自主性发展范文

自主性发展范文（精选12篇）

自主性发展 第1篇

关键词：幼儿教育,自主性,区域活动

新《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”尊重幼儿身心发展规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性地发展, 而区域活动符合这一要求。

自主性是指个性的一个方面, 主要指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人, 自己主动负责的个性特征。因此重视儿童在教育中的地位, 注重人性、人格的自由发展, 强调儿童在教育过程中的自发活动和主体行为尤为重要。

一、区域活动创造了开放自由的游戏环境

《纲要》指出:区域活动是幼儿园的一种教育活动形式, 以灵活的组织形式、丰富的活动内容、多样化的材料, 为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习情景, 促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐发展。

例如:美工区的“有趣的瓶瓶罐罐”活动, 鼓励幼儿搜集各种废旧物品, 激发并逐步增强幼儿的环保意识, 通过对不同废旧材料的操作感受, 激发幼儿对废旧物造型的兴趣, 引导他们掌握各种技能技巧, 培养幼儿对废旧物造型的喜爱和表现美的情趣, 从而达到促进幼儿主动参与学习的目的。

二、区域活动提供了自主操作习得的空间

认知发展理论指出要为孩子创造轻松愉快的、动态合适的教育环境, 幼儿的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动完成。

1.创造自由支配的环境

区域活动中, 幼儿不是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求, 而是面对一个设定的空间和一个具体的情景。他可以自由支配面前的一切, 比如, 看着“图示”学习折纸———探索看图解的方法。在活动区中集体的制约影响消除了, 个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式, 这样的学习对幼儿是有意义的。

2.活动目标有层次性

美国心理学家马尔兹认为: 绝大多数的自我信念都是根据过去的经验———成功与失败、屈辱与荣誉, 特别是童年时的经验而不自觉地形成的, 个体差异的不同, 形成了幼儿不同的成败体验。教师根据区域活动总目标结合本班幼儿的发展水平、阶段性教育目标和主要任务, 以及个体差异, 制定各区角的目标。做到具体目标, 小步递进。幼儿每完成一步则是下一步的基础, 促使幼儿不断向下一个目标努力。因此, 教师在帮助幼儿获得初步成功体验的时候, 要逐步提高要求, 由浅入深, 由易到难, 帮助幼儿不断提高能力, 使幼儿获得更大成功, 让孩子对区域材料有选择性。

3.活动材料有层次性

区域活动的材料, 是操作的工具、探索的学具, 是幼儿学习的物质基础。教师要通过投放不同的材料影响孩子的学习。区域活动材料一定要有层次性, 便于不同水平的幼儿按自己的需要选择。如学习剪纸练习, 可以随意剪纸—剪粗条纸—剪细条纸—剪曲线条纸; 剪报纸—剪吹塑纸—剪蜡光纸—剪布—剪麻布, 等等。材料不同, 难易度不一, 可以充分满足不同发展水平幼儿的需要, 使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求, 从而使幼儿在与材料的“互动”中积累经验。

4.提供合适的指导

幼儿按照自己的兴趣与需要, 自由选择活动区, 自主解决与环境相互作用或活动的方式方法 (包括玩什么、怎么玩、和谁玩等) 。教师尽量不直接干预 (或少直接干预) , 注意观察幼儿的表现, 以了解幼儿的兴趣、需要和发展状态, 对此做出适宜的、及时的反应, 提供适时的、适当的隐性指导与帮助, 并对区域活动进行调整、补充、修正, 支持和拓展幼儿的学习活动, 使幼儿在探索游戏中学会发现问题、解决问题, 学会与人交往、合作, 调节与表现自己的情绪。在指导方法上要因人而异, 对于能力强的幼儿而言, 老师只是观众、欣赏者;对于能力一般的幼儿, 老师常在他遇到困难时出现在他身旁, 有时建议他改变操作方法, 有时提醒他注意哪一步骤, 教师起到阶梯作用;老师更多的时间是留给能力弱的幼儿, 当语言启发没有效果时, 老师还要给予直接帮助。

5.评价的针对性

评价要了解幼儿是否有活动的需要, 幼儿身心发展是否有新的可能性, 是否创造了最近发展区。如个别的过程评价, 对于能力强的幼儿, 教师评价是为了下次更高层次的活动。因此, 教师要多激励其创造性的发挥:“你很棒, 下次肯定还能做出更好的, 不一样的, 教师等着你的新作品”, 等等, 使其永远不满足于现状, 追求更好的。能力弱的幼儿, 评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:“呀, 你真棒, 这个问题都解决了! ”“你的想法真好, 小朋友肯定都会向你学习的。”而集体评价, 除了让幼儿展现各自的作品与个性外, 更多的则是引发幼儿的共鸣、分享成功的快乐 (内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法, 等等) , 使不同层次的幼儿都能有机会成功;组织幼儿开放性地展开讨论, 激发幼儿继续在活动中探索的欲望, 自然生成自己的活动内容、方式方法。与此同时教师进行观察记录和分析评估, 考虑指导方案。

综上所述, 区域活动注重尝试、操作、探索, 促进幼儿自主性发展, 如学习的自主能力、生活的自主能力、行为的目的性增强, 幼儿游戏社会性水平提高, 交往能力及幼儿创造潜力也在游戏中得到激发等, 使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。区域活动一定会显“水滴石穿”之功, 培养幼儿独立的个性、自主的品质, 促进幼儿自主、和谐、全面发展。

参考文献

[1]幼儿园课程模式一、三 (幼儿园自主研究成果) .

[2]美育基础.全国干等教育自学考试指导委员会李范.

自主性发展 第2篇

教学改革需要更新教育观念，转变教师教学行为和教学方式，但还需树立正确的教学观和学生观，这样，才能真正实现学生学习方式转变。下面介绍部分新的教学观念：

一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教与学的关系问题，是教学过程的本质问题，也是重大教学理

论问题，现代教学理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，本次教改把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。认为，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是“假教学”。把教学过程的本质定位为交往、互动，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能”这一传统观点的重大突破。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教师为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于学生来说，教师就是知识宝库，是有学问的人，没有教师对知识的传授学生就无法学知识，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：老师讲，学生听，教师问，学生答，老师写，学生抄，在课堂上，教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会的，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着老师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件服从教，教学由“双边活动”变成了“单边活动”，学的独立性、独立品格丧失了。

新的教学理论强调，学生是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往使师生成为一个真正的学习共同体。

对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者向现代的学生发展的促进者。

二、教学重结论，更要重过程

结论与过程的关系是教学中一对十分重要的关系，它包括学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。就某一学科而言，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。有什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结果或结论，概念的获得依赖特定的探究过程和方法论。学科概念只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

从教学角度来讲，所谓教学结论，即教学所要达到的目的或所需要获得的结果。所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。教学的重要目的之一，就是使学生真正理解和掌握正确的结论，所以，必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。因此，教改的目的就是要提高过程与方法在教学实践中的地位。

重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，即现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，这种教学方法从源头上排斥了学生的思考和个性。实质上，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的压抑，甚至是摧残。

如何促进幼儿自主性发展 第3篇

关键词：重要性；误区；策略

随着教学改革的实施，自主性学习已然成为对学生的一大要求。那么，要培养学生的自主性，就要从小抓起。幼儿是一个人的优良品质的定性时期，所以，在幼儿时期就促进其自主性的发展，能够为将来的学习和生活打下一个良好的基础。现在培养幼儿的自主性是极其迫切的，相应的教育机构应该采取相应的措施，展开相应的活动，为幼儿建立一个良好的环境，从而全面地促进幼儿自主性发展，帮助幼儿拥有一个良好的学习习惯，为其将来的生活打下良好的基础。

