词汇目标范文

词汇目标范文（精选8篇）

词汇目标 第1篇

一、目前新目标英语词汇教学存在的问题

(1)词汇教学方法单一。目前阶段的英语词汇教学,教师基本上通过图片或者直接教授新单词,学生只能是死记硬背。甚至在教阅读课的时候,在课前就教好所有的新单词,在课堂中避开词汇教学。这样很容易造成教学的不完整。

(2)忽视语音的教学。语音在英语教学中有着至关重要的作用,然而在日常教学中,语音教学并没有得到充分重视, 所以学生在朗读方面有很大的问题。关键是因为学生的音标学习并没有得到落实,学生只会用中文来标记单词的读音。

(3)词汇教学不分层次。英语教学大纲对于每个单元的单词有不同的要求,主要分为三个层次,第一层次是黑体单词, 黑体单词是要求最高的,要听懂、会读、理解、会拼。第二层次是拓展的词汇。学生只需要听懂、会读。第三层次是阅读文出现的单词,学生不需要掌握,只需要理解就可以了。教师对每个层次的单词应该分别对待,降低学生学习词汇的难度。

(4)词汇教学脱离语言情境。一些英语教师在进行词汇教学时,有时把单词孤立出来学习。学习单词,应该放在相应的语境中去学习。如果只是一味地死记硬背,学生会感到枯燥、乏味。所以,教师应该让学生在语境中理解单词的真正含义。如果脱离一定的语境,学生会对句子的理解造成困难。

(5)不关注词汇学习方法的指导。教师让学生充分了解单词的含义,反而不关注如何让学生学会单词。很多教师会忽视单词构词法的教学,这样学生虽然单词记得比较多,但是效果差。只有教学生怎么学习单词,才能让学生自己学习单词。

二、词汇教学的建议

(1)注意中小学英语单词的过渡。有的中学教师不了解小学英语单词,学生到底学了多少单词,学得怎么样,作为中学老师应该有所了解。学生有可能会犯错误,教师应该鼓励学生,培养学生的学习兴趣,帮助学生顺利过渡到中学阶段。

(2)强调音、形、义的教学。英语词汇量很大,但是英语音标是有限的。语音是学习英语的核心,语音在英语学习过程中是一定要突破的。尤其在起步阶段,通过辨音、纠音等等手段,确保每一位学生都能够有个好的开头。英语单词的构词法也可以让学生有所了解,比如前缀、后缀、合成词等等。如果学生有一定的了解,不但可以降低学习单词的难度,而且可以帮助学生增加词汇量。对于单词的意义来说,应该通过比较、图片等方式来学习,尽量使学生在语境中去学习单词的意义,一方面可以加深记忆,另一方面可以让学生学会在语境中去推测单词的意思。

(3)教师应通过多样的教学手段帮助学生学习单词。①教师可以通过多媒体辅助教学。教师可以从网上下载一些和单词相应的图片,加入到课件中。这样生动的教学方法,可以激发学生的学习兴趣,而且有利于更好地记忆单词。比如说, 学习一些动物的单词,如果有图片的辅助,学生不需要理解, 能够比较直观地学习单词。②教师可以通过情景教学法来帮助学生。比如教方位单词,像next to、on、in、at、between、behind这些介词,如果借助图片展示给学生看,学生可以很清晰地了解这些单词的含义。③教师可以运用实物来教授新单词。This is a ruler. / That is an apple.可以利用这样的句式,引导学生学习新单词。比如日常生活中经常出现的物品,就可以运用实物教学法。④教师还可以运用简笔画来进行词汇教学。教师可以多多练习简笔画,一边画,一边和学生交流,让学生通过图画来理解单词的含义。

(4)教师应该给予学生多渠道语言输入的机会。词汇对于学生来说最难的部分是记忆,学生由于是死记硬背记单词,所以很容易忘记单词。为了提高单词的识记质量,教师应该提供给学生科学的记忆方法,将学生的五个感官都运用起来,能够做到耳听、眼看、口说、手写来识记单词。而且随着当代科技的飞跃发展,各种教学设备和多媒体都应该普及在日常教学中。将感性记忆与理性记忆相互结合,将词汇的各个方面相互结合,有助于理解和记忆词汇的含义。语言输入的多样性、重复性、反复性可以帮助学生学习单词,而且可以帮助学生记忆单词。可以帮助学生准备特定的话题材料,帮助学生整理出和相关话题有关的词汇,让学生通过编对话、造句、写作等等方式来达到对单词的语言输入。甚至可以利用思维导图将所学的单词列起来,巩固一系列单词,促进学生的词汇学习。

总之,英语中的词汇教学要符合语言教学规律,而且应该为学生提供各种各样的教学方法。另外,要加强在听、说、读、写方面的综合训练,帮助学生加强记忆能力。英语单词是语言的最小单位,单词构成了句子、篇章等等。词汇量决定阅读的速度,相反阅读促进词汇量的增加,开拓学生的眼界,激发学生的学习兴趣,促进学生英语能力的提高。

摘要：英语单词教学,在语言学习过程中是必不可少的。然而,有的学生觉得学习单词相当枯燥,单词拼写和读音是学生的挑战,会影响学生学习的热情。学习词汇不仅是单词的记忆,而且是让学生积极参与学习过程,学会一种学习技能。所以,结合新目标教材和新课标,搞好词汇教学,对学生的英语学习有深远的影响。

词汇目标 第2篇

明确记忆GRE单词的目标

首先在背诵单词之前，需要明确一点，那就是到底要记什么?GRE考试除了作文以外考的是对于词汇意思的理解和掌握能力，不需要拼写，所以背诵单词时只要能联想到意思和词性，能正确理解其在上下文中的含义就够了记住单词最核心也最适合自己理解的意思。对于部分核心单词能记住其英文意思更好。另外，前期背诵的时候不推荐直接背诵近义词反义词以及例句，等词汇量累积到一定程度再去背诵比较好。

GRE高分词汇记忆策略：时间安排

第一次就想把所有单词背诵出来是不现实的。根据手中拥有的词汇书和自己的复习时间，制定每天背诵的LIST，第一遍快速被完后再重复背诵第二、第三遍，反复加深印象，之后做些题目练手，就算还有生词也要努力习惯。做题和背诵是相互促进的过程，坚持度过这段最艰难的时间，之后的备考就会比较顺利。

GRE高分词汇记忆必备方法介绍

1. 词根词缀记忆法

最经典的背诵方法，适合反复看过词汇书三次以上的考生使用。对单词有了一定熟悉比较好。这种方法可以解决掉至少一半的单词，找一份关于词根总结的资料，看看有点印象就好。主要价值在于熟悉词根后对于很多词汇即使不认识也可以大致猜出意思。词根词缀记忆法在这方面有着巨大效用和优势。

