多层次的英语课

多层次的英语课（精选11篇）

多层次的英语课 第1篇

关键词：英语,多层次,阅读

布鲁姆说过:“只要提供足够的时间与适当的帮助, 百分之九十五的学生能够学习一门学科, 并达到高水平的掌握。”而在我们的初中英语阅读教学中, 运用整体分层教学, 在阅读课的教学上尽量设计适应不同层次学生的需要, 由浅入深, 提供不同层次多样化的教学材料, 会最大限度地调动每个学生的学习积极性, 从而使大多数学生的阅读能力都能得到发展。

一、一读

所谓一读, 就是简略地去阅读, 初步从接触的材料输入大脑信息, 又可称为略读, 要求学生有选择地、有目的地进行阅读, 简略地、快速地阅读全文, 紧扣文章的主题, 从整体把握全文, 输入信息, 目的是明确背景, 抓住线索, 了解大概, 把握主旨。试以外研社出版的山东专用的初中二年级上册Module 9 Unit 2为例具体体验何为略读。在阅读文章之前, 教师先指导学生通过浏览文章的标题、图片来切入主题。由此学生很容易看出文章是以the government is working hard to protect the pan-das为题。图片与标题都给出我们一个重要信息, 本模块第二单元主要学习与pandas有着密切联系的知识, 然后展示给学生四个段落的标题:A.Help for pandas B.Pandas help othe animals C.The panda’s home D.An animal in danger。让学生带着疑问去找出答案。此时我们是为了把握文章的大意, 所以在具体操作过程中我们要指导学生忽略生词、语法等各种障碍, 以找出主题为目的。根据日常教学过程中发现的问题及学生学习中不断积累的经验, 教师应从下面四方面着手。

1. 在看好标题与图片的基础上快速度阅读Module 9 Unit 2的四段材料, 搜索文章的主要信息和关键思想。

2. 跳过某个部分或某些部分不读。在本模块中出现了大量动词不定式的用法, 学生在阅读时必然对某些疑难句子有疑问, 完全可以跳过, 以理解大意为主。

3. 从切实符合自己水平的文章入手, 目标不能太低。日常阅读练习中要选择与教材难度持水平的同步阅读作为练习材料, 可提高学生的积极性, 切忌拔苗助长, 过犹不及。

4. 根据文章的难易程度和达到的目的, 不断灵活地调整阅读速度。例如在阅读本单元第二段时, 就可适当提高阅读的速度。本段接近学生的生活, 与现实相关联, 适合学生加快阅读的速度。

二、二读

二读就是再读, 就是在一读略读的基础上进一步大范围了解文章的具体问题与细节问题。因为此过程需要弥补略读所遗漏的具体细节, 故在此过程中学生不能仅靠看课文标题或图片来获取信息。教师可根据每个段落的特点设计一些适合本段落需要查找的信息和具体的事实, 让学生带着问题去浏览, 并且在限定时间内迅速找到这些特定的信息和具体的事实。此时, 设计的问题要有针对性艺术性, 能让学生在问题的指导下贯通全文。设计的问题要利于学生对文章的深层了解, 对学生复述课文有着至关重要的作用。在阅读的过程仍可忽略生词、语法等细节, 而以段落性阅读为主。

有了对这些问题的了解, 学生已经对本篇文章有了较透彻的分析与掌握, 而后, 教师要趁热打铁, 给出总结性的总读过程。

三、三读

三读便是总读。本阶段是在一读与二读的基础上, 深层总结, 融会贯通。学生会重新仔细阅读文章, 思考、归纳、总结自己的观点, 然后有条理地陈述出来。通过前面的细嚼慢读和不同层次的质疑, 在此基础上运用教师展示的“Key words”, 让中、高层次的学生习惯性复述课文就显得较容易。这样一来, 既锻炼了学生的思维能力, 又锻炼了他们的口头表达能力。如下面课文内容填空:The panda is one of theanimals＿＿＿＿＿＿＿＿＿.Only about 1, 000 of them live in＿＿＿＿＿＿＿＿＿today.They live in＿＿＿＿＿＿＿and mountains of＿＿＿＿＿＿＿, and they live on＿＿＿＿＿＿.But they don′t＿＿＿＿＿＿＿＿＿because the area of bamboo is＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

四、四读

四读就是最深层阅读的精读过程, 不断输出的过程。精读过程中要顾及教材中的每个细节、疑点、难点。在略读与再读过程中忽略的问题, 这个过程中需要认真学习研究。适当考虑借助词典、生词表、教材及各类语法书, 同学之间互相取长补短, 共同解决疑点与难点, 同时也激发学生的思维, 彻底调动起学生主动的求知欲望和良好的学习习惯的培养, 而后对于学生普遍反映较难的知识点, 教师再集中进行讲解。

英语分层次教学的心得体会 第2篇

生本教育是以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。实践历经研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15所实验学校发展到现在200多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一，为孩子们创造和谐发展的空间。

到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的`是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。

对于A层的优生 “指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。

分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。

分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研能力的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的能力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。

初中英语分层次教学的研究 第3篇

【关键词】初中英语分层次教学以人为本

【中图分类号】G632【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0159-02

处于初中阶段学生的身心发展具有明显的差异性，不同的学生具有不同的优点。教师在教学的过程中，应该采取什么样的手段来发挥出每个学生的潜力，让每个初中生在适合自己条件的前提下进行学习，在《英语课程标准》中能全部体现出来，其要求初中英语这门学科的教学目标、课程评价体系以及英语课程资源的开发利用都应该充分尊重学生的个性特点。分层次教学遵循"以学生为本、以学定教"的原则，是全面提供学生英语水平的有效途径。在初中生中实施分层教学的策略，可以有效地解决此问题。

一、分层次英语教学的理论依据

初中英语中的分层次教学的理念是在因材施教的基础上提出的，是符合新时代的教学要求。由于初中生之间有显著的差异性，分层次教学尊重学生的差异性，保护学生的自尊心和自信心，在教学过程中实施分层次教学的策略，可以促进所有学生的共同进步、共同发展。作为教师，应该为所有的初中生提供适合各个层次学生发展的学习条件、教学模式，最终达到所有学生的共同进步。

二、分层次英语教学的具体实施

（一）中考入学成绩和开学摸底考成绩进行分层分班

初中的学校应该将学生中考入学成绩和开学摸底考的成绩进行综合排名，根据总成绩进行排名，A班由前80名的学生组成，占年级的五分之一，其分数在100-88之间分布，以40人为一个班将A班分为两个平行提高班；然后根据学生人数的比例，B班有60%的学生组成，构成普通班，由于B班人数比较多，将其分为6个平行班，此班的分数大概在65-87之间分布；而将成绩为64分以下的学生归为C班，构成基础强化班，其占总年级的20%，有80人左右，将其分为两个平行班。此种编班方式使每个层次的学生分数控制在30分之内，将有利于学生进行组织教学。

