有效情景范文

有效情景范文（精选12篇）

有效情景 第1篇

一、设置问题引导, 创设良好的问题情境

巧妙设置问题引导学生是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前, 针对学生思维疑点、难点设计问题, 提出与教材有关的一些问题, 以引起学生的好奇与思考, 引导学生自主学习, 起到了一定的效果, 这就是“创设问题情景”。创设问题情境要以学生思维能力和生活实践为基点, 为学生提供自由想象, 自主思考空间, 力求在启动学习思维的基础上, 在教材内容和学生求知心理中创造一种悬念, 调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 体验教材的开放性、示范性、引领性。创设问题情景只有密切联系学生的实际, 才符合学生的思维特点和认知规律;才能使学生在现实中, 具体形象地理解和掌握思想品德课知识、思想和方法;才能亲切地感受和体验思想品德形成的过程;才能有效调动学生学习思想品德课的主动性、积极性, 才能有效提高课堂教学的有效性。

二、构建生活课堂, 创设良好的故事情景

思想品德教材是以讲故事为基本线索, 从故事中阐明道理, 提高学生道德认识, 培养道德情感, 指导道德行为, 使学生形成良好的道德行为习惯。创设生动有趣的故事情景, 可以提高学生的学习兴趣, 使原本枯燥的政治课堂变得具有吸引力。教师要上好思想品德课, 就需要在掌握大纲要点和教材重点的基础上, 在教学中围绕教学目标, 创设贴近生活实际的教学情景, 根据不同年龄段学生的特点与知识水平, 充分挖掘教材的趣味因素, 分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理, 把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂。在讲述时, 用生动形象的语言创造性地反映教材中的情感, 动之以情, 为进而晓之以理、导之以行铺平道路, 使课堂产生愉快的学习气氛。

三、运用多媒体, 创设良好的视听情景

思想品德课的多媒体教学主要是指放录音、放影片, 播放歌曲、播放故事。通过音响和屏幕把与思想品德课有密切关联的内容情景、歌曲传授给学生, 使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的视听情景产生共鸣, 以强化教学的有效性。多媒体技术最大特点是生动性、形象性、直观性。教师针对学生以形象思维为主的特点, 利用多媒体优势, 不断开发多媒体资源, 特别是本校资源, 要充分调动学生思维能力, 营造出“视———听———感”三维立体教学情景, 从而丰富浓厚课堂的快乐气氛, 使学生对思想品德课的新知识产生新奇感、惊喜感, 吸引学生注意力, 激发学生想象力, 大大提高学生学习主动性, 由此带来良好的教学效果。不过, 教师在创设视听情景时, 一定要紧密结合教学内容, 紧紧围绕教学目标, 才能创设有效的视听情景, 而不能流于形式, 更不能远离或背离学生的生活实际。

四、注重心理体验, 创设良好的实践情景

人与人之间是有感情体验的, 但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。如果教师不能创设一个好的教学氛围, 创立一个民主的、和谐的、愉快的教学气氛, 那教学效果可想而知。实践情境教学改变了原来政治课堂的沉闷和枯燥, 它拉近了学生与老师之间的心理距离, 拉近了学生之间的心理距离, 拉近了学生与教材之间的心理距离, 使学生很快能够“入境”。所以, 教师在教学中, 如果能经常把自己融入课堂教学之中, 作为教学的媒体, 贴近学生的实际心理感受, 学生会觉得老师非常亲切, 感觉老师就像朋友一样, 老师并不是在单纯说教, 而是在和他们谈心、交朋友, 将会拉近自己与学生间的心理距离, 取得良好的教学效果, 知识的接受自然而然水到渠成。

重视情景教学提高幼儿教育有效性 第2篇

由于幼?涸谛睦矸矫婊姑挥型耆?的成熟，所以常规的教学方法很难在幼儿教育教学中起到很好的教学效果。这就需要幼儿教师能够研究出一些符合幼儿心理特点和年龄特征的教学方法。本文就情景教学法在幼儿教育中有效应用进行具体探讨。

一、情景教学法的内涵和价值

概括的来讲，情景教学法是指通过角色扮演、游戏、表演等各种形式来创设特定的情境，进而让幼儿在特定的情境中受到潜移默化的影响，在参与中提高自身的能力，从而给幼儿提供一种更好的学习体验方式。可以说，将其应用到幼儿教育中去，不仅能够让幼儿学习到更多的知识，而且能够促进幼儿更好的了解世界，有助于幼儿各方面能力的有效提高，对于其成长和发展进步都有着十分重要的促进作用。

二、情景教学法在幼儿教育中的应用现状

现阶段情景教学法已经得到了更多幼儿教师的认可和青睐，在实践教育教学中取得了一定的成果和成绩，但是与预期的教育目标相比，依旧存在一定的差距，主要表现在以下几个方面：一些幼儿教师实施情境教学方法时所使用的内容很难充分的激发幼儿的兴趣和积极性，进而降低了情景教学法应有价值的发挥，整个过程也显得形式化和模式化比较严重。情境创设的方式比较单一。也就是说，教师通常采用角色扮演，布置童话背景来完成情境创设，长此以往，幼儿就产生了倦怠心理，依旧收不到良好的创设效果。教师所创设的情境和既定的教学目标存在一定的偏差，整个教学过程中只实现了乐，却没有寓教，而这一问题也是现阶段采用情境教学法进行幼儿教育中存在的比较突出的问题。

三、提高情景教学法在幼儿教育应用中有效性的建议

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”《3-6岁幼儿学习与发展指南》又对幼儿教育给出了新的方向，要求教师能够让学生在轻松的环境中学习到更多的知识和技能，提高幼儿的素质和素养。据此，笔者从多方面着手提出了以下几点建议：

（一）在幼儿语言教学中有效应用情境创设教学方法

良好的语言表达技巧的掌握对幼儿自我观念思想的表达和良好的与人沟通能力的形成具有重要的基础价值。教会幼儿基本的语言表达技巧，帮助幼儿学会科学规范地使用语言，成为幼儿语言教育的一个重要内容。爱玩游戏是幼儿的天性。对于他们来说单纯的语言学习或是灌输是枯燥无味、无法接受的。在完全为了语言教学而教学的情况下，幼儿的语言学习效果会大打折扣。但是如果能采用情境教学这一全新的教学模式，那么孩子们将在愉快的玩耍中不自觉地锻炼了语言能力。更为重要的是情景教学模式，充分照顾了孩子们的主体性地位，在丰富多彩的情境中，他们有了更多的发挥空间，有了更多的丰富多彩的语言形式，其交流表达的内容、机会和形式也在变多，且多为自发的创造性语言行为，这对孩子们的语言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼儿教师从以下几个方面着手：引入电影元素，角色游戏担纲。随着时代的发展，有关影视的因素越来越多地走入孩子们的生活，影视中丰富的角色语言为语言游戏提供了很多具有借鉴意义的素材。电影中的台词内容和形式会对孩子们的语言表达学习产生影响。因此我们建议引入电影元素，截取针对影视片段，以此来创设教学情境，其效果往往带有出奇制胜的的效应。通过组织幼儿进行表演来创设生动的学习情境，例如在教幼儿学习关于舞蹈、艺术的相关语言时，就可以首先组织幼儿发挥自己的特长来进行表扬，幼儿们有的会进行“花鼓”或是“鼓艺”的表演；有的会跳现代舞；有的会展示自己的民族舞等等，这样一来，在表演之后就能够很好地吸引幼儿的学习热情和积极性了。通过情景剧来创设有效的语言学习情境。比方说，在课堂上为幼儿展示幼儿音乐剧《静夜思》中的离别情感，就会让很多幼儿潸然泪下，在伤感氛围中，幼儿们的语言表达就会很深入，教师在此背景下进行深入的教学也就能取得更好的教学效果了。

