高中英语口语训练策略

高中英语口语训练策略（精选12篇）

高中英语口语训练策略 第1篇

一、夯实基础,更新口语训练起点

口语交际就是在特定的环境中,运用普通话传播信息、表情达意的一种社会实践活动。作为语文教学一项重要的训练内容,口语交际是知识的体现,更是能力的彰显。想要用语言清晰准确地表达,字词学习是基础。很多高中教师存在认识误区,认为字词教学是小学和初中阶段的教学重点。殊不知,高中生更为需要。中国汉字数量庞大,且博大精深,不是三五年就能学好学精的。高中字词学习是一种拓展延伸学习,是一种自我吸收、自我消化的内化式学习。高中字词教学的缺失直接影响着学生口语交际水平的提升。因此,在高中语文教学中要加强对字词的学习,夯实基础,为口语训练奠定坚实的基础。

一位教师讲王羲之的《兰亭集序》,在上课之初,通过了解我国的精粹———书法引入,进而了解“书圣”王羲之及其代表作《兰亭集序》。通过初读课文,让学生整体感知课文内容。这时,教师没有按照普通讲课模式那样直接讲解文言现象、故事情节,而是指导学生朗读,为学生正音。教师运用多媒体出示本文重点字词:会稽、修禊、少长咸集、流觞曲水、齐彭殇、游目骋怀、嗟悼、形骸、晤言。学生利用工具书和课文注释能够轻松掌握这些词语。教师找到 “少长咸集”,问道:“‘长’是一个多音字,在这里读zhǎng,意思是年龄较大的、年长的,这个词还有另外一个读音,相信很多同学都很熟悉。”这时学生纷纷响应:“老师,是读cháng,可以组成词语‘长度’。”运用相同方法,依次完成其他词语的学习。这样运用联想法,结合以前所学,促使学生主动思考,主动发言,增强了学生学习的积极性和主动性。

二、构筑平台,丰富口语交际形式

进行口语交际训练需要构建一个专门的平台,对教学而言,课堂就是平台,就是主阵地。教师要为学生设计专门的口语交际环节,预留出足够的时间,让学生充分发挥和展示。高中生思维水平已经达到了一定的程度,对一些问题也有自己独到的见解,要充分发挥学生的主体地位。口语交际训练形式丰富多样,教师不能仅局限于提问这一种形式。以教材为基础,以小组为单位,创设特定情境,加强讨论交流,让学生主动质疑,或是在评议中加强口语交际训练。丰富多样的口语交际形式不仅能活跃课堂氛围,还能调动学生主动学习、主动思考的积极性,学生思考问题的深度也有所提高。

在讲《祝福》时,教师由回忆作者鲁迅先生作品导入新课,并借助多媒体展示《祝福》的写作背景,明确新文化运动的发展与残酷现实之间的矛盾,通过祥林嫂悲惨的一生,反映出中国的社会矛盾以及地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害。了解背景后,让学生朗读课文,整体感知,并按照小说的故事情节复述课文。学生积极主动,有的在叙述的过程中能够抓住重点,有的把握不准情节发展脉络,教师要适当给予点拨,指导学生抓住复述重点,进而加以练习。复述课文也是口语交际的一种训练形式,通过复述,学生掌握了事情的开端、发展、高潮、结局。这样的训练能够增强学生叙述的条理性,为独立叙述事件奠定基础。

三、强化实践,拓宽口语训练维度

培养高中生口语表达能力是贯穿高中阶段的一项重大任务,不仅要在课堂上开展,更要充分利用课外资源,增强实践训练维度。一方面,结合学生兴趣爱好和个性特色,成立校内特色团体,如律师辩论团、诗歌赏析团、经典诵读团;另一方面,教师要结合教材内容和社会需求培养学生口语交际能力。学生踏入社会,需要具备良好的人际交往、为人处世能力,高中阶段的训练是在为学生立足社会奠定基石。因此,要在实践中强化学生的口语交际能力。

一位教师讲《林黛玉进贾府》时,通过了解四大名著之一的《红楼梦》点燃学生学习欲望。让学生初读课文,对文本内容整体感知,并用一两句话概括人物性格特点。这时教师要进行人物形象分析的方法指导,通过言行举止、动作神态进行剖析、总结和归纳。学生讨论交流,各抒己见。针对这堂课的表现,教师可以设计一份作业:细心观察三五个人的行为举止,与同学一起赏析讨论人物。通过安排实践性作业,学生课堂所学与现实结合起来,增强学生参与积极性的同时,提高了学生口语表达能力。

口语交际能力是学生综合素养的重要组成部分,它对学生的写作能力、人际交往能力都有积极促进作用。在高中教学中,教师要在夯实基础知识的同时,增强口语训练的强度,既要注重课内的训练,又要拓宽渠道,强化日常交流与训练,让学生在实践中提高,在提高中成长。

摘要：新课标明确指出,语文课程的特点是工具性与人文性的统一。所谓工具性就是指语文的语用功能,它是人类交流情感、传达思想的工具。口语交际应该是语言工具性特征的重要体现。如何将口语交际贯穿于高中语文教学始终,发挥其价值和作用,需要我们不断思考并积极探索。

高中英语口语训练策略 第2篇

为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。

高一阶段的“自由演讲”式训练

首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使 课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演 讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对 父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《为了忘却的记念》时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学习《项链》时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使 学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。

高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演 讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过 前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数 同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。

高中英语写作训练的优化策略 第3篇

策略之一:夯实写作语言基础

英语属于结构语言,有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,有自己特定的词法和句法,要想在写作中灵活运用它们,就必须加强训练。在日常教学中,教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练,有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想,同时可以提高写作的准确性和生动性。

(1)积累并扩大学生的单词量

高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来,课文的词汇教学,不局限于照本宣科,而是结合英语的构词、同义与反义比较、名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的单词量,鼓励他们多造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。同时,还可以选择一些像《高中英语泛读教程》、《高中英语画刊》、《中学生英文报》和《英语辅导报》等一些课外阅读材料,这些材料内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜,很受学生们的欢迎。可以安排学生利用早自习限时完成,教师个别指导解答问题,一般经过两到三学期的坚持阅读,学生们就会感觉对英语常用词的基本词义和情境有很好把握。学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的知识。

(2)巩固并强化学生的语法知识

在平时的英语教学过程中,一方面,注意加强简单句的五种基本句型结构训练。即:①主语+系动词+表语。②主语+不及物动词。③主语+及物动词+宾语。④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语。另一方面,还要注意加强对以so,and,but,or,for等引导的并列复合句、各种状语从句以及名词性从句的训练。此外,在平时练习中,要有意识地帮助学生积累和练习特殊句式和句型,如省略、强调和倒装等。

课文教学的过程要读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练选取的材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化。以课文内容的提问为例,教师提问用的词语要有变化,使学生稍加思考能够理解,在不知不觉中可以掌握更多的英语语句表达方法。

语言基础训练的主要目的是积累词汇和把握英语句法,以提高学生的书面表达能力。通过翻译、描述事件和发表议论,启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改,指出或纠正错字和病句,并进行适当的评价和分析,不断扩大学生的单词量,同时使学生掌握正确的英文句法,为更高层次的写作训练奠定坚实的基础。

策略之二:优化写作实战训练

多种形式的写作实战训练不仅可以调动学生学习英语的兴趣,还可以培养他们用英语进行思维和想象的能力,使学生的智力因素和非智力因素同步发展,进而提高他们的写作能力。在日常的教学实践中,教师应该采取各种措施和方法来提高学生的语言表达能力和综合运用语言的能力。

(1)坚持让学生每天用英语写日记。写日记可以提高学生的英语表达能力,而且促使他们用英语进行思维。在日记里,学生可以自由地表达自己的思想和感受,可以表达自己对他人、对社会以及对自己人生的看法。这种方式为学生使用英语提供了广阔的空间。虽然一开始学生感到有很多困难,有的无话可说,有的像是在记流水账,但随着时间的推移,学生会感到写日记是一种乐趣,渐渐地把它作为一种习惯。

(2)运用话题讨论,鼓励学生表达自己的看法,从而提高灵活运用语言的能力。为了激发学生学习英语的兴趣,缓解他们的学习压力,可以给学生提供有趣的话题,例如:

A.Which do you think is more important,health or wealth? Why?

