素质改革范文

素质改革范文（精选12篇）

素质改革 第1篇

1. 学生课业负担依然沉重

实施素质教育以来, 针对应试教育的弊端, 国家采取了一系列减负的措施, 如减少作业量、不允许以任何借口占用学生的休息时间等, 但现在的实际情况是:作业照留、补课依旧, 比之以前犹过之而无不及。尤其是一些县城和农村的中学明文规定:早上5点起床, 晚上10︰30休息, 大家可以计算一下, 一个正处于生长发育的中学生一天能睡多长时间。据我统计, 80% 县城的中学规定一个月过一个周末, 学生正常过周末已成为一种奢侈。因为分数是衡量一切的标准, 所以为了考高分, 大都选择自动放弃休息娱乐时间。据调查, 小学生的压力也很大。虽然国家取消了小升初的资格考试, 采取就近入学原则, 但是由于优质教育资源的缺乏, 再加上对所谓名校的渴望, 为了上一个好初中, 小学生也只能埋头学习了。

2. 教师的教育观念教学方式依然陈旧, 不能适应素质教育的要求

素质教育培养的是学生的全面素质, 应试教育下的那套教育教学方法必须要符合素质教育的要求, 否则, 素质教育改革就要落空。但现在的实际情况仍然是老师一人台上讲, 台下众人听的满堂灌的教学模式, 现在和过去相比并没有什么实质性的变化。如果说有变化的话, 也只不过是教学手段的多样化罢了, 即采用多媒体技术教学, 上课形象生动了一些, 知识容量大一些, 不过还是注重知识的传授, 忽视学生全面素质的提高。但在广大的贫困地区连这些物质条件都不具备, 就更谈不上实施什么素质教育了。

3. 高考指挥棒作用依然没变

衡量一个学校教学质量的高低、社会对一个学校的认可程度以及各级教育管理部门的奖惩措施, 无一不和该校的升学率有关。在这种情况下, 作为学校要想生存, 只能眼睛紧紧盯着分数。家长和上级部门给学校要分数, 老师只能给学生要分数, 而学生只能给时间要分数, 其结果是恶性循环, 学生为了得高分, 谁还去管什么素质的提高! 因为最终的检测标准是高考, 而高考就等于分数! 我们现在可以大胆的预言: 只要高考制度存在一天, 素质教育就不可能彻底实现!

通过以上几个方面的分析, 我们可以得出结论: 我国的素质教育不算太成功。究竟是什么原因呢? 我们不能说国家没有改革的诚意和决心, 也不能一味批评学校, 当然更不能把责任推到我们教师的头上。其原因是多方面的, 有着深刻的社会背景。

二、我国素质教育改革不太成功的原因

1. 经济发展是根本原因

我认为素质教育改革失败的根本原因是经济上的。素质教育要想顺利实施, 必须有与之相配套的硬件和软件。硬件包括学校的数量、教学设备、教师的待遇 ( 如工资、住房) 等。软件包括教师的教育理念、教学方式和方法等。不管是硬件还是软件的改善, 无一不需要经济上的支撑。现在我们国家还处于初级阶段, 总体上教育投入严重不足。除了东部沿海等经济比较发达的地区之外, 大部分地区学校的硬件、软件都满足不了实际需求, 这种情况在广大的中西部地区普遍存在。举个例子, 一间教室里安排30个学生和安排70个学生, 对于一个老师来讲, 实施素质教育的效果是一样的吗? 很显然不一样, 即便这个老师非常渴望按照素质教育的要求教育学生, 也力不从心。而我国的实际情况是师资力量太薄弱。由于师资力量的短缺, 教师的教学任务过于繁重, 结果只能是伦为教学机器, 根本没有时间、精力去考虑怎样全面提高学生的素质了。例如, 四川省大竹县教育局局长袁晓帆说:目前在很多地方素质教育要求上去了, 但配套没上去。如教育投入, 搞素质教育所需要的调研、督导、实施、考核、总结等, 没有任何专向收费;江西省九江市文教局局长反映, 农村中小学藏书少, 没有学生阅览室;微机数量有限, 无法保证所有学生的上机时间; 兴趣小组没有活动场所、必要的设施, 连课时都无法保障, 缺少有效的指导, 推行素质教育, 教育投入是物质保障。

另外, 随着现代社会科学技术的高速发展, 知识更新越来越快, 如果老师还是过去掌握的那些知识而不去更新的话, 怎么去教学生呢? 就更谈不上素质教育了。因此对于教师来讲, 必须接受继续教育甚至终身教育, 但是目前我国在教育经费严重不足的情况下, 很难做到这一点, 既然做不到, 素质教育就谈不上。

2. 规章制度缺乏操作性

为了实现应试教育向素质教育的转变, 国家出台了一系列相应的规章制度、条文条例, 但看其内容也只是停留在制度层面上, 而没有相应的操作细则, 即不具备可操作性。一项制度再好, 如果不能用于实践, 就等于形同虚设。例如, 教育部明文规定: 我国中小学应全面实施素质教育, 那么, 作为教育的主要实施者的学校和老师究竟怎样做才是素质教育呢? 没有答案。事实上为了向素质教育靠拢, 学校、老师的确是下过很大工夫的, 但收效甚微, 推行素质教育也只能是不了了之。

3. 评判标准单一

推行的是素质教育, 但评估模式仍然是应试教育那一套, 即把分数作为衡量学生优劣的唯一标准, 只重少数, 不管多数; 只重分数, 不管人数, 压制了学生的个性, 损害了学生的健康, 破坏了学生的自尊和自信, 这就失去了以人为本、全面发展这一素质教育的基础。于是, 就出现了这样的情况:上面轰轰烈烈喊素质教育, 下面扎扎实实抓应试教育。素质教育只要与应试教育一交锋, 败下阵来的也只能是素质教育! 素质教育搞的好不好, 最终还得看分数、看学习成绩、看升学率! 因此, 素质教育的实施还需要大家共同努力。

4. 家长观念制约

素质教育不是光有政策、学校和老师就可以搞好的, 它需要一种社会合力, 其中家长的作用也不可忽视, 甚至还起着关键作用。但我们发现在推行素质教育的过程中家长并不配合, 由于望子成龙、望女成凤传统习惯的影响, 再加上严峻的就业形势, 无形中加大了家长对子女学习的要求, 另外家长的成才观存在着误区: 认为考上大学是唯一的出路, 因此他们对于素质教育持不赞成的态度, 持抵触情绪。他们反对减轻学生的负担, 反对取消补课, 反对学生阅读课外读物, 他们认为这些闲书会导致学生学习成绩的下降。纵然学校给学生留下了阅读思考的时间, 家长也会毫不犹豫地将其填上, 不仅休假日、节假日而且寒暑假家长们一般也寻找各式各样的补课辅导机会, 搞的孩子筋疲力尽。

三、解决措施

1. 大力发展经济, 搞好经济体制改革

既然素质教育改革失败的根本原因是经济原因, 我们就应该认真贯彻落实党中央提出的以经济建设为中心的基本路线, 大力解放生产力, 发展生产力。只有经济发展了, 才能为素质教育的实施铺平道路、打下坚实的基础。我们都知道“经济决定政治”, 那么, 从某种意义上, 也可以说经济决定教育, 经济的发展是实现素质教育的必要条件。

2. 依据不同地区的具体条件, 制定详细的可操作性细则

由于我们国家各地区的政治、经济、文化条件差异比较大, 所以不能实行一刀切的方针政策。实施素质教育, 应具体问题具体分析, 视具体条件而采取灵活的对策。至于采取什么具体政策、措施才能把素质教育搞上去, 我认为应该放权给各地方教育部门, 如对于东部沿海等发达地区, 素质教育的要求就要高一些, 进程就要快一点; 对广大的中西部地区来讲, 要求要低一些, 节奏要慢一点。另外, 各地区之间要开展评比活动, 搞的好的要进行奖励。

3. 全面实施素质教育, 必须切实更新教育思想观念

尊重教育规律, 解放思想, 开拓创新, 迎接挑战。教育之道不在于灌输, 而在于“传道、授业、解惑”, 在于通过鼓励、引导和启迪受教育者的求知欲、主动性和创造性, 使其在德、智、体、美、劳等各方面都得到发展, 成为素质提高、个性发展、具有创造精神和能力的社会主义事业的建设者和接班人, 成为新世纪、新时代所需要的人才, 以适应全球竞争与合作的环境。从这一点上说, 素质教育就是以全面提高国民素质为宗旨的教育, 是为人的终身学习与发展打好扎实基础的教育。

4. 教学方法、考试制度必须要改革

全面实施素质教育, 必须改革教学方法与考试制度。从学前教育开始, 就应摒弃简单的知识灌输, 改为引导、启发和鼓励学生独立思考, 鼓励学生敢于和善于提出问题, 善于观察分析, 敢于探索, 敢于创造新的学习方法和工作方法。学校应以素质教育为核心, 合理设置课程结构, 组织多样化的课堂内外教学活动, 增加实践环节, 鼓励学生理论联系实际。

另外, 考试制度要改革。这个方面是最困难的。大家都知道, 现行的考试制度存在弊端, 但就目前来说找不到最好的替代办法。所以, 特别要强调教师强化责任意识, 给学生下评语时一定要负责, 否则要追究教师的责任, 即实行教师评语责任制。另外, 学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队。改革高等学校招生考试内容, 探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。素质教育并不简单地否定考试, 而仅将考试作为评价教学效果的手段之一, 从而在根本上改革考试方式和方法, 建立起更加合理、公正、公平、全面、科学评价学业的体系, 使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价, 并认真贯彻因材施教的原则, 尊重学生的个性发展和创造才能的培养, 形成有利于杰出人才脱颖而出的教育制度环境。

以上只是笼统地谈了几点措施, 具体怎么操作还要看各地的实际情况。另外, 必须强调一点的是素质教育改革不是一蹴而就的, 是需要很长时间才能完善和成熟起来。各方面经过长期不懈的努力, 素质教育改革一定会成功的。

参考文献

[1]中国教育改革和发展纲要.