（二）通过情境教学来激发幼儿的美术学习兴趣

美术的学习也是幼儿教育教学中的重要组成部分，在此部分教学中融入情感教学也就显得尤为重要和必要了。例如，在完成一副《美丽的小区》的主题绘画时，教师就可以通过情境创设来引导幼儿构图和绘画，首先用多媒体软件为学生展示一下各个不同风格的小区的样子，并让幼儿从中选择自己喜爱的小区，之后，教师通过带领幼儿在脑海中构建小区的情境来一步步的完成主题绘画作品。例如，教师可以这样进行引导，小区要有很多房子，小区的里面要有花园，幼儿活动场地，停车场，小超市等基础的服务设施，小组周围要有马路和美丽的喷泉，到了夜晚，小区又是另外一番景色，有路灯，有叔叔阿姨在放花炮，每家每户都有漂亮的小彩灯等等，幼儿可以根据自己的喜好来选择画白天或者是晚上，这样一来，幼儿不仅能够在教师的带领下完成基本的绘画，而且还能够发挥自己的想象，画出更漂亮的小区景象。

（三）通过情境创设来做好幼儿社交礼仪的教育工作

一直以来，社交礼仪都是幼儿教育工作中的重要组成部分，在素质教育不断深入和发展的今天，社交礼仪的重要性也日渐突出，因此，如何通过情境创设来有效地完成幼儿社交礼仪的教育教学工作就显得更为重要了。而这就需要教师从以下几个基本点着手：一是能够主动为学生营造有效的社交场景，可以通过多媒体课件，小视频播放来让幼儿知道什么是社交礼仪，进入到此课程的学习氛围中来；二是教师通过一个亲切的询问，一个微笑，一个拥抱等小动作来让学生感受到社交礼仪的价值和魅力；三是让学生通过与教师、幼儿或者是保洁阿姨来进行交流来学习使用自己学会的礼貌用语，久而久之，更多的幼儿也就会变得更加有礼貌，举止端庄也更加得体大方了。

创设有效情景激活课堂活力 第3篇

关键词：高中政治；情景教学；有效运用

中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-046-01

一、教学过程：

1. 导入新课：时政播报（学生主讲）

视频： “河南省开展15000名干部下乡帮扶农村发展”

资料：“南京市市长季建业滥用职权、收受贿赂，接受组织调查。” （材料略）

①为什么河南省要开展大规模的干部下乡活动？

②为什么党和政府中会存在像季建业这样的“寄生虫”？

③两则材料共同说明了什么？

通过三个问题，一可以回顾前面所学的知识点“政府的性质、职能、原则”等，二可以顺理成章的引出本课“权力是把双刃剑，需要监督的”课题主旨，起承上启下的作用。同时，这一正一反时事实例，让学生获得感性认识，同时在情感上树立正确的趋向，在理智判断上辨清是与非。

2. 预设情景，引人入胜

（1）资料背景：

背景一：1月22日，中共中央总书记、中共中央军委主席习近平在中国共产党第十八届中央纪律检查委员会第二次全体会议上发表重要讲话指出，坚定不移惩治腐败，是我们党有力量的表现，也是全党同志和广大群众的共同愿望。我们党严肃查处一些党员干部包括高级干部严重违纪问题的坚强决心和鲜明态度，向全党全社会表明，我们所说的不论什么人，不论其职务多高，只要触犯了党纪国法，都要受到严肃追究和严厉惩处，决不是一句空话。从严治党，惩治这一手段决不能放松。要坚持“老虎”、“苍蝇”一起打，既坚决查处领导干部违纪违法案件，又切实解决发生在群众身边的不正之风和腐败问题。要坚持党纪国法面前没有例外，不管涉及到谁，都要一查到底，决不姑息。

背景二：中共十八大后，新领导层祭出反腐大旗，地方官员尤其是广东部分官员应声落马。新君反腐已初见成效。其中包含：广东省财政厅原副厅长危金峰深圳原副市长、深圳大运会执行局局长梁道行四川省委副书记李春城，山东省农业副厅长单增德等。同时据不完全统计，自中央颁布“八项规定”的半年来，全国共查处违反中央“八项规定”精神的问题2665个，给予组织处理和党政纪处分2290人次。充分体现了“八项规定”对于改进作风，提高群众满意度有着积极的促进作用。

（1）这里的“苍蝇”和“老虎”各指什么？两个背景材料共同说明了什么问题？

（2）小组合作、探究讨论：针对类似季建业的腐败行为，我们应该如何才能有效做到防止官员手中权利滥用导致危害党和国家、危害人民群众利益？

这是小组探究讨论题，因此必须对学生讨论制定相应的规则，分配相应的任务，课堂上利用多媒体课件展示讨论任务安排，各小组按照分工要求进行交流讨论、展示、点评。

通过这一探究活动充分发挥学生的主体性、积极性和主动创造性。特别注意的是学生的讨论不一定要局限于课本上的民主与法制角度，还可以要求学生从更广泛的角度进行探究，拓宽思维面，挖深思维度。点评归纳总结时，应充分肯定学生探究过程中所生成的亮点和正确措施，有效评价学生的探究成果，才能真正让学生感受学习的成就感和成功感。

（3）汇总梳理、展示成果。为了规范操作，对于学生展示时我要求以模式化的形式来回答。具体模式如下：“我是XXX小组中心发言人” “请问其他小组有没有需要补充的”“请老师点评”。

（4）教师点评、总结归纳。在学生对我所设计的问题展示和补充完整之后，我对学生所回答的内容进行点评，点评其存在的亮点，不足和所涉及到的一些知识进行补充拓展。同时通过学生的预习、思考、讨论和展示这些环节，对本课内容基本上已由学生找出，但比较零散。此时必须我进行最后的归纳总结，构建框架，梳理体系，让学生从整体上把握知识体系，明确问题与内容。

3. 回归现实，理论升华。在日常生活中我们可以通过哪些方式对政府的权力进行监督呢？那么哪些主体单位部门可以监督政府权力呢？——监督政府权力的内部外部体系

4. 当堂训练、巩固提升。最后一环节做到有讲必练。我利用精心设计的题目，主要是一些基础和一些易错易混的题目通过课件展示让学生完成达到当堂巩固消化。

二、教学反思

1. 设计巧妙的导入，激发学生的学习兴趣，是不可或缺的课堂教学序幕。情境式教学的导入方式是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般说来可采用以下形式：过渡式导入、事例式导入、漫画式导入，以及诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达到较好的效果。