B.What delicious food do you want to create? Why?

C.What are the advantages and disadvantages of the computer?

D.Today is Mother’s Day.What do you want to say to your mother?

E.Will you give money to the beggars lying beside the street? Why or why not?

通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式的活动调动学生学习英语的积极性、主动性,培养他们的参与意识和竞争意识,同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点,从而提高他们的口语及书面表达能力。

(3)在日常教学过程中,可以充分利用教学内容培养学生对语篇结构的理解能力。例如,可以通过连句成篇或排序成文来训练学生表达的逻辑性和准确性,辨别主题句、扩展句和结尾句,逐步掌握写作技能。还可以把复述课文与语篇写作结合起来培养学生的语感。对结构不清晰、细节较多、杂的课文,可通过回答问题的方式来疏理语篇大意,引导学生把答案串联成文进行复述,数遍后,再默写下来。也可用提供key words的方式让学生自己复述,这样有利于强化词汇、短语和句型,更重要的是强化了学生对语篇的感受能力。

策略之三:加强写作技巧指导

在平时的写作训练中,教师要提醒学生注意认真审题立意,认真分析所给材料,对所给材料进行全面了解。在此基础上从材料中提炼主题,这是作文成功的关键。根据这一主题,找出能够加以扩展的材料。围绕中心列出写作提纲,提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉、熟练驾驭的词语与句型。

高中英语书面表达体裁主要有记叙文和议论文两种,教师要指导学生根据文体的不同来选择适当的语言表达,以做到“有的放矢,表达清楚”。一般而言,记叙文有时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素,写作时要明确清楚地表达。记人时要注意介绍人物的身世、经历和主要事迹等;叙事时要描写事情发生与发展的过程,叙述清楚事情发生的前因后果等。而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。议论文一般按提出问题、分析问题及解决问题的逻辑顺序来安排层次。

在写作过程中要通过多样化的表现形式提高自己的表达层次,使文章更具有可读性。句子是表达一个完整思想的最小单位,也是影响写作语言质量的关键。掌握句式多样化的基本方法,对丰富文章内容的表达形式、增强表达效果是大有益处的。例如:

(1)变换句子的开头

一般英语写作中句子往往以主语开头,但一长串全是以主语开头的句子连在一起,难免呆板、单调,读来乏味。倘若打破常规,变换一下句子的开头,则可以收到较好的表达效果。

(2)变换句型和句子种类

从不同角度划分,句子有不同种类和结构。为多样化起见,可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起,或将松散句、圆周句和对偶句等不同句式交错使用,从而使文章生动有趣,引人入胜。

(3)变换句子长度

长句容量大,节奏缓慢,描述细腻、准确,而短句则简单、紧凑,直截了当,能产生紧张强烈的气氛。写作中如果能做到句子长短相间、有机结合,必能相映成趣,使文章节奏和谐,琅琅上口。

(4)句子主要成分的隔离

英语句子通常的结构形式是主语+谓语,但是偶尔变换一下这种常规形式,在主谓之间插入同位语、定语、状语等其他句子成分,则可以使句子显得轻松活泼,给文章增添生气。

策略之四:巧用作文讲评示范

批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处,然后老师进行批改,并给予讲解,最好把批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。教师每次批改一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评,或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评,点出文章的进步或可取之处,让他们体验成功的快乐,让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改,增加他们的交流,起到互帮互学、共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习他人写作的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。有时,这种方法的效果要比教师批改的效果还好。

讲评作文时可以集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评把教师的单向活动变成师生双向活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。

总之,英文写作能力是学生综合能力的书面体现,英语写作能力的提高是一个长期的过程。《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师应有效地结合听、读、说训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。只有这样,学生才能思如泉涌,笔落文成。

论高中英语阅读理解训练策略 第4篇

(1) 掌握所读材料的主旨大意, 以及用以说明主旨大意的事实和细节; (2) 既理解具体的事实, 也理解抽象的概念; (3) 既理解字面意思, 也理解深层含义, 包括作者的意图、态度等; (4) 能理解某句、某段的意义, 并能把握全篇的文脉, 即句与句、段与段之间的关系, 并能据此进行推理和判断; (5) 能根据材料所提供的信息, 结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。根据这几项能力测试的要求, 试题中通常采用以下几种题型: (1) 事实细节题; (2) 主旨大意题; (3) 推理判断题; (4) 猜测词义题等。根据以上测试要求和题型设计, 教师应从以下三方面进行针对性的阅读训练:

一、强化基本技巧训练

1.读懂文章细节的训练

对文章细节的理解, 是学生基本理解能力的体现。学生读不懂文章细节的主要原因在于:第一, 不会分析长句、难句;第二, 不理解代词的指代内容;第三, 不懂词性、词义的变化。针对这些因素, 教师在上阅读课时就必须有的放矢, 进行有效的针对性训练:

(1) 长句、难句分析。

学生在阅读中经常会遇到长句和难句, 大多数学生对这类句子存在恐惧感, 容易造成阅读障碍, 针对这一情况, 教师可以要求学生阅读时先找出这类句子, 抄写在本子上, 然后分析句中的主语、谓语、宾语及非谓语、从句等成分, 最后将该句译成汉语。日积月累, 学生就养成了分析长句和难句的习惯并掌握了分析这类句子的技巧。

(2) 代词的指代分析。

学生在阅读中往往会遇到一些含有代词的句子, 如果学生明白代词的指代内容, 那么, 句中之意就显而易见了。所以, 在指导学生进行阅读时, 教师应该教会他们如何分析代词的指代内容, 养成敏捷的思维习惯, 掌握阅读技巧。

(3) 词性、词义转化猜测。

英语单词的词性、词义变化多端, 需要根据不同的语境进行判断、猜测。因此, 在指导学生进行阅读时, 应该训练学生根据句子成分判断词性, 根据语境判断词义的能力。坚持长久的训练, 定会大有收获。

2.读懂文章主旨大意的训练

在阅读一些说明文、议论文时, 经常会遇到一些关于判断文章标题、中心思想或段落大意的试题。读记叙文时, 有时也会遇到排列顺序的试题。主旨大意题主要测试学生的全面理解与概括能力, 提问的内容可能是全文的大意, 也可能是某段的段落大意, 一般不易在文中找到答案。常见以下几种设问方式:

The main idea of this passage is that.

The passage is mainly about.

The best title for the passage is.

From the passage we can learn /conclude that.

The last paragraph is chiefly concerned with.

Which of the following statements best express the main idea of the passage?

Which of the following best states the theme of the passage?

这些试题测试学生是否抓住文章主旨大意, 领会文章中心思想。这要求学生要有很强的归纳、概括能力, 这种能力的培养也离不开经常的训练。

(1) 加标题训练。

阅读题大多没有标题, 在指导阅读时, 教师应要求学生在阅读完文章后, 给文章加标题。加标题训练, 其实就是找出文章的中心主题句, 所以加标题训练也就是找中心主题句的训练。

(2) 划分层次训练。

找出主题句后, 并不等于完全读懂文章大意, 还应该读懂该文章谈到的多层意思, 这就要求阅读者首先要读懂各自然段的中心意思, 然后再进行归纳。这样就能够清楚地分出文章的层次, 完全领会文章大意。

(3) 辨认重要事实的训练。

在记叙文和某些说明文、议论文的阅读中, 我们需要弄清一些主要事实, 以达到明确文章大意的目的。这种训练是阅读中必不可少的。训练可分两步进行:第一步, 在阅读中以句子的形式写下重要事实;第二步, 以时间或以步骤等顺序排列这些事实。

3.读懂深层含义的训练

深层含义是指文中一些需要想象的抽象概念;作者的态度和意图;全文的逻辑关系。这是一种难度比较大的训练。根据学生的实际水平, 教师可以分以下几方面进行训练。

(1) 换句训练 。

对于需要发挥想象力才能读懂的抽象概念, 教师可以把有关句子抽出, 进行改写。这种换句训练, 能有效提高学生的想象力和抽象思维能力。

(2) 作者意图猜测训练。

读完文章后, 教师可以设置以下问题:

What's the purpose of the passage?

