小学英语课堂有效性

小学英语课堂有效性（精选12篇）

小学英语课堂有效性 第1篇

一、调动学生参与度及能力, 使活动趋向功能性

学生永远对未知充满好奇, 抓住这个心理, 利用简单的魔术表演, 让课堂灵动起来。在对译林版三年级上册教材Unit 6 Colours七种颜色教学过程中, A老师的Magic eyes活动环节是这样开始的:讲台上四只透明杯分别盛装red, yellow, black, blue颜色的水, 利用这几种基本色调和出brown, green, orange等颜色。只见她打着夸张的手势, 迈着表演的步伐, 一变二变三变, “Dada, what colour is it now?”同学们一次次看得眼里放光, 不停地喊着:“It’s orange/green/brown!”

魔术表演吻合了story time中Yang Ling在舞台上表演的情节, 相当于把课文情节搬到课堂上, 与台下的观众学生充分互动, 所以理解课文便不在话下。老师在此过程顺势推出主打句型“What colour is it?”及其回答“It’s ...”, 温习了色彩词汇green, red, yellow, blue, orange, brown, black, 可谓一举多得。同学们的课堂情绪被魔术牢牢吸引, 眼睛、嘴、头脑不空, 在一次次激情预测中习得。

这一活动设计不足之处在于整个变色过程均由老师操作, 学生处于被动感受位置。如果一变之后能让学生上台操作, 完成二、三、四、五变, 生生间互动, “What colour is it now?”“It’s red…”, 那就将三年级儿童学习的主要特点发挥得淋漓尽致:“儿童精力旺盛, 需要大量的活动。儿童喜欢说话, 喜欢感觉周围事物, 他们需要看、听、摸、嗅和品尝。儿童有丰富的想象力。儿童很有趣, 充满热情。对于儿童而言, 语言和活动天然地结合在一起, 是习得语言的一个途径。”

来看B老师设计的Magic eyes。这一环节她制作了精良的ppt画面, 通过两种颜色叠加产生第三种颜色, 教授“... and... makes ...”。整个感觉像观看科普知识介绍, 聆听讲解说明。画面制作很辛苦, 讲解很辛苦, 其劳动量比A老师大多了, 但收到的效果并没前者好。不需要那么强烈的期盼, 不需要争先恐后的参与, 是“你教我听”过程, 教师主导性强, 学生参与性弱。相比A老师看似简单的操作, 反而符合教学情节, 引人入胜, 强化知识, 并且有效调动课堂气氛。

课后问及B老师为什么没选择实际操作, 年轻的老师表示担心出乱子。看来对多媒体的依赖普遍存在, 以致于忽略活动的生活性。新课标对丰富课程资源中提到:“在利用好现代教育技术的同时, 教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用, 提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境, 特别是对小学低年级的学生, 教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源, 尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象, 以适应儿童的认知特点, 使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。教育资源和技术手段的使用并不是目的, 真正的目的是要为学生学习创设真实和鲜活的语境, 提供丰富的语料。” 我们在选择活动方案时, 应该从调动学生能力角度出发, 使活动更趋功能性。

二、抓住重难点设计有效活动

给我印象最深的“Taste and say”活动是在听取牛津版教材2A Unit 7的儿歌学习时。这首儿歌中有一句“A cake with cheese”, 对于二年级孩子来说表达相当难。老师在教学时特意买来一个cheese cake, 端在手中, 以开小火车的形式, 开到哪里, 哪里的学生品尝, 一边尝一边跟在老师后面继续开火车, 重复“A cake with cheese”。尝cake、开火车, 让学生充分动起来, 简直忘了这是在课堂中。“游戏中的语言具有重复性, 而且可能会使用基本的语法结构。游戏中使用的语言目的性强。儿童在游戏中渐渐地忘记是在学习, 会自发地使用语言。”

三、活动从动态向静态转型

下面我们来看一个不用taste的关于吃课的教学设计。

同样是教学译林版四上Unit6 At the snack bar第一课时, 该老师没用“Taste and say”方式笼络人心。今天这节课她的重点是使学生理解故事意义, 读懂课文。她采用了将男女同学分为“noodles”和“sandwich”两队, 以“Team competition”小队竞争活动这一主线激发学生情绪, 调动课堂气氛。“Here’s a ... for noodle/sandwich team. The... is for...team”表扬不断, 奖励不断, 小组竞争不断。这一活动既有旧知 (相当多的食品饮料卡片rice, chocolate, hamburger, hot dog, egg, bread, cake, juice, water, milk等) , 有句型 (Here’s ...for ...和The ... is for...) , 更有新知 (noodles/sandwich) , 有效唤起学生听觉、视觉感观。同时在这一过程中, 老师输出的新词概率极高, 学生在听的过程中解决语言难点。

活动不是越热闹越好, 也不是越复杂越好, 对活动的选择离不开教材这个大本营。吃透教材, 根据教材衍生活动, 以活动辅助教学。同时还要根据学生年龄层次选择适合的活动, 越到高年级, 活动的思想性加深, 游戏性则降低。

小学英语课堂教学有效性心得 第2篇

金沟屯中心校 宋亚军

2015年5月12日，滦平县研训中心组织我们小学英语教师去滦平一小进行了听课学习。我们主要听了三节英语课并进行了一个小讲座。通过此次学习，我觉得自己收获颇多。感触颇深。三位老师的课更是让我体会到了英语课的魅力所在。下午县教研员李老师关于“小学英语课堂教学的有效性”的讲座更是让我受到了颇多感悟。