[2]中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景纲要.

[3]中共中央国务院关于深化教改推进素质教育的决定.

素质改革 第2篇

当年栗先生考了两次都没考上大学，“我就吃亏在爱思考上，什么事情都要自己想出个所以然来，可是考试评分只看标准答案，学生答卷上有那几个给分的点，就能得分，如果没有那几个字，人家才不管你是否真的思考了”。

“为了这个标准答案，我付出的代价是我的前途。”栗先生说。

几天前，栗先生回老家探亲，看到自己的两个侄女正在备战高考，两个人比当年的自己看起来还要疲惫，两个人分工把每页书下面的注解都抄在了卡片上，每天睡觉前互相提问，错一个字都不行。据说，她们中的一个曾经在一次考试中按照自己对注解的理解回答了问题，结果那道题没有得分。当她与老师去理论的时候，老师说：“你说的也没错，可是跟标准答案不一样，为了确保你们在高考中把该得的分都拿到，你必须记住标准答案。”

“没办法，我现在说的最多的一句话就是：‘有些事情没办法讨论，先记住吧!其他的考完试再说’。”武老师遇到这样的问题时也很无奈。

“我就是不明白，素质教育已经搞了这么多年了，怎么孩子们比我们那时候的体质更差、胖子更多、动手能力更差、心理承受力更低，而且学习比我们累很多?”栗先生说，“我一个外行人都觉得有问题，难道研究教育、管理教育的人还不该想想办法吗?”

不少人认为是考试在影响着素质教育的效果。

“现在确实到了该改革教育评价方式的时候了，要使评价方式适应素质教育的要求。”朱小蔓所长说。

她认为现在的考试制度存在的最大问题是“频度过大、方式过死”。虽然教育管理部门一再强调不要增加学生的负担，尽量少考试，考试也不能排队。但是很多学校仍然是月考、阶段考、期中考、期末考……考试不断。

谈谈农村小学素质教育改革 第3篇

实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这也是我们基础教育改革的时代主题和紧迫任务。

目前，我们国家正处于经济、社会高速发展时期，按照中央提出的构建和谐社会的方向，相对落后的农村必将面临较大的发展变革。农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，我国有13亿人口，农村人口占8亿。在2亿中小学生中有1.6亿多学生生活在乡镇和农村，这就决定了基础教育工作重点应在农村，如果农村的基础教育在方向上看不到这一点，教师们所关心的、所了解的、课堂上所讲的多是眼前的这些事，那么学生在学校所获得的知识还是有限的，当他们长大了走出这个圈子后，对外界知道得还是不多，怎么能說这种教育是有效的呢？

一、提升观念意识，明确素质教育目标

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”时代已跨入21世纪，实施素质教育是迎接世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。

长期以来，受到统一的考试制度和单一的评价方式的深刻影响，农村中小学教育几乎是应试教育，人们思想上形成了以升学为中心的教育观念。学校几乎都以提高学生的学习成绩作为教学工作的中心目标来抓，对实现这一目标有利的就实行，而认为无关紧要的就不抓，这势必无视学生的人本特征，不尊重学生的身心发展规律，片面强调知识的灌输，忽视学生的学习主体性地位。当前，许多农村中小学校办学条件还相当落后，硬件设施不齐，软件配套跟不上，师资力量不足，尤其是在运用现代教学技术方面几乎是空白，这无疑给教改造成极大的障碍。许多校领导、老师以此为借口，强调条件不足而固守旧式，不能因地制宜地进行教育改革。作为我们农村教育工作者要率先转变教育、教学质量观及人才观，认识到素质教育更强调人本发展，重视人文关怀，培养学生的创新能力，以保证农村中小学素质教育的顺利实施。

二、加强素质学习，因地制宜实施教改

“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”全面推进素质教育，就必须充分发挥教师的主力军作用。李岚清同志在全国中小学素质教育经验交流会上强调指出：必须全心全意地依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性；素质教育最根本的一条是建设高素质的教师队伍。

根据课程改革要求，结合本校的实际情况，各校可以开设适合本地区，适合当地学生学习为主体的校本课程体系。与国家课程、地方课程相比，校本课程是最具灵活性与针对性，最具个性的课程，课程开发的主目标是：“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生练得基本功、学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。”在课型上，校本课程还可以做到基本知识的讲授、基本技能的训练与实践活动的开展相结合。这样一来，让主体教师有章可循、有新可创。校本课程的课程结构必须科学化，它要建立必修课与选修课、统编教材与本土教材、自然科学与社会科学、课堂教育与课外活动、基础知识与基本技能、理论教育与社会实践密切结合的新课程体系。要真正做到不仅注重教学的效果，还注重教学的过程；不仅重视智力因素的培养，还重视非智力因素的培养；不仅重视单科的教学目标，还注重跨学科的目标；不仅重视统一要求，还重视因材施教；不仅重视学生的行为训练，还重视学生心理素质的发展以及身心发展的统一；不仅重视知识、能力的培养，还重视品德的陶冶等等。

三、以人为本，注重学生的身心发展

农村学校较城市学校而言，有问题行为的学生比较多，表现得也比较复杂。随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要的问题。特别是隔代监护，在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。因为祖孙辈年龄差距大，思想观念保守，教育方法简单，或是过分溺爱，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，力不从心。孩子由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，因此，留守儿童在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。另外一些下苦力挣钱比文化较高的人挣钱还多的打工父母心中滋长着新的读书无用论思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，能读书就读，读不好去打工也能赚钱的观念在农村学生思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是他们命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，结果大部分留守儿童到了初中觉得升学无望而产生厌学情绪，即使继续学习者也只是其中少数，严重影响了他们的正常学习和健康成长。

因此，农村教育改革势在必行，培养切合社会的新型知识分子迫在眉睫。但从当前农村教育现状来看，这个复杂的、长期的、艰巨的系统工程远远还没完成，还有待社会各界人士长期不懈的努力，才有可能实现。

（作者单位 陕西省延安市黄陵县侯庄中心小学）

改革语文教法, 加强素质教育 第4篇

但是据调查, 当前职高学生大多语文能力不强。究其原因, 主要是学习兴趣不高, 学习习惯不好, 学习方法较差。语文知识是职高学生学习其他学科知识, 培养实践能力的基础。因此, 改革职高语文教学方法迫在眉睫。作为语文教师, 面对素质教育应该说担任着更艰巨的任务。要搞好职高语文教学, 必须不断更新教育思想和教育观念, 探求符合职高学生特点的教育教学方法, 要做到这一点, 必须付出超乎寻常的艰辛劳动。我在职业高中工作的十几年中, 在职高语文教学实践中就实施素质教育方面作了一些肤浅的尝试。

首先, 应该摆脱操作上的简单化。

语文教师, 尤其是农村及边远地区的语文教师, 普遍素质还不是很高, 已是毋庸回避的事实。为了提高语文教师的素质, 国家教育部门想了很多办法, 也采取了许多措施。其中重要的一项, 是为教师编写了教学参考用书。但是教学参考书上的某些内容, 是供教师备课时参考的, 在表达形式上并不那么深入浅出, 而教师把这些内容也照样搬到课堂上, 学生如何能接受?有为数不少的教师如此简单化的操作, 提高教学效率恐怕只能成为一种良好的愿望。尤其是对于职业学校的学生来说, 情况更是千差万别:年级不同、专业不同、就业要求不同……这些都要求教师在教学过程中拿出相应的具有针对性的教育教学方法, 而不是千篇一律地照搬教学参考书。

其次, 注重以自身人格魅力影响、教育学生。

教育质量说到底就在于教师的质量, 有怎样的教师, 就会教出怎样的学生。教师的人格魅力在教育事业中具有重要作用。教育学生是个过程, 不管教师自觉不自觉, 对学生都在起作用, 产生影响, 不是正面作用, 就是负面作用, 对学生的影响不可能是“零”。读了几年书, 有些学生走路、说话、写字都有班主任的影子, 这就是“随风潜入夜, 润物细无声”的结果。教师的一言一行都影响着学生的成长、成人、成才, 言教重要, 身教更重要。《论语·子路》中说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行。”故而, 教师修炼自身素养, 完善自身人格至关重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