一、幼儿自主性培养的重要性

1.幼儿的自主性发展促进其健康人格的培养

通过幼儿自主性的培养，可以加强幼儿的自觉性的培养，

帮助幼儿建立一种独立的人格，让幼儿学会自己做决定，培养幼儿的自信心，加强幼儿的动手能力。通过培养幼儿的自主性，可以让幼儿了解到自身的责任，能够学会担负起自身的责任，促进学生自主思考、动手、动口的能力。

2.幼儿的自主性发展能够激发幼儿的潜能

通过幼儿自主性的培养与发展，可以让幼儿自主进行一系列的活动，从而可以从中发掘出幼儿的潜能，让幼儿认识到自己的最大能力。通过老师和父母的积极引导和正确对待，可以让幼儿积极地投入到一项活动当中去，从而可以让幼儿在活动中通过自我探索、自我发现和自主地解决问题，从而让幼儿认识到自己，意识到自身的潜能。

3.培养幼儿的自主性，可以让幼儿更加适应社会的变化与发展

通过培养幼儿的自主性，可以让幼儿学会独立地思考、独立地活动，提供了幼儿自主发展的空间，从而可以进一步地提高幼儿的适应性，可以促进幼儿去自主地适应周围环境的变化；提高幼儿的自我发展与进步的能力，为幼儿将来的发展打下一个坚实的基础，帮助其逐步地适应今后的生活、工作与学习。

4.通过幼儿自主性培养可以提高幼儿的各项能力

通过幼儿的自主性发展，可以让幼儿做到自主性地、独立地解决自己的问题，这样就会促进幼儿学习各项技能，不仅提高了幼儿学习的能力，同时促进了幼儿的各项发展，帮助幼儿能够全面发展，从而提高了幼儿的各项能力。

可见，幼儿自主性发展活动的展开，对于未来社会人才培养的重要性。所以，在现在的幼儿教育中，加强幼儿的自主性教育是极其必要的。

二、幼儿自主性发展的误区

虽然幼儿自主性发展是现在幼儿教育的一大要求，但是，由于过于急切地展开此项活动，使得在实施过程中，显露出了较多的误区。

1.误解了自主性的意识，造成过度放任

自主性虽然是指让主体按照自己的意愿来进行相应的活动，通过自己独立的判断来做出决定，但是，这并不意味着就能够放任幼儿不管不顾。所谓培养幼儿的自主性，是指在父母或老师的正确引导下，让幼儿能够自觉、主动地做出正确的判断，决定自己的活动方向。但是，在自主性培养过程中，许多家长却误解了这个意思，导致过度放任幼儿自由，使其产生了反效果。

2.过度注重形式，忽视了自主性的实质

在现在的幼儿自主性培养过程中，老师过度重视自主性开展的形式，但实质上，并没有帮助幼儿培养其自主性。虽然一面提倡幼儿要自觉，要主动，但另一面却仍然和传统教育一样，并非以一个参与者的身份加入幼儿群体，而是以一个领导者、指挥家的身份进入幼儿的游戏中。在这样的环境中，幼儿仍然是在指挥下进行活动与学习，是在压迫下展开活动，试问这样怎样能发展幼儿的自主性呢？

3.忽视了幼儿的精神世界的自主性培养

在进行自主性培养时，虽然模仿了美国等教育方式，采取了许多的措施，但是，这个过程中，老师太过于注重形式，忽视了幼儿的精神世界的自主性发展。在幼儿的思维当中并没有形成自觉、主动的意识，并没有真正地接受“自主性”这个概念，仍然是在老师和家长的引导下进行生活与学习。

面对以上误区，我们一定要采取一定的措施，积极地改变现状，促进幼儿的自主性发展，培养幼儿的自主性，从而促进幼儿的高素质发展，为社会的人才培养打好基础。

三、促进幼儿自主性发展的策略

1.提高老师的自主性教育观念，提高自主性教育质量

对于幼儿自主性发展的开展，我们一定要改变老师的教育观念，让老师认识到要以幼儿为教育过程中的主体，改变他们的教学态度，改变他们的领导者的身份，促进教师以参与者的身份参与到幼儿的学习与生活中，促进老师以平等、民主的态度来进行幼儿的教育。同时，老师一定要能够尊重幼儿，要鼓励幼儿独立，减少对他人的依赖，促进幼儿的独立思考，充分给予幼儿发表自己的见解与充分交往的自由。

2.改变父母的教育观念，加强幼儿的自主性发展

除了老师，幼儿的又一大启蒙者就是自己的父母。因为现在的独生子女很多，父母在面对自己小孩的教育过程中，总是将小孩当作“祖宗”一样“供奉”着，使得幼儿产生了对父母的极强的依赖性，丧失了自主解决问题的能力，造成了许多青少年犯罪事件。所以，我们一定要改变现在的父母的教育观念，减少父母对幼儿的过度保护，促进幼儿的独立性，加强幼儿的自主性，让幼儿能够在一定程度上减少来自父母的帮助，自行解决自己的问题，从而可以更加适应于将来的生活。

3.创设相应的情境，充分利用教育的每一个环节，促进幼儿自主性发展

要从根本上加强幼儿的自主性，我们一定要能够充分地利用教育过程中的每一个环节，通过创设相应的情境，来培养幼儿的自主性。通过这样的方法，可以将幼儿自主性的培养贯穿于整个教育过程，而且，通过情境的创设，可以让幼儿有身临其境的感觉，从而使其能够从根本上加强幼儿的自主性发展。这样能够促进幼儿更加自主地参与到学习与生活中。

4.通过鼓励来促进幼儿的自主性发展

在幼儿的自主性培养过程中，一定要注重与鼓励相结合。在幼儿自主进行思考的时候，不论是正确还是错误，老师和父母都要能够给予一定的鼓励，这样才能够为幼儿建立信心，促进幼儿能够保持自己的相对独立性，促进幼儿的自主性的发展。通过鼓励，可以让幼儿在自主性的发展过程中及时地获得肯定和认可，这样可以让其感受到成功，从而推动其自主性的不断培养。

5.提高幼儿心理自主性

自主性的发展，是一种品格，是一种内在的品质，所以，在促进幼儿自主性发展的过程中，不能够只把它当成是一种任务，只在形式上进行。老师一定要注重幼儿的心理上的自主性培养，促进幼儿从精神上就能够拥有自觉性、主动性。那么，在促进幼儿的自主性发展过程中，我们一定要能够做到加强幼儿的心理教育，促进幼儿真正的自主性的品质。

我相信，如果我们在幼儿的教育中做到以上几点，一定能够在一定程度上加强幼儿的自主性培养，从而为社会培养出真正合格的人才。

幼儿的自主性培养不仅是教育的需求，更是幼儿成长的需求，是幼儿将来能够成为社会所需的人才的需求，是能够成为真正有用的人的需求。所以，加强幼儿自主性发展是极其重要的。那么这就需要老师、父母和社会的共同努力，为幼儿的发展贡献自己的一份力量，从而推动我们社会的发展。

参考文献：

江苏省第四届幼儿绘画大赛作品展[J].好家长，2011（02）.