Whom does the author write for?

What's the background of the passage?

通过学生回答问题的情况来了解学生对文章的理解程度, 训练他们判断语境, 猜测有关事实的能力。

(3) 逻辑推测训练

逻辑推测训练包括四种内容:数量推测、年月推测、故事结局推测、人物关系推测。前两种属于数字推测, 后两种属于逻辑推理。进行逻辑推理训练的最好方法就是让学生分组讨论。

4.进行快速阅读的训练

衡量阅读能力的一个重要尺度是阅读速度。如果一个学生阅读速度太慢, 即使理解正确, 也不能说明他阅读能力强。《英语教学大纲》明确规定:高中学生的阅读速度是每分钟60~70个单词。因此, 教师可以按大纲要求, 进行限时训练。可精选5篇文章, 让学生在40分钟内完成。每周至少进行两次限时阅读训练。阅读旨在提高阅读速度。阅读速度的提高取决于一定的阅读技巧。所以, 教师要在限时阅读中培养学生以下快速阅读技巧:

(1) 视读。

用眼睛扫描文章内容, 按意群理解句子的意思。看文章时, 禁止学生朗读、默读、逐词读或用手、笔指着读, 因为看文章比读文章的速度快。

(2) 猜测词义。

学生看文章时, 经常会因遇到生词而紧张, 影响阅读情绪。其实, 可以采用“战略上藐视, 战术上重视”的策略, 放松心情, 根据上下文或语法知识猜测词义。

(3) 抓整体。

阅读时, 应把注意力放在整篇文章上, 不要过多地考虑每个单词、短语或单句的意思, 否则很难在短时间内把握文章的主旨。

二、丰富文化背景知识

学生字面上读懂了的文章还是会因为文化背景差异而感到费解。高中阅读中有一篇介绍梵高和他的名画《向日葵》的文章, 文中出现了一些美术方面的专业术语, 介绍了这幅名画的内容和画家的创作风格, 没看过这幅画或没读过这幅画简介的学生理解起来就相当困难。任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。学生对世界的认识, 对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡直接影响对文章理解的水平。学生的非语言信息也是提高阅读理解能力的重要因素之一。因此每个学生都必须有意识地排除非语言障碍, 利用各种途径充实自己的背景知识。现有的教材为学生提供了较为丰富的阅读材料, 题材多样, 主要涉及科学技术、天文地理、环境保护、人文历史、自然灾害、医疗保护和饮食文化等。在使用教材时, 学生不仅要注意语言基础知识的学习, 还要注意文章所提供的信息, 了解和掌握相关的常识, 还应鼓励学生泛读各类有助于增长见识的课外读物。

三、注意阅读篇目题材形式特征

文章的题材主要有:科技小品、说理小品、新闻报道、人物传记、短篇故事、史地文化、幽默小品和图形表格。不同题材往往有各自的写作方法和语言表达方式。学生若不了解题材, 阅读就会带有盲目性。在学习和阅读时, 教师要引导学生注意文章的题材特征, 掌握不同题材的阅读方法, 从而提高阅读速度和理解的准确性。以新闻报道的题材为例, 这类文章有非常明显的特点:

(1) 主题突出。

文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。

(2) 要点明显。

写作即要求五个“W” (when, where, who, what, how) 的表述一目了然。但命题时往往不会几点俱全, 而需要考生根据已提供的几个“W”, 以及各“W”之间的联系去推出未知的“W”, 同时也不会排除对细节的理解。学生可根据这两个特点, 较快地把握文章的主旨和细节, 从而较快地作出正确判断。

高中英语口语训练策略 第5篇

叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”也就是说，写作能力是学生综合能力的直接体现，也是学生语文素养提升中不可缺少的一部分。所以，在新课程改革下，为了提高学生的作文质量，做好过程性指导非常重要。在语文写作教学过程中，我们要认真分析当前作文教学中存在的问题，从拟定题目、选择内容、开头结尾等方面做好过程性指导，以期学生的作文水平获得相应地提高。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可见，写作是语文教学中的重要组成部分，也是学生综合应用能力的直接体现。所以，在新课程改革下，教师要认真分析当前语文作文教学中存在的问题，并从思想上认识到过程性指导在作文训练中的作用，并借助相关的应用策略来确保课程价值最大化，进而，在提高学生的语言应用能力的同时，确保学生的语文素养获得大幅度提高。同时，也为学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对高中语文作文训练过程性指导策略进行论述，以期能够真正提高学生的写作质量。

一、高中语文作文教学现状

众所周知，写作一直都是学生普遍“讨厌”的一部分内容，它考察的不仅仅是学生的语言组织能力、写作能力，还包括学生知识的积累能力，思维的发散能力等等。也就是说，对学生综合应用能力要求较高。但是，学生的写作水平不高，写作质量有待提高也是一个不争的.事实，那么高中语文作文教学中到底存在哪些因素直接或间接地影响着学生作文水平的高低呢?

首先，学生只是掌握了基本写作技巧的理论知识，缺少实践应用能力。具体地说就是一些语文教师在作文教学中仅是在简单地教授学生一些写作技巧，包括：写作方式、写作手法、修辞手法的应用等等，却很少给学生“写”的机会，导致学生真正在写作的过程中不知道该如何应用，严重不利于学生作文水平的提高。

其次，教师对作文教学的“忽视”。作文是语文教学的重中之重，也是高考中的重要组成部分。所以，不论是教师还是学生，甚至包括家长都比较重视现阶段学生写作水平的提高。但事实上，教师、学生、家长在对待作文教学的思想就是简单的两个字“多写”，学生的这种简单的“多写”，只会给学生增加课业压力，只会让学生对写作产生畏惧，不到迫不得已学生是不愿意拿出“大把的时间”进行写作练习的，当然，这样的过程也是不利于学生写作质量的提高的。最后，学生的思维受限。在高考的压力下，教师、家长都会督促学生，死死地将学生固定在课本上，学生很难接受到新的事物，受限的思维只会让在写作的时候盲目无从下手，学生也很难写出新的东西。所以，写出的东西也很难具有真情实感，也很难打动人。

二、过程性指导在作文训练中的策略

1、过程性指导在作文题目选择中的应用策略。题目是文章的眼睛，这句话是语文教学中普遍公认的，也是文章主题的体现，也是学生写作水平的展示，更是让阅卷教师眼前一亮的重要部分。虽然，我们都清楚题目的重要性，一直在强调让学生创新，让学生写出能够“抓眼球”的题目，但是，并没有真正进行过指导。因为有相当一部分教师认为，题目的选定是学生写作水平的体现，不是教师简单的教就能教会的，所以，在强调题目的重要性的同时，却没有给予如何选择题目的过程性指导，导致学生的题目千篇 一律，没有特点，没有个性。所以，对高中作文题目如何选择的过程性策略教学很有必要，以逐步提高学生选择作文题目的能力。

2、过程性指导在作文开头写作中的应用策略。高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”也就是我们通常所说的“万事开头难”。可见，开头在作文中起着非常重要的作用。但是，有写作方向不知道该如何“起笔”，该如何激发阅卷者的阅读兴趣就成为了难倒我们学生的重要方面。那么，我们应该进行怎样的过程性指导来提高学生文章开头的写作质量呢?

