学习英语词汇的艺术

学习英语词汇的艺术（精选12篇）

学习英语词汇的艺术 第1篇

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道程度

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film(胶卷);照相前摆好pose(姿势)等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如单词“make”在句中有不同的意思。My father made a modal plane for my birthday.爸爸为我的生日做了一个飞机模型。make在此句中的意思为制造。Mother often makes meals for my family.妈妈经常为家人煮饭。make的意思是烹调。Lying on the beach makes me feel relaxed.躺在海滨做日光浴令我感到轻松。Make是使某人做某事的意思。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，可让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义达配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

学生在学完单词后很容易遗忘，因此，我们要采用多种形式进行复习，巩固所学词汇。

1. 记单词比赛。

在学完一个单元的词汇后，教师制作简单的课件，在一张幻灯片上出示十个单词，给学生一分钟时间观看，然后删除所有单词，让学生写出刚才出现的是哪些单词，看谁写得又对又快。

2. 看图说话。

如在学完My school day后，展示一幅人们在不同时间里做不同事情的图画，让学生描述，既可复习相关的动词或词组和时间表达，又可以复习相应的句型，还可锻炼学生的口语表达能力。

3. 比较归纳。

将所学词汇进行同义词、反义词、同音词、形近词等归纳比较，通过对比、辨异，使学生掌握单词的发音、拼写及应用。

4. 编故事。

把学生分成几个小组，给每组学生几个单词，要求各组同学用所给的单词造句，并且把句子连起来成为一个故事，然后讲给全班同学听。

英语词汇-艺术 第2篇

work 作品

work of art 艺术作品

masterpiece 杰作

plastic arts 造型艺术

graphic arts 形象艺术

Fine Arts 美术

art gallery 画廊，美术馆

salon 沙龙

exhibition 展览

collection 收藏

author 作者

style 风格

inspiration 灵感，启发

muse 灵感

purism 修辞癖

conceptism 格言派，警名派

Byzantine 拜占庭式

Romanesaue 罗马式

Gothic 哥特式

Baroque 巴洛克式

Rococo 洛可可式

classicism 古典主义，古典风格

neoclassicism 新古典主义

romanticism 浪漫主义

realism 现实主义

symbolism 象征主义

impressionism 印象主义

Art Nouveau 新艺术主义

expressionism 表现主义

Fauvism 野兽派

abstract art 抽象派， 抽象主义

Cubism 立体派， 立体主义

Dadaism 达达主义

surrealism 超现实主义

naturalism 自然主义

existentialism 存在主义

初中英语词汇教学的艺术 第3篇

关键词：词汇教学 读音规则 拼写形式 翻译法 直观法

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形、模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

（一）介绍新词汇

让学生先不看书，看教师示范表演。

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

2.直观法。（1）利用实物介绍新词汇。如Look，this is a watch（用手指着手表）。（2）利用图片介绍词汇，如面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look——I am opening the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

3.用举例的方法介绍词汇。如教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，what does it m ean？（学生说出汉语意思“微笑”）

5.使用斜线介绍新词。如I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如老师指着眼睑问What about this？Look-I can open and close them. They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。

8.利用下定义法。如breakfast——the first meal of a day.

9.利用各种关系解释词义。

（二）操练和使用新词汇

1.操作的方法：

（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

（3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

（三）词汇的扩展

1.关联词群或称联想词群。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。例如：

（1）利用拼读规则。学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。

（2）利用词形变化规划，如总结不规则动词的变化。

（3）利用构词法知识。

①利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from“use”. It means“of use”.“Useful” comes from“use”，too. Itm-eans“of no use”or“not useful”.

②利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”.“Retell” means“to tell again.”

③利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。

④利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

（4）利用归纳、对比法。

①利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。

②利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。

（5）利用联想找规律。如由tree联想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。

艺术院校英语词汇教学的系统性研究 第4篇

1 艺术院校词汇教学的现状

外语的学习是我国艺术类高等学校的必修课。由于艺术院校的招生对对文化课要求相对较低, 造成很多艺术类学生在文化课学习中没有更深的知识积累, 在英语词汇的学习方面也出现了难以逾越的困难。对于艺术类学生来说, 英语成绩是他们最差的一科, 因此到了大学阶段他们的英语基础对于学习来说又是一件重大的不利影响因素。综合以上种种分析可以看出, 艺术院校学生在英语学习过程中面临着较大的阻力, 而且造成这种阻力和影响的主要因素又是词汇掌握不牢。这与学生长期不科学的学习方式和学习习惯存在紧密的联系。

2 词汇教学中存在的问题

(1) 国际音标的掌握使用不规范。音标的规范性不足时影响学生词汇掌握的一个重要不利因素。根据笔者多年教学经验和学习中的规则认识可知, 多数学生不能正确的掌握国际音标的读法, 单词发音也受到很大影响, 轻重音的区别没有形成。这对学生来说最大的影响就是单词发音不准。单词发音不准造成的最大危害就是影响学生的听力能力和口语表达能力。在单词发音辨识中学生由于发音不准对单词的形成了错误的印象。因此在听力过程中一旦出现正确的单词发音学生反而无法正确识别这些正确的单词。因此造成他们对单词的猜读时间过长, 从而影响了他们在后面的听力理解。因此从这个角度可以说国际音标发音不准是影响学生英语学习和词汇教学的一个重要因素。

(2) 死记硬背现象比较严重。学生在词汇学习过程中的记忆是一项主要内容。词汇量的储备很大一部分是需要学生记忆的。但是这种记忆并非短时间内对大量词汇的死记硬背。这种仅仅以增加词汇数量的背诵和记忆完全不符合人脑对词汇的接收过程。词汇的记忆应当建立在理解和多方位应用的基础上才能掌握的更加牢固。据笔者调查显示, 学生对于大量词汇的专门背诵, 虽然能在短时间内完成对这些词汇的记忆, 但是经过一星期之后, 能够记住的单词不足50%。记得快、忘得快, 造成这种现象的原因就是记忆的过程太过简单, 词汇对大脑产生的刺激也太过单调, 因而印象不深。

