足球教练员培训（精选10篇）
足球教练员培训 第1篇
关键词：足球教练员,培训质量,影响因素,探讨要求
足球教练员是培育大量高品质优秀足球运动员的先导。 培训质量的影响因素多种多样, 由于培训制度不够完善、培训时间不合理等问题影响足球训练员的培训效果。 通过完善培训制度、改进培训内容、强化教练员培训质量等方面, 可以改善我国足球运动员现状。 本文将对如何提高足球教练员培训质量展开探究。
一、我国足球教练员培训质量的现状
( 一) 足球教材内容滞后
我国足球现有教材大都是借鉴国外的课本翻译而成, 虽然有一定的指导意义, 但是在足球训练的实际应用中还存在诸多问题。 足球培训内容的滞后, 是导致无数教练员培训质量不高的原因之一。 运动训练学的基础知识是由一部分退役的训练员进行指导, 由于其缺乏实际锻炼不能根据实际编排教材内容, 导致教材内容滞后。
( 二) 培训时间较短, 无法保证培训质量
目前, 我国足球训练员的主要培训方式是集中式岗位培训。 根据不同类型的体质和素质将培训班分为三个等级。 但这三个等级的训练时间普遍较短, 导致训练员在短时间内不能完成训练目标, 达不到预期的训练效果。 足球培训质量的提高需要大量的时间进行实践。 若没有足够的时间进行培训, 则会使培训效果大大降低。
( 三) 未形成系统的培训机制
系统的培训机制是保证足球教练员培训质量的前提。 由于人们对足球培训的认知度和重视度不足, 导致其未形成系统的培训机制。 这就导致了有些足球教练员无法系统地对足球训练方式及时做出更改, 使培训方式落后, 无法满足现代化的培训要求。
( 四) 足球训练考查制度不够严格
足球实践需要以完善的岗位培训为基础。 由于我国的足球训练能力和水平较弱, 没有严格的需求训练考查制度, 导致足球训练员培训质量不能满足需求。 由于需求训练考查制度不够严格, 导致足球训练员对自身培训要求降低, 进而产生培训质量下降的现象。 所以, 足球训练考查制度是训练员规范自身培训能力的基础。
二、完善足球教练员培训质量的影响因素
( 一) 强化基层足球教练员的培训经验
通过强化基层足球教练员的培训经验, 可以提升其培训质量。 通过提供先进的教学经验、积极开展相关讲座使基层足球教练员的技术获得提升。 通常情况下, 可以通过开展座谈会的方式, 为基层足球训练员强化足球训练知识, 使他们结合实际总结出适合自身球员的经验制度和训练方式。
( 二) 完善足球培训制度
由于需求培训制度不能与实际接轨, 导致足球培训质量提升缓慢。 如果要完善足球制度, 就需要专业人员结合实际制订科学合理的需求训练制度。 严格的训练制度是强化足球训练员质量的基础。 人们可以通过引进国外先进制度, 再根据训练中出现的问题不断地进行改善, 最终得到较为完善的需求制度。
( 三) 结合实际完善教材内容
由于足球教材内容的不完善, 导致足球培训效果不够显著。人们应根据在实际训练中出现的问题, 对足球培训教材做出改进。 通过与其他地域的经验交流, 总结出较为完善的教材内容, 使足球培训在短时间内最大限度地提升效果。
本文主要简述了影响我国足球教练员培训质量的因素。 首先, 说明了我国足球训练员培训质量的现状。 其主要从培训时间、培训制度、教材内容、考查制度四方面展开探析。 其次, 说明了完善足球训练员培训质量的方式。 其主要从增强基层教练员的培训经验、构建科学的培训制度、结合实际完善教材内容三方面展开探析。 由于个人经历的有限性, 不能使所讨论的问题面面俱到, 希望广大读者可以多多提出自己的宝贵建议。
参考文献
足球教练员培训-心得体会 第2篇
心得体会
2018年9月17日—9月21日，我有幸参加了“青岛市初中校园足球校本课程教师教学能力培训”在青岛财经职业学校的足球教练员培训活动，能参加这一次培训是我这一生中最大的荣幸,这样的机会太难得了。希望以后还有更多的机会参与学习。本次培训受益匪浅,我会把我所学的知识带回学校,使学生能快乐健康的成长，对教练感受最深的是: 热情, 鼓励, 充满笑容, 游戏性的多样化,简单易懂,循序渐进，准时，尊重他人，平易近人，互相讨论，不断推动学员进步，有计划，有目标，重视安全。在这次培训中，我有幸接触到来自青岛市校园足球协会的足球教练员，他们风趣、幽默的教学形式，让我感受到教练们独特的教学风格。这五天的培训，让我收获很多，在这五天里，三天我们进行的是技术技能学习，每天晚上7点到10点我们运用先进的教学理念备课，班主任给学员上课，每节课90分钟时间，最后一天是检验我们的学习成果。全面的测试，综合的意见回馈，评估。
一、不同的教学理念营造不同的教学风格。
在这次培训中，教练独特的教学风格，让我耳目一新。在教学中，教练从来不先讲动作要领，而是让学员们做各种练习，在练习中，学员会通过亲身体验提出各种各样的问题，教练员则在回答问题中，告诉你他为什么要这样做和这样做的教学效果。王勇是我们组的教练，他特别强调，不要害怕你的学生犯错误，他们犯的错误越多，你的教学效果越好。他们的这种教学模式很像我们学校的“先试后导，先练后讲”的教学策略。
教学中，教练特别强调游戏的运用，在前三天的技术教学中，他们在一上午四个小时的训练中，几乎都是让我们在游戏中度过的，大家玩的既开心又学到很多的技术。寇勇教练告诉我们，一定要“保护”好孩子们的学习兴趣，让他们对我们每次课的学习都充满想象和期待。不要让孩子做过多的机械式的练习，那样会影响他们学习的积极性和创造性的。在游戏教学中，寇勇教练特别强调对身体的利用，他说，如果一名队员在比赛中不会利用自己的身体，那么他将永远不会成为一名优秀的足球运动员的。
二、“校园足球”足球理念的更深层次的含义。在参加“校园足球”的足球教练员培训班之前，我只是认为，这是一次单纯的足球教练员培训，但是，在上玩第五天的理论课后，彻底的改变了我的想法，原来足球也可以做这样的事情。在我的印象中，体育的作用就是锻炼学生的身体，提高他们的身体、心理等素质，从来没有想过运用足球等体育活动运用到社区中去帮助其他孩子，远离毒品、网吧、人身伤害等社会一些社会不良因素，帮助贫穷的孩子们建立自信，帮助那些性格孤僻的孩子们主动地接纳别人和帮助他人。从这一点上看，教练对体育的理解确实比我们深得多。非常感谢学校给我这次参加“青岛市初中校园足球校本课程教师教学能力培训”的学习机会，我真的有很大的收获，这些收获对我来说是受益终身。
参加此次培训，我受益匪浅。在教练的精心指导和本人的努力学习下，我对足球有了一个新的认识，特别对“如何当一名合格的教练有了一个清晰的思路，将来我会更好的完成作为一名教练的角色”，从而提高队员或学生的足球整体水平，有计划，有目的的来训练学生。