3、过程性指导在作文内容选择中的应用策略。作文的内容是决定作文质量的重要部分，也是构成作文的中心部分。所以，作为教师的我们要做好过程性指导，不要仅是“点”知识，比如：对写作手法、修辞手法等内容只做概念讲解，不给学生实际练习的机会。因此，在过程性指导中，我们可以组织学生进行小组交流，自主练习。

4、过程性指导在作文结尾写作中的应用策略。受思维定势的影响，学生在结尾部分也常常是草草了事，即便是我们在作文教学中将“前后对照、主题升华”等方式教给学生，但是，学生却不会用，或者不知道用，甚至有学生在结尾处都不知道点题。所以，在结尾部分的写作练习中，我们要有效地进行过程性指导，要引导学生抓准文本中心，并给作文配上最适合的“尾巴”。那么，我们应该如何将过程性指导应用到作文结尾处的教学中呢?

新课标下高中英语作文训练策略 第6篇

[关键词]高中英语课堂教学写作训练

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360043

众所周知，在大部分的高考英语试卷中，英语作文都是要求学生根据所给情景和材料进行英语写作，要求正确运用英语语法知识，能够明确表达意思、语句连贯、逻辑思维清晰等，这是对学生英语词汇量、语法知识、遣词造句能力等诸多方面能力的考核。同时，作文教学也成为英语教学中的难点和重点。为此，教师在英语教学过程中必须重视作文训练，使学生能够掌握英语写作的技巧与方法，为今后的英语学习打下坚实的基础。然而，冰冻三尺非一日之寒，需要教师从平时的课堂教学做起，持之以恒，这样才能使高中生英语作文水平得到提高。

一、夯实英语作文语言基础

英语的写作有其固定的句型、短语、搭配，想要在写作过程中正确并且灵活地运用它们，在日常的教学中，教师就应该结合课本知识的难点和重点，采取多种多样的作文训练形式。这也是提高学生书面表达能力的重要手段之一。

词汇是组成英语作文的基础。只有储备了丰富的词汇量，才能写出更好的作文。因此，英语课堂的词汇教学，教师应该结合课本的内容，通过例句向学生清楚地讲解常见单词的用法、固定搭配、使用条件，加强学生对这些词汇的理解，扩充他们的词汇量，鼓励学生多模仿例句造句，借此巩固他们对单词的运用。

二、加强英语作文实战训练

当学生积累了丰富的词汇量时，接下来的问题就是如何将单词组成语句，并将语句连成一篇文章。在英语教材中，经常会出现许多习惯用语和一些特殊语句的表达。特别是在文章的开头、结尾处等，教师在教学中应该重点向学生讲解，让学生多加练习，并能运用到实际的英语写作中去。

同时，教材中的文章内容、体裁和题材形式比较丰富，这些不仅能为学生提供写作素材和写作模板，也能拓宽学生的知识面。教师应该根据不同的教材内容，对学生进行相应的训练。如在保留原文的体裁、结构和顺序的基础上缩写课文；仿写课文的思路、结构和句式；在准确把握原文的基础上复述课文；改写、续写、扩写课文。

例如，在学习New Zealand一课时，教师可以引导学生学会如何对地理位置进行描述，包括对当地环境、气候、经济条件、历史资源、人口资源以及风土人情的描写，使学生掌握相关的写作方法。然后让学生模仿课文的写法，介绍中国最好玩的地方或是曾经旅游去过的地方。例如，在学习Friendship一课后，教师可以让学生自由命题，模仿课文写一篇关于“Tell me a person who do you love best，why？”的文章。在学习The million pound bank note一课时，教师可以让学生将剧本改写成故事，在改写时，注意动词时态的正确运用。

除了在课堂内加强学生的英语作文实战训练外，课后教师应该鼓励学生每天坚持写英语日记，在日记里，学生可以自由发挥，书写自己内心的真实情感。在遇到困难时，教师应给予正确的指导，使学生逐渐感受到写英语日记的乐趣。这样不仅可以提高学生的英语表达能力，还可以促进学生英语思维的发展。

三、注重英语作文技巧指导

在平时的写作训练过程中，教师应该培养学生仔细审题的习惯，对所给材料进行认真分析，并从材料中提炼出主题，从而确定作文内容的体裁与题材。在动笔之前，围绕主题列出作文提纲，然后尽量使用自己熟悉的词汇、语句和素材来扩展提纲，从而形成文章。

为了让文章更具有可读性，在写作过程中，应该通过多样化的句式来提高自己文章的表达水平，通常，一个句子可以有很多种的翻译方法。例如，我将竭尽所能地帮助你，可以简单翻译为I will try my best to help you.而用宾语从句翻译为I will do whatever I can do for you.定语从句翻译为I will do anything that I can do to help you.状语从句翻译为 I will try my best in order that I can help you.在一篇文章中，频繁使用主谓宾结构的句式，会让人审美疲劳，通过句式的改变，就能使写出来的文章明显提升一个档次，而且不会单调乏味。宾语从句、定语从句、状语从句等各种从句的运用；主动句、被动句、倒装句的运用，都能够使得文章熠熠生辉。教师在平时的训练过程中，应该让学生熟练掌握英语基本句型的用法和一句多译的技巧，这样手中有粮，在写作时就能做到心中不慌。

综上所述，在高中英语写作的教学过程中，教师应该制定科学、合理、行之有效的训练方法与策略，并具体落实到教学中。同时要根据课程教学要求与课时安排，有步骤、有计划地对学生的写作进行定时定量的训练，从而促进高中生英语写作能力的提高。

新课标下高中英语作文训练策略 第7篇

关键词：高中英语,课堂教学,写作训练

众所周知,在大部分的高考英语试卷中,英语作文都是要求学生根据所给情景和材料进行英语写作,要求正确运用英语语法知识,能够明确表达意思、语句连贯、逻辑思维清晰等,这是对学生英语词汇量、语法知识、遣词造句能力等诸多方面能力的考核。同时,作文教学也成为英语教学中的难点和重点。为此,教师在英语教学过程中必须重视作文训练,使学生能够掌握英语写作的技巧与方法,为今后的英语学习打下坚实的基础。然而,冰冻三尺非一日之寒,需要教师从平时的课堂教学做起,持之以恒,这样才能使高中生英语作文水平得到提高。

一、夯实英语作文语言基础

英语的写作有其固定的句型、短语、搭配,想要在写作过程中正确并且灵活地运用它们,在日常的教学中,教师就应该结合课本知识的难点和重点,采取多种多样的作文训练形式。这也是提高学生书面表达能力的重要手段之一。

词汇是组成英语作文的基础。只有储备了丰富的词汇量,才能写出更好的作文。因此,英语课堂的词汇教学,教师应该结合课本的内容,通过例句向学生清楚地讲解常见单词的用法、固定搭配、使用条件,加强学生对这些词汇的理解,扩充他们的词汇量,鼓励学生多模仿例句造句,借此巩固他们对单词的运用。

二、加强英语作文实战训练

当学生积累了丰富的词汇量时,接下来的问题就是如何将单词组成语句,并将语句连成一篇文章。在英语教材中,经常会出现许多习惯用语和一些特殊语句的表达。特别是在文章的开头、结尾处等,教师在教学中应该重点向学生讲解,让学生多加练习,并能运用到实际的英语写作中去。

同时,教材中的文章内容、体裁和题材形式比较丰富,这些不仅能为学生提供写作素材和写作模板,也能拓宽学生的知识面。教师应该根据不同的教材内容,对学生进行相应的训练。如在保留原文的体裁、结构和顺序的基础上缩写课文;仿写课文的思路、结构和句式;在准确把握原文的基础上复述课文;改写、续写、扩写课文。

