学习高中英语范文（精选12篇）
学习高中英语 第1篇
关键词：英语教学,自主学习,合作学习
一、引言
我国传统的英语课堂教学以“教师讲、学生听”为主, 一堂课下来基本就是满堂灌, 学习效果并不理想, 这种模式很难满足人们的工作和生活所需。所以, 在经济全球化进程的日益加快的浪潮下, 为了培养符合时代潮流的人才, 教育部在2003年推出《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 改革旨在转变学习方式和教学方式, 在此背景下, 我们有必要按照新课标的实施方案, 反思目前高中英语教学中的问题。因此, 学习方式由单一转变为多元———自主学习结合合作学习, 并在高中英语课堂中实施, 已势在必行。
二、高中英语课堂的转变
在传统的英语课堂教学中, 教师重视课本中语言点的讲解和知识点的操练, 是知识的传授者, 是课堂的中心;而留给学生做的就是边听边记大量的笔记, 是被动的接受者。长期来看, 这样的课堂教学很大程度上忽视了英语在实际运用中的交流, 无法体现出语言的实质, 并且忽略了对学生主观能动性和自主合作学习能力的培养。所以, 为了培养学生的英语实践能力, 课堂教学必须有所改变。
(一) 引导学生由被动学习向自主学习转变
俗话说, 兴趣是最好的老师, 所以首先要激发学生学习兴趣。布鲁姆曾经说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松, 更加迅速。”只有激起学生对所学知识充分的兴趣和热情, 他们才想去学并且乐于去学, 这样才能进一步让学生自主学习。在英语课堂中, 以课本知识为基础, 导入一些图片、视频、小游戏、角色扮演、竞猜等学生感兴趣的活动, 充分调动学生探究新知识的积极性, 激活学生大脑中已经储存的相关知识和经验, 由被动地接受知识转变为主动地探索和掌握新知识。相比被动的学习过程, 自主学习更能减少学生的焦虑感和不适感, 增强学生的自信心和责任感, 为更好地获取新知识创造一个良好的环境。
教师在传授新知识的同时, 还应指导学生形成自主学习的策略。自主学习是一种认知监控的学习, 包括认知策略、元认知策略和资源利用策略。学生要学会在学期不同的阶段确立不同的学习目标, 明确学习任务和内容, 评估学习活动的有效程度, 及时调整学习策略, 监控自己的错误和学习快慢等, 做出正确的评估。总的来说, 教学流程应该以学生为核心, 教学过程的诸多环节主要是由学生自主完成, 教师主要是起引导、组织和评价的作用, 教师应当尽可能地创造条件为学生提供自主学习的机会和环境, 发展其自主学习能力。
(二) 引导学生由个体学习向合作学习转变
传统的英语教学课堂教师注重个体学生的表现, 更多的是进行师生一对一的问与答, 而合作性学习会给目前的课堂带来一个转折点, 它倡导学习观念由重视个体单独学习转变为群体合作学习, 提高课堂学习效率。所谓合作学习, 是指不同水平的学生在小组或团队中, 为了完成共同的学习目标和任务而一起努力, 每个学习者都有明确的责任分工并且互相学习, 整个过程中通过积极的交流、沟通、合作, 实现使理解更加得丰富和全面。
相比于全班范围的教学活动, 学生合作学习能更好地提高学生的课堂效率。一方面, 每个学习者都能平等地参与课堂教学, 学生有了很大的自主权, 这有助于他们更好地选择学习方法和学习内容等, 从而增强了学生的自主学习能力。另一方面, 为了完成共同的学习任务和目标, 小组成员必须紧密合作, 互相取长补短, 这样既培养了每个学习者的合作精神和竞争精神, 又有利于因材施教, 从而真正实现了在班级课堂教学中使每个学生都得到了充分的发展。这种合作性学习为学习者提供良好的积极的学习氛围, 使他们可以在比班级活动更为轻松、压力更小的环境中体验和使用目的语, 同时也增加学习者 (特别是英语水平相对较差的学习者) 的自主学习动机, 并且为他们提供更多的机会来改进学习策略 (周可欣、盛敏, 2005) 。
三、结语
积极转变高中学生的英语学习方式, 促使其在学习过程中独立思考、交流协作、主动参与, 是当前英语新课程改革的重点。加强对自主学习和合作学习的探究具有十分重要的理论和实践意义, 不仅满足了素质教育改革的大浪潮, 而且使学生体会了一种全新的学习模式, 提高学生的英语综合素质。总之, 随着新课程改革的深入和发展, 自主合作学习的课堂模式价值必定日趋突显。
参考文献
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学习高中英语 第2篇
【评语】：要论高中与初中，高中的知识则比初中深，上了高中，我们面临的问题不再是那么简单和具体，高中是我们在思维上的一个飞跃，我们必须要抛弃以前的定向思维，而去学会从不同的角度认识和解决问题。高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的学习对同学们提出了更高的要求，如抽象概括思维能力、逻辑推理思维能力、分析综合能力、自学能力等等都要求有较大的发展和提高。
【正文】：
高中六个学期的分析和自我目标
为实现以下规划必须做到：树立信心，满怀激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有计划分步骤的学习，养成踏实认真的学习态度。
1、高一上半学期是一个初中走入高中的过渡时期。这个时期最主要的目标是：积极适应各科老师的教学方法，迅速吸收新知识，同时稳住脚跟，一步一个脚印地进步。所以我这个学期的目标简单来说就是四个字：适应、稳定。
2、高一下半学期是一个适应后的寻求及养成期期。这个时期由于对自己的学习态度、方法、能力有了一个比较客观的认识，因此对各学科特点有了一定掌握。这个时期的主要目标是：重点培养良好学习习惯，形成适合自己的学习方法，做到循序渐进地、有规律地学习，全面发展，形成自己的优势学科。简单来说就是：养成、规律。
3、高二上半学期是一个定位起飞
期。此时，高中生活早已适应，学习方法、习惯已经成熟，所以，这个时期就要开始有所突破。这个时期最主要的目标是：进入一本梯队。
4、高二下半学期是一个稳步发展期。有了高二上半学期的起飞和突破之后，又要开始稳住脚跟了，这时要全面地、客观地看待自我和他人，毕竟“知己知彼，百战不殆”。这个时期最主要的目标是：稳定自我水平，基本确定自己在年级的学习地位。
5、高三上半学期是一个扎实复习期。经过高二的认知后，自己的学习地位也稳定下来，不再轻易后退。就要完全静下心来稳扎稳打地复习。此时也要注意调整心态，摆正主观态度。时刻保持新鲜的自信心、坚韧的性格。不要受客观环境的影响，履行自己的计划，做到步步为营。
6、高三下半学期是一个加速冲刺期。可以适当地做些拔高。要全面解决自己所面临的问题，查缺补漏，扫除残
敌，不留后患。还有此时心理素质也很重要。时刻摆正心态，注意情绪的变化，做到自我及时调整，自我鼓励和认定。就如爱迪生所说：“自行是成功的第一秘诀”。
我要掌握科学的学习方法。
1、预习
预习最重要的是能发展我们学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白分别标出并记下来。同时适当地一些课前的习题练习，逐步了解知识点。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我的学习热情和高度集中的注意力。
2、听课
听老师讲课是获取知识的最佳捷
径，老师传授的是经验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。我制定的听课方法包括以下几点：
A）做好课前准备，即预习。精神上的准备十分重要，保持课内精力旺盛，头脑清醒，以及对探求知识的极大兴趣，是学好知识的前提条件。
B）集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。
C）认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，作老师的合作者，学习的参与者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。