阅读教学中学生学习自主性的发展 第4篇

一阅读教学中学生学习自主性的重要性

1. 促进学生个性化发展

所谓的自主性学习, 就是让学生在学习中能主动参与、体验、反思和创造, 这就将学习的主动权交给了学生。教师不再是一个拿着教鞭“指点江山”的指挥者, 而给学生更多的时间和空间去看、去读、去想、去写、去做, 课堂中留有学生更多思考的痕迹。我们知道, “世界上没有两片完全相同的树叶”, 《语文课程标准》中多次强调, 要“尊重学生的个体差异”, 在教育教学中, 我们就要承认学生的个体差异, 不能用同样的模式将他们的学习固化, 应给予他们自主学习的时间、空间。有人曾说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 《语文课程标准》中强调“阅读是学生的个性化行为”“在语文学习过程中”要“发展个性”, 而培养学生学习的自主性, 正迎合了这一要求。

2. 激发学生的问题意识

让学生积极主动地去参与文本的阅读与钻研, 能够充分激发与呵护学生的好奇心, 让他们大胆而富有创造性地走进教材, 并从阅读体验中发现新的问题, 这样的阅读模式, 能激发学生强烈的探究欲望, 有利于问题意识的培养。

3. 提高学生学习的质量

教育家波利亚指出:学习任何知识的最佳途径, 都是由自己去发挥、探索、研究, 因为这样理解更深刻。就好比理解记忆总比机械记忆要来得有效一样, 学生在主动参与的过程中, 投入了兴趣与情感, 进行了思考的演练, 对学习方法的习得起到了重要的作用。同时, 在学习成果尽如人意的情况下, 对学生再次积极地投入到学习中去也是一个非常大的促进。这样, 不仅学习效果好, 且利于学生自主性学习的有效循环。

4. 为学生的终身学习打下基础

信息大爆炸的时代, 需要高素质人才, 一个不会学习的人势必会被历史的洪流淹没。只有一个不断学习的人, 才有可能跟上时代的步伐。在阅读教学中, 作为教师, 我们应不断培养学生学习的自主性, “授之以渔”而非“授人以鱼”。当学生离开学校时, 成为一个“懂得阅读”“懂得学习”的人。

二阅读教学中学生学习自主性发展的策略

阅读教学中学生学习自主性的发展离不开教师的帮助和引导, “教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, ”让学生在不断的学习中掌握各种自主发展的知识和技能。

1. 了解学情, 关注学习自主性

俗话说:“五根手指有长短。”学生学习的起点不同, 学生学习的能力不同, 是教师在进行教学之前必须了解和掌握的。因材施教要求教师必须重视学生的个体差异性, 实施个性化的教学, 在学生“共同发展区”内, 优困生兼顾, 这样才能让优等生有事可做, 让学困生找回自信, 这样的教学才能迈出成功的第一步, 才会激起学生自主学习的兴趣与欲望。

2. 唤醒旧知, 萌生学习自主性

学生获得新知, 必须建立在掌握旧知的基础之上。教师要通过引导, 唤醒学生已有的认知经验和结构, 通过提问回忆旧知等途径, 让学生回顾已有认知经验, 唤起他们用已有经验解决问题的策略和方法, 为学生的自主探究做好应有的准备。例如, 在教学《清平乐·村居》时, 为了能让学生了解词的特点, 借助与高鼎《村居》的对比, 学生很快就会发现词与诗的不同, 在理解诗的特点的基础上, 进行了比较, 习得了新知, 是学生在自主动力的驱动下自然而然形成的。正是《村居》的“介入”, 学生自主探究的兴趣高涨了起来。

3. 设计问题, 激发学习自主性

在阅读教学过程中, 教师应根据学生的身心发展特点, 考虑学生的已有经验和知识存储, 设计一些和旧知有联系但仍有新意、挑战性的问题, 让他们处于“心求通”“口欲言”的状态, 激发学生主动学习、主动探究的欲望。例如, 在教学《水上飞机》时, 因为学生对天上的飞机非常了解, 对水上飞机产生了极大的热情。我就将主动权交给学生, 学生主动提出问题, “水上飞机和天上飞机有什么不同?”“水上飞机有什么作用?”然后, 他们自己又找出了所想要的答案。一个问题、权利的移交, 激发了他们主动学习的热情, 学习效果也比教师“教”出来的好了很多。

4. 传授方法, 提高学习自主性

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔, 授人以鱼只救一时之及, 授人以渔则可解一生之需。”学习方法的掌握, 远看是学生终身学习的有力支撑, 近看则对学习自主性的提高有着重要的推进作用。掌握了方法, 学生自主性学习才具备了可行性和有效性。教师要力求通过多次“演练”, 让学生在阅读中发现问题、提出问题, 并通过体验、交流, 最终解决问题, 学到知识, 掌握自主探究问题的方法, 从而促进学生知识与能力的均衡发展, 提高他们学习的自主性。在阅读教学中, 对中高年级的同学来讲, 教师可以采取先“扶”后“放”的原则, 在共同品读一段文字后, 对结构或表达方式相似的段落, 可以放手让学生自己去品读, 然后进行汇报。这样, 学生有法可依, 静下心来, 收获更丰。当然, 近些年流行的“活动单”“导学案”也正是“授之以渔”的有效探索和尝试。

5. 开放时空, 呵护学习自主性

马克思曾说:“人创造环境, 同样环境也创造人。”苏霍姆林斯基说:“不要用硬性规定的计划去束缚儿童, 让他们去仔细地看看各种事, 并且看个够。”因此, 我们要尽可能地为学生营造一个自主学习的开放环境, 呵护他们的学习自主性。具体来讲, 就是要给予孩子更广阔的思考空间和更多的思考时间, 用我们创造的良好环境呵护学生学习的自主性, 使他们有一个更好的发展。

第一, 有效“留白”。在教学中, 我们要适当地鼓励学生对所要学的内容进行“留白”, 也就是提出自己的质疑, “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。好的课堂是灵动的课堂, 不是教师一言独尊的课堂。给学生以质疑的机会, 就给了他们的自我探究以肯定, 呵护了他们学习自主性的发展。例如, 在学习《学会查“无字词典”》时, 很多学生就提出“什么是‘无字词典’?”“怎么查‘无字词典’?”等问题, 这些都是他们在思考之后给予自己的“留白”。这比教师硬塞给他们问题要顺理成章得多, 同时, 也激发了他们继续探究的欲望和自主探究的信心。这样的“留白”是有效的, 是值得鼓励的。

第二, 延迟等待。“走马观花”式的教学, “循着教案不敢越雷池一步”的教学, 只会教出“肤浅”“迂腐”的学子。我们的阅读教学有时是需要静静等候的, 因为我们要关注学生个体生命的律动, 学生的生命律动很多时候是不可预约的。例如在教学《你必须把这条鱼放掉!》这篇课文时, 在问道:“你喜欢这样的爸爸吗?”时, 有个别孩子投了反对票, 我没有进行立刻“纠正”, 而是带领大家再次深入文本, 理解课文内容, 并且围绕“‘一条鱼’与‘一个做人的道理’孰轻孰重”进行了角色扮演。虽然费了不少劲, 但是, 那几个孩子确实是在非常轻松的环境中主动地转变了自己的观念。延迟等待, 呵护了孩子的幼小心灵就等于呵护了孩子的学习自主性。正如苏霍姆林斯基所说:“要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”

快乐成长 自主发展 第5篇

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了两年的实验教材的过程中才慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘贴而成。而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。回顾工作之路，在“活”上主要现在这几点：

一、活化教材、补充教材。

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

二、游戏中学习，激活思维。

对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。

三、自觉参与、主动学习。

如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控；生生之间缺少合作，自私自利与语文一种人性化教学相悖；生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教学生字（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激了了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。

引导幼儿自主性绘画促进个性发展 第6篇

一、激发兴趣，培养幼儿的创造力

有了兴趣，幼儿才会主动思考，教师应尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，调动起他们的兴趣。所以，当我让幼儿自由作画的时候，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，让他们渴望作画，有这样的欲望。这样孩子们的表现很投入，也很开心，让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。这时候，教师应尽量少干预，在适当的时候以适当的方式可以教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿创造力的发展。

