多维护理范文（精选9篇）
多维护理 第1篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2011年8月~2013年8月在我院接受治疗的前列腺增生患者80例, 随机分成干预组和对照组, 每组40例。治疗前均进行B超、膀胱镜等检查, 诊断为Ⅱ~Ⅲ度前列腺增生。根据国际前列腺症状评分, 平均得分是22.4分, 平均最高尿流率为5.85ml/min, 排除高血压、前列腺癌、严重心肺功能不全及糖尿病患者。年龄为57~76岁, 平均63.8岁。两组患者在一般资料上无显著差异 (P>0.05) 。
1.2 方法
对照组实行常规护理、健康指导, 干预组由专病护士实行多维度护理干预, 具体方法如下。
1.2.1培养专病护士
选择主管护师作为专病护士, 其责任感强, 沟通能力较好, 理论知识丰富, 培训掌握单病种及相关知识。针对患者, 护理人员应建立个人档案, 并详细记录患者的基本病情, 包含随访情况。明确护理干预动态、患者疾病知识的知晓情况及其满意度。
1.2.2 建立护理干预
专病护士查看病房, 应与患者加强交流, 了解疾病及心理情况, 态度和善;结合患者的职业, 选择合适的称谓;询问患者的真实感受, 满足其要求;工作认真, 使患者有安全感, 获取信任。
1.2.3 心理干预
前列腺增生是慢性疾病, 疗程较长, 且排尿困难痛苦, 多数患者年龄较大, 体质较弱, 因此担心手术的耐受性及康复问题。专病护士需要评价患者情况, 掌握心理, 对患者进行安慰。耐心地讲述患者手术的成功案例以及风险、创伤比较小、复发率低。与患者家属做好沟通, 给予支持, 使其能够安心养病。
1.2.4 认知干预
专病护士评估患者的实际情况, 考察患者对疾病知识的了解程度。老年患者文化较低, 记忆力减退, 反应力差, 专病护士需在围手术期为患者讲解知识, 开展专病讲座, 向患者播放相关视频, 以通俗的语言让患者及家属对疾病加深认识[2]。
1.2.5 行为干预
劝解患者戒烟戒酒, 教导患者深呼吸的方法, 便于缓和术后疼痛;指导患者学会床上排便, 适应改变排便方式;引导患者进行体位锻炼, 便于进行手术后腺窝牵引。在术前和术后, 指导患者进行提肛锻炼, 加速恢复排尿功能。此外, 需指导患者进行合理饮食, 多饮水, 多进食蛋白质、热量及纤维素较高的食物, 促进内冲洗。患者出院前, 专病护士需对其进行出院指导。
1.3 统计学分析
应用SPSS 14.0软件进行统计分析, 若P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
对比两组患者的临床指标, 干预组患者住院天数、卧床时间、并发症发生率明显低于对照组, 患者满意度明显高于对照组, P均<0.05, 差异具有统计学意义, 见表1。
3 讨论
前列腺增生多发群体为老年男性患者, 其发生机制是前列腺增大, 对尿道、膀胱出口产生压迫, 临床表现为尿频、尿急、夜间多尿、排尿较困难、易出现血尿等并发症, 影响老年男性患者的生活质量, 需及时进行治疗[3]。在临床治疗方法中, 手术治疗效果比较理想。应用经尿道前列腺电切术, 手术时间短, 创伤小, 出血量少, 恢复速度较快, 满意度增加, 深受老年患者的欢迎。经尿道前列腺电切术后疼痛会使患者机体出现应激反应, 对切口愈合和术后康复情况造成影响。进行常规护理, 缺乏针对性, 患者术后康复较慢。应用专病护士, 评估患者的疼痛情况, 进行多维度护理干预, 可提升患者治疗依从性, 树立其治疗疾病的信心, 提高治愈率。
参考文献
[1]高娜.综合护理干预对前列腺电切术后患者疼痛和焦虑的影响[J].齐鲁护理杂志, 2013, 19 (18) :95-96.
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作文素材多维品读 第2篇
邓超，你敢来吗
浙江卫视准备上演《奔跑吧，兄弟》真人秀节目时，要选一些灵魂人物加盟。制片人俞航英想到了邓超，因为她觉得邓超身体素质好，又具有娱乐精神。但她又知道，邓超名气大，档期满。如何才能邀请他参加呢?于是她动了一番心思。
考虑再三，俞杭英亲自主刀，给邓超发去了一封邀请函。她在信里详细介绍了这档节目的主题是“让爱一起跑”，是一档公益节目，节目的所得将用于十五所贫困山区学校的体育设施建设，将奔跑和运动的生活理念传达到学生心中。最后，她意味深长地向邓超调侃了一句：“你敢来吗?”
热衷于公益事业，且天生爱运动的邓超不禁蠢蠢欲动，他爽快地答应了。后来，在这个节目的启动现场，邓超说：“是信里最后一句话打动我了，我最听不得这个，干吗不敢?”