D）在听取公式定理的同时充分理解、掌握老师的解题方法，学习思路。
E）抓住老师讲课的重点。即不能忽视老师讲课的开头和结尾，开头，往往寥寥数语．但却是全堂讲课的纲。
学习高中英语 第3篇
【关键词】高中英语 合作学习 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.141
在学生学习的各阶段之中，高中学生的学习状态最好，他们已经掌握了一定的学习方法，并且基础知识也比较扎实，他们有适合自己的学习计划。尤其是对于语文、英语这类比较重基础的学科，学生在基础知识牢靠的前提下，完全可以通过自主学习来掌握相关知识。但很多老师都会考虑到高中阶段的考试压力，所以采取了大量的试卷来辅助教学，将课堂变成了考场，学生总是在不停地做试卷。也正是这样，学生在教学中也就变得缺乏主动性，学习更加依赖于老师了。这样的教学使得学生消极学习，学习热情不高，不利于学生以后的学习，也不一定利于迎接高考。高中学生的英语知识积累已经比较丰厚，学习方法也已经形成，所以可以将合作学习和自主学习结合起来，即在合作学习的前提下鼓励学生自主学习。这样既能够培养学生的学习能力，还能够提升学生的学习兴趣，学生之间合作，遇到学习障碍时也能够互相帮助，增进友谊。这也正是本文的研究主题，即如何在合作学习的前提下进行高中英语自主学习研究。
一、学生在高中英语课堂教学中遇到的障碍
（一）小组合作学习中的分组不科学，使得学生的合作没有实现效益最大化
合作学习是当前许多高中英语老师在教学过程中都已经采用的方法，并且也都或多或少取得了成效，但与此同时，很多老师也会面临着合作学习之后学生的学习能力不仅没有提升，反而倒退的趋势。合作自主式学习不仅没有产生良好的效益，反而对学生的学习产生了负面影响。许多老师在出现了这样的问题之后都找不到解决问题的根源，实际上，造成这样的现象的原因是老师分配的学习小组不合理，没有结合学生的实际情况进行分组，而是随意分配，也就造成了这样的后果。大部分老师会忽略这一点，但对于高中学生而言，合作小组的成员对他们的学习的影响很大，如果小组成员之间的配置不科学，也就无法实现“1+1>2”的效果。
（二）老师不善于调动学生的学习积极性
让学生自主学习最重要的就是依靠学生的学习积极性，即学生在学习过程中的主动参与情况，如果学生缺乏参与，合作学习的作用也就无法体现，也就表明该学生缺乏学习积极性，老师的应对措施也就只能是两个方面，第一是调动学生的学习积极性，第二是撤销学习小组。一般而言，在出现了这样的情况之后，老师都会采取第二个做法，将学习小组撤销，那么这一个教学方法也就半途而废，在还没有产生效益时就将之撤销了。即便是拥有较高的学习积极性的学生，他们在进行合作式自主学习时没有老师督促，从而也就很有可能影响学习积极性，使得他们消极学习。所以在合作自主学习中，老师也有着很重要的作用，也就是要能够积极调动学生的学习积极性。
（三）缺乏自主学习的反馈与评估
老师将学生进行分组、进行合作自主学习只是教学的一个手段，其目的是提高教学效率，让学生在学习中有更多的参与机会。但如果老师就认为这样的做法是减轻老师压力，使得老师可以不用参与到教学中去，那就是极其错误的做法。合作自主学习的主旨是学生自行学习，老师在学习过程中尽量少参与，但在学习之前老师要制定好计划，并能够分析出学生学习过程中可能出现的影响因素。除此之外，最重要的是老师要能够在学习结束之后及时收集学生的学习情况的信息，并做出评估，如果缺乏对学生自主学习的反馈和评估环节，学生学习之后不知道自己学得怎么样了，老师也不知道这样的教学方法的好处在哪里，那么合作自主学习法的效果也就无法实现。
二、针对以上障碍的解决建议
（一）根据学生的实际情况合理组建学习小组
合作自主学习的首要前提就是将学生进行合理的组合，学生组合不科学导致学习效率低下是很多老师都会遇到的问题，根据此，本文提出的建议主要是从学生的特点来进行组合。从学生的特点来进行组合，主要是指学生的学习习惯、学习能力等，要能够在小组内形成差异性，让学生能够良好配置。一般而言，学生的组合过程中需要注意的是，每个组都要有学习能力特别强的学生和学习能力差的学生，这样才能相互帮助。如果一个组的学生的学习能力都很强，那么必然就会有一组的学生学习能力都差，这一组的学生学习起来难度就会更大，那么这一组的学生也就不会在学习成绩上有所提升。同时，英语涉及到“听、说、读、写”四个方面的内容，一个小组的学生必须在这四个方面都各有强弱，这样才更方便学生的交流学习。
（二）利用学习小组调动学生的学习积极性
没有老师的监督，很多学生很可能就出现学习积极性低落的现象，所以就要求教师要拥有及时察觉学生的学习情况并能够调动学习积极性的能力。既然采用了合作自主学习的方法，那么提升学生的积极性也应该从小组学习着手，最适宜且效果最佳的方法就是在小组内部和小组之间形成竞争。按照本文所提的建议，各小组都包括成绩好的和成绩较差的，就整体而言各小组的水平都相当，所以老师就可以让小组进行对比，他们在外力的驱使下，学习积极性就会有所提升。除了调动学生积极性的目的之外，让小组之间进行竞争的办法也可以使学生更愿意去学习和更容易促进小组内部成员的合作。
（三）进行自主学习的全方面评估、反馈，提升学生的学习效率
很多老师在要求学生进行合作自主学习之后，就认为老师的任务已经完成，学习已经完全变成了学生的事，而事实上，老师作为教学的主导人物，不可能完全脱离教学。学生自主学习之后，老师要做的任务还很多，其中就包括对学生学习过程的监督，保证学生的确是在学习，还要对学生的学习结果有足够的了解，做到信息的反馈，当学生在学习中遇到问题无法解决时，老师还要做到及时讲解。所以老师在合作自主学习中的作用就是对学生进行全方面的了解，并做到及时反馈学习信息和及时讲解难点。
三、总结
论学习动机与高中英语学习 第4篇
关键词：学习动机,高中英语学习,激发
动机是激励人们去行动的内部力量和动因, 其包括个人意图、愿望、心理渴望所达到的目的等。英语学习作为一种行为, 同样源于一定的动机。动机对学习效果起着相当重要的作用, 直接影响到学习者的学习兴趣、效果、成绩等方面。运用心理学的动机理论基础, 基本了解英语学习者的动机类型和强度, 通过有效的方法和策略, 激发英语学习者的学习动机, 对保证学习者的学习过程顺利进行和取得良好的学习效果方面具有重要的意义。
本文主要从动机理论出发, 结合当前我国高中英语教学的现状, 提出一套“激发学习者学习动机的策略”, 帮助学习者对英语学习产生兴趣, 提高英语的学习成绩和效果。
1 学习动机与高中英语学习的发展
1.1 高中英语学习动机的类型和强度
高中英语学习动机的类型主要分为:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情景动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。 (1) 由于受环境和学校等因素的影响, 各种动机相互作用, 关系复杂, 教师应了解学生, 知道他们的学习动机, 通过外在动机, 巩固和促进内在动机。心理学家阿金森认为, 动机强度=f (动机×期望×诱因) 。根据这一理论, 我们知道, 高中学生学习英语的动机存在做不同的水平, 但可以把他们分为成就型动机高的人和成就型动机低的人。动机高的人, 选择任务和目标时难易适中, 而成就动机低的人, 选择任务是容易或困难, 从而为失败找借口, 避免自尊心受到伤害, 而产生心理烦恼。动机强度与学习效率存在着一定的关系。人们普遍认为动机强度越高对行为的影响越大, 学习效率也越高, 反之, 动机强度越低学习效率也越低。但事实并不是如此。心理学家研究表明, 动机强度与工作效率之间存在的不是线性关系, 而是倒U型曲线 (如下图) 。从表可以清晰知道, 动机处于中间水平时, 工作效率最高, 低于这个水平, 对行为的产生都会受到阻碍, 影响工作效率。因此, 教师应掌握学生的学习动机强度, 使他们保持中等水平的动机强度, 提高学生学英语的效率和水平。
1.2 学习动机对高中英语的指导作用