2. 情景记忆法

也叫联想记忆法，看到某个单词可能会联想到自己熟悉的东西或事情，然后在此时跟这个单词建立起某种可能毫无逻辑的联系，下次看到就能联想起来。

3. 意群记忆法

把跟某一事物相关的单词放在一起记，比如跟圣经相关的，跟古希腊神话相关的，跟树相关的等等。这种记忆法在需要对某件事情或者人物进行描述时会很有帮助。

GRE分类词汇记忆：缺乏

8.1.2 缺乏，稀少

bereft adj. 缺少的;被剥夺的

dearth n. 缺乏，短缺

deficiency n. 缺陷;不足

deficit n. 不足，赤字

deprivation n. 缺乏;剥夺

destitute adj. 贫乏的;穷困的

destitution n. 匮乏，穷困

devoid adj. 缺少的，空的

exiguous adj. 太少的，不足的

indispensability n. 不可缺少

insufficient adj. 不足的

iota n. 极少，极小量

meager adj. 贫乏的;瘦削的

modicum n. 少量

scant adj. 不足的，缺乏的

scarcity n. 不足，缺乏

shred n. 些许;碎片，破布

smattering n. 少数;略知

sparse adj. 稀少的，贫乏的

speck n. 少量;斑点

stringent adj. 缺钱的;(规定)严格的，苛刻的

void adj. 缺乏的，空的;n. 空隙，空处;空虚感

want n. 缺乏，贫困，需要

whit n. 少量，一点儿

dilute v. 把(液体)弄稀，弄淡

rarefaction n. 稀薄 (rarefy v. 稀薄)

tenuous adj. 稀薄的，细薄的;空洞的

populous adj. 人口稠密的

GRE分类词汇记忆：颜色

7.3.1 颜色

coloration n. 颜色，色泽;着色法，染色法

hue n. 色彩，色泽

pastel n. 柔和的色彩;彩色粉笔或蜡笔画

tint n. 色泽;v. 给…淡淡地着色

alabaster adj. 雪白的

blanch v. 使变白;使(脸色)变苍白

bleach v. 漂白

ghastly adj. 惨白的，可怕的，惊人的

hoary adj. (头发)灰白的;古老的

livid adj. (脸色)苍白的;(伤)青灰色的;狂怒的

pallid adj. 苍白的，没血色的

drab adj. 枯黄色的;无聊的

blush v. 因某事物脸红;n. 因某事物脸上泛出红晕

flush n./v. 脸红;奔流;冲洗

glow v./n. (脸)红;光亮，发热

rubicund adj. (脸色)红润的 (rubify v. 使成为红色 ruby n. 红宝石)

ruddy adj. (脸色)红润的，红色的

magenta n./adj. 紫红色(的);n. 紫红色的染料

mauve adj. 淡紫色的

rosy adj. 玫瑰色的;美好的;乐观的;健康的

violet adj. 紫罗兰色的;n. 紫罗兰

emerald adj. 翠绿色的;n. 翡翠

turquoise n. adj. 碧绿的;绿松石

verdant adj. 翠绿的，青葱的

verdigris n. 铜绿，铜锈

azure n. 天蓝色;adj. 蔚蓝的

sapphire adj. 天蓝色的;n. 青石，蓝宝石

solemn adj. 黑色的;严肃的，庄严的

swarthy adj. (皮肤等)黝黑的

achromatic adj. 非彩色的，无色的

monochromatic adj. 单色的

monochrome adj. 单色的，单色画的

chromatic adj. 彩色的，五彩的

motley adj. 杂色的;混杂的

mottle v. 使成杂色

mottled adj. 有杂色的，斑驳的

piebald adj. 花斑的，斑驳的

pied n. 杂色的

stain v. 杂色;玷污

variegation n. 杂色，斑驳

brindled adj. 有棕色斑纹的 (brindle n. 斑纹，有斑点的动物)

complexion n. 肤色;外表特征

iridescence n. 彩虹色

maroon n./adj. 栗色(的)

salmon n. 鲜肉色;大麻哈鱼

saturated adj. 深颜色的;浸透的，饱和的

GRE分类词汇记忆：精确

7.1.3 精确

accuracy n. 精确，准确

accurate adj. 精确的，准确的

exact adj. 精确的;v. 强求，强索付款

exactitude n. 极端的正确性或精确性

germane adj. 贴切的;有密切关系的 (german adj. 同父母的;n. 德国人)

literal adj. 精确的;字面上的;忠实原意的

measured adj. 精确的;慎重的

nice adj. 精密的

nicety n. 准确，精确

pinpoint adj. 非常精确的;v. 精确地找出或描述

plumb adv. 精确地;v. 深入了解;测水深;adj. 垂直的;(n. 铅锤)

precise adj. 精确的

rigor n. 精确，严密;严酷;严格，苛刻

新目标初中英语词汇教学策略 第3篇

【关键词】词汇 习惯用语或固定搭配 存在的问题 有趣的策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0119-02

众所周知，要学好一门语言，学好词汇是关键，也就是说语言能力发展的核心是词汇能力。新课改下使用的初中英语教材词汇很多，课程标准要求学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，学生记忆单词的难度加大。作为老师，要多替学生着想，要在课堂上做好以词汇为主的语言基础知识的教学，以激发学生兴趣，减轻课外的负担，提高对词汇的背诵效率，以促进学生对所学词汇的灵活运用。

一.词汇教学中存在的问题

1.老师们不很重视词汇教学。

目前农村学生独立朗读单词的能力差。原因有很多，但主要是很多老师教学方法单一，死教单词的多，机械重复的多，老师教的累，学生学的也很累。老师多数都重视对词汇知识的讲解，忽视了对学生语音，拼读能力的培养，同时也没有联系学生的实际生活，使词汇教学很枯燥，单调。

2.老师对教材的处理和把握不够好。

人教版新教材注重培养学生的听说能力，导致初三学生的读写能力变弱，综合语言运用能力差。加上每一单元新单词较多，短时间内单词复现率不够高，学生一下子接受的信息过多，对于好多单词都处于模糊状态，一知半解，导致遗忘的也很快。学生的学习浮于表面，基本功不扎实，英语能力提不高。

3.不经常组织复习。

古言说：温故而知新。学生不擅长复习是普遍现象，时间一长，学生“欠账”太多而无从下手，导致知识体系破碎。虽然我们老师会经常强调学英语重在复习，但效果就是不佳。

4.课外阅读少。

由于家长不懂英语，不重视英语，老师只顾完成教学任务，无暇顾及组织阅读活动，导致学生阅读视野得不到拓展，词汇学习也更加困难。

5.缺乏学习方法的指导。

学生在学习词汇时，只注重字面意义而忽略了基本的含义，注重扩大词汇量而忽略语境中的意义，注重完成意义的表达而忽视英语和汉语的差异。而老师为了节约时间，按时完成教学任务，往往忽视对学生词汇学习方法的指导，老师抓学生的词汇背诵方法往往采取死记硬背，导致学生厌学，成绩不断下降。

