课堂教学评价的艺术

课堂教学评价的艺术（精选12篇）

课堂教学评价的艺术 第1篇

课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反，则有可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，因此，在课堂教学中，教师必须注重评价的策略和艺术。

树立正确评价观，客观评价

首先，树立正确的评价观。要端正评价思想，认识到评价不是目的，而是手段，是为目标服务的必不可少的手段。对学生学习进行评价，不是为了整学生、训学生、罚学生。评价，从宏观目标来说是为了全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，实施素质教育，提高教学质量;从微观目标来说是为了改进学生的学习，提高学生素质，促进学生全面发展。

其次，客观评价。去除定势心理，做到客观公正评价。教师在进行课堂教学评价时，必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的感情色彩。保证客观公正是进行课堂教学评价最基本的要求。课堂教学评价如果是客观公正的，可以促进教育教学，反之则妨碍教育教学，课堂教学评价也就失去了其真正意义。对学生学习质量和发展水平的评价尤其要注意客观性，因为青少年正处在身心发育期，可塑性大，对评价是否客观公正非常敏感。如果评价是客观公正的，会使他们增强学习信心;如果评价包含主观成见、偏见或个人感情色彩，则会挫伤他们学习的积极性，甚至使他们对学习和发展失去信心，产生不良后果。

把握评价时机，关注非智力因素发展

非智力因素主要指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，也就是除了智能以外的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成分。教师的课堂评价直接关系着学生学习的兴趣、态度、情感等非智力因素的发展。为了更好地发挥课堂评价的积极作用，教师要把握好评价的时机。即课堂中对学生的评价一定要及时，不要“抢评”或“等评”。“抢评”是指当学生的发言不符合课堂需要时，教师强行打断发言，给予评价。在课堂教学中，教师应允许学生畅所欲言，给学生一个充分表达自己想法的机会，哪怕是与主题相差甚远。不管对与错，这都是学生思维的一次活动与展示，即使错了，教师也应该循序渐进地引导，使学生接受正确的观点，而不能打击学生表达观点的自信心。“等评”是指当学生出现迷惑或学生的回答极其出色时，教师不能给予恰当的引导与评价，仍一味地让学生想下去，这必定造成学生一定的学习焦虑，产生学习上的压抑感。长此下去，定会使学生失去学习的兴趣与动力。由此看出，该评不评，不该评乱评，轻则挫伤学生学习的兴趣与信心，重则影响学生的情感和性格发展。

打破常规思维，让学生自主评价

传统的课堂教学评价思维是学生学教师评，教师是课堂上绝对的评价主体。在新课程教学中，教师应打破常规思维，把评价的主动权交给学生，让学生做到自主评价

第一，开展学生互评。比如在课堂上，对学生回答问题的评价，应首先在学生间进行：“我同意××同学的意见，想再补充一点。”或“我不同意××同学的观点，我认为……”这样，学生通过相互评价，对问题的认识会更全面、深刻。

第二，开展师讲生评。师讲生评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力，而且更易缩短师生距离。比如在新授课上，教师善于引导学生从不同角度分析问题，故意把问题“复杂化”。让学生进行讨论、分析并评价，很快学生们你一言我一语地说：“老师您的方法太麻烦、太啰嗦了……”教师装出好奇的样子问：“噢，还有什么方法更简便呢?”顿时，课堂上便活跃起来，学生跃跃欲试：“我的解法简便……”“我的……”课堂的学习气氛达到了高潮，这样学习效果会大大提高。

耐心诱导，注重谈话评价

在课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂的主体，而教师则是学生学习的组织者，引导者与合作者。针对学生反馈的信息，教师不要急于给出肯定或否定的简单评价，而是要在一问一答中耐心诱导，注重谈话评价。即教师要善于做好引导者，及时给予恰当的评价，这样才能使学生对自己的学习效果和学习能力做出正确的评估，从而发现自己身上存在的不足，找出努力和改进的方向。

例如，在北师大版新课标数学教材七年级上册中的《生活中的平面图形》复习课中，教师要求学生用12厘米的铁丝围成平面图形，旨在复习平面图形的特征。一名学生几秒钟就围成了三角形，并急于发表自己的看法：“我的办法很简单，而且很快，我先把铁丝折一次，然后再折一次，就围成了一个三角形，我的速度非常快。”教师是这样说的：“你的确围得非常快，看来这也许是个好办法。”学生听了，脸上也显露出了得意之色。教师接着说：“我想给你做一回学生，学你这种方法，随便折一个三角形，成吗?”教师故意强调是用学生的方法，“随便”折。学生更得意了，连声说：“行，没问题。”教师用铁丝对折后，故意使第三边较短，不能和另一边相连。“咦，我用你的方法怎么不能围成三角形?”学生忙指挥说：“这边变长一点。”教师又故意使第三条边过长，还是不能衔接，学生又忙做指导：“这条边再放短一点。”教师在学生的指挥下，终于做成了一个三角形。“同学们，今天，某某给我当了一回小老师。他教了我一个‘随便’围三角形的方法，你们有什么收获吗?”学生纷纷发言，对三角形两边之和大于第三条边的知识印象非常深刻，而那位“小老师”既因为积极回答问题受到老师的表扬，同时又认识到自己对三角形知识认识上的不足，知道了努力的目标，这正是教师正确评价引导的结果。

分析学生学习水平，做到差异评价

人与人之间存在着个性差异，由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成学生学习能力存有差别。这种差异性要求教师在评价时也必须因人而异。

第一，对尖子生，多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发其深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如教学时教师说出“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神，老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，你能边读书边思考，真是会学习的学生，值得大家学习。”

第二，对中等生，诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。儿童天生喜欢赞美和欣赏。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这时他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时，他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度进行鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法做出点评。

浅谈课堂教学中的评价艺术 第2篇

——城郊中心校 朱金辉

学生的学习是一个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和反馈，才能实现控制与调节，教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现。它虽不是教学的主要内容，但评价对教学起着重要作用。它能帮助学生明确努力方向，激发学生产生内在的动力，使学生有意识地克服自身的不足，进而激发学生的学习潜能，并实现超越。在新课程改革下的语文课堂教学评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，让每个学生都能感受到教师和同伴们心诚意切，实事求是的评价，从而使得课堂评价有效地促进学生的发展。

那么，怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？本人从教学实践出发，总结了以下几点：

一、评价是一种由衷的真情流露——“不要让‘好’字变成口头禅。”

教师对学生到位的回答，精彩的朗读，独到的想法，应给予出自内心的赞赏，这可能对学生而言是一次终生难忘的鼓励。法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师及同伴的赞赏与激励，那么，怎样让孩子感受到你是发自内心而不是敷衍式的评价呢？

（一）及时。学生举手回答问题，说明他是带着一种积极、高涨的情绪从事学习，苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而这种需要正是精神上特别强烈要求的。教师及时性的评价更易让学生觉得他得到了重视，从而能够更好地保护其学习的积极性。其次，及时的评价对其他学生的思考角度也起着很好的引导作用，使知识层面更深更广。