首先, 动机是行动的原动力, 没有需要和动机, 人就丧失了动力, 由此, 学习动机具有激发高中学习者的行为;其次, 学习动机具有指导功能, 引导他们的行为和目标朝一定的方向发展;此外, 学习动机具有调节和维持高中学生学习行为的强度, 始终指向一定的目标, 直到完成为此。当行为偏离目标时, 学习动机会调节行为回到正确的方向上来。
2 激发高中英语学习者学习动机的策略
2.1 增强学生的学习目标意识
目标对动机有影响。通过明确目标来激发学习动机, 也是教学中不可忽略的一个方面。教师不仅要帮助学生明确总的学习目标, 如高中阶段的学习目标, 某一个学期的学习目标等, 还要帮助学生明确具体的英语学习目标, 如阶段性的学习目标, 单元性的学习目标乃至没节课的学习目标。这对激发学生的学习动机想当有效果。不少学生有这样的切身体会:只是笼统地给自己提出要在学期间提高英语水平的要求, 但往往因方向不明, 无从入手, 抓抓停停, 动力不大。倒不如有个明确的目标争取在半学期或一年内达到一定的水平。这样, 自己还会定出每个时期的目标, 在阅读、听力、词汇和阅读四个方面分配精力, 踏踏实实, 分段达标, 激发出较强的学习动力。确定精确目标的学习者注重发展新的技能和学习过程, 通过自身努力达到掌握技能的目标。显然, 精确目标更有利于提高动机水平。运用这种方法的要点, 结合学生的实际帮助学生建立适当的具体目标。具体来说, 总的目标要高些, 使之不乏挑战和刺激。高尔基曾经说过:“一个人追求的目标越高, 他的才能就会发展的越快, 对社会就越有益, 我确信这也是一个真理。”这是因为确立高的目标, 有利于激发潜能, 增强远景性动机但具体的目标又要确实可行, 使之不失成功的机会, 使具有远景性动机的学习行为, 能在具体行为中为一系列近景动机所刺激。这种方法的实质是运用目标刺激动机, 旨在激发学生远景性和近景性相结合的学习动机。
2.2 营造和谐的课堂气氛
对待知识要有严肃、认真的态度, 但在轻松、和谐的氛围中吸收和获取知识是学习的最好方式之一。这种环境的营造需要:首先, 在教学方面, 教师应改变传统的教学模式, 报知识的传输者变为学生学习的引导者, 以及课堂活动的组织者和管理者, 放手让学社成为课堂活动的主体, 给学生创造轻松、和谐的气氛, 启发学生实际动手动脑的能力积极参与课堂活动, 激发学生的学习愿望和动脑的能力, 充分发挥他们的主观能动性。其次, 在课堂活动方面, 教师应组织适中的英语活动, 让所有学生都能积极参与进来, 以免影响到成绩差的学生的学习动机。同时, 在教学设计方面, 应选择适当的教材, 提高学生的整体理解水平;设计适当难易程度的问题, 让学生都有话可说, 活跃了课堂气氛, 有助于学生参与课堂的积极性。除此以外, 教师作为课堂活动的参与者, 教学语言应该风趣幽默, 善于与学生沟通, 公平对待每一个学生, 师生之间应该相互激励、启发和分享, 把过去沉闷的课堂气氛变成活跃的课堂气氛, 传统的叫的模式变成学的课堂。在这样轻松、和谐的课堂学习氛围中, 学生积极性得到提高, 对英语的学习兴趣也会加浓, 有利于学习动机的激发、维持和强化。
2.3 教学方法新颖且具有启发性
由于科学技术的快速发展, 新的教学设备逐渐运用到教学过程中, 尤其是计算机的、多媒体的普及, 对教学起到非常明显的效果。教师应该充分运用计算机、多媒体教学, 把抽象的知识与具体的食物联系起来, 把抽象的知识具体化、复杂的东西简单化便于学生的理解;教师还可以运用多媒体的资源, 通过声音、图片以及影音等方式, 加深对知识的理解, 扩充英语文化知识, 增加学生的学习兴趣。同时, 教师恰当的把肢体语言运用到教学中, 有时比用语言的解释效果更好。比如, 在区分“I am sleeping”和“I go to bed”时, 教师可以像这样:趴在桌上, 打着鼾声说:“I am sleeping”, 然后站起来, 揉揉眼睛, 打着哈欠说:“I go to bed”。此外, 教师在课堂讲授过程中, 要有启发性, 引人入胜, 课堂组织要形式多样、生动活泼, 还可以适当穿插一些语言游戏, 利用现代科学手段, 发展学生的学习兴趣, 从乐趣到志趣。总之, 教师应该运用各种新颖且具有启发性的教学方式, 让学生在学习过程中, 对每次英语的学习都感到不同增加学生对学习知识的新鲜感和趣味性, 以激发学生对学生英语的动机, 提高教师的教育水平。
2.4 帮助学生建立自信, 克服学习中的困难
无论做什么事, 拥有自信和信心, 就有勇气面对困难和挫折, 终会向成功迈进, 反之, 缺乏自信, 将会丧失学习的动力, 最终导致失败。尤其高中生, 知识的难度逐渐加大, 知识面也在扩宽, 让他们感觉学习英语是件相当困难的事, 失去对英语的学习动机和自信, 在贫困生 (英语水平低的学生) 中更为突出。这时, 教师应该认真、细心地关注这些学生, 给他们恰如其分的制定目标, 并在一定时间内能完成它, 对他们的所取得成就加以肯定和赞赏, 让他们感受到学习的兴趣和信心, 激发他们的学习潜能和动机。反之, 如果教师批评和指责学习成绩不好的学生, 会给他们带来焦虑感和恐惧心, 以致上课不敢开口说, 怕说错, 也就逐渐丧失对英语学习的动机和信心。
高中生在学习中, 困难是不可避免的, 尤其在学校初期, 这种情况表现更为突出, 教师应该尽力、及时帮助学生解决他们的困难和问题, 指导他们正确认识困难, 对学生遇到的困难进行归因, 促使学生的归因朝着有利吸取教训, 总结经验, 增强信心, 避免挫折对学生的学习动机减弱。
2.5 建立良好的师生关系
教师, 通常在生活以及阅历方面比学生丰富, 在看待问题上与学生存在一定的差异。然而, 高中的学生, 他们的人生观、世界观和人生价值观正处于一个关键的发展期, 对他们未来的人生道路选择起到至关重要的作用。教师不能把自己立足于学生之上, 应把学生作为教学的主体, 以学生为重, 作为他们学习中的引导者, 生活中的朋友;应该尊重学生的想法, 多与学生沟通, 适当开展活动, 增强教师与学生的亲和力, 建立好良好的师生关系。
良好的师生关系, 有助于教师的教学, 学生的学习。教与学是相互关联、不可分割的, 是教学的两个重要部分, 是教学的核心。良好的师生关系能使这两个部分联系更加紧密, 让学生在学习过程中消除许多顾虑, 积极地参与到课堂中来, 积极思考, 大胆发言, 充分发挥自己潜能, 表现自己。良好的师生关系有益于激发学生的学习动机提高学生学习效率。
2.6 适当开展竞赛, 调动学生的学习兴趣
在英语学习中, 学生之间往往存在着激励的竞争, 这种竞争是由学生们的好胜心引起的, 这种好胜心在学生之间有助于激发学生的学习动机。通过竞赛这种方式, 让学生展现自己的真才实学, 给他们一个表现自我, 展现自我的舞台, 满足自己的好胜心, 从中获的成就感和优越感。但是, 竞赛不同于一般的测试卷, 它比平常的测试卷的题目更加灵活多变, 内容更加丰富, 难度也有所加深, 因此, 须多学生在竞赛过程中, 由于没有取得理想的成绩, 会减弱他们学习英语的动机和信心。这时, 教师应该做好赛后的工作, 引导和调解好在竞赛中未取得理想成绩的学生, 关系和鼓励他们, 学习并不是一朝一夕的事情, 它需要我们有坚持不懈的精神, 调整好心态, 继续努力, 迎接下一次的挑战。
适当的开展竞赛, 让学生在竞赛中发现自己的不足, 更好的认识自我, 激励他们去寻找新的学习方法, 增加他们对学习英语的动机, 提高自身的英语水平。
3 结束语
学习动机是影响英语学习者效果关键的因素之一, 与学习态度、学习策略及学习成绩密切相关。学习动机具有激发、引导以及维持和调节学生的学习行为, 教师应重视提高学生学习英语的动机环节, 运用有效的动机策略, 激发高中学习者学习动机, 培养他们学习英语的兴趣, 从而提高他们的学习效果和英语水平。
本文旨在研究激发高中英语学习者的学习动机, 主要属于外在动机, 没有深入探寻高中学习者的内在学习动机。怎样通过有效的方法和途径, 使学生的内在动机好外在动机有机的结合起来, 还有待解决。
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英语学习之英语翻译学习心得 第5篇