2. 以情境为载体，设计相关问题，引导学生积极参与讨论活动，使学生都主动自觉地学起来，成为课堂学习的主体。

3. 合理引导学生讨论是课堂教学的关键。情景教学中，教师要根据学生讨论发言的情况，归纳分类，发表对不同观点的看法，阐述其合理性，进行主流价值的引导，升华学生的认识和价值判断，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3. 情景教学应该坚持的原则。在教学过程中，创设良好的教学情景，教师应该遵循以下原则：①情景的真实性与材料的完整性相结合；②情景的针对性和教学的目的性相结合 ③量的适度性和质的深刻性相结合④呈现的多样性与感官的刺激性相结合

创设情景串，促进有效教学 第4篇

一、情境串要密切联系生活实际

《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上”。研究表明，小学生容易对自己比较熟悉的事情产生兴趣。如果我们能把数学知识巧妙地融合到日常生活中，他们就会感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，对数学的畏惧心理便会逐渐淡化，对数学的兴趣便会日渐浓厚，会自觉的用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物。例如，在学习《认识负数》这节课时，我在教室里先往南走了5米，问：“怎么记录？”学生答：“5米”。然后又往北走了5米，问：“还是记做作5米吗？”很显然如果还记作5米就分不出是往南走还是往北走了，这就引起了认知冲突，他们这时急于想知道解决问题的办法。“不愤不启，不悱不发”，学生处在这种“愤悱”的状态下开始学习，效果不言而喻。

二、情境串要有趣味性和挑战性

“兴趣是最好的老师。”数学教师的第一要务是想方设法激发学生对数学的兴趣。鉴于小学生的心理特点，他们喜欢有趣味性、富有挑战性的东西，如果教师能把抽象的数学知识糅和到有趣的情景中，使抽象的东西趣味横生，必能变抽象为具体、变具体为生动，学生喜闻乐见，这时他们的情感最投入，积极性也最容易被调动起来。例如，在教学《小数的性质》一节课时，我设计了这样的情景：王佳有15元钱，李明有15.6元钱，刘杰说：“把你们两人的钱数后面都加个0，你们的钱数就都扩大了10倍。”刘杰说的对吗？学生意见不一，有的说对，有的说不对，一时僵持不下，我没有下结论，而是进一步调学生的胃口：“想知道答案吗？马上你就知道了，下面我们就来研究这个问题——小数的性质。”这样的情景一下子吸引了学生，激发了学生进一步探究的欲望。

三、情境串要蕴含数学问题

“问题是数学的心脏。”好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。我们学习数学的根本目的就是学会用数学的方法去发现问题并解决问题。因此，教师可将需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地置于各种生动具体的情境之中，引起学生的认知失衡，使他们产生强烈的学习愿望，从而激发学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《平行四边形面积的计算》一节时，我设计了这样的情景：刘大叔有块地是长方形的，王大叔有块地是平行四边形的，现在他俩想交换，怎样才能合理？学生回答“必须面积一样”。“你已经会求哪块的面积了？平行四边形的面积怎么求呢？你能想办法求出来吗？”没有过多的渲染却牢牢抓住了学生注意力，巧妙地拨动了学生的思维之弦，学生在思考、操作和交流中极易碰撞出创造之火花。

四、情境串要有供学生活动发现的空间

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。”《数学课程标准》指出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这就要求我们老师要善于设计活动情境串，把数学学习变为一种数学活动，让学生在活动中发现新知，这对于培养学生的创新思维大有好处。例如在学习《平行四边形的面积》一节时，我充分发挥学生的积极性，让他们以组为单位通过剪一剪、画一画、拼一拼等活动逐渐将平行四边形“转化”为长方形，找出两者的面积关系，从而得到平行四边形的面积公式。再如，讲了《元、角、分》就让学生模拟去商店买东西；学了《统计》就让学生统计一些身边的事。这些与学生的生活经验密切联系的情景增加了学生参与探究活动的激情，促使学生积极主动地参与学习活动。

浅谈小学英语教学中的有效情景创设 第5篇

英语教学是小学教学的一个重要组成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

二、有效的情景创设须遵循的原则和标准： 1．目的性

教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。

［案例１］

《PEP小学英语》四年级下册Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成 1 员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。

[对策] 小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。

其实，针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的重点――掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：What’s this in English? How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super!It’s for you!奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合long/ short hair, big/ small cap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。2． 主题性

教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。[案例2] 《PEP小学英语》三年级下册 Unit 4 Part A Let’s Learn 本节课的教学重点是表示水果的几个单词，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答语Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。

在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可 2 爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes, I do来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ …？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。3．生活化和真实性

想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化！

[案例3] 课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects等动词短语和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,„„趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈现短语taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生 3 日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。4．合理性

教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。

[案例5] 教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? I’d like …..由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。

这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。

因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。5．趣味性

教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。

[案例 6] 执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景

任务: Make a circus: What can animals do? 要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团”，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句型“*** can„..”），最后各组员进行才艺表演。具体教学步骤如下： ①教师示范； ②学生小组活动； ③“马戏团演出”活动

该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。6．整体性

教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。

[案例 7] 本节课的教学内容是An English Friend。在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教师用同样的方法呈现运动员参加各项比赛的图片。

T:(呈现一个小男孩坐在草地上的图片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教学sitting quietly)T：（呈现一个小女孩说悄悄话的图片）Is she speaking loudly?(教学speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。可是 后来出现的小男孩和小女孩的图片与前面的情景脱节。一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。

[对策] 其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学sitting quietly和speaking loudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。

三、运用积极鼓励唤醒情景

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合 6 拢，说Pair work ,please.每当学生紧张时，轻声地鼓励：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每当学生回答正确时,及时得说一声: Very good!Well done!Great!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。

四、当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但应注意下列问题：

1、在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主题”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。

2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该注意形式要服从内容；创设的情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。

初中英语情景教学的有效尝试 第6篇

【关键词】初中英语 情景教学 有效尝试

情景教学，即教师通过创设一定的情景，让学生自然而然地置于所创设的氛围之中，从而在这种氛围中进行有效的教学活动。初中阶段在学生系统的英语学习过程中起着承上启下的重要作用，也容易出现很多问题，教师要充分重视起来，使用浑身解数，一切为学生的发展服务。

一、初中英语情景教学的必要性

1.英语学科的特殊性。与其它学科不同的是，学生与英语学科的距离感是与生俱来的，因为大部分学生都生长在说汉语的语境里，所以想要让学生真正地接受英语、学好英语是存在一定难度的，而情景教学从一定程度上可以解决这个问题，于无形中拉近学生与英语的距离。

2.初中生的身心发展特点。初中阶段的学生正处于青春期，无论是身体、还是心理，都十分活跃，迅速发展，注意力不容易集中，更容易出现厌学的情况。无论教师创设哪一种情景，都是为了能够让学生将注意力集中到课堂中来。