总之，这次培训让我感受很多，收获较大，让我知道了很多更具体的训练方式和方法。训练中要观察学生的反应，随时做出相应的调整；更多时要多鼓励学生。所以，我希望类似的培训能多组织，让我们基层的体育老师也站得更高，看得更远。
徐明杰 2018年9月
青岛市初中校园足球校本课程教师教学能力培训
心
得
体
会
胶州市第二初级实验中学
徐明杰
试论高校足球教练员的培养 第3篇
关键词：高校 足球 教练员
中图分类号：G805 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0296-01
一、现状
根据黄文宾的研究表明，目前普通高校足球队教练员的现状从总体上看主要表现在，大部分教练员接受的专项训练年限较短，一定程度反映出他们的专项技术一般，在很大程度上限制了他们的教学和训练能力，绝大多数教练员的执教年限较为短暂，指教经验不够丰富，而且知识结构不完善，绝大多数的教练员认为参加教练员培训是非常重要的，但是相当数量的教练员没有机会参加培训。
二、需具备的素质
1、专项训练能力。包括制定和执行训练计划的能力，总结训练和比赛的能力，训练手段和方法运用能力，对队员综合素质的判断能力，运动示范能力。专项训练能力对教练员的执教工作影响最大，同时，指导运动队训练是教练员执教工作的核心。教练员必须根据比赛赛程，本校的学习课程安排,本队队员身体,技战术训练水平等情况,遵循各种训练规律原则，制定出各种科学可行的训练计划，训练计划按其不同的时间性与时效性，可分为长远规划、阶段、年度、周和课训练计划等5种类型。不论哪一种计划,都应当有明确的训练目标。训练和比赛的总结是教练员的重要工作之一，始终如一地做好总结工作，可以发现训练和比赛当中本队的不足和存在的问题，以便在今后的工作当中加以改正提高，教练员应做到及时总结。在有限的训练时间内提高训练水平，达到好的训练效果，教练员必须采用合理有效的训练手段和方法。另外，经常变换训练手段和方法，可以对队员进行全面的锻炼，还可以消除训练中的枯燥感，提高队员的训练积极性。技术动作的示范，战术配合的演练，都对教练员身体活动能力提出了较高的要求，较好的运动示范能力，还可以有助于教练员树立自己的形象，提高自己的威信。
2、指挥比赛能力。包括临场应变能力，赛前决策能力。教练员的临场应变包括对战局的把握，对对方战术意图、打法的准确判断，以及本队战术打法的及时变化方面。比赛当中，场上情况复杂，变化频繁，争夺激烈。场下双方教练员积极地斗智斗谋。教练员需在极短的时间内审时度势，转化比赛矛盾，克敌制胜。赛前决策能力是指教练员在赛前制定作战计划的能力。赛前决策，是教练员指挥比赛的开始。
3、自我心理控制能力。自我心理控制能力，包括教练员自我心理减压和对情绪的调整两方面。随着现代足球水平的提高，比赛的激烈程度大大提高，在带队参加比赛过程中，教练员承受着巨大的心理压力。教练员应提高自我心理素质，比赛中时刻保持清醒的头脑,做到临危不乱，遇险不惊。
4、教育管理能力。在对运动员实施训练过程中，仅仅依靠纪律约束、奖罚是远远不够的，离不开教练员对运动员进行思想教育。教练员可以通过说服教育，加以适宜的表扬和批评，寓情于理，以理服人，从而达到事半功倍的效果。严格管理还体现在教练员对队员的公正与区别对待方面。不偏袒主力队员，搞特殊照顾，还要做到区别对待。
5、认知能力。对足球运动及新理念的认识理解能力与对高校足球特点和任务的认识理解能力。只有当教练员形成了这种对足球运动本质规律的深层次的认识后，才能保证教练员对比赛和训练的运筹，控制建立在一种更强的科学性基础上。高校足球的任务不仅是要活跃校园文化生活，更重要的是为国家培养后备人才。高校足球有它独特的搞法，这是高校教练员必须搞清楚的。
6、沟通协作能力。与队员建立相互信任关系、与同事协作的能力，是教练员应具备的重要能力之一。与队员建立友情关系，取得队员的信任，使这一集体紧紧地团结在一起，有利于发挥集体的力量，取得较好的成绩。在日常的训练工作中，教练员必须协教练员还应当具有协作意识，培养团队精神，与其他教练组成员齐心协力，顺利地完成各项工作任务。
三、需采取措施促进教练员执教能力的提高
1、应进一步加快全国高校教练员岗位培训步伐，尽快安排和逐步实行高校足球教练员继续培训制度。
2、严格执行教练员持证上岗规定。规定教练员持证上岗，执教高校教练员必须达到一定的岗位等级要求。
3、组织国外优秀的教练员对我国高校教练员授课。中国高校教练员不仅与世界上其他国家的教练员有着经验上的差距，而且在所学的知识上也有着很大的差距。因此，应尽量多组织一些国外优秀的教练员利用集训期间或岗位培训期间对我国的高校足球教练员进行授课，传授先进的足球理念和经验，以促使其训练水平的提高。
四、从自身做起，提高教练员的执教能力
1、认真、刻苦学习体育科学基础知识和足球专业理论知识，为科学化训练和提高训练质量打下坚实的理论基础。
2、不断了解和研究当代足球运动发展趋势，结合本队特点，在训练中勇于探索，大胆创新。使自己所带的队不断进取，不断前进。
3、学会对比赛和训练进行总结，不断提高指挥比赛所具备的各项素质和能力。
4、对运动员要全面负责、全面教育和管理，不仅要抓好运动员的训练和比赛工作，还要管理好他们的思想、学习和日常生活。既要把他们培养成优秀的足球运动员，又要使他们成为有知识的有能力的社会人材。
5、对运动员要一视同仁，不论是老队员还是新队员，不论是主力队员还是替补队员，都要以诚相待，决不能亲一部分，疏一部分。这样才能使自己的球队形成一个富有朝气、不断向上的团结、战斗的集体。
6、教练员要严格要求自己，身教重于言教。要求运动员做到的，教练员首先要做到。教练员的威信是靠自己良好的工作作风和日常生活中的模范行动建立起来的。
参考文献：
[1]黄文宾.普通高校足球教练员现状分析[J].文史博览·理论, 2006,9
[2]肖玉梅.对影响高校足球教练员执教工作主要能力的因素研究[J].体育科技文献通
报,2009, 17(5)
[3]朱军凯.对我国青少年足球教练员现状与培养问题的几点认识[J].吉林体育学院学报,2004,20(2)
足球教练员培训 第4篇
1 从校园足球的发展看基层足球教练员的培养
1.1 国家对校园足球的重视、支持