二、词汇教学中的多种有效有趣的策略

为了提高教学质量，老师必须重视词汇教学，老师们应不断地学习别人成功的词汇教学策略，实践中也要动脑筋发明好的教学词汇方法，提高词汇教学方式，适当指导学生学习词汇的方法，给予督促，并检查学习效果，进行一定的评估。针对以上词汇学习中的问题，老师可以在课堂上采取以下教学方法来进行词汇教学：

1.通过实物或图片展示来教学生词。

课堂模拟实际生活是有效的辅助教学的手段，老师可事先把单元词汇按名词，动词，形容词分类，课堂上一是实物展示发法，通过实物展示，增强学习词汇的兴趣。二是图片展示法，把对应的意义用图片展示出来，更生动，更形象。实践证明，这两种方法能促进学生在短时间内掌握词汇的朗读及说出其意思的能力，能提高学生学习词汇的热情。

2.把单元词汇放入句子中背诵。

单纯背诵词汇表不仅枯燥无味，而且单词放到句子中产生变化时，学生会一头雾水。于是我经常把单词和句子揉在一起教，跟学生共同分享汉语意思，当词不离句时，学生才能准确理解词义，才能提高他们的翻译能力和理解能力。这种方法很受学生们欢迎。

3.通过多种形式来辅助词汇教学。

通过学生们感兴趣的英文歌曲，谚语，格言，绕口令，习语，说唱，诗歌，成语，笑话，谜语等形式参与到教学中，给学生以新鲜感，吸引他们上课的注意力。要做到这一点，需要我们老师平时多留心，收集一些这方面的资料，而且难易要恰当。比如：新目标英语七年级starter unit 3 what color is it？本单元学习颜色，由于学生刚从小学上来，对儿歌很感兴趣，我就把“一闪一闪亮晶晶”这首儿歌歌词换成颜色的单词，使其押韵：color color ten colors，red orange yellow and brown，green blue black and white，and purple and gray，color color ten colors，we must try to learn them by heart。這些活动既能活跃气氛，又能寓教于乐，对记单词是大有好处的。但注意时间上不能过长，否则影响教学任务的完成。

4.利用单元材料复述故事。

复述故事是一个综合能力的培养，也是检验词汇熟悉程度的一个好方法。比如：新目标九年级unit 9 section B 学了俩个故事，一个是的发明，一个是的发现。我给出关键词：然后让学生复述这种方法难度较小，能增强学生学习英语的信心，帮助学生复习课文内容，提升他们说句子的能力。

总之，教学中还有很多好的方法，需要我们老师去总结，去积累。但无论什么样的方法，首先还是要培养学生有一个好的学习习惯，有一个可以实现的奋斗目标 ，毕竟百学须先立志。然后进行合理的复习，这样才能促进知识的长久保持。

参考文献：

[1]《突破英文词汇》作者：刘毅

[2]《同步词汇》作者：韩昆

论新目标英语的词汇教学 第4篇

《初中英语新课程标准》明确要求, 九年级结束时的词汇量至少要达到1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配, 与教学大纲中规定的词汇量相比有较大的提高。随着要记忆的词汇量不断扩大, 学生普遍感到记忆单词很困难, 很多学生的学习信心逐渐下降。针对这一现状, 怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?教师应该千方百计地改进词汇教学, 提高词汇教学的效率, 帮助学生过好词汇关。笔者在多年来的教学实践中采取了以下几种方法作为词汇教学的策略。

一、根除语音教学中的后遗症

语音关是词汇教学的第一关, 但在初中语音教学中存在着不容忽视的问题。在英语教学的初始阶段, 语音教学往往留下后遗症, 如学生的语音基本技巧夹生, 在读字母和音标时达不到直接反应、眼到口也到的水平。这样的后遗症直接影响着词汇教学。语音阶段没有打好基础, 单词的拼读就有困难;单词不会读或读不懂, 就直接影响着单词的记忆和积累;而词汇量少, 阅读也就困难重重。

二、让学生运用分类对比的方法记单词

有比较才有鉴别, 只有通过比较才能找出事物的共同点以及不同点, 才能正确地认识事物。记忆词汇也是如此。运用比较, 找出词汇之间的联系及区别, 可以更深刻地记忆单词, 化机械记忆为理解记忆。以下是几种比较联系记忆法:

1.单词的形及音的联系。

如:car—card—art—park—part, our—four—your, air—hair—chair... 不同的单词通过形以及音进行联系记忆, 把孤立零散的词汇串联起来进行比较记忆。

2.词汇的意义联系。

如:farmer—farm, worker—factory, nurse—hospital, Teacher's Day—teacher, classroom=class+room, friendship=friend+ship, everyone=every+one...根据单词的意义来记单词, 实现了在理解的基础上进行记忆, 记忆效果好, 有利于提高学生活用词汇的能力, 培养他们的语感, 同时可提高学习兴趣, 增强信心。

3.词汇间的用法联系。

如:take, cost, spend, pay; there be与have (has) ; go to, reach与arrive in (at) ; too, also, either; another与the other...这些是学生最易混淆的, 都是同中有异。通过联系, 让学生既掌握了这些词汇相同的地方, 又区分开了不同的地方, 达到了一词多记的效果。

4.单词的结构联系。

大多数情况下, 英语中的单词, 往往可以通过增减、改变前后缀等构成新的单词, 这样记忆, 学生不但能巩固旧词, 而且还能举一反三地学习新单词, 达到了知识活学活用的效果。如:agree—disagree, use—useful, careful—carefully, luck—lucky—luckily...

5.同音异形词的联系。

如:too—to—two, by—bye—buy, where—wear, see—sea...根据一个音同时记取多个单词, 达到了单词的一音多记, 扩展了思路, 开阔了思维。

三、集中记忆和分散记忆互相补充

分散记忆是学生在老师讲课过程中学习新单词, 进行当堂记忆, 识记量不多;集中记忆则是把所需要记忆的单词集中进行记忆, 可以达到较理想的效果。笔者把学生近段时间要学习的单词, 根据一定的内在联系以及规律分为若干组, 让学生来强化记忆, 经过一段时间, 再进行复习巩固。比如教新目标英语七年级 (上) 词汇时, 将名词分为学习用品、体育用品、乐器、食品、人物 (家庭成员) 以及月份、季节、星期等等。这种记忆法让学生的记忆效率大大提高, 同时也增强了他们学习英语的兴趣。

四、让学生在具体情境中记单词

也就是把单词融入一定的情境中进行训练, 在学生熟悉的知识网络中, 进行强化训练, 这样不但可帮助学生理解, 而且有助于学生将所学单词在交际中恰当应用, 体现教学的交际目的性或交际方向性。如在讲授中秋节这一节日时, 可讲授moon cake, Mid-autumn Day, sweet, nut, 并可设计过中秋节的情境, 在具体情境中再现单词, 让学生进行单词的兴趣记忆。