二、初中英语情景教学的有效尝试

1.问题情景-巧妙设疑，激发兴趣。提问是一门课堂艺术，一节课往往是由教师所抛出来的一个接一个的问题组成的，从而引发学生的思考。因此，在问题的设置上教师就要下一番功夫了，设计一些高质量的、有价值的、为教学目标服务的问题，创设一系列的问题情景，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的思维方式，引导学生树立正确的行为习惯。例如，在讲授《When is your birthday》这节课之前，我做了充足的准备，了解了每一名学生的生日并做好记录，了解到授课当天恰好是一名学生的生日。在这节课的最后，我拿出了事先准备好的小蛋糕，神秘地说：“今天是我们班一名同学的生日，猜猜他是谁呢？我们一起为他唱一首生日歌，好吗？”在学生的歌声中，我端着蛋糕走到了小静的面前，她开心又惊喜。借此机会，我引导学生每人为小静送上一句英语祝福，加强学生的英语思维能力。

2.表演情景-提供舞台，释放自我。表演情景可以有效地还原真实情景，拉近学生与英语的距离。同时，惟妙惟肖的表演可以为单调的课堂增添一丝滑稽的色彩，给学生一个展示自我的机会，让老师和同学看到一个不一样的自己。例如，在讲授《I want to be an actor》这一课时，为了让学生深入了解各种职业，我让他们通过“表演”的方式来提前体验、感悟自己所要成为的职业的生活。学生们自行设计道具、服装和动作，顿时，教室未来的actor/doctor/reporter...齐聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，学生们的英语表达能力很强，也十分乐于表演，再这样的氛围中学生轻松的掌握了英语职业的学习内容，并应用的如鱼得水。只要足够相信他们的能力，并且给他们机会，放手去做，学生们定会交一份满意的答卷。

3.游戏情景-寓教于乐，解放天性。毫无疑问，游戏情景大概是学生最喜欢的一种情景，而且游戏没有长幼之分，无论哪个阶段的学生都喜欢做游戏这种学习方式，在娱乐中学习，在学习中娱乐，两不耽误，并且可以牢牢地吸引住学生的注意力，屡试不爽。例如，在讲授《What are you doing for vacation》这一课时，因为涉及到将来时的知识，我发现学生有些畏难情绪，就创设了这样一个游戏情景来调节课堂气氛：学生两两一组来玩“心有灵犀”的游戏，也就是“我来比划你来猜”。两名学生面对面站立，我在黑板上写下诸如Im going camping/Im watching TV at home/Im playing basketball等一些假期安排，由一名学生用英文和动作来描述黑板上所出示的假期安排（不得出现句子中的词语），另一名背对黑板的学生来猜，以此来考验二人的默契程度。游戏伊始，座位上的同学们恨不能亲自上阵，台上的二人也制造了很多笑点，学生们玩得也很开心，在游戏中就完成了这节课的教学内容。

4.想象情景-发散思维，天马行空。初中阶段正是思维最为活跃的阶段，素质教育实施以来，一直倡导培养学生的想象能力，特别是英语一类开放性比较强的学科，很多问题都没有标准答案而言，所谓条条大路通罗马，能够自圆其说，言之成理就好。作为教师，更不应该禁锢学生的思维，而应该为他们提供想象与联想的一片沃土。

5.生活情景-从生活中来，到生活中去。所有学科知识都来源于生活，我们学习的目的也是服务于生活，英语也是如此。传统的思维模式认为“英语无用”，但随着日新月异的发展，英语在日常交际所发挥的作用不言而喻。只有让学生意识到学习英语并不是为了应付考试，而是掌握一门交流工具，学生才能真正地投入到英语学习中来。这一点，教师苦口婆心的说教起不到多大的作用，反而应该渗透在日常的教学中，多创建一些生活情景，以这种方式来告诉学生，要更加具有说服力。

总而言之，创设情景的方法有很多种，无论创设哪一种情景，其宗旨都是为了学生能够更好地学习英语，为了学生的个人发展。情景教学的几种尝试在初中英语课堂取得了不错的成就，教师可根据新课程改革标准的具体要求、课堂实况以及学生的实际情况做出适当的调整，根据教学内容的需要创建合适的情景，让英语课堂变得多姿多彩，让学生心甘情愿地沉浸其中，并且从此爱学英语、爱上英语课堂。苦心人，天不负，我相信只要你真心为学生的发展考虑，总有一天，学生自然会以你满意的成绩来回报你！

参考文献：

[1]王晓梅.初中英语情景教学创设策略探析[J].中学英语园地：教研版，2011（10）.

创设情景提高语文学科有效教学 第7篇

案例一

人们常说, “好的开头是成功的一半”, 所以一节课的导入是至关重要的, 它能激发学生的兴趣, 让学生很快进入课文的学习, 愉快地开展生生、师生互动, 与作者产生共鸣, 真正学有所获。在这里就以《童趣》为例。

案例背景:

《童趣》是孩子们上初中后接触的第一篇真正意义的文言文。文言文的语言习惯与现代文不同, 很多学生都感到枯燥难懂。如何帮助学生克服文言文学习的畏惧心理, 奠定学生学习文言文的基础, 此课的成功与否是至关重要的。因此, 在这里选用激情入境的方式来调动学生学习本文的兴趣。

教学片段:

老师富有感情地说到:童年是天真无邪的, 是充满乐趣的, 但也是非常短暂的, 同学们进入了中学, 这就意味着童年即将远离。那无忧无虑的, 以草木为林, 以虫蚁为伴的日子即将成为美好的记忆。让我们抓住童年的尾巴来谈一谈童年的趣事吧!

老师:说一说童年的一件趣事与大家分享。

生一:小时候经常玩火, 用废碗装着沙子玩过家家煮饭, 把油瓶子当自己的孩子, 给他喂沙子就说是喂饭。

生二:一看到电视中哪个角色厉害就要抢着当, 而且把自己的亲人, 身边的小朋友都分配角色, 如有不从, 便滚地撒泼。

同学们兴致盎然, 发言踊跃。此时老师适时引入课文。说到:同学们讲了许多童年趣事, 老师不禁为你们精彩的童年喝彩。让我们去看一看大文学家的童年是否和我们一样精彩。同学们自由朗读课文, 比一比谁能用自己的话说说大文学家的童年趣事。

课后反思:

这节课, 老师以引入兴趣为主, 从说说自己的童年趣事入手, 再让学生交流分享, 最后相比较说作者的童年趣事。这样的导入符合人们珍惜美好事物的心理, 能拉近师生的距离, 学生在此基础上, 与作者产生共鸣, 不仅感动于同学之间的童年趣事, 更是被作者丰富的想象力、洞察力, 对生活的热爱所感动。

案例二

案例背景:

本教学案例源于一节常规教学课, 教学内容是文言文《狼》。由于学生对狼这种动物多少都有些了解, 主要采用巧设悬念情境和学生自主探究式的课堂教学模式, 让学生积极参与教学, 自主探究生成知识, 培养学生阅读文言文的能力。

教学片段:

先不接触课文, 而是给学生讲这样一种情况;有一屠夫, 傍晚卖肉回家时在半路上遇到两只狼, 两只狼虎视眈眈, 紧紧地跟在他的后面……这位屠夫到底会怎样呢?结局又是如何?屠夫的命运在学生的心理上造成了悬念。带着这一悬念学习课文。

