英语快速阅读范文

英语快速阅读范文（精选12篇）

英语快速阅读 第1篇

原文:

Why Integrity Matters

What is Integrity?

(“Integrity”is defined as“adherence to moral and ethical principles;honesty.”)①The key to integrity is consistency—not only setting high personal standards for oneself (honesty,responsibility,respect for others,fairness) but also living up to those standards each day.One who has integrity is bound by and follows moral and ethical standards even when making life's hard choices,choices which may he clouded by stress,pressure to succeed,or temptation.

What happens if we lie,cheat,steal,or violate other ethical standards?We feel disappointedin ourselves and ashamed.But a lapse (缺失)of integrity also affects our relationships with others.(2)Trust is essential in any important relationship,whether personal or professioal.Who can trust someone who is dishonest or unfair?Thus,integrity must be one of our most impogrtant oals.

Risky Business

We are each responsible for our own decisions,even if the decision-making process has beenundermined by stress or peer pressure.The real test of character is whether we can learn from our mistake,by understanding why we acted as we did,and then exploring ways to avoid similar problems in the future.

Making ethical decisions is a critical part of avoiding future problems.③We must learn torecognize risks,because if we can't see the risks we're taking,we can't make responsible choices.To identify risks,we need to know the rules and be aware of the facts.For exanple,one who doesn't know the rules about plagiarism(剽窃) may accidentally use words or ideas without giving proper credit,or one who fails to keep careful research notes may unintentionally fail to quote and cite sources as required.④But the fact that such a violation is“unintentional”does not excuse the misconduct.Ignorance is not a defense.

“But Everybody Does It”

Most people who get in trouble do know the rules and facts but manage to fool themselvesabout the risks they're taking by using excuses:“Everyone else does it,”“I'm not hurting anyone,”or“I really need this grade.”Excuses can get very elaborate:“I know I'm looking at another's exam,but that's not cheating because I'm just checking my answers,not copying.”We must be honest about our actions and avoid excuses.If we fool ourselves into believing we're not doing anything wrong,we can't see the real choice we're making—and that leads to bad decisions.

⑤To avoid fooli yourself watch out for excuses and try this test:Ask how you would feelif your actions were public and anyone could be watching over your shoulder.If you'd rather hide your actions,that's an indication that you're taking a risk and rationalizing it to yourself.

Evaluating Risks

To decide whether a risk is worth taking,you must examine the consequences,in the futureas well as right now,negative as well as positive,and to others as well as to yourself.⑥Those who take risks they later regret usually focus on immediate benefits (“what's in it for me”)and simply haven't considered what might go wrong.The consequences of getting caught are serious and may include a“0”on a test or assignment,an“F”in the class,saspension (暂令停学) or dismissal from school and a ruined reputation.In fact,when you break a rule or law,you lose control over your life and give others the power to impose punishment that you have no control over.This is an extremely vulnerable (脆弱的) position.There may he some matters of life and death or highest principle,which might justify such a risk,but there aren't many things that fall in this category.

Getting Away With It—Or Not

⑦Those who don't get caught pay an even higher rpice.A cheater doesn,t learn from thetest,which deprives (剥夺) him/her of an education.Cheating undermines confidence and independence:the cheater is a fraud,and knows that without dishonesty,he/she would have failed.Cheating destroys self-respect and integrity,leaving the cheater ashamed,guilty,and afraid of getting caught.Worst of all,a cheater who doesn't get caught the first time usually cheats again,not only because he/she is farther behind,but also because it seems“easier.”This slippery slope of eroding ethics and bigger risks leads only to disaster.Eventually,the cheater gets caught,and the later he/she gets caught,the worse the consequences.

Cheating Hurts Others,Too

Cheaters often feel invisible,as if their actions“don't count”and don't really hurt anyone.But individual choices have an intense cumulative(累积的) effect.Cheating can spread like a disease.Recent statistics suggest 30%or more of college students cheat.If a class is graded on a curve,cheating hurts others'grades.Even if there is no curve,cheating“poisons”the classroom,and others may feel pressured to join in.(“If I don't cheat,I can't compete with those who do.”)Cheating also has a destructive impact on teachers.The real reward of good teaching is seeing students learn,but⑧a cheater says,“I'm not interested in what you're trying to teach;all I care about is stealing a grade,regardless of the effect on others.”The end result is a destructive attack on the quality of your education.Finally,cheating can hurt the reputation of the university and harm those who worked hard for their degree.

Why Integrity Matters

If cheating becomes the norm,then we are in big trouble.⑨We must rely on the honestyand good faith of others.If not,we couldn't put money in the bank,buy food,clothing,or medicine from others,drive across a bridge,get on a plane,go to the dentist—the list is endless.There are many examples of the vast harm that is caused when individuals forget or ignore the effect their dishonesty can have.The savings and loan scandal,the stock market and junk bond swindles,and,of course,⑩Watergate,have undermined the faith of many Americans in the integrity of political and economic leaders and society as a whole.Such incidents take a tremendous toll on our nation's economy and our individual well-being.For example,but for the savings and loan debacle,there might be funds available to reduce the national debt and pay for education.

In sum,we all have a common stake in our school,our community,and our society.Our ac-tions do matter.It is essential that we act with integrity in order to build the kind of world in which we want to live.

解析:

第1题:选择sticks to them in their daily life

定位在原文第一段,文中说正直(integrity)的关键是一致性(consistency),不仅要有很多道德和伦理的准则,还要每天都坚守。

第2题:选择It is the basis of mutual trust.

题干问正直在人际关系和事业关系中扮演着什么样的角色。定位回第二段,文中说“信任(trust)在任何关系中都是最根本的(essential),而正直正是最重要的目标之一”。

第3题:选择To ensure we make responsible choices.

定位回原文第四段标出的句子,答案完全照抄原文。

第4题:选择it is claimed to be unintentional

定位至第四段倒数第二句,文中说“无意识的(unintentional)”并不能为这一违背(violation)道德的行为开脱。

第5题:选择Avoid making excuses.

定位回到第六段段首,watch out for excuses与本答案对应。

第6题:选择value immediate benefits most

定位回到第七段二句,文章说那些人通常专注于当下的利益,与本答案对应。

第7题:选择pay more dearly

定位点在第八段段首,其他三个选项很容易排除。

第8题:Cheaters at exam don't care about their education,all they care about is how to steala grade.

这题不太容易定位。在倒数第三段中间。本空在原文的成分是表语,故steal是V-ing形式,这里空前的to是动词不定式的标志,因此steal要改为动词原形,未改写者不得分。

第9题:Integrity matters in that all social activities rely on people's honesty and good faith.

在倒数第二段首句中“rely on”处。

第10题:Many Americans lost faith in the integrity of their political leaders as a result ofWatergate.

英语六级快速阅读解题技巧 第2篇

在英语四六级考试中，阅读占总分35%，比例最大，所以，如果阅读能做好，那么过四六级考试将会变得非常容易。阅读的第一部分是快速阅读，这部分的难度在于：

1. 文章非常长，而给的时间短(文章大概有1200个单词，时间为15分钟);

2. 题型灵活度强，覆盖范围广，定位比较困难。

所以，在此，我和各位同学们分享一下我的开速阅读技巧。

一、考前：背四六级高频词汇

众所周知，词汇是一切英语考试的基础。但是望着那本厚厚的英语词典，有几个人能有把握啃完?大多数人绝对属于望而却步型。

我的建议是：同学们去买一本四六级高频词汇手册，每天啃个2~3页的，应付考试也就基本ok了。当然，有余力或者想挑战高分的同学可以去再找些高频词以外的词汇来背。

二、考前：训练泛读技能

很多同学都反映考试时间给的太少，来不及完成，从而造成失分。而这主要是由于大家平时疏忽练习这一部分。那么应该如何练就这本事呢?我的建议是：大家可以每天去图书馆看些历年英语四级快速阅读真题以及历年英语六级快速阅读真题的文章等等。刚开始，可以不用做到一目十行，只要做到看完一篇很长的文章后知道其大体内容是什么。渐渐地，你会发现你采集信息的能力在加强，而且速度也有稍微提升，

紧接着，你就可以用手机、手表等计时工具来看看自己在多少时间内读完一篇1200左右的英文文章，记下第一次读文花多少时间，以后就算每天只是进步一秒钟，那也是一种进步，欲速则不达嘛!这里当然也存在一个问题，就是文章可能难度不一，相差个几十秒也是正常的.，但最好不要超过一分钟，我们要追求一个稳定性。之后，等你差不多练到能在12分钟左右看完一篇1200字的文章了，你就基本成功了!