多维护理 第3篇
在数据库中数据模型是个非常重要的概念, 同样数据模型是数据仓库中一个非常核心的概念。建立在关系模型基础上的RDBMS在OLTP应用领域占据主导地位, 但面对OLAP应用中复杂的查询/统计任务, 建立在关系模型基础上的技术, 特别是在对最终用户的支持方面暴露出明显的弱点[1,2]。由于数据仓库中的数据模型具有多维特性, 因此, 我们称数据仓库中的数据模型为多维数据模型。目前人们仍然在争论多维数据概念模型的图形化表示、多维数据模型的形式化定义、多维数据模型的属性和操作的形式化描述, 每一种产品都提出了自己的模型, 没有统一的标准[3], 因此多维数据摸型仍然是一个活跃的研究领域。
在数据仓库的多维数据模式和联机分析处理中, 要求在逻辑上采用多维的方式来组织和处理数据。因此, 在多维化的数据库中, 每个对象仍然由一系列的属性来刻画。要确定多维模式中的一些属性作为对数据对象性质的观察角度, 这些属性称为维 (Dimension) , 如商品、商店、时间等, 维往往决定着数据对象的属性, 每个维可以由一个或多个属性组成。同时, 反映数据对象特征的属性称为指标 (Measure) 或事实 (Fact) , 如销售量、销售额等。实际上, 并没有什么一般的判据来区分维和指标, 所有划分都是根据分析当前需要而进行的, 是相对的和暂时的。维还可以有层次结构, 如"日期"可以按照"日-月份-季度-年度"组织。多维化的数据库可看作是由其各维构成的多维空间 (Multidimensional Space) , 说明属性的值的组合是该空间上的坐标, 而度量是该多维空间上的值。
2、模型的定义
2.1 多维数据库与多维视图的区别
在大多数文献中, 一般对数据和查询结果不作区分, 但它们之间有着本质的区别。本文分别用多维数据库 (MultiDimension DataBase, 简称MDDB) 和多维视图 (MultiDimension View, 简称MDV) 来描述这两类不同的对象, 多维数据库与多维视图的区别有如关系数据库中的表和视图。多维数据库要描述数据库中各数据的模式、值域及相互关系, 对于具体的数据库来说只有一个多维数据库描述;多维视图是针对每个查询/统计任务的, 是对多维数据库的剪裁、重组和统计的结果, 由一个多维数据库可以导出若干个多维视图。
2.2 数据模型
1.多维数据库的定义
定义1:Ddom=ddom1×…×ddomn (n>0) , 称为维的域, ddomi (1≤i≤n) 都是域。
定义2:Mdom=mdom1×…×mdomm (m>0) , 称为指标的域, mdomi (1≤i≤n) 都是域[4]。
定义3:A=<ID, Ddom>, 称为属性, 是一个由唯一标识ID (一个多维数据库内) 和值域组成的有序偶, 每个有序偶中的所有属性属于相应多维数据库的同一维。
定义4:P={li≤lj|i≠j}, 称为层次聚集路径的集合, li表示维的第i层, li≤lj表示从层次li聚集到层次lj, "≤"表示了一个聚集关系, 可以证明它是个在维层次上的偏序关系。同一个维如时间维可能存在多条路径。层次聚集路径决定了Rool-up和Drilldown的路径。
定义5:在一组属性中, 如果某个属性 (属性组) 的值唯一确定其它各个属性的值则该属性 (组) 是这组属性的关键属性, 其余则为非关键属性。同一组属性的关键属性与非关键属性的划分不是唯一的, 在一种划分中属于关键属性的属性在另一种划分中可能是非关键属性, 反之亦然。所以关键属性与非关键属性的划分是相对的。
维度属性之间可能具有相关性, 这种相关可分为三类[5]:1-1关系、m-1关系和m-m关系, 并不是每种关系都构成函数依赖。设有属性X和Y, 如果X和Y之间是"1-1"关系, 则存在函数依赖X→Y或Y→X;如果X和Y之间是"m-1"关系, 则存在函数依赖X→Y;如果X和Y之间是"m-m"关系, 则X、Y之间不存在函数依赖。
函数依赖是数据库中两个属性集之间的约束, 属性集R的子集X和Y之间的函数依赖用X→Y表示[6]。函数依赖是确定关键属性与非关键属性的基本依据, 可用有向图来描述分组的过程:以对多维数据库的度量属性起说明作用的所有属性中列出的每个属性作为图的一个顶点, 如果属性集Y完全函数依赖于属性集X, 则从所有X中的属性所对应的顶点到所有Y中属性对应的顶点画一条边, 直到处理完所有的完全函数依赖。忽略边的方向, 原来各顶点分离的图形成了若干连通的子图, 每个子图代表多维数据库的一维, 子图中顶点对应的属性则是组成该维的属性。在每个子图中, 将顶点任意分为两组X和Y, 如果这种划分满足:
(1) 对于Y中任一顶点, 至少存在一条从X中的一顶点到该点的边;
(2) 从X中去掉任一顶点, (1) 将不成立;
(3) X中的顶点数目是所有满足条件 (1) 、 (2) 的划分中最少的, 则X是该维的关键属性 (Key) , Y是非关键属性 (Non-key) 。