(二) 按层次定目标

由于不同层次学生的情况不同，所以其教学目标也随之不同。A班是提高班，除了要求此班的学生完成英语教学计划和大纲要求外，还有适当地进行深度和广度的延伸。在能通过本年级应试考试的基础上，向高年级的目标努力，此班英语考试的优秀率控制在90%上；B班是普通班，其教学目标除了完成教学计划和大纲所要求的学习任务外，还应该进行另一套英语教材的学习，以增加此班学生的词汇量和阅读量，将此班学生英语考试的优秀率控制在60%以上。C班为强化班，要求此类学生在完成教学计划和大纲主要内容外，强化学生语言的基本功，帮助此层次的学生树立学习英语的信息，努力使该班英语考试的通过率达到60%以上。

(三) 按目标定计划

教师要根据不同层次的教学目标来制定不同的教学计划。对于A班学生来说，其基础好，理解能力也强，在教学过程中，可以适当的增加教学内容和教学难度。A班的教学进度和强度都比其它两个层次的高，除了完成课本上的英语习题外，教师还需补充大量的课外训练。A班的学生领悟能力都比较强，因而，教师对于某些英语知识点，只需进行一定的点拨和引导，让学生自己领悟，通过自学来完成教学任务。B层次学生的整体水平一致，教师在要求此班学生完成教学任务外，主要是培养学生的自学能力，能够发挥学生学习英语的最大潜力。对于C层次的学生来说，由于基础差，接受能力弱，教师可以是当地放慢进度，舍弃一些高难度的知识点。教师在教学的过程中，除了要关注教学质量外，还有关注学生对学习任务的反馈情况，是否能够接受教学内容，切勿超之过急，要考虑学生的实际情况，了解学生的知识需求；另外，还应该对此班的学生进行引导教育，否则将失去分层次教学的意义。

（四）分层次英语教学的滚动机制

分层次教学的初步分班是依据学生入学时的英语成绩，在不同层次的教学中，教师制定了不同的教学目标，通过ABC三种层次的分班，能够最大地激发学生的学习动机，促使学生积极主动的学习，同时能激发学生学习英语的潜力。但是此分班并不是固定不变的，其会随着学生成绩的变化而所有改动，因而，此分层次的教学实施的是滚动机制。在一学期的学习后，若A班中考试成绩低于B班的学生将进行重新划分，进入B班，而B班中学生成绩高于A班的学生将升入A班，以此类推，进行滚动式的层次划分。这样，在各个层次间形成流动竞争机制，使学生明白自己的差距，找到应该努力的方向。当然，成绩好的同学也不能够携带，稍有放松将被后来者赶上。

三、结论

初中英语分层次教学面向全体的学生，重视初中生的个性差异，尊重学生的个性特点，不仅可以保护初中生的自尊心和自信心，而且能够有效地挖掘各个层次学生的潜力。在初中英语教学的过程中实施分层次教学，其不仅能够符合初中生不同生理和心理的特点，而且遵循语言学的发展规律。目前，我校正在实施分层次的教学方案，以确保每个层次的学生的成绩都取得一定的进步。

参考文献：

[1] 王伟菊.针对个别差异实施英语分层次递进教学[J].宁夏教育,2005, (5)

[2] 毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践.2000

多层次的英语课 第4篇

一、多层次目标性教学方法的内涵

当前, 高中教学改革正在深入推进, 突出学生的教学主体地位已经成为当前高中教学过程中的指导思想。多层次目标性的教学方法正是基于这一教学思想, 从英语应用性的本质入手, 突破当前教学的误区, 让学生能够更加深刻、灵活地应用英语语言。这一教学方法的内涵主要包括三个方面。第一, 突出教学过程中学生的主体地位。教学过程中的以人为本实际上就是将教师和学生的角色进行准确定位, 在当前的教育理念下, 学生的主体地位在教学过程中被重新认识。而多层次目标性教学方法就是全面突出学生的主体地位, 以新的教学方法让学生能够更好地接受知识, 认知课程。第二, 客观承认学生之间的差异。在学习过程中, 学生之间的差异是客观存在的, 要体现以人为本的教学思想, 必须客观地认识到这种差异的存在。因此, 在多层次目标性教学过程中, 按照学生之间的差异进行层次划分, 从而更好地因材施教, 达到良好的教学效果。第三, 强调教学过程中的目标检测及评价。现有的高中英语教学中, 教学效果的定时检测和评价并不被重视, 这也导致教学过程中阶段性教学工作的开展具有较强的盲目性。在多层次目标性教学中, 通过对教学效果的检测和评价, 对学生的层次能够更加准确地定位, 同时对于教学任务和目标的制定有一个良好的参考。

二、多层次目标性教学方法的实施

1.层次的科学划分

层次的划分是开展多层次目标性教学的前提和基础。在学生入学或者新学年开始的时候, 根据学生前一阶段的学习成绩, 同时根据教师对学生英语学习能力的掌握, 从基本英语词汇的掌握情况、语言运用能力方面以及英语学习理解能力三个方面, 将学生的层次从高到低划分为A、B、C三组。其中, A组学生为标准组, 其标准为具有较大的英语词汇掌握量, 能够良好地运用英语语言进行交流, 同时能够较快地掌握新的英语知识;B组学生为提高组, 其标准为能够按时完成教师布置的教学任务, 根据课文的表述方式进行举一反三, 同时其词汇量能够满足当前学习任务的要求;C组学生为基础组, 其标准是词汇量较少, 英语听说读写能力较弱, 不能正确地表述课文的意思。但是在教学过程中, 不能刻意将学生进行标签化, 教师应当根据教学的要求进行隐形地划分, 从而突出教学中的人本思想。

2.教学分组及目标的确定

将学生层次划分完成之后, 为了更好更有利于学生学习, 需要将学生进行分组。分组的前提是保证学生能够更好地通过彼此进行学习。在一个学习成绩良好的班级中, A、C两组的学生数量相对较少, B组的学生应当占整体学生的一半左右。因此, 在教学分组过程中, 应当将各个层次的学生进行相互搭配, 形成层次完整的学习小组。按照各层次学生的数量, 三个层次的学生比例为1∶3∶1, 一个小组人数不要超过10人。