3 加强词汇学习系统性的策略

(1) 加强记忆方法的系统性。词汇掌握始终离不开记忆这一环节, 因此记忆的方法和效果对于英语词汇掌握来说发挥着比较重要的影响作用。英语词汇的记忆应当将讲求方法, 方法得当, 词汇掌握的数量不但能够大大增加, 而且掌握的质量也能够明显的增强。具体而言词汇的记忆应当结合单词本身的特点, 因为英语单词变体较多, 派生词较多, 针对这种情况应当首先对单词的原始意义和中心词汇进行相关的记忆。同时在这样的基础上还应当不断加大对各种引申意义的理解与掌握。但是在这之前首先应当对原来词汇中基本形态和意义进行相关的掌握与了解。而且在这样的基础上还应当不断加强学生对词汇相关文化背景以及内涵的了解与掌握。这样才能确保学生从整体上完成对词汇的理解与掌握。这是从词汇的形态特征上完成对词汇的记忆。但是词汇的掌握不仅仅针对形态, 而且要对词汇的意义和用法也应当有比较深刻的了解。记忆词汇的意义必然要进行死记硬背, 但是死记硬背不是唯一和全部。除了对单词的强化记忆之外还应当努力将其放在具体的语言环境中完成对其全面的理解与掌握。

(2) 词汇音、形、义教学的系统性。词汇的构成中包括语音、形态和意义, 掌握词汇就是对这三个方面进行全面的理解与巩固。学生要做到对这三方面内容的全面理解和掌握还应当更加有效的满足他们在这些知识掌握过程中对教学的需求。教学过程中首先应当注重整个过程的系统性。将语音与形态的特点进行综合的分析, 找到其中的规律, 并对这些规律性的东西进行合理的安排。而且还要在这样的基础山更加有效的承担起整个教学的全部系统性工作。语言符号系统的第一个重要标志就是语音, 离开发音, 词汇就不是词汇。因此扎实的语音基础对于学生的词汇掌握效果也产生着重大影响。在词汇教学中首先应当帮助学生正音。要让学生对单词的发音形成正确认识, 这样他们在听到某个单词的时候才能及时快速的还原其形态和意义。这样才能实现对整个单词的正确的系统性掌握。

综上所述, 艺术院校英语词汇教学面临的最大困难就是系统性不足, 词汇是学生学习的难点, 也是教学中的重点。为此我们在词汇教学过程中应当充分认识到学生的具体情况和词汇教学的基本规律, 以词汇教学的系统性为契机不断增强学生词汇掌握的数量和质量。

摘要：艺术院校英语词汇教学是影响英语整体教学水平的基础性因素。为此本文对词汇教学的意义和重要性首先做了深入的分析研究, 进而总结归纳了词汇教学的现状以及造成这种现状的一些原因和存在的一些不合理的问题。

关键词：艺术院校,英语词汇,系统性

参考文献

[1]朱帅, 周海燕.针对艺术院校大学生英语个性化学习风格的教学策略初探[J].才智, 2009 (14) .

学习英语词汇的心得 第5篇

英语单词是英语学习的基石，也是理解英语的零部件，对于英语学习十分重要，这点我深有体会。

英语成绩一直算我比较突出的成绩，初中的时候就总是全校最好的，高中也是全校乃至全县最好的，高一的时候做高考题就能考到130以上，后来也都在140以上，高考时我其实有想法估分能够估满分，但是真实情况是作文可能扣分多了点，只有144，所以我想关于英语学习我也能说几句。(哈哈哈不吹牛)我觉得英语主要还是看语感，我从来没系统记过单词或者短语，因为其实也总是容易忘的，我觉得我的英语能够挺好的还是因为我对英语的兴趣，因为初中开始就很喜欢英文歌，英文电影，美剧，不是刻意学英语，但是总能不经意就学习到很多新的词汇还有用法，这个真的是对我最大的帮助的地方，因为说实话我不是那种勤奋的学生，很调皮，讨厌死读书，其实归根结底就是不努力还骄傲，（所以才考的不好，不断面对失败。）真正感兴趣的时候，英语词汇或者语句用法就不是任务而是一种自然而然的接触和吸收，就像小时候耳濡目染学习母语。语感如果够好，就能更容易的理解句子和文章，很多单词的意思也是可以推敲出来的。至于记单词，我词汇量一般般吧，很多单词也不记得，因为基础不扎实，一直在靠语感。记单词我觉得还是要多用，用过才能印象深刻，根据读音还有意群来记忆我觉得很有用。当然，一切的一切，还是熟能生巧，努力才有好的结果，记单词也注定少不了枯燥和重复。

浅谈中学英语词汇教学的艺术 第6篇

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形 模式联系。如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

1、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。

（1）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

（2）直观法。 ①利用实物介绍新词汇。如:Look，this is a watch.（用手指着手表） ②利用图片介绍词汇，如：面部(faces) ③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（3）用举例的方法介绍词汇。如教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

（4）同时使用几种方法介绍词汇。如:Look，he is smiling.Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good，what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

（5）利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day.Ann is the name of a person，place or thing.

2、操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

（1）操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。 ②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。 ③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

（2）使用新词汇。如学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market? What does she buy there?

3、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。

下面介绍几种词汇扩展的方法。

（1）关联词群或称联想词群。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

（2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。

①利用拼读规则。学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue等词。

②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

③利用构词法知识。

Ⅰ利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说:usefulcomes from use.It means of use.Useful comes from use，too.It means of no use or not useful.