定义6:D={d1, …, dn}, 称为维标识集即所有维的集合, di (1≤i≤n) 是其域ddomi (1≤i≤n) 的标识, di=<Key, Non-key, P>, 其中,
Key:表示该维的关键属性的集合;
Non-key:表示该维的非关键属性的集合;
P:为上面定义的层次聚集路径的集合。
定义7:MDDB= (D, M, E) , 称为多维数据库, 其中,
D为上面所定义的维标识集;
M= (M1, …, Mm) , 称为指标标识集 (一般为数据分析中要用到的各个统计项) , Mi (1≤i≤m) 是其域mdomi (1≤i≤m) 的标识。度量属性之间要相互独立, 不能有函数依赖关系。
E:Ddom→Mdom是Ddom到Mdom上的部分映射, 即MD-DB对应多维空间中各点的值的集合。
2.获得模型的方法
(1) 确定多维数据库的度量属性M。
(2) 列出数据仓库中可以得到的对 (1) 中确定的度量属性起说明作用的所有属性。
(3) 确定多维数据库的维数和各维的关键/非关键属性。
(4) 找出各维中属性间的层次关系加到P中。
按照上述方法得到的多维数据库的各维具有正交的特性, 如果多维数据库各维不具备正交特性, 会造成查询/统计结果的稀疏矩阵异常。如, 学生编号决定学生所在班级, 但两个属性却分别属于两个不同的维, 如果用户在一次查询中同时选中了这两个维, 表中存在大量无意义的空格, 如表1所示。
2.3 多维视图的定义
与多维数据库一样, 查询/统计结果也可看作多维空间的一系列值, 不同的是多维数据库必须刻画出所有数据间的关系, 而多维数据视图则只要表达一次任务所关注的那些因素。多维视图是根据一次任务的需要对多维数据库的多维空间进行重构, 对数据进行筛选和聚合的结果, 从多维数据库导出多维视图的过程可称为重组 (Reconstruction) 。
表2是一个典型的OLAP应用查询/统计任务的结构。在表2中, 地区和商品种类是多维视图的两维, 其中商品种类又包含了两个有层次关系的属性 (类别和品名) , 对于每维的每个属性, 都包含了一个"合计"的特殊值。
定义8:MDV=<D, f, C, E>, 称为多维视图。其中,
D={A1, …, Ak} (1≤k≤n) , Ai (1≤i≤k) 为定义3中定义的属性。D为对组成视图的维及其属性的描述。若某维的关键属性由多个属性组合而成, 而视图中又包含至少一个关键属性, 则视图必须包括所有关键属性, 且关键属性的组合作为一个元素出现在有序偶中。每个非关键属性作为有序偶的一个元素, 如果该有序偶含有多个元素, 则存在从前一元素到后一元素的多对一映射, 即相邻元素间存在层次关系。
f:2D→D'为D (d1×d2×…×dn) 到D' (A1×A2×…×Ak) 的聚集函数。多维数据库的数据按视图定义的维结构重组后, 新的多维空间某点的值可能对应多维数据库定义的多维空间的一个值集合, f指出怎样从这个值集合得到所需的值。常用的统计函数有求和、平均值、中间值等等。
C:选择条件。多维数据库的所有关键属性是C的变元, 多维数据库中只有满足C的数据才作为f的统计样本。
E:Ddom→f (Mdom) 是Ddom到f (MDom) 上的映射, 即视图对应的多维空间的值集合。与多维数据库的多维空间不同, 多维视图的空间是若干维数相同的多维空间的复合, 如表2代表的多维视图的多维空间就包含了 (地区, 品名) 和 (地区, 类别) 两个多维空间的值。多维视图的维数s应小于等于相应的多维数据库的维数r即s≤r。
3、应用实例
某公司根据市场需要, 决定建立销售数据仓库SALES, 要求该数据仓库能有效帮助管理决策人员分析销售业绩、各种商品的表现等等与经营活动密切相关的因素。我们用上面介绍的方法来构造该数据仓库的多维数据库模型SALES。
销售量 (Amount) 和销售额 (Sum) 是主要统计对象, 即度量属
和上述两个度量属性有关的属性有:分公司标识 (CID) 、分公司所在地区 (Region) 、所在国家 (Country) 、日期 (Date) 、年 (Year) 、月 (Month) 、日 (Day) 、编号 (PID) 、品名 (PName) 、类别 (Item) 。根据前面的分维原则, 各维的定义如下:性M={Amount, Sum}。
现需要从多维数据库SALES中得到"本年度各地区各类商品销售额比上年度的增长量"的多维视图CurrentAmount, 这个查询结果如表2所示。IncreaseSum有两个维度CID和PID, 其中PID包含两个有层次关系的属性PName和Item, 即
参考文献
[1].Gray J, Bosorth A, Layman Aeta1.Data cube:A relational aggregationoperator generalizing group-by, cross-tab, and sub-totals.In:12th Int'1Conf on Data Engineering'96.New O rleans, 1996.