词汇目标 第5篇

湖南湘潭市第一中学

周炜

摘要：新目标国际英语教学新方法的主要宗旨是帮助华人用最短的时间

花最少的费用 解最难的英语学习问题

陈伟邦博士(Dr.Eric Chen)

任务型语言教学为主，把新目标国际英语教学新方法基本理念转化为具有实践意义的英语课堂词汇教学方式。

关键词：新目标国际英语教学新方法； 英语拼音；IMDO 单词公式

《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》，是澳籍国际教育专家Dr.Eric Chen（陈伟邦 博士）创造的，寻找中国学生如何在母语即汉语普通话的基础上有效学会国际英语，在中国参加雅思考核和相应的中国各级英语考试，并能获得好成绩，增强全球就业和全球发展能力。(Dr.Eric Chen)

英国文化委员会最近研究表明：2015年全球将有20亿人学习英语，其中中国超过3亿人。英国前首相布朗宣称：在10年的时间里，中国说英语的人将超过世界以英语为第一语言的人数。但中国学生从幼儿园开始学习英语，费了很长的时间，用尽精力，却收效甚微。尤其是在词汇学习方面困难重重。国际英语教学新方法的研修让我感觉耳目一新，收益匪浅。

新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology中的基本慨念：

国际英语，全球三角，新目标； 基本原理：雅思原理，自然拼读法，汉语拼音法；

创新慨念：英语拼音，英语数学，教学程序。还有科学（系统）system：

雅思（国际英语考核标准）+ 英语母语教学法 + 汉语母语教学法 ；专业（简单）simpleness：

IMDO拼音拼读法 + 句式练习法 + 读写练习法;IMDO教学程序法 + IMDO课堂管理法

+ IMDO记忆复习法； 双语语言能力+全球思维能力+全球发展能力（时间-空间-心态）；

实用（有效）practicality：

学生：学习动力 + 学习方法 + 学习习惯（思想-行为-习惯-性格-命运），教师：对接学生 + 作用学生 + 为了学生，师生：专业能力 + 思维能力 + 发展能力

（职业-常识，责任-批判，学习-管理）。学习了如此多的新方法，很多的体会，不能在这么短的时间详述，暂且谈谈新目标国际英语教学新方法英语词汇教学。

学习英语方法很重要，而记忆更重要。我们常常对听到的单词感觉熟悉，但是想不起来。这表明我们还是没有记住。只有科学的记忆才能牢记学过的单词。IMDO新方法提出学习记忆法：音形对应记忆法，一个拼音me就对应一个辅音m加上元音e； 词干词性记忆法，act，actor，actress ；图形联想记忆法，看到一件衣服，会想到与衣服有关的，什么形式的，西服，T恤，还是套装？什么颜色的？面料？

英语国家英语教学基本方法

Phonics（自然拼读法）Peter Anderson 英语共有26个字母。

同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。

Phonics（看字读音教学法）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。其核心是建立字母名(letter)与字母声(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词的音，解决单词不会读，无法拼的问题。学生在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

Phonics（自然拼读法）特点

英语26个字母（A-Z）本身隐含一套发音规律，美国教育学专家Philip B.Gough & Connie Juie 认为：“就字母文字而言，它存在着字母与声音之间的对应关系，它描述了英语字母与声音之间存在的发音规则”。

Phonics教学法主要是通过向使用本族语的学生传授并引导深入学习26个字母及各种组合的发音规律，最后达到无音标即可识读单词并进一步提高阅读能力，大量吸收有用信息的目的。

它要求相应的教学环境，使学生到达最佳学习效果。学校-家庭-社会三位一体。学校强调读音懂意（从单词到句子到故事），家庭和社会相应补充。但Phonics教学法引入中国非英语环境，教学效果大打折扣。所以我认为新方法能促进英语课堂词汇教学。

IMDO 新方法包括： 英语拼音：源自汉语拼音原理 2 英语数学：三个三角-简表-公式 3 教学程序：读-说-听-写-变五步法

“英语拼音”概念：一个元音和其前面紧连的一个辅音构成英语单词中的最小语音单元，称为英语拼音（没有辅音相配的单个元音也称英语拼音）。它比音节更精准的表现了音与形对应形式。也就是我们用中国人最擅长的部分-拼音来学英语。IMDO 英语拼音公式 英语拼音=辅音+元音

English Pinyin=Consonant +Vowel EP=C+V（V ≠ 0）IMDO 单词公式 单词=拼音+辅音+后缀

Word=EP+Consonant+Suffix

W=EP+C+S（EP≠ 0）

统计上讲，百万英语单词含约80%拼音、约10%辅音和约10%后缀。

英语拼音和辅音拼读就是英语单词的读音。实践中先读出后缀（后缀是由一个或两个拼音构成的相对固定的音形结构）或辅音，再读出拼音，两个拼音（含）以上读出重音和弱音，按重弱音规则拼读单词。

统计上讲，单词含有两个或两个以上拼音时，拼音有重读和弱读之分。拼音顺序从单词尾部（含后缀）到前部。重音一般在第二个拼音上

（双拼音单词）或第三个拼音上（多拼音单词）。重读元音发18个基本元音的音。弱读短元音时，a、o、u 发弱读 er 元音，e、i 发短元音 i音。

表一

英语字母名 Letter

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

o

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z 表二

26个基本辅音

b

c k

d

f

h

j

l

m

p

qu

r

s

v

w

x

y

ch

sh

tr

dr

表三

18个基本元音 Vowel

a

e

i

o

ar

or

er

ow

a_e

e_e

i_e

o_e

air

ear

oi

IMDO 拼音拼读法

汉语拼音 = 声母 + 韵母 Bei = B+ei（北）Beijing = Bei+Jing 英语拼音 = 辅音 + 元音 ba = b a

bat

de = d e

desk su

u

sub ma_e = ma_e

make

fee = f+ e_e

feed li_e = l+ i_e

like

一个拼音的单词

bat(a)n.蝙蝠 vi.vt.用球棒击球 leg(e)n.腿 vi.逃跑 him(i)pron.(he的宾格)他

hot(o)adj.热的，热门的 Duck

(u)n.野鸭 vi.vt.低下头

两个拼音的单词

farmer

(ar-er)n.农场主

corner

(or-er)n.角落vi.拐弯vt.垄断 German

(er-er)n.德国人a.德国的 owner(ow-er)n.物主，所有人

g n t z th/th u oo u_e

toothbrush(oo-u)

n.牙刷

a.青少年的 n.青少年时期 teenage

(e_e-a_e)