3.教学效果的检测和层次的重新定位

随着教学任务的开展, 如果各层次学生的数量和水平没有发生变化, 那么这种教学方法的实施仅仅是一种表面的教学工作推进, 对于学生没有任何意义。因此, 在教学的各个阶段, 应当根据课程进度进行教学效果的检测。教师可以以一个月为周期, 对学生的学习效果进行检测。检测的方式可以是小组对新课文的讨论, 教师根据讨论的情况进行层次的重新定位。在检测过程中, 教师可以从三个方面进行评价, 第一, 教学的基本要求是否达到。在讨论过程中, 首先要考查学生是否达到了其所在层次的要求, 如果达到或者超过要求规定的目标, 则说明学生的综合能力达到了更高的层次。第二, 学生在小组讨论中所起到的作用。通过检测各个学生在教学过程中的作用, 能够对学生是否适合这一小组以及学生在日常的小组讨论中获得的知识有一个正确的认识, 这方面的内容能够让教师在层次重新定位或者小组重新划分中起到一个参考作用。第三, 综合成绩评定。根据学生阶段性的考试成绩以及检测评价, 对学生层次的划分重新定位。

提高英语阅读理解的三个层次 第5篇

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号 表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对 文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。

二、阅读理解的三个层次

（一）表层理解

表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：

1）About how many babies are born in one minute？

2）How many new babies do people have to find food for in one day？

3）What may be the greatest problem of the world today？

4）How is the population growing？

5）When was the population over 500 million？

6）What will happen in about 600 years？

由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点：

1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。

Questions：

1）What's the population of China？

2）What's the population of the world？

3）Have you ever heard of "population problem"？Say something about what you know.

2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。

（二）深层理解

深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：

1）What does "standing room only"mean？

2）By what year will the world's population reach 6 billion？

3）What is the author's attitude towards the population problem？

4）How does the author show the seriousness of the problem？

5）Why does the author write the artical？

教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、 主题句等）。

（三）评价性理解

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文 章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。本课评价性问题可设计为：

1）What is your opinion towards the popluation problem？

2）What do you think we should do to solve the problem？

3）Suppose you were a demographer，give a speech on "population explosion".

学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题：

1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，population explosion，food supply，lack of resources ，global problem，family planning等；

2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；

3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。

三、几点体会

1.理解的三个层次逐步深化，可由下图来表示：

附图{图}

从表中看得出，根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。

2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导

这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受 能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性 活动和交际活动中有大量的听与说的机会。

3.阅读结合写作

在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切結合，学生能获得听说读写的全面训练。

4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学

多层次的英语课 第6篇

关键词：低起点,多层次,高中英语教学

一、问题的提出

据江西省现行的初升高招生政策, 即使是重点高中, 每届学生的入学成绩也是参差不齐, 且成绩差异较大。即对高一新生而言, 原有基础不等, 又由于初升高试题不够重视考查学生能力, 使得有些靠初中用功学习而升入重点高中的学生, 因高中学习理性要求较初中强或因学习方法不当而不适应, 这样就产生一些入学成绩较高不适应高中学习的“差生”, 而实施素质教育要求在教学中要面向全体学生, 那么, 如何设计教学过程, 才能真正体现这一点呢?对此, 我做了“低起点、多层次”教学试验, 收到了较好的效果。

二、“低起点、多层次”及其做法

所谓“低起点”, 就是在分析教学内容和了解学生的基础上, 适当放低教学过程的起点, 使全班学生从教学过程开始, 都能进入到教学活动中去。

所谓“多层次”, 就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上, 将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题, 使绝大多数学生都能在这些问题的引导下, 一步一个台阶上到本节教学所要达到的基本目标, 同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次, 达到较高的教学目标。

总而言之, “低起点、多层次”的教学思想是:适当放低教学起点, 适当增多教学层次, 尽可能地提高课堂效益。这种做法, 尤其适用于专题教学和拓宽引用方面的教学。

其具体做法如下:

(一) 分析与新课相关的旧知识有哪些, 了解“差生”对这

些旧知识掌握情况。从学生实际出发, 确定本节课教学过程的起点, 一般说来, 这个起点要比传统教学过程起点低, 使“差生”都能接受。上课时, 从这个适当放低了的起点出发, 把全班学生都吸引到教学活动中来。

(二) 剖析教学内容及其要达到的教学目标的层次和学生

认识发展过程的阶段结构, 按照由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序, 安排教学层次, 包括教师讲课的层次和学生活动的层次。

(三) 根据教学层次安排, 设计或选配相应的启发性问题、

例题和练习题, 使之形成梯度较小、层次分明的台阶。上课时, 教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容, 达到自己力所能及的目标。

(四) 对于学生可能出现的困难和较高层次的问题, 在备

课时要准备补充性问题, 以便使学生“启而不发”时, 再上一个台阶, 让学生能借助这个台阶攀上教学的较高层次。

(五) 上课时注意学生的反馈信息, 根据学生认识过程发

展的实际情况及时调整某些不完全符合实际的教学层次, 同时注意掌握各教学层次的节奏使其与大多数学生相适应。

(六) 每节课都要安排尽可能高的层次问题, 作为机动内

容, 供学习基础好的学生研究, 如果课堂时间不够, 就留给学生课外研究。

三、收获与体会

通过开展“低起点、多层次”教学实践, 已取得较好效果。首先是激发了学生的兴趣, 促进了“差生”学习成功, 使他们建立了自信心、自尊心、胜任感、成功欲, 提高学习兴趣, 从而为提高整体水平扫清了障碍;其次提高了课堂的教学效率, 使不同程度的学生学习成绩有所提高;再次是使教师摸索到了备课和上课的规律, 能分层次地启发学生思考问题, 教和学密切配合, 课堂教学质量有所提高。

(一) 与传统教学相比较, “低起点、多层次”教学有以下好

处:1.由于起点低, 学生学有所得, 逐渐对本学科的学习产生了兴趣, 为实现“差生”学习上的转化创造了条件;2.由于增多了教学层次, 减缓了坡度, 从而减少了“差生”学习上的困难, 使他们能保持学习的积极性;3.由于教学层次分明, 一步一个台阶, 便于启发学生思考, 促进了教学方法的改进;4.由于实行多层次安排教学, 避免了简单重复, 增大了课堂容量, 提高了课堂效益;5.由于教学层次的科学安排, 随着教学活动由低到高的发展, 学生的学习与探究能力相应地得到提高;6.由于每节都安排了尽可能高的层次问题, 优生也受益匪浅;7.实行“低起点、多层次”教学, 促进了教师专研教材、了解学生, 有利于教师掌握备课和上课的规律, 对培养和提高教师有促进作用;8.实行“低起点、多层次”教学, 把对学生学习方法的指导寓于教学的层次安排之中, 在帮助学生掌握学习英语的科学方法方面有一定的作用。

(二) “低起点、多层次”教学思想是面向全体学生, 因材施

教, 贯彻启发式原则, 实施素质教育等教学思想的具体化, 解决课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 能使教学过程更加符合学生的认识规律, 还能很好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用, 使教与学更加紧密地协调配合, 从而提高课堂教学的效益, 使素质教育在教学中得到很好实施。

参考文献

[1]《教学方法》和《教学模式》.教师教学基本功.