（二）客观。笔者也听过不少新课程改革的教研课，诚然，传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定孩子，“严师出高徒”使孩子缺乏足够的自信心。所以，新课程改革提倡多鼓励孩子，以帮助孩子享受成功的愉悦，于是，时下流行回答问题后频频使用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聪明！”“掌声鼓励！”即便是最简单的问题也大加赞赏，对回答中的模糊之处，不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念。这表面看来，是在表扬肯定学生，实则是在误导学生，有些学生可能会想，“这么简单的问题也值得老师这样惊喜，在平时老师的眼中，我是不是特差劲啊？”“他的对，她的也不错，我该听谁的？”所以，教师要挖掘孩子思维的闪光点，充分发挥评价的激励与引导功能，就一定要注意评价的客观性，启迪思维，拓展思维，引导学生向正确方向思考。笔者尝试着举些例子，如：“你已经把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得更简练些？”意 在他还可以有更精确的说法；又如，“你能说出自己的答案，果断、肯动脑筋，但离正确答案还有一段距离”，意在他回答错了，但又从另一方面鼓励了他„„

（三）适当参与肢体语言。

肢体语言在课堂中的运用比其他教学手段更具发展空间，研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作等这些肢体语言。所以肢体语言显得非常重要。当学生回答问题时，你那伸出双手“请”的手势，你那倾听的专注神情，你那善于变化的眼神等等，对于学生而言，这无异于比说更多的赞美都显得生动、真实。

总而言之，激励性的评价是一种发自内心的赞赏，绝不能流于形势，流于言表，更不能频频的让“好”字呼之即出，变成了教师的“口头禅”，只有让你的学生感受到你是真正的欣赏、鼓舞他时，你的评价才能起到更好的激励与引导作用。

二、评价要因人而异——“让每个孩子都看到自己的进步！” 评价学生要因人而异，而不能对所有学生采用同一个尺度。根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。对后进生哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。对他们抱以微笑与赞许往往成为他们心灵的甘露。在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学生，遇到他们举手要求发言、主动参与，我总会给他们机会，即使表现得不尽人意，我也会适当地加以激励性评价，让他们带 着成就感坐下。记得教读八年级语文《陋室铭》时，一个平时很皮也不好好听讲的男生要求举手范读，我叫了他同时期望今天有意想不到的表现，结果他在一脸自信的表情中把课文读得磕磕巴巴，学生有偷笑的，有漠然的，见此，我一本正经地鼓励道：“短短一节课的时间，你就能把《陋室铭》不读错音，真不简单！老师希望你回到家能多读几遍，这样肯定会读得更流利，是不是？”他显然很吃惊，然后重重地点了点头，之后的几天里他上课更专心了，而且其他方面也表现积极了。所以我想说，面对学困生，很大程度上要求教师不要急躁，一定不要吝啬自己的表扬，要有耐心地去发现他们身上的闪光点。只有消除了他们内心的自卑与局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，他们才会变得越来越自信。

当然，对于学习成绩好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，彰显他们的模范带头作用。

简而言之，课堂教学中要关注每一个学生，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心，贯穿于每一节课，“让每一个孩子都能看到自己的进步”只有这样，才能够激发学生学习的热情，提高课堂效率与活力。

三、评价时要注重纵向评价——“别让孩子泄气，要坚持不懈！”

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求 成功的努力，对于学生们来说也是如此。但是大部分学生在思维上客观地存在着惰性，学习的主动性不强，没有养成良好的学习习惯，因此，教师必须使他们明确学习目的，强化学习意志，使之坚持不懈，在课堂教学中，教师要注意分层教学，要创设情境让不同层次的学生主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，减少学习中的挫折感，更重要的是，在衡量学生的进步时，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许他们出现反复，充分相信他们的智力与能力。教师评价的尺度，也要随着学生能力的提高而提高，让他们感到既有压力、也有动力。

四、课堂中的评价与课后的评价相辅相成——“看吧，生活中的孩子更可爱！”

常常听到老师们有这样一些感慨：“唉，这孩子如果除开学习，样样都行！”“这孩子长得乖巧，又懂礼貌，‘老师’前‘老师’后地叫，可就是成绩差劲啊！”其实不必如此悲观，每个人的个性特长都是不一样的，作为老师应该有这样一个观点，要把每个孩子看成是正在雕琢中的玉胚，要对他们的特长、个性予以充分的肯定，哪怕是一句赞赏，一个微笑，都会让孩子觉得他是受人看重的。“亲其师，信其道”，这样会激励孩子在课堂学习中更加奋进。

有这样一件事，一位老师在批阅学生的生字练习本时，发现有一个学生满纸都是歪歪斜斜缺胳膊少腿的字，忽然，她又发现在左上方第二行第一个字写得较好，这位老师高兴地把这位学 生叫到跟前，用赞许的口气说：“你看这个字写得多好！能赶上大书法家柳宗元的笔风了！”而后，又指着标注的错字说：“可人家柳宗元不会写错字哟！”这个学生涨红了脸，眼睛亮亮的，拿过本子，急切地说：“老师我拿回去重新写。”后来写出的字自然好看多了。之后，只要是到黑板上默写的机会，他每次都把手举得高高的，可见课堂之外的评价对于学生自信的提高也是立竿见影的。

有这样一个调查，如果问孩子最听谁的话，那么家长们肯定会异口同声回答——“老师”。诚然，老师在学生心目中的地位还是挺高的，但应该强调的是，这样的老师应该是爱他们的老师，同时也被他们认可的老师。如果课堂上老师注视的目光多一点温柔、言语交谈中多一点亲切，平日生活中多一点体贴，这样就更容易激起他们爱老师的情感，学生就会因为爱老师而乐意听老师的教导，当然也会喜欢这位老师的课。

英语课堂教学的评价艺术 第3篇

一、运用正面评价提高学生的自信心

根据马斯洛层次需求理论，自我实现是人的最高需求，为实现这一需求，人们往往会愿意付出更多的努力，展现更多的潜力。对于小学生而言，得到教师的肯定和鼓励是他们自我实现的重要内容之一。因此，小学英语教师在课堂上对学生进行正面的鼓励和评价，对于提高学生学习积极性、提升英语教学效果具有极大的促进意义。教师在进行正面评价时，应该做好三方面：一是及时肯定学生的进步和在学习上的积极行为;二是对于学生出现的失误，要善于发现其中的闪光点;三是评价内容不可千篇一律，应该根据学生个性、行为的差异性有针对性地评价。

例如，在教学小学四年级《英语》（译林版）I like dogs这一单元内容时，笔者让学生尝试用英语介绍自己喜欢的动物、不喜欢的动物。第一名举手的学生是这么回答的：“I like dog，I not like cat.”这名学生的回答中出现了明显的语法错误，一些教师在处理这类情况时一般是不进行评价，直接让学生坐下，并问是否还有其他答案，这样的处理方式容易让学生感觉到自己被教师忽视，无形中打击了学生回答问题的积极性。笔者这么进行评价：“你的回答给大家开了个好头，很棒！老师知道你喜欢小狗不喜欢小猫了，但是你的回答还有一点小瑕疵，让我们听听其他人的回答好吗？”这样的评价以鼓励为主，既肯定了学生回答问题的行为，又让学生感觉到自己受到重视，有利于促进学生表达自我的积极性。