三个拼音的单词

carefully

(air-er-i)

adv.仔细地

Appointment(er-oi-er)

n.约会，委派

telephone

(e-i-o_e)

n.电话 vt.vi.给打电话 operate

(o-er-a_e)

vt.运转经营 vi.开刀 benefit

(e-i-i)

vt.vi.有益于 n.好处 develop

(i-e-er)

vt.vi.发展，成长

多个拼音的单词

variety

(er-i_e-er-i)

n.种类，变化 technology

(e-o-er-i)

n.科技，技术科学 situation

(i-u_e-a_e-er)n.形势，位置，职位 education

(e-u_e-a_e-er)

n.教育，培养，训练 sociology

（o_e-i-o-er-i)

n.社会学

meteorology

（e_e-e_e-er-o-er-i)

n.气象学

利用新方法处理高中牛津英语上的新词汇，如：

ci vil

a vi a tion

uni ver sal

po stal

u ni on

mo ne ta ry

民用的 航空 全体的 邮政的

联盟

货币的

fund

基金

pro gram me

计划,项目

spe cial ized

专门的 a gen cy

Module 2 Unit 1 Reading Tales of the unexplained

New words of this reading part

Puzzled

(u)

adj.困惑的,茫然的 Step up

(e-u)

加紧,加强,促进 Flash

(a)

n&vi 闪光

Assume

(er-u_e)

vi.假设,认为 Occur

(er-er)

vi.发生

Evidence

(e-i-er)

n.证据 Injury

(i-er-i)

n.伤害

Dismiss

（i-i)

vt.不予考虑,解雇,解散

机构

Detective

(i-e-i)

n.侦探

Incident

(i-i-er)

n.发生的事情 Disappear

(i-er-ear)

vi.消失

Witness

(i-er)

n.目击者 Vt目击,见证 Case

(a_e)

n.案件,具体情况,实例

总体来说，《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》较好地解决了中国学生学习外国语英语词汇时不会读生词，缺乏练习环境，使学生们从辛苦的死记硬背中解脱出来。用我们中国人最擅长的拼音来学英语、可以激发和调动学生学习英语，增强学生学习英语的信心。在我们对它有了进一步的认识和了解之后，我相信在以后的教学活动中，依据学生的实际情况，作适当调整，转变教学观念，改变教学方法，促进英语词汇教学 从而取得更好的教学效果，增强学生实际运用语言的能力。帮助学生拓展视野，立足中国要素（语言 文化 市场），用好西方精华（语言 文化 科技），和谐东西文明（自由 享受 奉献）。

词汇目标 第6篇

（1）message意为“消息；信息；口信”。give sb. a message给某人一个口信；take a message for sb.替某人捎个口信；leave a message for sb.给某人留个口信。

（2）room作可数名词，意为“房间”；作不可数名词，意为“空间”，相当于space。例：

There is no room on the bus. 公共汽车上没有空地方了。

（3）pair通常指成对出现的物品。a pair of意为“一双（副）……”，后面接复数名词。如：a pair of shoes/ socks/ glasses 一双鞋子/袜子/一副眼镜。

【拓展】当a pair of...作主语时，谓语动词的单复数情况通常与pair的单复数保持一致。例：

That pair of pants is mine. 那条裤子是我的。

（4）voice意为“声音”。指人的噪音或说话、唱歌发出的声音。如：in a loud voice 大声地

【比较】sound泛指人们听到的“声音”，可以指人和动物的声音，也可以指物体碰撞发出的声音或指大自然的任何声音。而noise则指人们不愿听到的、不悦耳的“噪音”，即：嘈杂声、喧哗、吵闹等。如：make so much noise 大声吵闹。

（5）population意为“人口”，作主语时，谓语动词要用单数形式。另外，population可以用large， great以及small来修饰，但不能用many， much来修饰。例：

The population of Australia is smaller than that of Canada. 澳大利亚的人口比加拿大的少。

【拓展】询问某地人口的多少要用疑问词what，而不能用how many或how much。例：

What is the population of this city？ 这个城市的人口是多少？

【动词】

（1）happen是不及物动词，意为“（偶然）发生”，主语一般是物，而不能是人。例：

This happens every night. 这件事每晚都发生。

【拓展】happen to sb./ sth. 表示“某人怎么了或某物怎么了”。例：

Can you tell me what happened to him yesterday？ 你能告诉我昨天他怎么了吗？

（2）annoy意为“使……生气，使……烦恼”。例：

What annoys you most when youre shopping？ 你在购物时，什么最让你恼火？

【拓展】① annoyed是形容词，意为“（某人感到）恼火的；恼怒的”。be/ get annoyed with sb.

意为“生某人的气”；be/ get annoyed to do sth.意为“做某事感到生气”。

② annoying也是形容词，意为“令人气恼的；令人心烦的”。

（3）receive意为“收到；得到”，常指收到礼物或来信等。

【拓展】表示“收到某人的来信”还可以表达为：get ones letter， get a letter from sb.， hear from sb.等。

（4）cost意为“花费”，表示“某物花费某人多少钱”，其主语一般是物，常用于结构：“sth. cost sb. + 钱数”，通常没有被动语态。

【拓展】① spend指花费钱财、时间，其主语一般是人。常用于spend time/ money on sth.或spend time/ money in doing sth.的结构中，其中介词in常常省略。