三、考中：快速阅读技巧

任何考试都存在一定技巧，但前提必须是同学们做足考前功夫。我们都知道一篇文章的重点信息一般包含在段落的首末句，主题内容一般是包含在首段和末段。首末句可能就是段落内容的概括句。而首段和末段则是整篇文章的导语和总结。所以看文章时，着重看一下首末段和首末句。

还有一个技巧适合那些善于抓取信息点的同学，即先浏览题干，再去针对性地看原文，从中定位答案，这样做有时候可以省一些时间。

四、考中：精神要紧张起来

克服英语阅读障碍培养快速阅读能力 第3篇

一快速阅读中的主要障碍及解决方法

影响阅读速度的原因很多，本文根据作者英语学习阅读过程中的深切体会，总结概括为以下几个方面：

1没有形成正确的阅读习惯

身边的很多同学，包括我自己，曾经的阅读过程中都存在无意中养成的不良习惯。第一是阅读时不是以句子意思为单位，而是逐字逐句的读，甚至逐字逐句翻译成汉语，然后组合成一句汉语来理解；其次是在阅读的过程中遇到生僻词汇，不是利用上下文去猜测词义，实在猜不透的时候才去参考工具书，而是一碰到生词就去翻阅工具书，开始背记单词；第三，在阅读的时候不是光凭借视觉进行默读，而是低声朗读或者是指读(手指跟随逐个单词移动)，有时候甚至出现在阅读进行中忽然觉得哪个单词没理解透而原路返回，重新阅读的“回视”现象。针对这些问题，要求我们学生自主掌握快速阅读的方法和技巧，在阅读过程中克服自己的不良习惯，使自己的快速阅读能力得到必要的提升。

2语言基础知识薄弱

语言基础知识的相对薄弱主要体现在词义、语法和句型的把握不准，遇到一词多义的单词或者专用词汇，涉及到不同时态及动词非谓语等难点知识，或者一个句子有三、四行的长句，我们就会觉得束手无策。

(1)词汇环节偏弱

词汇环节的薄弱主要包括以下几点：首先是对一词多义的单词不能准确把握。英语中有很多词汇具有多重意思，而这多个词义有时相差甚远，用法截然不同，我们能做的就是在实践中去知悉这些单词的准确含义，看到一词多义的词汇出现，我们要善于联系上下文来判断其意思，只有这样我们才能避免机械和呆板导致对词义的曲解；其次是对构词法不熟悉，对词的构成方式一知半解。英语单词的构成方法主要包括派生、合成和转换，其中最重要的就是派生。很平常的一个单词，加上不同的前缀和后缀，就具备了不同的词义，而我们经常见到的前后缀就多达几十种，这种构词法的好处就是能极大地丰富英语词汇，无形中却给我们的学习带来了难度。要掌握不同构词法演变成的新词汇的意思，我们不能靠死记硬背，那么多构词能力很强的外来词汇，具有不同词义的前缀和后缀，我们逐个记忆显得不现实，而且容易混淆，我们要做的就是掌握一些类别词的构成规律，以及在阅读过程中对前后缀的不断积累，掌握相应的含义进而完成记忆的深化；再次，对于一些约定俗成的特殊词汇，不了解其意义。比如我们看到的缩略语，ADRS(asset depreciation range system，固定资产分组折旧法)、BG(bonded goods，保税货物)、BV(book value，票面价值)等等，以及与国家名字有关的特殊词语lrish diamond(水晶)和Chinarose(月季)，这些具有特殊意义的词语，我们必须要使用工具书，逐个查明其意义并将相关信息储存进自己的大脑，我们只有不断的积累和记忆，才能在以后阅读的过程中尽量消除这些特殊词汇所带来的阅读障碍。

(2)语法环节的滞后

主要体现在对相关动词的非谓语形式及其短语掌握不到位。而动词的非谓语以及相关短语在英语材料中式最为常见的语法现象，单独放到句子中去研究，它具有语法功能，而且具有多变的词形。我们需要分清其词形变化是不定式、动名词还是分词，其时态变化是一般式还是完成式，以及它的出现在句子结构中担当什么成分。这样细致的分析，我们才能透彻的理解相关语句含义。

(3)句型及段落分析能力欠缺

我们在阅读过程中经常碰到由多个分句组成的长句子、结构相对复杂的句子以及段落，这个时候很多学生觉得束手无策，从而自乱阵脚，不能安心静下来进行分析和理顺思路。这个时候，我们就要学会抓关键部分。对于多个分句组成的长句，我们要重点分析连接词，是并列关系的连接词还是从属关系的连接词，同时要重点注意各分句之间的关系；对于复杂的句子，我们则可以拆开来分析单句，先找出句子的主要成分和次要成分，进而分析连接词与各单句之间相互的修饰关系；而对于段落结构的分析，我们提倡“先两头，后中间”的办法来寻找主题句。我们知道，一般情况下，每个段落都有相对应的主题句，段落都是围绕这个主题句来构建。而主题句在段落中的位置，一般在段落的开头或结尾，也有一部分在段落的中间部分。我们阅读时先从段落的开头或结尾开始寻找主题句，找不到的情况下再去中间部分寻找，找到主题句或中心句后再通过连接词把句子结构组织起来，这样就不至于在分析段落结构时犯迷糊。

(4)对篇章层次把握和背景知识了解不够

一篇思路清晰的文章，必然有明显的结构线索。作者在写作的过程中，也会通过逻辑连接词向读者指明文章的思路。而文章的不同部分之间，也通常包含一些标志连接词，而这些标志连接词正是我们把握文章整体结构的依据，通过它们来抓文章思路。而对于背景知识，这个是客观存在的难题，如果我们对背景知识掌握不够，就会影响对整篇文章的把握，而了解背景知识的途径无非是大量查阅资料和书籍，这样我们在深刻理解文章的同时，阅读速度也会跟着上升到另外一个高度。

二培养快速阅读能力的方法

1预读和略读

无论是读一本书还是读一篇文章，我们都应该先了解所读书籍或文章的内容，包括书籍的目录和作者简介、年代背景等；对于一篇文章，我们可以先大体浏览下文章的段落构成，带有标识性的关键连接词以及文章后面带有的问题(考试中的阅读理解部分)，从而做到对即将展开阅读的材料心中有数，这样阅读起来自然更加得心应手，从而达到提高阅读速度的目的。尤其在考试中的阅读理解部分，很多时候并不要求你逐词逐句的阅读卷面所提供的材料，在了解了文章后面对应问题的相关知识点后，我们可以更加有针对性地进行阅读训练，即使没有看懂全部文章，也可以把与问题相关的内容迅速找出来。而略读也不失为一种提高阅读速度的好方法，略读主要分为以下三种方式进行，第一种是读文章的起始段和结尾段；通常来讲，起始段和结尾段通常包括文章的主题和中心；第二种是略读文章其他段落的主题句，找到主题句，对段落的理解就不会偏离大的方向；第三种是略读一些与主题相关的标志性信息词。另外，文章中的一些细节也要特别注意比如文章中的粗体字和斜体字部分以及文章中插入的相关图表等，这些细节部分通常包含一些作者需要突出或强调的东西，对于快速阅读的进行有很大的好处。

2导读与抓主题句

所谓导读就是为了查询某种特定信息，忽略阅读全文的技巧。这种方法在我们需要在短时间内找到自己需要查询单

方面的信息时特别适应。这种方法的应用，要求我们首先需要清楚自己想要查阅的内容，然后在全文或书本中迅速搜寻与自己感兴趣内容有关的提示词，找到提示词部分再展开细读。而主题句通常起到概括全段中心思想的作用，它是段落的核心与关键。一篇文章，通常会包括几个段落，每个段落都包含自己的主题句，有时候是一句话，有时候是几句话，而主题句中包含着关键词，只要我们掌握了主题句和关键词，就能了解段落的主要信息。对主题句的高度重视有助于我们在阅读过程中了解作者的思路，明白段落结构，从而有益于快速阅读能力的培养。

3猜测与推断

对于制约阅读速度的生僻词汇，我们应该根据词汇的构成方法，结合文章上下文内容，从语法与逻辑上来对该词的词义进行分析。我们在阅读过程中，目的是为了清楚文章的大致意思，而不是将更多注意力投向每一个单词和每一处细节。对于生僻词汇，我们要找出其相近的单词或短语，了解前后句的意思，进而运用转换、派生或合成等构词法来揣测词语的意思，如果还是不明白意思，我们就应该把它放到整个段落或全篇文章的大环境中去理解，在段落或全篇的大背景下来揣摩词汇的意义。

4成组阅读

成组阅读，就是在阅读过程中多组词语一起连读，或者几句话一起读。有些人误认为是形式上的“一目十行”，其实不是，虽然它不同于传统的逐词逐句，但我们也不提倡为了快速而有意拓宽自己视距，速度大幅提升的同时，对所学内容的掌握却是一知半解。阅读不同于朗读，不要求我们大声朗读，而是采用默读的方式，把句子作为一个由若干词组组成的整体去读，也就是我们常说的按实际意义单位去读。这个过程是一个适应的过程，刚开始熟悉的时候，我们可以允许目光多停顿几次，以后逐渐减少，增大眼睛的视距，在读懂文章大概意思的同时提高阅读速度。

5化繁为简

上文分析了，文章中的长句和结构比较复杂的句子以及段落，往往容易造成理解上的困难。这个时候，我们就应该想办法，完成所阅读内容由繁杂向简单的转化。具体做法是，在遇到长句或难句的时候，我们将全句按不同的意义单位，断开成若干句群，然后从意思上搞清楚句子各部分之间的关系，包括人、物、事情之间的相互关系，这样一来，就相对容易理解句子结构，明白句子所要表达的意思。分析长句和难句意思，而不仅仅是停留在语法层面，有助于我们从整体上把握全句的意思，事实上，理解长难句本身就是阅读过程的一部分，如果我们将语法分析和意义分析结合起来，就能更加准确地理解长难句，加快阅读速度。