因此, 要对学生进行素质教育, 教师自身必须是高素质, 才能以自身的人格魅力影响和教育学生。要让你的学生崇敬你, 他们崇敬你才能喜欢你, 喜欢你才能亲近你, 亲近你才能信任你, 信任你才能跟你学, 才能对你所教的语文感兴趣, 才会产生学习的愿望与内驱力, 所谓“亲其师”才能“信其道”。职业学校的学生, 根本就不会在乎什么成绩、评定、老师和学校的看法。他只管跟老师对不对脾气, 顺了, 怎么都行;不顺, 别说学习, 不跟你作对, 你就得知足。在几十年的教学生涯中, 我总是先试着和学生交朋友, 摸清他们的心理, 然后再有针对性地慢慢影响他们, 从来不用讲大道理、训斥、体罚那一套, 效果反而一直不错, 学生毕业以后, 基本都成了我的朋友, 一直与我联系不断。

第三, 转变观念, 大胆尝试, 发挥学生主体性的学习方式。

在教学中, 我尝试转变传统的以教师为主的教学的观念, 而将时空、主角、精彩一齐让给学生, 充分调动学生的主动性。使他们自主学习, 津津有味地上课。这样做的目的就在于要把学习过程中的发现、探究、研究等认知突现出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 从而培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的批判意识和怀疑意识, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 使学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。在阅读教学中, 我注意挖掘教材中的创造因素, 开展创造性的语言实践活动, 在教学中找出扩充点、疑难点、相异点, 培养学生的自主学习能力和创新能力。

第四, 重视学生实际能力的培养。

“21世纪迫切需要的语文智能是思维敏捷, 一目十行, 过目成诵, 入耳成文, 出口成章, 下笔千言, 倚事可待。因而快思、快读、快听、快写训练便成了现代化语文素质教育的崭新课题。”这是现代快节奏生活对人的素质要求。职高语文教师在教学中应着力于这四项技能的训练。

针对职高生基础差、底子薄的特点, 我重点训练了学生的书法、写作与普通话等技能和基本功。书法是一个人的“门面”啊!学生应聘填个招工表, 连字都写得站不稳, 不是第一关就过不了吗?写作方面除教材安排的作文序列训练之外, 每周引导学生写周记, 按写作训练规律由片断到篇章, 文体由记叙、说明到议论, 多侧面、多角度地训练。此外, 职高的语文课面对的学生, 是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体, 所以教师在上语文课时要注重实用性, 要与学生的专业课结合起来, 催化学生学习的兴奋点, 点燃学生的学习兴趣。因此我认为还应对应用文的写作进行严格训练, 因为日常生活中应用文的运用非常广泛。在上语文课时, 教师也可教学生学习写商业信函、公文以及学生找工作时的工作简历、求职信等, 这些都是职高学生走上工作岗位前必须准备的一些技能。

同时, 除了培养学生的表达能力外, 还应对学生的普通话加以训练。能否说好普通话关系到学生毕业后的前途, 所以学生们学得也很起劲。但是普通话训练是难点。俗话说:“天不怕, 地不怕, 就怕四川人说普通话。”但随着南来北往的经济贸易的发展和全民素质的提高, 即使川内, 很多用人单位尤其金融业、服务业都要求员工使用普通话接待顾客。因此, 职高生过好普通话定级关, 语文教师责无旁贷。我也在早读时亲自督导学生练习普通话, 纠正他们的发音, 指导他们把握正确的语速, 培养他们的语感。练好普通话是学生就业的必备素质, 这是每一个职业学校的学生都不能例外的。

职业素质教育改革的实施 第5篇

职业素质教育以促进全体学生的全面发展为目标，是一个复杂的系统工程，仅靠某个部门是难以完成的，它需要动员全体教职员工的参与，通过周密的组织安排，在人才培养工作中全方位、全过程、循序渐进的展开。

1、全面规划、分工合作、整体推进。在学院党委的统一领导下，由学院素质教育委员会和教学工作委员会统筹计划、协调安排全院的素质教育工作。各个担负素质教育的教学单位和学生工作部门以及相关单位分工合作，共同推进全面素质教育。

2、以专业系作为主要组织执行者。各单位以职业素质教育作为切入点，以六个模块作为抓手，统筹规划，发挥党团组织、教师和辅导员的骨干作用，使职业素质教育和基本素质教育分工合作，合力形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的全面素质教育新局面。

3、全员参与。动员领导、全体教师、学生辅导员和有能力、有兴趣的管理人员参与职业素质教育，每人承担一个教育课题。通过认真研究和组织开展各种职业素质教育活动，教师逐步将自己熟悉和建立的素质教育理念渗透到各个教学环节中去，从而创建师生思想交融，教学相长，共同提高的职业教育氛围。

4、分阶段、有重点、全过程实施。按照不同年级学生的身心特征和素质养成要求，将职业素质教育活动分为适应过渡、逐步养成、全面提高、就业准备四个阶段，按专题、分层次、有重点、循序渐进、贯穿于学生在校的全过程。

5、突出学生主体作用。为以学生为主体、教师为主导的职业素质教育制定相应的制度和措施，结合职业兴趣组建各种社团和活动小组，调动学生主动性、积极性、自主性，使教育、导训和自我教育同步进行。

6、营造富于职业教育特点的校园文化氛围。建立职业素质教育专用多媒体教室和相应的网站，运用现代教育技术和多种载体，充分发挥学院大学生活动中心、图书馆、互联网、实训基地等设备的作用，为职业素质教育建立相应的职业文化氛围。

参与教学改革,提高学生素质 第6篇

一、使学生的学习兴趣保持最佳状态。

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索真理的动力。俄国大教育家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习、探索真理的欲望。”笔者就这一问题采取以下作法:

1.导入唤趣。常言道:“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入犹如一出话剧的“序幕”，起着统领全课的作用。那么如何设计导语呢?要顾及学生的特点。中小学生有很强的求知欲好奇心及探索精神。只有把课上得生动活波，使学生喜好并以学习中获得愉悦，才能更好地贯彻教学目标。

2.设疑引趣。所谓设疑，就是设置障碍，造成疑惑，让学生带着疑问去学习，因此，教师要善于设疑，让学生无疑处生疑，以激发学生的好奇心 。

3.言语增趣。心理学知识告诉我们，教学的全部技巧在于把学生的注意力集中到老师让其注意的内容上。

4.幽默生趣。在教学中恰当运用幽默是启迪思维，增强课堂吸引力的重要手段。

5.以情激趣。列宁说:“没有人的感情，就以来也不可能有人对真理的追求。”以师生之情为基础，可以激发学生的学习兴趣。爱护学生是教育的出发点，也是教育的落脚点，教师应以特有的爱心与细心，处处爱护学生，关心学生，只有在这样的氛围里才会使学生产生愉快的心理体验，并对教师的教育产生积极的心理穷向，以而逐渐开启自己的心扉，并付诸实际行动。亲其师，信其道，学其理。教师是否可亲，是保证“信其道”的前提，“信其道”是学其理的保证。

二、创造参与机会，培养参与意识，提高参与能力。

“教学过程也是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。”教学过程中，教师要创造并抓住时机调动学生参与教学。例如:概念课教学中，让学生参与:（1）观察实例，抽出共性；（2）分析本质属性；（3）以正反两方面弄清其内涵，外延；（4）与其他概念的联系与区别。在解题教学中，不失时机地让学生参与:（1）弄清问题的条件和结论；（2）探索问题解决的办法；（3）尝试各种可能的思路；（4）对各种思路(包括错误思路)的评析；（5）方法规律的归纳和概括。

在教学中要努力创造机会让全体学生参与教学的全过程。在教学的各个环节上都要鼓励学生去参与。应该看到，学生参与得越多，就越积极，主体意识就越能增强，以而又进一步提高了参与的积极性和自觉性。

设计问题应注意几个问题:1.应有可供讨论及研究的实际内容；2.应着眼与学生解题能力的提高；3.要有一定的深度和难度；4.应避免过多的重复；5.要顾学生的心理特点。

学生参与教学的行为是逐渐形成的，教学中应根据不同年级，不同年龄特征的学生，不同教学内容和要求逐步推进，在参与的主动性方面，起始阶段可以是被动的，随着习惯的养成逐步变为主动参与，最后达到自觉参与教学活动。

三、培养学生的综合素质。

我们不仅要教给学生科学文化知识，更重要的是要培养他们有坚实的信念和顽强的意志有强烈的责任感，有科学的学习方法和严肃认真的学习态度，有创新意识和探索精神。

1培养学生的科学精神。科学的严密性是处处可见的。几何证明都是建立在严格的理论体系基础上的，环环相扣，无衣无缝。2培养学生科学的认识论。在课堂教学中处处体现着唯物辩证法的思想。3培养学生科学的思想方法。a“分类”是科学研究的一种重要思想方法，必须重视对学生进行此方面的训练，使学生逐步形成条理清晰，看问题全面，能考虑到各种情况，能以事物的特殊性中找出结论的思想方法。b“化归”也是科学研究的一种重要思想方法。科学的发展历史表明，科学每发展一步，在引入一些新的概念，性质，法则以后，最终解决问题，还是靠将未知的东西转化为已知的东西去解决。掌握了这种方法，对学生将来以事科学研究，或者探索新的领域，都会大有益处。