② take常用于“It takes sb. some time to do sth.”结构，表示“某人花多长时间做某事”。

③ pay意为“支付”，主语是人。通常用sb. pay some money for sth.结构。

【形容词、副词】

（1）alone用作副词，意为“单独地；孤独地”，强调独自一人，没有别的同伴。例：

For years the old man lived alone. 几年来，那位老人独自生活。

【比较】lonely用作形容词，指的是一种感觉，具有感情色彩，缺乏友爱和帮助，感到寂寞，意为“孤独的；寂寞的”。如：feel lonely感到孤独的。

（2）asleep用作形容词，意为“睡着的；熟睡的”，在句中常用作表语。如：be asleep睡着的；fall asleep入睡。

（3）instead用作副词，意为“代替；而不是”，但通常不译出，位于句首或句尾。

【兼类词】

（1）surprise

① 作动词，surprise sb.表示“使（人）惊奇；使（人）感到意外”。

② 作可数名词，意为“惊奇；惊讶”。in surprise吃惊地，惊奇地；to ones surprise让某人吃惊的是。

（2）several

① 作形容词，意为“几个的；数个的”，用来修饰可数名词。如：several languages 好几种语言；several times 好几次。

② 作代词，意为“几个；数个（人或物）”。例：

Several of us decided to walk home. 我们中有几个人决定步行回家。

（3）return

① 作不及物动词，意为“回来；返回”。如：return from work 下班回家。

② 作及物动词，意为“归还；退还”。 return sth. to sb. 把某物归还给某人。

③ 作名词，意为“返回；报答”等。例：

He made a return for her kindness. 他回报了她的好意。

（4）neither

① 作代词，意为“两者都不；两者之中任何一个都不”。作主语时，谓语动词一般用单数形式。例：

Neither of the sweaters is good. 两件毛衣都不好。

② 作形容词，意为“两者都不；两者之中没有一个”，所修饰的名词用单数。例：

Neither answer is right. 两个答案都不对。

③ 作连词，意为“也不”。例：

He cant swim. Neither can I. 他不会游泳，我也不会。

【训练基地】

Ⅰ. 根据句意及首字母或汉语提示补全单词。

1. Money is important to us， but money isnt e______.

2. The man wears a skirt in the cold weather. How s______ he is！

3. My parents are never a______ that I watch TV on weekends.

4. It always a______ me when the men around smoke.

5. Ive ever seen an exciting f______ called The Lord of the Rings.

6. If you dont want to ______ （失败） in the exam， you shall study hard.

7. Dont be late again. You are ______ （理应） to get to school on time.

8. My uncle has been raising money for charity for ______ （若干） years.

9. How about sending her a ______ （特别的） gift？

10. The little boy always says ______ （再见） to his parents when he goes to school.

Ⅱ. 用括号中所给单词的适当形式填空。

1. Its ______ （amaze） that an alien came to our school yesterday.

2. What a ______ （luck） boy！ He has won a prize to travel to Japan.

3. Why not invite the ______ （foreign） to our house？ They look friendly.

4. We should be ______ （care） when we give others suggestions.

5. Not all ______ （child） like toys. We might send this girl some flowers.

6. Japanese companies have already made robots ______ （walk）.

7. The football player is ______ （popular） than you.

8. He invited her ______ （dance） for me.

9. I think I ______ （stay） at home tomorrow.

10. My sister would like ______ （be） a movie star.

11. Which do you like ______ （well）， this one or that one？

12. Heilongjiang is in the ______ （northern） of China.

13. He is very ______ （friend） to us.

14. I will try ______ （not be） late for the meeting.

15. If you dont go now， you ______ （be） late.

Ⅲ. 单项选择。

（ ）1. Only if fewer people go to work by car， there will be less ______ in the street.

A. danger B. traffic C. accident D. silence

（ ）2. Its ______ to write a thank-you note when you get some help.

A. brave B. lucky C. polite D. careful

（ ）3. —What will you be in ten years？

—I will ______ become a scientist， but Im not sure.

A. nearly B. clearly C. probably D. especially

（ ）4. —Gina， you look worried. Whats wrong？

—I have so many snow globes that I dont know where to ______ them.

A. send B. store C. raise D. return

（ ）5. —Who has ever been to the Water Park， you or your sister？

—______ of us has. We are ______ too busy with our study.

A. All； both B. Both； neither C. Neither； both D. Each； neither

Ⅳ. 根据对话内容，从方框所给的选项中选出合适的单词补全对话。

[true， cost， happen， suggest， pollution， such， received， discovered， traffic， surprise＼&]

A： Its （1）______ a nice car. Isnt it yours， Jack？

B： Yes， its the present which I just （2）______ from my grandpa last week.

A： What a （3）______！

B： Yes， but cars dont （4）______ too much in our country.

A： In China， its different. Cars are too dear for everyone to buy.

B： However， I have （5）______ that many Chinese people have their own cars.

A： Thats （6）______. Our country is becoming richer and richer.

B： By the way， what will （7）______ if there are too many cars？

A： Of course， there will be many （8）______ problems.

B： I agree. And cars will make more air （9）______.

A： How bad it is！ So scientists （10）______ that people have a low-carbon life.

B： Sounds like a good idea. I will support this idea though I have a car.

Keys：

Ⅰ. 1. everything 2. strange 3. against 4. annoys 5. film

6. fail 7. supposed 8. several 9. special 10. goodbye

Ⅱ. 1. amazing 2. lucky 3. foreigners 4. careful 5. children

6. walk 7. more popular 8. to dance

9. will stay/ am staying/ am going to stay 10. to be 11. better 12. north 13. friendly 14. not to be 15. will be

Ⅲ. 1～5 BCCBC

Ⅳ. 1. such 2. received 3. surprise 4. cost 5. discovered

词汇目标 第7篇

关键词：Post-reading activities,巩固,词汇

一、问题的提出

(一) 《新教材》Post-reading activities使用的误区

词汇是语言的三大要素之一, 是语言学习的基础, 离开词汇就无法表达思想。现行的《新目标英语》 (Go for it!) (以下简称《新教材》) 教材在体制编排上突出了词汇的重要性。九年级教材在每单元 (除复习单元外) 都有两篇阅读文章, 从教材编排上可以看出, 阅读所占比重较大。阅读是一个复杂的认知过程, 阻碍阅读的因素很多, 但其中最根本的因素是词汇。在平时的阅读教学过程中, 不少教师往往会出现以下两大教学误区。

1.词汇落实严重缺失

在阅读课实施词汇教学时, 教师过分注重“Pre-reading”和“While-reading”, 即把大量的教学时间放在阅读前的词汇呈现和阅读中的词汇理解上, 却没有时间让学生在阅读后进一步对词汇进行巩固和具体运用。这样的英语阅读课堂是不完整的, 无法帮助学生有效地掌握阅读文章中的词汇, 只能使学生对文章中的词汇进行浅层了解, 不能实现对词汇进行巩固与实际运用。

2.活动形式单一枯燥

不少教师虽然关注词汇的读后巩固, 但其教学方式简单枯燥, 一般都是听写检查学生所有阅读课的新词或者要求学生默写课文中的重点句型。这种单一枯燥的教学形式不仅事倍功半, 还会使学生丧失学习兴趣。词汇学习对大多数学生来说是一个难点, 而教师往往在课堂教学中只教阅读中出现的单词, 没有联系学生生活实际, 适度扩展学生感兴趣的词汇和相关内容, 不能引发学生的求知欲。

那么, 如何在不加重学生负担的前提下运用科学的教学方法, 有效扩展词汇教学, 就成为英语教师亟需研究的一个问题。

二、概念界定

初中英语阅读课一般可以分为三个阶段, 即Pre-reading, During-reading和Post-reading。本文中的Post-reading activities是指阅读后教师通过设计多种练习巩固所学语言知识, 并通过多种途径培养学生运用词汇进行表达或语言输出。从这个意义上来说, 只有重视阅读后活动设计, 才能让学生通过口头或笔头的练习进行知识的内化与迁移, 让其掌握英语知识和技能, 使学生更好地巩固和运用阅读词汇, 从而进一步提高学生的语言实际运用能力。

三、设计开展读后活动, 巩固和运用阅读词汇

(一) 从阅读到说, 巩固和运用阅读词汇

1. 深入角色, 激发兴趣

“深入角色”是指将阅读材料改编成对话, 不仅能为学生提供运用第二语言的情境, 更能激发学生学习英语的兴趣, 让学生在实际运用中巩固和强化阅读中的词汇, 同时创设出让学生对话表演的机会。笔者在教学实践中进行了尝试, 也取得了较好的效果。

例如, 九年级Unit 11 Section A 3a讲述了一个不开心的国王, 在医生的指示下寻找一件心情快乐的人所穿的衬衫的故事。学生在笔者的引导下充分讨论What’s the ending of the story about the unhappy king?Do you think any of these is the right one?If so, which one?

a.The general can not find a happy person and the king remains unhappy forever.

b.The general finds a happy person with power and money.

c.The general realizes he is a happy person and gives his shirt to the king to wear.

d.The king suddenly becomes happy without the shirt of a happy person.

