 因为教师的批改可以让学生非常直白的认识到自己英语写作方面的不足, 从而可以很快地帮助学生在英语写作方面达到一个新的层次。但是, 教师在对学生进行批改时也要讲究方式方法, 不能对待每一个学生都同样的对待, 对待写作能力差一点的学生, 教师可以在作文批改方面不要太过于严谨, 因为这样会打击较差学生的积极性, 从而丧失对英语写作的兴趣。对待写作能力相对较好的学生, 教师应该指出一些能够让这些学生再上一个台阶的意见。或者再我们在教学过程中也可以采取一些比较新颖的教学方式, 让学生之间互相批改, 同桌之间、前后桌之间交换批改。然后再让他们修改自己的错误, 再将修改过的文章上交给老师, 有老师进行批改, 并对写作的学生和批改的学生同时作出评价。这样可以减轻教师的工作压力, 而教师也可以将更多的时间用于对学生写作的提高上, 而且也可以很有效的提高学生的英语写作水平。

第四, 运用计算机、网络多媒体进行辅助教学。在当今社会, 计算机的发展改变了人们的生活, 而在教育领域, 计算机也逐渐成为一种学习、教学的一种必不可少的辅助工具。而对于我们正在探讨的如何提高学生的写作能力, 我们也可以运用多媒体的辅助作用, 多给学生看一些关于英语写作的资料, 这样我们就可以比较生动的向学生呈现如何规范的写出一篇好的英语作文。并且我们也提倡学生用QQ邮箱、电子邮件等工具和其他的学生和老师进行写作上的探讨, 运用计算机的方式进行英语写作教学能够提高学生学习的积极性, 使学习变得更加有趣味性, 提高了学习效果。

四、高中学生英语写作能力的培养

第一, 要掌握好文体格式。在写作前我们一定要清楚我们写作的目的是什么, 我们写作的目的是交流, 使人与人之间思想的传递。所以我们写出来的内容就一定要做到逻辑合理, 语言通顺。想要达到这个目的, 那么我们在进行写作时就一定要注重文章文体格式的运用与把握。下面是英语写作中的几种文体格式。记叙文、说明文、日记、书信、通知或者便条、广告之类的其他形式。

第二, 增加词汇积累。词汇量的大小决定着我们在进行英语写作过程中能否将我们要表达的意思很准确的表达出来。也避免在我们写作过程中出现词汇不会写或者出现拼写错误等情况。

第三, 多读多背好文章。我们可以好文章中的一些比较经典的词语背下来, 在我们写作时可以用到, 为文章增加亮点。

参考文献

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[4]邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J].外语教学, 2004 (25) .

[5]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报, 2005 (27) .