Ⅱ利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说Retell comes from tell.Retell means to tell again.

Ⅲ利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。

Ⅳ利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

④利用归纳、对比法。

Ⅰ利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

Ⅱ利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多。

Ⅲ同音异义异形词的对比。

⑤利用联想找规律。如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。

⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.

艺术生大学英语词汇教学方法初探 第7篇

1. 艺术生英语词汇教学要求

艺术类学生的英语入学水平普遍偏低。入学后, 受专业特点影响, 大多数学生学习英语的积极性不高、学习效果差。同时大多学校采用的传统词汇教学法即老师讲学生记忆及练习的教学方法收效甚微, 很多学生有厌学畏难的情绪。词汇教学历来是基础薄弱又有厌学畏难情绪的大学艺术生英语教学的难点之一。艺术类大学生是一种特殊群体, 具有独特的思维方式和特点。他们活泼好动, 表现欲强, 联想丰富, 思维活跃, 比较感性, 善于形象思维, 具有很强的语言可塑性。当今社会激烈的竞争对该类毕业生英语水平提出了要求, 学生外语学习的积极性也有所增强。所以在词汇记忆教学上应结合艺术生讨厌死记硬背、生搬硬套和一成不变的特点探索新的教学方法。

2. 艺术生词汇教学方法

为了使艺术生能最大程度上参与学习, 形成教师为主导, 学生为主体的教学, 使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生学习的主动性, 积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动, 掌握自辩、自治、自理、自学能力, 知识技能和运用知识的能力, 只有这样艺术生才不会觉得学习英语很单调、枯燥, 才能达到预期的学习效果。那么如何让他们在轻松的氛围中掌握词汇呢?根据艺术生的特点, 我认为词汇教学宜采用以下方法。

2.1 听音填空教学法。

艺术类学生英语学习习惯差, 极少有学生主动预习课文及单词。更不会把知识点进行归类、整理。在这种情况下, 我根据英语学习的特点, 坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到课文特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且有益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。具体讲就是把要讲解的新单词在PPT课件的段落中挖出来, 每一自然段为一个单位, 段落听力放两遍, 要求学生根据读音大概拼写出来空白处的新单词, 既是练习听力拼写的过程, 也是根据上下文判断词性、用法的过程, 同时听段落朗读也起到了预习课文新段落的目的。

2.2 谐趣记忆教学法。

谐趣记忆法也就是根据读音、词形、词义的关系, 利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如单词swell, s代表死, well是井, 人死在井里, 身体会怎么样?变膨胀、肿大, 所以swell就是膨胀肿大的意思。

2.3 形象记忆教学法。

英语单词形象记忆法的基本原理是将字母和常用字母的组合形象化, 这样的形象代码组合是一个句子, 这个句子往往是荒诞的、滑稽的, 特别易于记忆。如单词hesitate他坐着吃鱿鱼 (犹豫) , 或记为:他犹豫地坐着吃 (he=他。sit=坐, ate=eat的过去式) 等。

2.4 词根词缀教学法。

词根、词缀记忆法利用单词的分拆、谐音和词与词之间的联系来记忆单词。通过这种方法背单词, 事半功倍且遗忘率较低。如vis根据词根表示看的意思, 我们学过visit (看, 参观) , 加上前缀ad-表示对、向, 所以advise表示就某件事应该如何做向别人提出自己的看法, advise表示劝告, 建议。前缀in-表示不、无, 形容词后缀-ible表示可……的;所以invisible表示不可能被看见的、看不见的、无形的, 具有形容词词性。前缀re-表示再、又, -e是动词后缀, 所以revise表示再次查看, 具有动词词性。形容词后缀-ual表示……的;看得见的, 所以visual表示看得见的、视觉的, 形容词词性。我要求学生在常用词汇的构词分析中循序渐进, 日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识, 然后巧妙用词根和词缀进行构词分析, 从而记忆单词并在潜移默化的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。

2.5 音型相近教学法。

我们已经学过了pleasure, 当学到新单词measure, treasure时后面的读音拼写是一致的, 只要替换开头字母即可。又如学到leather时就想到了weather, 听音拼写单词就变成了一件简单的事情。这种方法最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习由学生亲自参与, 更能培养他们的学习能力。

2.6 音义联想教学法。

世界上任何民族的语言, 都存在一些模拟大自然声响的拟声词。英语中不仅有拟声词, 还有音译词, 它们和汉语中的拟声词一样, 其发音与词义有着紧密的联系, 易于联想便于记忆。受拟声词和音译词记忆效果的启发, 我们可以有意识地利用汉语的发音模拟英语单词的读音, 并将单词的读音与其词义联想起来进行记忆, 这种方法叫作音义联想法。该法能达到闻其声知其义的效果, 读过两遍即可做到过“耳”不忘。如我们学的tick表示钟表的滴答声, bump表示碰撞发出的“砰”的声音。

2.7 歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

这也是把单词放在情境中学习的一种方法, 如歌词“heal the world, make it a better place”学生都知道是迈克尔·杰克逊的歌, 也知道是为地球写的歌, 所以单词heal都能猜出是save (挽救, 恢复) 的意思, 同时在歌词句子中也学会了宾语和宾语补足语。再如由刘欢老师主唱的《北京人在纽约》的主题曲的两个中英版本“time and time again I ask myself”, 另一版本中有“time after time”, 我课前提前把歌曲版本发到课间区让学生找到相同之处, 课上再讲time and time again, 学生就能说出同义短语是time after time, 并且在歌词中也学会了用法。

3. 结语

总之, 不论是对学英语的艺术生还是对教艺术生英语的教师而言, 词汇教学都是一个难题。但如果教师能优化词汇教学模式, 注重对学生的学习策略进行指导, 学生的词汇学习就会变得更加容易, 学生就能更充分地发挥主观能动性, 乐于学单词、勤于记单词、及时巩固单词。教师只有在教学实践中不断探索和思考, 才能使词汇教学达到理想的效果, 使词汇教学成为提高语言运用能力的有效途径。

摘要：词汇教学是英语教学的重点, 也是英语教学的难点。英语词汇量是学习英语的基础, 尽可能多地掌握英语单词对于基础薄弱的艺术生的英语学习是非常有帮助的。结合艺术生特点, 本文介绍了几种适合他们的单词教学方法, 注重学生学习策略的指导, 激发学生的学习兴趣, 以达到词汇教学的理想效果。

关键词：艺术生,大学英语,词汇教学

参考文献

[1]舒白梅.英语教学法[M].湖北教育出版社, 2005.