二、通过回忆生活经验，培养幼儿认知力

幼儿早期的绘画不是表现所看到的景象，而是画他们知道的或者是记忆里的景象。幼儿画的是自己知道的感受到的已过去的事物，不是看到的正发生的“现在进行时”。在作画之前，我们也要给孩子提供大量的绘画信息。尽量做到和儿童多沟通、交流，回忆自己的生活经验。教师做到在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况准确把握，通过交流回忆让他们说出自己心中的画，来培养他们的认知力，这样子的绘画能力才会不断提高。

三、通过观察生活，培养幼儿敏锐的感知力和理解力

幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，所以我注重创设让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。孩子在认知一件事物时，不是凭理性，而是凭直觉，才能被他们真正认知和掌握。年龄小的孩子的画，画得像的不一定就好，画得好的不一定就像，能反映孩子生活感受或体验的就是好作品。孩子们在画得像与不像的问题上与成人的看法是不一致的。孩子画画凭的是直接感受，他们认为只有突出主要的，夸张重要的才是最像的。如孩子画踢毽子的腿会比不踢的腿要长，画吃蛋糕的嘴比平时的嘴张得要大。幼儿其实是很敏感的，他们很能抓住事物的重点。培养敏锐的感知力和理解力，让孩子在生活中学会观察，是美术活动的重要内容之一。所以，要通过观察生活、画生活来更好地培养他们的感知力和理解力。

四、通过情境，激发幼儿的想象力

自主性发展 第7篇

一、冲破传统管理模式, 培养学生自主意识

1. 少一些威严, 多一些平等

“严师出高徒”一直是传统教育模式下被众多教师推崇的管理信条。学生在这种管理模式下, 整天处于恐吓、高压的氛围之中, 它破坏了学生的情感、真诚和自信, 养成了学生驯服的性格。而现代教育理论认为, 教育的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种主体间的交往关系, 教师和学生都是教育过程中的主体, 都是具有独立人格的, 在这样的师生关系中, 学生体验到的是平等、友善、宽容、互动, 同时也受到激励、鞭策、鼓舞和感化, 从而形成积极丰富的人生态度和情感体验, 所以“少一些威严, 多一些平等”是帮助学生树立自主意识的首要因素。

2. 少一些约束, 多一些自由

“没有制度不成方圆”, 部分班主任过分崇拜这个信条, 制定了一系列的规章制度、一日常规。他们认为制度越多, 班级就越平静, 孰不知正是这些规章制度, 使课堂沉寂得像一潭死水, 把学生束缚成为逆来顺应、人云亦云, 毫无质疑精神和创造能力的“小绵羊”。面对新的教育形势, 我们关注的是每个学生思想品质、道德修养、综合素质和多种能力发展, 因此我们提倡少一些约束, 多一些自由, 为每个学生打开一扇快乐、健康发展之门。

3. 少一些斥责、多一些鼓励

在应试教育环境之下, 初中生不上高中是一种失败, 因此教师把学生的发展目标瞄准到学生的考试分数上, 使学生成为分数的奴隶, 背负起沉重的身心负担。由于按学生考试成绩给教师排队和家长望子成龙心切的现实, 教师和家长对学生的期望值越来越高, 学生一次考试分数的下滑, 一个名次的下降, 换来的是教师的训斥、家长的责骂。这种教育方式严重制约了学生的发展和创造, 在推行素质教育的今天, 我们一定要树立正确的人生观、价值观, 改变传统的评价方式, 变“狠脸”为“笑脸”, 变“斥责”为“鼓励”, 让学生在充满希望、快乐进取的和谐环境中自主学习、快乐成长。

二、探究现代管理方式、促进学生自主发展

1. 民主决策, 自订组规

自主管理不等于不要规章制度, 但是有规章制度不一定都会遵守, 经验告诉我, 一个人自己独立作出的选择才可能真正对它负责, 由于负责, 才会认真勇敢地面对, 不怕挫折、不畏艰险, 才会自我压束、自主管理, 所以我放手发动学生自己给自己制定管理制度, 由组长整理、全组讨论、拟定组规。

2. 开启思路, 争创先进

实行小组管理后, 将班级事务化整为零, 人少有利于管理, 共同特点多, 认识便于统一, 有利于整合。但在实际管理过程中, 我也发现组规虽然是自己制定的, 时间长了也会麻木, 这是就要在平静的水面上投下一颗石子, 荡起学生心中的涟漪, 增加学生生活中的调味剂, 这是开展丰富多彩的团队活动和刘国钧精神专题教育活动, 实行班干轮换制, 在小组中开展“人人争标兵”竞赛活动, 每周评比一次, 先进个人, 先进干部, 并在班级中进行表彰鼓励。

3. 自我认识、自我评价

自我认识是新时期学生自觉性培养的基础, 是认识自我、发展自我、展示自我的潜力所在, 因此开学初我就发动学生在小组讨论的基础上制定《学生组内自我评价表》、《学生综合素质评价表》, 在评价过程中通过自评、他评相结合, 定性与定量相结合, 使学生在成长过程中随时调整发展中的不足, 从而不断地完善自己。在学期结束时要求每个同学挖掘自己的闪光点, 通过小组认定和评价, 并颁发各个方面的荣誉证书。

在自主评价中促进学生自主发展 第8篇

现象与观点

“课堂是老师的, 也是学生的。”学生自然应该成为学习活动的评价主体之一, 共同参与学习评价, 并在自主学习与评价过程中生成智慧, 感受并获得新的成长和发展。

笔者观摩过许多教师的常态课, 但很少在课堂上听到学生精准的学习评价, 更多的是“好”“不错”“声音不够响亮”等一些没有具体含义的短语, 不能很好地从数学思维的角度去评价, 只言其表不及其里。换言之, 学生不会评价, 不擅长评价。在师道尊严的氛围里, 学生没能很好地享受评价带来的快乐, 评价对学生来说只是一个虚浮的词汇而已。

学生评价如此没有市场, 很大程度在于教师的教学观念没有转变。教师重知轻能, 重写轻说, 看重即时效益而忽视学生的后续发展, 担心学生评价误时, 甚至会偏离教学, 以致教学无序, 一发不可收拾, 于是更多地用教师评价代替学生评价, 没将学生参与评价看做是教育过程的一个环节。

学生渴望得到教师的认可, 但很多时候更需要得到同伴的认同。很多数学题目一题多变, 一题多解, 学生个体的不同解法和不同思维, 受到教师和学生的评价, 完全会是两种不同的体验。教师常会按一般思维进行比较择优, 去繁就简, 进而演绎成一种数学方法艺术地输入学生大脑, 学生仅能感受到瞬间的喜悦。而让学生参与评价, 便会触动每个学生的思维神经, 打开学生思维的阀门, 刺激他们在参与评价过程中自主寻找不同思路、不同解法以及差异所在。这不仅能提高学生的思维水平和表达能力, 还能帮助思维独特的学生认识自我, 建立自信, 追求卓越。作为教师, 只有将学习评价的权利还给学生, 让学生更多地进行自主学习和自主评价, 进而达至自主发展, 这才是对学生精神生命的最大关怀。

理念与操作

在数学教学中引导学生自主评价, 就是让学生以课堂学习知识点为载体, 综合运用所学知识, 根据学习目标自主学习, 动手操作, 合作探究, 汇报交流, 然后开展互相评价或自我评价, 以判断他人或自己的优势与不足, 并在此基础上提出具体的、有针对性的建议, 促进彼此共同发展。让学生在课堂教学中学会自主评价, 可以让学生对问题与结论有新的认识, 提高自己的理解与判断能力、思辨与应用能力、自我教育与自我完善能力, 促进学生可持续发展。如何引导学生在课堂学习中实现自主评价呢?