克服英语阅读障碍培养快速阅读能力 第4篇

一快速阅读中的主要障碍及解决方法

影响阅读速度的原因很多, 本文根据作者英语学习阅读过程中的深切体会, 总结概括为以下几个方面:

1没有形成正确的阅读习惯

身边的很多同学, 包括我自己, 曾经的阅读过程中都存在无意中养成的不良习惯。第一是阅读时不是以句子意思为单位, 而是逐字逐句的读, 甚至逐字逐句翻译成汉语, 然后组合成一句汉语来理解;其次是在阅读的过程中遇到生僻词汇, 不是利用上下文去猜测词义, 实在猜不透的时候才去参考工具书, 而是一碰到生词就去翻阅工具书, 开始背记单词;第三, 在阅读的时候不是光凭借视觉进行默读, 而是低声朗读或者是指读 (手指跟随逐个单词移动) , 有时候甚至出现在阅读进行中忽然觉得哪个单词没理解透而原路返回, 重新阅读的“回视”现象。针对这些问题, 要求我们学生自主掌握快速阅读的方法和技巧, 在阅读过程中克服自己的不良习惯, 使自己的快速阅读能力得到必要的提升。

2语言基础知识薄弱

语言基础知识的相对薄弱主要体现在词义、语法和句型的把握不准, 遇到一词多义的单词或者专用词汇, 涉及到不同时态及动词非谓语等难点知识, 或者一个句子有三、四行的长句, 我们就会觉得束手无策。

(1) 词汇环节偏弱

词汇环节的薄弱主要包括以下几点:首先是对一词多义的单词不能准确把握。英语中有很多词汇具有多重意思, 而这多个词义有时相差甚远, 用法截然不同, 我们能做的就是在实践中去知悉这些单词的准确含义, 看到一词多义的词汇出现, 我们要善于联系上下文来判断其意思, 只有这样我们才能避免机械和呆板导致对词义的曲解;其次是对构词法不熟悉, 对词的构成方式一知半解。英语单词的构成方法主要包括派生、合成和转换, 其中最重要的就是派生。很平常的一个单词, 加上不同的前缀和后缀, 就具备了不同的词义, 而我们经常见到的前后缀就多达几十种, 这种构词法的好处就是能极大地丰富英语词汇, 无形中却给我们的学习带来了难度。要掌握不同构词法演变成的新词汇的意思, 我们不能靠死记硬背, 那么多构词能力很强的外来词汇, 具有不同词义的前缀和后缀, 我们逐个记忆显得不现实, 而且容易混淆, 我们要做的就是掌握一些类别词的构成规律, 以及在阅读过程中对前后缀的不断积累, 掌握相应的含义进而完成记忆的深化;再次, 对于一些约定俗成的特殊词汇, 不了解其意义。比如我们看到的缩略语, ADRS (asset depreciation range system, 固定资产分组折旧法) 、BG (bonded goods, 保税货物) 、BV (book value, 票面价值) 等等, 以及与国家名字有关的特殊词语Irish diamond (水晶) 和China rose (月季) , 这些具有特殊意义的词语, 我们必须要使用工具书, 逐个查明其意义并将相关信息储存进自己的大脑, 我们只有不断的积累和记忆, 才能在以后阅读的过程中尽量消除这些特殊词汇所带来的阅读障碍。

(2) 语法环节的滞后

主要体现在对相关动词的非谓语形式及其短语掌握不到位。而动词的非谓语以及相关短语在英语材料中式最为常见的语法现象, 单独放到句子中去研究, 它具有语法功能, 而且具有多变的词形。我们需要分清其词形变化是不定式、动名词还是分词, 其时态变化是一般式还是完成式, 以及它的出现在句子结构中担当什么成分。这样细致的分析, 我们才能透彻的理解相关语句含义。

(3) 句型及段落分析能力欠缺

我们在阅读过程中经常碰到由多个分句组成的长句子、结构相对复杂的句子以及段落, 这个时候很多学生觉得束手无策, 从而自乱阵脚, 不能安心静下来进行分析和理顺思路。这个时候, 我们就要学会抓关键部分。对于多个分句组成的长句, 我们要重点分析连接词, 是并列关系的连接词还是从属关系的连接词, 同时要重点注意各分句之间的关系;对于复杂的句子, 我们则可以拆开来分析单句, 先找出句子的主要成分和次要成分, 进而分析连接词与各单句之间相互的修饰关系;而对于段落结构的分析, 我们提倡“先两头, 后中间”的办法来寻找主题句。我们知道, 一般情况下, 每个段落都有相对应的主题句, 段落都是围绕这个主题句来构建。而主题句在段落中的位置, 一般在段落的开头或结尾, 也有一部分在段落的中间部分。我们阅读时先从段落的开头或结尾开始寻找主题句, 找不到的情况下再去中间部分寻找, 找到主题句或中心句后再通过连接词把句子结构组织起来, 这样就不至于在分析段落结构时犯迷糊。

(4) 对篇章层次把握和背景知识了解不够

一篇思路清晰的文章, 必然有明显的结构线索。作者在写作的过程中, 也会通过逻辑连接词向读者指明文章的思路。而文章的不同部分之间, 也通常包含一些标志连接词, 而这些标志连接词正是我们把握文章整体结构的依据, 通过它们来抓文章思路。而对于背景知识, 这个是客观存在的难题, 如果我们对背景知识掌握不够, 就会影响对整篇文章的把握, 而了解背景知识的途径无非是大量查阅资料和书籍, 这样我们在深刻理解文章的同时, 阅读速度也会跟着上升到另外一个高度。

二培养快速阅读能力的方法1预读和略读

无论是读一本书还是读一篇文章, 我们都应该先了解所读书籍或文章的内容, 包括书籍的目录和作者简介、年代背景等;对于一篇文章, 我们可以先大体浏览下文章的段落构成, 带有标识性的关键连接词以及文章后面带有的问题 (考试中的阅读理解部分) , 从而做到对即将展开阅读的材料心中有数, 这样阅读起来自然更加得心应手, 从而达到提高阅读速度的目的。尤其在考试中的阅读理解部分, 很多时候并不要求你逐词逐句的阅读卷面所提供的材料, 在了解了文章后面对应问题的相关知识点后, 我们可以更加有针对性地进行阅读训练, 即使没有看懂全部文章, 也可以把与问题相关的内容迅速找出来。而略读也不失为一种提高阅读速度的好方法, 略读主要分为以下三种方式进行, 第一种是读文章的起始段和结尾段;通常来讲, 起始段和结尾段通常包括文章的主题和中心;第二种是略读文章其他段落的主题句, 找到主题句, 对段落的理解就不会偏离大的方向;第三种是略读一些与主题相关的标志性信息词。另外, 文章中的一些细节也要特别注意比如文章中的粗体字和斜体字部分以及文章中插入的相关图表等, 这些细节部分通常包含一些作者需要突出或强调的东西, 对于快速阅读的进行有很大的好处。

2导读与抓主题句

所谓导读就是为了查询某种特定信息, 忽略阅读全文的技巧。这种方法在我们需要在短时间内找到自己需要查询单方面的信息时特别适应。这种方法的应用, 要求我们首先需要清楚自己想要查阅的内容, 然后在全文或书本中迅速搜寻与自己感兴趣内容有关的提示词, 找到提示词部分再展开细读。而主题句通常起到概括全段中心思想的作用, 它是段落的核心与关键。一篇文章, 通常会包括几个段落, 每个段落都包含自己的主题句, 有时候是一句话, 有时候是几句话, 而主题句中包含着关键词, 只要我们掌握了主题句和关键词, 就能了解段落的主要信息。对主题句的高度重视有助于我们在阅读过程中了解作者的思路, 明白段落结构, 从而有益于快速阅读能力的培养。

3猜测与推断

对于制约阅读速度的生僻词汇, 我们应该根据词汇的构成方法, 结合文章上下文内容, 从语法与逻辑上来对该词的词义进行分析。我们在阅读过程中, 目的是为了清楚文章的大致意思, 而不是将更多注意力投向每一个单词和每一处细节。对于生僻词汇, 我们要找出其相近的单词或短语, 了解前后句的意思, 进而运用转换、派生或合成等构词法来揣测词语的意思, 如果还是不明白意思, 我们就应该把它放到整个段落或全篇文章的大环境中去理解, 在段落或全篇的大背景下来揣摩词汇的意义。

4成组阅读

成组阅读, 就是在阅读过程中多组词语一起连读, 或者几句话一起读。有些人误认为是形式上的“一目十行”, 其实不是, 虽然它不同于传统的逐词逐句, 但我们也不提倡为了快速而有意拓宽自己视距, 速度大幅提升的同时, 对所学内容的掌握却是一知半解。阅读不同于朗读, 不要求我们大声朗读, 而是采用默读的方式, 把句子作为一个由若干词组组成的整体去读, 也就是我们常说的按实际意义单位去读。这个过程是一个适应的过程, 刚开始熟悉的时候, 我们可以允许目光多停顿几次, 以后逐渐减少, 增大眼睛的视距, 在读懂文章大概意思的同时提高阅读速度。

5化繁为简

上文分析了, 文章中的长句和结构比较复杂的句子以及段落, 往往容易造成理解上的困难。这个时候, 我们就应该想办法, 完成所阅读内容由繁杂向简单的转化。具体做法是, 在遇到长句或难句的时候, 我们将全句按不同的意义单位, 断开成若干句群, 然后从意思上搞清楚句子各部分之间的关系, 包括人、物、事情之间的相互关系, 这样一来, 就相对容易理解句子结构, 明白句子所要表达的意思。分析长句和难句意思, 而不仅仅是停留在语法层面, 有助于我们从整体上把握全句的意思, 事实上, 理解长难句本身就是阅读过程的一部分, 如果我们将语法分析和意义分析结合起来, 就能更加准确地理解长难句, 加快阅读速度。

总之, 提高英语阅读速度的方法很多, 每个人可能都有属于自己的一套方法。但我要说明的是, 要持之以恒的去记忆单词、学习语法和掌握句型, 让自己的基础语言知识更加牢固。掌握了基本的语言知识, 再加上适合自己的快速阅读技巧, 你会发现克服阅读障碍, 培养快速阅读能力, 其实并不难。

参考文献

[1]刘四平, 祝捷.大学英语快速阅读[M].武汉大学出版社, 2007.