那么，怎样的课堂教学才是有效的，这个有效性又如何体现呢？众所周知影响课堂教学有效性的因素有很多，但主要因素是学生的对英语学习的兴趣、教师的综合素质、教学设计的趣味性与紧凑性、小学生的心理特点以及一些社会因素。因此为提高英语课堂教学的有效性，要注意抓住问题对症下药，从根本上解决问题。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面我将从以下几方面谈一谈课堂教学有效性。

一、影响课堂教学有效性的因素

课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。一部好电影，要有优秀的导演，努力的演员，更重要的是要有一本好剧本。正如课堂教学，精彩的教学设计，教师的悉心引导，学生的积极配合才能造就一堂精彩的课。影响一堂好课的因素有很多很多，但是其主要因素恰如拍一部电影：教师本身的水平，学生的努力，一本精彩的教学设计。

（一）一教师本身的素质影响教学。一个教师在讲台上不需要矜持，小学生的模仿能力极强，情绪也很容易受教师的感染。教师便是学生的外驱动力。这就好比我们走进一个舞厅，人便会不自觉地随着音乐舞动肢体一样。例如：当教师以夸张的语调为学生示范朗读“Help!Help!”这个句子时，学生也会随之以夸张的语调朗读句子。反之，如果教师没有激情，学生也就很难有激情。因此一个优秀的教师应该富有激情、活泼外向，能唱会跳，敢于秀出自己，时而幼稚如七岁孩童，时而严如父慈如母，不同的角色，不同的形象。只有这样，把自己变成一个演员，才能像导演一样引导学生，感染学生，带动课堂气氛。

（二）学生学习英语的兴趣是保证课堂教学有效性的第一因素。

学生是一堂好课的主角，是主体。学生的积极性与课堂氛围的好坏息息相关。小学生的性格特征更是影响着课堂教学。首先，小学生的感知特点影响着课堂教学。小学生学习的过程就是感知的过程。他们感知事物时无意性和情绪性往往起支配作用。因此，教师在设计教学时要做好充分地准备。

（三）其他客观条件影响小学英语课堂教学。

首先，母语影响学生英语学习。从而影响课堂教学气氛，降低课堂教学的有效性。

其次，社会环境影响英语学习气氛。学校英语学习的整体气氛影响学生上课的积极性。如果学校不重视英语，没有浓厚的英语学习气氛，也会影响学生对待英语的态度。

二、提高课堂教学的有效性

（一）提高教师的综合素质

由于小学英语教学的特殊性与小学生的心理发展的特点，小学教师除了要提高其他方面的素质外，更要重点培养以下三个方面的能力。首先，多种技能集一身，特别是课件的制作。精美而且内容饱满的课件才能吸引学生的兴趣，保证教学质量。其他如粉笔字、简笔画等技能也不可缺少。其次，提高教师本身的表现力。在小学英语课堂上，教师要如 3 导演，引导学生学习、表演以及应用，在娱乐中学习。因此，小学教师必须具备一定的表现力，能唱能跳能表演，用自身的感情去感染学生，创造浓厚的学习情境，否则再精彩的教学设计也是枉然。教师本身的这种能力是调料，能调出课堂的好味道。第三，不断地扩充知识。小学生富于想象，他们的回答与提问很可能出呼你的意料，因此教师要有丰富的知识以满足学生的需要，切忌以“不知道”回答学生。第四，与学生沟通，树立威信。关心学生，与学生沟通，了解学生心中的想法，根据学生的特征设计教学往往能取得事半功倍的效果。

（二）根据小学生的性格特点设计教学

心理学研究表明，小学生的感知特点、注意特点以及记忆特点相对与成人而言都显得不成熟。例如，他们的无意注意要高于有意注意。而且稳定性差。因此，在小学英语课堂教学设计中要注意趣味性、形象性和有效性想结合。爱玩是小学生的天性，因此恰当的使用游戏必然会给课堂教学到来意想不到的效果。但是必须慎用游戏。要根据学生的具体课堂表现来选择游戏。

（三）正确使用课堂纪律的调节方法

良好的课堂纪律是课堂教学有效性的保证。为了使学生能较好地配合英语教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。例如：英语课上要尽量用英语说话，少说或不说汉语；跟读时要认真，统一读的遍数；Group work时，要互帮互助，一起练习。并且讲清处罚与奖赏。

（四）创造良好的英语学习环境

小学生，特别是低年级的小学生在学习态度、方法上往往受周边环境的影响。良好的英语学习氛围对英语课堂教学的有效性起到了至关重要的作用。

小学英语课堂的有效性教学 第3篇

关键词：小学英语；有效教学；效果；效率

我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、实施教学前做好充分的准备

（一）制定阅读习惯调查表，了解学生的阅读习惯

详细了解学生已有的阅读习惯，是顺利开展有效阅读教学的基础。教师可针对学生英语阅读的实际情况，设置问卷调查表，问卷的内容涵盖情感态度、词句积累、难句策略、阅读技巧等方面。学生完成调查问卷后，教师要根据调查数据进行深入的分析，全面了解学生的阅读能力和习惯。