四、传授有效的学习方法，培养学生思维创造能力。

古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。由于知识的传授，能力的培养与学习方法的掌握是密不可分的，因此，只有掌握了正确的学习方法，才能把知识学得更活，才能不断提高分析问题和解决问题的能力。怎样分析问题和解决问题是非常重要的。结合学科特点，要求学习采用预习，听课，练习，复习，总结归纳五步学习方法，并督促学生反复使用要求学生在理解的基础上记忆，反对那种单纯死记硬背的学习方法，要求学生在学习中以粗到细，由浅入深。在深入理解基本概念，掌握基本规律及使用范围的前提下加强练习，灵活运用科学原理和规律，不断提高分析问题解决问题的能力。

五、重视训练效益，反对题海战术。

学科教学中，用足够量的习题来训练学生是必不可少的。课本中的习题是配合课文内容而编的，有不同的角度，不同类型和不同的作用，我们应该逐题一一弄清。课本的练习与习题有两类，一类与课文内容搭配呼应，属于基本模仿的，也有略有加深的，但都是为巩固加强基础知识和基本技能而配的。在量的方面，要注意适可而止，防止过多，浪费时间，效益不高，甚至使学生产生逆反心理，适得其反。

指导学生练习，不能让学生停止在记忆加模仿上，而必须升华到透过现象，抓住本质，举一反三，触类穿通。通过练习，让学生把知识学活，提高解决问题的能力。

六、重视思想方法，注意能力培养。

科学是一种思维活动，学科教学应是科学活动的教学。不仅要教给学生一系列重要“结果”，更重要的是要教给学生“过程”，即获得结果的思想方法，使学生的思维素质得到提高，这是学生以后获得科学知识的重要方法。

课堂教学效果的提高，途径和策略，还有待于我们广大教师和科研人员进一步去实践，去研究和探索。

素质教育与改革课堂教学 第7篇

一、转变教育思想, 大胆改革备课结构

备课是教师将教育思想、教学理论、教学知识和情感熔于一炉的综合性设计过程, 它是教学失败的关键。笔者备课着重考虑以下几方面:

1. 将教学内容加工整理为问题, 让学生自学钻研探讨。

2. 抓住新旧知识之间的联结点, 备课时必须挖掘并抓住知识

之间的联结点, 引导学生从旧知识过渡到新知识, 使新知识牢牢地联结在旧知识的框架上。

3. 教学过程与学生认识过程同步, 给学生的认识活动以充分的时间和空间。

在编制教学程序时, 要合理安排学生阅读、思考、讨论、发言、练习, 使学生的认识活动充分地展开, 完整地完成领会知识、理解知识、巩固和发展知识这样一个掌握知识的过程, 特别要强化领会知识和理解知识这两个环节。

4. 对心理发展和认识发展不同水平的学生个体, 提出不同要求, 作出不同的安排, 特别是对优生和后进生分别对待。

在课堂讨论中, 充分发挥优生的辅导作用, 鼓励后进生发言, 调动后进生的积极性;在课堂巡视中重点辅导后进生, 鼓励优生超前学习, 课外阅读, 一题多解, 帮助后进生通过努力达到基本要求。从而充分调动了全体学生的学习积极性, 使不同水平的学生在原有基础上都得到了相应的发展。

二、有组织、有目的的课堂讨论

讨论中, 学生的思路互相启发, 推动认识向纵深发展。出现争辩, 使一些易混淆的概念和容易出错的问题得到明确完满的解决, 印象特别深刻。与单纯的“独立学习”和单纯的“听老师讲解的学习”比较, 这种“合作学习”兼有两者的优点, 并且还具有“竞争性”“互相性”, 更容易调动学生的主动性和积极性, 使学习活动变得生动活泼。从生理上看, 在讨论中, 学生的精神处于兴奋状态, 神经通路易于接通, 思维活跃, 真正成为了认识活动的主体, 进一步激发学生的自学兴趣和求知欲望, 其社会交往能力和口头表达能力将迅速提高。

三、个体自学

包括课外自学和课堂自学两种形式, 包括自学课本和自学课外参考书两类内容。一般要求学生独立阅读教材和参考书、做练习、记学习笔记、写单元小结、写小论文、作评价、提出问题等。为培养学生自学能力可以分为三阶段:

第一阶段, 培养学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法。首先教会学生识记的方法, 通过整节教材搞清知识的展开顺序, 以理解知识为内在联系的基础记忆, 让学生逐步品尝到阅读教材的味道, 激发他们的阅读兴趣, 使其掌握阅读方法;其次, 教会学生学习数学的方法, 如学习概念、定理、法则等, 要想探求过程, 想关键字句的含义, 想应用方法, 对有些公式、法则进行逆向思维。第三教会学生用自己的语言表达数学概念。如基本概念的表达、解题方法的叙述、思维过程的叙述等。

第二阶段, 培养学生整理知识的能力。整理知识的过程是简化思维程序, 从整体上理解数学知识的过程, 是发展学生逻辑思维能力的一个重要措施。在学生已具备阅读能力的基础上进行, 由易到难、循序渐进。整理的范围和要求, 由低到高、分层次提高, 从一节课内容做起, 逐步到一单元、一章节、几章直到横向纵向的交叉整理。

第三阶段, 是培养学生运用数学知识的能力, 这是培养自学能力的根本目的, 更是进一步发展学生思维活动能力的必然措施。主要内容是引导学生运用已有的知识结构和研究方法去自学新的教材, 并对新的知识进行创造性的探索。从而使学生的个性得到充分的发挥, 使不同水平的学生有不同层次的发展。

四、消除考试压力减轻作业负担

在学生处于被动的学习地位的情况下, 考试是个沉重的包袱, 对学生造成了极大的心理压力, 学生只能消极地应付考试, 同样原因, 学生交作业、教师批阅作业成了一种低效率的恶性循环, 学生和老师的精力都消耗在这样低效率的劳动之中。我改变了这种局面, 学生对学习产生了浓厚的兴趣, 学习主动、积极、自觉, 学习效果的测验已由平时经常的单元自查小结、测验代替。知识的复习巩固已由平时的自学讨论代替, 作业已基本上在课内完成。少量课外作业也由互阅互检代替了教师的批阅, 教师只需有计划地抽查少数人的作业, 或有针对性地查阅某次作业, 以补充课堂上反馈信息的不足, 以进行作业评讲。这样教师把主要精神放在研究教法改革上, 正确、充分地发挥了教师的主导作用, 而学生在课外有了充分的时间和空间发展个性, 课外生活大大丰富, 从而提高了他们的创新能力。

新课程改革与素质教育 第8篇

罗马俱乐部的组织者和思想家为自己书写了一个思想自传, 书名就叫《人的素质》, 其主题是:发展必须依靠的最重要的因素, 是提高人的素质……当代人的重要任务就是要用一切可能的方法提高人的素质。而中国当代素质教育的核心目标和根本任务就是必须不断地“用一切可能的方法”全面充分地发展和提高人的素质。

经过四十余年的教育改革探索和顺境逆境的考验, 八十年代末期, 中国教育提出了“素质教育的理论”, 经过几年的实践实验, 全国上下对加强素质教育的问题基本上形成了较为统一的认识。

1993年2月《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质, 促进学生生动活泼地发展”的要求。1999年6月, 《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》又明确提出了“调整和改革我国的课程设置与教育体制”的要求。2001年6月, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》, 进一步提出了“加快构建符合素质要求的基础教育课程体系”的任务。同年6月, 教育部正式颁发了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 中国基础教育的课程改革正式浮出水面。2001年7月, 《中国义务教育各学科的课程标准 (实验稿) 》颁布。从此, 中国教育战线上一个以全面提高全体学生的基本素质为指向、以尊重学生主体意识和主动精神为目的, 以注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性和人格为特征的当代教育, 正式拉开了序幕。

如何实施新课程改革, 并大力推进中国当代素质教育, 是每个教育工作者必须认真研究, 深刻思考和切实解决的问题。为此, 笔者认为:

一、实施新课程改革必须树立当代素质教育理念

新课程改革与当代素质教育是一个既相互渗透、又相互依存, 既相辅相承、又相互和谐, 既相互促进、又相互发展的整体。与现代社会要求相适应的中国当代教育, 要全面提高学生素质, 必须改革僵化的教育体制, 以适应新世纪高科技挑战和发展的需要;必须改革滞后的教学理念, 以适应社会不断进步、不断协调发展的需要;必须改革陈旧落后的教材内容, 以适应“三个面向”对人才培养需求和发展的需要;必须改变呆板的教学程序和单一的教学方法, 以适应当代教育不断培养和提高人才素质的需要;必须改变无理的教学评估, 以适应有效地促进学生素质成长和发展的需要。总之一句话, 必须牢固地树立中国当代教育的素质理念, 完成“三个面向”的思想转变, 加快“四有”人才培养的步伐。不断提高社会发展对人才素质的要求, 是实施新课程改革, 推动素质教育发展的当务之急和责无旁贷的重要责任。