[2]黎宏.大学英语快速阅读[M].上海外语教育出版社, 2006.

[3]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) :48.

英语快速阅读的方法与技巧 第5篇

英语阅读是英语学习的重要组成部分。阅读理解能力的高低直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展。因此，近些年来，高考英语越来越重视对阅读理解能力的考查：阅读量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年加大。考生要在如此短的时间内处理好如此大的信息，若没有掌握好的方法和技巧，确实不是件容易的事。在此谈一谈英语快速阅读理解的方法与技巧，以帮助大家迅速提高英语阅读理解能力。

一、培养良好的阅读习惯

英语阅读的质量包括两项硬指标：一是阅读的速度;二是理解的.准确程度。读慢了，完成不了任务;而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。因此平时就务必在这两方面下功夫，养成良好的阅读习惯。

1、快速阅读

大家首先必须走出一个误区：认为读快了就会影响理解，于是对于一篇文章总是细嚼慢咽，又查词典又翻资料，逐词逐句阅读，以便理解。而事实上，读慢了就会导致读了下句忘了上句，结果把文章弄得支离破碎，除了知道最后两句或几个词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体把握和理解，因此，在阅读时，只有尽量快速阅读，才能强化对上下文之间的联系，综合分析文章，抓住文章主脉，融会贯通。

2、整体理解

在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地去思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

二、掌握正确的阅读方法

为了快速阅读全文，提高对文章理解的准确度，可根据阅读材料的特点，从以下几个方面入手。

1、弄清文章体裁，快速理解文章

不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。

记叙文往往一开始就交待人物(who)、时间(when)、地点(where)及事件(what)，然后再详细叙述事件发生的原因(why)。如NMET2000 中的 Passage A，时间(when)：10 November―5：27p.m.yesterday―5：25this morning;地点(where) New York;人物(who)：以Martin Saltzman，Angela Carraro 等为代表的纽约人;事件(what)：Martin Saltzman 等十二人被困在电梯中三个小时，Angela Carraro 所开的饭店生意红火，动物园用毯子给 flying squirrels 和 small monkeys 保暖，超市冰淇淋融化，损失数万美元;原因(why)：由于电力故障。如此弄清了这些问题，即 5 个“ w ”，文章也就弄明白了。

议论文中，作者先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。如 NM ET2001 的 Passage D 中，作者提出：“ William the Conqueror 对英语语言所产生的影响是其他任何人不能与之相比的”这一论点，然后从历史发展的角度分析：1066 年前后，即征服英国前后，英语语言所产生的变化及美国人去欧洲参观访问时发现法语对英语影响的结果，来论证他所提出的观点。

英语快速阅读 第6篇

【关键词】大学英语阅读 交互模式 英语快速阅读教学

学生的英语阅读速度很慢，阅读本身是为了获取信息、增长知识，但是“长期大量阅读经过人为裁剪、加工和详细注释的课文使得学生始终停留在语言学习性阅读的层面，没有达到语言应用性阅读的高度”。英语阅读始终是我们的一个薄弱环节。阅读交互模式是一种可行，有效的英语阅读课教学方式。

一、快速阅读

快速阅读，就是以较快的速度，在规定的时间内浏览全文，从大量的信息中高效、准确地扑捉所需信息。因此，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语阅读教学的首要目标。Bernhardt 的“交互模式”（Interactive Model）是外语界在阅读理解研究方面可行的理论模式，帮助教师分析教学中问题和解决办法。

二、阅读理解交互模式的内涵

所谓“交互”，指的是读者的背景知识与词汇知识相互影响。读者不能够单凭背景知识来阅读一篇文章。阅读理解是读者运用一切知识，包括感觉，来达到的。不但背景知识可以影响词汇知识，词汇知识反过来也会影响背景知识的使用。读者在阅读过程中往往要依赖三种因素：智力因素，由于外语学习者所受教育的程度不同，智力水平会有所不同；背景知识，文化背景越接近，阅读理解就越容易；语言技能，对于有一定语言技巧的读者，阅读会更加省力。外国语言学者的观点强调了阅读的多维性，为交互模式打下了基础。Bernhardt比较系统地创立了“交互模式”的核心理论。他认为，阅读理解牵涉到“文字方面”和“非文字方面”。前者指读者对文字和语法的理解能力后者指每个读者所独具的元认知能力，包括读者对背景知识和文章大意的理解。在大学英语阅读教学中，既注重背景知识又强调语言知识的“交互模式”是比较理想的教学模式。

三、大学英语快速阅读教学中存在的问题

在现实生活中，许多大学生虽然学习了多年外语，但是快速阅读的能力比较弱，读起英文来不是速度太慢，就是一知半解。究其原因，主要存在着两个方面的问题：一方面，传统的英语课堂阅读教学以词汇和语法为重点教学内容，实际上采用的是“自下而上”阅读模式。学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，他们获取信息是从单词、短语，到句子、段落，再由段落到篇章，再到对作者意图的把握。这种阅读模式忽视了阅读材料的内容，忽视了读者本身的世界知识和构思图式，是一种效率极为低下的阅读，也谈不上阅读能力的培养和阅读策略的运用。另一方面，阅读教学中过分淡化语法，词汇，忽视了语言知识的教学，好像如果教授语言知识就不是英语泛读课了，因而教学中实际上采用了“自上而下 ”阅读模式。这样的教学模式没有做到巩固和扩大学生的基础知识。随着阅读材料难度的增加，学生们有限的语言知识就会限制他们阅读理解能力的进一步发展。词汇和语法教学在任何时候、任何情况下都不能淡化，因为系统的语言规则或语言知识，可使学生越学越明白，从而能激发学生深层的和持久的英语学习兴趣。目前大学英语阅读教学中存在的两个片面化的问题，既有观念上的问题，更有教学设计，方法上的问题。

四、交互阅读模式与快速阅读教学

影响阅读理解的主要因素不在于读速快慢，而在于词汇、语法结构、文化背景知识、个人生活经历、对某方面读物的熟悉程度等；而影响读速的主要因素是对快速阅读技巧是否掌握得好和长期形成的不良阅读习惯。我们在生活中发现，在相同的条件下，对于相同文化层次的人来说，他们在阅读一般的汉语读物时，有的读速很快，而有的却较慢。这两部分人读速快慢的差别，除了客观因素外，其中较明显的差别在于他们是否经常阅读，和不良阅读习惯。读速快的人往往善于对文章的内容和情节进行整体推测，善于综合思维等等，表现在他们的大脑在阅读中的工作快节奏；而速度慢的人在这方面则较差。需要指出的是，强调阅读的速度并不是不管阅读准确度，而是要求学生在掌握了一定语言知识和阅读技能，达到一定阅读理解力的基础上，尽快提高阅读速度。在此，笔者就提高学生英语快速阅读能力，结合教学实践中的体会与大家进行探讨。

1.加强语法、词汇教学，打好语言基本功，通过广泛的阅读扩大知识面。事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到重要的作用。好的读者首先必需具备相当水平的语言基本功和灵活运用语言的技巧。在英语的阅读实践中，多数学生都有这样的经历：阅读中能完全认识一个句子或一个段落的全部词语，但不能理解句子的深层内涵，因而不解其意。究其原因，主要是学生对英语国家的宗教、历史和文化传统，对该民族的思维方式，价值观念等了解甚少，导致理解能力差，从而形成阅读障碍。

2.掌握基本的快速阅读技巧。

（1）快速浏览法。快速浏览法是指迅速移动目光，粗略地快速地阅读全文以了解文章的主旨大意，对所读材料的体裁、结构、内容、逻辑关系和作者态度获得总的概念和印象。一般情况下，应重点阅读文章的开头段、结尾段及每段的首句和结尾句。

（2）查读。查读是带着问题跳跃式浏览全文，从文章中迅速查找某一事实或特定信息，如：人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。

（3）根据上下文猜测词义。在英语快速阅读中，猜测是一种重要阅读技巧。在阅读训练过程中应强调学生通过分析词的构成或利用上下文推测生词及短语含义的能力。

（4）预测。心理语言学家认为，阅读是一项积极主动的活动，是读者与材料之间不断交流活动的结果。同时，阅读也是一个心理语言猜测活动。阅读一篇文章之前，首先要浏览文章的标题及文中的小标题、插图等，对文章的大致内容产生一种读前预期。然后在阅读过程中，根据作者所给的信息检验自己的预测是否准确，并随着阅读的深入不断调整对下文的预测。