二、运用解释评价帮助学生掌握知识点

所谓解释评价，是指教师在教学过程中，根据学生的疑问或回答，以点带面，由问题展开，在评价过程中顺带解释，达到促进学生掌握知识点的效果。解释评价多是根据典型事例或典型问题进行分析，小学生以具象思维为主，用经典案例进行解释更利于他们理解和掌握知识点。在小学英语课堂教学中做好解释评价，要注意三方面：一是善用比喻引申，解释清晰明白;二是做好要点启发，引导学生多思多想;三是体现评价价值，达到示范效果。

例如在教学小学六年级《英语》（译林版）The kings new clothes这一单元内容时，教学重点是让学生理解动词过去时的发音规则和形式变化，于是笔者列出两个例句：“I play computer game.”和“I played computer game yesterday.”让学生比较二者的不同，学生很快就发现了：“老师，一个是play，一个是played.”笔者及时给予评价：“你们真是火眼金睛，一下子就发现了不同。我们知道play是玩的意思，那你们心里一定有疑惑，played是什么意思呢？其实这个played是play的过去时。我们在表示过去时间发生的动作时，动词要变成过去时。动词的变化形式一般有这么几种……”像这样，利用一道题目的评价，顺势引出解释，根据解释导入课程教学内容，有利于学生思考理解，帮助学生举一反三，有效掌握知识点。

三、运用纠正评价促进学生改正错误

古人云：“人非圣贤孰能无过，过而能改，善莫大焉。”学生在英语学习中，犯错不可怕，可怕的是不知道反省。纠正评价就是要一改以往英语评价“只管对错、不论是非”的问题，通过对学生的“顽固”问题进行及时纠正和点拨，让学生意识到问题所在，推动学生改正错误。小学英语纠错评价需要十分注意一点，那就是“纠正不等于批评”。小学生心理脆弱，容易产生自卑，教师在纠正评价过程中要注意保护学生的自尊心，以“和风细雨”引导学生不断完善自己，提升能力。

例如在教学小学三年级《英语》（译林版）What time is it这一单元内容时，有一名学生对于“It's time to”和“It's time for”的用法总是分不清楚，笔者针对这一问题进行评价：“你很聪明，字写得也漂亮，交上来的作业总是整整齐齐。但今天老师发现，你又在It's time to和It's time for两个句型的用法上出错误了，我想你一定是不小心忘记了它们的搭配，再花一些时间，It's time to do sth，to后面接的是动词;It's time for sth，for后面接的是名词，你这么聪明，花点时间就记住了，加油！”一方面委婉地指出学生的问题所在，另一方面帮助学生找到方法进而改正错误。

要做好小学英语课堂的教学评价，教师必须认识到评价不是目的而是手段。课堂评价要适宜学生的发展需要，满足学生的心理需求，以鼓励代替评判，以解释代替否定，以循循善诱代替过分苛责，让学生在温暖的氛围中认识自己、发现问题，提升学生学习的积极性和自主性，在潜移默化中提升英语能力。◆（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）

浅谈课堂教学评价的艺术 第4篇

谈程中价能调, 动学生的积极教师准确合理, 性富, 增强学生的自有激励性的评

课发展信心, , 使每个学生都能主动积极地表现有助于他们获得最充分的教育和

堂自我。课堂教学评价的功能是多种多样

教的文去。在新理念的指导下过分强调甄别与选拔, 的观念与做法评价要改变过,

学/李将目标定位于促进学生的全面发展, 发挥评价的激励性与发展性功能。语文评中心的互动关系展课堂学习是可变。学生动的, 不仅听教师师生多向的, 说多, 价还听同学评, 甚至自己也参与评价。课的度与价值观等方面的健康和谐的发堂评价的过程中要关注学生在情感、展态, 艺这种民主营造平等、友爱平等的、和谐关系中民主的关系, 获得独立使学生在术自教谈谈学主本评的人价人的格呢一发, 些展下浅面。显我那的就么看从如法以何。下做几好方课面堂

一、评价时要学会呵护学生

在讲授七年级上册《济南的冬天》一文时, 我让几位同学合作朗读全文, 其他同学给予评价, 当乙同学读完第二段时, 同学A评价道:“乙同学的翘舌音没读准, ‘全在天底下晒这阳光’的‘晒’应翘舌。”乙同学听了马上拉起

了脸, 闷闷不乐地低下头。这时, 我对同学A说:“你很专心上课, 也听得很仔细, 能听到同学读错的地方。你也是个热心的同学, 能帮助同学纠正读音。请你来读读这个音。”然后, 我又请乙同学把字音读准, 并引导他:“你很爱学习, 而且很虚心。今天你学会了知识, 应该感谢谁啊?”乙同学与同学A相视一笑, 又投入到愉快的学习中去。

我的话肯定了学生专心听别人发言的态度, 巧妙地将揭露缺点变为善意的帮助, 不但表扬了这位敢于发表评价的同学, 同时也帮助发音不准的学生纠正读音, 还培养学生群体合作精神, 引导学生欣赏、赞扬他人, 促使学生之间学会合作与交往, 促使学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。学生在评价中学习欣赏别人的优点, 乐于接纳别人的意见, 敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处和短处, 在学习中进行自我矫正, 取长补短, 不断完善自我。学生在课堂上得到的也不仅仅是知识, 而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

二、评价时要注重引导

作为教师, 当发现学生理解上又偏差时, 教师要通过明确、又针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。

一位学生在作文中写道:“看到妈妈冬天做家务手都冻肿了, 于是想克隆出许多保姆。”我给他的评语是:你想过没有, 保姆也是人呀, 难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀, 你接受老师的意见吗?后来学生拿到作文本后主动来找我, 笑着对我说:“老师, 我知道了。谢谢!”

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和人生态度, 是语文教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区, 因势利导, 使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

三、评价时要把握好度

赞赏也应该又个“度”, 超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”, 这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上, 这就要求教师把握评语的“尺度”和“温度”。

所谓尺度, 就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语, 教师要掌握各种可比性材料, 并艺术性地加以运用, 进行有效的激励。有些具体做法可供参考: (1) 挖掘教材中的可比因素。如:“你考虑得真周全, 很有诸葛亮的风范。” (《出师表》) 。 (2) 与同学对比。如:“到目前为止, 你是念得最出色的一个!”“这样的分析确实高人一筹!” (3) 与教师对比。如:“这个词老师也经常读错, 只要多读读就可以了。”“你真会思考, 这个问题老师也没有想到。” (4) 与自身对比。如:“据我所知, 你这次朗读是最棒的, 继续努力!”