英语阅读理解的三个层次 第7篇

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程, 也是一种复杂的智力活动。从形式上看, 阅读似乎是一种单向的言语交际活动, 实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来, 这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程, 读者阅读书面材料时, 从辨认文字符号开始, 进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理, 同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验, 并通过联想重建的创造性思维活动, 领会文字符号所表达的意义, 吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段: 辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想, 因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层理解 (literal comprehension) 、深层理解 (inferential comprehension) 和评价性 理解 (critical comprehension) 。表层理解只是懂得文章字面的意思 ;深层理解要求读者能清楚地理解作者的言外之意; 评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次, 其中表层理解是深层理解的前提, 评价性理解又是在深层理解的基础上进行的。在教学中我们发现, 相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解, 对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看做是阅读理解的全部。导致这种现象的原因, 一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句的训练上, 过多地重视语言形式, 而忽视了内容的理解, 结果课文被肢解得支离破碎, 影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面是课堂教学往往是教师唱主角, 学生没有充分的思考和参与语言实践的机会, 学生始终处于被动状态。教师在设计练习时, 常常局限在对课文的表层理解, 设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题, 教科书也没有对学生的理解作全面要求与训练。要改变这种现状, 提高学生高层次阅读理解的能力, 教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。笔者具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解的能力。

二、阅读理解的三个层次

(一 ) 表层理解。 表层理解是要求学生掌握文章的字面意思, 对学生的要求是机械地重复文中的主要内容, 使课文内容再现。由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础, 为了使学生顺利地理解掌握文章意思, 教师在教学中应注意以下两点:

1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景知识等, 背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为, 读者在阅读时, 头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于对文章的理解与保持。鲁姆哈特 (D.Rumelhart) 也指出, 读者在进行阅读时, 他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系, 这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明, 当书面文章出现在读者面前时, 读者不仅需要足够的语言知识, 而且要用有关的背景知识和社会生活经验填补文章句子间信息的空白, 从而理解文章含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程, 而阅读理解则是读者利用自己的背景知识 (含语言知识对读物内容进行思维的过程。

2.在教学过程中 , 教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络, 教师可板书设计一个图表, 如果学生回答问题没有困难, 可让他们根据图表复述课文, 以促进其提高说的能力, 并为深层理解打下良好基础。

(二 ) 深层理解。深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验, 进一步理解和吸收读物中没有明确表述的, 却与主题有联系的思想及信息, 即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上, 可进一步提问, 通过提问引导学生思考的同时, 启发并帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索 (比如语篇标志、主题句等) 。

(三 ) 评价性理解。 阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题, 并对文章作价值判断, 提高深层次理解和评价文章的能力, 同时获得运用英语进行交际的能力。学生在回答问题的过程中要思考问题, 洞察问题实质。为了帮助学生顺利评价课文内容, 教师要注意三个问题:1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇。2.教师可采用合作学习的方法, 让学生展开讨论。小组讨论不仅可以增加学生的发言机会, 促使学生积极思考、集思广益, 促进、丰富学生的思维, 还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时, 教师应注意挖掘文章的思想性, 兼顾语言形式与内容两个方面, 寓思想教育于外语教学之中。3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解允许同学之间不同意见的争论, 营造自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛, 逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化, 从而达到理解的最高境界。

三、几点体会

(一 ) 理解的三个层次 逐步深化 。根据阅读理解三个层次设计教学过程, 由易到难, 由浅入深, 使学生的理解层次不断深入, 逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。

(二 ) 在教学过程体现以学生为主体、教师为主导。这种教学充分调动了学生的积极性, 也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材, 了解学生的理解程度和接受能力, 根据文章篇章结构内在含义设计问题, 提高驾驭课堂的能力, 使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。

(三 ) 阅读结合写作 。在学生领会并口头讨论课文内容的基础上, 可让学生缩写课文或写一篇读后感, 使学生从阅读理解到口头表达运用, 最后落实到写作。这样, 阅读与写作密切结合, 学生能获得听说读写的全面训练。

(四 ) 在整体理解 课文的基础上进行词汇 、语法等的教学在整体理解课文的基础上, 教师进一步进行词汇、语法、结构等的教学, 以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法, 并促进提高听说读写等运用英语的能力。学生对课文有了整体概念之后, 再学习细节, 符合学生的整体—部分—整体的认识规律。

参考文献

[1]章兼中.外语教学心理学.安徽出版社, 1986.

[2]章兼中.外语教育学.浙江出版社, 1993.

[3]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社, 1995.

高职校英语分层次教学的运用 第8篇

1 高职校英语分层次教学的重要性

分层次教学,即是我们常说的“因材施教”,在国内外有诸多学者提出此类的教育理论,在他们看来,不同的学生只有采用迥异的方法去传授课本知识,这些学生才会对教学课程保持更加长久的注意力。而这种分层次教学最重要的,便是在高职校英语教育过程中,选择一种让学生和老师用最少的时间和金钱去取得最佳的教学目的和教学成果,并将其贯彻是始终。这些朝着高素质人才全面发展的思维,最重要的就是保证师生之间的全面配合,使学生的个性发展与社会的需要相符合,让高职校学生在学习英语的过程中,能拥有自己支配的空间和时间,同时教师在尊重学生的同时,也要做到让学生能够尊重自我的教育。高职学院英语分层次教学的重要性在于:

1.1 提高了高职校英语课堂的效率

英语老师在备课时就针对学生普遍教育程度的不一,设计了迥异的教学方案,使得这些高职校的学生都能在分层次教学中收获到被认可和进步的欢愉,从而促进了师生之间的合作与交流。而就英语老师而言,在备课时若是事先就分层次中考虑到了可能出现的教学阻碍,对此做到了良好后续完善工作,使得此类因材施教的教学过程中,做到收放自如,加大教学目标的针对性,扩大高职校英语的教学容量。

1.2 提高师生的全面能力

分层次教学的最终目的是回避职高部分学生由于英语基础不牢靠,而在课堂上无所事事,对学习没有自信心的情况。而分层次的英语教学的目的是让所有职高学生在学习英语的过程中,增加自身的学习自信心和进取心,同时将现代素质教育与分层次英语教学相结合,打造属于学生自己的学习发展模式,提高学生的实践知识整体水平。而在组织此类的英语分层次教学的过程中,能较好地提高英语教师的组织调制与课堂上随机应变的能力,同时,高职校英语老师可能要花比传统教学方法多出数倍的工作量,加以自身的教师素质为起点,努力的探究学生的迥异的成绩程度,摸索出最佳的分层次教学的方案,最终达到提高职高英语课堂的上课效率的目的。