[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社, 2000.

[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社, 2001.

学习英语词汇的艺术 第8篇

关键词：词汇学习策略,决定策略,认知策略,记忆策略

轮机英语属于专门用途英语(ESP),它是远洋船舶轮机员的国际通用语言,主要用于查阅相关英语资料或与有关部门进行联系和交流。轮机英语词汇是其传达信息的基本载体,也是很多中职院校学生英语学习的薄弱环节。他们面临的最大障碍是单词记忆困难,遗忘率高,其原因主要是盲目机械地背诵单词,很少运用科学的词汇学习策略。但通过研究发现词汇学习策略与英语成绩呈极显著正相关。因此,如何指导学生利用词汇学习策略系统地掌握专业词汇,提高学习兴趣,是轮机英语教学中的一项重要课题。

1 词汇学习策略的应用

词汇学习策略分为决定策略、认知策略、记忆策略、社交策略和元认知策略。有研究表明:在这些策略中,前三种使用频率相对较高。因而,该文重点阐述决定策略、认知策略,记忆策略在中职院校轮机英语词汇教学中的应用。

1.1 决定策略

当学习者遇到一个新的单词时,他可能会查字典,这就是一种决定策略。常见的决定策略还包括借助语境或构词法来推测这个单词的意思。

通过语境进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测,从而记住这个单词。如:在“Brine density in a distilling plant is measured with a salinometer”中,“salinometer”我们可能不是很熟悉,但是通过这句话我们知道它是一种测量仪器,用来测量造水机中盐度,结合专业知识我们可推测它应该是盐度计。

在普通英语中常用的构词法如派生、复合、首字母缩写等,也是轮机英语中大量词汇形成的主要途径。

派生词是词根加词缀所形成的一个新词。在轮机英语中很多动词加上后缀“-er/-or”意为从事这种工作的机器,如“contain-container(集装箱),generate-generator(发电机)”。相同的词根加不同的词缀意思也大相径庭,如assemble(安装),加上前缀“dis-”成为其反义词“disassemble”(拆卸),而加上前缀“re-”则为“reassemble”(重新安装)。

复合词是两个自由词根组合而成的单词。如“crosshead(十字头),after-peak tank(艉尖舱),gearbox(齿轮箱),crankpin(曲柄销)”。

首字母缩写的在轮机英语中的广泛使用体现了语言经济性的特点。轮机英语中的缩略词在国际公约、法律法规、机器操纵及零部件中都有所体现。如SOLAS(safety of life at sea,海上人命安全公约),FEW(finish with engine,完车),FPP(fixed pitch propeller,定距桨)等都已成为固定表达。

由于一些中职院校轮机专业学生对构词规则缺乏系统的认识,在专业词汇的记忆过程中很少有意识地利用这种决定策略来提高单词记忆效率。因此,轮机英语教师在教学过程中应系统地讲解一些构词规则,以帮助学生更准确快捷地记住专业词汇。

1.2 认知策略

认知策略是学习者对目标语言的转化,如实物教学。利用实物、图片等教学辅助手段是最为直观、形象的词汇学习方法,它属于词汇认知策略。如图1所示:在区别camshaft(凸轮轴)和crankshaft(曲拐轴)时,若借助实物或图片,两者区别显而易见。在学习柴油机的各个部件时,可以让学习者在实训车间先仔细观察实物,再对应起来讲解各个部件的英文单词。这样,bedplate(机座),frame(机架),cylinder block(气缸体)的位置关系及其tie rod(贯穿螺栓)的作用就会直观地显现出来,即:较长的贯穿螺栓能将机座、机架和缸体自下而上地固定住以减少使用时的变形并降低震动。

1.3 记忆策略

记忆策略是将新知识与已有的知识联系起来,构成完整的词汇网络。联想记忆是一种典型的词汇记忆策略,是学习者复习巩固扩大词汇的重要手段之一。例如学到expansion tank(膨胀水柜)时,我们可以联想到它的另外一种表达方式head tank,另外它的五个作用的英文表达方式也应当熟悉:water make-up(补水),water expansion(膨胀水),air vent(放气),chemicals addition(添加化学剂),maintain constant head(保持恒定压头)。这样以expansion tank为中心的词汇网络便构建起来了,逻辑性比较强且便于记忆。再如:以cylinder为中心词汇可以构建的词汇网络包括:cylinder cover/head(缸头),cylinder liner(缸套),cylinder block(缸体),cylinder knocking(敲缸),cylinder scuffing(拉缸),cylinder sticking(咬缸)。

此外,社交策略和元认知策略也会对学习者词汇量的积累也有很大的帮助。社交策略是学习者通过向知道词义的人询问而获取知识的方法,如问老师或同学。元认知策略是学习者有意识概括学习过程、制定学习计划、监测并评价学习效果的方法,如定期自我测验。由于中职院校学时较短,学生学习主动性较差,这两种策略使用的频率较低。今后,轮机英语教师也应当加强这两种策略的训练,以期培养学生养成良好的自主学习习惯。

2 结束语

轮机英语词汇教学的最终目的是培养学生灵活掌握轮机词汇的能力。因此,应提倡教师把词汇学习策略纳入轮机英语课程教学中,提升学生对词汇学习策略的认识,鼓励学生尝试多种词汇学习策略,扩大词汇量,提高轮机英语学习效果。

参考文献

[1]梁小华.高职高专轮机英语词汇教学策略[J].科教文汇,2012(1).