所谓“温度”, 就是根据课堂的不同阶段, 注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮, 往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染, 创设一种富有感染力的情境, 不断地为课堂“升温”, 从而使学生又向高一层次攀登, 持久地参与学习的动力。

四、评价时要讲究趣味

机智、诙谐的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂教学妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性。

在平时的教学中, 有时学生会重复前面几个同学的回答, 聪明的老师不是去指责学生, 而是幽默地笑着说:“你认为这很重要, 再强调一下, 对吗?”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道:“你们真的是黄金搭档, 真的有效!”

五、评价要多元化

强调评价主体的多元, 就是让不同的评价主体从不同的角度进行评价, 即“仁者见仁”, 使情感评价客观而全面。同时, 让学生自己真正进入评价领域, 更能确保评价的及时、客观和公正。“我的进步, 我自己最了解”, 情感目标更是如此。因此, 情感评价更要坚持以学生自评为主的策略, 如强调让学生谈谈自己在学习过程中的心理状态、情绪体验、自我觉醒等, 并进行自我的纵向比较, 从中获得进步体验。另外, 教师也可通过谈话、观察等了解学生在课堂参与学习中, 学习品质、积极性等方面的进步和缺失, 从而作更好的引导和调整。

多一把“尺子”就会多一批好学生, 用“多维度评价方式”全面评价学生, 更有利于学生认识自己的情感倾向和缺失, 有针对性地提高自己。

浅谈初中语文课堂教学中的评价艺术 第5篇

摘 要 教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新课程理念的指导下，初中语文课堂评价要用好激励评价，慎用否定评价，坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展。

关键词 初中语文 课堂教学 课堂评价艺术

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。

1用好激励评价，在鼓励中促进孩子的成长

民间有句谚语“不是蜜，却能粘住一切。”便是对语言神秘功能的高度评价。运用好语言评价，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。”“的确不简单，言之有理。”其他的同学也纷纷表示赞同，笔者趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后，笔者深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。”

如此鼓励，能不感动？有人说，一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。固教师应该赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，坚持捍卫每一位学生在课堂上发言的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。

2慎用否定评价，创设轻松愉悦的教学氛围

强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时讲究语言艺术。教师在指出学生的不足时，应采用委婉、幽默的措词，充分体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效地发挥。

比如，在面对一个读书声音细小的学生时可以这样评价：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。

3注重暗示，用好体态语言

在教学过程中，体态语与有声语言同样重要，体态语是老师吸引学生课堂注意力的法宝。在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的。

肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。在班中，刚开学有很多同学不敢发言，后来，笔者走到他们身边，用轻拍肩膀的方式请他们回答问题，同学们的胆子都渐渐大了，回答问题的声音也响亮了。另外，拍肩膀还能提醒某些思想注意不集中的同学。而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。

4坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展

伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以教师应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面发展。

（1）相对评价和绝对评价相结合，淡化学生之间的竞争，使每个学生都为达到目标而努力奋斗。（2）运用绝对评价的同时，照顾学生个体差异性，达到因材施教的评价效果。（3）运用个体内差评价的同时，注重展示性评价，为学生创设一个宽松、愉悦的学习空间，使学生体验到学习的乐趣。另外，对学习中下等的学生，可以尝试“延迟评价”、“二次评价”等方式，使他们获得同样的成就感和自豪感。教师需要将多种评价方式结合起来，以自我评价明方向，以同学互评促发展，以教师评价树信心，以延缓评价示个性。

浅谈数学课堂教学的语言评价艺术 第6篇

一、评价语言要有创新

老师的语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系交流情感的纽带。善于评价学生的教师，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，为课堂创造良好的氛围。在小学数学课堂上如果教师能将预设语言和随机语言有机结合。根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力，学生学习的热情就会非常高涨，有效激发学生思维能力和创造力。例如，在上数学整理复习课时，我和学生做口算抢答比赛游戏，一个学生答的很快，答得很正确，学生们都投来赞许的目光，而此时贴在黑板的一朵小红花正巧掉下来，我赶紧借题发挥“你好聪明，回答的太棒了，看连小红花也来祝贺你了，现在老师就把这朵红花送给你吧”，说着便把这朵小红花送给了那个学生，那个学生激动得不知所措，引起所有学生羡慕不已，大家纷纷举手发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中形成一个新的教学高潮。

二、评价语言要饱含激励

法国教育家斯多惠普曾说过：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，可见每个学生需要教师的激励，激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在小学数学课堂上教师对敢于发言的学生，特别是有独特见解的，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，要给予充分地肯定，而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，教师应将回答的机会优先让给他们，刚开始有些同学可能因为过度紧张而不知所措，有些同学可能心不在焉，回答问题断断续续或者答非所问，若老师能给他投去激励的目光或点头微笑、或摸摸他的头、或拍手表示欣喜、或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。例如，班里有个淘气的男孩子，上课不认真听讲，写作业时马马虎虎，学习很吃力。一天我发现他的作业写得工工整整，特别认真，我很高兴，给他写了封表扬信，在信中表扬他的作业写得好。放学后他跑回家，兴奋地告诉他的妈妈，今天老师给我写了一封表扬信，表扬我的作业写得好。从此以后这个孩子的学习也变得主动多了。但是教师的激励也要适而有度，只有客观、恰到好处的表扬鼓励，才显得可贵，才能深深打动学生的心灵，成为学生学习内在长久不竭的动力。

三、评价语言要灵活多样

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个你真棒右一个你真棒，学生听后肯定感到腻烦。反之评价语言灵活多样、随机变化，学生就想听、爱听、听不厌烦，因此评价语言是否丰富，直接决定评价效果的好与坏。在小学数学课堂教学中，结合实际，针对每个学生给予恰当的评价，如你的想法对我也有启发，令老师刮目相看。你的想法另辟蹊径，从另一个角度看待问题很不错。你说的太精彩了，如果声音再大点更好了等等。我们应该充分发挥中国语言词汇的优势，让丰富的词汇活跃在我们的课堂上，让孩子喜欢老师对自己的正确评价，同时还要被教师评价语言的多样变化而吸引，能有新的感悟，让恰当的语言评价成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

四、评价语言要有无声语言补充

小学数学课堂上，教师除了有声语言外，还包含无声的体态语言。教师的体态语言表达要丰富，才会吸引学生的注意力，学生才能乐于参与其中并与教师产生共鸣，教师在运用口头评价语的同时，配以自己丰富的表情语，起到点石成金的评价效果。我们常说眼睛是心灵的窗口，就是说眼睛可以表达出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光，去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己，这样无形中就会起到控制课堂的作用。教室可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪的同学，这样比大声批评学生，更容易接受，而且不影响大部分同学的注意力。数学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样，枯燥死板，在课堂教学中，手势运用得当可以增强语言力度，强化传授的数学知识，给小学数学课堂增添活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。

综合所述，在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，教师要注重每个学生的感受，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到老师和同伴客观准确、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造热烈而轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价，参与评价。使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效促进学生的发展。