2 高职校英语分层次教学的运用

基于对上述高职校英语分层次教学重要性的理解,在高职校英语教学中采取分层次教学是现代教学发展到一定程度上,必须经过的一个环节,而下文中,以具体举例,探讨高职校详细的探究如何开展分层次英语教学的方法。

2.1 最初培育目标中的分层次阶段

该高职在开学学习英语课之前,进行一定的英语学习摸底,由英语调研室的老师对高职校学生的此次摸底考试成绩给予评分和剖析,在综合考虑了学生的自身特点后,依照学生的英语成绩和其自身学习兴趣,确定所在的英语教学层次,统一规划分班,突破专业和班级的传统传授方式,开展教学实验活动。将学生分为三个层次,从而分班传授,即是A、B、C班级。各班之间采取末位淘汰模式,比如在每学期期末考试之后,根据学生的英语成绩和综合实力,A班最后的百分之十五的学生淘汰到B班,而B班的前百分之十五的学生能够升到A班,而B班最后的百分之十五的学生需要淘汰到C班,如此循环滚动,增加学生的压迫感,在学习英语的压力中同时又找到学习的动力,提高学生学习英语的自主性,形成一种竞争性和积极性同在的学习氛围。

2.2 职校英语教学目标的分层次

就如上提到的A、B、C三班中,依照自身的基础不一,制定三种不一样的教学目标。

A班教学:层次拔高班。在传授英语教学的过程中,根据学生自身良好的英语基础,以教学大纲为基础,适当提高教学速度,教学内容最大化的与高职英语考试难度吻合的前提下,着重扩大学生的英语知识领域,培育学生学习英语的听、写、读、说等多方面的思维能力,多给学生播放跳跃性思维的教学录像,开拓学生的英语学习能力,在熟练掌握大纲要求的课文词汇与语句的情况下,学生能够轻松灵活的运用英语课堂上的知识。

B班教学:基础英语学习班。此种学习班针对于英语成绩属于中流档次的学生,对此类学生需要立足于英语教学基础,让学生能够掌握英语学习的最基本技能的同时,也能熟悉大纲中要求的各项内容。有秩序的英语课时计划,立足于学生能够掌握扎实的英语基础,并能撰写简单的商务英语公文,从而为日后的企业英语要求做好良好的英语基底。

C班教学:补差英语班。面向英语基础薄弱的学生,以传授英语大纲基本要求为主,在教学中为了适应学生的整体水平,采用多复习,多反馈,多重复,慢速度的教学模式,要求学生懂得最基础的英语口头表达方法,作为即将步入社会的一份子,能够看懂基本的英语专业名词和简单的自我介绍,务求满足一般职场的需求,恶补学生之前没有学到的英语基础,切合实际的教学目标,激发学生对学习英语的兴趣。

2.3 分层次的授课方法

由于学生在入学分班时已存在一定的学习差异,因此因材施教是分层次教学中授课方法最为关键有效的措施。各个级别的英语老师必要依据学生的基础层面的不平均,而采用灵活百变的教学手段,从而刺激学生学习英语的兴趣。授课方法上做到了恰当的学生平衡,让教学内容与学生的实际能力相符合,促进教学质量的提高。例如针对A班的学生,该高职会在学生掌握的基础的英语教学内容后,让老师在每堂课之前由学生轮流的对学习过的内容进行情景对话,锻炼其口语能力,并适当的扩大其情景对话的范畴,着重教会学生撰写应聘信或商务应用文等实践性英文小作等;而就B、C班而言,该职高则是更多的立足于课本,适当的考虑到学生日后的就业方向来训练学生的英语能力,就教学方式来说,从易到难的教学模式更方便让学生接受理解教学内容,对部分学习兴趣大,成绩稍微优异的学生则组织开展兴趣小组,提高他们英语各方面的能力,扩大其阅读量和听说本领,达到与日常生活关系紧密又不脱离教材教学的目的。

2.4 作业分层次

在传统的教学中,老师布置的作业都是统一的要求,这样容易让这些基础不一的学生产生“做不到”“没事做”的情绪,长期下来变成过于自负或是对学习英语的抵触心理,逐渐失去对英语的进取心或者是求知欲。针对这种现象,老师在不再课堂内外作业时需要做到分配何当,该高职在此类问题上,采取的是A班学生适当增加作业的难度和量度,提高学生英语运用能力,C班和B班的学生,在考究学生的摸底后,适量的减少作业的难度,尽可能的做到学生能够跟随教学进度走,分层次的作业使得学生感受到学习上的成功感,调动学生的英语学习兴致。

2.5 考试分层次

在一步步的分层次学习后,最终的期末考核便是学生学习成果的最佳展示途径。由于传授方式不一样,考试的方法自然也是不平均的。该职校在考核中,改变了传统的对学生成绩的考核,而是更加的注重学习过程的考评。学生的英语成绩有百分之二十五来源于平日的课堂表现,百分之三十五来源于期中考试,最后的期末考核只占百分之四十,这样的考评好处在于学生能够足够的享受到各个学习阶段的成就感,而每一个层次的学生都能够在这些考评中获得学习上的鼓励和进步,促进学习英语的兴趣。

3 高职校英语分层次教学需要注意的地方

3.1 充分考虑学生的心理素质

每个人的心理素质是不一样的,大部分学生乐观自信,也有少数学生过于的自卑不自信。此类分层次教学本身是一种“培优补差”的行为,在认可优秀的学生同时,一定要对英语基础薄弱的学生进行一定的教学鼓舞,需要注重学生的心理素质,在鞭策的同时,尽量避免对少数同学的打击教育。

3.2 做到教学反馈,采取多种手段教学

在分层次教学过程中,教师队伍在采取各种手段去收集教学内容,掌握学生信息,定期对学生进行学习反馈调查,针对其教学内容和理解程度,以及对此种教学手段的满意程度进行师生间的平等沟通,最后展开师生的座谈会,共同改进教学方法。

总而言之,坚持以人为本,高职校英语教学动态发展的原则,构建可持续发展的教学模式,尽量避免分级分化后学生心理上的不平衡。高职校管理层面对此要建立健全的学生分层次互转机制,发现不适应某一阶层学生学习的方式,应适当的调整,升降分层机制,使得学生找到适合自己的学习层次。

摘要：分层次教学指的是在高职学生在学习英语的过程中,出现了学生英语知识基础不牢靠,学生之间存在着智力和非智力原因的差异,老师针对此等差异而采取的有目的性的分层次英语教学,最终获得不同层面的教学收益的一种教学手段。该文基于对高职校英语分层次教学的重要性概念的理解,继而在高职校中对分层次教学英语的运用展开分析,最后总结出高职校英语分层次教学中需要注意的问题。希望通过该文的论述中对高职校英语分层次教学的探讨,能够对培育现代社会所需要的多样性技术专业人才能有所启迪。

关键词：高职,英语,分层次教学

参考文献

[1]杨积寿.教学大纲亦应交给学生[J].安徽教育,2008(5).