[2]洪丽芬.初中学生英语词汇学习策略与英语成绩的相关性研究[D].吉林:东北师范大学,2012.

[3]汪荣培.李冬.实用英语词汇学[M].沈阳:辽宁出版社,1983.

英语学习者的词汇教学 第9篇

为了更进一步了解词汇联想和单词扩展间的相互联系, 同时找到有效增加单词量的授课方式, 专门对某小学五年级40名学生, 某高职学院国贸系1个班50名学生和某大学研究生院英语语言学专业30名学生, 共120名英语学习者展开了调查研究。三组学生在年龄、英语的熟练程度、学习环境以及学习习惯等方面都有显著的差异, 因此将学生分为初级、中级到高级学习者。这些学习者无论是为了将来能进入理想的中学, 还是为了有更好的工作机会, 他们学习英语的动机都很强。

一、测试一:阅读和词汇间的关系调查

为了进一步研究英语学习者的词汇发展与阅读之间的关系, 先后设计并对英语学习者进行了和阅读相关的词汇发展的九项探究。参与者或者接受了标准化的阅读测试, 之后又接受采访;或者阅读一篇文章, 之后被要求凭记忆写下阅读内容。对未知词汇的理解会直接影响学生对整个篇章的理解。学生对单词掌握的程度直接关系到他们在篇章阅读中的表现, 并且在测试当中比起先前掌握的知识, 英语词汇的掌握可能会更加重要。研究结果表明英语词汇知识和英语篇章领悟程度有着直接或间接的关系, 也就是说如果给予足够的英语解码能力, 单词的掌握会直接影响篇章领悟程度, 也通过其与听力理解的密切关系发挥着对篇章领悟程度的间接作用。对于初级学习者来说, 不够流利的英语口语可能还并没有影响他们的阅读理解能力。然而, 在稍高年级中, 如果学生们尚未在词汇和其他的口语语言技巧方面取得更大的进步, 他们在阅读理解能力方面可能就会遇到困难。或者会造成对他们篇章领悟力的评价更专注于对于字词的解码技能而不是词汇知识。

对单词有限的了解对于不同识字层次的学生来说在阅读时都会遇到困难。一项研究结果表明, 英语学习者的阅读困难主要是在对英文文本的回忆中, 出现了英文词汇的错误。而这些词对于那些英语是母语的人来说有常见的也有不常见的。在其中一项研究中, 在测试问题和答案选项中出现的未知词汇成为阻碍不同水平和不同口语熟练程度的学生一个主要因素。在另一个研究中发现, 未知词汇对于水平低和水平高的学生在阅读理解中都是一个主要障碍。

1. 单词量和其他变量之间的关系。

只有两项研究显示了词汇知识和词汇识别能力或语音解码能力间的关系。在一项研究中, 测试了学生口头表达能力和不同水平的阅读技能之间的关系。这一发现表明, 单词掌握数量是英语字词理解力的最强效的指数。对于初级阅读者来说英语词汇理解可能在部分层面上有助于提高英语学习者的语音解码能力。对于整个的研究来说, 英语词汇和英语字母学习相互作用, 这表明有足够的语言解码技能的学生可能会有相应程度的词汇知识。

2. 从汉语到英语字词知识和能力的转移。

在七项研究中覆盖了不同类别的范式, 学生的英语水平从初级到高级。七项研究中有六项研究采取了标准化测试, 都对测试者进行了感受性英语词汇或表达性英语词汇的测试。在一项研究中, 参与者被要求描述自己的阅读过程并且对文章进行了朗读。有四项研究清楚地显示英语学习者会将自己的母语迁移到对英语的掌握中。有两项结果可以用来证明会有母语到英语间的迁移, 有一项结果显示母语和英语词汇习得之间有着直接的关系。另一项结果显示用来引导学习者在自己本国母语学习时的知识技能同样适用于英语阅读。

二、测试二:英语词汇发展进程中的词汇联想研究

在进行词汇联想测试中选用了10个代表性的因发音相似而容易混淆的词汇。在常规的教室里, 要求英语初级学习者写下他们听到这些单词时第一反应想到的单词。为了让学生们听得更清楚, 每个单词通常要重复几遍。而对于水平较高的学生来说每个词只需说一遍即可。与此同时随意选择几名学生要求他们提供自己对词汇学习的有关信息。通过汇总, 对比源词汇和学生听写时写下的联想词汇, 可以分析出各个词汇及其联想词汇出现的频率。

1. 词汇在语义方面的联想。

就语义而言, 初级的英语学习者更喜欢采用并列联想, 尤其是往往会借助于已经掌握的各种学科的多种知识来帮助联想记忆单词。但是高级学习者主要会选取搭配联想, 尤其是同义联想。无论是初级、中级还是高级学习者, 他们所联想到的词汇与源词汇可以从广泛意义划等为同一个句法范畴, 动词与动词间的联想表现得最紧密而形容词间的联想会表现得相对松弛。

2. 词汇在音位方面的联想。

作为英语学习者, 心理联想都表现得比较明显。其主要特征是:联想词汇与源词汇间单词开头和结尾发音相同或重音的音节一样以及单词长度相同。初级学习者的词汇联想特别明显表现在发音位置方面, 学习者们的联想到的词汇很多都是在词义上不存在关联而在发音的位置上却有相关性, 并且很多联想词汇都不是长词。