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[5].胡凌燕, 程恳, 陈长清.稀疏数据立方的一种快速计算方法.江汉大学学报 (自然科学版) , Vol.31 No.1 Mar., 2003
名人素材多维解读 第4篇
正视缺陷 克雷蒂安天生的脸部缺陷曾经让他很是自卑，但当他从书上看到古希腊著名演说家戴摩西尼的故事后，他开始学会正视缺陷，并按照戴摩西尼的方法来训练自己，最后，他终于能够流利地讲话了。当他参加总统竞选时，对手利用他脸部缺陷而做的广告不仅没有将他打倒，而是更增加了他的斗志。他用自己的精彩演讲赢得了人们的尊重和信任，最终得以连任总理。
磨砺人生 在训练说话的过程中，克雷蒂安放在嘴里的小石头磨坏了他的嘴巴和舌头，但是他没有放弃；当母亲想要让他放弃时，他却用破茧成蝶的故事宽慰她。最终，经过磨砺的克雷蒂安终于可以流利地说话了。磨砺不仅让他忘掉了自卑，还让他学会了坚持。人们亲切地称他为“蝴蝶总理”就是对他磨砺人生的最好尊重。
鸽电解多维中毒诊治 第5篇
1临床症状
某养鸽场饲养的鸽群因电解多维使用不当而先后发病。病鸽拉稀, 精神萎顿, 蹲伏、昏睡, 口、鼻流黏液, 皮下水肿, 关节、翅膀、头部水肿严重, 其呼吸困难, 最后衰竭而死。
2剖检病变
病死鸽羽毛一拔即掉, 其皮下组织水肿, 胃肠黏膜充血、出血, 腹腔和心包积液, 肺瘀血、水肿, 肝瘀血, 肾肿大、色淡, 有尿酸盐沉积, 病鸽头部皮下水肿, 脑膜血管充血、扩张, 关节、翅部水肿严重。
3实验室检验
3.1细菌学检验无菌采取病死鸽的心血、肝、脾、肾涂片, 革兰氏染色, 镜检, 结果未见菌体。病料接种于鲜血琼脂培养基后进行检查, 结果亦未见菌落生长。
3.2回归实验选取20只健康乳鸽进行试验, 每组10只, I组为空白对照组, II组为实验组。
I组灌服正常饲料, II组灌服加电解多维的饲料 (按说明应拌500 kg料的, 实际只拌35 k料) , 结果72 h内I组鸽正常, II组鸽死亡2只, I组余下的乳鸽出现精神不振, 蹲伏、昏睡, 口、鼻流黏液, 皮下水肿, 关节、翅膀、头部明显水肿等症状, 实验死亡鸽的剖检变化同上述发病鸽。据此确诊本例鸽为电解多维中毒。
4治疗
立即停用电解多维, 病鸽用5%葡萄糖、VC (200 mg/kg水) 灌服, 连用3 d, 同时, 饲料内混入清热解毒、利尿消肿的中药 (板蓝根500 g、车前草500 g、甘草500 g共研细末, 开水冲调后, 拌入饲料喂服) , 每只乳鸽0.5 g/次, 每天2次, 连用5 d。
5小结
电解多维的主要成分为多种维生素、钾、钠等, 若其长期过量使用会引起鸽全身水肿, 肝脏解毒功能下降, 肾损伤, 尿酸盐在体内蓄积而死亡。
安塞腰鼓多维艺术阐释 第6篇
安塞腰鼓产生至今是以鼓报警,以鼓助威,以鼓告急,以鼓为乐,以鼓健身,以鼓教育、以鼓和谐等独特的功能价值。安塞腰鼓被称为天下第一鼓。1996年,安塞县命名为腰鼓之乡。2006年列入国家级非物质文化遗产名录[1]。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚,展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。腰鼓的发展已不是一种单纯的艺术形式,它是与舞蹈艺术、体育艺术、绘画艺术、音乐艺术、语言艺术等相结合的多维艺术的表现,具有较强的适应性和灵活性。为了适应时代的要求和人们认识欣赏能力提高的要求,腰鼓既继承了古老艺术,又不断利用其它打击乐等辅助来创新发展,提高了腰鼓本身的艺术。所以对它的深入研究更能体现它本身的艺术性和民族传统性,也是它本身的社会价值的更进一步的体现。
1 安塞腰鼓与艺术关系的依据
艺术是通过动作、姿态、线条、色彩、声音、语言、文字等为表现手段,塑造出具体生动可被人感知的形象,反映社会生活的审美属性[2]。艺术活动不仅是人们用某种外在的标志有意识地把自己体验过的情感传达给别人,而且观赏者被这些情感所感染,同时也体验到这些感情。腰鼓,顾名思义,就是系在腰间的鼓[3]。它的解释各有不同,《辞海》解释为:击乐器;古之腰鼓,据陈哂《乐书》:大者瓦,小者木,皆广首纤腹。隋唐时,用于西凉、龟兹、疏勒、高丽、高昌诸乐;奏时挂在腰间,用两手掌击;今之腰鼓,框用木制,长形,两端小而中腰较粗,双面蒙皮,用于民间腰鼓舞,赛时用绸带系鼓,缚在舞者腰间,双手各执鼓槌,交替击奏,并伴有民歌、器乐和舞蹈动作[4]。腰鼓表演通过人体动作语言、鲜艳的服饰、音乐、文字等表现手段的一种艺术,是以人体的舞动来传达人的情感信息的符号的物质载体,恰恰与艺术融为一体。其表现的感情是全能的,既可以大到某种情绪范畴,也可以细到一个人内心情绪波动过程。由此,腰鼓和艺术是分不开的,你中有我,我中有你的关系。
2 安塞腰鼓技术特征表现艺术要素