（二）根据学生年级特点，制定相应的阅读有效性标准

阅读有效性标准是阅读教学的风向标，它对阅读教学研究有着重要的导向作用。教师可在学生阅读调查数据、分析结果的基础上，根据不同年龄段学生不同的认知要求，制定符合学生实际的阅读有效性标准。

1.三、四年级阅读有效性标准

（1）能阅读与自己知识水平相当的文章，增加词汇量；

（2）能理解文章的意思；

（3）初步掌握一些阅读策略；

（4）能在学校资源库的基础上，建立个人自读资源库；

（5）能定期向同学介绍自己喜欢的故事。

2.五、六年级阅读有效性标准

（1）能从文章中获取和处理主要信息；

（2）能理解文章大意；

（3）较熟练地运用一些阅读策略解决问题；

（4）能从网络、报纸或杂志中获取信息，进一步扩充自读资源库；

（5）能把文章改编成短剧进行表演或进行简单的写作。

（三）建立学校阅读资源库

1.建立电子阅读资源库

教师可以以模块为单位，按照1∶3的比例选取与话题有关的阅读材料（即每个模块有3篇阅读材料），阅读材料中的生词率控制在2%以内。教师把其编辑成电子阅读资料放到学校的网站，并就阅读材料精心设计相应的练习。另外，也可选择一部分动画故事，以增加阅读的趣味性。

2.建立传统阅读资源库

传统的閱读方式有其无可替代的方便优势，它是学生进行大量阅读的有效补充。因此，应该在图书馆增加英语角，专门放置适合各年龄段阅读的英语故事，方便学生每周借阅。

学校阅读资源库的建立是一个动态的过程。在建设的过程中，可以不断加入新内容。教师是资料的主要收集者，学生也可参与其中，这样可以激励更多的学生主动进行课外阅读。

二、情景创设要真实、便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情景。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情景是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情景，借助动作（活动）创设的教学情景，借助语言创设的教学情景，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说I like monkey。这些情景的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以营造浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟教师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，大大提高了课堂教学的有效性。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

小学英语课堂游戏有效性探讨 第4篇

一、游戏的设计

1. 游戏设计的原则

为了保证游戏的有效性, 在游戏的设计理念中要满足以下原则:

(1) 科学合理性

游戏要符合小学生认知特点, 其难易程度应使学生能够胜任。

(2) 知识目标性

在设计游戏时其目标应明确描述, 所运用的游戏应与涉及的知识密切相连, 可以是引入新知, 巩固所学, 也可以是对知识的全面运用, 拓展练习等等。

(3) 体验参与性

游戏应让学生主动参与、乐于探究, 让全班同学投入游戏活动, 融入英语课堂。

(4) 可控效率性

游戏活动的设置应该是教师可以控制的, 并且所采用的游戏应具有效率性与可检验性。

(5) 趣味与公平

没有趣味的游戏难以吸引学生的注意力, 达不到教学目的。同时, 在设计游戏时应顾及学生的心理, 兼具公平, 得到学生的拥护。

2. 游戏类型的多样性

英语课堂所采用的游戏应该灵活开放、形式多样、具有创新特色, 这样才能长期吸引学生的兴趣, 达到综合运用语言知识的目的。游戏活动的类型主要包括[1]:

(1) 任务型:“任务型”游戏是最常见的英语课堂活动, 让学生在游戏中完成某项语言运用任务。任务型游戏的设计可以参考图1。在设计任务型的游戏活动时, 应该综合考虑这六个方面的因素:以任务 (目标语言) 为中心, 教师角色, 学生角色, 设计不同的活动, 促使学生在有输入的前提下, 完成不同的语言任务。比如, 在学习购物 (shopping) 这一主题时, 制定任务为熟练运用目标语句“How much is it?”, 可以设计不同的游戏活动以达到这一学习目的。在活动开展中教师的角色是引导者、观察者;学生的角色是参与者、倾听者和思考者, 设计购物游戏, 部分学生扮演售货员, 部分学生扮演购物者, 进行购物的语言实践。

(2) 竞赛型:激烈的比赛更容易激起孩子们参与的热情, 在明确目标的指引下运用语言。

(3) 情景型:语言的运用离不开情景, 这样类型的游戏可以给学生们真实的情景感, 如图2所示“多能力登山员”[1]。图中, 根据英语句子的不同, 爬山小人有相对应的动作变化, 而整个语句又具有内在连贯性和图形趣味性。

(4) 记忆型:记忆单词是很容易设置为游戏, 比如老师们经常采用的“拼花瓣”游戏 (图3) 。游戏需要两个以上的人参与, 可以在黑板上进行, 流程如下:

选出一个出题者, 在心中想好一个单词, 根据组成单词的字母数在黑板上画出横线让猜词者填空, 比如app__表示要猜apple这个词。

另外的参与者开始猜测单词中的字母。猜到了就在预留的空位处把字母填上, 并画出一朵花的花瓣。

如果在规定的次数内没有猜对单词, 花朵就不能完整呈现, 则猜词者输;相反, 如果猜词者在规定次数内拼对单词就获胜, 并能画出一朵完整的花瓣。

(5) 认读型:比如用于单词认读操练的炸弹游戏, 这类游戏主要考察学生对单词或句子的认读。

(6) 听力型:基于听力任务设计的特色游戏, 比如给学生单词图片, 请他们听音勾选等。

(7) 肢体反应型:通过调动学生的全身运动, 得到运用知识或考察记忆的目的。TPR是英语教学的常用方式, 比如学生听到动词应起立, 听到形容词应鼓掌等形式。

(8) 猜谜型:可以通过图片、单词、手势等提示让学生进行猜谜游戏。

(9) 接续型:以小组接龙或开火车的形式进行知识操练, 可以用于单词、句子或课文的练习。

(10) 综合型:同一游戏融合几种考察因素或学习技能, 比如边听单词边进行小组传递, 边猜图片说出单词后, 在图表中进行勾选等。

在实践中可以根据不同的知识点和学习目的, 具体设计多样的游戏, 使课堂游戏新、活、广、趣。

3. 多变的参与形式

在游戏的进行中, 可以采用多变的参与形式, 调动全班同学的积极性, 以灵活的方式参与语言活动中。教师可以和学生竞赛, 小组之间进行比赛, 大组与大组间进行比赛, 男、女生之间进行比赛, 每个组内的获胜者之间又可以展开比赛, 最后全班可以接受某种挑战共同完成任务。分组参加的方式可以参考图4:

二、游戏的准备

1. 分析学生情况与知识背景

分析全班各层次学生的特点与爱好, 了解学生既有知识结构, 整体把握全班学生的差异性。从学生知识储备设计游戏所需知识构成, 以旧知为依托, 巧妙引入新知的学习。

2. 道具、表格、图片的准备

成功的游戏离不开必要的道具、生动的图片, 道具和图片有利于设置游戏情境和调动游戏气氛。

3. 形象的板书设计

形象的板书设计能第一时间吸引学生进入情境, 获得相应的角色感, 积极参与游戏。例如在男、女生进行分组比赛时, 可以在黑板上画出图5所示的计分图, 根据每组表现情况, 看看哪只青蛙跳得最高, 率先到达顶点者胜利。

4. 合理安排游戏时间, 设计游戏后心得体会回访

根据小学生注意力特征, 以及一堂英语课的完整实施, 建议游戏时间为3~5分钟。如有必要, 还可以设计游戏后学生心得体会, 了解学生的学习感受。

三、游戏的进行

在英语课堂上, 教师是主导, 学生占主体地位。在游戏的进程中, 必须对教师和学生的角色进行分析和把控, 力求以点知面, 追求课堂游戏有效有趣。

1. 教师的角色

《英语课程标准》指出, 教师要依据可策划的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。教师在教学中应该示范和渗透学习策略, 适时渗透学法, 有意揭示学习策略, 能使学生对所学策略有深刻的理解。

在游戏中, 英语教师拥有多种角色:控制者、组织者、参与者、鼓励者、资源员、教练员、评估者[2]。

(1) 在游戏进行中, 英语教师要做到示范在先、指令清楚、手势到位、积极引导;

(2) 融入游戏中个人的角色, 投入参与;

(3) 关注学生与团队的不同需求, 及时调整;

(4) 适时给予学生奖励与鼓励;

(5) 控制课堂, 强调纪律与规则, 纠正犯规行为;

(6) 给予适当的评价, 总结游戏的结果与意义。

2. 学生的角色

《英语课程标准》强调倡导的学习方式为:“主动参与, 乐于探究, 交流与合作”, 这是基于对学生的尊重。尊重学生, 就要尊重学生的需要。学生有探究的需要、获取新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件, 关注学生的内心世界, 是教育取得成功的秘诀。在课堂游戏活动中, 应注重培养学生积极的情感态度:兴趣、动机、意志、自信心、合作精神和合作能力, 这要求赋予学生参与者、合作者、承担者、交流者、体验者、监督员、评价员、纪录员、团队一员、合格观众的课堂角色[2]。

(1) 在游戏的进程中, 每个学生都是参与者, 应该投入到游戏角色中, 积极完成个人使命;

(2) 在团队的比赛中, 提倡合作精神, 培养团队意识, 承担团队的比赛结果;

(3) 注重个人的游戏体验, 乐在游戏, 享受过程;

(4) 正确评价他人的表现, 大方赞扬其他同学;

(5) 监督他人, 共同维护课堂纪律;

(6) 合理评价个人表现, 对自我有认同感, 总结收获与感想。

这里以外研社新标准英语一起四册第二模块第一单元单词认读的游戏活动为例子, 该游戏活动形式为男、女生竞赛, 目标是检测单词的认读, 鼓励全班积极参与, 课堂具体流程参看以下教学案例:

游戏案例:“鲨鱼作战”

准备道具:黑板简笔画 (见图6) , 磁块

参与形式:男生对女生

游戏目的:操练单词

培养技能:指正读音, 反应能力

适用年级:中、低段

知识点:新标准英语一起四册, U1, M2单词:

游戏方法:轮流让男生女生读不同的单词, 读错或发音不准的一组就要降一格, 哪组先掉到鲨鱼嘴里就算失败。

游戏进程:老师画出简笔画后, 给予游戏说明与指令, 并作为裁判负责纠音和升降磁块。作为男女生比赛, 分组的学生们非常兴奋, 跃跃欲试。每个学生都期盼自己来读单词, 成功过关的开心不已, 有小错误的学生认真听老师的纠正。并且在游戏过程中孩子们监督着老师, 生怕老师给本组降错了磁块。

效果反馈:孩子们很喜欢这样有挑战有视觉的游戏, 读单词非常认真。该游戏起到了在短时间内全员性高效率地操练新单词的作用!