三、结论

每个学习者在心中都构建了一个词库, 而这个词汇库是灵活而又有活力的。一些学习者对于词汇的心理联想能力比较强, 而有一些却不然。然而心理词汇库的建立需要终生的积累。考虑到我国英语习得者的心理联想特点, 建议对于词汇发展的教学应该遵循下列原则: (1) 对于关联密切的词汇进行强化将有利于更顺畅地进入目前已有的词汇联想过程, 从而加快对词汇的检索。 (2) 从长远来看, 在心理词汇库中关联度不是很密切的词汇数量应当被扩大来确保可以高效率地任意从心理词汇库中搜索到某一单词。

总之: (1) 英语学习者对字词的掌握很大程度上影响其对篇章的领悟能力;在语义上, 高级学习者联想较强, 尤其是对于词汇间的搭配和同义词之间的联想。对于这种层次的学生来说, 授课中应着重强调词汇间的固定搭配用法和它们的习惯用法, 同时也要重视词组短语教学和对同义词的教学。 (2) 对于低水平的学生来说英语词汇似乎与语音意识和单词识别能力相关;词汇教学应强调单词相互间的词义联想, 尤其是并列联想。同时也要重视形容词的学习。这个时期对于词汇方面的教学尤其适合选用情景式教学。 (3) 英语学习者的单词学习进展速度要慢, 但会随着学习者的年级递增而有所改变。 (4) 英语学习者掌握字词的模式和说英语国家的本国人对语言的习得方式类似。并且在掌握词汇过程中他们往往会借助自己母语的词汇知识。 (5) 在授课过程中可以借鉴教授英语是母语的学习者的授课方式, 这是一个非常有效的手段, 当然同时也需要相应地采用其他的一些授课策略。 (6) 在编写相关词汇学习的教材时, 建议考虑将发音位置相似度高的单词进行归类。而对于初级学习者来说, 适合的教材应该是把虽然意义无关联但发音位置相似度高的单词集中在一起进行汇总分类。其次, 对于不太长的单词, 尤其是开头相同、结尾有相同发音, 或有重音位置相同的词进行汇总划分。但是在编写适合高水平学习者的词汇教材时, 要考虑到把在发音位置和单词意思都有很高相似度的单词按照词首相同、词末发音一致或重音位置一样等进行归类。长度大而词末的发音又一致的, 应放在同一类。编写教材时要注意从初级到高级的有效衔接, 即应从短词学习逐渐过渡到长词学习。

在授课时可以采用: (1) 为每个单词的含义提供定义和上下文。 (2) 调动学生积极参与讨论、对比、分析和使用目的语。 (3) 提供每个单词的多个含义。 (4) 教授单词的构词分析方法。另一方面, 教师应当明白对于低水平的英语语言学习者需要特别考虑他们的词汇量。比如:英语学习者能够使用自己母语掌握的词汇知识来学习英语单词, 这也表明如果对母语掌握到一定程度有助于英语词汇学习。对于英语学习者来说基本词汇的学习的确需要教师的指导来确保他们了解这些词汇, 否则的话他们在阅读中的理解力会受到干扰。其中的一些基本词汇可能教起来很容易, 教师应当利用多种教学策略向学生呈现不同背景中该词的多种意思, 如使用图片、用学生的母语解释、角色扮演等, 英语学习者在学会这些基本词汇后会很大程度上提高他们的英语流利程度和阅读理解能力。

参考文献

[1]蔡红.英语词汇教学“工具箱”的构建与使用[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011, (1) :35-41.

[2]董越群.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011, (10) :29-34.

[3]韩鸽.浅谈如何教词汇[J].北京第二外国语学院学报, 2005, (2) :36-39.

浅谈英语学习中的词汇学习 第10篇

(1) 利用语音规律拼读单词。

汉语拼音有声母、韵母, 两者相拼可以拼出汉字读音, 如“wo、neng”等;英语语音有辅音和元音, 两者相拼可以拼读出音节, 如“my、can”等。这种拼读音节的方法, 更有利于记忆多音节词汇。如“companion”一词, 可以把它拼成“com-pan-ion”, 既可以快速掌握其读音, 又可以利用英语字母的基本发音规律掌握单词的拼写, 可谓一举两得。而传统的背字母记单词把拼写等同于发音, 不利于掌握单词的记忆。当然, 这一点也体现了音标学习的重要性。熟练读识音标, 从而正确拼读单词就如同我们运用拼音来拼读汉字, 不但能够使词汇学习科学化, 更能提高英语学习中的词汇自学能力。

(2) 利用构词法记单词。

“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”因此, 我们在学习基本词汇的时候要注意合成词的构成, 又要注意派生词的前缀和后缀。

(3) 注意归纳比较单词。

(1) 从词义上比较单词。学习英语词汇的一大难点就是英语中的同义词、近义词。它们在语体、语势、修辞色彩、搭配和用法上都存在明显或微妙的差别。因此, 英语学习者要培养辨义意识, 正确掌握英语词汇的同义、近义辨析。这将有助于深刻准确地理解或翻译英语文章, 从而准确细腻地表意, 提高阅读、翻译和写作水平, 使所使用的英语变得更加地道。从词义上比较单词, 主要从语义和文体两个方面着手。语义主要是词义的本义、引申义、比喻义和内涵和外延等的区分;文体主要是正式和非正式、褒义和贬义等的区分。 (2) 从词性上归纳比较单词。好多英语学习者在英语词汇学习中只注重读音、拼写和意义, 却忽视了其词性。要知道, 了解了单词的词性, 才能正确地组词造句, 才能找出其对应的近义词、同义词和反义词, 从而合理归类记忆, 才能在语境中正确运用词汇。这主要是从语法方面着手, 注意词性、搭配、句式等的区分。一般来说, 名词在句子中可以充当主语、表语、宾语或者放在其他名词前面起修饰限定作用;动词主要充当谓语, 它与时态、语态以及人称等都有直接联系;形容词主要修饰名词作定语;副词主要是作状语或者修饰形容词;介词必须与名词或相当于名词的其他词连用, 可以在句中作表语、定语或状语。因此, 我们可以在实际应用中有侧重点地多用那些在句子中多变化易出错的动词、介词等。搞清楚这些细节, 才能够保证对词汇的正确运用。