[2]潘振宇,陈其光.怎样针对维族学汉语的特点进行教学[J].中央民族大学学报:哲学社会科学版,2010(1).

[3]包振南.评情景对话译注本[J].外语教学与研究,2009(4).

多层次的英语课 第9篇

关键词：大学英语教学,英语水平,教学方法

从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一课程有兴趣, 就会持续专心致志地钻研它,从而强化学习效果。激发学习兴趣的方法很多,让学生体味到成功的快乐,增强自信,从而激发学生学习的兴趣是其中的一种。

一、大学英语教学与学习者的现状

大学英语课程的授课对象是各本科院校的非英语专业学生, 生源来自全国各地, 英语水平参差不齐, 高考得分率从40%到90%不等 ,英语基础差异如此之大给大学英语的教学与大学英语的学习都带来了很大的困难。中学英语的学习侧重基础,语法、词法是英语教学的重点。学生从英语零基础逐渐学会了冠词的使用、定语从句的使用、非谓语动词的判断等;学会了用英语表达自己的所思所想, 学生感觉每一节英语课都学有所得,这种成就感会令很多学生对英语学习产生兴趣。大学英语教学过程中,教师发现学生的英语水平千差万别、良莠不一,学生英语水平的差异,对大学英语课程不同的期待,导致很多学生大学期间的英语学习动力不足,缺少热情,使英语课堂失去活力。总结一下, 大学英语教学中大致有三类学生:第一类是英语基础不错,高考得分率在80%以上的,对英语学习抱有热情,课上和教师互动良好,积极参与课堂,对英语成绩期望值高,有自主学习能力,能够一次性高分通过四六级考试。对于这样的学生而言,他们英语学习的基础扎实,有很强的自主学习能力,四六级考试顺利通过之后,他们更愿意学习一些能够提高自己英语语言应用能力的英语类课程,或与自己所学专业相关的英语类课程, 但大学英语不再能够很好地满足他们的需求,对大学英语学习的兴趣逐渐淡化。第二类是英语基础尚可,高考得分率在60%以上,急于通过四六级考试,或低分通过四六级考试的,他们希望大学英语课程更应试、更功利。感觉大学英语教学不能满足他们的需求,对大学英语的学习持一种无所谓的态度。第三是英语基础极差的学生。英语学习是一个逐渐积累的过程,这些学生在中学时期的英语学习中基础积累严重不足,在大学英语的学习中,之前的学习漏洞过多,即便想努力都无从下手,费时费力,收效甚微。长此以往,没有了学习的动力和信心。有些同学甚至从未学习过英语音标,语法、词法一塌糊涂,根本没有足够的能力去阅读、写作,更别提听和说了,这样的学生不在少数,英语课对于他们而言是一种痛苦和折磨。

二、改革大学英语的教学模式,让不同英语水平的学生都能体味到成功的快乐

(一 )新 方法 的 尝 试

大学英语的教学现状如此, 陈旧的教学方法难以满足不同层次水平学生的不同需求,众口难调,哪一层次的学生都难以感受到学习带给他们的成就感,学习热情逐渐减弱,学习动力严重不足。为了使每一位学生都能体会到收获成功的快乐,笔者尝试了一些新的授课方法, 在大学英语课程教学中得到了学生的认可。下面以上海外语教育出版社出版的新世纪大

学英语综合教程第一册第四单元Text A The Doctor’s Son这篇文章为例,讲述一下自己的授课过程。首先,将全班学生分成若干小组,每组7人左右。每个小组中的成员都有英语成绩很好的、英语成绩一般的,还有英语成绩较差的。教师把授课权交给学生们,让他们分工合作,小组学习之后讲授这篇文章。每一小组中,课文中的生词(生词的发音,词的用法,衍生的词汇)由英语成绩较差的同学负责讲解;课文中的语法分析、长难句的理解由成绩较差的同学和成绩一般的同学负责讲解,学习成绩好的同学参与讨论;整篇文章的结构分析、段落大意的总结、全文的概述都由全组同学讨论之后,由成绩好的同学用英文进行分析讲解。结合课文内容,每组可以制作PPT演示课件,帮助大家理解学习,课件中可以适当加入有益小组展示的视频、音频、动画等。每个小组会选出擅长课件制作的同学负责课件的制作,音频、视频的寻找和选择。

(二 )新 方法 的 成效

就Text A The Doctor’s Son这篇文章, 每个小组都进行了积极、充分的准备,小组成员各负其责。成绩较差的学生发音不好,不会读单词,在小组其他成员的帮助下,积极准备,提前预习,有了很大的改变。他们还借用工具书、网络,将重点单词的使用方法、相关例句查找出来,精挑细选,清晰有序地展示在PPT上,讲台下的学生一目了然,印象深刻。课文中长难句的理解、翻译、结构的分析,在小组成员共同努力之下,展示效果非常良好,讲解得清楚到位。成绩好的同学,基础好,信心足,尝试用全英文授课,组织课堂,他们的口语表达能力、组织能力、说英语的自信都得到了发挥和提高。另外,还有一些同学电脑的使用能力很强,PPT制作得精美、实用,视频、音频选择采用得恰到好处,为全组的展示增色、提分,得到了全班同学的认可。有的同学有才艺,如吹口琴、拉小提琴、表演等,没想到,在这样的小组展示中都有机会得以展现。一节课下来,小组中所有的成员都出色地完成了自己所肩负的任务。每一位学生在小组合作中都找到了自己的位置,获得了大家的认可,付出后的成功和收获,让他们感到了成就感。成就感是对所学课程产生兴趣的前提, 学生乐于接受这种变被动为主动的学习方式,对英语学习产生了兴趣,这样才能保证英语学习的效果。当然,学生在授课过程中也会有一些疏漏、小错、不到位的地方,但没关系,瑕不掩瑜,老师可以及时补充、纠正、强调就可以。你会发现,其实学生的积极性一旦发挥出来,效果绝对超乎意料得好,千万不要小看学生的自学能力。还有一点值得特别提出,很多小组在授课过程中都加入了意料之外的环节,他们从网络上找到了一些关于父子亲情的微电影、MV等视频作品,链接在他们的演示课件中,很多作品真的感人至深,令师生一起潸然泪下, 学生在这些作品中深深地体会到了父爱的伟大和深沉。在英语教学中,这种情感的渗入真是在笔者的预料之外。学生通过这些视频,感同身受,好多学生都深情地,也有些是带些调侃地说:回家后我一定要拥抱爸爸,并对爸爸深情地说上一句:“爸爸,我爱你! ”还有的学生说,今后有什么事情一定要和父母多交流,放下自己的执拗、倔强,好好接受父母的教导。