从腰鼓表演的行程中显示,它有路鼓和场地鼓之分。路鼓中主要有十字步、走路步、马步缠腰等表演动作,常用队形有单过街、双过街、单龙摆尾、双龙摆尾等;场地鼓中主要有马步蹬腿、连身转、马步跳跃、对鼓、柳树盘根等数十种,队形变化图有古庙、天地牌、申楼、对鼓、十字梅花等三十余种[5]。从腰鼓表演形式显示,鼓手称“挎鼓子”或“踢鼓子”,少则数十人,多时可达百余人的表演阵型。队伍包括拉花女角、伞头、蛮婆、蛮汉等角色,和“跑驴”、“水船”,等各种小场节目组成浩浩荡荡的舞队[6]。
3 安塞腰鼓多维艺术
安塞腰鼓从产生发展至今来看,它的舞动技术很受群众的喜爱,以它独特而精湛的艺术打遍全国,冲出亚洲,走向世界,与它的综合艺术价值体现是分不开的。
3.1 安塞腰鼓的视觉艺术
腰鼓表演运动与视觉结合后,便产生了腰鼓表演的形象、理念、行为和视觉传达符号。它是社会公众通过亲身看到和各种媒体接触到腰鼓表演的形象、理念、行为的视觉传达,经过思维与情感的整理与分析而形成的对腰鼓表演运动的总体评价和社会印象,它的要素主要包括:腰鼓、服装、化妆、绘画彩车、技术动作、阵型,各种乐器等。
3.1.1 安塞腰鼓的体育艺术
体育艺术是指体育及体育相关领域的各种各样的艺术现象和艺术化体育运动的总称。狭义的体育艺术是一种以审美规范化了的有组织、有节奏的身体练习为基本手段,以体现人的身体运动能力、促进人的全面发展、并含有较强审美元素和艺术元素的社会体育文化活动[7]。体育表演艺术现象主要存在形式有:健身性体育表演艺术;娱乐性体育表演艺术;竞技性体育表演,具有审美、节奏、表演等特性。安塞腰鼓技术特点同样有体育项目里的各种跑、跳、闪、跨、跃、蹬等动作,腰鼓表演艺术取材于生活领域,通过腰鼓表演者的身体活动,达到艺术的表现和精神上的需要,同时丰富了人们的文化生活,欣赏者在观看腰鼓表演时情不自禁地也动了起来,来感受腰鼓所表现的精神世界达到美的享受。
3.1.2 安塞腰鼓的舞蹈艺术
舞蹈艺术是以经过提炼加工的人体动作来作为主要表现手段,运用舞蹈语言、节奏、表情和构图、音乐等多种基本要素,塑造出具有直观性和动态性的舞蹈形象,表达人们的思想感情的一种艺术样式。安塞腰鼓表演是舞蹈类运动项目之一,它有舞蹈的特性,同时也有舞蹈的表演艺术,其主要表现在以下三个方面:首先,它揭示人体运动的合理性、有序性、规律性和和谐性,充分展现了人体在动态中的内在美;二是它有美的理论结构,是一个由运动概念、技术要领、表演风格建构而成的严密的逻辑体系;三是它有一套完善的创作方式。所以,安塞腰鼓的舞蹈艺术表现的活灵活现。
3.1.3 安塞腰鼓的武术艺术
武术特点主要通过身体动作和器械来体现。它的艺术内涵是练功者要“内练精气神,外练筋骨皮”,如太极拳主张身心合修,要求“以心行气,以气运身”。形意拳讲究“内三合,外三合”,少林拳也要求精、力、气、骨、神内外兼修。此外武术套路在技术上往往要求把内在精气神与外部形体动作紧密相合,完整一气,做到”心动形随”,“形断意连”,势断气连”。以“手眼身法步,精神气力功”的变化来锻炼心身。安塞腰鼓中含有武术的技术动作和武术的艺术内涵。以腰鼓中的“二起脚”、“三脚不落地”、“无底洞”、马步蹬腿、连身转、马步跳跃等的动作特点体现了武化了的腰鼓表演艺术。
3.1.4 安塞腰鼓美术艺术
美术艺术是造型艺术中最主要的一种艺术形式。它是一门运用线条、色彩和形体等艺术语言,通过构图、造型和设色等艺术手段,塑造出静态的视觉形象的艺术。腰鼓表演时,表演者要画脸、服饰和跟随的彩车的装饰等都是用绘画的艺术表现出来,它的表演阵型变化多端,也是创编动作和阵型的人追求美的艺术,让人眼花缭乱,观赏者乐在其中,体现了富有代表性的民族的特色,给人们在视觉上一种美的享受。
3.2 安塞腰鼓的听觉艺术
腰鼓总是与音乐共生共存的,不存在没有音乐的腰鼓,因它本身是一种乐器。腰鼓表演和音乐都有节奏,都直接表达感情,而且音乐的表达具有抽象性,它不会对腰鼓的具体表达产生重叠、矛盾或干扰,而可以起到烘托、渲染等作用,可以结合得天衣无缝。腰鼓和音乐都是在时间过程中展示的,这样他们能够同步进行,结合在一起。腰鼓需要音乐的激发和强化,离开音乐,腰鼓难以充分表达感情的,音乐本来就是直接渗入人心的特点。腰鼓融入其中的有打击乐和吹奏乐,打击乐在腰鼓活动中起着指挥、领衔的作用,包括大鼓、大镲、小镲、锣、小锣等;伴有奏乐器主要是唢呐等,唢呐声音宏亮、圆润、质朴,与腰鼓的击打声协调一致,起到相映生辉的作用。腰鼓表演整体声响是通过人的听觉器官而引起相应的情绪和情感体验的音乐欣赏艺术。欣赏者往往被腰鼓和乐器的声响中联想到对生活的美好向往和积极奋进精神世界。
3.3 安塞腰鼓的想象艺术
想象艺术是指文学艺术,是以书面或口头语言为媒介,通过想象而呈现于头脑中的。安塞腰鼓在文人墨客的眼中不是实物的鼓,而是文化符号的鼓、艺术的鼓、心中的鼓、健身的鼓、奋发上进的鼓、和谐的鼓等艺术的体现。如陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事刘成章的散文《安塞腰鼓》撼人心魄,是一曲陕北人生命活力的激情颂赞;甘肃酒泉市肃州区清水中学教师马如峰写的《安塞腰鼓的五美》,写出了蕴涵其中的艺术美;红叶的幽默趣闻的鼓;马新有的激活思维的鼓;肖长庚的语言艺术的鼓;王新军的现实诗歌的鼓。文人们写出了腰鼓的生命激昂和宣泄、羁止不住的力量、原始能量的释放。