然后, 笔者要求学生扮演故事人物进行对话。

King:I’m unhappy.I sleep badly and don’t feel like eating.

Doctor:It’s all in his mind.Neither medicine nor rest can help him.What he needs is the shirt of a happy person to wear.That’ll make him happy.

Prime minister:Although I have a lot of power, it doesn’t make me happy.I’m always worried about losing my power.Many people are trying to take my position.

Banker:Oh, I’m afraid I’m not happy either, I have a lot of wealth (n.财富) , but I’m always worried about losing my money.Someone tries to steal my money every day.

Singer:It’s true that I’m famous and everyone loves my songs.But I’m not happy because I’m always worried about being followed by others.I can not be free!

每一个人物的语言都带有情感, 学生能从表演中体会故事中人物的形象。通过表演活动, 学生将词汇巧妙地运用在对话中, 加深了对词汇的印象, 巩固了课堂上所学的知识。

2. 定向复述, 加深印象

定向复述是指教师让学生用概括性的语言把指定的课文内容讲述出来, 是阅读后指向性巩固词汇的有效方法。在定向复述过程中, 学生不仅有效地复习了新学词汇, 巩固了句型, 还锻炼和提高了灵活运用已学语言知识的能力。教师可以采取关键词提示、留出关键词、问题串联等多种方式帮助学生巩固新学词汇并逐步加深对新学词汇的印象;还可以采取让学生利用课件中所给关键词口头复述整篇课文或某一段落的方式, 判断学生对所学词汇的掌握程度并确定后续巩固词汇的策略。下面笔者以自己的教学实践为例进行分析。

九年级教材Unit 6 Section B reading一文介绍篮球的发明、发展, 进而谈到了中外篮球文化的发展以及年轻人的梦想。在阅读后, 笔者让学生借助mind map简单复述game-development-popularity的整个过程。

第一步, 笔者预先在课件中设计并提供部分关键词:much-loved, over, Canadian, could be played, divided into, stop...from, popularity, risen around the world, with, people dreaming of, look up to, heroes, encourage, achieve等;然后, 让学生做英汉或英英词义配对, 检查学生对词汇的认知情况, 为理解课文和复述课文打基础。

第二步, 笔者要求学生在理解课文的基础上分段概述, 并得出结论:Paragraph 1:The history of basketball.Paragraph 2:How basketball was invented.Paragraph 3:The popularity of basketball in the world.

第三步, 笔者根据贯穿全文的几个问题, 帮助学生梳理:Who invented basketball and how is it played?/When was the first basketball game in history played?/Why were the Berlin Olympics important for basketball?/What are the professional basketball groups?/How popular is basketball?

层层递进的教学安排不仅检查了学生对新词汇的语义和读音的掌握情况, 而且在一定程度上培养了学生的合作精神和语言概括能力。

3. 拓展迁移, 增长新知

教师可以在读后巩固阶段组织开展拓展性讨论, 不仅能让学生加强对阅读文本的理解, 而且能有效地提高学生的口语表达能力, 是学生运用新学词汇参与课堂讨论的有效方式之一。

九年级教材Unit 1 Section B reading是一篇题为How can you become a successful learner?的阅读材料。在学习了课文后, 学生了解了文章中关于优秀学习者的品质, 笔者让学生分组围绕课文讨论:

Does the writer think that everyone is born with the ability to learn well?/Do you agree?/Why or why not?

Why is it a good idea to connect something you need to learn with something you are interested in?

What do the sayings“use it or lose it”and“practice makes perfect”mean?/Do you agree with them?

Do good learners learn from mistakes or are they afraid of making mistakes?

What study skills does the writer talk about?/Do you have those study skills?

Do you agree that learning is a lifelong journey?/Why or why not?

同时, 笔者要求学生根据自己的实际情况, 对How can we become good learners?/What learning habits do you think are useful?和What are the three best ways to learn English?等问题进行拓展讨论。学生在讨论中记录相关信息, 实现对词汇的巩固学习, 同时为3b部分的write some advice about the best ways to learn English打下良好基础。

4. 主题辩论, 运用自如

在Go for it!九年级Unit 15 We are trying to save the manatee s!Section A 3a的教学过程中, 笔者采用了辩论的方式组织教学。在教学时, 笔者先与学生完成如何开展辩论 (How to debate) 的讨论, 然后, 让学生组成正方 (Agree to build a new zoo) 与反方 (Disagree to build a new zoo) 进行辩论。面对如此新颖的课堂教学形式, 学生热情高涨, 纷纷从书本或生活实践中找到可支持自己论点的论据, 重点词汇和句型在不知不觉中再次得到了巩固与运用。

(二) 从阅读到写, 巩固和运用阅读词汇

1.句子银行

“句子银行”是建议学生将含有教材词汇表中标注的重点词汇或固定短语摘录在句型记载本上, 同时鼓励学生对这些句型进行仿写, 并在组内分享。

以九年级Unit1 Section A How I learned to learn English一文为例。在阅读教学后, 笔者首先要求学生找到文中出现的含有learn English by doing等重点短语的句子, 并把它们记录在笔记本上。然后, 笔者让学生仿写句子, 从I like to practice my English by taking notes/reading books and newspapers/speaking English with my classmates/memorizing sentence patterns.再到开放性仿写:

仿写结束后, 以小组活动 (Groupwork) 的形式在小组内进行交流展示并推选出小组的最佳句。最后, 小组代表在全班展示组内最佳句, 笔者将各组最佳句打印并张贴在英语展示栏内, 由全班学生选出班内最佳句。

这样的教学过程既能使学生通过模仿进一步理解词汇的真实意义和用法, 又能通过组内分享树立学生学习的信心。

2.聚焦目标词

在阅读整篇文章后, 教师可以根据阅读文本编写一篇用于复述的短文或对话, 对该阅读文本中的目标词汇做挖空处理, 让学生根据原文填空。这一方法不仅能有效地巩固新学目标词汇, 而且能让学生通过运用目标词更好地理解阅读文本。

比如, 在教授九年级Unit 2 I think mooncakes are de licious.一文时, 笔者要求学生完成目标词填空练习。

此处所填单词依次为written, tells, meaning, importance, named, thinks, nicely, whether, punished, visit, take, future, that, finds, decides, promises, warmth, spirit, 其中绝大部分词汇属于本课时所学词汇, 这种教学方法有利于学生对新词汇进行巩固。

3.读后续航

很多学生害怕写作, 往往不知道写什么, 如何写。而“读后续航”是学生在对阅读文本基本理解后, 根据读后写作要求, 运用所学目标词与固定搭配对课文进行改写、缩写或扩写等。这样不仅可以使学生有话可写, 而且可以鼓励学生运用阅读中新学的目标词与固定搭配。同时, 通过写的活动, 学生可以实现从语言的输入到语言的输出。