四、游戏的评估

《英语课程标准》提倡建立新的评价体系:评价与教学协调统一;强调评价的诊断和发展功能;强化评价的内在激励作用。倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 强调建立学生全面发展, 教师不断提高和课程不断发展的评价体系, 强调建立多元主体共同参与的评价制度, 重视评价的激励与改进功能。根据这些要求, 在游戏活动中应从以下几方面设计对游戏的评估:

1. 游戏的监督与调整

通过对于整个游戏设计及开展过程的参与, 观察孩子们在游戏中的表现, 测定有效的使用时间, 检验游戏的效果达成, 从而综合评价该游戏。如发现游戏有欠缺之处应及时调整, 也可以听取学生的意见适当增添难度或拓展环节。

(1) 学生评价

请亲身参与游戏的孩子们评价游戏。可以用调查、表格、访谈、展示 (包括收集家长意见) 等方式, 及时客观地了解孩子们的想法、心情、感受与收获。

(2) 教师评估

教师可以制定简单的评价模式, 及时有效地评估游戏, 并对直观的评价结果进行梳理比较, 从而使有效的游戏与方法促进以后的教学活动, 教学研究与经验积累。比如, 可以运用这样的评估表格 (如表1) 。

结语

有效的课堂游戏对于提高学生参与积极性和学习兴趣至关重要。提高英语课堂游戏的有效性, 在思想上要以《英语课程标准》为指导, 承认学生的主体地位, 面向全体, 注重培养学生的学习策略与情感态度;在游戏设计上要做到目的明确, 符合逻辑与认知规律, 场面易控, 形式简单, 具有趣味性和可操作性;在游戏评估上教师要用心观察, 全面评价, 给予学生较大的交流空间, 及时合理处理学生的反馈信息。

参考文献

[1]凌应强.语言教学中的四种图示[J].中小学外语教学研究, 2012 (4) :11-14.

浅谈小学英语课堂评价的有效性 第5篇

王婷婷 乌鲁木齐种牛场子女学校

【摘要】《国家英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价有效的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。

【关键词】分层；激发兴趣；客观

学情分析：我校隶属乌鲁木齐市天山区，有学前班、小学、初中三部分。学生总人数257人，小学在校人数160人。一个年级一个班，我校学生主要是由近三分之二哈萨克民族学生、少数维吾尔族、少数回族和汉族学生组成。哈萨克族学生家庭主要居住在大东沟，南山种羊场和南山小渠子县。家长主要是牧民，学校为方便这些孩子上学，提供食宿。哈萨克族学生中会说汉语的学生未达到五分之一，在家中大多数学生运用哈萨克语交流。汉族学生主要来自居住在乌鲁木齐种牛场，自治区工人疗养院、自治区草原总站职工子女以及周边来疆的农民工子女。自2006年9月至今，我担任学前班至六年级英语教学工作。2006年到2008年我担任学前班到六年级英语教学工作，2009年到2011年担任一至五年级的英语教学工作。在近五年的英语教学实践过程中结合我校学生生源和学习情况，教学实践中我根据学生的不同年龄特点，可分为中段（三年级、四年级）课堂评价和高段（五年级、六年级）课堂评价。培养学生自评、互评的意识，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。

一．运用语言的多样性进行课堂评价

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”和“增稠剂”它能使“学困生”看到希望，使优秀生、中等生得以最大限度的发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在课堂上，学生个体之间存在差异。每个学生的表现都不一样，在课堂中对不同层次学生的不同表现做出不同的评价。例如，对于表现欠佳的学生，就鼓励他：“You are good try!”但这个英文句子优秀生能听懂没太大问题、而学困生和中等生未必明白这句话的意思、未必明白老师对他们的鼓励程度。根据此种情形我采用对优等生可以运用“Good!You are right!“You are great!” “You are excellent!”学生基本能明白意思，明白老师对他们的鼓励程度并能继续努力。对中段的中等生、学困生可以用字母A、B、C或英文数字one、two、three进行评价，学

生能清楚的明白自己的表现并能复习字母和数字类单词。但只给A、B、C学生不能得到很好的鼓励，可以说某某同学你今天表现级B棒，你已经超过了昨天的c,你下次能不能尝试在超过一次自己得到A。学生会乐于接受老师的评价并能复习字母和数字知识。对于高段学生用字母、数字来评价过于简单，可以运用相应的词汇wonderful、beautiful、fantastic、nice、well，90%学生学了相应的单词后能够清楚明白老师对其的鼓励程度并能复习、在真实的情景中运用所学单词。对于其余10%学习能力有待遇提高的教师可以先说一遍单词，并让90%学生中的个别学生帮他说明老师说的单词表达的意思，这样优秀生可以更加清楚单词的用法，无形中得到了老师的认可、学生的信任，而这名学困生能够在同学和老师的帮助下了解自己今天的表现情况，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。