通过这一悬念情境的激发, 学生带着疑问进入本课的学习。先借助工具书熟读课文, 在有感情朗读的基础上, 去发现问题。

经过阅读、讲析, 学生把握了课文四个环节的关键, 也知道狼虽狡猾, 也善于用心计, 但较量的结果, 却双双毙命于屠户刀下。狼被杀的主要原因是什么?此故事告诉我们一个什么道理?学生通过合作探讨后, 纷纷得出结论, 懂得在现实生活中, 对像狼一样的恶人我们要敢于斗争, 善于斗争, 才能取得胜利。

教学反思:

本节课的设计采取了巧设悬念, 创设情境, 主要是激发学生的好奇心, 使学生对本课产生一种急于读下去的悬念心理, 激起了学生对本课的学习积极性和求知欲。然后通过设计层层递进的问题, 让学生带着问题以小组合作的方式去探索教材, 解决问题, 这既符合学生的认知规律, 又能达到能力的训练效果。

案例三

案例背景:

本教学案例源于一堂本校新课程公开课, 课题为《皇帝的新装》, 此节课内容的设计主要在于理解文章内容, 在把握故事情节的基础上能初步分析皇帝被骗的原因, 并能深入体会这个故事的现实意义。经再三考虑后, 我采用“联系实际导入法”创设情境, 让学生积极参与到活动中, 促进学生的思维能力与口头表达能力的发展, 形成合作探究发展的学习格局。

教学片段:

大千世界, 无奇不有。在这个世界上, 无数人靠自己的双手勤劳致富, 有的人却靠行骗求得生存。看到“骗”字, 我们感觉到, 骗子似乎从未消失过。于是在我们的身边时不时发生着骗与被骗的事情, 或许我们自己曾经尝到被骗后的气愤、苦恼和伤心;或许我们曾经看到过家人、朋友或其他不认识的人被骗的事情;或许听到过骗与被骗的故事, 在这些事情中, 你印象最深刻的是哪件事?能不能讲给大家听一听?

接下来我让学生快速阅读课文, 整体把握, 为了深入理解文章内容, 围绕“骗”字, 我设计了几个问题: (1) 谁在行骗? (2) 谁被骗? (3) 骗子是怎样行骗的? (4) 皇上和大臣们为什么被骗?以小组讨论的形式展开, 最终学生明白了, 童话是以讽刺的笔法, 揭露了皇帝的虚伪, 愚蠢及自欺欺人, 告诉我们应保持童心, 敢于说真话、实话。从而激发了学生的想象力。

教学反思:

联系实际, 以讲故事的形式创设情境, 把语文课堂与现实生活联系起来, 创设了一个自由、宽松、民主、和谐的教学氛围, 有利于激发学生的学习兴趣。课堂讨论问题围绕一个“骗”字展开, 老师重在鼓励学生多角度思考问题, 解决学生之间争辩不下的问题, 渗透“过程与方法”这一教学目标, 培养学生的独立思考能力和想象力。

如何有效地创设情景进行对话教学 第8篇

在我们的教学中, 我们会常常发现或听家长反映, 有些学生对于所学内容会读会背, 但不会用, 在具体的应用中, 他们的反应有时会慢上好几拍。学生出现这种状况, 与我们平日的教学有着直接的关系。反思我们的课堂, 发现在对话教学上存在一定的不足。有时候我们只是围绕书本上的Let’s talk展开, 觉得学生会读会说Let’s talk的内容, 我们的对话课也就成功了。其实不然。如果我们老师不反思, 不改进, 长此下去, 必然导致哑巴英语的结果。那么, 如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢?常用的方法有:

一、用真人、实物巧设情景

对话教学想要成功, 想要吸引学生的眼球, 我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”, 要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中, 会加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系, 从而调动学习积极性, 使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。真人、实物是创设情景最直接和最有效的手段。它能让学生贴近生活, 贴近实际, 是最有效的对话教学方法。

例如:在教学开心学英语《Passage 30 Climate》这篇对话时, 我在Freetalk环节, 通过询问今天的天气怎样?直接导入课题:Climate, 认读及同义词weather的学习。对于四季spring、summer、autumn、winter的认读及其相应的气候warm、hot、cool、cold的学习与区分。接下来再学习这篇对话内容时, 就变得非常简单了, 而且学生不仅是学会了对话上的内容, 他们能灵活地运用, 拓展不少内容。

二、利用图画等教具和电化教学设备创设情景

我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备, 创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。

在教学What’syour favourite food?这篇对话时, 我认为salty, sweet, sour, fresh, healthy, tasty这些词太抽象了, 所以, 我带了一些食物和饮料放在讲桌上, 有可乐, 果醋, 盐水, 薯片, 糖果等等, 并且让学生品尝一点点, 然后引出salty, sweet等等这些词, 然后寻问:“What’s your favourite food?What’syour favourite drink?Why?”学生都争先恐后地想表达自己喜欢什么, 为什么, 不喜欢什么, 为什么。接下来, 要求学生能脱离书本, 看图对话。当孩子们看到各种水果、食物出现在大屏幕上, 一下子兴趣就来了, 都想和搭档起来对话。

在我们的课堂中, 现在用得最多的也是这种方式, 用图画等教具和电化教学手段来移植情境, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂, 而且还更容易引起学生的兴趣, 触发学生的想象力, 并以此强化学生观察事物的能力, 有助于学生直接用英语思维, 并使用英语。

三、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景

在教学中, 通过教师脸部的表情, 以及声音的轻重、高低, 抑扬顿挫, 又借助于适当的动作, 学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言, 在许多时候可以帮老师省不少心, 所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。

例如:牛津小学英语5B《Unit6 Doing housework》, 在教这些“现在进行时”句型和与之有关的动词词组时, 我就充分运用体态语言:首先我做了一个跳跃的姿势, 并提问:“WhatamIdoing?”自答:“Iamjumping。”我把它板书在黑板上, 并用红粉笔在am jumping下画线。接着我叫一名同学上前表演跑步, 并对这位同学提问:“What are you doing?”这位同学能马上回答:“I am running。”然后对全班同学发问:“Whatishedoing?”并提示他们回答:“He isrunning。”再叫两位同学上前表演打篮球, 同样提问:“What are they doing?”当时就有人回答:“They are playing basketball。”进而总结出现在进行时的基本结构:be+v.ing。然后以同样的方式教学系列动词词组, 学生分小组表演动作, 操练以上句型。这样变枯燥的知识教学为情景教学, 学生处于一种积极的学习状态之中, 兴致勃勃地接受新知识。

有效情景 第9篇

笔者通过对《澳大利亚历史教学指导纲要》里一个典型案例的分析, 就推进问题导学, 建立高效课堂的问题作了初步探讨。

一、问题情景导学的典型案例

在《纲要》友好奥运会一课中, 就充分运用了照片和书信。这一单元主要通过对照1956年墨尔本奥运会和2000年悉尼奥运会的盛况, 质疑所呈现出的景象是否真实代表了澳大利亚的社会状况, 是否真实反映了澳大利亚的变化, 同时思考现代奥运会由于政治原因是如何被某些人利用, 甚至产生灾难性的后果。