音乐课堂教学中评价学生的艺术 第7篇

一、耐心倾听, 积极思考

首先, 教师应注意营造民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围, 尊重学生个体, 为学生创造心理安全的话语环境, 使学生敢于和勇于把自己的见解、观点和艺术才华表达出来, 与大家交流、共享。其次, 课堂上学生发言、回答问题、表演时, 教师应细心倾听、耐心观看并积极思考, 这是正确、科学评价学生的前提和基础。学生发言陈述己见时, 教师要耐心细致地、诚恳而全神贯注地倾听, 用耳朵、眼睛、头脑、心灵协同作用, 抓住学生回答问题中的关键、要害和稍纵即逝的闪光点进行客观、公正的评价。再次, 评价语言要尽可能多样化、个性化。如“你的见解很独特”“你的办法很有创意”“你很有思想”“你的演奏很精彩”“听你的发言是一种享受”“从你的发言中可以看出你是用心思考了的”“你观察得很仔细”等。其实, 评价不应只局限于“语言”, 除了语言鼓励, 教师对学生的一颦一笑、一举手一投足, 甚至和学生的眼神交流, 都应是源于真心却又最为自然的评价手段。有时教师一道鼓励的目光、一个温柔的抚摸, 或者同学们自发的热烈掌声都是对学生最好的评价。最后, 学生弹钢琴时, 教师应微笑着注视学生, 以非语言行为, 如目光、表情、姿式、动作变化等真诚而准确地表达自己内心对学生的尊重、理解和赞赏, 这有利于学生消除紧张心理, 便于学生发挥自己的音乐天赋。

二、评价切忌过于单调

对学生的评价不能过多地停留在简单的重复或者赞扬上。有的老师对学生回答问题, 或者演奏后的评价过于简单、缺乏新意, 总是用“好”“太好了”“太棒了”来评价学生。有时评价仅限于复述学生的回答, 显得多余而无效。这样简单、重复的评价, 不仅不能对学生的思考产生积极正确的引导, 反而阻碍学生的创新思维, 容易使学生形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度, 使评价失去应有的理清学生思路、引导学生进一步深入思考的价值和意义。

三、多鼓励, 少责备

有些音乐老师在教学中专挑学生的错误, 一味地批评、指责学生, 使学生在课堂上胆颤心惊, 失去自信, 难以有效发挥自己的艺术才华。所以新课改提倡“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导”。教师对学生的评价, 可以成为萌发学生思维的春风, 也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨, 可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌;一句冰冷的责备, 可以熄灭学生思维的火苗。所以, 教师对学生发言的评价一定要“出言谨慎”, 反复推敲, 真诚地接纳, 并善于发现学生发言中的新见解, 评价的语言应带有感情, 以关爱、理解、鼓励的语气、语调、表情、动作、语言等表达自己的关注, 使学生能够发现自己的优点, 看到自己的进步, 树立起尝试的信心。同时, 也能体验到被尊重、被关心, 享受成功的愉悦, 从而减少教育中的“阻抗”。特别是当学生的观点和自己的观点出现分歧时, 要给学生陈述己见的机会, 以包容之心对待学生的看法、观点。教师应时刻记住伏尔泰的一句名言:“我可以不同意你的观点, 但我誓死扞卫你说话的权利!”对学生不成熟或幼稚的看法、见解不指责、不嘲讽, 不把自己的观点强加于学生;不自以为是, 对学生出现的问题一定要慎重, 应进行适当的点拨、巧妙的引导和智慧的启迪。决不能简单粗暴地否定, 更不能不作评价, 应用心维护每个学生的自尊, 让每一个在课堂上站起来的学生都能体面地坐下。评价要有利于课堂气氛。当学生出错时, 运用幽默的语言委婉地提醒, 比严肃地说教更容易让学生接受。

但是, 我们同时应防止避免由传统的“棒杀”转向现在的“捧杀”。课堂中过多的“你真棒”“你真聪明”“你真是天才”等言过其实的语言把学生表扬得晕乎乎的, 课堂也因此显得极不自然。评价语应该是对学生的鼓励而不是奉承, 是真情而不是假意, 是尊重而不是盲从, 是引导而不是回避。评价语言不需要华丽的外表, 要的是源于真心的肯定和引导。

语文课堂教学中的评价艺术 第8篇

新课程改革要求从“知识灌输的课堂”走向“关注生命课堂”, 课堂是师生生命活动的构成, 教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价, 同样也应该充满生命力。同时, 语文学科具有人文性和生活性, 学习具有重情感体验和感悟的特点, 因此, 语文课堂评价应该具体而有针对性, 丰富而灵动, 追求真实、真情、真切的评价, 让语文课堂真正精彩起来, 从而有效促进学生的发展和提高课堂教学质量, 具体要注意以下方面。

一、评价要具体而有针对性

一般来说, 评价应针对具体的对象和行为, 不能泛泛展开, 不能任何学生都是同一个词语、同一种语调, 评价应具体, 要言之有物, 好在哪里, 教师应归纳、提炼、升华。错在何处, 教师应有针对性地指出, 并提出订正建议, 使学生获得学习方法和习惯的正确导向。如钱梦龙老师对学生朗读后进行了评价:“普通话标准, 感情表达得也恰当。刚刚拿到课文就能读得这样有水平, 真不容易, 我就做不到。那么有没有读错的地方? ”做出更正后, 老师再让其他学生朗读, 老师评价:“读得很有精神。这两位同学的朗读有一个共同的特点, 不仅声音响亮, 而且很有感情。”钱梦龙老师的评价针对具体的对象———学生的朗读活动, 评价内容具体———从语音和情感两个方面作了点评, 更重要的是对学生的活动的特征进行了归纳。这样恰如其分的评价才能引导学生进行有效的学习活动。

教师的评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足, 既对学生表现出色之处给予肯定, 又有针对性地给予学生提醒与纠正。有些教师担心如果否定学生的回答就会挫伤学生学习的积极性, 要么对学生回答中的错误视而不见, 要么简要敷衍、勉强应付, 其实这样是无法引导学生启真、求善的。

二、评价要充满尊重与关爱

学生是有生命的个体, 他们用自己的知识、兴趣、感悟参与学习, 呈现出极强的个体性、差异性和丰富性。对学生的不同感悟、不同理解, 教师评价时要充分尊重学生的见解, 善意地指出学生的不足, 与学生建立平等的人际关系;尊重学生的个性化见解, 对有见地者以予赞扬, 对理解片面者予以帮助, 为他们营造宽松、和谐、民主的评价氛围, 并引导每一位学生参与到探索新知、获取新知中, 促使学生的各种能力得到充分发展。