例如,在学习New Zealand一课时,教师可以引导学生学会如何对地理位置进行描述,包括对当地环境、气候、经济条件、历史资源、人口资源以及风土人情的描写,使学生掌握相关的写作方法。然后让学生模仿课文的写法,介绍中国最好玩的地方或是曾经旅游去过的地方。例如,在学习Friendship一课后,教师可以让学生自由命题,模仿课文写一篇关于“Tell me a person who do you love best,why?”的文章。在学习The million pound bank note一课时,教师可以让学生将剧本改写成故事,在改写时,注意动词时态的正确运用。

除了在课堂内加强学生的英语作文实战训练外,课后教师应该鼓励学生每天坚持写英语日记,在日记里,学生可以自由发挥,书写自己内心的真实情感。在遇到困难时,教师应给予正确的指导,使学生逐渐感受到写英语日记的乐趣。这样不仅可以提高学生的英语表达能力,还可以促进学生英语思维的发展。

三、注重英语作文技巧指导

在平时的写作训练过程中,教师应该培养学生仔细审题的习惯,对所给材料进行认真分析,并从材料中提炼出主题,从而确定作文内容的体裁与题材。在动笔之前,围绕主题列出作文提纲,然后尽量使用自己熟悉的词汇、语句和素材来扩展提纲,从而形成文章。

为了让文章更具有可读性,在写作过程中,应该通过多样化的句式来提高自己文章的表达水平,通常,一个句子可以有很多种的翻译方法。例如,我将竭尽所能地帮助你,可以简单翻译为I will try my best to help you.而用宾语从句翻译为I will do whatever I can do for you.定语从句翻译为I will do anything that I can do to help you.状语从句翻译为I will try my best in order that I can help you.在一篇文章中,频繁使用主谓宾结构的句式,会让人审美疲劳,通过句式的改变,就能使写出来的文章明显提升一个档次,而且不会单调乏味。宾语从句、定语从句、状语从句等各种从句的运用;主动句、被动句、倒装句的运用,都能够使得文章熠熠生辉。教师在平时的训练过程中,应该让学生熟练掌握英语基本句型的用法和一句多译的技巧,这样手中有粮,在写作时就能做到心中不慌。

高中英语听力训练的策略与技巧 第8篇

一、高中英语听力训练的策略

(一) 听力素质的培养

所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握, 如, 音素识别、发音的规律等。

1. 打好扎实的语音知识

语音是学好英语的基础, 只有掌握正确的发音, 才能听明白别人说的话和被别人所理解。为了学好语音知识, 首先, 学生应从26个字母、48个音标开始准确地发音, 并熟练地掌握单词的拼读和发音规则。其次, 跟读、仿读。青少年模仿能力极强, 要利用好这一优势, 大量地跟读课文和对话的录音, 模仿标准的语音和语调。

2. 创造一定的听、说环境

多听, 要利用一切机会和条件, 采取多种方式, 强化听力练习。现代科学为我们提供了多种工具, 比如, MP3、多媒体等, 我们可以把课文中的内容用磁带或网上下载下来反复听和模仿。也可用观看电影或听音乐来训练听的能力。同时, 定期组织学生开展“英语角”活动, 这样既练了说, 又练了听, 在实际的语言环境中练习, 才能取得长足的进步。

(二) 听力记忆训练

听力记忆是听力测试中一个重要的环节, 尤其是短文和长对话。从信息输入到选出正确的答案要一分多钟, 到回答问题时往往脑子里一片“空白”, 为了克服这种“听力遗忘”的现象, 要训练以下几个方法:

1. 重点记忆法

在听故事、人物介绍等内容的材料时, 根据其特点, 重点记住文章中的几个“W”开头的要点 (when, where, who, why, what) 。只要能记住这几大要素, 就能掌握故事大意。

2. 听写记忆法

听写训练应从单句开始, 逐步向段落过渡, 并注意选择结构简单明了、词汇通俗的材料进行训练, 听写时不要拘泥于拼写或句子完整, 只要记录关键词。实践证明, 听写是训练记忆的有效方法。

3. 关键语句记忆法

捕捉信息是听力测试的重要一环, 不少人听力差的原因之一是听录音时抓不住重点, 只是盲目地逐句听。这样会产生“捡了芝麻, 丢了西瓜”的现象。要关注信号、主题句。

请看下列一段对话:

W:Where is Tom?

M:He went to the church.

W:With Jack?

M:No, Jack went to the cinema.

这里的关键词是:Tom, the church;Jack, the cinema, 捕捉语句信息重点的能力要在训练时多加培养。

4. 精听和泛听相结合

精听, 可以选用课本中的课文或课外短小精悍、难易适中的材料反复听, 甚至可以尝试听写, 把听写材料中的所有内容全部听明白, 甚至全部写出来。听完多次以后或者听写以后, 可以对照文字内容, 将自己的错误标记出来, 总结原因。

泛听。与精听不同的是, 泛听可以灵活选择听力素材。每天抽出半个小时左右, 新概念英语、VOA慢速英语、BBC、CNN等都可以拿来听, 或者可以广泛收看、收听英语节目, 比如, 空中英语节目、英语新闻等。听的时候不苛求全部理解, 可以只了解大意或某些感兴趣的信息。这样不仅练习了听力, 还可以了解西方国家的文化背景, 有助于语感的形成。

二、高中英语听力训练的技巧

(一) 捕捉重要信息

这是听力理解的首要任务。重要信息一般出现在段首或段末, 听时要聚精会神, 捕捉重要信息。例如, 一段听力短文中, 第一句话就是My parents are trying to decide where to go for their vacation this summer.表明我的父母亲尚未决定今夏天去哪里度假, 接着详述了前一年去黄山的经历。当问到“他们今年将去何处度假”时, 大部分考生的回答是去“黄山”, 显然忽略了短文的第一句。

(二) 做出正确判断

1.

正确理解委婉的表达方法, 例如, Ihope these pears are as good as they look.其言外之意是:“恐怕这些梨不如它们看上去那么好吧。”这是对事物表示怀疑时的一种委婉的说法。

2. 推测言外之意

在对话中说话人常常出于某种考虑不直接表示“是”或“否”, 而用迂回的方式间接回答, 听话人需从间接回答中迅速领会说话人的确切含义。例如:

问题回答时, 许多考生受到wouldn’t中not的影响, 回答Tom没看足球赛。

(三) 注重首句, 抓住全旨

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或一个中心思想展开。有时, 主旨和要义会比较明确, 有时要我们自己去归纳、概括。如,

W:So, How long have you been here?

M:Just a couple of days, actually, I am on a big journey, you know, I’m visiting all the places of interest here.

Q:What is the man doing?

A.He is visiting a young people.

B.He’s working in a hotel.

C.He is traveling around.

其中, a big journey, visiting和places of interest here是关键。若抓住这些重点, 答案就容易选C。

三、适当做笔记

较长的话语中细节多, 只靠脑记忆确实有困难, 在做类似的听力训练时可以做一些简单、重要环节的记录。记录的方法有很多, 可以是符号、画图、缩写形式等, 只要自己能辨认就可以了。如, N (north) 。

总之, 英语听力策略和技巧林林总总, 不一而足, 最重要的是在听力实践中不断思考, 总结经验教训, 持之以恒, 结合自己的学习习惯, 探索出适合自己的简便有效的听力训练方法, 最终就能在高考中获得高分。

摘要：听力是英语学习的基础, 在高考中听力分数占了三十分。为了提高学生在高考中听力的得分, 应讲究听力的策略与技巧。

浅谈高中英语阅读训练技巧及策略 第9篇

一、处理好阅读训练中阅读速度和理解精确度的矛盾

在阅读训练时,要切实做到“整体规划、阶段侧重”,解决好阅读速度与理解精确度之间的矛盾。

第一阶段,降低阅读速度要求,追求较高的理解精确度,适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、语篇结构的分析和讲解,侧重为第二阶段打牢阅读基础;第二阶段,在学生具备了一定阅读基础之后,提高阅读速度要求,同时也要保证不低于75%的阅读理解精确度;第三阶段,齐抓阅读速度和理解精确度,有了第一、第二阶段的铺垫,完成这个第三阶段的任务就会水到渠成,相对容易的多了。