3.培养良好的阅读习惯。

（1）扩大视幅。即以意群、词组为单位进行阅读，这样就可达到一目数词，同时能将视觉放在主要单词上而撇开冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一气呵成。

（2）克服不良的阅读习惯。课堂教学中我们发现，学生长期以来形成的不良阅读习惯，严重地制约着阅读速度的提高。不良阅读习惯包括以上提及的逐字阅读和滥用词典，此外还有诸如：指读、声读或心读、频繁回读、口译或心译等。这些习惯必须在快速阅读的训练中有意识地加以纠正。

（3）注意力高度集中。快速阅读要求在快读的同时还要快速记忆，并且快速理解。这一高难度的思维活动，没有集中的注意力是很难保证的。这就要求学生一旦开始阅读，就应排除一切杂念，深入文章，把自己的思想融入正在阅读的文章当中，利用已掌握的阅读技巧和方法，不断寻找信息，以求快速完成阅读任务。

（4）培养学生计时阅读的习惯。计时阅读训练是提高快速阅读能力的重要途径，也是培养集中注意力的有效方法。计时阅读宜选择一些语言简单，内容有趣的英文读物。

4.培养良好的阅读心理素质。不少学生由于基础知识掌握不牢，对自己的阅读能力本身就缺乏自信，加之快速阅读在时间上的要求，致使在速读过程中始终处于紧张焦虑状态，甚至产生厌烦心理和思维混乱，不知所读内容或无法读下去。在快速阅读的教学中，心理素质的培养也是至关重要的。只有保持良好的心理状态，才有可能在阅读过程中充分调动已掌握的语言知识并灵活运用各种阅读技能。

参考文献：

[1]Bernhardt.Reading in the Foreign Language.Listening，Reading，Writing：Analysis and application.Northeast Conference 1986.

[2]陈伟伟.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报，2005，（1）.

[3]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究.

【基金项目】内蒙古教育厅科研立项“关于提高英语课堂教学有效性的行动研究（NJSC14240）”的部分成果。

英语快速阅读方法研究 第7篇

一、默读

要提高阅读速度, 就要避免朗读、唇读和指读, 学会默读。朗读是指把每个字都大声读出来, 如果不出声就读不懂。唇读是指口中念念有词, 小声或不出声, 但嘴唇轻微活动。指读虽然不出声, 但是一边看一边用笔指指点点或勾勾画画, 一篇文章读下来, 到处是线条, 看不出重点, 甚至分不清文字和线条。用笔适当标示重点和疑点是好习惯, 但过多勾画则是不良习惯。以上三种阅读方法速度都很慢。

“默读”, 顾名思义, 就是无声阅读。默读应尽量抑制发音, 只要求眼睛和大脑活动, 把视觉器官感知到的文字符号上, 直接映到大脑中, 把“形—音—义”的加工过程缩短为“形—义”过程, 从而提高阅读速度。这被称为“眼脑直映”法。例如:

Hansen and Thayamballi (1995) calculated short-term structural fatigue damage of a containership in a moderate sea state.The whipping bending moments induced by bottom impacts are randomly superimposed on low-frequency wave-induced bending moments.They concluded that the whippinginduced fatigue damage is only about 10%of that of wave-induced fatigue.

带有下划线的词均比较长, 如果朗读或唇读, 就需要较长时间。但如果是默读, 看到containership就想到“货柜船”, 看到whipping就想到“快速移动”, 看到superimposed就想到“有层理的”, 等等, 或者直接用英语思维而不考虑汉语词义, 阅读速度就会快得多。

适当勾画文本是提高阅读速度的有效方法。例如:

The damage of vibration isolators in a shocked raft thatneeds to be concerned in engineering practice includes the position of damaged vibration isolators, the number of damaged vibration isolators, and so on.In order to simplify calculation and analysis, the number of damaged vibration connecting the equipment and the frame (upper stratum vibration isolators) and the number of damaged vibration isolators connecting foundation and the frame (lower stratum vibrations isolators) are respected to illustrate the validity of the number predicting the damage of vibration paper.

勾画的内容通常是句子的主干、能体现构段和构句方式的语句、主从结构的引导词、并列成分的关键词语, 等等。勾画的意义在于理清句子和段落的结构, 把握文本要点, 从而提高阅读效率。

二、养成良好的眼动习惯

阅读时眼球是需要移动的, 读一行文字时要左右移动, 换行则要上下移动, 移动的次数越多, 阅读速度越慢。如果重读已经读过的部分, 速度就会更慢。因此, 注视点过多、回视次数过多都是不良眼动习惯。例如:

It was called lifting surface method when previously the unsteady distribution of the pressure was studied.But the assumption in the lifting surface method may lead to some error when anglicizing the edges of the propeller.This paper makes use of the propeller's surface pressure, and has some advantages in the solution of relative parameters, the tangential velocity on the edges and implementation of Kutta condition.

读这一段时, 如果注视点分布在所有带下划线的词句上, 势必很分散, 读起来耗时长且没有重点。但是如果只关注双横线的词句, 不仅阅读速度快, 而且能明白大意。

要养成良好的眼动习惯, 必须做到以下三点

1.减少注视点

这要求读者明确阅读目的。阅读时重点关注与目的相关的内容, 忽略多余信息。对于结构复杂的句子, 把注意力集中在主干上, 必要时再读次要成分。例如:

According to the characteristic parameters of raft system and shock load, the dynamic response during impulse stageand free vibration stage after impulse can be calculated by expression.

这个句子的主语是response, 主语前较长的介宾结构according to作状语, 紧靠主语的dynamic是主语的定语, 后面的介宾结构during是主语的定语, can be calculated是谓语, 带by的介宾结构是状语。整个句子虽然较长, 但其实是个简单句, 下划线部分是主干。因此, 理清句子主干至关重要。

2.减少眼停时间

眼停时间长, 必然会降低阅读速度。有时目光好像在文字上, 其实“心”在走神。要减少眼停时间, 一是注意力要高度集中, 二是要加强限时阅读的训练。

3.减少回视

不理解上文时, 不要轻易“向前看”。因为有时读了下文, 就能理解上文了。有时上文的内容本身就和阅读目的无关, 所以只有在非回视不可的情况下才回视。减少回视还需从心理上增强信心, 相信自己对已读文字是有一定的记忆和理解的。

三、扩大视幅

视幅是指在眼球不移动的时候对文字的识别量, 视幅越大, 阅读速度越快。

扩大视幅首先要求读者词汇量大, 而较大的词汇量源于日常积累。如果满目都是生词, 阅读速度就很难加快。其次要善于把所读文字分割成语义段。在刚开始训练扩大视幅时, 可以将较长的句子分割成短语和语义段来读。在这种方法运用得比较熟练以后, 再尝试整段阅读, 可以几段几段地读, 进而发展至整页整页地读, 这样阅读速度就会逐渐加快。例如:

A training set containing 60 samples and a testing set containing 10 samples are chosen in the numerical experiment.In the model of SVM, the kernel function and the penalty factor Cp are chosen artificially.The testing samples are shown in Table 1.In order to compare the decision result obtained by SVM with that obtained by conventional approach, the latter is also shown in Table 1.

具备一定快速阅读经验的读者通过逐行“扫描”, 可能会关注下划线的词句, 从而比较详细地了解实验的被试对象和表1两方面的内容。而视幅较大的读者会“扫描”整段得知实验概况, 然后直接读表1, 显然这种方法的效率更高。

综上所述, 快速阅读是目的明确的阅读, 是讲究习惯和方法的阅读, 是有详有略的阅读。在阅读过程中, 可以综合运用以上方法。读者可以以这些方法为基础, 不断探索积累, 根据自身的阅读特点, 形成和丰富独有的快速阅读方法。相信经过有针对性的训练, “一目十行”会成为一件轻松快乐的事。

参考文献

[1]周小兵, 张世涛, 干红梅.汉语阅读教学理论与方法[M].北京:北京大学出版社, 2008.

[2]王建武, 李民权, 曾小珊.科技英语写作 (理论.技巧.范例) [M].西安:西北工业大学出版社, 2008.