如教学《将进酒》一课时, 我让学生自由朗读。一位女生颇有感情地读完后, 另一位男生突然站起来说:“老师, 我觉得她没有理解李白的情感, 读得不对。这首诗应该这么读……”这番话让大家颇感惊讶, 尤其是那个女生面红耳赤, 非常尴尬。在听完那位男生味道截然不同的朗读后, 大家都默默地期待我的点评。我知道, 他们在等待我宣布这场比赛的结果。此时我也被学生的真挚感动, 我动情地说:“同学们, 我很欣慰地看到你们投入自己的真情实感来朗诵李白的诗歌, 如果时空可以穿越千年, 你们两位一定可以成为李白的知音。”教室里响起了热烈的掌声。两位学生都笑得很灿烂, 此刻她们都真切地感受到成功的喜悦。之后, 课堂上学生的朗诵、发言更热烈, 这是对老师及时亲切点评、热情鼓励的回报, 他们品尝到成功的喜悦, 树立信心。

三、评价应有优美的语言

语言的魅力是无穷的, 特别是语文教师的课堂用语要讲究艺术性, 不能仅在语言学习上对学生产生潜移默化的影响, 而且要在情感上感染、启迪学生, 因此语文教师特别要注意把握课堂用语。我认为语文课上教师的评价语言应该有这样几个特点:精准、雅致、生动、机智。精准, 只有精准才能实现正确的课堂导向;雅致, 只有雅致才能进行语言艺术的熏陶, 才能展现语文课堂的非凡魅力;生动, 唯其生动才能使课堂生机勃勃、妙趣横生;机智, 机智是应对课堂突发事件的必备品质。全国著名特级教师余映潮老师提倡语文教师在课堂中用诗化的语言教学, 他的课堂评价精彩而且充满艺术美, 使学生在充满诗意的氛围进行语言学习, 从而得到美的熏陶。

四、提倡学生之间的互评

学生之间的互相评价既是学习与交流的过程, 又是使学生清楚认识自己的优势与不足的过程。在语文教学过程中, 教师要善于把握时机, 为学生提供相互评价的时间和机会, 鼓励学生大胆评价。在教学中我总是尽量把评价的机会多留给学生, 让学生学会辩证地、积极地参与评价, 希望他们的理解能力、表达能力得到不同程度的提高。学生评价的积极性很高, 个个都非常认真、细心地听完发言, 不放过任何一个小错误。

在这样的过程中, 孩子们传递着情感, 培养分析和理解能力、表达能力, 学会尊重别人、赏识别人。

小学数学教学评价的艺术 第9篇

适时适度的评价关键在于时机和尺度拿捏得恰到好处,这就是评价的艺术。在教学中,怎样才能做到对学生适时适度的评价呢?

一、评价要因人而异

每一个学生都是不同的,因此,对学生的要求不能一个标准,评价也不能一个标准。要根据不同学生不同的起点、不同的情况分类评价,才能让每一个孩子通过评价,看到自己的进步,这样评价才能起到激励的作用。平时的课堂提问,尽管“学困生”回答得不是很好,我也给予积极的肯定,使这些学生尝到“成功的喜悦”。在批改作业时,我也是根据学生进步的幅度给予积极的评定,鼓励孩子不断上进,让孩子感到老师在关注着我,老师看到了我的进步。

二、评价用语要合适

经常可以看到老师习惯在作业本上写“太棒了! ”“好极了! ”我觉得这个用词过分而起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向,并且是浅层次的评价。教师的评价用语应该有针对性、导向性,同时对孩子做人有一定的教育意义。有的孩子的解题方法新颖,我就批上: “你的想法很独特,看来你是个爱动脑子的好孩子。”有的同学学习有进步,我写道: “看到你的进步,我非常高兴,这说明只要你努力去做,就会有所收获。”对有的同学我写上: “你的成绩一向很好,如果能帮助一下同桌的小华就更好了。”对个别同学我写上: “最近怎么了,为什么错题比较多? 应该找一找原因,也可以找一找老师。”这样,我把作业本作为媒介,及时对学生学习情况进行评价,同时也加强了师生之间的情感交流。

三、评价的手段要多样

对孩子学习的评价,除了运用语言和文字外,更多的可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。特别是在课堂教学活动中,这些评价手段的运用会产生极好效果。上课时,有的孩子回答问题非常积极,我会冲他微笑,点一下头; 有的同学搞小动作,我会适时给他一个提醒的眼神或微微揺摇头;有的同学板演又快又对,我常冲他竖一下大拇指; 或是当他回座位从我身边走过时,摸一下他的头; 有的孩子回答得好,我会情不自禁地说一句“好极了”; 有时孩子回答问題非常有趣,引起笑声,我会和大家一起笑,这也是评价,是情感上的评价。

四、评价内容要有所突破

对学生的评价不要仅仅停留在对、错上,更要评价学生是怎么思考的,要通过评价鼓励与众不同的思考。这样的评价有利于培养学生的创新意识和创造能力。除了知识和能力之外,评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好作风等。

一次上四年级的乘法分配律: :

要求学生列出算式并解释。一个同学站起来一下子就列出了两个算式:

我表扬他思维灵活,善于从多角度思考问题。让他解释其算式时,他说: “左边第一排有3 个,有两排,右边第一排有4 个,有两排……”他解释之后,立刻有一个同学举手,对他刚才的发言提了点意见,认为“第一排有3个,有两排……”说法不够准确,应该将“第一排”换成“每排”。对这个同学的发言,我好好地表扬了一番。我不仅表扬他概念清楚,用词准确,我还表扬他善于倾听别人发言,敢于提出自己的不同意见,是一种极好的学习品质。我的表扬带来了同学们一阵情不自禁的掌声。我想这样的评价高层次地肯定了他的表现,也为大家提供了学习的榜样,具有鲜明的导向性。

五、要进行多层面的评价

对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”,我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合,这样做既发挥了学生、家长的自主性,又能进一步融洽教师与家长的关系,使教育教学受到社会的关注与支持。

学生自评,一是对自己的学业进行常规性的自我检测,二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。我在教学中,给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如,在考查“认识钟表”这一单元时,我提供多种测试形式供学生选择,还有的选择“找朋友”,有的选择“大家都来拨一拨”,有的选择“看谁反应快”,还有的选择“谁的生活更合理”等。

学生互评,除了常规性的学生互相评定外,我尝试让学生充当小老师,也来考考别人。如: 对于学生口算能力的评价,我选用了“我们都是小老师”的活动形式,让每个同学出题考同伴、评同伴,过一把“老师瘾”。学生都很认真,精心设计了一道道试题,并把它送给同伴做,然后认真地批改。

家长评价,我尝试让学生将单元检测卷带回家,请家长也写上一段话,使家长随时知晓自己孩子的学业情况,促进学生与家长的沟通,我还设计了家长问卷调查表,让每个家长认真填写学生在家的情况,或写一段评语,给孩子提出期望,或请家长到学校听课,参加一些学校组织的活动,观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况,以使家长及时进行有针对性的教育。

除了以上几点外,教师在评价中还应该注意三点: 一是要坚持用发展的眼光看学生,要看到学生的进步,使评价有利于学生继续发展; 二是要注意评价学生动口、动手、动脑的能力; 三是教师要有真实的情感,寓自己对学生的爱于评价之中,让学生从老师的评价中感受到老师的情,特别是让学生从老师的评价中得到一种成功的喜悦体验,以利于增强自信心。