(三 )不 同英语 水 平 的学生 得 到不 同 的 收 获

对于成绩较差的学生而言,其由于水平有限,自主学习的能力较差,如果一个人进行预习,就会占用太多的时间,事倍功半,学习效果不理想。在小组其他同学的帮助下,预习工作省时省力,学习效果良好,高效完成任务的成就感会激发出继续学习的动力、兴趣和信心。学习成绩一般的同学可以在小组活动中夯实自己的基础,反复操练学习到的英语方面的知识,为四六级考试积累词汇、语法,提高各方面的能力。对于学习成绩好的学生而言, 很多学生愿意多花些时间练习自己的口语表达,提高自己的英语应用能力。英文授课对学生的英语口语表达是很大的挑战,是锻炼口语很好的方法。当然,小组成员的任务不是一成不变的,对于每一位成员而言,只要自己愿意尝试,有信心/有勇气挑战新的任务,就可以选择自己想尝试的项目,尽情展现。

三、结语

初中英语分层次教学模式的运用 第10篇

一、对学生进行分层

在初中英语教学中实施分层次教学，要求教师本着“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的原则，根据学生的能力及学生个体发展的需要，把学生按A、B、C分成三个层次。A层次学生基础知识相对较好，接受能力强，为特长发展生；B层次学生知识基础尚可，但需查漏补缺，需要在巩固知识的前提下提高成绩使之成为优秀生；C层次学生是基础层学生，对他们的要求是能把握教材，保证学习成绩逐步提高。

二、教学目标分层

針对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

三、备课分层

备课是保证课堂效果，提高教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

1.分析不同学生的特点，掌握他们的个体差异。教师需要了解每位学生的语言基础、学习兴趣、进步需求、思想状况、学习方法和学习习惯等。

2.根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在备课过程中，教师应明确哪些是基本要点、哪些是拓展性知识，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语基础知识薄弱学生的基本要求，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等教学策略均应体现分层次教学的特点。

3.注重教学方法。教师完成教学任务时应根据不同的学生、不同的班级、不同的教学内容采取不同的教学方法，这样才能取得理想的教学效果。

四、课堂教学分层

1.教学过程分层。教学过程的分层是实施分层次教学的核心。教师在教学过程中应对学生进行分类指导：对于A层次的学生，教师应该注重培养他们的自主学习能力。如多向他们提供边缘词汇、同义词、近义词或介绍相关的文化背景知识等，以满足他们的求知欲望。对于B层次的学生，教师应该带领他们学习，以利于他们不断进步。如要求他们读懂并消化和理解每篇课文，或要求他们正确掌握课文的词汇和语法等。对于C层次的学生，教师应该注重进行个别辅导，要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣。

2.提问分层。教师可以设计三套从易到难的问题，分别要求不同层次的学生回答。如简单的问题或从课本上可以直接找到答案的问题，应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也可以问他们一些难题，培养他们勇于探索的精神。遇到难度较大或语言运用能力要求较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样就能够让不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到学习的乐趣。

3.练习分层。针对不同层次的学生，教师要精心设计不同层次的练习题，让A、B、C三个层次的学生都能在练习中得到提高。

五、作业分层

作业是课堂教学反馈的形式。根据分层次教学的要求，作业应设计成低、中、高三个不同的层次，即采用基础题、提高题和综合题。对于A层次的学生，除了基础性作业外，还应配有一定难度的综合性试题，并且适当布置少量弹性题。对于B层次的学生，应该在他们掌握了基础知识后增加少量略有难度的试题。对于C层次学生，应该要求他们重点掌握基础知识。

六、课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，而应该是教师对不同层次学生的针对性指导。对于A层次的学生，课外辅导主要培养他们的自学能力。如教师可指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。对于C层次的学生，课外辅导要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要加强对他们的“监控”，确保他们不掉队。教师应针对不同特点的学生进行学法指导，不断激发并强化他们的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

七、测试分层

在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次的学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。试卷可分为A、B、C三种：A卷考查基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B卷考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用；C卷以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生综合运用语言的能力。等级性测试旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。

英语课堂分层次教学的探索和实践 第11篇

一、课堂分层次教学的理论依据

中国古代教育家孔子曾经说过:“视其所以, 观其所由, 察其所安, 人焉瘦哉!”后来朱熹把孔子的这种因人而异的教学方法概括为“孔子施教, 各因其材”。韩愈和张载也曾提出培养学生要像处理木材一样, “各得其宜”。这些宝贵的教育遗产对指导我们今天的教育仍有借鉴意义。

英语课程要面向全体学生, 注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。而中学生群体中客观存在着分化现象, 每个班集体中的学生情况有其共性, 也有其个性。学生之间存在的差异不仅体现在身体、智力、经验等方面, 还体现在学习类型、学习能力、学习态度、兴趣、爱好和需要等方面。同时, 在认知特点和思维类型方面, 学生之间也存在着差异。我校招收的学生来自全区各地, 水平参差不齐。部分学生从未接触过英语, 城市学生虽在小学就开始学英语, 由于学校之间在办学条件、师资质量等方面存在差异, 使得学生在英语学习的目的、习惯、方法等方面也存在差异, 因而我校生源水平差异较大, 各班存在相当部分“学困生”, “两级分化”较严重。在正视差距的前提下, 我校从建校伊始就改革课堂教学方法, 采用课堂分层次教学 (即小班授课法) , 把实施素质教育转化为具体的教学行为和操作模式。

二、探索与实践

1. 个体差异, 将教学单位层次化, 实行“滚动式”的授课方式

Mc Donough, S.T认为, 有能力的教育工作者, 能利用调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。我校根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩、学习倾向、学习风格、学习潜能, 结合问卷形式, 将一个班级的学生分为A、B两个分层班, 即在同一节课里, 有两位教师分班来授课。这种分班的方式, 在开始时一定要鼓励层次较弱班的学生, 做好学生的思想工作, 要让学生了解分班的目的和意义, 必要时要征得部分特殊学生的理解和同意, 消除他们因为分班而产生的沮丧、不满、自卑、烦躁不安等心理。要向他们说明分班是为了更好地对他们“因材施教”, 充分发挥他们的学习潜能, 同时我们会根据学生的学习态度、认知水平及时调整分班, 每个月调整一次。从而消除了学生的心理障碍, 创设“开放、和谐、愉快、进取”的“滚动式”授课方式, 不断创设机会, 激励学生在各自原有的基础上努力获得成功, 逐步消除分化, 发挥学生的个性及学习特长。