二、处理好阅读材料和阅读理解题目的阅读顺序问题

1 . P→Q→P即先看文章后看题目,再查阅文章解答题目。这是学生常用的按部就班的方式。特点是,有利于学生把握文章的主旨和作者的态度,但是速度慢,学生不能在阅读时积极主动地预测文章的内容,缺乏主观能动性。

2.Q→P→Q即先将题目过一遍,然后带着问题去阅读文章,最后答题。特点是,针对性强,节省答题时间。可用来解答事实性和细节性的问题,但对主旨性和推断性的问题显得效果不明显。是先看题目还是先看文章,这是一个因人而异的问题,也无谁优谁劣之分。但是有针对性地、有选择性地看文章肯定比漫无目的地看文章的效率要高得多。

三、指导学生掌握正确的答案选项和干扰项的设置特点

1.正确答案项的设置方式有:(1)使用与原文中一样的词句,但是这种情况不多见;(2)使用原文词句的同义词或相似结构;(3)使用原文词句的反义词或结构;(4)答案项是原文生词或长难句的解释;(5)答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎;(6)使用原文的上下义结构,例如用动物可以代替狗、狮子、老虎等,科学可以代替计算机、航天、发明、电子等。

2.干扰项的设置方式主要有:(1)张冠李戴。命题人往往故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆起来。(2)偷梁换柱。干扰项用了与原文中相似的句子结构和大部分相同的词汇,只是在不起眼的地方换了几个词汇,造成句子意思的改变。(3)无中生有。干扰项往往是生活基本常识和普遍接受的观点,本身是正确的,但是与问题的设问毫不相干。所以在答题时,学生一定要注意问题中有没有“In the author’s opinion”或“According to the passage”类似的限定词语。(4)以偏概全。尤其在猜测阅读材料的中心思想或段落大意或给文章填加标题时,往往会出现以偏概全的干扰项。

四、培养学生良好的阅读习惯和稳定的阅读品质

1.必通读。通读采用的是速读法,在几秒钟内就可达到识别文体、掌握结构、了解文章主旨大意的目的。

2 . 先读题。学生在仔细阅读试题的题干和四个选项以后,了解该题的题型和考查内容,然后带着问题有目的地复读短文,以便在阅读过程中加快速度、集中思想,敏锐地捕捉到与题目相关的信息,从而有的放矢地找到答案。

3.再复读。复读采用的是跳读法,学生应在读完试题之后,有针对性地从文章中迅速找出所需要的关键信息。

4.会跳读。阅读理解要做到心中既有森林,又有树木,既要统揽全文,又要主次有别。跳读既可用来通读全文,了解大意,又可用来搜寻细节,锁定被考查的信息。这样做既把握了整体,又不会忽视细节。

5.善猜词。英语阅读一般允许出现3%的超纲词汇,这些词汇往往在文中都会给出暗示,学生可以根据上下文来推断它们的意思;有些其后则会紧跟其同位语,直接对其进行解释说明;有的词汇(多数为名词)只须判定它是某类事物即可,如人名、地名、某类动植物等,而无须弄明白其具体意思;有些词实在猜不出意思也不必太在意,因为一两个生词不会成为理解文章的障碍。

6.后核查。对那些在第一遍做题时感觉把握不大或难度较高的题目,尤其是概括归纳题、作者意图题或推理判断题等,学生可以在最后根据全文及各题答案反复思考、认真比较,重点把握一个原则:首尾在心,紧扣中心。要想快速把握文章中心,文章的首尾段和各段的首尾句是最佳切入点。

7.良好的心理素质培养是高效阅读能力的必备条件。教师在指导学生进行阅读训练时,必须注意:(1)在选材方面,要尽量选用生动有趣、与学生的学习生活息息相关的当代素材,由浅入深,有易到难力求让学生在阅读中体验到阅读的乐趣。(2)在训练方式方面,力求多种多样,避免僵化,使学生产生厌烦情绪。常见的形式有:掠读、检索读、速读、泛读、集体训练、自我阅读、单篇文章快读和多篇文章快读等多种方式,各有侧重。(3)善于接受反馈信息,了解学生在阅读中的心态,以便及时调整训练策略。(4)培养学生进行大阅读量、长时间阅读的信心和毅力。比如,可组织学生在35分钟内限时阅读与高考的难度、阅读量相当的材料或近几年的高考英语阅读理解题,对学生进行专项阅读训练,以培养学生稳定的阅读意志品质。

高中英语口语训练策略 第10篇

阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础, 是巩固已掌握的知识和获取新知识的主要途径, 更是收获愉悦、丰富阅历、提升自我的过程。阅读能力的高低是衡量一个人语言水平的综合性指标, 它反映了对语言的实际运用能力。对此, 新课标也做了相应的要求, 强调培养学生阅读理解能力的重要性, 如在高考英语试卷的分值分配中 (试卷满分150分) , 阅读理解和完形填空两题共计70分, 而这两题主要就是考查学生的英语阅读理解能力。

要实现新课标提出的目标, 教师在阅读教学中, 就要提高对阅读策略作用的认识, 在阅读教学中有意识地培养学生学会使用阅读策略, 从而提高阅读理解能力。因此本文拟对高二学生英语阅读策略进行调查分析, 试图发现存在的问题, 对提高学生阅读策略意识、指导学生进行有效英语阅读训练、培养高中学生英语阅读能力提出一些启示, 从而达到培养和提高高中生英语阅读理解能力的目的。

二、学生英语阅读的现状及问题分析

从20世纪90年代的英语教学大纲到21世纪基础英语课程改革以来的课程标准, 都对学生的英语阅读提出了要求。虽然教师们一直以来都很重视阅读教学, 对阅读教学做了很多的积极探索, 并取得了一定的成绩, 积累了宝贵的经验, 但在实际教学中, 高中英语阅读的教学效果有时并不理想, 其主要原因在于教师和学生两个方面。

(一) 教学观念和方法上存在的问题

通过观摩英语阅读课, 发现课堂上英语阅读教学存在以下问题:

1.在课堂上, 教师为了简化学生的阅读理解过程, 完成阅读任务, 有时会把自己的理解强加给学生或直接将阅读材料中的相关信息告知学生, 这是非常不利于学生理解能力和思维能力发展的。

2.重知识点, 轻语篇理解。一些教师仍然把讲解阅读材料中的语法和语言知识作为阅读教学的主要任务和目标, 过多地分析句子的语法结构, 却忽略了对文章语篇结构的理解。

3.重活动、轻思考。阅读课堂上, 只是让学生阅读一两分钟便开始提问或进行小组讨论, 没有给学生留出足够的独立阅读的时间。

4.教师所设计的阅读理解问题质量不高, 无法帮助学生由浅入深、由表及里地理解和把握文章的主旨。

5.教师备课照搬教师用书或现成的课件, 未顾及自己所教学生的实际情况, 在教学过程中唱主角, 没有给学生提供充分思考和参与语言实践的机会。

6.过分依赖多媒体, 展示图片、音乐、文字效果太多, 导致学生的注意力都集中在幻灯片演示上, 而忽略了阅读, 课堂教学效果欠佳。

7.一些教师没有着重培养学生的阅读技能和阅读策略, 使得学生在阅读时不知道该怎样去提炼有效信息, 做出正确的推理和判断。

(二) 针对高二年级四个班 (两个实验班, 两个普通班) , 共计300个学生, 进行了关于学习态度和阅读方法的问卷调查, 统计结果所反映的较为突出的问题如下:

1.学生对英语阅读的态度存在着较大的差异。其中44%的学生为了应付考试而阅读;22%的学生不喜欢阅读;7%的学生被迫进行阅读;10%的学生害怕阅读;真正因为兴趣而阅读的只有17%。这充分说明大部分高中学生还处于被动阅读状态, 而不是“我要读”“我想读”的学习状态。