本课首先提供了一位年轻人写给墨尔本奥组委主席威尔弗里德·休兹先生的一封信。当时17岁的华裔少年文强森 (John Ian Wing) , 写信给奥组委:“在闭幕式入场时, 要让各国运动员携起手来, 作为一个整体出现, 让人们把战争、政治和国籍统统忘掉……这将是一次盛大的聚会, 人们将永远把它记在心中。”最终威尔弗里德·休兹被这封信深深打动, 接受了文强森 (John Ian Wing) 的建议, 1956年12月8日墨尔本奥运会闭幕式当晚, 所有运动员都不是在本国旗帜引导下按原来的顺序出场, 而是几千人手拉手, 高兴地相互混杂在一起, 不分国籍和肤色, 像一起来参加某个盛大节日的兄弟姐妹。这温馨、感人的一幕打破了生疏隔阂, 驱散了笼罩在墨尔本奥运会上空的阴霾。看到这一盛大场面时, 观众们也是惊喜交加。

学生阅读后提出了如下问题:

(1) 作者说, 在奥运会的盛会里, 他希望所有的运动员能像“一个国家”参加奥运会。他说这句话的言外之意是什么?

(2) 他想“忘记”的是哪三件事?

(3) 虽然作者在信中署名, 但却未留下地址或其他联系方式。那表明他把自己的想法寄给威尔弗里德·休兹的目的是什么?

(4) 想象你是1956年的威尔弗里德·休兹, 在闭幕式的前几天收到这封信你的反应会是什么?为什么?

教材接着给出了描述此段盛况的三个史料, 其中就有一张闭幕式的照片:要求学生观察照片, 思考这张照片在闭幕式的哪个阶段所拍?

在介绍完这个墨尔本奥运会有趣的故事后, 课文开始具体讲述奥运会的筹办和举办过程。

在获得举办权的那一刻, 所有澳大利亚人都为之疯狂, 但随着日期的临近, 澳大利亚人越来越担心此次奥运会能否办成一次成功的奥运会, 世界人民对澳大利亚会是什么样的想法。因此, 奥组委也采取了一切方法来提高墨尔本的知名度, 让世界看到墨尔本非常适合奥运会的举办。然后课文提供了一张墨尔本奥组委向国外推广墨尔本的照片。并提出问题:

(1) 想出五个词来描述这家餐馆、氛围以及顾客。

(2) 想去参观墨尔本的人们在看到这张照片可能的反应会是什么?

(3) 运用你所了解的这个餐馆的知识和1956年墨尔本餐馆的情景, 来判断在海外宣传中奥组委使用这张照片是否合理?

(4) 想象一下你是一位由于餐馆照片而被墨尔本吸引的海外游客, 然后你就在晚上去餐馆喝酒, 但你发现自己处于“六点钟痛饮”的环境中。之后你寄了张明信片给你的密友, 想象餐馆照片就在你的明信片上。

虽然在筹办过程中出现了主体育场工程延期、电视转播权等问题, 墨尔本奥运会还是如期举行, 并取得了开幕式的成功。

但是奥运会期间却问题不断, 比如在1956年10月23日举行的水球项目决胜赛上, 分别由匈牙利男子水球队与苏联男子水球队争夺冠军, 双方比赛中多位球员大打出手, 导致血流满面, 该比赛最后匈牙利队以4:0完胜苏联队夺得金牌, 赛后媒体因拍摄匈牙利水球员埃尔温·扎多尔在赛后右眼角流血之场景而取名为“水中之血战”。由此提出问题:

(1) 这幅照片反应的是什么历史事件?详细的描述它。

(2) 什么原因导致了这个事件?背后隐藏的事件是什么?

(3) 为什么参加者会选择奥运会作为他们行动的地点?

(4) 关于这个事件澳大利亚人该如何去查明?

(5) 对这个事件的公众反应是什么?它引起的同情心或敌意会是什么?不同人、不同群体或不同国家的反应会有变化吗?

本案例提供了大量的书信和照片, 并以这些素材为中心提出相应问题, 增加了教材的真实感、历史感, 使学生能贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。

二、创设教学问题情景, 构建高质有效课堂

该案例对我们的教学甚有启发, 在课前要充分分析学生的学习状况, 他们的兴趣点, 他们的理解水平, 以此去寻找那些可以引发学生产生强烈兴趣的材料, 并针对这些材料设计符合学生学情的问题, 以此让学生对所学习的历史事件和历史现象有更深刻的体会, 也调动了学生学习历史的积极主动性。从中可以看出, 在新课改背景下, 创设历史教学情景, 激活探究思维是构建高质高效课堂的主要途径。那么怎样有效创设历史教学情境呢?

1. 教师要提高对问题情景导学的认识。

教师根据一定的教育目的, 通过与学生的“对话”, 创设历史知识学习和情感启发的情景, 激发学生对课文的认同情感, 引导学生走进教材, 体味人文。作为意识形态的教学观念, 我们通过具体的操作形态加以培训和实践, 逐步认识到了自己是一名促进者、研究者、建设者和终身学习者, 更加关注了人的生命发展的过程。从唯知识转向认知、情感、态度价值以观的整体发展, 以一种超越功利的思想对学科教学进行合理的定位, 由“关心分数”转向“人文关怀”, 从纯理性的智育转向关注培养学生的人文精神、提升学生的人文素养。

2. 课堂教学中, 教师应贯彻对话教学的原则, 创设良好的课堂心理气氛。

积极调动学生参与学习过程的积极性, 在讨论交流中迸射出智慧的火花, 潜移默化地使学生接受新知, 掌握学法。具体来说:在对待师生关系上, 懂得了尊重与赞赏;在对待教学关系上, 积极帮助与引导;在备课行为上, 注重了教学内容的选择与设计;在上课行为上, 注重了学生的自主、合作与探究。

3. 要有灵活机动的教学手段。

要设法创设一些问题情景即创造意境、制造悬念、鼓励学生大胆发言, 多角度、多层次地探究问题, 积极提出问题、分析问题、解决问题。当然, 创设的问题首先必须符合教学内容和学生的认识水平, 创设的情景一定要能激发学生的求知欲, 最好是逆向思维、发散思维或者是立体思维的问题, 这将有利于激发学生的好奇心和激发学生的创新精神, 使学生由被动听课变为主动求索。如讲“英国代议制的确立”这一重要问题时, 可这样创设情景教学:把全班同学分成四个小组, 第一组同学扮演的角色是首相;第二组同学扮演议会;第三组同学代表的是内阁;第四组同学代表国王。然后请同学们分小组讨论“是否出兵伊拉克”?问题提出后, 引导学生从所代表的立场出发展开激烈的争论, 最后再由教师进行评述总结, 从而让学生感知英国国家权力的运行与它们之间的制衡关系。通过学生的讨论、教师的点化, 重点突出了, 难点也突破了, 既做到了立足于教材, 又深化了教材。

4. 可引进一些新的史学观点, 以活跃学生的思维, 培养学生独立思考的能力。

例如:1945年8月8日, 苏联政府对日宣战, 出兵中国东北, 学术界关于前苏联出兵中国东北有不同看法, 大致是: (1) 积极作用是主要的, 但也有消极作用; (2) 主要是消极作用, 但也有积极作用。可让学生去讨论“为什么赞同这一观点或为什么赞同另一观点?”通过讨论, 学生开拓了思维, 学习历史的兴趣也大大提高, 课堂气氛也很好。

5. 适时引用有关图片和教学视频。运用网络让学生产生身临其境的感觉, 在娱乐中学习, 效果岂能不好?