1. 必须树立“以人为本, 促进学生素质全面发展”的素质教育理念。

中国社会已跨入一个新的世纪, 知识经济悄然兴起, 科技文化不断进步, 时代赋予教育一个鲜明的特征, 集中表现为“素质教育”, 中国教育赋予素质教育的一个重要使命就是围绕提高民族的整体素质这一中心, 促进全体学生获得全面的发展, 而不是某一方面的发展;新时期的教育、教学观和课程观赋予当代教育和新课程改革一个根本要求, 就是必须把素质教育作为中国当代教育的根本指向, 使每个学生的素质都得到发展, 而不是只注重一些人素质的发展, 更不是只注重少数人素质的发展。当代教育赋予素质教育的一个核心目标就是要求每个学生的个性都得到发展, 而不是个别学生的个性发展。这些特征、使命、目标和要求在体现当代教育是一种理想教育、一种价值教育、一种境界教育的基本理念的同时, 也明确地体现了当代教育是一种民主的、开放的、创新的教育, 也是每个学生应该享受和应该获得的基本权力。

2. 必须树立以“全体学生的素质发展为目标”的素质目标理念。

素质教育作为一种价值, 要求新课程改革和当代素质教育必须以“全体学生的素质发展为目标”, 促进人的全面发展、充分发展和富有个性的发展。这是因为, 人本身就蕴含着多方面素质发展的潜能, 而实现学生的全面、充分和富有个性的发展, 也是学生实现自身潜能发展的根本要求。同时, 高速发展的社会生活的丰富性和多样性, 改革开放、市场经济和社会发展对人才素质要求的个别性和差异性, 科技信息技术不断更新发展的迅速性和普及性等, 无不要求每一个人都必须全面的、充分的和具有个性的发展。社会发展的程度和水平越高, 对人才素质全面发展的要求也越高。因此, 中国当代教育必须根据人才素质的要求, 竭尽全力做好新课程改革;必须尽一切可能快速地实现人才素质发展这一个根本目标。

3. 必须树立“学生是学习和发展主体”的教育主体理念。

以素质教育为根本指向的新课程改革和中国当代教育要求, 必须牢固地树立“学生是学习和发展的主体”的教育理念。因为, 每个学生都是一个各自独立, 而又具有不同个性差异和特点的个体, 并有其自身发展和张扬的个性, 自身认知社会和体会人生发展的特征, 自身实现自我价值的兴趣爱好和欲望要求以及自身创造创新的潜能和自身成长发展的规律。广大教育工作者必须改变观念, 确立现代意识, 尊重学生意愿, 维护学生主体权益。树立教育的主体理念, 必须关注学生的个性差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心和求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作和探究的学习方式。

“学生是学习和发展的主体”, 这既是现代社会民主平等思想的体现, 也是人类自身发展规律的反映, 不以任何人的意志为转移。因此, 学生必须从教学的“边缘”进入教学的“中心”, 那些无视学生的主体地位和人格, 不重视学生多元差异个性, 不承认学生个性学习的观念和行为, 都有是极其错误的。为此, 以学生的自身发展为本位, 以学生的个性发展为本位, 以学生的可发展性为本位, 铸造既千差万别又有独特个性的高品味学生, 应成为新课程改革和中国当代素质教育的根本任务。广大教育工作者在新课程改革和教育教学工作中, 不仅要注重对学生进行知识技能和可接受性教育, 更要注重对学生进行可发展性教育;不仅要注重对学生进行书本知识学习和积累的教育, 更要注重对学生进行现代生活能力培养和发展的教育;不仅要注重对学生进行自主学习和可接受性学习的教育, 更要注重对学生进行独立自主意识、独立实践意识、独立创新意识和独立人格的养成性教育。

4. 必须树立教育要“面向现代化, 面向世界, 面向未来”的现代教育理念。

邓小平同志指出:教育要“面向现代化, 面向世界, 面向未来”。“面向现代化”强调的是现代化建设对教育的依存关系, 教育必须主动的适应现代化建设的需要;“面向世界”要求教育改革和发展不仅要着眼于中国, 还要放眼于世界;教育要“面向未来”强调了教育是为未来打基础、作准备的神圣事业, 必须从未来经济、科技和社会的发展需要出发, 统筹中国当代教育的发展和改革。用邓小平“三个面向”的思想为指导, 看当代中国的素质教育改革, 不仅是十分必要的, 而且是极其重要的。

面对世界的变化, 未来的挑战和改革开放的需求, 要求教育培养出能了解世界、参与市场和国际竞争、立足中国、面向世界的高素质人才, 这是时代的召唤, 社会对教育的要求, 也是当代素质教育和新课程改革所面临的一个十分重要的课题。为此, 中国当代素质教育, 必须把“三个面向”作为一种理想境界, 塑造学生好学、爱学和乐学精神, 提升广大教师喜教、爱教和乐教的高尚情怀。以良好的学风和教风, 促进良好的班风和校风, 使学生养成一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的品质, 形成一种自尊、自强、自谦、自持的精神, 塑造一种关心他人、关心生活、关心自然的情怀, 提升一种充实致远、质朴高雅、开拓进取、创新创造的品位。

5. 必须树立教育要以“学生为本, 以学生的发展为中心”的教育中心理念。

教育中心理念要求中国当代素质教育和新课程改革必须紧紧围绕学生发展这一中心搞好改革, 做好服务。努力改革课堂教学的弊端, 使课堂教学不再成为学生学习的唯一渠道, 而把整个社会、生活和实践等“大课堂”, 作为学生学习和求知的“大课堂”。这一中心理念, 要求广大教师必须成为智慧的教育者, 而不再是学生学习的“主宰者”。广大教师必须成为学生学习的引导者、组织者和促进者, 而不再是单纯向学生传授知识的“传授器”, 教师必须努力改变“满堂灌”、“填鸭式”等落后的教学方法, 使学生成为真正能够当家作主, 主宰课堂, 主宰自己, 并享有学习主动权的学习的主人。使学生能够自主、自由学习, 启迪学生的心智, 调动学习的自主意识, 发挥学生的主观潜能, 把课堂变成既充满活力又充满生命张力的课堂, 成为一种既是动态的又是开放的课堂, 一种既是多元的又是共同参与的课堂, 为学生学习和发展提供开阔的知识视野、广袤的认知空间、自主的学习环境、多元的发展契机。

二、大力营造素质教育的浓郁氛围

马克思关于人的发展学说为我们阐述了人的发展条件, 未来人才培养和发展方向:作为社会的人既是一个具有多层次、多品位的个体, 又是一个具有丰富感性认识的实体。而所谓人的发展就是利用这些条件有效地促进人的个性特点、情趣爱好和欲望道德等各个层面的张扬与展开、进步与提高、发展与成长。新的素质教育发展纲要明确地提出, “基础教育是提高民族素质的奠基工作, 必须大力加强”, 新时期的学校教育必须转向“全面提高国民素质的轨道。因此, 中国当代教育必须大力营造素质教育的浓郁氛围。

1. 大力营造素质教育的浓郁氛围, 为“四化”培养“四有”人才。

邓小平同志曾根据中国教育和学生素质的基本国情, 站在提高全民族素质的高度, 提出了培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”人才的要求, 这是当代中国素质教育人才培养的根本指向和终极目标。为实现这一目标, 以新课程改革为内容的中国当代教育, 必须遵循青少年身心发展的规律, 反映当代学生发展的共同要求, 选择最佳的教育行为方式, 大力营造促进素质教育发展的浓郁氛围, 以有利于学生素质的全面发展, 有利于学生个性素质的大力提高, 有利于学生人格道德品位的养成, 使新时期的素质教育获得极大的、自由的、充分的发展, 使学生的创造精神和创新素质得到充分的培养和发掘, 使学生在优化的素质教育的氛围中, 构建“四有”人才展示人生的大舞台, 陶冶情操, 提高素质, 张扬个性, 学会做人, 学会求知, 学会生存, 学会创造。

2. 大力营造素质教育的浓郁氛围, 促进教育事业和谐发展。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书明确提出了“教育观要复原, 同时又要革新”的双重任务。依照这种双重任务的要求, 为学生素质成长创造一种既传递文化又创造文化、既激荡人生又和谐发展、既稳定社会又改造社会的广阔空间和浓郁氛围, 把学生培养成既具有走向社会、适应社会的能力, 又具有接受社会、改造社会、创新社会的真正创造精神的人才。另外, 要促进素质教育和谐发展, 还必须对来自多层次、多渠道的社会文化进行选择和过滤, 使学生在承递社会文化精华、摒弃社会文化糟粕的氛围中, 选择和接受适应社会和时代发展进步的新思想、新信息、新事物、新知识和新成果, 为学生的进步成长, 迸发激情, 孕育活力, 积蓄力量, 促进学生素质和谐健康成长。