浅析高校英语快速阅读教学 第8篇

一、提高学生阅读速度, 增强理解力的途径

首先, 要帮助学生弄清读速与理解的关系。

阅读速度是指一个人在理解程度达到一定要求基础上阅读文章的快慢程度。《大学英语教学大纲》规定:“学生在基础阶段, 能顺利阅读并正确理解一般题材, 语言难度较高的文章, 速度达到每分钟70个词。在阅读难度略低、生词不超过总词数3%的材料时, 速度达到每分钟120词, 阅读理解的准确率不低于70%”。《大纲》对速度和准确率都给予了一定的要求, 而学生往往只重视准确率。因为他们认为分数的判定是以准确率为标准, 故而忽略了考试对速度的要求。而且很多学生认为速度与准确率成反比。他们认为, 如果在阅读时给予他们“充足”的时间, 慢慢地读, 细细地品味, 顺便再查查字典, 准确度便会非常高, 甚至可达100%。阅读是人类创造性活动中一项重要的活动, 是人们学习科学知识和认识周围世界的一种基本手段。如果学生以上述情况进行阅读, 便没有有效地利用这种手段。这种阅读视野窄小, 不能迅速接受和理解文中基本思想很难了解文章的全貌。因此, 学生认为速度与准确率成反比是不正确的。英国哲学家培根《论读书》中说:“有些书本要辨味道, 有些只须囫囵吞下, 少数的要细嚼慢咽, 好好消化。这就是说, 有些书本仅读某些部分, 有些要读, 但不必仔细;少数的要全读, 要用力用心地读。”因此, 阅读分为精读和泛读。对精读, 学生应“细嚼慢咽”, 但那是“少数”。对于大量的材料要泛读, “不必仔细”。因为泛读的目的是让学生广泛涉猎各种知识, 达到知识量的积累, 为以后专业阅读打下良好的基础。读得多, 知识面广, 阅读速度就快。因此阅读速度与阅读量有关。提高阅读能力就是有效地提高理解正确率和阅读速度。能否正确认识理解和读速的关系, 直接影响着快速阅读训练的结果。总之, 在快速阅读训练中, 阅读理解和阅读速度之间存在正相关系。显而易见, 想依靠降低读速来提高理解是不可取的。

第二, 快速阅读是从文字中快速吸取有用信息的阅读方法, 需要用新的阅读技巧来达到阅读目的。于是, 精读对快速阅读产生了负迁移作用, 精读习惯很大程度上影响和阻碍了读速的提高。这种负迁移使读速提高非常缓慢, 成为提高快速阅读能力的一大障碍。因此, 要使训练更有效, 就要尽快排除精读习惯的干扰, 尽快建立新的阅读习惯。对“迁移”我们还是应辩证地看待, 应充分利用正迁移的作用, 也不可全然否定负迁移。我们还应认识到, 新知识、新习惯的输入必然会以原有的系统为参照系或立足点, 原有系统必然会对新系统产生影响, 或者原系统有大部分或一部分必然会成为新系统的一部分。也就是说, 快速阅读习惯是建立在精读习惯的基础之上的, 精读习惯必然会对快速阅读训练产生影响。因此, 我们也应认识到精读与快速阅读的正迁移作用。精读只是阅读教学的一种手段, 而泛读和快读能力的增强才是目的。它是培养其他阅读能力的基础, 可以训练思维能力、理解的速度和准确性。因此, 在精读教学中, 不应把精读理解为死抠语法规则, 繁琐地分析语法, 而应努力克服阅读速度慢、每句必细读、必精讲、必汉译的传统的精读习惯在语篇上去指导学生提高阅读能力, 掌握阅读技能和技巧。

第三, 教给学生快速阅读技巧。教给学生快速阅读技巧, 如构词法, 通过上下文猜测词义, 略读、跳读, 查找重要事实, 确定主题句以及主题思想, 掌握一些快速有用信息的技巧。同时, 还应让学生了解在训练初期, 随着读速的提高理解率下降是暂时的、正常的, 并不是读速破坏了理解率的提高。这是因为, 学习在新的阅读技巧掌握得不够牢固熟练, 注意思过分集中在学习新阅读技巧和摆脱旧习惯的干扰上, 暂时忽略了阅读的目的—————从文中获取信息, 从而影响了理解率。一旦掌握了新的阅读技巧, 理解率也就自然上升了。这实际上是在建立新的阅读习惯, 打破旧的阅读习惯的过程中一种暂时不平衡的状态。如果学生意识到这一点, 就会避免在理解率低的时候, 放弃运用新的技巧而恢复原有的阅读习惯以便维持较高的理解率, 这必然会使读速下降, 阻碍阅读能力的提高。

二、培养学生良好的阅读习惯

一个人阅读能力的高低是由诸多因素决定的, 在快速阅读训练过程中, 建立新的阅读习惯会受到诸多的制约。因此, 克服旧习惯的阻碍, 培养良好阅读习惯是提高阅读能力的重要环节。

1. 扩大视幅

养成成组视读的习惯。人们在阅读时, 一眼看到的文字的多少不一样, 一行文字眼睛停留的次数少, 读速就快, 尽是将每行文字的首尾单词收入视幅, 就会大大降低阅读速度。成组视读即以意群、词组为单位进行阅读。若逐词阅读, 视幅小, 不仅速度慢, 而且得到的信息孤立, 意思不连贯甚至还会影响理解的准确率。

2. 培养学生在阅读中养成整体阅读的习惯

如果读者在阅读时, 把注意力放在孤立的句子、词组、单词中只见树林, 不见森林, 过于注重细节, 就会忽略对作者观点和思想的把握。因此, 接着学生整体阅读的习惯, 选择相关信息, 根据主题句、段落大意、句与句、段与段之间的联系进行全文阅读。

3. 集中注意力

学生一旦开始阅读, 就要集中注意力, 深入文章, 利用已掌握的阅读技巧和方法, 不断寻找信息, 课内课外限时阅读训练是培养集中注意力的有效方法。

三、提高快速阅读的有效方法

1、略读法和扫读法 (Skimming and Scanning)

这是快速阅读行之有效的方法。所谓略读法就是对生词率低, 学生较熟悉的材料首先让学生迅速扫视全文。初步摸清文章脉络, 了解作者写作意图进而掌握全文大意, 其中教学生抓主题句 (topic sentence) 是一个重要的技巧。扫读法则是对内容偏难, 生词偏多的材料所采取的方法。这种方法是先看文章后面的练习题, 再读文章。这种方法可使学生迅速看到每项练习的要求, 做到有的放矢。有了阅读目的, 学生可逐步达到一目十行的速度扫视整篇文章, 寻找每项练习答案, 而与练习无关的内容则不读, 这对提高阅读速度无疑会起到促进作用。

2、根据语境判断词义

语境, 也叫上下文, 就是词汇所处的前后语言环境。有经验的读者常根据语言环境和上下文, 再结合自己的知识和经验来猜测词义。有时作者为了让读者了解其意义, 也常常提供这种线索。因此, 通过上下文推断词义不仅是重要的阅读技巧, 也是重要的测试技巧。具体方法有运用英语符号 (如冒号、破折号等) , 词汇 (i、e、namely等) 、词义间联系 (同义词、反义词等) , 结合科学, 生活逻辑常识, 根据上下文相关信息来猜测词义。

3、进行判断和推理

语言所表达的内容常常超过其字面意义。这就需要我们掌握判断推理的方法, 不仅要理解字面意义, 还要弄清文章中“字里行间”所隐含的意思。我们必须仔细地阅读, 准确地掌握事实, 按照逻辑规律, 经过分析思考, 从而作出正确的判断。同

时, 我们要善于利用文章中明确表示的内容, 如句法、逻辑、文化要素和线索, 理解信息的言外之意, 从而作出正确的推理, 进而还能推测出上文说过什么, 下文即将出现什么信息。只有具备了判断和推理这两种能力, 才能弄懂文中没有明确表达却又隐含的意思达到真正的理解。

总之, 快速阅读教学是一门技能训练课, 只要我们把握快速阅读的特点, 掌握正确的阅读技巧, 随着阅读量的递增, 一定能使读速和理解力提高提高到理想的水平。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004:14

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001

[3]Nida, E.A.著, 胡壮麟, 黄倩译.懂英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998

[4]戴盛江.学生快速阅读能力培养初探[C].英语教学与研究, 2003, (1) :32-36

大学英语快速阅读法初探 第9篇

阅读既是读者与作者间的交流, 又是读者主动积极地获取信息的创造性行为, 更是培养读者通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力的途径。心理学家认为一个普通人的能力很强, 实际得到利用的只有百分之十, 其余的处于一种潜伏状态。快速阅读也是一种技能, 潜力同样巨大。那么怎样才能挖掘这种快读的潜能呢?

首先, 必须明确快速阅读的基本原则———默读。无论采用什么方法进行快速阅读, 都必须遵守一个原则, 那就是把文章当做一个整体来“看”, 绝对不要念出声音, 也就是默读。其原因就在于默读的流程较之诵读大大减少了, 即由诵读的“目→脑→口→耳→脑”简化为“目→脑”。流程明显简化, 阅读时的注意力无疑更加集中。因此, 与诵读相比, 默读不仅速度快而且理解效果好。

其次, 读前要做好相应的准备工作———克服急躁的情绪, 保持良好平静的心境, 集中注意力, 明确阅读目的。如遇紧张状态, 可深呼吸几次。必要时, 不妨采用魏书生的气功冥想法, 即双脚平稳着地, 坐姿端正, 排除杂念与其他因素的干扰, 以最佳状态进入快读的状态。

二、根据不同的阅读目的, 采用不同的快速阅读方法

1. 略读法。

视点快读扫过文字材料, 以便抓住文章的基本内容或梗概, 细节部分一掠而过。略读速度应当是最快的阅读速度。略读的要领很简单, 只要在文中找出“路标”即可。略读的程序是:首先以普通的阅读速度阅读开篇的一段或两段, 做到一字不漏。阅读开头是为了了解语篇大意、背景等。在中间部分, 只需阅读关键句, 抓住段落大意。一般常在段首句或段尾句, 最后要阅读文本的结束语, 因为它常是总结性的内容。

略读法适用于有助于读者快速捕获文本主旨, 从总体上把握全文, 弄清文章的脉络。鉴于此, 进行略读时, 首先必须搞清阅读目的:是把握文本大意, 还是查找某一具体信息?略读的实质是有选择地阅读, 目的便是选择的指针。