二、运用肢体语言进行课堂评价

评价不一定只有言语表达，竖个大拇指、鼓个掌、点个头、微笑一下也可以使用。例如：在课堂教学进行时学生有做小动作的或开小差的，教师可以多看他一会，当他看见老师在注视自己就会快速明白自己没有做好并能及时改正。教师用无形的语言对学生的课堂表现做了评价，学生既能明白老师的意图，又不使他同学中失去“面子”。如果还有学生你看了他，他并没有反应，教师可以把讲课的声音放小一点，再多关注他几秒，这样他周围的学生就会立即明白谁没专心听讲，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不会影响全班学生听讲，只是小面积的影响，但同时可以给他周围的学生提醒要注意听讲。

三、延迟评价

在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈。例如：当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，这时可以请另外几位学生回答，这位发音不准的学生一听就能明白自己的错误之处，无需老师单独给他纠正，学生回答问题的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求。

四、引导学生进行小组评价

小组评价要促进小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动中。学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，小组竞赛活动对培养学生团结协作精神就尤为重要。小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。例如：首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。某个组员汇报不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。这是一种交流能力的评价。这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和

鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，教师也可根据各小组的回答，把每一组汇报的学习方法、解决问题的方法、创编的对话、歌曲、歌谣等最为突出之处引导全班一起学习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

以上实践是我在教学实践中采用的评价方法 对学习成绩较好的学生，要求要严格，有利于促进他们不断进取。使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，激发学生学习的积极性。对于学困生和中等生哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，使他们知道他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。总之，成功的课堂教学评价会使课堂高效益，有力地提高与保持学生的学习兴趣。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2.《新标准英语培训资料》第十期 外语教学与研究出版社

如何提高小学英语课堂的有效性 第6篇

关键词：课堂教学；有效性；评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-194-02

一、问题的提出

踏上教师这个舞台已有七载，作为英语教师的我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了课堂教学活动。但是，结果实际效果并不理想，大多数学生对英语知识的掌握和运用十分有限。

为此，我从去年开始有意识地注意自己的教学行为，通过设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。以下我结合自身的教学经历谈一谈提高英语课堂教学有效性。

二、如何提高小学英语课堂教学的有效性

1、关注学生情感，为有效课堂奠基

育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题。

因此，我从课外生活中了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，做学生的贴心人。在课堂上充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态。关注每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。努力让每一个学生敢说、乐说、爱说，让他们从情感上对学习英语不再产生恐惧感，在获得知识和提高能力的同时形成积极的学习情感态度，从而建立和谐的师生关系，为有效课堂教学奠定基础。

2、精练教学过程，为有效课堂铺路

合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，精练教学过程，优化课堂结构，从而提高课堂四十分钟的效率。

（1）引入导学案——“助”课堂

借以学校开展“以自主学习为主线，构建实效课堂行动研究”课题为契机，我对课前预习和对学生自主性学习培养进行了实践研究。因为课时的缺少，语言环境的欠缺，课后辅导较难，对于小学生来说学习英语是有一定难度的，所以课前预习环节就显得尤为重要。

基于这种情况，我试图始从课前预习入手。开始的时候我会在黑板上写上“预习……课……部分”作为预习作业，可在后来的课堂反馈中发现学生的反应并没有达到我预期的效果。原来预习没有达到效果的根本责任就是在于教师没有在布置预习作业时提出明确的预习目标。于是，“导学案”就应运而生了。课前我根据新授知识的重难点，结合学生的实际学习水平精心设计预习任务、细化预习内容，编成“导学案”发给每个学生，让学生课前了解本堂课教师将要讲授的知识以及相关的课外知识。

（2）优化课堂结构——“活”课堂

①优化教材

每位教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同。我认为，可从以下几个方面来优化教材内容。

a、定标。即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。在确定了单元内容后，不仅要注意教材所显现的认知目标，还要注意教材内所隐含的能力要求，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样课堂教学就有了明确的方向。

b、整合。即整合教材内容，跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。在新课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。学习英语不再仅仅是为了满足人际交往的需要，而是为了用英语获取某个方面的信息。将语言材料正确、合理地进行调整、改编、整合或者用其他语言材料来替换。

②优化活动

课堂活动需要变化，小学生集中注意力的时间有限，要想较长时间维持他们的爱好和留意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将许多相同类型的活动安排在一起。学生需要成就感。课堂活动的安排要能给学生一种前进感，要由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步，即让学生跳一跳，就能摘到葡萄。这样才有助于课堂教学的优化。

③构建评价体系，为有效课堂助推。

评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

《英语课程目标》提出“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却都只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立一种多元化和发展性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价体系。

课堂教学是一门艺术，追求课堂教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，充分利用导学案，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对英语学习的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

参考文献：

[1] 岳 蔚.《新课程小学英语评课的理论与实践》[M].宁波出版社.2005

[2] 中华人民共和国教育部.《小学英语课程标准》（实验）.北京师范大学出版社.2001

[3] 咸修斌.《博采众长， 因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素》[J].外语界.1999

如何提高小学英语课堂的有效性 第7篇

一、关注学生情感,为有效课堂奠基

在课堂上充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式,吸引学生注意力,调控学生情绪,让他们尽快进入学习的状态。关注每个学生,积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,善待学生的错误,保护他们的自尊心和积极性,培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动学习的习惯。努力让每一个学生敢说、乐说、爱说,让他们从情感上对学习英语不再产生恐惧感,建立和谐的师生关系,为有效课堂教学奠定基础。