2.在阅读过程中, 缺乏相应的文化背景知识, 给学生的阅读带来了一些困难。调查结果显示:73%的学生缺乏对英语国家的文化、风俗习惯及历史典故等方面知识的了解;63%的学生没有阅读过英语原著或者简写本等。

3.词汇量不足是影响英语阅读的直接因素。调查结果显示:79%的学生认为自己词汇量不足直接影响他们的阅读过程。有很多学过的单词在阅读材料中再现, 还是不认识。

4.学生阅读水平在很大程度上与阅读策略和方法是有直接关系的。

调查结果显示:40.75%的学生在阅读时会边读边翻译;33.25%的学生会用手或一支笔进行指读;32.4%的学生习惯低声阅读;42.25%的学生会出现回视阅读;47.67%的学生阅读时喜欢查字典, 致使效率低下;53.2%的学生会从头到尾把材料逐句读完。

通过调查分析, 在英语阅读过程中, 学生缺乏必要的方法指导和交流, 导致阅读的随意性和盲目性较为突出。

三、英语阅读策略的培养

为了了解学生使用阅读策略的情况, 发现学生实际阅读中的问题, 使阅读策略培养更有效和更有针对性, 本年级组对选取的研究对象进行了问卷调查。实验教师根据已调查到的学生阅读策略使用情况, 专门对学生进行了关于阅读策略的专题指导课, 并在课堂教学中渗透阅读策略, 从阅读策略观念和阅读策略运用方面, 对学生展开阅读策略培养。

在研究过程中, 本年级组汇聚集体的力量, 制作了“英语阅读学习策略”课件, 全年级统一使用, 由班级任课教师以讲座的形式向学生进行讲授, 内容主要包括以下几个方面:

1. 如何克服阅读过程中的不良习惯, 如出声读、查字典、默读、指读、回读和心读。

2. 怎样有效积累和记忆词汇, 如使用机械记忆、根据上下文猜测词义、依据构词法猜测生词等。

3. 关于几种常见的阅读题型的做题技巧讲解, 如理解文章主旨大意、概括段落大意、根据上下文推断词义、理解作者观点和态度、分析文章语篇结构、细节内容查找等。

4. 阅读方式的训练, 如略读和跳读。

5. 提高理解文章词句的能力。句子是构成文章的基本单位。要准确地理解篇章, 就要做到先准确理解句子。因此, 我们对英语的基本句型, 以及对这些基本句型的扩展和句子与句子间的照应关系都进行了分类讲解。

此外, 我们充分利用教学资源 (如《学生双语报》、教学同步练习册、试卷) 中的阅读材料进行阅读技巧训练, 并在课堂讲解中渗透阅读策略。在每一次的技巧训练中, 教师会先解释说明要训练的技巧, 再让学生阅读文章并做题, 这样学生对这些技巧的理解和使用就更加深刻。

四、研究结论和建议

在对实验班级进行阅读策略训练后, 本年级组安排了两次阅读测试, 一次是在第三周, 一次是在第十七周。通过对数据进行统计分析, 可以看出, 经过一个学期的阅读策略教学, 大部分学生的阅读成绩有明显的提高, 而且阅读速度和阅读理解率也得到了提高。在此次研究中, 本年级组基本实现了研究目的, 取得了一定的研究成果, 为下一步高三英语阅读培训提供了比较详实的数据。

最后, 作者结合自己在研究中的切实体会和实验心得, 对英语阅读教学提几点建议:

1. 在研究过程中, 作者发现, 有的教师自身对阅读策略也不是很了解, 认为它仅限于阅读方法和技巧, 不知道它还涉及交际策略和情感策略等;也不太关注学生课外阅读的指导, 更没有指导学生从网络、报纸等其他资源收集有关信息和资料。还有的教师认为英语阅读策略是练出来的, 是学生慢慢体会出来的, 无须多讲, 给时间去练就好了。教师的观念决定着教师对学生的指导行为, 教师的行为直接影响着学生的学习习惯和方法, 教师的眼界决定着学生学习知识的宽度, 因此, 教师应该从自身出发, 学习和了解阅读策略, 只有自己有了策略意识和系统的策略知识, 才能在具体的教学实践中指导和帮助到学生, 提高他们英语阅读策略的使用水平, 并最终提高他们的阅读成绩。

2. 在进行阅读策略培训时, 教师要认清的一个事实:不是每一个学生都能掌握所有的有效的阅读策略。这就要求教师在教学过程中, 要注意分析学生的学习风格和具体的学习状况, 分析他们在阅读理解能力方面的优势和劣势, 因材施教, 从而帮助学生找到并学会使用适合自己的有效策略。

3. 在阅读过程中, 我们发现“学优生”在策略使用的数量和质量上都高于“学困生”, 并且对认知策略和资源策略等的使用都存在明显的差异, 而这些策略与阅读成绩之间又有很紧密的关系。同时, 我们还发现, 女学生使用阅读策略的频率高于男同学。因此, 作为教师, 我们还要研究“学优生”经常使用的对阅读有益的阅读策略, 并在以后的教学中逐步渗透, 对学生, 特别是“学困生”进行有效的阅读策略培训。

参考文献

侯东华.2006.阅读策略在高二英语阅读教学中的应用[D].西南大学.

黄宇.2006.英语阅读策略训练初探[J].甘肃联合大学报 (社会科学版) , (3) .

王虹.2002.高中起始阶段学生英语学习认知策略的研究[J].中小学英语教学与研究, (5) :26-29.

浅谈高中英语课外阅读训练策略研究 第11篇

【关键词】高中英语 课外阅读 策略

一、课题的提出的背景

近年来有关英语课外学习与活动日益受到关注，已经产生一些研究成果。如下：袁桂林对英语课外活动的意义和实践进行研究，认为开展课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。

阅读效果检测与巩固方式的研究、课内阅读与课外阅读的关系研究等也有所提及，但缺乏系统的实证研究。葛炳芳指出完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。

二、课题提出的理论依据

高中英语《新课程标准》认为，阅读技能自主训练策略是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

本课题的主要理论依据是“实效教学”：

1.有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

2.有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

3.有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高英语课外阅读训练策略”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

三、课外阅读策略

对于学习策略的定义与分类，国内已经有许多学者给予了系统的对比评析。通过对学习策略定义的研究，多数学者认为学习策略可以促进语言学习，即学习者适当运用学习策略可以提高学习效率。学习策略的种类繁多，课外阅读策略是一种主要的学习策略。

四、课外阅读策略的训练

课外阅读策略的训练是指采用学习成功者阅读时所使用的有效策略对学习者，尤其是不善阅读者进行训练，并使有意识地自我调控阅读过程来提高阅读水平，培养自主学习能力。国内外最常用具体方法如下：1.加强方法指导。2.调整阅读难度。3.组织相互交流。使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，从而促进阅读理解能力的提高。4.引导探究思考。在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思：我为什么这么理解？有何依据？5.开发阅读资源。除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物。6.引进奖励机制。鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争。

五、课题研究的目标

1.调查研究在课外阅读中是否会使用策略。

2.调查研究在课外阅读中学生会使用哪些阅读策略。

3.研究学生所使用的课外阅读策略哪些策略是有效的。

4.研究同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。

在此基础上进行有效的策略训练。使学生不仅能发展学习能力也能提高英语学习成绩。同时提升学生和教师的策略使用意识和能力上有所裨益，使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。

六、课题研究的范围

1.本课题研究的范围涵盖高中英语课外阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语课外阅读的教学策略。

2.以课内阅读和课外阅读相结合为主要研究内容探索阅读教学的实效性策略。

3.课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。

4.以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。

七、课题研究方法

研究主要思路方法。1.探究性阅读。课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。2.赏析性阅读。许多英语阅读材料，无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野。3.扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力；本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法等方法进行。