2. 明确分层次教学目标及任务, 制定基本教学操作过程

对不同层次的学生因材施教, 具体的层次目标是:

A班:要求掌握课本所有单词、习语和语法, 并熟悉运用所学知识, 能自学同等程度的课外读物, 听、说、读、写能力能达到或高于新课标的级别要求。在学习国外教材时, 能充分发挥创造性思维及发散性思维, 完成其丰富的联想内容及大量的课外活动。

B班:要求识记常用单词和习语, 掌握基本语法, 初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料, 能较熟练的进行日常会话, 达到新课标的级别要求, 并力争超过要求。在学习国外教材时, 能发挥创造性思维及发散性思维, 完成教师布置的联想内容及部分课外活动。

教师可根据自己的教学风格和特点, 采用不同的教学方法及多样的形式, 坚持面向全体学生, 引导学生共同参与教学的全过程。

3. 教学方法灵活多样, 活动内容丰富多彩

我校的分层次教学, 因为学生较少 (一般不超过20人) , 这就使得每个学生都将不可避免地参与课堂教学, 接受充分的训练。在教学中, 我校教师一般采用的活动类型有独白 (monologue) 、对话 (dialogue) 、两人小组练习 (pair work) 、小组练习 (group work) 、哑剧 (mime) 、讲故事 (storytelling) 、角色表演 (role play) 、采访 (interview) 、竞赛 (competition) 、游戏 (game) 、调查 (investigation) 、分类 (identify) 、设计 (design) 、制表 (make charts) 、绘画 (drawing) 等, 同时利用投影、录像、电脑等多媒体辅助教学, 在教学中针对程度不同的学生, 有意识的分层次设计形式多样的活动, 让学生保持新鲜感, 寓教于乐, 调动学生的积极性。

如在组织高一学生学习Britain and Ireland时, 笔者依据分层次教学的思路设计了 (A班) 这样一节课:先是在英语教室的中间简单勾勒出了一幅2米×2.5米的大不列颠岛及爱尔兰地图, 上课时学生围着地图坐成一个圆圈。在引入新课时问:

T:What can you see on the floor?

T:Well, tell me where Britain and Ireland are and please come and draw them out.

当喜欢绘画的一名学生上来沿着勾勒图描绘出大不列颠及爱尔兰岛时, 要求其他学生在一张32开的纸上简单画出这两个岛屿。接下来问:

T:How many countries are there in Britain?What are they?What’re their capitals?Show them on your map.

学生在地图上分别画出英国各郡及其省会后, 问:

T:How much do you know about Scotland, England, Welsh, Northern Ireland and Republic of Ireland?Watch the video and answer this question:What do the letters UK stand for?

然后电脑展示制作的课件, 在播放课文录音时配以优美的音乐及其展示英国地理、人文、风土、气候等图片, 让学生在听课文录音的同时深刻感受内容。接着说:

T:This time I will give you five minutes to read the text by yourself and try to raise more questions to ask your classmates.

5分钟后通过有奖竞答的形式回答与课文相关的问题。接下来学生再次观看课件, 部分有表演天赋的学生背对画面, 指着板图进行哑剧表演, 同学点评。接着在屏幕有画面、有单词、词组、句型提示而无声音的情况下由学生来配音一一讲述课文内容。最后, 学生任选课文中的某一个话题, 充当导游, 指着地图领其他同学游玩大不列颠岛及爱尔兰。课后作业要求学生在他们所画的地图后面写一篇介绍英国、爱尔兰或英国天气的文章。

在这次授课中, 笔者在A、B班分别是这样展开教学的:

4. 体现层次, 因材施练, 分层评价

对不同层次的学生因材施练, 作业、练习及测试根据不同的教学目标和学生的实际程度制定出不同的层次和要求。在测试时, 尽量出不同的测试试卷, 如果是考同一份试卷, 实行同分不同值的评价。“学困生”最害怕考试, 为了帮助他们克服害怕考试的心理, 提高其积极性, 有时甚至采用“学困生助考”的方法, 也就是允许个别“学困生”在考试时看书或向教师请教。评价方式不单是以考试分数为主, 而是多样化。

5. 合作交流, 共同进步

根据学生的学习情况, 每个月调整层次, 有利于促进学生形成你追我赶和主动进取的学习氛围, 学生之间的相互影响较大, 因此, 我们成立帮教小组, 让不同特长的学生组成对子, 取长补短, 合作交流, 共同进步。

三、英语课堂分层次教学的实践意义

1. 突显的教学业绩与科研水平

不同层次的学生分班授课后, 教师可以更好地因材施教。可以捕捉每个学生的闪光点, 分类指导, 分层达标。学生学习积极性高, 语言天赋得到充分发展。我校学生, 特别是初中学生, 综合运用英语的能力很强。我校曾多次承办市外语学会年会, 多次举办外语公开课, 教学观摩课;中考英语复习课示范课, 演讲课研讨会等等。与会专家及教师对我校学生的英语水平, 特别是口语水平给予了极高的赞誉。我校学生积极参加各项英语能力竞赛如全国英语能力竞赛、英语演讲、讲故事比赛等并屡获国家级区级市级奖项, 每年的中高考英语平均分名列全市前茅。

分层次教学的实施提高了我校教师的教学和科研水平。目前我校被定为21世纪园丁工程英语教学基地、全国外语学校理事学校。在学校各类教学研讨会上, 教师的教学水平得到了充分肯定。在提高教学水平的同时, 教师积极参与多项国家级、区级及市级课题研究。一批骨干教师的教学论文发表于学术刊物或获全国奖项。教师们锐意进取, 大胆创新, 为探索英语课堂教学新模式做了有益的尝试, 积累了较为丰富的、可供其他学校参考的教学经验。

2. 分层教学辐射借鉴作用逐渐显现

分层次教学在我校高一、高二两个年级各学科师资力量不足以分小班授课的情况下也可以进行交叉上课, 分层次教学。如化学和物理教师就合作分A、B班授课, 教师根据学生物理、化学学习水平分出A、B班。在同一课时里, 两个班课程分别安排为物理、化学, 学生分班上课, 为物理A, 化学B。下一节同一课时里, 为化学A, 物理B。语文和数学也是如此。