应该对校园足球的推广投入很大的物质、政策支持。发挥国家政策对人才的导向、带路作用, 国家足够重视就会吸引大量优秀的基层足球人才投身进校园足球事业, 对基层足球教练的培养就会加大力度, 投入更多的资金支持、器材技术支持。积极开展全民足球运动和校园足球活动, 带动全民参与, 如此巨大的市场份额就对基层足球教练员的要求在数量和质量上有很大的提升。加强对基层足球教练员的专业素质培养, 成为校园足球发展的首要任务。从校园足球的规模看, 基层足球教练员的任务日益加重, 不仅仅是数量应该增多, 质量也有待提高。从现有的数据观察, 2009年国家首次把一个体育运动的单项目用条文的方式来表达重视, 从活动开展的情况来看, 满足基层足球教练员的需要成为促进体育发展的关键。
1.2 国家改革发展模式和发展理念
强大体育事业, 振兴足球运动, 需要依靠青少年的力量, 他们代表着祖国的未来, 是发扬体育精神的中坚力量。有人把校园足球视成是“足球金字塔”的基础, 这就代表着要将足球与校园结合, 把足球运动与校园教育整合在一起, 通过教育带动运动的发展。刺激青少年的参与, 完善基层足球的发展, 成为中国足协的一种重要举措, 也是体育总局和教育部合作的良好展现, 为中国足球在国际足联获得了“足球发展奖”的独特殊荣。
对足球发展环境的治理是国家对足球发展观念的重大方针领导, 通过对足球协会内部的反腐、打假活动, 净化足球环境。在足协和足联的支持下多次举办教练员培训班, 对教练员的思想道德、职业技能进行评估、指导, 配合基层足球运动的发展经验和教训, 打造实战能力强, 知识理论完备的教练员队伍。发展校园足球能够帮助学生锻炼体魄, 让学生在心理发展阶段受到教练员高素质的训练指导, 使得他们的团队意识、拼搏精神得到良好的引导。基层足球训练员对青少年的影响是潜移默化的, 所以需要正确的方针态度指导, 加大培训力度。
2 从校园足球发展中存在的问题看基层足球教练员的培养
2.1 体育和体育部门缺乏联系
在中国, 教育局的教育体系不能完全适应与体育教育, 它们之间存在着完全不同的两套体系。它们各自履行自己的职责, 体育教育是在教育系统的基础上选拔具有体育潜质的学生, 客观上就会忽视对传统的全面教育的忽视, 难以满足体育对灵活思维、其他辅助专业素质的需要, 所以坚持“体教结合”的方针是中国足球和体育教育的必然选择。运动场也需要对运动员智勇双全, 不仅仅是体能上的, 还需要文化素质的支撑, “成才”的前提是“成人”, 这才算是合格的“人才”。
此外, 例如传统体校学生的生源问题、以及待遇政策不够完善, 选拔运动员的途径受限, 不能解决学生切身相关的升学问题、社会生存能力和适应能力等, 诸多弊端皆表明“体教之路”的难以操作。学校足球的开展就是将体育和教学统一, 全面教育和特色教育共同发展, 需要将基层训练员的培训提上议程。
2.2 数量质量有待提高
校园足球的发展需要解决师资问题, 不仅仅是数量上的巨大空缺, 更多的是对合格足球教练的需求。目前, 学校的足球训练教师安排与学校条件具有很大的关系, 资金设备充足的学校可以聘请专业的足球教练, 条件略差一点的学校就需要体育教师充当足球训练, 他们大多是田径出身, 缺乏专业的足球理论和经验。社会普遍认为, 好的运动员依靠的是青少年的天赋和专业敏感以及教练的慧眼恰当的方法指导, 因材施教, 教之有别。就好比伯乐于千里马, 伯乐也是有高精尖的专业技能, 才会挖掘千里马的潜质能量。训练过程也要注意以质取胜, 训练效果的高效需要训练的数量和强度, 但是取决定性作用的是科学的质量。身体是运动的必备条件, 而运动员对身体素质要求更严格, 很多球员因病退役也是事实, 所以在教练员训练中应该坚持科学的发展的训练方法。
基层足球训练员需要在自身经验上建立一套严谨的科学的培养方法, 以自身的素质带动校园足球的发展。增加教练员的数量、质量是新时代对体育的迫切要求。
3 寻求校园足球教练员的培养途径
3.1 加大教育机构和体育机构的合作力度
密切教育和体育的联系, 避免单兵作战。体育教师的缺乏专业训练技能和缺乏执教资格认证的职业运动员这两个方面表现了体育与教育的脱节。应该加大管理支持的力度, 将体育纳入教学的主要目标之一, 不仅仅是推动运动事业的发展, 促进全面体育能力, 也要增强素质教育的德智体美共同进步。明确国家地方的教育部和体育部门的具体职能, 分工合作。教育局提供真正的专业的技术指导和优秀的训练人才, 教育部门提供有前途的种子选手和足球知识理论, 两者结合, 就是伯乐与千里马的配合, 对基层足球训练员进行强大的资金、技术、人力与政策支持, 一定能推动基层足球、校园足球的全面进步。
3.2 从多个方面增加训练员的数量、质量
拓展基层足球训练员的培养渠道, 委托与院校, 培养体育教师, 引进社会体育指导员, 专业的足球运动员, 几方配合, 交流与合作, 分享经验, 增强训练员的执教能力。完善培训机制, 增强信息沟通, 共享训练技巧, 接受新知识、新理论、新技能、新理念的指导, 增加竞技机会和实战经验, 在实践中获得指导真知。健全校园足球培训体系, 从足球辅导员、训练员, 对学生进行专业理论和技能培训, 也要完善训练员的考核、审查制度, 与时俱进, 提升训练队伍的整体水平。
4 结语
校园足球占据中国足球的大部分比重, 需要足够的数量、优良的质量, 基层足球训练员的培训满足校园足球的全面要求。基于目前的发展情况以及发展过程中出现的问题, 需要体育与教育的交流合作, 创新发展模式, 改革足球训练员的构成结构, 树立新的发展理念, 采用多种途径完成对足球训练员的技能培训, 素质培训、管理水平培训, 打造一支强大的有生命的基层训练员队伍, 带动中国体育水平的整体提升, 体育强国。
摘要：根据相关数据得出一个结论, 校园足球成为一种风靡全国的体育模式, 参与人数量众多, 举办活动较频繁、多样, 但是由于条件受限, 基层足球教练员的数量和素质不能满足当今的足球运动发展速度, 所以对基层足球运动员的培养成为强大体育事业的重中之重。该文基于国家给与校园足球的重视, 结合发展中出现的问题与障碍, 探讨基层足球教练员的培训途径与方法, 意图突破足球运动的发展瓶颈, 强大祖国的运动事业。刺激全民参与感和责任意识, 发展团队合作意识, 为增强全民体质, 壮大体育精神贡献力量。
关键词：校园足球,基层足球教练员,培养策略
参考文献
[1]米尔扎克木·肉孜.基于校园足球视角的基层足球教练员培养[J].现代经济信息, 2015 (16) :429.
[2]赵丰.探讨基于校园足球视角的基层足球教练员的培养策略[J].体育时空, 2015 (5) .
[3]李卫东, 何志林.全国青少年校园足球可持续发展思考[J].体育文化导刊, 2011 (3) :106-108.