二、尽可能多用单词, 巩固单词

作为以汉语为母语的英语学习者, 不妨借鉴一下我们学习汉语的经验:学习字母———汉字———词语———句子———文章。再比较一下英语的入门学习:字母———单词———对话/课文。显而易见, 我们在学习第二语言的过程中忽视了两个基本环节。而这两个环节正是关注词汇在语境中的运用。用语言的概念学习英语, 更能体现英语学习本身的规律与特点。那我们应该如何在语境中运用词汇呢?

(1) 在语篇中运用。

“脱离语境地教授发音或词 (如不把音放到词中去, 不把词放到句中去) 不太可能有什么成效, 一切语言输入必须是有意义的, 词应放在许多不同的句子语境中去教。”事实上, 在教学中, 好多英语老师利用鼓励学生记忆短语的方法达到掌握词汇的目的。因为我们把句子分成意群去理解比分成更小的单词去理解要快速得多。而且运用短语造句更容易赋予单词具体的意义, 从而避免了孤立地记忆单词。而这也正是在最小的语境———句子中运用单词的好方法。因此, 从最初的模仿例句造句, 到最终为了表意而造句, 都要词不离句, 句不离文。当然, 除了学习记忆教材中的词汇外也要适当补充课外读物, 增加单词的复现率;针对同一个单词在不同的语句中的运用, 进行听说读写练习。

(2) 在情景中运用。

“语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括了各种社会环境。”因此, 我们除了注意在语篇中运用单词外, 还要在情景中运用单词。编写表演对话, 模仿广播、电影中的语句, 积极联想与日常经常接触的事物有关的词汇。多说多些多练, 抓住所有练习所学词汇的机会。在此要额外强调一点, 运用词汇是建立在对词汇的意义确切的理解的基础上的。有的英语学习者死板地背诵句子、篇章, 不能真正理解词汇以及语句的内涵, 是徒劳无益的。

三、学习西方文化, 加深对疑难词汇和新词汇的理解

词汇，英语学习的灵魂 第11篇

关键词：高中英语；学习效率；学习方法

词汇是英语教学的重要组成部分，《普通高中英语课程标准》对词汇教学做出了如下规定：学生会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的动能、意图和态度等。可见，词汇对学生学习英语的重要性，要想对高中英语教学有所突破，词汇教学研究必定是一个好的突破口，是非常值得我们去探索研究的。

一、当前高中英语词汇教学中存在的问题

1.学生无法正确使用所學的词汇

随着时代的发展，高中英语新教材中的词汇量以及难度也在不断加大，如此庞大的词汇量难免让学生感到识记困难，而且在运用的过程中有很多学生感到不知如何正确使用，很多学生还是依赖于机械式记忆方法，孤立地识记单词，而词汇一旦进入真实语境中，就会出现时态、语态、词性、单复数等各种变化，让学生更觉得无从下手。

如，在阅读、写作教学中学生往往对一词多义、一词多性以及词汇搭配、用法感到棘手，而且容易混淆，常常忽略词语在上下文中应有的作用，使得词不达意，甚至出现错误。可以说，学生词汇掌握的多少、质量的高低直接影响着学生的英语学习效果，词汇掌握得不好势必会成为学生学习英语的最大障碍。

2.学生学习词汇的动力不足

在高中英语教学中不难发现，有相当一部分学生的英语学习兴趣不高，大部分是为了高考而去识记。究其原因，主要在于词汇量不足，主要表现在由于词汇量的不足学生在阅读和写作等英语学习中出现障碍，使学生学习的动力不足。

3.学生自学能力较弱

大部分学生都认为词汇量少是学习英语的难点，很多学生都用大把的时间去记忆单词，但是效果却不是很理想，即使没有遗忘，在进行具体运用的时候也常常是不得其法。如，有些学生在造句中会出现有悖语法规律的错句“I like play computer games. I have borrowed the book for three week.”如何避免产生中式英语？这是值得广大教师探讨的问题。

三、高中英语词汇教学中存在问题的改进策略

1.重视语音教学，打牢词汇学习基础

掌握正确的发音是学生学习词汇的第一步，然而很多学生忽视语音在词汇记忆中的作用。高中英语教学中很多教师也有这样的认识，一些学生的语音知识基础不好，使得他们不能正确朗读每一个音标，如“tr”“l”等，还有很多学生在读多音节词的时候，常常找不准单词重音的位置，因为音标掌握得不好，导致很多学生在记忆单词的时候往往采用机械式记忆，很难给学生留下深刻的印象。尤其是高中学生需要识记的英语单词量越来越多，这也是导致学生不愿意学习英语的一个原因。因此，教学中教师应重视语音巩固教学，指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读，引导学生边学边练，学练结合，及时纠正学生的发音错误，为学生打下坚实的基础。经过语音巩固练习，可以让很多学生在学习词汇的时候，首先能够做到准确地读出新单词，这样学生学习英语的自信心就会逐渐树立起来，学习词汇的兴趣也会越来越浓厚，词汇教学效率也会得到提高。

2.指导学习方法，提高学习效率

学生除了要掌握规定的基本词汇外，还要通过日常学习积累一些课外词汇，这就需要教师培养学生拓展词汇的能力。下面介绍一种拓展词汇的方法。

联想词群这个方法是引导学生对那些在意义或形式上有所关联的一组词进行联想。意义上的词群如：school，student，schoolbag，desk，deskmate，teacher等等，这些词都与“school”有关。形式上关联的词群如：比较级结构better，faster，bigger等，形式相同的动名词如：swimming，fishing，playing等。通过联想词群让学生找到词与词之间的关系，通过寻找规律来记忆和复习单词，以旧词带新词，这样识记的效果一定会事半功倍。

总之，英语词汇教学是一个系统工程，我们必须在教学实践中用适当的方法提高学生的单词记忆效率，能够合理运用词汇，

并拓展词汇量，让学生学有所获，这样才能为学生今后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

刘向雨.高中英语的词汇教学[J].祖国：建设版，2014（3）.