问题情景导学是一项系统化的工程, 既要了解实施程序, 又对师生本身的教与学的能力也有一定的要求。随着我国中学历史教育改革的不断深化, 我们已逐渐意识到问题导学的发展趋势, 我们应该努力抓住新一轮课程改革所提供的契机, 依照历史课程标准, 借鉴国外优秀经验, 积极推进问题导学, 以期在教学过程取得更好效果。

参考文献

[1]桑新民等.教育哲学对话[M].河北教育出版社.1996

[2]华卜泉.对话教学:概念·基础·要素[J].江苏教育研究.2002.12

[3]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究.2001.3

浅谈有效问题情景的创设策略 第10篇

一、结合生活经验, 创设问题情境

生活处处皆有化学, 学生每时每刻、随时随地都能接触到化学物质。教师可以启发学生从生活经验出发会发现问题。如在讲《二氧化硫的性质和作用》一课, 教师可以先请学生列举生活中常见的二氧化硫, 课堂气氛顿时活跃起来, 学生举出火柴头的燃烧、烟花爆竹的燃放、食品添加剂、漂白剂、酸雨、化学防腐剂等生活常识, 立即体会到二氧化硫在生活中无处不在, 与我们生活息息相关。这样, 学生就会急切地想知道二氧化硫的性质和作用, 整节课都兴趣盎然起来。

二、结合社会实践或热点, 创设问题情境

社会实践及热点新闻中常蕴含着化学现象及化学知识, 只要运用得当就会成为创设问题情境的绝好素材, 而且可以培养学生“用化学家的眼光看世界”的意识, 而不是孤立地学习化学。如《二氧化硫的性质和作用》一课, 教师可以先用多媒体播放酸雨的危害图片, 知识链接“空中死神———酸雨的发现、形成与危害”“二氧化硫在食品加工领域的运用”等内容, 学生看完后陷入深思, 纷纷提出问题:二氧化硫具有怎样的性质?酸雨是怎么形成的?怎样可以防治环境污染?馒头中的漂白粉对人体有害吗?这样真正实现了问题导学, 真正激发了学生学习兴趣, 实现了从化学走进生活的转变。

三、结合化学实验, 创设问题情境

化学是实验科学, 化学实验是化学学习的重要工具。在实验中可以培养学生的动手能力、观察能力、分析能力, 实验现象可以启发学生不断质疑, 并通过实验探究学习知识、解决问题。如在“化学是一门以实验为基础的科学”中, 对蜡烛及其燃烧的探究这一实验, 看似简单, 其实有着比较深刻的内涵。教师要鼓励学生创造性地参与此项探究活动, 敢于增添或更改某些实验的内容, 谁观察到的现象越多, 描述越详细越准确越好;要鼓励学生敢于将自己的实验结果与别人进行交流, 善于发现别人的优点, 并改进自己的不足。学生因为刚开始接触化学, 初始或不敢发言, 但在我的鼓励引导下, 学生踊跃发言, 课堂气氛热情高涨, 同时, 初步激发起学生对学习化学的兴趣。结合化学实验, 创设问题情境, 不仅能让学生感知化学规律, 还可以培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。

四、结合化学史, 创设问题情境

化学史浓缩了无数化学家的智慧, 在化学史中蕴藏了许多的科学探究过程和趣味故事, 都可以成为问题导学的素材。如《碳酸钠》一课中, 教师可以用侯德榜制碱的历史及其背景来引进化学教学内容, 这样可以极大地激发学生的爱国主义情感, 使其发奋学习, 报效祖国, 同时还可以启发学生思考:侯氏制碱法的原理是什么?侯氏制碱法的优越性有哪些?侯氏制碱法的历史意义等。

五、结合相似相异规律, 创设问题情境

相似的情境可以克服化学教学的简单化、抽象化、记忆表征的单一化, 促进学生对化学知识的理解和记忆的保持, 有利于学生在进一步学习中对知识的强化和迁移。如在讲到《二氧化硫的性质和作用》一课时, 我们就可以利用其相似性, 硫元素和碳元素虽然它们是不同的周期和主族, 但两者的氧化物 (SO2、CO2) 的性质却有着惊人的相似之处, 两者都是酸性氧化物, 具有酸性氧化物的通性。这样就可以顺利掌握二氧化硫的酸性、氧化性、制法、收集等性质。然后根据碳、硫分属不同的主族, 化合价有所不同, 性质也就不同, 再去学习二氧化硫的还原性、漂白性、鉴别等性质。教学时再配以相关练习题, 可以使学生快速掌握二氧化硫的性质和作用, 达到教学目标, 获得事半功倍的效果。

六、巧留时空空白, 创设问题情境

新课程苏教版化学课本在内容的表达上留有适当的空白, 为学生提供了自由想象、自主思考的空间, 不仅能激发学生的学习热情, 使学生保持浓厚的学习兴趣, 还可以鼓励他们尝试探究的过程, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 体现了教材的开放性、示范性、引领性, 发展学生的智力, 培养学生的探索精神和创造力。如在讲到《原电池原理》这节课, 当铜—锌原电池工作时, 可以明显地看到正极铜片上有大量气泡产生, 但同时也能观察到负极锌片上尽管没有气泡放出但有少量气泡附着。这时教师可以让学生记下这一现象, 暂不讨论。当原电池原理、组成条件等这一堂课的主要任务顺利完成后, 教师可以在下课前, 把上述现象重复一遍, 然后提出问题, 给学生留下一个强烈的悬念, 使学生课后主动地、有兴趣地去看书、去思考, 下节课虽未上, 却有了一个好开端。

总之, 教无定法, 同样, 问题情境的创设策略也不是一成不变的, 仍有许多方法和手段。关键在“学案导学, 自主探究”教学模式的过程中, 教师要在深入钻研教材的基础上不断思索, 在实践中不断反思, 提高导学能力, 放手让学生自主探究, 注重发展学生能力。更重要的是, 教师自己也必须有问题意识和创新能力以及不断超越自己的勇气。

参考文献

[1].普通高中课程标准实验教科书——化学 (苏教版)

在情景中有效教学小学英语 第11篇

关键词：情景；有效教学；小学英语

一、目前影响小学英语有效教学的因素

1.母语的影响对英语学习造成一定的思维阻力。母语对英语学习有两种作用，一种是正迁移作用，一种是负迁移作用。比如，当英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构时，就会对英语学习产生负迁移作用，对英语的学习产生阻碍。