足球教练员培训 第5篇
摘要：随着我国综合国力的提升与体育事业的快速发展，足球教练员的素质开始被越来越多的人所关注。教练员的素质高低直接影响这我国体育人才的培养与竞技比赛的结果。凡是世界足球强国都十分重视足球教练员的培训，因此，我国针对足球教练员的培训工作做了不少研究，但是在实际工作中仍然存在一些问题。由此笔者结合自身经验，对我国足球教练培训中存在的若干问题进行了分析，以供参考。
关键词：足球教练；培训；问题；对策
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0308-01
1.概述
2015年是中国足球改革与发展值得纪念的一年，足球改革的破冰行动实质性地落实到了足球的发展之中。3月16日，国务院办公厅正式刊发《中国足球改革发展总体方案》（以下简称《方案》）。《方案》共50条，对中国足球改革与发展的近期目标、中期目标和远期目标作出了明确规定，特别是对影响足球发展的体制羁绊给出了解决的时问进程。《方案》的颁布显示了中央对足球改革与发展的信心和决心。
《方案》中重点谈到足球体制改革、俱乐部建设、职业联赛完善及促进校园足球等方面的具体措施，这些方面在推进足球人才建设上都是基础性工作，也是学者们进行足球研究时重点探讨的问题。更可贵的是，除了这些足球改革发展中经常碰到的热点和瓶颈问题外，《方案》第23条提出：通过培训现有专、兼职足球教师和招录等多种方式，提高教学教练水平，鼓励引进海外高水平足球教练；到2020年，完成对5万名校园足球专、兼职足球教师的一轮培训；完善政策措施，加强专业教育，为退役运动员转岗为体育教师创造条件。第27条指出：按照分级、分类管理的原则，构建国家、区域、行业、专业机构、社会力量等多级、多元的培训组织结构，加强对足球教练员、裁判员、讲师等专业人才的培训。
2.我国教练员培训体系中存在的若干问题
2.1培训时间短，内容、时数难以保证培训质量。我国的足球教练员培训以集中式的岗位培训班为主要培训方式。岗位培训的时间安排为：C级班10-15天，B级班20天，A级班为30天左右。相对较短的培训时间、单纯的岗位培训形式很难使教练员掌握大量的、系统的、所需具备的各种专业知识，更无法使教练员的综合素质有质的改观。在课程时数的安排上没有与教程接轨。以C级班为例，在授课内容的安排上，运动训练学的基础知识如对训练的原则、原理，各种训练计划的制订，训练监控等知识、内容，讲述较浅；运动生理、保健知识缺乏有针对性的内容；运动心理学知识几乎未涉及到；女子足球运动员有不同于男子运动员的心理、生理特点，需要在指导方法、训练方法、教育方法上有所区别，没有相关内容；关于守门员的内容也较少。
2.2培训教材无法满足实际需要。目前，我国的足球岗位培训统一使用由亚足联主编的《亚洲足球教练员（C级、B级、A级）培训教程》3本教材。这套教材是在国际足联教练员培训教材的基础上，结合亚洲的特点，由专家编写而成。其内容对我国的教练员培训有一定的指导意义，但在实际应用中也存在不少问题。相对于我国足球教练员的基础素质，这套教材中相当的章节内容过于简单和空泛，C级教材尤是如此，对一些急需解决和提高的地方没有详细的论述，不能完全满足对我国足球教练员进行培训的实际需要。
2.3培训班讲师水平不一。有一部分讲师没有大量的实际带队经验和良好的思维、面教学能力，每次给学员讲授的都是相同的内容，其所讲授面的内容只是讲师班授课条文的简单重复，缺乏在实践中的面有效检验，对学员（教练员）中存在的问题也缺乏良好的面洞察力，机械的讲解影响了培训班的实际教学效果。
2.4培训资格审查和晋级考评制度不严。岗位培训在足球实践中起着非常重要的作用，但我国的足球基础相对较弱，足球教练员队伍的构成和素质又不同于足球发达国家。培训班对资格的审查流于形式，缺乏统一规范的标准。如，参加C级岗位培训的学员并非都是在岗教练员，在学员当中有一部分是大中专体育院校的在校学生以及其他并不执教任何队伍的人员；按照中国足协的有关规定，足球教练员应按照C级一B级一A级的顺序依次进行培训，必须在获得下一级别的证书并达到一定年限或其他条件后，才可以报名参加高一级别的培训。规定中没有越级培训的条文，但在实际操作中，由于多种原因，出现某些运动员直接参加B级甚至是直接参加A级班培训的现象；部分培训班考核把关不严，产生走过场现象，学员可以较容易地通过考核，拿到证书等；从的文件来看，通过考核的学员可以获得相应级别的等级证，但并没有关于教练员证有效期的规定，似乎证书是终生有效的。缺乏对证书有效期的限制和相关继续考核的规定，不利于从制度上保证培训的持续性。
3.加强我国足球教练员培训管理的措施
3.1严格培训制度，加强监督管理，提高培训质量。中国足协在教练员的培训上应重视参与教练员培训人员的资格审查，重视培训的过程而不是结果，提高教练员的培训质量。
3.2编写适合我国实际情况的培训教材。组织我国高水平的足球教授、高级足球教练员和其他研究人员编写一套新的培训教材。培训教材内容应与国际足联、亚足联接轨，这套教材除应包含当今世界先进的足球理念、训练理论与方法，还应该大量补充各种我国足球教练员所需充实的基础知识和专业知识（运动员的营养补给、运动员伤病的防护、运动员的心理调节、分析比赛的知识与技巧、训练的调控与恢复等，体现知识面全、科学实用、专业性强、便于操作和掌握的特点。
3.3加大教练员讲师的培养力度。教练员的水平在很大程度上决定着运动员的训练和比赛水平，而对教练员进行培训的效果又取决于教练员讲师的职业素养和指导、启发等能力。现阶段国内外对教练员讲师的培养还有很大的差距，我国足球教练员讲师班的指导教师一般是在国外有丰富指导经验的国际足联或其他足联的讲师。因为缺少对足球发达国家培训情况的实地考察，影响了讲师班学员对先进足球训练理念和指导思想的理解，所以仅仅依靠这种单一的培训方式无法达到培训的最佳效果，对讲师的培训也应该采取多种方式。
3.4建立严格的注册制度，制订严格的考核制度。通过注册和其他相关的规定，健全持证上岗制度，只有具有相应证书的教练员才可以执教一定级别的足球队伍，防止运动员退役后没有经过培训就直接从事教练工作；严禁低级别的教练员进入高级别的队伍执教；杜绝不合格人员进入教练队伍。
科学、严格的考核制度是督促教练员进行知识更新和自我能力提高的重要措施。对不能通过专家评定和其他考核规定的教练员不予注册，不允许不适合或不再适合所执教球队档次的教练员继续充斥在教练队伍中。
4.结束语
综上所述，教练员是现代足球的基础，是我国竞技比赛发展及运动水平提高的主导因素，加强我国足球教练员的培训工作，是实现我国体育事业全面发展的必然趋势。
参考文献：
足球教练员情感投入的重要性 第6篇
一个球队水平的高低虽然取决于诸多因素, 但集体配合能力强弱却是主要因素之一。集体配合能力的培养并非一朝一夕、反复训练就可获得。它需要教练员长时间精心管理, 运用心理训练手段, 进行大量的感情投入才能达到。
1 情感投入的意义
在球队训练、比赛和管理中, 教练员和队员之间, 队员和队员之间都是通过语言、手势、眼神来意愿、传达思想、表达情感, 从此进行交流, 相互沟通, 相互影响, 从而筑起彼此间的友谊和信任, 因为要想在比赛中取胜, 教练员与队员、队员与队员之间没有良好的默契配合和高度的统一思想认识以及团结进取的精神是很难做到的。然而, 这种良好的作风不是组队就有的, 而是经过上学的学习、生活、训练、比赛以及亲密无间的交往中逐渐培养起来的, 是教练员长时间情感投入的结果, 这种情感投入的作用能使整个集体形成一股绳, 做到比赛中哪怕是一个手势、一个眼神就能彼此领会, 真正地达到心有灵犀一点通地境地。而一个思想不统一, 行动涣散, 缺乏拼博精神的队伍, 是很难取得优异成绩的, 这样的球队与教练员没能全身心情感投入, 是不主而明的。