翻译理论要不要看?事实上，要想学好翻译，对于一个没有基本翻译理论的人来说，建议还是学一下翻译理论，因为那上面会讲被动变主动，词性的转换啦等，而这对于一个非英语专业的人来说，是有必要的。也是一条捷径，否则很多人则是一个字一翻，不是翻译意思了。比如有人翻译的good good study, day dayup。这样的书一般城市的书店都有的。当然，也有牛人，英语水平很好，看了英语就能翻译出贴切的汉语，或反之，那就没有必要这么做了。1。2翻译怎么提高?历史上的大翻译家，比我们条件要差得多，但是学得成就不比我们差，因为人家有好的方法，那就是吃透一本书，翻译好它。建议新手可以拿来这样的一本书，一页页地看，一点点地翻，翻译了比较，比较了记住，这样才有提高。就像做飞行员一样，只有飞行了多少个小时之后，才能真正开客机，要不你会开掉下来。口译听力也是如此，一般交替传译要精听150-200盘磁带，而同传则是盘才能做起来。注意，这里是精听，泛听不包括在内的。想想吧，一个人要听2000盘磁带是什么概念?翻译也是如此，一般能达到翻译技能的水平，要翻译3-5万字的量;要达到技巧的水平，要翻译的量达到10-15万的量，问问你翻译了多少?1。3语法要不要学?我认为一个好翻译，没有语法观念是不行的，因为翻译出来的句子要是不合语法规则，老外看了就会觉得你的水平不好，起码觉得你有问题。因为说起来，英语是语法呈显性的语言(这里指的汉译英)。2.翻译证书要不要考?还是考下证书为好，因为有了证书，你的砸门砖才有了，否则，一般不易入行。因为你没有东西证明你有这个水平。做笔译的可以考考国家二级笔译。口译的也可以国家人事部的二级口译。注意：如果你想做好，二级口译或笔译只是你的一个上进的过程中的路标，不是终点。3. 有了证书是不是能做翻译了?回答是：Itdepends!有了证书，没有实战经验，你就是新人，你得像海绵一样到处去学习。比如你可以结交翻译人员，请他们介绍经验。再就是利用网络，去学习。一次我翻译到专利的汉译英，没有英语的范本怎么办?去网上找! 4.刚开始能不能做自由人翻译?刚开始，除非你是自己专业水平高，英语又好，那自然好。可是如果不是，还是到翻译公司做做，因为那里有规范的培训，等自己水平高了，再去做自由人。一个有三年以上翻译经验的人很难找的，找到了年薪就不会低。现在你是用自己的便宜身价换经验，以后是以经验换大洋。付出去的东西，总会有收回来的时候，等式左右应该是相等的。
学习高中英语 第6篇
【关键词】 学习策略 认知策略 交际策略 资源策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-003-01
什么是学习策略？
培养学生学习策略对学生的自学能力有着深远的意义。《英语课程标准》中指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤”。通过学习策略的培养不仅学会课本知识，而更重要的是学会如何学习。学生应该培养适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要随着基础知识的积累提高而不断地调整学习策略。只有这样，学生才能真正掌握学习的主动权，从而达到不断提高学习能力之目的。
一、 什么是认知策略
认知策略是指“学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。牛津版高中英语教材的板块设置了不同的教学任务和学习任务，我们运用教材指导学生创造性地完成各项任务并掌握相关知识技能。
1. 借助Welcome to the unit 部分进行“热身”
每个单元Welcome to the unit 部分的目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的和单元知识相关的知识，让学生轻松的进入本单元的学习。
2. 利用“阅读技巧”进行理解
教授教材当中不仅教授以文字形式存在的语言信息，而且要传授阅读技巧，我们切不可忽视这部分内容，它们是对于理解课文相当重要的非语言信息。课文后的Reading strategy 和阅读练习对帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力是非常重要的。因此，我们要特别训练学生要掌握良好的阅读技巧。
3. 借助“上下文”猜测词义或推测段落大意
猜测词义或推测段落大意是提高英语学习能力，特别是阅读能力的有效手段。众所周知，词汇匮乏是许多学生提高阅读能力的最大障碍。随着高考逐年的进行，高考阅读文章所涉及到的各类新鲜词汇与日俱增，这也加大了学生达到最佳阅读效果的难度。因而通过从文章的上下文猜测词义的能力培养是必不可缺的，而且切实是行之有效的。掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助学生理解文章有着事半功倍的效果。
二、 什么是交际策略
交际策略是指“学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略”。根据交际性英语教学的理论原则，英语课堂教学要为学生设置运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律。江苏牛津版教材的Task板块就为学生精心设计了能够让学生在语境中学会运用所学知识的语境。因此，我们在教学中应该鼓励学生积极地参与到课堂活动中来，用英语与同学交流，从而达到语言交际应用的目的。
1. 组织课堂交际训练
（1）Pair work把全班学生分别组对，两人一组同时活动。
Welcome to the unit 板块中的对话、课文中句型、语言点练习以及课文后的问题讨论等活动都可以采用这种形式。但是，要确保不定期在预先设定的两组对子中各抽取一个临时能够新的对子进行对话。这样，对话就不再是预先准备好的，存在了一定的信息差，具有了一定程度上的交际真实性，最起码也是一种半真实环境，这样才能达到训练交际的真实性。
（2）Team work把全班分成小队进行活动。这种形式有利于多角色在对话、辩论和讨论活动中的应变能力。例如在单元口语（Speaking）课上教师提出：“为四川雅安地震捐款公众人物应高调还是应低调？”这一话题的讨论。通过讨论展示不同的市民对公众人物捐款的用途表达各自的看法。该活动要求学生各自选取角色，并为自己的观点补充理由。这样的设计能很好地培养学生如何表达观点和做出决定的英语表达能力。
这两种活动不仅为学生提供了训练语言实践的机会，而且提供了培养团队竞争与合作的机会，能够激发起学生的表演欲望，极大地调动学生用英语交流的积极性。
2. 组织课外交际训练
课堂的45分钟时间是有限的，不可能每堂课上每位学生都有机会参与到课堂活动中来，因此，组织课外训练也是非常有必要的。牛津教材中的Task板块为学生提供了听、说、读、写多方面的语言应用情景，但由于课堂时间有限，我在教学时多是组织课外活动来复习本单元所学的语言技能。除此之外还可以组织英语角，定期聘请外教参与活动；学唱英文歌曲、观看英文电影、进行英语演讲、写作比赛等多种形式的活动，既创造了进行真实交际的环境，又丰富了课余生活，从而激发了学生的学习积极性。
三、什么是资源策略
资源策略是指“学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略”。英语教学是一门实践性很强的技能训练课，而现代英语教学发展更要大大加强英语教学的实践性。多媒体组合、英语外教的聘用则为教学实践及训练语言技能提供了大量能够视、听、模仿的有利条件。近几年来，国内出现了越来越多的英文报刊，如，China Daily、English Weekly等优秀刊物。其中不乏一些适合中学生阅读的刊物。我们应该鼓励学生通过查阅电子图书、收听BBC广播电台节目和CCTV9国际频道等资源获得更广泛的英语信息，提高英语听说读写多方面的能力。
总之，作为英语教师不仅“授人以鱼”而且更要“授人以渔”，即加强对学生英语学习策略之指导，提高学习之能力。
[ 参 考 文 献]
[1] 《英语课程标准》（教育部制订）.
[2] 《英语周报教师版》（2012年山西师范大学主办）.
[3] 《新课程英语教于学》（黄远振）.
[4] 《英语资源网》.
[5] 《牛津高中英语》译林出版社.