摘要：《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求,与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行。评价是对学生学习情况的反馈,适时适度的评价可以对学生起到激励作用。

浅谈教师课堂语言的评价艺术 第10篇

一、巧用幽默机智的语言

教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的一位助手就是幽默。”幽默的语言艺术就是教师运用巧妙诙谐、机智有趣、出乎意料的语言, 以活跃师生交流的气氛, 从而愉快高效地完成教学任务的一种艺术。令人愉快的幽默可以改善学习效果、提高学生的记忆力。学生在课堂上的回答不可能每次都准确无误, 这时作为教师绝不能以“你错了, 坐下。谁再来?”这些语言来否定学生的回答, 而应该用自己机智幽默的语言纠正学生的错误, 鼓励学生回答问题。

我在教《狼牙山五壮士》这一课时, 有位同学在黑板上补充词语, 把“狠狠地 (打击) ”写成“狠狠地 (打鸡) ”, 引得学生一阵哄堂大笑。那位学生顿时满脸通红。此时, 我灵机一动:我们都是农村孩子, 平日里谁家的鸡跑到别人家院里捣乱, 难免要遭追撵。所以“这个词语补充得正确, 哪一个同学在家里没有过‘打鸡’的经历呢?”学生们安静下来。接着, 我又点拨:在本课中, 五壮士攻打敌人的时候, 应该用哪个“打击”呢?这个同学忙说:“老师, 我知道, 让我再写一遍吧!”

在回答问题时, 常有学生重复前几位同学的答案, 这时教师不应该指责学生, 而应以肯定的语气幽默地说:“噢, 你认为这样的说法很重要, 再强调一下, 对吗?”这样, 既能缓解学生的尴尬, 又保护了学生回答问题的积极性, 使其以良好的心态继续课堂学习。

二、多运用赏识性的语言

人们常说:“好孩子是夸出来的。”每个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们就是要充分运用赏识性语言, 及时给学生以肯定或表扬, 使他们的心灵在赏识中得到舒展。例如:

“你读得真棒, 感情很丰富!”

“这位同学的思维真敏捷!”

“你的见解与众不同, 令人耳目一新。”

“你的字写得真好, 结构匀称, 笔画清晰。”

“大有进步, 继续努力, 加油!”

“有胆量, 说得真精彩!”

三、善用“更”字

“没有最好, 只有更好”, 这是一句耳熟能详的广告词, 它让人体会到寻求一个问题的最佳答案而不断进行探索的过程。教师要敢于怀疑, 要善于用“更”字。

如学生在读课文时, 你不妨说:“你读得很流利, 若声音再响亮一些就更好了!”“读得真好听, 要是再加上表情就更加能传情达意了。你再试一试!”

如学生在回答问题时, 可以这样鼓励学生:“你的方法不错, 还有没有更好的表达方法?”“你用的词很好, 还有没有更合适的词语来形容?”“你总结得很对, 还有没有更简洁的句子来概括?”

一个“更”字为学生提供了一个多角度的思维方式, 学生在这种多角度的思维下, 各种潜在的知识被更大限度地激发出来。

四、勤用肢体语言

教师的课堂语言评价多种多样, 如果将有声语言与肢体语言相结合, 那么课堂必然会充满活力, 教师的举手投足、一颦一笑, 都会与学生产生一种情感的碰撞, 恰到好处地运用肢体语言就会起到“此时无声胜有声”的效果。

课堂上, 面对学生们精彩的发言、积极的态度, 你不会无动于衷吧?你不妨竖起大拇指、鼓鼓掌, 或与学生握握手、轻轻点头、微微一笑、亲切地摸一摸, 用“OK”手势等, 都能让教学达到兴致盎然的高潮。从而让学生在课堂上体验成功的喜悦, 获得进取的力量……

小学数学课堂评价的艺术性 第11篇

课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。大教育家R.Stiggins说过， 如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。

一、小学课堂上教学评价的重要性

课堂教学是教学活动的重要环节和中心工作。有的课堂教学能使师生共鸣激发孩子们的创造力，相反，有的课堂教学却压抑孩子们的思维。调查研究表明，课堂评价是影响教学质量的最关键因素之一，教师的日常教学时间中有四分之一到三分之一是用在评价上。

二、教师在课堂评价上存在的问题

1、课堂评价语使用不当

前几天在大洋小学听课，上课的是一位实习教师。对于一到简单的计算题，学姐对于学生回答之后的评语不外乎“错了！请坐。” 、“不对！谁再来？ ”、 “你讲对了！ ”这一类的话，从某个角度来说，这些评语简介明了，听上去一点都没错，实习教师自己也没有意识到这个问题。这种评价并非不可以存在，但是作为一个教师，单纯坚持这样一种形式效果是适得其反的。一方面打击一些学生的自尊心与积极性，另一方面让学生对自己错在哪里一无所知，根本搞不清楚思考方向。

同样的还有“太好了！”、“好极了！”、“真聪明！ ”、“说得不错！ ”、“你真棒！ ”这一类的评语，孩子们不知道自己哪方面棒，自己的聪明表现在哪里，有些孩子会误解老师的意思，老师只是说他的数学头脑好，他却认为自己在所有学科都是佼佼者，也会造成一些不必要的麻烦。

2、评价渠道单一

小学课堂上的教学评价往往局限于教师评价学生，没有发挥学生的主体性。这种情况较多的是出现在小学英语的课堂上。我们不难发现，英语课堂中“Good，，OK”满天飞，学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，当然也有学生对英语的认知较少的因素。在小学数学的课堂中，很多学生是可以对某一道题目提出不同的看法，也具备了评价的能力，学生互评不失为一种简单有效的方式。”

三、如何改善教师的课堂评价

1、选择适用的参照系

教师在课堂对学生评价最重要的目的是促进学生学习，评价就需要有一个衡量标准。比如说要在课堂上表扬A同学坐的正，当然这个A同学要具有代表性，最好不要是班里的“认真模范”，也不要是众所周知的“捣蛋分子”。教师在表扬A同学的同时，可以让原本就认真的同学更加认真，原本不认真的同学打起精神想A同学看齐，这样的评价效果就产生了。

2、反馈要及时、准确

教师应在学生课堂上的表现过程中给予反馈。我看过语文名师王搭舟老师的课堂实录，里面有这样一段对话：

师：（板书：长城的建筑年代十分久远）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。

生：（默读此句。）

师：敢于向困难挑战的举手！很好！超越自我就是成功。你读！

生1：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：你看！给我说中了不是？我说过这句话最难读，不过你敢于站起来读，我还是非常佩服你的勇气。你读！

生2：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：才读到五百年。

生3：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：一千年了。

生4：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：到一千五百年了，谁能读到二千五百年？

生5：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

在这一段对话中，我深深地感受到了王老师的课堂评价语的及时性和准确性。他的课堂评价语，既指出了学生的不足，又让学生愿意跟着他的思路走。用诙谐的语言让学生易于接受，又有针对性地评价学生。