二、精练教学过程,为有效课堂铺路

1.重视知识的引入

教师要营造气氛,使学生对本节课产生浓厚的兴趣,对问题产生强烈的好奇心,在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透,学生才不会从心底抵抗教学的进程。

2.把握知识发生、理解和应用的过程

鼓励学生参与,要放手让学生亲历获取知识的过程,让他们在发现中获得满足,提高他们分析解决问题的能力,从而增强其自尊与自信心。

3.重视课堂小结

由于记忆与遗忘始终相伴,并且不同学生的记忆方式也不尽相同,所以课堂小结决不能草率应付了事,要想法让学生回顾与整理自己的思路。

4.精选练习题,不搞题海战术

让学生能在做作业时既用新知又能复习旧识。同时,对不同水平的学生,作业要求也应有区别,要让学生既有动力又有信心完成作业。

三、构建评价体系,为有效课堂助推

通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。

1.发展性评价

以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。要充分体现评价主体的多元性。评价应有以整体为单位的,有以小组为单位的,也有以个人为单位的。

2.终结性评价

小学英语课堂活动教学有效性探索 第8篇

活动是人类生存与发展的基础, 活动教学可以将小学生的活动与小学生的发展紧密联系起来, 小学生的发展不是外在强加的, 而是通过主体实践活动实现的。让语言学习在活动中得以输入和输出是小学英语教学的显著特色之一。因此, 有效性的小学英语课堂活动教学是提高小学英语教学效果的方法之一。下面笔者就如何提高小学英语课堂活动教学的有效性进行一些探索。

一、树立以学生发展为本、以活动促发展的教学观念

语言学习是一项非常艰苦的劳动, 如果英语课堂教学自始至终处在十分紧张的状态, 效果未必好。适当地安排活动教学, 既可以活跃气氛, 又可增强对英语学习的兴趣。有了兴趣, 学生就会有愉悦的学习情绪, 继而提高学习的有效性。

任何一种有效的、成功的教学必须有学生的积极参与。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒。”单纯讲解的课堂是枯燥乏味的, 也是小学课堂最忌讳的。我们应该遵循孩子的年龄特点, 尽可能提供给他们精彩有趣、活泼生动的课堂。我们可以通过play a game, do actions, have a match, sing a song, say and do等多种方式活跃课堂气氛。小学生都喜欢动动跳跳, 根据这一特性在一开始学习英语单词的时候, 教师可以指导学生进行简单的“模拟活动”, 引发兴趣, 加深体验。比如学动物单词时, 模拟动物行为:青蛙跳, 猫儿叫等, 这样的活动使其很快可以领会单词的意思, 且方便记忆。在学习完新单词时, 教师可根据小学生的心理特征, 设计有趣的游戏加以巩固, 或是在学习一些适合游戏的内容时, 直接在游戏中学习英语, 在学生学习了一段时间的英语, 会表达简单的句子时, 再加入情境活动、表演活动等, 使其更进一步“动”起来。

小学英语的活动语言皆来自于目标学习内容, 活动必须明确地体现课时教学目的, 通过活动增强其对学习内容的理解。要使课堂活动教学收到良好的效果, 教师应进行有效的控制。在合理的控制之下, 活动形式应体现开放性, 即活动形式应丰富多样, 适合不同层次的学生, 激发学生的积极性, 并让他们对英语课堂保持持久兴趣。

二、营造和谐、愉快的英语教学氛围

站在教学的角度, 课堂活动教学的趣味性使它在教学中有着较大的优势。教学过程最不容忽视的就是学生的主体地位, 学生的发展才是根本目的。要使教学更加具有有效性, 不仅依赖于学生自身的知识与能力, 而且取决于是否有一个适宜的活动氛围和环境。教师是活动心理气氛的创造者。活动的氛围与教师的情绪、言语表情, 以及活动的形式和内容有着极为密切的联系。教师的一次微笑、一个肯定赞赏的眼神、一句鼓励表扬的话语都会使学生在心理上产生愉悦感, 生动活泼、形式多样的活动则能使活动本身充满乐趣。

通过活动使教学置于真实的生活背景中, 以学生为中心, 让学生通过“唱一唱”, “跳一跳”, “玩一玩”, “演一演”等各种生活化的学习活动, 练习说英语, 讲英语, 爱英语。所以要提高小学英语课堂活动教学的核心是要学生充分地“动”起来, “科学”地“动”起来, 使其始终积极参与。

由此可见, 愉快的活动氛围能使学生产生积极的情感体验, 既有益于引起学生的注意, 使学生处于活跃、兴奋的状态, 又有益于激发起学生的求知欲和学习潜能, 强化学生的活动动机, 还有益于引导学生形成良好的意识倾向, 提高学生反应的敏感性和思维的活跃性, 促使学生更积极主动、更轻松愉快地参加语言实践。

三、积极探索以活动为主的课堂教学模式

俗话说:“教无定法, 贵在得法。”教师在设计活动时应针对不同的教学内容, 创设不同的活动形式。教师应最大程度地激发小学生的学习兴趣, 充分调动其学习积极性, 并使活动为学习内容服务, 在活动过程中完成学习目标。

1. 情境活动。

情景对话是掌握英语语义的最有效的手段, 语言的意义来源于社会情况, 它是社会情景在人们头脑中意识的反映, 正是社会情景才使得语言具有强大的生命力, 使得语言具有实际的交际价值。情境的创设要与学生所学内容紧密联系且自然;情境的布置要有利于活动正常有序地进行;指示语要明确到位;要能够有效激发学生的学习兴趣和积极参与。