谈高中学生学习英语应有的学习习惯 第7篇
谈际通用语言而变得越来越重要, 并被视为二十一世纪所必备的三张通行证之一。因此,
高对于新时代的高中学生, 认真学习并掌握英语显得十分必要。国内外教学研究统计资料
中表明, 对于绝大多数学生来说, 学习的优劣, 取决于智力因素和由学习动机、兴趣、意志、
学习惯等组成的非智力因素。相较而言, 非智力因素起着更重要的作用, 而学习习惯在非
生智力因素中占有重要地位。以激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性, 培养学生
学的自主学习能力。这一点是至关重要的。笔者结合多年来的高中英语教学实践, 谈谈高
习中学生应具备哪些良好的英语学习习惯。坚持预习, 学会看书。课前预习是整个◇
英英语学习过程中不可缺少的一个重要环节。学生首先要意识到预习的重要性, 因此, 预王
语习时, 千万不能流于形式, 而要真正达到预习的效果。学生通过预习试记单词, 使用词芳
应典查阅生词, 要求能拼读、拼写和用英语释义生词和习惯用语;试读课文, 找出文章及
有各段落的主题句, 理解课文的中心思想及大意;找出疑难问题, 并能借助参考书自己释
的疑;培养质疑能力;试做课后练习, 并能就课文主题查阅相关资料, 了解相关的知识背
学景。这一环节能有效使英语教学从课内延伸到课外, 它能调动思维的积极性, 促进智力的
习发展;能激发求知欲望和人认知兴趣, 同时有助于动手能力和自学能力的提高, 并为提高
习课堂学习效率作好准备。认真听课, 积极思考。课堂学习是整个
惯学习的中心环节。课前预习为课堂学习奠定了坚实的基础, 但要上好一堂英语课, 向课堂45分钟要质量, 学生首先要有良好的心境。良好的心境、充沛的精力、高度集中的注意力, 能使大脑皮层的神经细胞处于高度兴奋的状态, 从而让学生做到思维活跃;其次, 课堂上要五官并用, 做到眼到、耳到、口到、心到、手到、脑到, 积极配合老师, 进行听说读写训练, 多动脑筋、积极思考, 对于老师的提问要踊跃发言, 积极参与话题的讨论和辩论, 敢于表明自己的态度和观点。
学会记笔记, 整理笔记。人们都说好记性不如烂笔头。学习英语, 必须作笔记。英语笔记的内容一般包括重点、难点内容、疑难问题、书本上没有老师补充讲解的内容。具体而言, 学生重点应该记以下一些内容:1、标注生词的音标, 将英语的音标和重音记在被注单词的上边, 学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节。这样学生一旦课文读熟了, 这些单词的正确读音也就熟记在心了。2、释义生词、多义词、短语、习惯用语和难句。注释的英语或汉语的位置应该遵循就近的原则, 以便于课后好复习巩固。3、圈点钩划重要的语言点。学生可用不同的标记和不同色彩的笔划出课文中的主题句或关键句、新旧重点句型、重要的需要体会的用得好的词、短语、搭配用法, 重要的语法现象等, 以引起学生的重视, 增强语言的敏感性。4、记文章或段落的提要。5、标注有疑问的地方。6、分析长难句子。7、补充老师所讲的重要的而书上又没有的内容, 包括对单词的补充拓展、好的例句等。8、纠正教材或资料书上的错误。总之, 学生在记笔记时, 要边听边想边记, 而且要有选择性的记, 要记得快, 不能因为记笔记而影响了听课。课后要及时和同学互相交换笔记, 然后整理、归纳、分析、补充笔记。整理笔记时, 可以将复杂的简单化、要点化、系统化, 要能做到由厚到薄再由薄到厚, 学生应该有一个专门的笔记本, 因为课后整理的笔记最好记在笔记本上, 而且书写要规范、美观。老师要对学生的笔记进行定期和不定期的检查。
课后及时复习总结。每上完一堂课, 尽早抽出时间整理笔记, 将当天上课的内容过一遍, 以加深印象。要落实重点的词、短语、句型和语法的用法, 要求能举一反三, 灵活运用。
养成良好的作业习惯, 掌握各种解题技巧。书面作业要求书写认真、清楚, 并能按时独立完成、及时上交。口头的软性作业——听说训练, 也能按老师的要求完成。重视讲评或订正答案, 每次作业批改后, 需认真研究老师作记号或改过的地方, 多想想为什么。学生要学会分析试卷, 多学习掌握各种题型的解题技巧。
利用零碎时间反复多次记忆单词, 学会记忆单词的多种方法。英语单词是英语构成的基本元素, 是整个英语学习的基础。要想学好英语, 必须要狠记单词。但记忆单词是一个辛苦的过程, 学生必须掌握多种记单词的方法和技巧, 如构词法、由音及形法、归类记忆法、感观记忆法、比较法、联想法、卡片法、造句法等等。学生要有随时记忆单词的意识, 并且要持久地坚持, 做到持之以恒。
坚持每天朗读, 进行大量的背诵。要通过反复的、有系统的、循序渐进的朗读训练, 培养语感, 养成良好的朗读习惯。朗读时, 要脑、眼、心、口协同作用, 清晰响亮的把语言材料念出来。朗读的材料可以是单词、短语、句型、练习题、课文、作文范文、英语美文等。从某种程度上讲, 朗读的目的就是要将语言材料背下来, 从而在大脑中储存大量的语言素材。通过朗读背诵, 可以培养学生学英语的兴趣和英语思维、增强语感、突破听力、帮助学生更好的掌握语法、提高写作水平, 从而达到语言学习的目的。
坚持听说读写训练, 尤其要坚持阅读。英语是一门实践性很强的工具学科。学习英语无捷径, 要想学好英语只有大量实践, 要抓住一切机会多听多说多读多写, 在实践中不断摸索, 并持之以恒, 水平才能提高。学生要坚持进行大量的课内外阅读, 以扩大知识面、增加词汇量、提高理解能力、巩固词汇和语法结构, 同时还可帮助提高听说写的能力。
学会观察语言现象, 总结语言规律。英语和汉语在表达和思维方面都有很大的差别。学生在学习英语的过程中, 要充分利用所见到的语言材料, 认真思考、用心观察、细心比较, 努力去发现总结归纳英语中的一些语言现象和语言规律, 学会印证所学过的语言点和一些语法现象, 增强对语言现象的识辨能力。
学会查英语字典, 并勤查字典。字典是最好的老师。的确, 一本好字典在手并能有效的合理对其利用 (不能在阅读的过程中一见到生单词就查) , 对学生学好英语受益匪浅。学生最好有一本《牛津高阶英汉双解词典》或其它拥有英语解释的字典。借助词典, 可以查看不懂的单词或短语, 查看单词拼写, 查单词的多义性多词性, 查看同根词、近义词、反义词、复合词, 查阅单词的例句、搭配用法、固定短语和英语释义, 还可了解异国文化、名人事迹等。多用英语词典就相当于增加了自己的阅读量, 可以说, 如果你读英语词典读得津津有味的, 并能在读词典的时候写一些读书笔记的话, 说明你学习英语已经上路了。
感悟高中英语学习焦虑与合作学习 第8篇
高中英语的教学一直被视为教学重心, 但效果往往不能令人满意。究其原因, 有人把它归结为词汇量的不足, 有人认为是文化背景知识的缺乏, 等等。中考同时进入一个班级的学生, 他们的词汇量的掌握, 对英语背景知识的了解情况大致相同, 但英语能力差距却很大。在平时考试中, 即使有的分数相近, 做同样的试题, 所费时间差别也很大。词汇量、文化背景等固然或多或少影响做题质量, 但高中英语教学过程仍然过分注重语言知识和语言技能的传授, 忽视学习情感, 忽视外语学习焦虑而导致的英语学习障碍是制约学生英语成绩提高的重要原因。当然, 出现上述现状与当前的高考压力不无关系。因此, 在基础教育阶段的英语教学中, 中学生如何有效地消除英语学习焦虑, 进而提高英语学习成绩已成为迫切需要解决的问题。如何正确处理和克服焦虑对英语学习的影响现已受到广大英语教师和研究者的关注。
二、高中生的英语合作学习
由于中学英语课程是在教师指导下实施的, 除了进行语言训练外, 教师在教学过程中不断激发学生学习英语的兴趣, 帮助他们树立学好英语的信心, 养成良好的学习习惯, 并与学生一起探讨有效的学习策略。又由于英语是交际工具, 英语课更需要加强合作学习和交流。因而, 笔者通过自己的教学体会, 将英语合作学习小组的组织感悟与大家共享。