3. 大力营造学生“学会生活, 勇于实践”的浓郁氛围。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》对现代素质教育明确地提出了教育要“生活化、实践化和活动化“的新要求。为贯彻落实“三化”精神, 广大教师必须以“三化”为内容组织教育教学活动, 学生必须以“学会生活, 勇于实践”为根本。因为生活和实践不仅是检验真知、真理和才干的标准, 同时也是出真知、出素质、出人才的源泉。实践资源和令学生提高素质、成长成才的机会无处不在, 无时不有, 教师必须按照生活观、实践观的要求, 把学生的学习生活与实践和当代社会生活紧密联系起来, 把学生的学习实践和生活引导向广阔的、丰富多彩的社会生活实践之中, 以贴近生活的话题、灵活的实践形式、丰富的活动内容引导和鼓励学生走向自然、走向生活、走向社会, 从而在学习生活实践的浓郁氛围中认识自然、认识社会、认识人生, 锻炼自己, 增强素质。

4. 大力营造“活跃学生学习”的浓郁氛围。

新课程改革和当代素质教育的实践观、教学观要求中国当代素质教育必须以促进和活跃学生学习为手段, 构建活跃学生学习的浓郁氛围, 以研究性、开放性、综合性、探究性等多种活跃学习的形式, 培养学生积极主动, 团结合作, 勇于创新的精神, 并利用人与自然、人与社会、人与自我的关系, 将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外、社区与社会等有机结合起来, 以宽松自由的, 真实可感的文化环境氛围, 促进学生“知、情、意、行”综合素质能力和谐与统一、发展与提高。

三、大力创造创新现代素质教育

创造创新是人类的本质。人类本身具有无限发展的创造力, 人类在永不停息的创造中改造自然、改造社会、改造自身、创新自我, 在建构自己美好未来的同时, 推动历史的发展以及人类社会的不断进步。可以说, 没有创造创新, 就没有人类社会文明发展的昨天、今天和明天。邓小平曾明确指出:“要善于学习, 更要善于创新”。江泽民也说:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。当今世界科学技术突飞猛进, 知识经济初见端倪, 国力竞争刻不容缓, 日趋激烈, 新的时代呼唤创新人才, 新的形势, 新的发展亟需高素质创新人才。而培养创新人才, 必须创新教育, 特别是必须创新素质教育。”

法国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是把人的创造力量诱导出来……”这是素质教育的真正目的。而国家教育部也曾明确指出:21世纪中国素质教育实施的核心是“创新教育”, 创造创新应是现代人的基本品质。

1. 培养学生的创新意识, 激发学生的创新动机。

老教育家刘佛年说过:“任何事业的复苏和发展都是从观念的变革开始的”。那么, 如何创新中国当代素质教育呢?首先, 必须彻底转变陈旧的教育思想和落后的教育理念以及一些不合时宜的人才素质观念和质量观念。这是创新当代中国素质教育的前提;其次, 必须培养学生的创新意识, 激发学生的创新动机。因为, 要使面向21世纪的现代教育能够适应高科技和现代化高速发展所必须具有的素质, 就必须变革观念, 培养创新意识, 这是人才事业成功的先导和根本。当代教育如果抓不住这一根本, 那么, 创新素质教育的目标任务是无法完成的。

中共中央《关于教育体制改革的决定》明确提出了必须培养学生的“创新意识……不断追求新知, 具有实事求是, 独立思考, 勇于创造的科学精神”的要求, 美国著名社会活动家英克尔斯在《人的现代化》一书是指出:要实现社会的现代化, 首先要实现人的现代化。而人的现代化最重要的体现, 就是人的主体人格素质和创新意识, 即主动地乐于接受新知, 乐于变化和独立思考创新, 乐于挑战和敢负责任的素质。更重要的是发挥学生的主体功能, 学会创造创新, 这是学生人格素质的本质和核心。澳大利亚来来委员会主席利雅德博士提出迈向新世纪的人才必须持有的“三张护照”, 其中最重要的护照“就是事业心和开拓创新精神”, 这一护照要求的创新精神正是新世纪人才最可宝贵的精神财富, 最可宝贵的主体创新素质。

2. 培养学生的创新能力, 充分发掘学生的素质潜能。

培养创新能力素质是当代素质教育的核心任务。因为创新素质教育是全面启迪学生心智, 开发学生智慧品质的教育, 而创新能力则是一种极其复杂的高层次的智慧活动, 既需要多种思维能力共同参与, 协调配合, 相互作用, 又需要奔腾的想象力、热情的认知力、开拓的进取力、拼搏的意志力。教师必须使学生在知识、能力和修养等素质方面相互协调, 相互促进, 创新发展, 从而极大地开发学生的智力, 发掘学生的创新潜能, 创造性地发现新事物, 揭示新规律、创造新方法, 创新新理论, 解决新问题, 创造新成果。

3. 创新素质教育, 尊重学生的主体地位和创新精神。

长期以来的中国教育, 由于受封建社会思想的影响, 一直缺失民主意识, 不论学生还是教师很少获得作为“人”的完全独立的主体地位和享受尊严尊重的主体性权利。20世纪八十年代以来, 教育的主体性地位、主体性权利以及主体意识等主体教育理念, 才逐渐流行并被人接受和尊重。

创新素质教育必须尊重学生在教育教学中的主体地位和创新精神, 这是当代中国素质教育的又一基本特征。因为学生是自身生活、学习和发展的主体, 只有承认学生作为学习主人的主体性地位, 才能调动学生的创造创新精神;只有充分调动和发挥学生的主体性功能, 即独立性功能、主动性功能和创造性功能, 才能培养高素质人才, 开启学生的创造创新潜能。同时只有充分调动和发挥教师和学生“双向联合”合作的功能, 才能把学生养成善于求新、求异、求变、求优的创新意识和能力;启发诱导学生积极探索, 扬长避短, 发展个性;在学习中思考, 在思考中实践, 在实践中创新, 在创新中开创当代中国素质教育的新局面。

摘要：本文针对新课程改革的精神和要求, 分析了素质教育对培养学生创新意识、创新能力的影响。

改革体育教学推进素质教育 第9篇

一、“应试教育”产生的背景及危害

实施初中毕业升学体育考试, 是教育改革的重大举措, 是培养21世纪合格人才的客观要求。最近四年体育考试的推广, 提高了学校体育卫生工作的地位, 增强了学生的体质;但由于考试制度不够完善, 考试项目设置单一, 使“应试教育”在教学中趁虚而入, “考什么、教什么、练什么”, 偏离了体育教学的规律。通过对我县十所初中调查, 目前各年级体育课几乎都是立定跳远、800米、男生引体向上、女生仰卧起坐等项目的练习课, 有时甚至在晨练、课外活动中也不例外。这严重地违背了体育教学原则, 学生不仅活动时感到枯燥无味, 甚至提到一上体育课就头疼。长此以往, 学生升入高一级学校, 最基本的技能与技巧动作几乎为零;同时也让教师产生惰性, 认为没必要备课, 只要练好考试项目, “鱼和熊掌”都可兼得。这种“应试体育”教育的现状, 严重违背了学生身心健康全面发展的原则, 影响学生整体素质的提高。

二、教育体制的改革要求学校体育必须实施素质教育

体育教学作为素质教育的重要组成部分, 更是实施素质教育的突破口和切入点, 因此更要强调面向学生的每一个方面, 树立“健康第一”的指导思想。传统的山区中学体育教学存在诸多弊端, 要适应素质教育, 必须深化体育教学改革, 全面提高体育教学效率。

学校领导办学思想的转变是落实体育教学改革的前提。多年来, 体育教学在学校领导的计划中总是“谈起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”。教育思想的转变是教育改革的灵魂和内因, 内因不发生变化, 任何外部力量都会显得苍白无力, 发挥不了其应有的作用。学校领导教育思想和教育理念能否转变, 决定着学校教育教学改革的方向。

教学模式的改革是落实体育教学改革的基础。山区中学体育教学始终是一种固定模式, 考什么、教什么, 为考试而练, 为达标而练;课堂结构永远是四部分, 方法是“讲解———示范———练习———纠错”, 可谓千篇一律。只有改革这套死板的模式, 才能让学生的个性及认知水平得到发展。构建“动育、心育、食育、性育、劳育”合一的教学育人模式, 是现代教育新理念。

利用多元化的教学方法, 提高学生兴趣是改革的重点。传统的体育教学过分强调教师的主导作用, 管得过严、统得过死, 整个课堂气氛缺乏活力, 不利于学生的主体发展和创造力的发挥。单纯的课堂教学和缺乏指导的课外活动, 对学生的“基础”与“个性”, “普及”与“提高”仅是一纸空文, 很难完成任务。为此, 首先必须要考虑教育的全体性, 创建和谐、宽松的教学氛围, 使学生对体育课产生浓厚兴趣, 积极、主动、自觉、自主地参与;其次, 让学生对教材内容有预先的了解, 根据学生的认知规律, 循循善诱;充分利用教学方法的“趣味化”、“游戏化”, 教学手段的“多样化”来激发学生学习的热情。