浅析职业高中英语词汇的学习 第12篇

掌握词汇是学习任何一种语言的基础。一个人词汇量的多少会影响到他的听、说、读、写等各项语言技能水平的发挥。那么, 怎样有效指导学生学习掌握英文词汇呢?

一、了解记忆规律, 制订学习计划

首先是要从思想上着手, 改变学生那种记忆一次就想把所有的单词都记住的想法。要让学生们知道记住单词并非是一朝一夕的事情, 是要打一场“持久战”的。同时, 要让学生们知道记忆要遵循一定的记忆规律。根据艾宾浩斯记忆遗忘规律, 人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程先快后慢。一个人学习后的20分钟后会遗忘所学的42%, 24个小时后会遗忘72%, 48小时后会遗忘72%, 6天后会遗忘74%, 一个月后会遗忘79%。因此, 教师要指导学生熟悉并运用艾宾浩斯记忆法来学习单词, 并根据记忆规律来制订一个详细的单词学习计划, 如每天应该完成的单词任务量, 其中应包括复习这些单词的时间。复习所学单词的时间安排如下:20分钟后复习一次, 当天要再复习一次, 第三天复习一次, 第七天复习一次, 在一个月后复习一次。以后, 每个月要复习已学过的单词。如此重复来记忆单词, 可以最大程度地提高记忆单词的效率。

二、分析单词特征, 学习立体记忆

有了思想上的正确认识和详细的学习计划后, 教师应对学生学习词汇的方法进行必要的指导。众所周知, 文字是有声语言的记录和延伸, 音、形、义不可分。也就是说, 如果从词的音、形、义三方面来立体记忆单词, 可以起到事半功倍的效果。

1. 从读音着手, 熟悉单词

学习单词首先要学习它的读音, 把音读准了, 才会为记忆单词打下良好的基础。为了把单词的音读准就应该系统地学习音标。48个英语音标犹如一把钥匙, 只有真正掌握了它们, 才具备“见词读词”的自学能力。教师可以通过示范、比较和朗读活动帮助学生读准音标。其次, 教师要引导学生大声地朗读单词, 朗读的形式有听读 (听录音、听教师读、听其他学生读) 、跟读 (跟录音读, 跟教师读、跟其他同学读) 和朗读 (个人或集体朗读) 。

2. 从词形着手, 识记单词

英语的音和形有很多相似之处, 只要平时注意积累发音规则, 就可以达到听其音而知其形, 见其形而晓其音。教师要引导学生运用拼读规则, 按音节拼读单词, 达到准确记忆单词的效果。艾宾浩斯记忆遗忘曲线揭示出诵读次数越多、时间越长, 则记忆保持越久。所以, 在读准单词的基础上, 要引导学生经常拼读单词。

英语词汇有其自身的构词特点。教师要引导学生掌握派生法、复合法、转化法等常见的构词法, 通过分析单词构造来推知新词的词性和含义, 从而理解、记忆和掌握词汇。

记忆词汇也可以运用分类法。分类的方法有多种, 可把同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类;把有相同词根、前缀、后缀的单词列在一起集中识记等, 记忆效果会比较明显。

3. 从词义着手, 熟记单词

词汇是由音、形、义三个要素构成。在懂得了如何发音和拼写后, 还应掌握它的意思是什么, 如何使用和搭配。在记忆词义时, 先可用朗读法——大声读单词及词义。在读记单词时, 要调动眼、耳、口、手等多种感官共同参与识记, 做到视、听、读、写结合, 以保证记忆的质量。

学生也可通过同义词、近义词、反义词学词汇。换句话说, 也就是通过联想法学习词汇。一个单词的记忆, 不应该是孤立的, 学习时, 应尽力运用发散思维, 举一反三, 提高记忆效果。

三、品味单词内涵, 合理使用词汇

在学习词汇时, 不仅要知道它的拼写, 它的意思, 还应注意在具体语境中的不同含义。例如“cat”一词, 意为“猫”, 但“Everybody wants to be a cat”中的“cat”就意为“爵士乐手”。也就是说, 要根据上下文, 结合它出现的前后语境, 来准确把握词义并恰当运用。我们要通过大量的阅读来学习词汇, 既要精读, 也需要泛读, 经过日久天长的积累, 词汇量自然会扩大。

总之, 教师应引导学生把单词音、形、义的特征结合起来, 把机械记忆和理解记忆结合起来, 把短时记忆和长久记忆结合起来, 有效地防止遗忘, 增强识记英语词汇的效果。孔子说:“温故而知新。”要把英语词汇学好, 除了采用一定的学习方法, 更主要的是要制订一个计划, 循环复习, 持之以恒, 才能在词汇的海洋中畅游。

参考文献

[1]章兼中主编.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1997.

[2]乐国安.心理学教授谈记忆魔法—艾宾浩斯遗忘曲线[J].中学生英语2002 (高二版) .

[3]刘璇.浅析提高学生英语词汇习得能力[J]科技资讯, 2007.