一、以生为本, 让学生敢评

法国作家沃维纳格里说:“藐视人性是人类理智的错误。”新课改最大的亮点就在于对“人性”“生本”的凸显。学生不仅是学习活动的主体, 也是学习评价的主体之一。教学中, 教师要切实转变教学观念, 改进教与学的方式, 充分发挥学生的主观能动性, 让师生之间、生生之间多方向交流, 在共同活动中自主学习、自主评价。学生不仅可以评价自己的学习和同伴的学习, 也可以评价教师的教学, 甚至评价书本, 发表对教材的不同看法, 敢于挑战权威, 成为学习的主人。同时, 我们要把“尊重”落实到课堂的每个细节里, 因为错误总是伴随着学生成长的。课堂要允许学生犯错, 鼓励学生不惧怕犯错, 敢于在学习中暴露自己的思维, 倾诉自己的想法。比如, 面对新知习题的综合练习, 或许多名学生会有多种不同的答案, 正误结果隐匿其中。是急于梳理, 还是留下空白?或许只是微笑一问:“还有吗?你是怎么想的?”静静等待的背后, 学生会在比较中厘清思路, 从中筛选出正确答案, 还教师以更大的惊喜。

二、创造机会, 让学生爱评

现代心理学研究表明:“内部动机比外部刺激更具持续作用。”在我们的课堂上, 如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会, 让学生明确自主评价的好处, 就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。教师可以让学生给同伴的答案作出判断, 给同学的回答补充依据, 为同学的解题思路作出点评, 为同学的解题方法提出见解, 为持不同意见的两方开展观点交锋作评委, 给老师的教学提出建议。

在课堂里, “留一半清醒, 留一半醉”是一种智慧的抉择。我们要善于发现、捕捉和制造评价的“关键点”, 把更多的评价发言时间留给学生, 让每个学生充分发表意见, 给学生一个自我完善的机会。在学生自主评价过程中, 还要引导学生评价参与意识和情感态度, 对学生间的评价要多肯定, 委婉地指出不足, 给学生做好示范, 将评价过程作为共同学习、共同提高的过程, 让学生从中体验到成功的喜悦, 树立学习的自信心。

三、拓宽时空, 让学生乐评

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在课堂教学中, 随着教学过程的推进, 我们要努力为学生创设成功的机会, 当学生取得成功时, 及时给予适当的鼓励。因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教, 用成就感作催化剂会更有效地激发学生学习自主评价的意识, 并使其逐步养成“好之”“乐之”的良好习惯。

教学中有这样的一种现象:当一个数学问题抛出后, 只要有一个学生敢于回答, 同学给予了较好的评价, 老师也能从态度、情感、思维方法等诸方面选择性地给予适当点评, 日后, 只要有回答问题或评价他人的机会, 他也都会争先恐后, 乐此不疲。课堂上, 如果我们“只报春而不争春”, 低姿态进入, 让学生在各种诸如:自评、同桌互评、小组互评、全班互评、找对子评等评价形式中“逞强”, 甚至就一些开放性问题或富有实验操作性问题采取延时评价或滞后评价, 将有利于促进学生独立思考和发展分析综合的能力, 从而诱发新颖而有意义的独特想法, 提高学习效率。

四、点拨方法, 让学生会评

教育评论家斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明, 而在于改进。”要让学生正确参与评价, 促进学生自主评价能力的发展, 老师必须对学生进行评价方法的指导, 使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。

教学中, 我们要善于培养学生会倾听、善思疑、敢表达, 以及评价有理有据、以理服人的习惯, 帮助学生矫正学习的方向与方法, 启迪学习思维, 引导学生学会发现别的人优点, 公平客观地进行评价, 理清学习矛盾, 防止学生在不知不觉中形成一种挑剔、看不到别人优点和不尊重别人的坏习惯的危险倾向。

自主性发展 第9篇

但学生很少参与。班队形式一成不变, 班团活动缺乏吸引力, 学生很快就会厌倦。上好班会课, 充分发挥班会课的作用往往成为每一个班主任追求的目标。下面介绍两种具体做法:

(1) 在班会上恰当地使用多媒体技术。比如, 笔者在一次“老照片”的主题班会中, 把学生准备的老照片 (一般记录了他的家庭成员的重要变故) 扫描后存入计算机, 并把他们的家庭成员对老照片的讲解录音也转化为声音文件存入计算机, 再与他们协商讨论, 选择一些合适的背景音乐, 利用powerpoint和flash等制作成一个完整的班会课件。班会上人机交融, 同学们积极主动参与, 加深了他们对长辈的理解, 充分认识到社会的发展进步给我们带来的巨大影响, 树立起了学习科学文化知识的决心, 这样就圆满地完成了班会课的教学任务。笔者想今后若有条件, 我们可以通过局域网实现班级与班级之间在班会课上的交流讨论, 通过互联网实现家长、教师、学生在性地位。在学前阶段, 幼儿园对幼儿进行的教育应当加强培养并发展幼儿的自主性。

一、幼儿自主性发展

儿童自主性的构成主要包括自我依靠、自我主张和自我控制。儿童的自主性指儿童能够依靠自己的力量, 不经常寻求别人的帮助;能主动克制自己的不合理愿望, 调节自己的行为;能够相对地自

班会课上的实时交流、讨论, 甚至可以引入互联网上的任何一终端户进行实时交流、讨论。那样会使班会课的内容更加丰富多彩, 班会课的重要作用会进一步得到提升。

(2) 组织网上主题班队活动。其具体做法是: (1) 布置主题任务; (2) 学生根据需要进行任务分工, 教师则指导同学们写出计划、方案和实施进度; (3) 按照计划和方案, 学生借助因特网、电子阅览室收集资料, 进行小组讨论; (4) 形成学生自己的观点, 观点力争创新性; (5) 学生将研究性学习的成果, 通过PPT课件、网页、内乡论坛等载体公开展示。

3.利用多媒体技术开好、开活家长会

对学生的管理, 离不开家长的配合和支持。我们必须不断地加强与家长的联系、沟通, 而在诸种形式中, 开家长会是一个重要的手段。传统形式的家长会往往是以班主任口头介绍为主, 有时候发一些书面材料, 但其弊端显而易见:家长不易得到感性的认识。把多媒体技术己做主, 不受别人的影响和支配。自主性对儿童的个性和社会性发展来说至关重要, 自主性的发展将影响到儿童社会关系的建立, 以及同伴关系的发展。[2]

对于儿童自主性的发展, 美国心理学家埃里克森研究后认为, 幼儿的自主感将在其1~3岁这一时期萌芽并渐进地得以发展, 到达3~6岁阶段, 则将从自主感过渡到对环境的主动感, 此时儿童会“深信自己是一个能支配自己的人”, 他引入家长会则可以弥补这一缺憾。有一次家长会时, 笔者从家长心理、家庭环境等几个方面, 通过多媒体课件显示如下资料:广大学生家长要调整好自己的心态, 做到内紧外松;为孩子制定好切合实际的奋斗目标, 不宜过高或过低等。由于观点本身有指导性, 且均有精美图片、背景音效, 主题报告结束后, 家长们纷纷反映讲得精彩。

随着计算机、互联网等多媒体技术的发展和学校现代技术装备的进一步完善, 多媒体CAI技术一定会在班级管理中大放异彩, 发挥其更大的作用。

参考文献:

[1]薛文平.网络环境下的班级管理———

探讨远程开放教育中的班级管理模

式[J].实验教学与仪器, 2007 (4) .