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2~6人, 甚至更多。把握一个原则:有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程, 使每个小组成员在管理达到预期学习目标的过程中, 能够彼此协助, 相互支持, 共同合作。正确的划分方法可以是:
1. 依照特质划分
根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等特质进行划分。从合作学习的功能来看, 比较理想的是“组间同质, 组内异质”的划分方式, 即小组与小组之间的成员特质构成相差不多, 但小组内部却各不相同, 具有互补性。这样的划分形式有利于小组成员的互相帮助, 共同提高, 也有利于小组间的公平竞争。
2. 依照任务的难易程度划分
可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度, 也可根据任务主题的不同等, 由学生自行分组, 目的是尊重学生的背景知识及兴趣。成绩较好的组员在一起完成难度较大的任务, 成绩较差的组员完成难度较小的任务, 结果是全班学生都有成就感。
3. 依照学生的兴趣划分
有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组, 目的是尊重学生的喜好及人际关系。在合作学习的过程中, 学生在最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务, 也可能会产生意想不到的效果。
4. 随机抽签划分
测评时将学生重新编班, 这时可根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式, 既有利于组别之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多人合作的机会让他们体验和学会如何与不同想法和思维的人相处。
5. 按照座位的摆放划分
传统的课桌摆放形式不利于分组合作学习, 因此, 教师可根据需要合作完成的任务的性质和人数分别采用“因地制宜合作式”———同桌两人为一个合作小组;“四人合作式”———前后两排学生为一个合作小组;“多人合作式”———按“异质”分为一组的5~6人圈围而坐;“合作竞赛式”———各组内成员并排但全班分若干组围坐。总之, 只要是适合学生合作学习的摆放, 教师都可以去尝试。
合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素, 如自信心和自尊心的提高、语言运用机会的增加、语言模糊度的提升、组员关系的协调、师生关系之间紧张压力的缓解、学习动机的激发等。无论对于优秀生还是对于后进生都有帮助, 因为它既能提供可理解性输入, 营造积极的课堂情感气氛, 又能照顾到学习者个人, 尤其是胆怯、内向的学习者能够有更多交流的机会, 减轻外语学习的焦虑程度。
摘要：在高中英语教学中, 合作学习或自我评估已经被证明是有效的教学方法。但在高中英语大班教学中, 很少有人把这两者结合起来消除学生的英语学习焦虑。本论文旨在通过结合自我评估的合作学习来消除学生的英语学习焦虑。
关键词：高中英语教学,学习焦虑,合作学习
参考文献
[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
学习高中英语 第9篇
一、关注学生自学, 指导资源学习策略
新课程教学注重学生自学能力的培养, 这是让学生自主获取知识、提高能力的重要途径。因此, 高中英语教学中, 教师需要加强对学生的自学指导, 引导学生有效运用学习资源。而要实现这一目标, 教师需要依照学生学习需求, 营造宽松、和谐的自学氛围, 启发学生主动思考, 鼓励学生大胆质疑, 形成良好的学习品质。实际上, 学生思索与质疑的过程是语言资源的综合运用过程, 有助于学生深入分析学习材料, 自主感悟, 激活自身情感, 把握学习资源综合运用方法。
如在高中英语教学中, 教师可指导学生自主阅读课文, 使其对文章内容进行整体感知, 体会文本语言, 发掘语言所蕴含的思想情感与深意。同时, 指导学生借助自己擅长的或者喜爱的方式来反思学习问题, 学会运用所学知识来分析与解决问题。这样, 通过自学, 学生既可以领会文本, 也可以发挥自身潜能, 形成学习资源运用策略, 提高学生英语综合运用能力。
如教学Advance with EnglishModule 3Unit 2 Language中的Reading部分, 教师可自然渗透资源运用策略。首先, 教师可要求学生课前通过报纸、网络等途径来搜集与单元话题相关的信息, 便于课堂分享交流, 讨论交流。课堂上, 英语教师可要求学生们先通读文本, 在整体感知的前提下完成相关习题, 以检测学生对课文的整体把握程度, 训练学生的整体感悟与理解能力。譬如:Skim the passage and try to find answers to the three questions in Part A.然后引导学生根据文本素材, 以表格形式列出时间及对应的事件, 培养学生组织语言材料的能力。另外, 还可引导学生结合课文知识, 联系所学知识与经验, 讨论交流:Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language someday?Why or why not?让学生将所学语言内化为能力, 提高学习资源利用能力。
二、注重探究学习, 指导学习调控策略
学习是动态过程, 具有生成性特点, 若要提高学生学习效率, 还需要指导学生学习调控策略, 让学生既要发掘学习资源, 更要调控好自己的学习过程, 有目的地学习, 思索性、探究性学习, 而不是被动学习, 僵硬学习。其次, 在英语学习中, 阅读能力也是学生需要具备的基本能力, 需要教师指导与强化。因此, 在高中英语教学中, 教师应注重学生探究性学习, 结合教学内容与目标, 设计多种任务, 组织多样化探究活动, 激活学生思维, 刺激学生语言感官, 让学生在探究与任务完成过程中学会自我调控、合作交流, 从而深化认知, 提高学生阅读理解能力与探究合作能力。同时, 通过任务驱动与自主探究, 可突出知识难点与重点增强学生知识体验, 让学生主动感知知识, 主动发现问题, 大胆提出问题, 使其形成学习调控习惯与能力, 促进学生英语综合能力的发展, 并培养学生的创造意识。
如教学Unit 2 Sporting events中的Reading部分, 要求学生略读, 回答问题: (1) What is the speech? (2) What does speaker wish for at the end of the speech? (3) What was pierre de Coubertin’s hope brought the Olympic Games back to life?
然后要求学生提炼段落关键词, 概括段落中心思想。这样, 通过任务引领, 可训练学生略读策略, 让学生学会快速提炼信息的能力。其次, 教师还可引导学生判断正误, 引导他们比较分析课文的具体细节, 提高学生阅读能力。另外, 教师还可借助表格形式来呈现课文的主要信息, 要求学生完成表格, 实现略读、寻读、细节信息提炼与深层理解的有机融合, 帮助学生直观而整体地把握课文的重点内容。当学生了解课文内容后, 教师还可引导学生深入思考、深层讨论, 相互启迪, 训练学生运用所学知识分析与解决问题的能力。如: (1) Why do athletes from so many countries want to take part in the Olympic Games? (2) Which sport events do you like to watch most?Why?