2.我们对英语课程标准的解读还不够准确，追求了知识的传授，却忽略了语言的运用。英语教学的根本目的是培养学生运用语言进行交际的能力。然而，受到应试教育的影响，很多教师为了完成教学任务，往往注重了知识的传授，而忽略了语言能力的培养。

3.我们有不少教师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。

二、情景教学法

情景教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学中，引入或创设情景，使学生仿佛置身于英语学习的世界里，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的学习习惯，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。

三、英语课堂教学中情景的创设

在从事小学英语教学三年来，我坚持对情景教学法的学习领悟与实践的运用，无论是对刚开始英语启蒙教学的一年级学生还是对已经有了几年英语学习经验的高段学生，我都在情景中去激发他们的学习兴趣，给他们提供展示的空间，锻炼语言的运用能力。下面是我从实践中总结的关于英语课堂教学中情景创设的方法。

1.把身体语言带入课堂。好的英语教师必须是个“好演员“。在教单词或句子时，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，学生特别喜欢。比如，我们教学单词cry时，教师就可以带领学生做一个揉眼睛哭的动作；教学swim时，我们就可以做手臂划圈的动作。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。再比如，我们教学句子“Hi，I’ m a teacher”时，教师可以做出打招呼的动作，然后用手指着自己，并站在黑板那教读课文的样子。很多反应快的学生能够领悟到教师的意思，并且迅速造出与自己相关的句子。这样不断的示范，最后就能达到全班学生领悟的程度。

2.创设生活情景。在我们目前的小学英语教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

例如，我们在教学May I come in？/Come in ,please.以及Go out这组交际用语时，就可以创设出一个真实的情景。在认读了这三个句型后，为了巩固学生的说以及理解，于是我设计出了一个生活情景。先用Go out请出一部分学生到教室外面等候，然后让他们用May I come in？敲门进来，在教室里面的学生则用Come in ,please.招呼客人进来。这样用到了语言，在很大程度上激励了学生用英语的兴趣。

3.注重情景设疑，让学生在情景中实现知识结构的转变。小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情景“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡，使学生在轻松愉悦中的情景中自然而然掌握新知识，在情景中享受成功的喜悦。比如，在教学What do you like？和What does he/ she like？这两个特殊疑问句时，当他们熟练运用What do you like？后，我先用What do you like？与几个学生交流，当他们回答完毕时，我马上指着回答的学生，面向班级其他学生进行提问What does he/ she like？反应较快的学生就会猜到这是什么意思，然后经过我的引导，学生很就会用He /She likes...

综上所述，笔者针对情景教学法在小学英语教学中的作用以及实施方法进行了初步探讨。但是运用好情景教学必须坚持以下原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情景教学应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样小学生才能更积极主动地学习英语，学好英语。

参考文献：

［1］梁宁建.基础心理学.高等教育出版社，2004.

［2］张莺，付丽萍.小学英语教学法.东北师范大学出版社，2002.

有效情景 第12篇

一、单词的记忆与吸收

词汇教学要使学生感兴趣, 课堂教学的导入是关键一步。引入好似乐曲的前奏, 对学生的学习情绪酝酿、注意力的集中起很大作用, 能把学生带入一个学习英语的情境之中。

(1) 利用直观教具导入。初中生在心理发展方面, 其特征是非常容易冲动, 初中生的情感受到外界的干扰比较明显, 这是一个感性的过程。我们在英语教学中, 运用直观教具导入, 可以适合学生的这种心理特点, 让学生对英语感兴趣。这样, 就给学生营造了一个良好的学习氛围, 这样的氛围是生动的, 学习效果自然更好。我们在英语教学中, 常用的直观教具有插图、有具体的实物, 当然, 老师也可以利用简笔画等。举个例子来说, 在教水果一类的单词时, 我们可以事先准备一些橘子、西瓜、桃子等, 也可以发动学生从家里带来。再比如在教单词时, 如in、behind、on、beside、under、in front of等单词时, 可以拿出一个小盒, 再把一个小的物体放在小盒子的不同位置, 引导学生学习。直观教具所创设的情景较为简单明了, 学生看了很容易就能学会, 而且这种方法与学生的生活较为接近, 学习效果也会很好。

(2) 运用体态语语言进行教学。体态语, 顾名思义就是身体的语言, 这也是一种人们交往的方法之一。通过特定体态语言, 可以传递信息、表达情感, 并且包含着一定的态度, 对人们的口头语言有一定的辅助作用, 比如用表情、身体的某个部位, 或者手势参与交流。所以, 在我们的英语教学中, 可以运用体态语来创设情景, 加强记忆, 用来辅助教学。比如, 在教单词reach、carry、high、too…to…、heavy的时候, 我用手推墙上的黑板, 搬一下同学们的课桌, 而且很夸张地用面部表情或者肢体语言表示很重, 再给学生启发:The desk is too heavy to carry.还可以把黑板擦子放在黑板擦一端, 然后到另一端去拿, 但是, 即使是再怎么伸长手臂, 踮起脚尖, 也拿不到另一端的黑板擦。我又对学生说:The board rubber is too high to reach.学生观察老师的表情与夸张性的动作, 就会很快明白所学单词的意思。

二、单词的运用

在英语教学中, 最关键的目标就是对单词的运用。只有将学习单词与运用结合起来, 才能让学生更好地理解单词, 加强记忆。

(1) 在游戏中运用单词。在运用单词时, 可以设计形式多样的游戏活动。比如说猜词游戏。我们可以利用幻灯片把实物图 (如交通工具) 展示给大家, 利用两个同学一个说 (背向屏幕) 一个猜的方法让学生做游戏, 猜到时用英语说出并进行拼读。这样, 既激发了学生学习英语的兴趣, 也提高了他们对单词的理解水平。当然, 还能体现出同学们之间的默契程度。再如, 学习关于人体部位及衣服之后, 记忆下面的单词:big/small eyes、long/shorthair、tall/thin、red skirt、white shirt、black pants等等, 老师可以设置一系列的猜猜看游戏。先给同学们几分钟的时间, 让每一个同学对其他同学中的任何一人进行描述。比如, 有这样的描述:She is a girl、she is tall……此时, 另外的同学就边按他的描述, 边在班里搜寻目标, 注意同伴们的这种特征, 这就很好地运用了眼、脑、耳的功能进行学习。也可以在黑板上写上一个名字, 找一个同学不让其看到, 其他同学用英语提问, 这位同学做出回答, 之后根据这些特征, 猜猜写下的是哪位同学。比如说:he or she is a boy or girl?Tall or short?……

(2) 运用单词编日常对话或小故事。编日常对话、或者编故事, 也可以有效地学习英语单词, 或者边讲小故事边表演给学生看。学生在日常生活中, 会有很多的交流对话, 而且是常用语, 也是很简单的单词, 很容易学会。这种方式可以培养学生正确思考问题的能力, 又能起到把所学单词进行灵活运用的目标。运用情境教学法时, 老师一定要事先做好备课准备, 根据所要教的单词, 设置科学而合理的情景进行有步骤的教学, 还要避免形式主义, 做到真实有效。