加强学生能力培养是体育教学改革的途径。传统体育课堂教学偏重于教师灌输知识, 忽略了学生主体参与, 缺乏对学生“观察问题”、“分析问题”、“解决问题”能力的培养, 造成学生不会自主学习和锻炼。在教学中, 利用先学后教、合作、探究学习等方法培养学生的认知能力, 取得了良好效果。

改革考试制度必须注重素质教育 第10篇

一、加强素质教育的必要性

关于我国各类学校加强素质教育问题, 除注意到国际上教育的发展变化外, 主要还是针对本国历史和现实中存在“过强的功利主义、过窄的专业设置、过弱的文化底蕴”等偏向提出的, 大体可归纳为文化素质、思想道德素质、业务素质和身体心理素质等。文化素质是一种基础性素质, 它对其他素质的形成和发展具有很大的渗透力和很大的影响力。在注重学生素质教育时, 更要强调文化素质教育, 并努力把人文文化和科学文化结合起来开展好素质教育。

只有高质量的教育才能培养出高质量的人才。要提高教育质量, 就必须在教学的各个环节深化改革, 大胆创新, 走出各自的办学之路, 教出各自的教学特色, 并认真贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 在教学改革的全过程中逐步落实全面素质教育, 创建有自己特色的素质教育体系。这是教育自身的要求, 也是社会发展赋予的神圣使命。考场不严。因而考场上显失公平, 造成了一些学生由于不甘心这样输掉而同流合污, 其实这部分同学是最痛恨作弊的人。所以我们要加大打击作弊的力度, 为同学们创造一个公平的考试环境, 让极少数不学无术的人得到 打击。

按照知识、能力、素质协调发展的要求, 构建新的人才培养模式, 是时代发展的必然。知识、能力、素质三者是辩证统一的关系。知识是形成能力和素质的基础, 但知识并不等于能力和素质;知识和技能只有通过内化, 才能升华形成素质;素质的提高, 又将促进知识的更快地掌握、扩展, 促进能力的更好发挥与发展。单纯强调知识传授和技能培养, 而忽视人才素质的培养和全面提高, 很难造就适应时代要求的新型人才。如何对在校学生的知识、能力、素质进行综合的检测, 考试将仍然是一种极为重要的手段。

二、高校在考试方面出现的弊端

分析目前高校在考试方面出现的弊端, 主要表现在以下几个方面:

(一) 无益于学生技能训练。目前高校考试形式大都偏重于笔试, 形式单一。笔试这种形式虽然易操作, 易管理, 但其本身有不可克服的缺点, 那就是面太窄, 内容偏狭, 代表性不强, 加之有的出题者不注意考卷的质量, 很难考查出学生对本门知识的掌握程度及应用能力。这类试卷忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验, 缺乏对科学研究和获取知识能力的考核, 任课教师往往重理论轻实践。

(二) 不利于学风建设。笔试多含有填空、选择、简答等题型, 题型较为单一, 而且占有相当的比重, 目的是考查学生对一些概念的理解、掌握情况。这类题目属于单纯记忆的范畴, 学生在书本与笔记本上即可找到答案, 无意间就培养了学生的惰性, 偏重于记忆知识的考试只能导致学生“读死书”就能取得比较好的成绩, 不需多看书, 不需多跑图书馆, 相反给那些勤攻读的学生造成心理上的不平衡, 挫伤了他们学习的积极性, 影响学风建设。

(三) 不利于考风建设。应试教育思想指导下的考试管理, 已经形成了一些固定的模式, 每个学期的期末考试被学生视为“过关”。由于考试分数的高低是衡量一个学生学习好坏的最重要的标准, 考试成绩与奖学金的评定、三好学生的评选等直接挂钩。所以每一位学生对考试成绩都非常重视, 为取得好的考试成绩, 必须下功夫进行备考。有的学生出于不同的心态, 如为了取得好的考试成绩或害怕不及格等等, 在考试前搞一些歪门邪道、考试中作弊等等, 导致考风建设每况愈下。

(四) 影响教学质量的提高。本来作为考试, 应当作为衡量教师教学质量的一种尺度, 但目前的考试方法, 很难从成绩上衡量教师的教学质量。这从客观上助长了一些教师不认真备课, 不认真教学的不良习气。主观上使得一些缺乏进取精神和严谨治学态度的教师得过且过。长此以往, 只能影响教师业务素质的提高和职业道德的建设。

以上所列虽不详尽, 但已足以发现现行考试制度与素质教育严重相悖, 为适应新世纪人才的培养模式, 改革现行考试制度已势在必行。

三、在素质教育视域下建立考试制度

全面推进素质教育, 必须真正树立素质教育的教学观, 并把它转化为一系列实实在在的教学行为, 从每一教学环节抓起, 全面落实素质教育的教学手段, 逐步建立与健全素质教育的教学体系。作为这一教学体系内容之一的考试制度的建立, 笔者认为应从以下几个方面做好工作。

(一) 考试应体现全面性、全体性、主体性。素质教育的考试制度以学生的发展为最高目标, 应体现全面性、全体性、主体性。所谓全面性就是素质教育要求全面提高学生的文化素质、思想道德素质、业务素质、身体心理素质, 是从全面、整体的角度出发, 将这些因素贯穿到各类各种考试中去。所谓全体性就是素质教育要面向全体学生, 而不是部分学生。考试应立足于反映学生的状况, 使得每位学生都能从考试中摸清对知识的掌握和运用程度, 发挥考试的激励作用, 激发其学习的积极性。

(二) 改革传统的考试形式。根据学科和课程建设的特点, 选择最适合本科课程教学的考试形式。除笔试外, 还可采用答辩、上机、实际操作、课程设计等多种形式, 侧重于考查学生综合应用所学知识能力、工程应变能力和创新能力。评分标准的制定要能体现鼓励学生对课程外新知识的学习和创新精神上。

(三) 加大实践教学环节在考试中的比重。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“重视实验课教学, 培养学生实际操作能力。”为此, 必须加大实践性教学环节在考试中的比重, 强化学生对实践教学环节的重视程度, 培养学生解决工程实际问题的能力和科学研究的能力。以往各种实践性教学环节在考试所占比例很少, 有的甚至为零, 或者对这方面的考核标准要求得较低, 极少有学生不及格, 在相当程度上造成学生轻视实践教学, 使得毕业生很难在短时间内适应社会。

(四) 加大平时成绩在考核中的比重。学生的期末总评成绩不能以一次考试来评定, 应包含授课计划所规定的整个授课内容与学习过程, 加大平时成绩在总成绩中的比重, 特别是那些有利于推进素质教育的内容的考核成绩, 同时要减少刺激应试教育内容的比重。平时成绩可以包括作业情况、实验报告、课堂发言、答疑答辩、小论文、小设计、阶段测试等等, 欧美一些发达国家的大学考试, 重视学生的实际操作能力和创新能力, 平时成绩占较大比例。比如定期会考, 作为考核的依据。

(五) 建立适应素质教育要求的试题库。试题库的建设必须适应推进素质教育的客观要求, 在命题上注意实现内容上的全面性与系统性的统一。要认真梳理总结课程每一章节的知识点, 注意题库应囊括所有内容, 不漏掉一个知识点。更要注意接纳学科研究成果, 不被动地依据教材做考核根据, 大胆拓宽考核内容。试题库的建设是一项长期任务, 要根据学科的发展不断完善, 并适时接纳素质教育的优秀成果。

(六) 正确利用考试结果, 构建素质教育下的评价体系。客观合理的考试, 对学生可以起到考查、促进作用, 对教师具有评价、改进作用。但单纯利用考试不可能构建出素质教育下的评价体系, 要定量评价与定性评价相结合, 在有利于全面落实素质教育的基础上, 形成科学的评价体系, 并要不断地在实践中进行检验和探索, 使其不断得以完善和发展, 真正发挥其刺激教学质量, 提高、保护教师积极性, 鼓励学生个性发展的作用。

实现由应试教育向素质教育的转变是一个艰难的过程, 素质教育下考试制度的改革不可能一蹴而就, 各院校都在进行认真的探索, 彼此间应相互学习, 互相借鉴, 取长补短, 推进考试制度的改革, 充分发挥考试在素质教育中的应有作用, 培养新世纪发展所需要的素质全面的人才。

摘要：素质教育呼吁必须改革以应试教育为主的考试制度, 针对怎样改革这种考试制度, 本文作了探索和思考。

改革语文教法，加强素质教育 第11篇

【关键词】 职高生 语文教法 素质教育

在国家大力倡导素质教育的今天,我们职业中学更应注重素质教育。因为职业教育的主要任务是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。绝大多数职高生面临着就业挑战,能否培养出适应时代发展、社会进步以及建立社会主义市场经济体制的新要求的人才,是一所职业学校能否生存与发展的所在。而语文属于人文学科,它既有工具性,又有人文性,如果以全面提高学生的素质为己任,语文课则是不可或缺的人文教育阵地。可以说,没有语文的教育必然是一种不健全的教育。