4 结语
通过对传统民族体育陕北腰鼓的历史考证、技术特征、多维艺术阐释,得出腰鼓本身是一种乐器,它带来的不只是节奏和欢快,其实它也孕育着多种艺术文化。包含了从视觉角度的体育艺术和绘画艺术;听觉角度的音乐艺术;视听觉角度的腰鼓表演的整体艺术;想象艺术角度的文人墨客的文笔艺术。安塞腰鼓艺术文化几千年历史以来已融入了我们五十六个民族的血脉之中。它象征着我们中华民族的一种精神,鼓声可以鼓舞人心、鼓舞斗志,给人以勇气和信心,达到人们健身、和谐作用。
摘要：通过文献资料、田野调查等方法,从艺术学角度结合腰鼓整体技术特征,从不同的视角来剖析安塞腰鼓内含多种艺术。认为:安塞腰鼓有体育艺术、美术艺术、音乐艺术、语言艺术等综合艺术。其不凡的艺术价值为人们娱乐健身活动、学校课程设置提供素材,发扬和传承腰鼓的发展为和谐社会发展具有积极的作用。
关键词：传统民族体育,安塞腰鼓,艺术
参考文献
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多维语文素养启示录 第7篇
什么是“多维语文素养”?高中语文新《课程标准》的研制专家对高中学生语文素养提出了基本要求。总结这些要求可以看出高中学生语文素养的主要内涵有以下几点:
1.语文基础知识培养不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识, 还要形成对祖国语言文字的感情, 正确理解和运用祖国语言文字的意识, 具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。
2.语文基本能力的培养, 即养成较好的阅读理解能力和交流能力。
3.养成良好的自主学习能力, 包括恰当的学习方法、良好的学习习惯, 初步的独立思考和自主选择能力。
4.形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。
5.养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。
6.形成一定的文化素养, 包括具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位, 积极吸收人类先进文化, 尊重和理解多样文化。
7.科学素养的形成, 包括科学精神、科学思想和科学方法的养成, 具有基本的信息技术和信息处理能力。
8.社会主义道德及公民素质的培养, 包括爱国主义精神, 乐于合作和为人民服务的精神;社会主义思想道德和民主法制意识;强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。
9.自信进取的人生态度和健康的生活方式。
以上所涵盖的语文素养内涵, 全面地阐明了语文课程对学生素质发展的培养目标, 其语文素养的内涵已经不是原来单纯的知识能力的目标, 基础知识也不只是字词句篇的掌握, 重视了语言的积累和语感的培养, 重视了学生的自学能力和创新能力, 有利于人格完善, 有利于审美能力的提高。
二. “多维语文素养”的内涵给我们的启示
与其认为“多维语文素养”的内涵是从培养学生的角度提出来的, 倒不如认为培养学生的“多维语文素养”是给我们教书育人的老师提出了更大的挑战。传统的应试教育势力强大, 素质教育不能真正得到落实。对于书本知识和分数的热衷追求使学生的学习负担的厌学情绪不断加重。可以这样认为, 学生进入高中, 特别是一些省市重点高中以后, 不管是学生还是家长, 也不管是老师还是教育管理者, 所关心和担心的都是学生的考试成绩, 高考名次。学生为考试而学, 教师为考试而教。教育观念滞后, 思想品德教育的针对性、实效性不强;课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况;课程结构单一, 学科体系相对封闭, 难以反映现代科技、社会发展的新内容, 脱离了社会和实践;学生死记硬背、老师题海训练;家长关心的是孩子的成绩, 教育管理者关心的是学校的名次, 教师关心的是班级的录取率;课程评定强调的是学业成绩, 课程管理强调统一, 课程难以适应社会经济发展的需求和学生多样化发展的要求, 以上问题都是传统应试教育下的难题也是“多维语文素养”力求突破的瓶颈。
“素养”一词, 应理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”, 有“后天教养之意”。而语文素养是以语文能力为核心, 是语文能力和语文知识、语言积累、阅读能力、文化品位、思想情感、思维品质、审美情趣、知识视野、情感态度、学习方法、学习习惯的融合。因此, 使学生掌握系统知识不应放在首位, 而应该将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时, 还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力, 培养学生的创新能力和综合运用能力。
创设多维情境,引领意义建构 第8篇
一、创设问题情境, 在激欲中建构
苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种不动情感的脑力劳动就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习的强烈欲望, 学习就会成为学生的沉重负担, 对知识的意义建构也就无从谈起。”那么如何使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态呢?作为引导者的教师, 要善于巧妙地把学习内容转变为具有潜在意义的问题情境, 开启学生思维的闸门, 使他们的思维处于亢奋状态, 形成一种探究心理。例如在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时, 正逢学校新建的“逸夫综合楼”装修, 于是我联系学校实际从学生熟悉的生活背景出发创设问题情境。课件先出示其中多媒体大教室的平面图后提问:“要给地面铺上木地板, 要购买多少木板条呢?我们必须知道什么?”此问题一提出学生就兴趣盎然, 议论纷纷, 经过讨论他们懂得了要计算木板条的数量, 就应知道地面的面积。我紧接着问:“那怎样才能知道地面的面积呢?”有学生立即提出:“用面积单位去量。”学生根据已有的知识经验, 提出了解决的办法。听了刚才那位学生的回答, 另一位学生提出异议:“如果要算用水泥漆粉刷外墙的面积, 用面积单位去量的方法行吗?”面对争议, 学生面面相觑。此时我抓住机会提出:“大家能不能找到更简便的计算方法呢?”在我的鼓励下, 学生的情绪高涨, 激起了心中强烈的探究欲望, 在他们自主探索过程中, 实现了对知识的意义建构。
二、创设活动情境, 在体验中建构
著名的心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”让学生在活动情境中综合运用原有的知识经验, 对当前问题做出全面推论、分析和解释, 形成自己的假设和解决方案。在这一过程中, 学习者便可以建构起与此相应的知识经验。因此教师要创造一切条件为学生创设一个能使他们思考、探索、体验的活动情境。例如在教学《三角形内角和》时, 课前我让学生准备一张正方形纸片、一张锐角三角形纸片、一张钝角三角形纸片、一个量角器和一把小剪刀。上课伊始我就开门见山地指出:“今天我们要研究三角形内角和, 你们能利用手中的材料, 通过剪、拼、折等操作活动, 去探究出三角形的内角和是多少度吗?”学生听后欣然接受了挑战, 认真剪拼。实际操作探索后, 进行交流反馈。有的学生说:“我把三角形的三个角剪掉, 拼成一个平角, 平角是180°, 所以我认为三角形的内角和是180°。”有的学生说:“我把正方形沿着一条对角线剪开, 剪成两个三角形, 正方形的内角和是360°, 所以三角形的内角和是180°。”有的学生说:“我用量角器量, 虽然有误差, 但是也非常接近180°, 如果取近似值, 也是180°。”在实践操作活动过程中, 学生学到的不仅是一个三角形的内角和, 而且探索到了怎样由已知探究未知的思维方式和学习方法, 使学生在深刻的活动体验中完成知识意义的建构。
三、创设开放情境, 在感悟中建构
接着, 又一位学生表达了自己的想法:“我的方法和他们的都不一样, 我是通过举例子的方法得出这句话是错误的。因为哥哥比弟弟重, 我假设弟弟是50千克, 那么哥哥就是60千克。从而得到的是弟弟应比哥哥轻。”通过开放教学情境的创设, 学生在互动交流中展现了思想的智慧, 他们的思考角度、思维方式虽然不尽相同, 但是都能阐释得有理有据, 且互相启发, 最终达到“殊途同归”。由此可见, 一种能引起心灵交流、思想碰撞、精神相遇、认知共享的开放教学情境, 它可以拓展学生的思维, 激发学生潜在的灵感, 实现真正意义上的认知建构。
四、创设应用情境, 在内化中建构
理论与实践相结合是由数学本身的特点所决定的, 数学其广泛的应用性决定了“学以致用”这一准则。考查学生的学习应用能力, 主要看学生如何利用生成的知识结构, 运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象, 去解决现实生活中可能遇到的实际问题。因此创设一个贴近他们生活实际的应用情境, 可以让学生习得的知识技能和数学思想方法在他们的内心深处得到积淀和内化, 让其在解决问题中认知结构得到升华。例如在教学完百分数的有关知识后, 我给学生创设一个“旅游中如何购买门票”的联系生活实际应用情境。五一期间, 我们班60个学生和两位老师一起去游览海洋公园。公园售票处提供了三种购买门票的方案:①成人每张票30元, 儿童每张票15元;②10人以上可购团体票, 每张票20元;③50人以上可享受团体购票优惠, 打7折。门票的价格直接关系着每个学生的旅游成本, 学生赶忙思考起来。经过细心的计算、比较, 他们很快选择了第三种方案。他们是这样分析的:如果采用第一种方案需要30×2+15×60=960 (元) ;第二种方案看似比第一种便宜, 实则不然, 因为游览人员中只有两人是成人其余都是儿童, 需要20×62=1240 (元) ;采用第三种方案最省钱, 只要20×62×70%=868 (元) 。通过创设联系生活的应用情境, 让学生在解决问题中实现知识技能的内化, 同时让学生体会到数学在生活中的广泛应用, 从而更深层次完成本单元知识结构的建构。