总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。

参考文献：

高中英语口语训练策略 第12篇

关键词：预测策略,高中英语,听力教学

一、引言

听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，据美国研究者发现，日常交际中人们有42%的时间用于听力活动。作为二语习得中一项不可或缺的语言技能，克拉申认为听是语言学习者获取可理解性输入的重要方式(Krashen, 981)。而对于身处非英语语言环境的中国学习者来说，英语课堂教学中听力的训练对于提高他们的听力技能显得尤为重要。多年以来，由于受到行为主义语言学的影响，相当部分语言老师在教学听力中始终信奉刺激—反应的语言学习观，通过“重复”播放材料旨让学生听懂听力内容，忽视预测策略的训练。长期孕育于该种教学模式下的学生被动地接触听音材料，试图在听的过程中利用自身所能激活的音、义与听力原文内容进行匹配，匹配成功者则顺利继续听解过程，不成功者便由此而产生紧张、焦虑、急噪或恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。

二、理论依据

“学习策略是学习者主动寻求的，旨在有效提高学习和信息加工效率的规则系统”(唐亮，2007)。而语言学习策略是学习者为了完成某项特定的语言学习任务或促进其语言学习时而使用的某些特别的方法或手段，周启加(2000)通过调查研究发现学习策略对听力有明显的影响，听力成绩高的学生比低的学生更善于运用自我管理方法、相关语言能力的训练方法及听力技巧。听力中的预测策略是指“学生在做听力理解练习之前或在听的过程中，根据已获得的信息线索，如主题句、句子结构、句子的语法关系、语言换进等预测即将听到的段落或对话的内容及情节的进一步发展”(范革新，2004)。由于目前“高中生英语学习的外在动机比较强，对英语听力学习目的认知具有较强的功利性，学生语言知识的听觉记忆比较薄弱，词汇听辨和句法分析常常是羁绊学生听解准确度和听解速度的两大主要因素”(徐庆利、鞠玉梅，2009)。基于此，听前预测策略训练有助于他们在听力过程中做到积极的心理准备，并对获取的听音内容不断地进行修正与理解，有针对性地选取重点进行语言理解与信息加工，而不是平均分配注意力于所接受的听音内容;更重要的是预测可以转化听力主体听前被动接受信息的焦虑心理为主动获取的积极状态，从而减少听力记忆负荷，有效增强听力效果。在听解过程中，由于新信息(话语)的输入与学生的现有的语境知识之间很少存在着一种完善的配合，于是理解上就会出现困难或障碍。要克服这种困难与障碍，则要求听者感知语言信息前、处理与修正信息过程中作出策略性的特殊努力。显然，预测策略贯穿于听力理解的整个过程，是听力理解的关键因素(范革新，2004)。具体地讲，听前、听中和听后的预测技能是听者在语言感知、词汇识别、语法分析、语境推导、信息相互交迭与不断修正过程中的三个主要环节。本文拟在前人有关高中英语听力教学中“预测策略”定性论证的基础上，以某高级中学09级秋季高一两个班学生为研究对象，旨在检验“预测策略”运用于提高高中英语听力教学的可行性、有效性。

三、研究方法

1. 研究方案和对象

该研究是一项基于高一新生听力“预测策略”训练的实证研究，我们分别采用传统教学法和有针对性地实施“预测策略”训练教学法，把研究对象分成两个组，即控制组和实验组。其中，实验组接受的是“预测策略”训练教学法;而传统的听力教学法运用于控制组。整个实验研究包括两次测试：前测是在“预测策略”训练教学法开始前对所有对受试者进行一次听力测试;后测则是实验组接受策略训练三个月后实施。

某高中94名09级的新生参加了本实验，他们分别属于两个不同的平行自然教学班：实验组的学生48人，控制组46人。根据学生入学情况调查，两组学生均从初一开始学习英语，平均年龄在14.9和15.1之间，两组学生的年龄没多大差别，都是从初中一年级开始学习英语。本实验在学生高一上学期开学初进行，实际上实验开始之前他们都是初中毕业生。两个班学生英语中考综合成绩平均分是72.14和72.76(满分100分);根据独立样本t检验计量，实验组和控制组的两个班学生的中考成绩平均分没有显著差异(t=0.250;p=0.806>0.05)表明两组学生的英语基础相当。

2. 教学方法与原则

本研究中实验组48人接受以下表1中有关听力预测策略的听力训练策略，策略内容拟以成彩云(2007)有关英语听力预测策略的三个主要环节(听前、听中和听后预测)为理论基础，对高一新生进行听力训练，旨在检验该策略运用于教学实际课堂教学的可行性与有效性。而控制组46人听力教学采用传统教学中“讲解生词→听音→核对或讲解答案→重复播放”的模式教学。

3. 教学内容、目标及时间

考虑到训练过程中师生对研究工具的可及度情况，教学内容主要以人民教育出版社出版、刘道义主编的现行高中英语教材(Senior English for China Student’s Book 1)中Unit 1和Unit 10中的Listening部分为参考资料。为期三个月的策略训练主要考察在通过“预测策略”训练后的实验组学生在听力成绩方面是否比没接受训练的控制组同学成绩高。整个训练周期3个月，每周听力教学0.5小时。

四、数据收集与分析

前测与后测所使用的试卷都是由某高中所在地的教育局教研组为衡量英语教学水平而编制的试卷，题型包括简短对话、短文选择和回答问题，听力题分值均为25分。不同的是前测试卷内容是基于初中毕业生中考摸底而用，后测试卷主要用于高一年级上学期期末总复习测试。两套试卷听力均为客观选择，这为判卷的准确性提供了客观保障。基于整个训练计划前后两次听力测试成绩记录，我们把实验组与控制组的两次听力成绩输入SPSS13.0进行量化，其结果见下表2。

从表2SPSS量化后的实验组与控制组学生听力成绩可以看出：在进行听前策略培训之前，实验组与控制组学生的英语听力在前测中的表现无显著水平差异。这点从它们各自前测的两个p值(p=0.766>0.05;p=>0.05)可以得到佐证。再者，前测考试中两组学生的听力平均成绩仅相差0.17分，基本上处于相同的级别水平。而经过为期3个月的听前、听中和听后预测策略训练后，实验组学生在后测中的平均成绩提高5.54分，其t=0.456, p=0.00<0.05，充分说明接受预测策略训练的学生的听力成绩在先后测试中有显著性的差异;而接受传统教学的控制组学生的前测与后测平均成绩提高1.41分，其p值0.052>0.05则表明传统教学模式下的听力教学在提高学生听力成绩方面并不显著，后侧中平均分比前测提高1.41分可能是由于学生中考后假期英语学习处于松弛状态与正常上课后水平恢复的结果。另外，下表3中的组内两次测试分数分布对比则示了则可反映出英语听力处于中等或中下等的学生接受训练后听力成绩进步比较快;而受教于传统教学模式的学生英语听力提高的表现并不十分明显。

五、结语

通过对高一新生进行听力预测策略训练后的研究结果可以看出：高中英语听力教学中实施预测策略的训练尤显十分必要，因为贯穿于听力整个过程的预测策略能促使学生转化被动接受信息为主动预测的积极角色。教师在平时教学中应紧密结合所讲授的听音材料，培养学生充分利用听前、听中和听后三个主要环节中的适当预测策略，不断消除他们听力理解中紧张、焦虑和恐惧的心理表现，从而优化听力效果。

参考文献

[1]Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Lan-guage Learning.Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]唐亮.学习策略的定义及诊断[J].科教文汇, 2007, (11) :54.

[3]周启加.英语听力学习策略对英语听力的影响——英语听力学习策略问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学院学报, 2000, (3) :62.

[4]范革新.英语教学策略与方法[M].北京:知识出版社, 2004:28.

[5]徐庆利, 鞠玉梅.一项基于学生视角的高中英语听力教学现状调查[J].基础英语教育, 2009, (6) :62.