比如, 九年级Unit 8 It must belongs to Carla 3a Strange Hap p enings in My Town一文讲述的是一件发生在小镇上的怪事, 镇上的人们猜测每天晚上奇怪的声音从哪里来。在学习了文章中Victor, my wife, my friend, my parents, Helen的观点之后, 笔者引导学生进行表达。

又如, 在讲授九年级Unit 11 Section A 3a时, 在学生表演课文内容的基础上, 笔者通过充分的讨论和交流:What are some other possible endings to the story?/Discuss your ideas with your partner.学生对于这个故事的理解逐渐深入。同时, 笔者要求学生续写结尾:The general found a poor man./The man was very happy./The poor man gave his shirt to the general/.Do you agree with the poor man’s thoughts about happiness?/Discuss your ideas with your group./Then role-play the rest of the story.下面是学生编写的一篇结尾:

—I heard you singing just now, and you sound very happy.

—That’s because I am happy.

—But I don’t understand.What makes you so happy?You have no power, money or fame.

—I have everything I want, and I don’t want what I can’t have.So I’m happy, and my song comes from the happiness in my heart.

—Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag?How much do you want for it?

—Shirt?What shirt?I don’t own any shirts!

故事的结尾合情合理但又出人意料, 深受学生的喜欢。这种读后活动贴近学生生活实际, 锻炼了学生的书面表达能力, 巩固了阅读词汇。

又如, 在教授九年级Unit 6 Section B reading时, 笔者在阅读后设计了Summary环节, 要求学生根据文章段落大意概括阅读内容。下面是学生的一篇缩写文章:

Jame Naismith invented basketball.He divided the men in his class into two teams.Players on the same team must work together to get the ball in the other team’s basket.At the same time, they need to stop the competing team from getting the ball into their own basket.

In history the first basketball game was played on December 21, 1891.Then in Berlin in 1936, it became an event at the Olympics.It was important because it showed people the beginning of basketball games.

The professional basketball groups in America are NBA, and the ones in China are CBA.

Today, not only a big number of people enjoy playing basketball, but it is also watched by more and more people.

这一活动旨在让学生进一步熟悉阅读文本, 巩固阅读中的新词汇和句型, 认识阅读文本的结构层次, 并学会创造性地运用阅读文本中的目标语言。

结束语

阅读教学和词汇教学都是英语教学的重要组成部分, 而阅读中的词汇教学既是阅读教学中的重点又是教学中的难点。因此, 教师应在充分利用阅读材料的基础上, 努力找到拓展的切入点, 激活学生的思维, 激发学生的表达欲望, 促使学生在体验、感受、领悟和思考中巩固和运用新词汇 (王丽英2011) 。这样, 学生能在掌握词汇知识的同时, 提高运用英语新词汇的能力。

参考文献

词汇目标 第8篇

一、英语词汇教与学存在的问题及原因

1.词汇教学方法单一。相当一部分教师教学词汇只是反复领读，再讲解词汇用法。这种方法耗时耗力，沉闷单调，往往效果不佳，学生听得昏昏欲睡，却不得要领。

2.初中新目标英语教材每课时词汇教学量相当大，而教学时间不足，学生无法从音、形、义、用等方面完全掌握词汇，当然也无法达到学习及考试的要求。英语课程标准主要从听、说、读、写4个方面对词汇做出不同等级的要求，如果教师同等对待每个单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。

3.学生没有掌握适合自己的恰当的词汇学习方法，没有良好的词汇预习习惯，也影响课堂学习效果，导致课堂教学效率降低。

二、提高课堂词汇教学有效性的方法和策略

1.结合一定的语境进行词汇教学。教师应充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，在教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材，让学生在轻松的环境中、在歌声中、在笑声中学习、练习词汇，坚持多鼓励表扬，尽量让学生都动起来，参与到练习活动之中，让学生在活动中不断提高词汇使用水平。例如，学生应当掌握water这个词的两种基本词义和用法，教师可以这样来教：Look at the flowers. They are thirsty. What do they want to drink？ 学生自然回答：Water.教师再问：What do we need to do to help these flowers？学生在教师的帮助下回答：Water the flowers. 教师利用生活化的场景，将情感揉进教学中，一下就激起了学生学习的欲望，他们积极参与，顺利掌握了该词的词义和用法。

2.在词汇教学前，教师需要认真分析该单元词汇教学的核心所在，找到一条有助于学生学习掌握词汇的线索或途径。试分析新目标英语九年级第七单元的词汇：本单元共56个新词，其中8个常用形容词（tiring， educational， peaceful， fascinating， thrilling， touristy， lively，convenient），5个地名（Florida， Amazon jungle， Niagara Falls， Eiffel Tower， Notre Dame Cathedral），可以分成一组来进行教学。利用多媒体制作课件，让学生用这些形容词来描述所见所想，同时结合本单元重点句型练习对话。

A： Where would you like to visit？

B： I’d like to go somewhere exciting.

A：Me too， I’d love to go trekking in the Amazon jungle in Brazil.

B： I think it’s thrilling，but tiring.

...

这组对话的核心就是本单元重点句型，以它为线索将所要学习的词汇串在一起，将学与练紧密结合起来，便于学生掌握和复习所学。

3.授之以鱼，不如授之以渔。在课堂词汇教学中应始终贯穿引导学生自学词汇的教学思路，让学生掌握适合自己的词汇学习方法及学习策略。

（1）教会学生使用英文词典。学生在使用词典时应明白：词典中的各种符号和字符代表什么意思；通过词典中所给例句可以学到什么；这个词的近义词和反义词是什么，有哪些区别。在教学中逐步培养学生使用词典的习惯，为他们终身学习打下基础。

（2）利用导学提纲来辅助教学。导学提纲要简单明了，重点突出，学生一看就知道要学会什么，必须掌握什么。导学提纲可以有多种样式：表格式、问答式、提纲式等。下面以问答式为例。新目标英语第四册第一单元的词汇教学，教师可以给学生布置查词典回答问题的预习任务：busy， enough， complain， seem这4个词的词性、词义是什么？分别举例说明并总结其用法。大多数学生能够完成课前预习的任务，在课前就能对这些词汇有所了解，而且初中生表现欲强，在课堂中积极表现，与其他学生交流自己学到的知识，课后反馈也显示这部分学生较好地掌握了这些词汇的用法。对于不能完成课前预习任务的学生，教师要多鼓励，多督促，并根据这些学生的基础降低要求，让他们慢慢找回学习信心，产生学习英语词汇的兴趣。

总之，初中英语词汇教学要遵循语言教学规律，采用适合初中生特点的词汇教学方法，让学生能够学以致用，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使课堂词汇教学达到最佳效果，提高课堂教学效率。

参考文献

贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003（9）.