三、重视实践操练, 指导交际运用策略
语言, 在实践运用过程中才更能焕发出生命与活力。对于学生而言, 通过语言实践, 才能更深刻地理解知识, 这是死记硬背所不能达到的。因此, 在高中英语教学中, 教师需要引导学生注重实践操练, 培养学生语言交际与运用策略。当然, 在英语学习中, 实践操练的内容与方式是多种多样的。比如交际运用的内容可以是单元话题, 也可以是大家熟悉的生活话题, 或者包含了英语句法的小故事, 等等。而活动形式有角色对话、情境表演、知识基础竞赛、英语歌曲演唱、英语作文, 等等。如教学现在完成时等时态知识后, 可引导学生根据所学时态来编写英语对话或英语小故事, 然后以表演形式展示出来。这样, 可培养学生创造意识, 提高学生交际能力、语言运用能力。
研究英语学习心理激发英语学习动机 第10篇
关键词：英语学习,学习动机,动机激发
新的《英语课程标准》指出:英语课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。研究学生的情感态度, 激发他们学习英语的兴趣, 建立学习的成就感和自信心, 是发展学生综合语言运用能力, 提高学生人文素养, 增强学生实践能力, 培养学生创新精神的前提条件。英语学习既是一个认知过程, 也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的, 所以, 学生首先要有学习英语的强烈愿望, 从主观上产生学习动机, 才能在行动上付之实施。研究表明, 学习动机是学生的情感态度中非常重要的因素之一。在初中英语教学中, 相当多的学生在七年级英语学习兴趣浓, 在八年级英语学习兴趣减弱, 在九年级出现厌学英语之态势, 因此, 英语教师必须针对这个客观现实, 提出有效的应对策略。下面从研究学生的英语学习心理入手, 探讨激发学生英语学习动机的方法。
一、学生从英语学习兴趣浓到厌学英语的表现及原因
1. 心理具体表现:
(1) 关于英语学习的认识。随着年级的增长, 学生认为学习英语只对那些能考上大学的学生才有用;有的学生自信心不足, 认为即使努力学英语也追不上别人;还有的学生认为自己将来当农民, 不需要学习英语。
(2) 学习意志薄弱。有些学生缺乏克服困难, 战胜自我的坚韧意志和信心, 对于词汇的记忆更是难上加难, 更别说碰到较长英语阅读题目。有些学生自控能力弱, 不能控制自己把学习坚持下去, 成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
(3) 考试心理障碍。有些学生往往在英语考试中表现为:心理惧怕和焦虑造成审题马虎, 发生各种审题错误, 甚至漏做题目;由于前一个题目不会做, 手在做下一个题目, 脑子里还在想前一个题目, 因而造成笔下失误。
2. 原因剖析:
(1) 社会因素:很多家长存在着“读书无用论”的观念, 认为读书不如早辍学经商挣钱;还有很多社会现象的影响, 如大学生高分低能、大学毕业找不到工作等等。
(2) 学校因素:填鸭式教学盛行, 忽视学生的个体需要和情感;教师讲得过多, 学生练得过少, 教师一讲到底包办教学, 学生静心听讲, 其思维完全处于被动应付状况, 缺乏积极主动思考, 忽视知识的形成和能力培养。
(3) 教师因素:英语教师大部分时间用在备课、上课、批改学生作业等事务上, 而很少有时间学习心理学、教育学等教育教学理论, 他们不懂得对学生进行学习心理健康辅导, 对学生没有学会期待, 没有学会尊重学生, 没有赋予学生梦想和希望。长此以往, 导致学生缺乏英语学习自信心, 学习动机越来越弱, 思想消极。
(4) 学生个人因素:初中英语教材结构的逻辑性, 系统性更强, 表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础, 有些学生在小学学习英语过程中基础知识把握不好, 中学又没有查漏补缺、及时衔接, 导致新旧知识的断链, 长此以往, 知识形不成完整的网络。
以上这些问题导致:学生缺乏英语学习动机。
二、激发学生英语学习动机的有效方法
1. 教师要学会激励学生。
学生学习越好的学生, 就越愿意学习, 而学习不好的学生就容易转移和分散学习注意力, 不把心思用在学习上。其实, 学习进步本身就是对学生的一个奖励, 还有家长和老师的夸奖、赞美, 都对学生的学习动机起到了强化作用。
教师可以用学生喜欢的活动激励学生的英语学习。比如, 学生喜欢足球、下象棋或者与校长合影等, 英语教师就可以在学生学习很努力的情况下, 或者学习成绩有了进步情况下, 组织学生踢足球、下象棋或者与校长合影等。每当学生学习有一些提高时, 就可以这样做, 经过多次的反复, 学生就会喜欢上英语学习。还可以通过降低学习难度和采用小步子策略, 让学生感到学习并不太难, 从而增强他们学习的自信心, 激发他们的学习动机。
2. 教师要让学生认识和理解英语学习的目的和要求。
帮助学生认识自己、认识学习, 应先于教他读书求知。“要学什么, 是知识还是技能?用什么方法学习?”还有学习内容的结构、难度、重点、要点以及恰当的方法, 都要让学生认识与理解。这样学生就会对自己的学习有了目标和方向, 有了较为积极的心理准备。如名词复数、第三人称单数形式的规律是初一英语上册的重点;初中阶段的英语阅读分析能力、推断能力、概括能力是初中英语的重点中的重点。
3. 教师要激发学生英语学习的需要。
学校的学习与社会的学习的不同点, 就是它的间接性。学生看不到学习对他们有什么直接意义, 学习的需要是在他们进入社会以后, 才会慢慢感觉到的, 但为时已晚。学生从完成学习任务活动中获得知识和技能有助于他们满足自己的目前需求目标, 有助于为他们提前取得一张进入进入社会的“通行证”, 为将来的生活做好准备。英语教师还可以用生动活泼的教学方法使学生了解英语知识在生活实际中的意义, 引起他们进一步探讨的认知需要。通过这些激励措施, 英语学习意义就会被理解, 学生的学习动机也会激发出来。
4. 教师要让学生感到学习的责任。
教育的目的在于培养能够自主学习并终身爱好学习的学习者。但是如果在课堂上一直由教师包办学生的学习, 不仅对提高教学效率不利, 也很容易将学生天生的求知欲也给压抑了。要引导学生自主地学习, 合作与竞争学习就是一种比较好的教学方式。在英语课上, 可以把全班学生分为几个英语小组, 以组内英语学困生的进步作为对英语小组评价的主要依据。从而使学生感到了学习的责任, 有效推动他们生动活泼、快乐自由地发展, 促进他们走向成功。
5. 教师要创造平等的激励机制。
教学的真正目的不仅是提高学生的学习成绩, 同时也包括增强学生的学习愿望。可以先组织学生进行一次英语考试, 摸清学生的底子, 在此基础上让学生准备一段时间, 再组织考试, 比较学生的进步。在公平的学习竞赛中, 每个学生都能感受到探索知识的兴奋, 能够被问题的解决所吸引, 每个人都能体验到自我提高的满足感, 并且不让自己的能力、背景、天赋和认知方式等个体差异成为学习竞赛的障碍。公平竞争把奖励颁发给那些为了自我提高而奋斗的人, 而不是那些战胜了他人的人;肯定了学生的努力, 而不是夸大能力;鼓励了学生的创造性, 而不是培养顺从的学生, 公平竞争要让学生体验到自己的成绩与自己的努力程度是成正比的, 从而激发学生的学习动机。
6. 教师要让学生体味成功的乐趣。
心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力, 但只有在意识中肯定了自己的力量之后, 才有可能充分发挥自己的潜力。同样学生从英语学习获得的成功感, 也可产生巨大的学习动力。因此, 英语教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会, 让他们付出一定的努力, 在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦, 感觉到自己的力量, 增强自信心。新时期的青少年是可塑性很大的学习活动主体, 教师决不可以越俎代庖, 以知识的讲授替代主体的活动。倡导启发式教学, 采用合作与竞争的学习形式, 使学生开动脑筋, 积极参与, 大胆实践, 在主体参与过程中品尝成功的愉悦, 激发学习英语的动机。
7. 教师要指导学生学习的方法。
在教学实践中我们经常发现, 有些学生虽然学习英语也有积极性, 且他们并不比其它学生少下功夫, 但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略, 不会对信息进行加工储备, 不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生会学。”英语教师应以英语如何学习和问题解决为载体, 让学生熟悉英语思维活动的特点, 尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能。为此我们用图解法帮助学生理解现在进行时;指导他们建立“及时背”的学习卡片, 随时记下单词的合成、转化, 派生词和反义、近义、同音词;如何用读音规则来拼写单词;怎样形成语感能力 (先听录音, 模仿正确的语音语调) 等。