但是据调查,当前职高学生大多语文能力不强。究其原因,主要是学习兴趣不高,学习习惯不好,学习方法较差。语文知识是职高学生学习其他学科知识,培养实践能力的基础。因此,改革职高语文教学方法迫在眉睫。作为语文教师,面对素质教育应该说担任着更艰巨的任务。要搞好职高语文教学,必须不断更新教育思想和教育观念,探求符合职高学生特点的教育教学方法,要做到这一点,必须付出超乎寻常的艰辛劳动。我在职业高中工作的十几年中,在职高语文教学实践中就实施素质教育方面作了一些肤浅的尝试。

首先,应该摆脱操作上的简单化。

语文教师,尤其是农村及边远地区的语文教师,普遍素质还不是很高,已是毋庸回避的事实。为了提高语文教师的素质,国家教育部门想了很多办法,也采取了许多措施。其中重要的一项,是为教师编写了教学参考用书。但是教学参考书上的某些内容,是供教师备课时参考的,在表达形式上并不那么深入浅出,而教师把这些内容也照样搬到课堂上,学生如何能接受?有为数不少的教师如此简单化的操作,提高教学效率恐怕只能成为一种良好的愿望。尤其是对于职业学校的学生来说,情况更是千差万别:年级不同、专业不同、就业要求不同……这些都要求教师在教学过程中拿出相应的具有针对性的教育教学方法,而不是千篇一律地照搬教学参考书。

其次,注重以自身人格魅力影响、教育学生。

教育质量说到底就在于教师的质量,有怎样的教师,就会教出怎样的学生。教师的人格魅力在教育事业中具有重要作用。教育学生是个过程,不管教师自觉不自觉,对学生都在起作用,产生影响,不是正面作用,就是负面作用,对学生的影响不可能是“零”。读了几年书,有些学生走路、说话、写字都有班主任的影子,这就是“随风潜入夜,润物细无声”的结果。教师的一言一行都影响着学生的成长、成人、成才,言教重要,身教更重要。《论语·子路》中说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”故而,教师修炼自身素养,完善自身人格至关重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

因此,要对学生进行素质教育,教师自身必须是高素质,才能以自身的人格魅力影响和教育学生。要让你的学生崇敬你,他们崇敬你才能喜欢你,喜欢你才能亲近你,亲近你才能信任你,信任你才能跟你学,才能对你所教的语文感兴趣,才会产生学习的愿望与内驱力,所谓“亲其师”才能“信其道”。职业学校的学生,根本就不会在乎什么成绩、评定、老师和学校的看法。他只管跟老师对不对脾气,顺了,怎么都行;不顺,别说学习,不跟你作对,你就得知足。在几十年的教学生涯中,我总是先试着和学生交朋友,摸清他们的心理,然后再有针对性地慢慢影响他们,从来不用讲大道理、训斥、体罚那一套,效果反而一直不错,学生毕业以后,基本都成了我的朋友,一直与我联系不断。

第三,转变观念,大胆尝试,发挥学生主体性的学习方式。

在教学中,我尝试转变传统的以教师为主的教学的观念,而将时空、主角、精彩一齐让给学生,充分调动学生的主动性。使他们自主学习,津津有味地上课。这样做的目的就在于要把学习过程中的发现、探究、研究等认知突现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,从而培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,使学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。在阅读教学中,我注意挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,在教学中找出扩充点、疑难点、相异点,培养学生的自主学习能力和创新能力。

第四,重视学生实际能力的培养。

“21世纪迫切需要的语文智能是思维敏捷,一目十行,过目成诵,入耳成文,出口成章,下笔千言,倚事可待。因而快思、快读、快听、快写训练便成了现代化语文素质教育的崭新课题。”这是现代快节奏生活对人的素质要求。职高语文教师在教学中应着力于这四项技能的训练。

针对职高生基础差、底子薄的特点,我重点训练了学生的书法、写作与普通话等技能和基本功。书法是一个人的“门面”啊!学生应聘填个招工表,连字都写得站不稳,不是第一关就过不了吗?写作方面除教材安排的作文序列训练之外,每周引导学生写周记,按写作训练规律由片断到篇章,文体由记叙、说明到议论,多侧面、多角度地训练。此外,职高的语文课面对的学生,是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体,所以教师在上语文课时要注重实用性,要与学生的专业课结合起来,催化学生学习的兴奋点,点燃学生的学习兴趣。因此我认为还应对应用文的写作进行严格训练,因为日常生活中应用文的运用非常广泛。在上语文课时,教师也可教学生学习写商业信函、公文以及学生找工作时的工作简历、求职信等,这些都是职高学生走上工作岗位前必须准备的一些技能。

同时,除了培养学生的表达能力外,还应对学生的普通话加以训练。能否说好普通话关系到学生毕业后的前途,所以学生们学得也很起劲。但是普通话训练是难点。俗话说:“天不怕,地不怕,就怕四川人说普通话。”但随着南来北往的经济贸易的发展和全民素质的提高,即使川内,很多用人单位尤其金融业、服务业都要求员工使用普通话接待顾客。因此,职高生过好普通话定级关,语文教师责无旁贷。我也在早读时亲自督导学生练习普通话,纠正他们的发音,指导他们把握正确的语速,培养他们的语感。练好普通话是学生就业的必备素质,这是每一个职业学校的学生都不能例外的。

总之,职高语文素质教育就是要坚定一个信念:“培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”只有在教学中及时转变旧的教学观念,锐意创新,善于挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高,真正做到在职高语文教学实践中实施素质教育。

素质改革 第12篇

一、素质教育的内涵及中学教学领域改革的必要性

(一) 素质教育的内涵

素质教育是指以培养、提高受教育者的心理、知识能力等基本素质为目的而进行的教育活动, 或促使人的潜在素质转化为现实素质的活动。

素质教育体现出一种进步的教育思想, 立足于求知、做人、办事、健体, 即德、智、体、美、劳的全面发展, 这种教育能够为学生提供一种自由广阔的空间和宽松和谐的氛围, 学生能够在这种空间和氛围里充分地舒展个性, 大胆地发展已有的才能, 全面地培养各方面的素质, 从而为走向社会, 担当大任奠定了基础。

(二) 素质教育与应试教育的区别

“应试教育”即以考试得分为手段, 以把少数人从多数人中选拔出来送上大学为唯一目的、片面追求升学的教育。

两者之间的主要区别表现在以下几个方面:

1.“应试教育”着眼于单纯的选拔, 素质教育着眼于学生的全面发展。

2.“应试教育”重分数, 素质教育重能力。

3.“应试教育”注重人的共性研究, 素质教育更注重促进人的个性发展。

4.“应试教育”忽视学生的主体作用, 素质教育强调学生的主体作用。

5.“应试教育”重尖子, 素质教育重基础。

(三) 中学教学领域改革的必要性

1. 应试教育只重视文化素质, 忽视综合素质, 使得应试教育中过来的人缺乏积极向上的勇气, 有的自私自利, 有的缺乏足够的心理承受能力等。

2. 应试教育文化教育视野狭窄、学习内容重复单调, 这就使得学生知识面过窄, 不能满足学生的高层次学习需求。

3. 应试教育文化教育中, 教育方针机械呆板、重记忆背诵, 大搞题海战术, 忽视学习方法的传播与学习能力的培养。

4. 应试教育注重书本知识, 忽视动手能力的培养。

可见, 应试教育已不能适应新世纪发展的要求, 因而, 必须进行教学领域的改革。

二、实施素质教育, 推进教学领域改革应重视三个环节

(一) 教师:在素质教育中扮演双重角色的主角之一

在应试教育向素质教育转化过程中, 教师素质的提高是关键因素, 素质教育对教师素质提出了更高的要求:

1. 教师要有强烈的职业道德理想。

2. 教师要树立正确的教育观念。

3. 教师应具有较高的知识水平。

4. 教师应具备较强的能力素质。

5. 教师应具备良好的心理素质。

(二) 学生:现在的被动受教育者和未来的素质教育的输出端, 关于课堂教学素质化的做法

1. 坚持知识分类目标导向教学, 科学组织课堂教学。

2. 使课堂教学目标素质化。

3. 重视教学方法指导, 以培养学生学会学习为核心。

(三) 学校:大环境决定着素质教育进修的深度和广度, 学校要进行素质教育, 需进行相应的改革, 明确以下内容

1. 学校应培养什么样的人才, 这视学校的具体情况而定。

2. 课程建设要跟上时代节奏, 要改革课程体系。

3. 学校应该切实做到文理科并重, 要重点扶持一些学科, 使这些学科真正上档次、上水平。

4. 改善办学条件。

三、实施素质教育, 推进教学领域改革要达到的目标

(一) 构建素质教育的运行机制

实施素质教育能否取得成功, 关键在于是否有一个科学完善、行之有效的素质教育运行机制。

(二) 形成创新氛围

1. 创新是素质教育的核心。

2. 素质教育对人的创造力培养方面做出了积极贡献。

(三) 培养良好的心理素质

心理素质教育是素质教育的灵魂。良好的心理素质的形成, 是衡量素质教育是否到位的重要依据。