2. 跳读法。

在阅读过程中, 有意识地跳过一些无关紧要的句段而抓住所要获取的相关信息。它不求面面俱到, 有舍有取, 跳跃前进, 只撷取所要索取的信息。跳读时要注意确定所要索取的信息, 并考虑其可能出现的形式。如要知道何时发生了某事只需找时间名词;如需找谁做了某事, 只需找人名。

3. 直读法。

也叫纵式阅读法, 就是眼睛沿着书页的中心线由上而下垂直运动的一种速读法。阅读时, 眼睛处理信息的速度依赖于每次停顿时所获得的信息量。善于快速阅读的人, 往往具有相当宽的余光区。其视线在中心线上下垂直跳动, 能够抓住主要内容。直读法和传统的横行阅读法相比, 所走的路径要短得多, 花时少得多, 但有经验表明, 要学会眼睛垂直运动也难, 就要做专门训练。想象一栏文字的中间有一条中线, 或者用铅笔从中打一条竖线, 阅读时沿此线由上而下移动视点, 熟练后再逐渐加宽行长最后达到一页正常的宽度。

4. 猜读法。

是指在阅读一篇文章之前, 看标题, 先作设想预测, 然后将后文的实际内容与预测的内容作比较的一种阅读法。如一篇议论文, 先研读题目, 猜想可能会怎样提出论点, 可能会采用什么证据, 会用什么论证方法, 然后续读下文。运用猜读法, 大脑始终处于积极的思维状态, 心理上又急于想了解内容是否与猜想的内容一致, 因此大脑对文字语言的选择性理解的效率会大大提高。有时只需扫视几个词、几个句子, 就能从整体上把握文章的主要内容。猜读法要注意确定猜想的起始点。猜想不是凭空乱想, 可依据文本的某个词语、段落、某个注释等。

运用猜读法, 可使读者养成读思结合的习惯。从猜测开始, 阅读、解惑、释疑的整个过程都是用脑思索的过程, 最后在对比中, 加深领悟文章思想内容。

三、避免快速阅读中的不良习惯

1. 念念有词或指读, 即用手指或笔在阅读行程中, 逐字移动。

2. 摇头晃脚。随着阅读进行, 不由自主地来回摇头晃脚, 导致注意力分散。

3. 回读。

沿着一行字阅读, 由于没有理解或遗忘, 返回重读。必要的回读不可少, 但过度的回读, 会养成不良的阅读习惯, 影响阅读速度。

4. 读读、写写、停停。

在快速阅读中, 把读、写、停三个过程搞在一起, 易打断思路, 不利于阅读效率的提高。当然, 对于研习性阅读中的停顿、做笔记等, 则另当别论。

快速阅读的优点是显而易见的, 要学会阅读就必须掌握这种快捷获取书面知识的方法。然而, 快读作为一种能力的习得, 并不是一蹴而就的, 而是循序渐进的, 读者需经过一段时间的有意识的专项训练。在阅读实践、训练中, 读者应不断地揣摩体会上述快读法, 唯有如此, 才能真正提高阅读能力。

参考文献

[1]Gerry Abbott, John Greenwood, Douglas Mckaeting, Pe-ter Wingard:The Teaching of English as an International Lan-guage, published in Great Britain by William Collins sons and Co.Ltd, 1981.

[2]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1998.

[3]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

图示理论与大学英语快速阅读 第10篇

传统的阅读教学模式主张采用“自下而上” (bottom-up model) 的被动解码方式进行。教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体, 忽视了学生阅读速度和理解能力的培养, 导致学生阅读水平提高缓慢。随着心理语言学、应用语言学等的发展, 人们发现阅读是一种复杂、能动的“psycholinguistic guessing game”, 即阅读是“自上而下” (top-todown model) 的主动“猜测一证实”的过程。20世纪70年代, 人工智能专家鲁梅哈特 (D.E.Rumelhart) 提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程;自下而上的信息处理保证读者能发现新信息和发现与自己假设不同的信息, 自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。鲁姆哈特的这种相互作用模式 (the interactive model) 也称为图式理论模式 (the schema theory model) , 是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论。

根据图式理论, 阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程, 填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的, 是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程, 当所有重要空位都己填满信息, 文章即被圆满理解。

2 图示理论与快速阅读技巧

2.1 预读 (prereading)

阅读是一个不断地预测或证实这些预测的复杂过程。也就是说, 大脑一接受文字信息就会做出一系列的推理、判断;随即, 它会在进一步的阅读中搜寻有关信息来证实这些判断是否正确。预读可以帮助读者探索性地推论出一篇文章可能涉及的范围, 并促使读者积极思维, 激发阅读兴趣, 从而提高阅读速度和效果。

2.1.1 题目预读

四级考试快速阅读部分的目的是准确而迅速地答题, 而不是为了获取足够多的信息, 因此对后面十道题目的预读十分重要。在阅读文章细节之前, 对题目进行预读, 预测文章内容, 抓住关键词, 快速到原文中定位, 略去和题目无关的信息, 是一种节约时间, 进一步向深层次激发大脑图式的最佳方法。

2.1.2 小标题预读

在篇幅相对比较短的阅读理解考试当中可以直接用题目当中的关键词汇定位, 但是面对长篇累犊的快速阅读考生首先应当留意文章当中的小标题, 在四级考试当中快速阅读其实是一种积极卞动的对应关系和联系能力, 小标题的作用如同字典前面的目录, 可以帮助考生宏观的把握文章框架, 迅速寻找到有效信息的范围。避免重复阅读无关信息, 提高查读的针对性, 涉及到宏观点考察的时候, 小标题的综合就是问题答案的来源。

2.2 略读 (skimming)

图式是由人脑中所储存的过去经验或一个个单元背景知识组成的, 是一种结构、一个框架。任何语言材料, 无论是口头的还是书面的, 本身并无意义, 它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思;强调人们在理解新事物时, 需将新事物与己知的概念、过去的经历 (背景知识) 联系起来, (即输入的信息必须与头脑中的图式相吻合) , 否则人们将无法理解输入的新信息。略读能在短时间内将1200字左右的阅读材料和考生大脑中现存的图式联系起来。略读又称跳读 (reading and skipping) 或浏览 (glancing) , 是一种专门的, 非常实用的快速阅读技能。所谓略读, 是指以尽可能快的速度阅读, 如同从飞机上鸟瞰 (birds eye view) 地面上的明显标志一样, 迅速获取文章大意或中心思想, 从而在短时间内激活大脑中相应的图式。换句话说, 略读是要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的大概, 从而加快阅读速度。据统计, 训练有素的略读者 (skimmer) 的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

略读可以运用下列技巧:

2.2.1 要利用印刷细节 (typegraphical de-

tails) , 如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词, }1;}注、标点符号等, 对书和文章进行预测略读 (preview skimming) 。预测略读要了解作者的思路、文章方式 (模式) , 以便把握大意, 有关的细节及其相互关系。

2.2.2 以一般阅读速度 (200--250w pm) ,

阅读文章开头的一、二段, 力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。

2.2.3 阅读段落的主题句和结论句。抓住卞题句就掌握了段落大意, 然后略去细节不读, 以求得略读速度。

2.2.4 注意转折词和序列词。转折词如

however, moreover, in addition等;序列词firstly, secondly等。

图形 (figure) 与背景 (ground) 是认知语言学中的重要概念。这两个术语最早来自完形心理学中形基知觉, 图形指某一认知概念或感知中突出的部分, 即注意的焦点部分;背景即为突出的图形而衬托的部分。决定图形的因素是完形感知, 容易被感知为图形的事物一般具有完整的形状, 结构, 连贯性和移动性, 因此, 更容易被感知, 注意, 识别, 记忆和理解。对图形的选择决定于注意的焦点移动方向, 观察的方位等等。

2.3 寻读 (scanning)

在对题目预读的过程中快速找到图形 (特殊信息点) , 下一步就是带着这些深刻在大脑中的图形, 运用寻读的技巧到原文中快速定位, 有目的地阅读。

寻读的目的主要是有目标地去找出文中某些特定的信息, 也就是说, 在对文章有所了解 (即略读) 后, 在文章中查找与某一问题、某一观点或某一单词有关的信息, 寻找解题的可靠依据。寻读时, 要以很快的速度扫视文章, 确定所查询的信息范围。

寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法, 读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。寻读与略读不同。略读时, 读者事先对材料一无所知, 而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。

2.4 定位 (localization)

作为一种快速寻找信息的阅读技巧, 寻读既要求速度, 又要求寻读的准确性。具体地说, 寻读带有明确的目的性, 有针对性地选择问题的答案。因此, 可以把整段整段的文字直接映入大脑, 不必字字句句过目。视线在印刷材料上掠过时, 一旦发现与图形有关或相同的内容, 就要立即定位, 其内容作为仔细阅读, 寻求答案的关键。

3 综述

四级考试新题型快速阅读的出现, 证明在"知识爆炸"的信息社会, 考生应具有在短时间内大量、快速地获取文字信息, 捕捉、提取主要信息, 迅速做出正确的概括和判断的能力。传统的自上而下只注重认知对象, 忽略认知者本身和认知过程的阅读教学模式不能适应现代社会的需要。对大脑潜能 (即认知者) 及快速阅读技巧 (即认知过程) 的研究将会随着认知语言学的发展, 得到进一步的深入。在认知语言学各理论的指导下总结了前人关于快速阅读的经验和技巧, 但还只是涉及冰山一角, 认知语言学的理论指导意义十分重要, 将成为指导我们快速阅读的突破日。

大学阅读教学应顺应时代的需要, 采用图式阅读法, 丰富学生背景知识, 激发大脑潜能, 提高阅读的速度和准确度。

参考文献

[1]胡春洞.英语阅读论[M].广西:教育出版社, 1996.