8. 教师要建立平等和谐的新型师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中, 如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了学困生, 那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满, 学困生灰心丧气、感到自卑, 慢慢就会产生抵触情绪, 对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动时, 机会要尽量均等, 尤其要注意多给那些自卑感强的学困生表现的机会, 以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求, 记住每个学生的姓名, 让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会激发出健康的情感, 变得生气勃勃, 产生积极的学习动机, 在和谐的气氛中学习。
学生英语学习动机激发是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革, 但随着和谐社会进程的推进, 学生对“以人为本”的思想、科学发展的观念、合作交流的认识和自主意识越来越高, 这就要求教师研究学生的学习心理需求, 从而激发学生的学习动机。仅靠古板的不科学的育人方法和经验是不能行的, 也是不符合育人规律的。当前, 对于英语教师来说, 激发学生的英语学习动机是一件富有挑战性的工作, 也是英语新课程改革的内容之一。
参考文献
学习高中英语 第11篇
一、英语学习过程中的成功体验
学生在英语学习过程中的成功、失败的体验对他们的英语学习自信心的影响很大。教师要尽量避免学生的直接失败体验，课堂内外要尽量让学生体验到成功的喜悦。如善于发现学生的闪光点并给予恰当的鼓励、表扬，为考试成绩不理想的学生保密等。教师可以根据英语学科特点及要求，细心地发现学生的哪怕是很微不足道的优点，增强学生的学习信心。诸如能正确无误读出新单词，流畅地朗读课文，一篇成功的写作，一次大胆地举手发言，甚至是听懂老师上课内容后露出的一个微笑，教师都要给学生充分的肯定和鼓励，并一点点放大优点，一种成功之感便在学生心中油然而生。有了更多的自信，学生的潜能就会不断地迸发出来，奇迹就可能出现。
二、个性化的学习任务与学习目标
学习的能力结构和个性发展都存在着很大的差异，传统的教学都采用“一刀切”的方式，统一的教学目标、教学方式、学习要求等，试图按统一的标准培养同一规格的人才，这样做的结果不仅不能培养所需要的人才，反而扼杀了学生的个性，使更多的学生看不到成功的曙光，在一次又一次的失败中，自信心不仅不能建立起来，相反却越来越低。为了克服平时教学中的这种弊端，有必要给学生个性化的学习任务，让学生设定适合自己的学习目标。个性化的学习任务与目标就是根据学生的个体特点，选择学生在努力的情况下能够完成的学习任务和达成的学习目标。一个好的学习目标一般具有三个特点：1.所设定的目标要有针对性、具体、明确。教师要根据不同学生的特点，帮他们制定适合自己的阶段性目标，如完成一节课、一单元的学习后所达到的目标，让学生学习中有方向、有动力。2.具有渐进性。把长远目标分解成逐渐推进的短期目标。特别要帮助学生设定更为有效的近期目标。有长远目标固然重要，但操作起来不是很有效。只有制定了一个个近期的、具体的、可操作性强的目标，对学生的学习才能起到有效的指导、监督、督促作用。3.难度要适当，要个体化。目标难度既和目标任务的实际难度有关，又存在着个体差异。所以，合理的目标应该具体化，使不同能力的学生都能达成，但又不能轻而易举地完成，目标要有一定的挑战性。
三、学生内部学习动机的激发
动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力，动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动。另外，动机能使行为指向一定的对象或目标。而且，动机还能使某种行为持续进行下去并不断地进行调整。因此，教师如果能使学生有很强的学习动机，使自身的行为持之以恒地指向英语学习的任务，英语学习成绩就会不断提高，增强学生的英语学习自信心也就顺理成章了。教师要对学生进行积极的心理暗示，让学生觉得学习英语、学好英语成了他们的需要（因为需要是动机产生的基础），只要学生长期维持较高的动机水平，英语学习自信心及英语成绩就能明显提高。
四、不同层次的榜样示范
人类的大多数行为是通过对榜样的观察而获得的，对学生的学习行为而言更是如此。学生主要是通过观察教师、同学、朋友等的行为来习得认知技能和新的行为模式的。因此，为学生提供不同层次的榜样示范对提高学生的英语学习自信心就显得尤为重要。教师要努力做到以下几点：第一、教师自身要给学生树立榜样。英语教师自身要具有较高的自信心，教师在学生面前要展示自己自信、成功、向上的精神风貌，使学生受到潜移默化的影响而逐渐产生并提高英语学习自信心。第二、经常把历届毕业学生的学习经历、自信心发展水平等信息向学生进行通报，为不同层次的学生找到和自己情况差不多的榜样，来鼓励、支持这些学生树立信心，向这些榜样学习，力争赶上甚至超过这些榜样。第三、在课堂内外为不同层次的学生提供成功的机会，使不同层次的学生看到与自己学习能力、学习成绩相当的学生都能获得某些方面的成功，从而增强了获得成功的信心，不断提高英语学习自信心。
五、多元化的学习评价方法
如何评价学生的学业成绩是影响学生自信心的又一重要因素。当评价反映出学生的学习进步时，学生会对评价的程序更自信。教师对学生学业成绩的评价方式要多样化、科学化，对学生的评价不仅要进行结果评价，还要进行过程评价，对学生的评价要基于学生自身的努力、进步情况进行学习前评价、学习中评价及学习后评价；评价的内容也不能仅仅局限于知识、能力，而且也要评价学生的情感、态度和价值观等；这有助于学生将注意力集中到学习上来。在对学生进行多元、科学的评价时，目的是要找出学生的在学习上的问题与不足，找出学生今后发展的突破口。
总之，英语教师在英语教学中要注重学生自信心的培养，利用有利于学生自信心提高的各种方法有效提高学生英语学习自信心，这样才能快速提高学生的英语学习水平。
幼儿英语学习对小学英语学习的影响 第12篇
在“幼儿英语热”的推动下,英语启蒙教育日益受到了家庭、学校和社会的关注与重视。之前的研究成果发现,不少研究集中于中小学英语学习的衔接,或把外部条件作为主要参考因素。因此,本研究针对幼小英语衔接,从英语学习的兴趣、态度、方法和效果四个维度出发,同时也将综合外部因素加以考虑。
二、研究方法
(一)调查对象
北京师范大学附属实验小学、新源里第四小学、清华大学附属小学3所小学的学生共250人。
(二)调查方法
该研究采用文献法、问卷法和访谈法等多种研究方法。
(三)数据分析方法
本课题两次调查问卷均用统计专业软件SPSS13.0进行数据统计和数据分析。
三、分析和讨论
(一)学习方法的影响
英语学习的方法差异对成绩有着决定性的影响。问卷、访谈调查和两个独立样本的差异显著性检验结果表明,在幼儿园学习过英语的学生在小学阶段使用的英语学习方法明显优于在幼儿园阶段没有学习过英语的学生,且存在显著差异。由此可见,学生在幼儿园阶段学习英语有助于培养良好的英语学习方法。该调查同时还发现,由于教学手段不同,学生在小学阶段学习英语过程中使用的方法上存在较大的差异。
(二)学习兴趣的影响
通过调查学生参与课堂活动和使用英语情况这两方面及差异显著性分析发现,在幼儿园阶段是否学习过英语对小学阶段英语学习兴趣的影响并不显著,两类人群对英语都有着较为浓厚的兴趣。结合关于学习兴趣的回归分析,我们得知幼儿园阶段对英语学习的兴趣和小学阶段的学习兴趣呈现正相关,即幼儿与小学生在学习兴趣方面基本形成了一种良性循环的关系。
(三)学习态度的影响
学习态度对英语学习起着重要的作用。通过调查学生的课堂表现、学习途径和课后作业完成情况及差异显著性分析发现,在幼儿园阶段是否学习过英语对小学阶段英语态度的影响并不显著。同时,从等级表的分级结果看,在幼儿园没有学过英语的学生对英语学习的态度要好于在幼儿园阶段学过英语的学生。
总体上讲,绝大部分的学生对英语学习都有着很端正的学习态度,但有部分学生只是消极地接受知识,并不能树立一种积极主动探索知识的态度。这依然需要教师和家长的引导及帮助。
(四)学习效果的影响
学习成绩是反映学习效果的手段之一。分析学生成绩得出,总体上两类群体的英语学习效果差别不是太大,但幼儿园阶段学习过英语的学生比幼儿园阶段未学过英语的学生稍有优势。通过访谈,了解到优势主要集中在幼儿园学过的单词在小学的教材中再次出现。但也有学生反映,幼儿与小学阶段的学习衔接不够紧密,或所学知识有所遗忘。
四、研究结论及思考
(一)培养适合的学习方法
学生应当在学习的过程中摸索适合自己的方法,以提高学习效率;还可以和其他同学进行交流,吸取别人学习方法的精髓,总结出自己的方法;同时教师的引导作用也非常重要,教师应当根据学生的特点引导学生探索学习方法,以提高学习效率。
(二)树立积极主动的学习态度,学会自主学习
学生必须树立积极主动的学习态度,而不是一味地等待着教师填鸭式的讲解;做到主动地学习,有选择地学习。只有自主学习的学生,才善于积极思考,敢于质疑问难,有灵敏的知识嗅觉;学生也只有学会学习,才能真正学好英语。
(三)培养学习兴趣,提高学习成绩