[2]王志军.职业教学———计算机辅助教

学[N].中国电脑教育报, 2004.

(作者单位:湖南省衡山县第四中学)

的活动变得越来越有目的性和导向性。自主性的发展表现出相当稳定的趋势。因此, 学前期是发展与培育幼儿自主性的最佳关键期。

二、区域活动的含义及特点

1. 含义

区域活动相较于我国传统的集体教学形式, 以自由性、自主性、指导的间接性和个性化为基本特征, 是一种发端于蒙台梭利教育思想的以儿童为中心的活动组成形式。它以幼儿的需要、兴趣为依据, 结合幼儿园教育的目标, 以及正在进行的其他教育活动等因素, 在教育活动场地内划分一些区域, 如积木区、表演区、科学区等, 并在其中投放一些适合的活动材料, 制定具体的活动规则, 活动中幼儿可以自由选择区域。幼儿在区域中常以个别或小组的方式进行自我操作、探索和学习。幼儿在和环境的相互作用中, 不断地积累、修正和表达自己的经验感受, 以获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。区域活动强调了幼儿在活动中自由选择、自我决定、自我协调、自由交往, 是促进幼儿自主性发展的重要途径之一。[3]

2. 特点

区域活动是一种以学习者为中心取向的活动形式, 强调关注活动中儿童的需要与兴趣, 相对于其他幼儿园教育活动而言, 它具有以下特点:

(1) 自主性活动。区域活动是教师有意识地通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。

(2) 指导的间接性。在区域活动中, 教师更多是作为一个环境的创设者而出现的。教师的主要任务是根据幼儿的身心发展阶段创设适宜的区域环境, 投放能促进幼儿能力发展的活动材料, 间接影响幼儿的活动, 而较少进行直接指导。

(3) 幼儿的个性化学习体验。幼儿在区域活动中, 通过自由地选择活动区域、活动材料、活动伙伴、活动方式, 能够在自己固有经验的基础上进行知识经验的建构。区域活动不仅关注了幼儿个别差异, 也促进了个性化学习与探索。

三、幼儿园开展区域活动存在的问题

1. 名存实亡的区域活动

幼儿园的教育仍然没有充分利用和挖掘区域活动所蕴涵的教育价值, 有些幼儿园虽然也创设了一些活动区, 在其中投放了一些材料, 偶尔也会开展一些区域活动, 但没有充分发挥区域活动的作用。幼儿园更多的是将精力集中在组织和开展正规的集体教学活动上, 区域活动仅仅是集体教学的补充。区域活动的开展目的也往往是配合集体教学的内容。

2. 区域活动中教师作用发挥不完善

在区域活动中, 要求教师能够细致地观察幼儿在区域中的活动, 判定幼儿在活动中体现出的个体能力发展状况, 以确定接下来区角的环境设置以及材料的投放和更新。但是, 笔者在阅读幼儿园教师对幼儿区域活动的观察日志中发现, 教师对幼儿行为的观察无目的性, 记录内容庞杂而不系统, 尚未掌握良好的观察与记录的方法。同时, 由于教师在区域活动中的指导还具有临时性、现场性, 这就要求教师能够在观察中发现幼儿存在的问题, 并帮助幼儿自行解决问题。这种在区域活动中自身角色的不明晰, 导致教师不能给予幼儿自主性发展的真正有意义的指导。

3. 材料的投放不合理

区域活动开展中最重要的莫过于教师能够精心地投放适宜的活动材料, 让幼儿在与材料的互动过程中得以发展。而在实际的活动环境创设过程中, 材料的投放往往忽视了不同发展阶段幼儿的特点, 投放材料缺乏层次性。在材料的选择上, 忽视废旧材料的利用。这使得材料在区域活动中的重要性没有很好地发挥, 幼儿在活动中不能切实地与材料产生互动。

四、如何开展区域活动以促进自主性的发展

1. 合理投放材料, 促进幼儿主动参与

材料既是幼儿活动的对象, 也是“无形”的教师。对幼儿而言, 知识的获得, 不只是从客体本身直接得到的, 更多的是在与材料、环境的相互作用中构建的。所以, 教师在向幼儿提供适宜并具挑战性的材料的过程中, 应该考虑幼儿的年龄特点、经验、能力。只有相适应的材料, 才能激起幼儿学习的主动性。

在具体操作上, 首先应根据幼儿的兴趣以及不同年龄阶段的幼儿的不同需要进行投放。在活动中适当地投放高结构和低结构的材料以满足不同幼儿的需要。根据不同年龄阶段幼儿注意的特点, 低年龄的幼儿由于受无意注意的影响较大, 故活动区的材料不宜过量。

2. 儿童为本位, 在区域中营造轻松的活动氛围

教师要树立正确的指导思想, 充分认识到幼儿的主体地位, 认识到活动过程是幼儿与教师共同建构的。对幼儿的行为需要适当地尊重, 建立起一种平等的师生关系。美国课程学家多尔在现代课程中曾经提到, 教师是“平等中的首席”。在区域活动中, 教师不能再以一个“纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色出现, 而应该是一个观察者、引导者和鼓励者。在具体指导活动的过程中, 要留有让幼儿自主思考的空间, 做到“导而弗牵, 开而弗达”。

3. 甘当区域活动中的支持者而非干预者

教师作为区域活动中的观察者、支持者。在指导幼儿的活动中, 不仅要观察幼儿的活动与兴趣点, 同时也要了解当前幼儿已有的经验, 掌握幼儿的最近发展区, 在适当的时机给予适时的帮助。但幼儿在活动中遇到困难时, 教师要学会等待, 不要急于介入幼儿的活动, 要给幼儿以充分操作和探索的空间, 使其尽可能地自己发现问题, 解决问题, 形成自己独有的经验。

摘要：自主性是主体最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段, 因而拓展幼儿的自主性在幼儿教育过程中显得尤为重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式, 为幼儿活动提供了一个自主发展的环境, 有利于幼儿自主性的发展。

关键词：幼儿,自主性,区域活动

参考文献

[1]李火林, 黄小平.对自主性的一点思考[J].理论前沿, 1992 (21) .

[2]秦元东, 王春燕.幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

自主学习自主发展中的课堂提问 第10篇

传统教学认为, 提问是教师以发问的形式开发学生的智力, 唤起学生进行思维活动而使用的语言。而在新型课堂中提问的主人由教师变成了学生, 学生怎样才能提出教师要讲的问题, 这是一个鲜活而充满生命的话题。我们绝不能把自主学习自主发展简单地误认为, 是教师提出一系列问题, 学生带着问题看书找答案或小组讨论研究的学习过程。而应该精心创设问题情境, 让学生自己发现问题、提出问题、解决问题, 这是新型课堂中问题提出的途径。具体从以下几个方面进行分析。

一、温故知新, 全员参与提问

以学生课前预习与课堂自学为基础, 让不同学习程度的学生提出问题, 教师进行整合。这样不但尊重了每一位学生, 而且也相信每个学生都是天才。这就为全体学生的发展创造了机会, 使他们积极主动地参与到学习活动中来。

二、巧设问题情境———以情入境, 以境生情

1. 设悬质疑生趣法———导入阶段

教学情境的创设能促进学生探究学习, 是开启学生思维之门的金钥匙。而生动形象富有生活气息, 儿童化的问题能紧扣学生心弦, 让学生把心交给课堂。比如, 教学“对称、对称轴”时, 教师通过让学生观察生活中常见的对称图形, 如蜻蜓、蝴蝶、上衣、飞机、花、树叶… ( 可以利用多媒体课件或实物) 说出自己的感受, 百分之八十的学生都认为这些东西好看、美、协调。这时教师就可以追问: “你们知道它们为什么有一种协调美吗? 等学了这节课后, 你就找到答案了。”这种疑惑让学生觉得有趣, 美的事物中潜藏着数学原理。带着急于解答的欲望进入学习状态, 这不正是强烈的学习动机吗? 而这种学习动机不正是自主学习自主发展的桥梁、纽带吗?