多维贯通, 提升“人机对话”水平 第9篇
一、端正态度, 激发学习动机
信念能让人的心灵内部迸发出一种力量, 使人的才智和活力爆发出来。教师和学生对待中考英语“人机对话”的态度直接影响着学生听说的水平。只有思想上重视了, 认识上统一了, 行动上才能有效果。到了初三, 学习科目多了、任务繁重了, 各科学习都很紧张, 学生容易产生压力, 学习疲惫。此时英语老师首先要理解学生, 对学生投入情感, 晓之以理, 树立学生热切学习英语的信念, 使学生把全部力量投入到英语听说的短期训练中。我们还可以召开家长会, 告诉他们“人机对话”考试模式的相关事宜, 努力争取家长们的支持。在训练期间, 布置诸如听录音, 朗读课文等适量的口头作业, 由家长督促检查。其次还要成功激励, 将暗含期待效应运用其中, 帮助学生制定近期目标, 当他们完成近期任务的时候给予他们表扬和鼓励, 让他们获得成就感。学生能看到自己英语学习上的进步, 才能有信心去主动、自觉地完成下一个听说训练的目标。
二、巧用资源, 提高学习针对性
“工欲善其事, 必先利其器”, 教学资源是教学活动中最为活跃的因素。目前, 农村英语听说教学比较缺乏的当然是教学资源, 特别是教学用系统教材、音像资料 (库) 、多媒体软硬件。一份好的听说训练材料能给学生提供各种相应的帮助手段, 例如重播、调整语速、请求提示、乃至于查看句子原文。学生在听的过程中遇到困难, 就可以采用多种方法解决问题。如果学生平时有一套好的听说训练材料, 并在老师的指导下进行听说训练, 养成良好的听说习惯, 提高听说水平的速度将会很快。我选用的是《人机对话———中考考场》软件系统训练资料, 每次训练后, 系统立刻给学生评分, 学生分析错误原因时可看到听力材料。特别是口语评分, 系统可精确到单词和句子, 系统告诉学生口语没得满分的原因在哪儿。运用这份资料, 学生在我的指导下不断加强听力和口语实践, 听说能力获得了大幅度的提高, 在2014的中考英语“人机对话”中, 我班取得了优异的成绩。
三、统筹兼顾, 优化组合配置
教育心理学研究表明, 短时间、高频率地反复强化是提高学生记忆和理解能力的重要手段。首先, 我把《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》中的30篇短文作为基础训练, 在早读课上带领学生反复朗读, 让学生模仿录音中的语调和节奏, 指导学生准确的发音, 注意连读, 失去爆破, 句子重音, 意群停顿等, 及时帮助学生纠正错误发音。其次, 重新整合课堂教学的内容。将纲要的20个话题简述内容与中考第一轮复习所涉及的单元话题对应起来, 打乱次序重新组合教学资源。如复习9A第一单元Star Signs时, 涉及到对人物品质描写的推荐信, 我就选了话题简述7 Recommen-dations的内容放在这里训练;复习9A第二单元Colors时, 我就选用话题简述11的Colours来训练。如复习7B第三单元Finding your way时, 我就选出涉及问路的会话来对学生进行听力训练。复习7A第五单元Going shopping时, 我就选用购物的会话或短文。这样做一举两得, 既训练了口语听力, 又复习了单元的考查内容。
四、有的放矢, 提高考试技能
初中阶段, 听说测试的话题有问候、介绍、告别、道歉、邀请、请求允许、安排约会、看病、谈论天气等等。内容涉及人的态度和情感, 时间和空间, 职业和事物特征, 比较和逻辑关系及 背景等。 如 :Where does this conversation takeplace? A. In a bank. B. In a hospital. C. In the super market.学生应该判断出不同的场所涉及到的话题。如果是在银行, 那么对话一般不会涉及个人经历、兴趣爱好或教育背景等。在医院里的会话则可能涉及patients, doctor, nurse, sickness, look over或physical examination等词汇。不同的话题具有不同的语言环境和不一样的词汇范围, 以及在那种特定环境中要交流的各种信息。在听力训练的过程中提醒学生抓住关键词有利于他们对会话整体的理解。一些词明显地给出了提示, 如however, but, yet, on the other hand等表示意思有转折;first, second, then, next, finally等表示事物顺序;because, as, for, since, as a result等表示原因和结果;而indeed, especially等强调着一些信息。
除了上述有目的有计划地训练活动之外, 我还提醒学生, 学会边听边记录也是很有必要的。在听的过程中还要善于跳跃难点, 充分利用重复信息。碰到暂时没有听懂的地方, 要毫不犹豫地跳过去, 巧妙地利用上下文信息和语境来猜测词汇的意思。