如果王老师在课堂上为了保留学生的自尊心没有当面指出学生的不足之处，而是在课后单独与学生交谈，这样的做法不仅给反馈带来干扰，分散注意，而且反馈效果也是少之又少。

3、提高评价的效度

效度是传统测量的重要质量标准，也反映了评价的准确性，它分为内容关联效度、效标关联效度、构想效度，对于教师来说，最重要的就是内容关联效度。

比如说在教学中要测试学生理解书面材料的能力，那么可以通过对“10道简答题构成的测验。每题都要求学生用一句话概括一段话的大意”和“10道填空题构成的测验。每题都要求学生在一段话的空格中填上合适的词。”两个方面的结合来判断。

四、结语

评价是课程改革的核心领域。作为未来的人民教师，我们要从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中，特别是从生活中善于极有协调能力的人中学习积累方法和语言，把生活中极有生命力的语言积累下来，恰当运用于自己的教学之中，提高我们课堂评价的艺术性，为教学增加动力，为课堂增添活力。

课堂教学评价的艺术 第12篇

课堂是师生生命活动的构成,教学流程应该充满生命力;作为渗透于教学流程每一个环节的评价,同样也应该充满生命力。同时,语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因此,语文课堂评价应该丰富而灵动,以真实打动学生,以真情感动学生,以真诚引导学生,语文课堂评价应化成滋养学生成长的春雨,成为学生生命历程中“一次难忘的经历”“一个永恒的瞬间”。只有这样,才能保持全纳语文课堂的生态平衡,提高课堂教学的效率,促进学生的语文学习与精神成长。这就意味着语文教师应以艺术化的态度实施评价,增强评价艺术的对象感、适应性和唯美化,诗意追寻全纳语文课堂评价艺术,让课堂焕发生命活力。

一、评价标准的个性化——引领学生的生态成长

“世上没有完全相同的两片树叶。”全纳教育观认为,人与人的差异并不构成人与人之间的高贵与低贱之分,相反,它使每个人都成为独一无二的、独特的存在。差异是一种客观存在,我们的学生都是价值无限而又与众不同的鲜活生命体,天赋、秉性、习惯、方法千差万别,正是由于这种丰富的差异资源,才使我们的课堂成为“灌木”“乔木”参差不齐,相互依存的一片茂盛的“生态林”。澳大利亚、英国、美国等国家通过立法或者公布教育指南,制定了《个别教育计划》。这类计划的制订主要是以尊重学生的学习特点和不同的进步过程为基础,目的是满足学生不同的学习需要,使他们得到尽可能好的发展。根据我国班级授课制的现状,我们的“个别教育计划”是基于班级教学的,是集体教学下对个体的关照,它融合了个别教学与集体教学的优点,对学生的个别评价需要置于具体的课堂环境中才可以做到更好。

多元智能取向的评价主张以多重变通方式来展现特定学习内容,让学生能发挥所长,寻找知识以外的技能与能力。要求教师在对学生某个学习领域进行评价时,运用多重策略,通过精心设计“智能展示”的评价过程和方法,使学生能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力。为此,在语文课堂教学中,我们的评价标准应该增加其普适性和灵活性。要实现两者和谐统整,就必须讲究评价艺术,以达到合而不同、实现大同的境界,体现评价的生态性。(1)普适性,要有人人必达的标准底线,可以参照《语文课程标准》所规定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的指标来确定。(2)开放性。要尊重学生的个体差异和个性特点,允许学生依照自己的兴趣和特长,选择适合自己的学习方式和风格,作出不同形式或不同内容的解答。(3)调适性。要根据特殊学生的特殊需要,适度调整标准。对一些超常儿童,可以适度提高评价的标准,对一些学习困难和有障碍的学生,可以适度降低评价标准,使他们发现自己学习的能力和潜力。总而言之,教师应灵活掌握评价的尺度,尊重学生的个体差异,因人而异,因时而异,作出针对性、客观性的评价,让学生学习的空间更加广阔,主体地位也随之得以更加充分地发挥。只有让鲜花和小草共享阳光,才能构筑语文课堂丰富多彩的生态场。

二、评价主体的多元化——催生学生的学习动力

全纳教育评价观认为,学生的学习成效是由其所处的环境相互作用决定的。我们的教学评价应该观照评价的系统性,注重拓宽评价的视角,并提出相应的改进措施,使各种因素优化整合,形成合力,共同克服学生学习中的困难和障碍,这就势必要求评价主体的多元。新课标也指出:小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。评价主体的多元化能够丰富评价的形式,建构语文课堂师生互动、主动参与的场,催生学生学习动力,只有讲究评价艺术,才能消除师生的“晕轮效应”“求全效应”“类群效应”等负面影响。

全纳的语文课堂中,应注意:(1)教师评价——适时适度,指向明确,使激励性评价成为学生学习的催化剂,同时合理使用否定性评价,情真意切地指出学生努力的方向;(2)生生互评——客观公正,能让学生认真倾听他人发言,学会运用恰当的评价语言,同时又学会欣赏别人,对同学提出建设性的意见;(3)自我评价——善于反思,应注意引导学生主动参与,充分发挥元认知作用,不断反思自己的学习过程,引导学生成为自律的学习者,使学生在自我评价与他人评价的共同作用下逐步完善自我。(4)学生评教师——正确对待,新课改后的语文课堂,师生应该是平等的,如果在课堂上尝试给学生提供评价老师的机会,不仅能融洽师生关系,更能促使教师及时调整课堂教学的进程。对于学生的评价,我们应该客观、诚恳地接受,让学生感觉到老师很在意自己的意见和建议,是在和自己一起读书、一起学习。

三、评价媒体的融畅化——觉醒学生的自能发展

全纳的语文课堂反对歧视,鼓励学生积极参与。艺术化的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味,会唤醒学生语文学习的自信,会点燃学生热爱语文的火种,会催生学生学习语文的兴趣。课堂上评价信息的传递是多媒的,而语言媒体是传递信息的重要通道,只有通过融畅化的语言媒体,才能点燃学生的希望之光,成为激励学生成长的推动力、发展力,才能使学生真切感受到课堂的民主、平等和尊重,激发自我发展的内驱。

融畅化的语言媒体主要包括有声系统的口头语言与无声系统的体态语言。在课堂教学中,要求教师的口头评价语言具有如下特征:(1)启发性,当学生的思维发生偏离时,教师要善于通过启发,引导学生的思维回归正确的轨道。(2)适时性,可以适当采用延迟评价,引领学生对问题作进一步的思考。(3)激励性,让学生享受成功的同时,明确继续努力的方向。(4)真切性,教师的评价语言要情真意切,对学生充满期待。与此同时,恰到好处地运用体态语言评价也可大大提高教学效果。老师一个温和的眼神,一个爱抚的动作,高高翘起的拇指,情不自禁的掌声,能起到“此时无声胜有声”的激励作用;老师用严肃的目光去批评课堂中违纪的同学,这同大声训斥相比,更能让学生接受,且不影响其他同学的注意力。