2 运动队管理中情感投入的必然性
很多有经验的老教练员都反映这样一个问题:要带一个球队不难, 但要管理好一个球队, 带出一支作风过硬、技术全面、内部团结的球队就必须下一番苦功, 投入更多的情感, 才能取得满意的效果。
随着社会的发展, 改革的热潮正激昂澎湃, 队员们的思维也随着变化而变化, 他们的责任感、道德感及吃苦感的思想品质是需要教练员正确的引导和启发的。只要方法正确, 措施得当就会带来无穷的力量。《运动医学》指出:心理上的变化, 交揣着体内化学物质的变化, 必然要影响到情绪的表现。体内化学物质交换愈活泼, 就会使情感表现起激烈, 进而表现出较高的兴奋。利用这一特点, 教练员正确运用情感去影响队员, 特别是在比赛、训练、日常球队的管理中, 能够亲切、和蔼、平易近人、体贴入微的良好品质与强化式教育、激烈情感表象运用的恰到好处, 就会促进球队的发展。反之, 教练员的情感投入运用不当, 主要在表现于对球没的冷淡、不关心。或用一些命令式的责备, 冷嘲热讽等不可接受的语言, 同样会阻碍球队的发展, 打消运动员的积极性的进取精神。
3 教练员情感投入的灵活运用
在运动训练和管理中, 教练员的一言一行, 哪怕是极其微小的表情流露, 都会影响球员情绪。所以, 运用感情投入来促进教练员与队员、队员与队员之间的感情交流, 增强教练员的感召力, 激发和促进运动员的训练、比赛和进取的精神, 培养运动员的集体荣誉感。
然而, 要达到此目的并不是简单的说教就能实现的。这需要长时间彼此的交往, 逐渐摸索和培养起来的, 在一个球队中, 教练员在其中起着主导作用, 教练员必须潜心研究每一个球员的心理、及时掌握他们的心态, 进行有的放矢的情感投入, 只有掌握恰当时机, 才能取得好的效果。
3.1 训练中情感的投入作用
由于情感在人的心理发展中占主导的支配作用, 因此, 由情感的道德感、责任感、集体荣誉感等心理特征所引发的一系列机体反应, 对于提高训练效果有很好的促进作用。教练员在训练过程中进行指导时, 要结合集体训练中战术配合及个人技术的每一练习环节中的效果给予带有情感色彩的肯定或否定的评价, 使队员获得各种不同的情感体验, 以提高技术动作的准确性和熟练性。当然, 还要防止教练员在训练中出现方法简单、情绪急躁等不正确的情感运用, 否刚, 会影响队员的训练热情, 导致训练失败。
3.2 比赛中的情感投入
比赛是检验中平日训练的结果, 也是队员的比赛中是否正确贯彻教练员战术意图的检验。实践证明, 越是比赛进行的紧张、激烈, 教练员的情感投入就显得越重要。在比赛中教练员根据场上的形势, 通过换人或场下的手势及表情等唤场上队员的俯和共鸣, 在比赛时, 场上无论处于劣势还是优势, 教练员的心态不能过多地流露给队员, 尤其是比赛暂处在劣势时, 教练员更注意自己的言谈举止、表情。要多鼓励、少批评, 激发球员的斗志。用自己真挚的情感给队员树立信心。但运动员在场上表现出消极、轻视、散慢等不良行为时, 教练员一定要及时给予批评和纠正, 必要时还可以表现出强烈的情感。
3.3 日常生活中的情感投入
在日常生活中, 球没会遇到学习、生活上的困难, 受到片面接触社会的不良行为的影响。这就需要教练员的投入大量的精力, 帮助运动员解决一些实际困难, 让球员深切体会到教练员就是自己的良师益友, 另外, 为了使队员能自觉积极的投入训练, 教练员在日常接触中, 要经常把球队的训练工作和祖国的足球事业联系起来, 激发队员为改变我国足球的落后面貌, 为振兴中华而刻苦训练的热情。
总之, 作为一名足球教练员, 在管理球队时, 必须在抓技术训练的同时, 抓住运动员的心理训练。把管理的重点放在培养队员的集体荣誉感和彼此间的相互默契配合上。要随时管理, 掌握运动员的心理变化, 把球队建设成一个团结向上, 有凝聚力、战斗力、顽强拼博精神的集体。责任编辑:孙兆杰
摘要：针对足球教练员情感投入的重要性进行论述。
论足球教练员应具有的基本素质 第7篇
要想发展足球运动, 教练员素质是关键, 教练员是球队的缔造者、设计者、执行者, 队员们在赛场上进行角逐, 教练员在场下斗志斗勇。笔者通过查阅相关资料结合自身体会总结优秀教练员应该具备的素质:
1. 热爱事业, 有追求, 有奉献精神
既然选择了做教练员就要对这个岗位负责, 对单位负责, 对家长负责, 对学生负责。理想和追求是成就事业、推动球队发展的精神力量, 结合实际确立阶段目标和长远发展规划, 通过不懈奋斗努力实现。教练员工作想要成功不可能是一帆风顺的, 需要克服常人无法克服的困难, 经历常人无法忍受的痛苦和无数次失败的考验。此外, 教练员工作比一般工作要付出更多的时间和汗水, 凡是在自己所从事的领域内取得突出成就的教练员无不在自己和家庭上都做出了巨大的牺牲。
2. 专业水平的积累
专业理论知识是从事训练的基础, 包括对足球运动基本规律尤其是制胜规律的理解和把握;对足球运动训练周期的划分与训练规律的把握;对国内外足球运动发展特征与态势的认识;对运动队的管理和运动员的教育的认识和控制等。教练员在训练内容安排上要科学合理, 要重视差异、善待差异、利用差异, 尽可能的防止因为教练员训练内容安排不当而造成运动员受伤情况的发生, 避免出现“拔苗助长”现象, 有效的发掘每个人特点, 使球队整体实力提高。教练员在训练手段上应多研究和思考, 不要让队员对训练感到乏味、把训练当做任务和负担;在训练方式方法上要注意你的行为对队员的影响, 让队员在宽容、鼓励、公正、自信、合作的氛围和环境中学习和训练, 队员们从“要我练”到“我要练”, 训练效果必然不同。
3. 运筹帷幄, 随机应变
对球队目前所处的环境、球队发展的方向、主要竞争对手、目标和各阶段计划的制定与实施等方面要有所掌握, 做到心中有数。对生活中、训练中、特别是关键比赛中出现的各种突发事件, 能做到临危不惧, 应变自如。
4. 学习与科研能力
俗话说的好:“活到老, 学到老”, 教练员不能满足于当下, 要把握一切可以学习的机会不断充实和提升自己。现代社会是信息化的时代, 科研技术 (如数据统计、数据分析、录像分析等) 已经广泛应用于平时的教学、训练、管理和比赛进程中, 不仅可以帮助我们解决出现的问题, 将已有的足球知识和规律应用于实践, 而且可以帮助我们检验足球实践中已有的学说和理论, 探索足球领域未掌握的知识和规律 (创新意识) 。
5. 运动心理学知识
运动心理学的主要任务是研究人们在参加体育运动时的心理过程, 如感觉、知觉、表象、思维、记忆、情感、意志的特点, 以及人们参加各种运动项目时, 在性格、能力和气质方面的特点及体育运动对个性特征的影响。
笔者认为, 善于运用心理学知识不仅可以激发队员斗志, 让他们放下思想包袱, 轻装上阵, 而且还能够激发训练型队员、有潜质的年轻队员的潜能, 帮助她们在比赛中发挥水平。足球是一个团队项目, 只靠三二个人是不能取得太好的成绩的, 要赢得比赛需要队友的支持, 需要团队协作。
6. 恩威并重, 以德服人
教练员与队员如何相处尤为重要, 课上是教练, 课下是朋友。要经常与他们进行沟通交流, 多为他们着想, 特别是生病时或是情绪低落时更要给予关心和帮助;不只带他们训练, 还要教他们做人的道理和准则, 以身作则, 以德服人, 塑造人格魅力, 彼此建立信任, 加强队伍凝聚力。全队上下思想统一, 目标明确, 斗志昂扬, 训练质量高, 比赛成绩自然会越来越好。
结语