[2]关霞.英语教学的快速阅读策略[J].河南机电高等专科学校学报, 2004 (1) .

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:外语教育出版社, 2002.

[4]谢之君, 工秀华.认知语言学在语言研究的地位和作用[J].上海人学学报 (社会利学版) , 2002.

英语快速阅读 第11篇

【关键词】阅读预期 英语快速阅读 综合素质 高频考点

一、引言

阅读理解题目在高考中所占试卷分值较重，对考试成绩和能否顺利过关有着直接的影响，由于答题时间短，考试气氛紧张，学生往往没有太多精力慢慢琢磨每个词句，因此必须实现英语快速阅读。在实际的英语学习和生活中，我们大部分的阅读也都是快速阅读，它不仅能让我们在有限的时间内了解所需的信息，还能使我们通过阅读资料获取更丰富和广泛的知识。随着新课改的实施和推广，《高中英语课程教学改革试行要求》中明确规定，对于一般题材的英语阅读，其阅读速度要达到75词/min，在长篇的快速阅读题目中，阅读速度要达100词/min。为了提高快速阅读水平和质量，国内学者开始对快速阅读作了多项研究。广东外国语大学教育学教授钱学锦指出，词汇的再认速度和自动化水平是影响快速阅读的主要原因。西安外国语大学的安齐森教授表明，快速阅读实质上是一个取样—预期—验证—证实的过程，阅读预期在此过程中扮演着十分重要的作用。所以，学生能否形成正确的文章预期，从而完成对阅读材料的信息加工，是提高快速阅读水平的关键所在。

二、阅读预期对英语快速阅读理解的价值和作用

在英语考试中，阅读理解所占分值较重，阅读速度和对文章的理解程度对于得分率起到直接的影响作用。阅读预期的训练能够有效的提高阅读理解的正确率，从而使快速阅读有更大的效用值，产生更高的效率。下面，本文主要针对阅读预期对英语快速阅读理解的价值和作用进行简要分析。

1.阅读预期能够有效预测文章思路。面对形式多变的英语考试，在有效的时间内提高快速阅读理解的正确率，就必须掌握一定的基础知识和科学方法。在阅读文章的正文前，学生可以通过文章的标题、副标题和小标题的内容来对全文的思路进行整体的推测，也可以在阅读了几段之后对后文进行预测，或是通过上下文的阅读对个别生词进行预测，正确的阅读预期能够节省答题时间，对文章的把握和理解起到一定的积极意义。

2.阅读预期能够有效节约答题时间。快速阅读理解注重略读和泛读，即在短时间内理解文章大意，并对提问做出正确解答。由于时间有限，阅读预期的作用就更加突出，通常情况下，通过文章标题和首尾段的阅读，我们能够大体掌握文章的主旨、风格和作者的写作意图，从而形成初步的阅读预期。如一篇阅读理解的题目是Character Determines Destiny，副标题为 The Comparison of Two Figures Characters and Their Destiny in Love of Life.我们不难推测出这是一篇议论文，旨在比较《热爱生命》中两个主人公由于性格的差异而产生了不同的命运。因此，作者可能先阐述一个人物的性格和命运然后再介绍另一个人的，也可能两个人物交叉论述，由于是比较类的论文，作者极有可能赞成一个反对一个，从而得出什么样的性格会带来什么样的命运结果这样的主旨。因此，通过这样一种正确的预期，学生不必对文章的每一个词都细细阅读，只找出关键的句子即可，可以在很大程度上节约答题时间。

三、从阅读预期角度提高英语快速阅读理解的方法

首先，要根据阅读材料的标题、副标题和小标题判断文章的文体、题材和大意，议论文的标题较为统一，如“论……的重要意义”，说明文的标题较为科学严谨，而叙述文的标题则轻松随意颇具意境。

其次，要准确把握关键段落的大意，如第一段和最后一段，首段往往引出主题，表明作者的写作意图，尾段往往对全文进行总结。同时，每一段的第一句和最后一句也应引起学生的重视，其中包含一些叙述作者观点的句子要勾画下来，方便做题时查阅。

再次，应注意文章中有转折意义的词语，如however，on the other hand，but，nevertheless等，这些转折词的后面往往会表达作者的真正意图。同时，一些有总结性意义的词语也要注意，如in a word，in conclusion，in brief，therefore，as a result等，这些词后往往是文章的总结和主题句，对把握全文大意至关重要。

同时，为了提高阅读速度，进行成組视读也是进行快读阅读理解的好办法，它不是心读更不是朗读，而是一种外语思维，通过视线与大脑建立一定的联系，将句子尽可能的拆分成一个个群组，减少回视和复读的次数，由此提升阅读速度。

四、总结

综上所述，阅读预期对英语快速阅读理解有显著的影响，能否准确建立预期直接关系到是否能在有限时间内充分理解文章大意，对答题的正确率也有很大作用。因此，教师有必要在教学过程中有意的插入阅读预期训练，使学生高效的进行快速阅读。

参考文献：

[1]莫雷.初中三年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究[J].心理学报.1990.

[2]莫雷.阅读预期对快速阅读理解的影响的实验研究[J].心理科学.1999（3）.

英语快速阅读 第12篇

一、培养学生的阅读兴趣, 提高他们对阅读速度和阅读效率重要性的认识

学生进入大学后, 首先要使他们了解教学大纲对学生阅读水平的要求, 并讲明快速阅读能力的重要性, 同时要使学生明白阅读效率的高低取决于理解能力和阅读速度这两个要素。为了使学生真正懂得“阅读理解和阅读速度”的关系, 笔者曾经做过这样一次尝试, 在学生入学的第一次英语课上, 让学生用5分钟时间, 以每分钟70个单词的速度读一个篇幅为342个单词的短文, 到指定时间后, 马上停止阅读, 然后检查阅读结果。有的学生虽按指定时间完成了阅读, 但许多内容未能准确理解, 另一部分学生只追求准确理解而不注意速度, 到了指定时间未能完成规定的阅读内容。学生们通过切身的体会, 发现了自己阅读中存在的问题, 切实感受到了提高阅读理解能力和阅读速度的迫切性。这种自我评估的方法, 使学生很快认识到理解与速度的辩证关系。在接下来的教学中, 我们常常利用10分钟左右的时间, 以课本的B篇课文为训练素材。在训练过程中, 学生精神高度集中, 分秒必争, 互相角逐, 力争高速度、高精确度地完成阅读任务, 经过一段时间的训练, 大多数学生在阅读速度和理解能力方面均有提高, 同时也大大提高了学生的自信心、主动性和积极性。

二、培养学生在阅读中处理长难句的能力

长难句是阅读中的难点, 处理长难句的方法之一是分层次阅读法, 具体做法是, 遇到长句, 不要急于理解整个句子, 而是先把句子的主要成分找出来, 即主语、谓语和宾语;然后看句子是否有状语, 最后去确认这些句子成分各自的修饰语。这样, 一个复杂的句子就简单化了。例如, 在大学体验英语课本第三册第二单元Passage A中有一句话:For the next 20years, the curiosity that was sparked by wanting to know what controlled the compass needle and his persistence to keep pushing for the simple answers led him to connect space and time and find a new state of matter.这个句子很复杂, 在这种情况下就可以指导学生分几步走, 第一步先找出主、谓、宾, 即:主语:the curiosity和his persistence, 谓语led, 宾语him, 全句简化为“the curiosity and his persistence led him…”这是本句的基本框架, 中文意思是“是‘好奇心’和‘坚持不懈’引导他……”第二步是分析两个主语后的定语部分, 其第一个主语后是一个由that引导的定语从句用来修饰the curiosity;第二个主语后是一个动词不定式to keep pushing for the simple answers。用来做his persistence的定语。第一个主语的定语从句 (下划线部分) 中又包含一个宾语从句, the curiosity that was sparked by wanting to know what controlled the compass needle and his persistence to keep pushing for the simple answers。第三步再分析其他成分, 介词短语For the next20 years做时间状语, 动词不定式短语to connect space and time and find a new state of matter做宾语him的宾语补语。这样, 对句子的理解就变得容易多了。整句话的意思是:“在随后的二十年里, 正是由于想知道是什么力量控制了指南针的指向所激发的这份好奇心以及坚持追求简单答案的毅力, 引导他将空间与时间联系起来思考问题, 由此发现了一种崭新的物质状态。”

总之, 在大学英语教学中, 教学中教师应注意发现和总结一些具有指导性的方法, 培养学生的语言能力, 而培养学生的阅读能力尤为重要, 因为阅读理解是综合语言能力的体现, 通过阅读可以扩大词汇量, 可以扩大知识面, 并借此培养其他各种语言能力。

摘要：阅读理解是综合语言能力的体现, 通过阅读可以扩大词汇量, 扩大知识面, 并借此培养其他各种语言能力。在教学中, 教师应注意发现并运用具有指导性的方法去培养学生的语言能力。