2. 亲历问题、感悟交流法———自主、合体、探究式学习阶段

这一环节是新型课堂教学的主体。在这一主体中学生能提出的问题教师不提, 学生没问题但还理解不透是教师要导提。比如, 教学《心的翅膀》时, 当学生谈到孩子续编的故事比大人们的故事强百倍时, 教师不要急于问为什么, 要通过让学生亲历续编故事, 感受成功的乐趣, 教师用自己切身的感受向学生发问: “咦, 你们的故事怎么比书上的还精彩, 能告诉老师原因吗?”最终再点出丰富的想象, 是让思维长翅膀飞翔。对于数学课的中间环节, 可以通过同种类型的习题或实验操作等方法, 让学生发现问题, 有问题引发规律, 用自己的规律去解决实际的数学题, 从而证明猜想正确与否, 获得求知的愉悦, 比如教学“圆的初步认识”时, 让学生大胆猜想自行车轱辘为什么是圆的? 引导学生从中轴和车辅条进行分析。然后用圆纸片当车轱辘, 通过画、折、量的方法发现规律, 从而验证自己的假设。这样的问题情境会让学生觉得生活中处处有数学知识, 只有潜心研究才会有更多、更大的收获。总之, 教师要针对新课知识的重点、难点, 紧密结合生产、生活和学生学习、情感实际, 来创设问题情境, 引导学生深入思维、探究与研讨, 力求提出具有典型性、针对性、层次性的问题。

三、自然收尾谈话法———课堂结束阶段

在新课改理念的倡导之下, 百分之九十的教师结束全课时, 都要问上一句“这节课你学到了什么, 有什么收获”等等诸如此类的话。我认为这种模式可以借鉴, 但万不可千篇一律, 可变换一下问题的方式。如“时间过得真快, 又要和大家小别十分钟, 你有什么话要说吗?”如果学生谈到老师我们接着上课吧, 教师可追问“难道你们不累吗? 为什么不觉得累呢?”我想这样干巴巴的收获、体会便变成了师生之间真情的流露, 而且也达到了预定的目标。 ( 当然这是相对于较为成功的课说的)

总而言之, 在自主学习自主发展的课堂中提问已不在是以教师为中心, 教师要通过多种渠道巧设问题情境, 让学生自己发现问题、提出问题, 进而想尽办法解决问题。这样学生思维的火花才被点燃, 创新才能成为可能。

摘要：自主学习自主发展, 是指学生在教师科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 使他们实现自主发展的习得实践活动。自主学习是自主发展的基础, 而自主发展是自主学习的目标。自主学习自主发展中的课堂提问, 要求教师精心创设问题情境让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

探索创设性游戏中幼儿的自主性发展 第11篇

关键词：创设性；游戏；自主性发展

引言：游戲是这一阶段幼儿身心健康发展的关键性因素，也是幼儿能快速融入社会的主要内容之一。开展自主游戏主要是在一定的游戏环境中，幼儿需要根据自己的想法或者兴趣进行游戏，此游戏要以快乐或者满足为主要的实现目标，选择自由行好、活动性墙的游戏活动。通过游戏能对幼儿的活动起着良好的支配或者控制的权利，其中对游戏中的材料、内容和角色的处理，是提升幼儿自主性活动的关键内容。

一、幼儿自主性游戏活动开设的问题

（一）游戏的条件不够充分 素材少

任何一个幼儿园都有自己的游戏特点，但从大局着眼，为幼儿创设的游戏空间，由于材料单一，所以很难讲幼儿的空间局限在一个小的区域内，使主体活动资助游戏分割开来。

（二）自主性游戏形式单一

我国著名教育学家曾明确指出，怎样的环境就会受到怎样的刺激，也会得到怎样的印象。若幼儿始终处于一成不变的游戏环境中，会让幼儿的学习兴趣减弱，也不利于幼儿的游戏能力提高。多变的游戏环境是幼儿提升自己能力的保障，幼儿园中自主性游戏形式在一个学期内开设的变化次数较少。很多教学内容也略显老套，教师也很少将自己的创新意识和创新理念融合其中，这将十分不利于幼儿的游戏兴致提升。

（三）教师对自主性游戏介入稍显不足

相较于教学、生活，教师虽然能在自主性活动中与幼儿形成互动，但是在小班化教学活动日益盛行的今天。幼儿的人数众多，但是数量等条件还是较少，使班级的幼儿园人数超过预期标准。教师在此情景中也有顾此失彼之感，缺乏关于幼儿游戏行为的解读，也不能恰到好处的掌握游戏的时机。在介入完成后，互动内容的开展也只能维持在常规基础上，导致幼儿情感交流缺失。

二、创设性游戏中幼儿自主性的培养

（一）游戏活动自主化

第一，让主题活动与游戏活动契合在一起，如在进行“我喜欢”主题活动的时候，教师可以通过语言区域活动内为幼儿提供不同的家具或者图片材料，给幼儿分割开卧室、厨房和客厅等区域，幼儿可以自己摆设装饰物，然后教师引导幼儿结合自己的生活经历编写故事，并给自己创设的环境取名字，这样能让孩子的能力在拼拼讲讲中得到发展。第二，鼓励幼儿主动参与到环境创设中，这样能提升幼儿良好的游戏自主性，可以设立诸如废品站或者百宝箱等器物，让幼儿将所有的废旧品都集中在一起，为幼儿创设良好的环境，幼儿可以在开放性的环境创设自己的情境。特别是游戏中，可以鼓励幼儿结合自己的需要做好材料展示，制作材料，展示出材料的特性，这样就能充分的展示出幼儿的自主性和创造性。游戏活动开设期间，教师可以给幼儿养成良好的学习习惯，让幼儿利用废弃的瓶子制作乐器。如有的孩子发现在水杯中装入不同的水，用筷子或者小木棒敲击水杯会产生不同的声音，若能找好放入水的尺度，就可以利用水的多少调节声音，甚至能敲击出乐曲。幼儿的这个想法虽然很简单，但具体操作实行起来十分困难。所以就要在教师的带领下，让幼儿发挥自己的自主性创造能力，调整水杯中水量多少，控制声音变化，并自己寻找规律，适应规律，总结规律。

总之，幼儿游戏活动的自主化，对提升幼儿的各项能力有积极的影响，能让幼儿在活动中更好的了解自己，认知自己，利用自己的现有知识储备发明创造出新的“玩具”，。培养自己创新能力的同时，也能调动自己的思维能力。

（二）自主性游戏的多样性

班级范围的设备、材料类或者游戏场地都有限度，为更好的平衡彼此之间的矛盾，就要教师变化教学活动，通过多样化形式的开展，提升自主性游戏的开设意义。从大班组角度考虑，每周要求每个班级进行三次以上的自主性游戏，除分班活动之外，也要利用教室的门前走廊，并将这些走廊变成商业街道。可以在每周举办一次规模比较大的售卖会，选取班级中的三个幼儿共同参与到活动中，不同班级的幼儿可以根据商业活动的内容、材料以及空间共享等构建学习环境，这样能锻炼这部分学生的语言表达能力，最终能扩宽学生的交际圈子。