教练员不仅是构成现代足球运动的基础、竞技体育发展和运动训练水平提高的主导因素, 而且也是衡量球队实力强弱与决定比赛胜负的关键要素。根据目前我国足球运动的管理体制和发展的需求, 教练员特别是基层教练员的应具有的素质包罗万象:传道、解惑、排难、布阵、除燥、整纪、稳绪, 乃至日常球队的衣、食、住、行中充满的矛盾, 都需要教练员谋略的去调配指挥。教练员能否善于运用辩证唯物主义的立场、观点, 确立正确的指导思想, 运用综合学科知识在训练计划安排和训练手段方面不断创新, 谋划“克敌制胜”的指挥艺术, 对球队发展、激励队员士气, 赢得比赛胜利都有决定性作用。
参考文献
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足球教练员培训 第8篇
1 研究对象与研究方法
本研究主要采用了文献资料法、调查统计法、访谈法, 将我国青少年足球教练员、运动员列为研究对象;对青少年足球教练员的施教过程、育人现状等方面进行调查研究, 从中分析青少年足球教练员责任的“双重性”。
2 青少年足球运动员的培养现状
反思中国青少年足球运动员培养的里程, 从20世纪50年代到80年代“普及基础上的提高、提高基础上的普及”的号召指引下, 足球的普及工作抓的非常好, 打下了雄厚的群众基础。在这期间我国足球水平在亚洲处于领先地位。但是80年代以后, 中国青少年足球的培养笼罩在“唯成绩论”的阴影下, “急”病缠身, 急功近利的思想一直影响着我们。教练员在实践操作中往往偏离了规律, 怎样出成绩就怎样干, 如“超龄、造假、以大打小”;借调队员冒名顶替, 不择手段追求比赛成绩等。这些问题的产生, 不仅形成了不正当的竞争, 而且还严重阻碍了青少年足球水平的提高, 扼杀了青少年足球运动的发展, 更为严重的是制约了中国足球的发展与整体水平的提高, 把我国的足球基础搞的是一团糟。这种不按青少年身心发展规律来办事, 过分追求成绩使我们失去了赖以生存的选材基础, 从而导致足球人口大大萎缩。
在对有限的足球人口进行施教时, 我们总在功与利的指挥棒的指引下急于行事, “胜者为王、败者为蔻”的思想深刻的影响着我们的领导和教练员。这就导致了我们的青少年教练只注重学生技战术的训练, 忽视了对学生少年时的应有的思想品质教育, 使大部分的青少年缺少了在人格教育上最重要的一课。另外, 目前我国青少年足球教练员自身也存在很大的不足。如:教练员自身文化水平比较低, 大多都是运动员出身, 这就导致这些教练员缺乏先进的教学理念和理论指导;有很多教练员都没有教练员资格证等。教练员自身的素质在很大程度上影响着青少年的发展。总之, 我国青少年足球教练员只重视训练、成绩, 而轻视育人的作用。
3 青少年足球教练员的职责
3.1 训练的责任
作为足球教练员, 都是把训练放在第一位, 因为只有通过训练才能使队员的技战术成绩不断提高, 目前我国的青少年足球教练员也确实如此。但是青少年有其年龄阶段的特殊性, 训练也应该有其特殊性。一般来说教练员的训练性主要体现在学生的体能训练、技战术训练和心理训练。
3.1.1 体能训练
现在多数青少年的足球教练员进行体能训练的方法和形式比较单一, 都是一些老套过时的方法。如:跑圈、变速跑、折返跑, 力量练习就是蹲杠铃等一些方法, 究其原因主要是教练员足球理念陈旧, 很多理念已经跟不上足球运动的发展。先进的足球理念认为:体能的训练应该与专项运动项目相结合。在国外, 青少年的体能训练一定要有球和带有趣味性的游戏, 而不仅仅是冰冷的杠铃片和漫长的跑道[1]。
3.1.2 技战术训练
在足球比赛中, 技术是基础, 战术是球队取得胜利的保障。而技战术的形成基本上都是在青少年阶段, 所以青少年时期的技术的训练非常重要。我国基层的足球教练员对学生采用的都是灌输式教学, 教学内容也多是技术的教学。我国青少年大多数的教练员对不同年龄阶段的青少年都是一个要求, 都是以成绩来评论你技术的好坏, 这样都抹杀了青少年个性的发展。“唯成绩论”的思想导致我国的基层教练员忽视了青少年个人能力全面的发展, 也埋没了很多有天赋的青少年运动员, 更为严重的是把青少年踢球的兴趣给扼杀在了摇篮之中。
国外一些先进的足球理念认为: (1) 应当在学生不同的年龄阶段教给他们不同的技战术。 (2) 不同的年龄阶段对掌握技术的程度要求也不一样。欧洲足球强国, 从青少年开始就注意培养队员的战术意识, 通过训练和比赛培养队员解决难题的能力, 不断提高队员的理论知识。总之, 技战术的训练是一个长期的过程, 尤其训练对象是青少年时, 要求青少年的足球教练员应该针对不同年龄阶段学生制定不同的训练计划、训练内容、训练目标、训练方法和训练要求。这些正是我国青少年足球教练员所缺的。
3.1.3 心理训练
我国青少年足球训练中有很多的教练都忽视了心理训练的重要性。我国足球青少年教练往往都是教师怎么教学生就怎么学, 这在一定的时期会使学生变得很优秀。但是, 随着青少年的成长, 这种教学方式会使青少年自身独立学习思考的能力逐步减弱, 这就是为什么在青少年时期我国足球实力在与世界的差距不大, 一到成年以后, 实力差距是天壤之别。所以, 我们的青少年教练应该多采取启发式的教学, 在训练中遇到问题多以学生为主, 尽量让他们自己去解决, 解决不了的教练再帮助他们解决。这就是心理学中培养学生思考能力的训练。另外, 就是注意个人足球想象力及比赛临场创造力的培养, 提高学生承受比赛的心理能力。
3.2 育人的责任
3.2.1 知识教育
知识的教育包括文化知识和专业知识。据调查, 我国多数足球教练员是运动员出身, 自小踢球, 文化水平、专业理论知识和基础水平比较差。所以, 在我国的青少年足球教练员中对学生进行知识的教育是微乎其微的。在专业知识方面, 我们的基层教练员不乏经验丰富的好教练, 但是在我们的足球学校经常可以看到教练员是又骂爹又骂娘, 对调皮不听话的学生经常打骂。这样的教学方式就是在我国古训里所说的“严师出高徒”的背景下形成的, 真的是严师出高徒吗?答案是否定的。正处在青少年时期的学生, 他们有强烈的学习欲望, 也有很高的求知欲, 尤其在他们所喜爱的项目上, 但是在长期这样又打又骂的教学方式下, 抹杀了青少年的求知欲, 使他们在心理上也会受到很大的伤害。所以, 目前我国在这种教育模式训练下的青少年在成年以后知识的学习量是很匮乏的, 这很大程度上取决于足球学校的不重视和教练员知识水平的有限性。
3.2.2 思想教育
我们青少年足球教练员, 不仅要给球员传授足球的技战术, 更重要的是要在思想上对球员有一个明确、清楚的教育目标。那么, 如何对球员在思想上进行教育?首先, 明确训练、比赛的目的。纵然比赛的胜负很重要, 但是“唯成绩论”的思想是不可取的, 青少年教练员应该清楚自己的每一位球员不可能都将足球作为自己的终身职业来做, 大多数孩子会走向社会选择的新的职业。其次, 教练员的思想魅力。青少年足球运动员的思想品质、球风、球德很大一方面受教练员的影响比较大, 所以青少年足球教练员应该端正自我的工作态度, 平时要严格要求自我, 努力提高自我形象和思想内涵, 那么队员的思想品质、生活态度就会更上一层楼的。最后, 把爱心始终贯穿于训练、比赛、生活的始终。多培养队员的爱心, 包括对家人、对队友、对朋友, 对社会的爱心, 并使之传播开去, 用自己的有限能力为社会及大众尽一些力所能及的责任, 使足球运动体现出真正的魅力。
3.2.3 文化素养教育
忽视文化教育是病根, 中国的足球学校与欧洲有着相当大的差距, 其中最主要的并不是在足球方面, 而是在文化教育这方面。与大多数中国小球员不同, 欧洲的小球员在踢球的同时也要按照年龄进行正常的文化学习, 欧洲所有的足球学校都有一条硬性的规定——16岁以下的球员每天训练不能超过3小时, 否则就会对孩子的身体造成伤害甚至会留下一些伤病, 影响他们以后的职业生涯[2]。而中国所有的足球学校名义上都有文化课, 但是质量是很没有保证的, 搞的基本是形式主义, 一般都是随便请个人把队员召集在一起讲一讲就算完成文化课了, 也没有作业和考勤制度, 要求很不严格。
中国的青少年足球教练员应该担当教育青少年在文化这方面的重任, 没有受到良好的文化素质教育, 球肯定踢不好。我们的青少年教练员不能只教队员如何踢球, 更重要的是教会他们如何做人, 加强文化课的学习使他们对足球的理解能力也会有很大的促进作用。因此许多外籍教练都感叹, 中国球员身体素质真的不错, 但就是不会“用脑子去踢球”其根源就在于此。足球需要从娃娃抓起, 更要从娃娃的文化素质抓起, 这一问题必须引起我们青少年教练员的高度重视。
4 训练与育人的关系
作为青少年的足球教练员, 由于他们的训练对象——青少年处在特殊的年龄阶段, 人格个性还没有完全定型, 容易受外界不良因素的影响。所以他们的责任是“双重”的, 既要重视训练, 又要重视对青少年的教育。可是目前我国教练员心思都花在如何提高学生基本技术上, 这与国外一些先进的足球理念是相违背的。另外还要求教练必须让球员展开想象, 进行各种尝试, 积累比赛经验, 提高主动能力, 同时提供条件以激励球员自己找出解决问题的办法, 而不是直接告诉他该怎么办。这就是在训练过程中如何教会学生独立思考, 解决问题, 培养个性, 也是训练和育人的很好的结合。如果育人的作用被忽视, 那么培养出来的运动员也只会是足球场上的流氓, 球场暴力也会越来越多。相反, 如果忽视训练, 那么教练员也就可以换名字叫教师了。总之, 训练和育人是青少年足球教练员必须要抓的两个重要方面, 而且两手抓的都要硬。
5 结语与建议
5.1 结语
(1) 目前我国的足球环境严重阻碍了我国足球运动的发展, 尤其是对青少年足球运动的影响。
(2) 青少年足球教练员对学生有训练和育人的“双重”作用。
(3) 我国青少年足球的培养模式存在很大的问题, 教练员的职责有失平衡, 特别是对育人的作用重视不足。
(4) 我国青少年足球教练员要处理好其训练的责任和育人责任之间的关系, 青少年应该以培养其意志品质和形成鲜明的个性为重点。
5.2 建议
(1) 青少年足球教练员应该把训练和育人放到同等重要的位置, 不能任取其一重点发展。
(2) 我国的青少年足球教练员的在训练中训练方法过于老套、单一, 缺乏先进的足球理念, 应该加强青少年足球教练员的选拔和培训, 使教练员树立正确的工作态度, 培养终身学习的习惯。教练员应该懂得“知识学得越多, 才能知道需要学更多知识的道理”。
(3) 充实、完善、落实教练员岗位培训制, 有效地满足教练员知识一更新的需求, 同时引入教练员竞争机制, 建立教练员选拔机制, 把好的教练选拔出来, 淘汰不合格的教练员。
参考文献
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足球教练员培训 第9篇
一、研究对象与方法
本文以合肥市12个县 (市、区) 的65所“校园足球”布点学校的65位教练员为研究对象。笔者通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法, 对65位教练员的年龄、学历、执教年限、以及具有等级资格的数量等方面展开了调查 (调查时间截止到2014年8月) , 从而分析了合肥市“校园足球”活动中教练员的现状。
二、结果与分析
(一) 教练员年龄结构合理
教练员的年龄结构是否合理是能否促进“校园足球”发展的一个重要因素。调查显示, 在合肥市“校园足球”布点学校的教练员中, 年龄在25岁以下的有7人, 占总人数的11%。这部分教练员虽然年轻、缺乏实践经验, 但是他们富有激情和朝气, 是未来的主力军, 也最具发展空间。26~35岁的有36人, 占总人数的55%。他们大都处于结婚育儿阶段, 生活负担较重, 业余时间和精力略显不足, 但是事业心强, 善于和学生沟通、教学经验丰富, 是目前合肥市“校园足球”教练员队伍的绝对主力军。36~45岁的有15人, 占总数的23%。这个年龄段的教练员数量也较多, 也是目前合肥市“校园足球”教练员的重要力量。45~55岁年龄段和55岁以上的教练员分别有6人和1人, 分别约占总数的9%和2%。他们都是为教育、体育事业默默付出, 在为足球事业辛勤耕耘的老前辈, 是我们年轻教练员学习的好榜样。从以上教练员的年龄结构来看, 目前合肥市“校园足球”教练员的年龄结构呈中间多、两边少的橄榄形分布, 是较为合理的结构。
(二) 教练员学历层次高
学历在一定程度上可以反映一名教练员的教学理论水平、理论指导实践的能力和自我学习、提升的能力。在接受问卷调查的合肥市65所“校园足球”布点学校的65名教练员中, 专科学历有17人, 占调查总数的26%;本科学历的有45人, 占调查总数的69%;硕士3人, 占调查总数的5%。从学历本身来看, 在65名教练员中, 本科及以上学历大约占到了总人数的74%。从合肥市中小学对学历的要求来看 (小学专科、中学本科) , 整个合肥市“校园足球”活动的教练员队伍的学历层次算是较好的, 这对于将来有针对性地进行教练员培训, 提升教练员的整体素质, 都将起到较好的辅助作用。
(三) 教练员执教年限总体偏短
根据问卷中教练员执教年限的统计, 可以看出, 在参与调查的65所合肥市“校园足球”布点学校的65位教练员中, 5年以下执教年限的有37人, 5~10年执教年限的有15人, 10~15年执教年限的有7人, 15~20年执教年限的有5人, 20年以上的有1人, 分别占总人数的56.9%、23.1%、10.8%、7.7%、1.5%。从以上数据可以看出, 在合肥市“校园足球”布点学校教练员的执教年限中, 执教年限不足5年的占总数的56.9%, 执教年限不足10年的占总数的80%。由此知, 教练员的执教年限总体偏短。
(四) 教练员具有等级资格数量严重不足
目前“校园足球”教练员资格分为A、B、C、D级4个等级, 其中A级最高, D级最低。在参与调查的65名教练员中, 根据教师问卷中其等级资格的统计, 目前合肥市“校园足球”教练员持有等级的情况很不理想, 持有D级以上等级证书的仅6人, 占总人数的9.2%, 其中C级、D级各3人, 均占总教练数的4.6%, 其余59人均无等级, 占总人数的90.8%。这与我国一些足球发达城市的水平差距较大。
三、建议
(一) 政策扶持与大力宣传, 倒逼教练员专业发展
通过政策扶持和大力宣传使“校园足球”活动成为社会舆论的焦点和家长、学校关心的热点话题, 倒逼“校园足球”活动的教练员主动提升自身专业水平, 促进“校园足球”活动的发展。
(二) 开辟绿色通道, 引进专业人才
借鉴合肥市包河区2014年“体育艺术专业教师人才引进”政策, 为更多高学历的专业足球人才开辟绿色通道, 使其加入学校教师队伍, 提升学校“校园足球”活动的开展水平。
(三) 搭建高端资源平台, 提高教练执教能力
通过聘请省内或者周边足球发达地区的专业足球队教练或者职业俱乐部的高水平运动员, 定期走进合肥市校园, 对合肥市“校园足球”活动进行指导, 组织学校教练员与他们师徒结对, 提高“校园足球”活动教练员的专业执教能力。
(四) 定期开展专项轮训, 促进整体专业提升
开展定期专项学习和交流, 有针对性、分批次对现有“校园足球”活动教练员进行轮训, 引导更多教练员取得更高的等级资格, 提升他们的专业能力。
参考文献
[1]国家体育总局.关于开展全国青少年校园足球活动的通知[E].国家教育部, 2009 (4) .