自主性游戏活动开设的主要问题是游戏活动形式单一，由于幼儿的想法很局限，所以很难使用多样化的游戏方式组织游戏，教师就要帮助学生寻找多种方式组织教学活动，从而能让幼儿参与到多种游戏中，这对培养幼儿的多样思维能力有积极影响。

（三）扩充自主游戏的开设内容

中国的文化，特别是传统文化需要做到代代相传，这就要将艺术文化与表演文化更好的契合在一起，通过挖掘传统文化的教育资源，可以学生对传统文化的热爱。就昆山为例，就有很多有待挖掘的传统益智类游戏内容，包括童谣、歌曲和戏剧等。这些都要讲情景表演看成是其开展的主要载体，并为其提供特色化的服务，这样幼儿就能在玩的过程中体验到民间文化内容，也能通过表演，传承好家乡的文化，最终获得游戏乐趣。

（四）教师评讲的合作化

教师在幼儿自主性活动的基础上开展自主性活动的讲评，主要目的是引导幼儿开展自主性的游戏活动，通过讲述、讨论和分析的防护四，让幼儿具有良好的经验整理能力，要让幼儿在错误经验修正的前提下，分享其经验，并找到解决问题的最佳方法，这样能为下一次游戏活动的开展做好铺垫。若从经验方面考虑维果斯基曾明确指出儿童游戏的最近发展区域主要是强调，儿童在游戏中的行为表现要高于他们在现实生活中的各项表现，在游戏过程中很多幼儿能表现出超越他们年龄的表现行为。因而在评价中教师使用的评价方法能提升幼儿的行为经验，对提升有的能力有积极影响。

三、结束语

教师在开展幼儿活动创设的时候，要通过把握游戏教学现状，了解游戏材料增加或者减少的幅度，通过适当的介入，提升幼儿原有的认知能力。特别是在幼儿活动观察期间，教师需要用宽容的角度接纳幼儿，并看待幼儿身上的特性化差异，尽量不要武断的对幼儿进行呵斥，通过幼儿活动中的横向比较方法，能清晰的了解到幼儿需要帮助的时机，适当的进行游戏的介入，这能给幼儿提供较为有效的指导。

参考文献：

[1]刘吉群. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励政策[J].读天下，2015，（06）：14-15

[2]张辉.创设自主性幼儿区域环境的实践探索[J].现代教育，2016，（07）：12-13

[3]张晓丽.试论幼儿园开展民间儿童游戏的指导思想与实施策略[J].科学咨询（教育科研），2016，（01）：12-13

[4]张辉.创设“玩中学、做中乐”——幼儿园区域活动的特点和价值[J].现代教育，2016，（07）：12-13

自主性发展 第12篇

1 在问题中创设情境

思维自惊奇和疑问开始, 学生有了问题才会去探索, 只有主动探索才会有创造。因此, 课堂教学中, 教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题, 同时提供与之相匹配的学习材料, 让学生自学、自探, 然后得出结论。教师重在授法, 学习贵在领悟, 学法渗透于教法之中。教学“长方形面积的计算”一课时, 教师首先提出问题;“长方形的面积与它的什么有关系?”开门见山, 直奔主题。在学生出现种种猜测后, 借助多媒体电脑进行动画演示, 使学生直观感知:长方形的宽不变, 长越长, 面积越大;长方形的长不变, 宽越长, 面积也越大。从而得出结论:长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢?”第二个问题提出后, 马上放手, 引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形, 并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。把大量具体数据展现在学生面前, 并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后, 教师提出第三个问题“观察表格, 回想自己摆长方形的过程, 你们发现了什么?”组织讨论。有的学生借助具体数据, 很快得出了“长方形面积=长×宽”的结论;有的学生结合自己摆长方形的过程, 经过深入思考, 慢慢悟出:每排小正方形的个数×排数=小正方形的总个数, 因此, 长×宽=长方形的面积。在以上的教学中, 教师通过精心设问, 逐步把学生的思维引向深入, 学生开展了积极的智慧活动, 不仅学到了知识, 而且接受了数学思维能力的训练。在学困生茫然不知所措时, 在中等生需要更上一层楼时, 在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨, 使其茅塞顿开。“能化成有限小数的分数特征”一课, 在通过师生打擂台激发起学生的参与兴趣后, 师问:“有的分数能化成有限小数, 有的分数不能化成有限小数, 这里面蕴含着一个规律, 这个规律是在分子中呢, 还是在分母中?”当学生观察到1/4和1/3分子相同, 而1/4能化成有限小数, 1/3却不能时, 一致认为规律在分母中。这时, 教师又问:“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”并组织学生讨论。有的说分母是奇数, 但1/9却不能化成有限小数, 有的说分母是偶数, 但1/5也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁, 思维出现“中断”和“偏离”时, 教师不再让学生漫无目的地争论, 而是适时地点拨指导, 启发学生:“你们试着把分数的分母分解质因数, 看能不能发现规律?”一句话, 使学生一下便找到了思维的突破口, 发现了特征:“一个分数, 如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数, 这个分数就能化成有限小数”。通过观察分析, 最后学生自己发现了规律。如在活动课“有趣的七巧板”中, 在制作七板之前, 先引导学生观察7种图形的大小、位置, 然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时, 首先引导学生观察图形, 在掌握了基本拼图要领后, 照着书中图形拼图, 继而让学生大胆创新, 拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作, 发展创新意识。又如, 在学习了长方形、正方形的周长计算以后, 我问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长, 周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和, 然后借助钉子板, 实际动手操作, 积极思考, 并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高, 课堂气氛十分活跃。

2 在问题中给学生更多想象的空间

在教学中, 把学习主动权还给学生, 让学生自己主动发现问题, 探索新知, 这对学生自己来说印象、感受最深, 理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求, 积极思考的良好品质。如:在复习分数应用题时, 我出示了这样一道补充问题的应用题:“饲养场买来黑兔9只, 白兔36只, 白兔和黑兔一共有多少只?”, 同时我鼓励学生可以通过各种想法, 提出不同的问题。思考之后学生提出:“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟, 没有经过老师任何提示, 学生积极主动, 自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识, 又掌握了本课学习的重点, 其教学效果要比教师一味地讲解好得多。让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣, 活跃思维, 促进智力的发展与提高。例如, 教学《圆锥体积计算》时, 我通过指导学生用等到底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验, 在我进行操作实验的过程中, 我同时引导学生思考, 并启发学生能提出问题?善于勤奋思考的学生就主动提出问题:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下, 圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗?我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圆柱圆锥体积的转化, 得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题, 教师再作适当引导, 使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。如教学“圆面积计算”, 我先让学生在教师的引导启发下, 自己提出问题思考: (1) 圆可转化成什么图形来计算面积? (2) 转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作, 学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程, 教会了学生探求新知识的本领: (1) 可以应用知识间的转化和联系; (2) 动手操作也是解决问题的方法; (3) 认真观察、比较, 有序地思考问题可以顺利地解决问题等。每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花, 给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如, 在学习了分数的认识后, 让学生取一张正方形纸, 把它折出面积相等, 形状相同的4份。大家的兴致很高, 很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法, 而是鼓励他们再想想还有别的折法, 造成了悬念, 激起了学生积极探索的欲望, 促使他们去进一步思考、尝试, 终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦!

总之, 在教学中让我们深深体会到, 只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学, 只有那些能够带给学生理智的挑战的教学, 只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学, 只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学, 也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学, 那些真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”的教学, 才能有效地促进学生的发展。

参考文献