足球教练员培训 第10篇
一研究对象与方法
1. 研究对象
全国44个校园足球布局城市选派出的132名教练员 (每个城市3名) 。他们是来自不同学校的教练员, 大部分是校内的教师, 其中有21人是学校外聘的教练员。
2. 研究方法
第一, 文献资料法。查阅开展全国青少年校园足球活动官方文件, 登陆全国青少年校园足球官网收集相关信息并进行整理与分类。
第二, 专家访谈法。对全国青少年校园足球办公室负责人及我国青少年足球发展领域专家进行访谈。
第三, 问卷调查法。 (1) 问卷的制定。根据研究需要初步制定了问卷, 经重测法检验, 本问卷的重测信度系数为0.93, 采用专家调查法对问卷的效度进行检验, 结果在所调查的5位专家中, 有93.3%的专家认为本问卷“很有效”, 6.7%的专家认为本问卷“有效”。 (2) 问卷的发放与回收。对参加2010年全国青少年校园足球教练员培训班的132名教练员发放问卷132份, 回收122份, 有效问卷101份, 回收率92%。
第四, 数理统计法。运用Excel软件进行数理统计。
第五, 逻辑分析法。通过对收集的资料和访谈的内容进行逻辑分析, 得出可行性方案。
二结果分析
1.2011年全国青少年校园足球活动培训班教练员的现状分析
第一, 教练员的年龄与学历结构。
从表1、表2的调查情况可以看出, 教练员的年龄结构合理, 拥有老中青三代教练员, 其中40岁以下的中青年教练员占有很大比例, 达到70%, 并且本科以上学历的比例占78%, 可见年轻气盛的中青年教练员是开展活动的主要力量。
第二, 教练员的职称结构、持证情况。
从表3、表4可以看出, 教练员98%拥有足球教练员证书, 达到国际足联对青少年足球运动员指导的条件, 但职称普遍偏低, 中级以下的占78%。全国青少年校园足球活动工作会议文件汇编中提到获得亚足联和中国足协颁发的A、B、C、D级足球教练员证书的教师, 在评定职称时可作为重要条件之一。这个鼓励政策希望得到真正落实。
第三, 教练员的专业经历与带队经历。
通过表5、表6可以看出, 教练员大部分是有专业经历的, 可分为体育院校毕业和专业队退役两类, 其中有3人既是专业队退役又在体育院校进行了进修的复合型人才。95%的教练员有带队的经历。这支教练员队伍具备了开展青少年科学化训练的条件。
第四, 教练员带队的动机。
通过表7可以看出, 教练员带队的动机主要是出于对足球运动的热爱与提高学校的足球水平, 这个比例占85%, 10%的教练员是出于学校领导的要求, 极少数人是为了获得个人的利益。
第五, 每周训练情况与训练时间。
表8、表9说明, 教练员每周都会进行课余训练, 训练次数以每周5次最多。每次训练时间以60~90分钟为主。由此可见, 教练员在日常的教学之外, 还完成了大工作量的课余训练。
第六, 教练员的待遇与职称晋升。
通过表10、表11、表12可以看出, 校园足球活动的开展对教练员的职称晋升没有帮助的比例达到85%, 67%的教练员训练是没有补助的。其中只有33%的教练员得到了训练补助, 然而对于训练补助只有18%的教练员认为是满意的。这种现象势必影响教练员的积极性, 从而导致训练质量的下降, 影响校园足球活动的正确导向性。所以必须对职称评定方式方法进行改革, 把课余训练纳入教学工时, 通过发放、提升教练员的训练补助等措施来激发教练员的积极性。
2. 硬件条件的现状分析
第一, 场地情况。
从表13可以看出, 培训班学员所在的学校有专门足球场地的占85%, 其中83%是草皮或人造草皮。单从场地条件来看还是能够满足平时足球训练的要求的。
第二, 经费情况。
通过表14可以看出, 开展校园足球活动的经费来源主要是以校足办划拨为主, 部分学校得到了教体部门的支持, 个别学校得到了企业的赞助, 少数学校没有得到经费投入。
3. 教练员面临的主要困难与可持续发展的关键因素
第一, 面临的主要困难。
第二, 可持续发展的关键因素。
从表15、表16分析得出, 管理机制有待完善, 当前管理机制上下不对应, 全国校园足球办公室设在中国足协, 各地方主要由教育部门负责, 缺乏管理的约束力、执行力。相关指令、政策难以真正落实。评估体系不健全, 教练员为开展活动、训练等, 增加了工作量, 在职称晋升、训练补助上没有得到相应的认可。有待建立健全考核、评估、激励、职称晋升等方面的政策、法规建设。场地器材和训练时间不足, 要增加提高场地、器材的数量和质量, 改善训练条件;要规范训练的时间与次数, 开展科学化的训练, 合理调配学训时间, 缓解学训矛盾。
三建议
第一, 完善管理机制, 须统一规范管理机制, 建立由上级主管领导牵头, 以教育部门为主、体育部门为辅的国家、省、市的三级校园足球管理体制和运行机制。
第二, 制定奖励与惩罚制度, 把教练员平时的训练纳入教学工作量中, 落实、提高教练员的训练补助。改革职称评定的方式方法, 把教练员证书作为职称评定的重要条件之一。提高教练员的积极性。
第三, 以足球特色“校本课程”建设为龙头, 构建形式多样的校内校际比赛体系, 形成班班有球队、周周有比赛的制度。面向广大青少年学生传播体育知识与技能, 营造体育文化氛围, 开展形式多样的体育活动, 提高学生体质, 改善学校体育现状, 探索中国学校体育发展的新模式。
参考文献
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