2. 游戏活动。

游戏是小学生非常感兴趣的活动, 所以游戏是小学生学习的一条重要途径。将学习的过程设计为一个游戏过程或是在学习过程中穿插游戏, 无疑可以引起学生的浓厚兴趣, 这样的活动环节可以被考虑放在巩固、复习环节或是学生学习出现疲态之时。巩固复习不像新内容的学习, 新内容可能本身就可以引起学生的注意, 而对旧知识的复习, 或是刚学过的知识的巩固, 很容易让学生觉得无聊和乏味, 所以教师更应该注重在形式上吸引他们的注意力。

3. 表演活动。

当学习内容具浓烈趣味性、故事性较强、情节生动、角色鲜明的时候, 教师可以采用表演活动课的形式。通过小组合作, 或者自由组织, 教师适当调节, 形成一个个合作组, 互相分配角色, 利用课堂一部分时间或是课后时间将学习内容编排成一个故事或是小品等表演出来, 当然这样的前提是学习内容难度略低, 生词量少或是已经学习过的内容作为复习环节, 并且教师要始终参与其中。

四、及时、公正、合理的进行教学评价

在活动之后, 教师就应及时、公正、合理地对整个活动过程进行评价, 这对课堂活动教学的有效性的提高相当重要。这会直接影响到学生接下来的学习状态, 以及下一次参与英语活动的状态。教师应坚持以鼓励为主, 提高其学习积极性, 评价应体现出教师也在活动过程中认真参与, 并且关注所有学生。所以评价应根据实际情况, 找出纵向差距, 评价范围也应多样化, 除了教师的评价外, 还应让学生自己参与评价, 从而扩大活动教学的价值, 不仅限于对知识的学习, 还应该渗透人文等教育。

总之, 小学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念, 在提倡活动教学的同时, 必须积极探索活动教学的有效性, 增进教学效果, 把思考的快乐留给学生, 发挥和发展学生的智力, 实现有智学到易学, 由易学到乐学, 由乐学到快学和多学。

摘要：在小学英语教学中, 活动教学是提高教学效果、达到教学目标的有效方法之一。以“活动”作为上课的主要形式, 是当今正在探索的重大课题。有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障。本文探索了小学英语课堂活动教学有效性的问题。

关键词：小学英语,课堂活动教学,有效性

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

[2]何杰.英语课堂游戏.宁波出版社, 2003.

增强小学英语课堂教学有效性初探 第9篇

一、课前准备有效

1.备课:做到备教材、备教法、备学生, 只有在这个前提下, 才能谈课堂教学的有效性。

2.教具准备:英语课上常用物品要提前准备, 图片必须按使用顺序整理好, 上课要用的磁带课前倒好。这样, 课堂时间的使用效率就会提高。

二、热身活动有效

热身活动的意义在于激活思维, 激活已有知识。富有艺术性的开端, 可以使学生自然地进入学习新知识的情境, 并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲, 使学生乐学、爱学, 因此教师要精心设计新课的导入。小学英语新课导入的方法有:儿歌导入、提问导入、简笔画导入、图片导入、悬念导入、复习导入、游戏导入、实物导入、课件导入等, 老师可以根据当堂课的特点选择恰当的导入方式。

三、教学活动有效

要提高小学英语课堂教学质量, 教师必须提高课堂活动效率, 而提高课堂活动效率的关键在于优化教学活动设计。

1.活动要有明确的目的。曾有这样一节课, 内容是Animals, 为了吸引学生, 老师模仿小狗的叫声, 然后问:“What′s this?”学生的兴趣果然一下就提起来了。老师接着说:“同学们还会模仿哪些动物的叫声呢?”于是, 教室里各种叫声响成一片, 俨然成了动物园……老师无法控制课堂。因此, 在每开展一项课堂活动之后, 教师必须反思这样几个问题:

(1) 我教了什么?———教学目的与重点、难点是什么?重点如何强化?难点如何突破?

(2) 学生学到了什么?———教学效果如何?学生是否有体验成功的机会?

(3) 学生在重点、难点上花了多少时间?是否因课堂调控不当而导致教学内容与教学形式本末倒置?

2.活动要讲求效率。活动是否有效, 可以从以下几个方面判定:

(1) 学生的参与面:活动是否面向全体, 有多少学生积极参与。

(2) 学生的操练量:每个学生操练了多少句子, 是否通过个人、小组活动和整体活动等形式拓展了学生的操练面与操练量。

(3) 学生的练习质量:操练内容是否围绕本课内容, 重点是否突出, 并着力解决难点。

3.活动要层次鲜明。语言的学习一般分为“理解层次———操练巩固层次———交际层次”, 目前的课堂教学大多停留在理解层次、操练巩固层次上, 没有达到交际层次。许多教师上课时要么活动一个接一个, 让学生应接不暇, 要么是单纯地机械操练, 耗时太长, 学生读得口干舌燥。有层次的课堂交际活动过程应该是:听录音→个人操练→教师和优生交流示范→学生和学生交流示范→大组之间合作练习→小组操练→小组展示→个人展示。

4.活动要有趣味性。英语游戏数不胜数, 笔者介绍几类最常见、最实用的活动。

(1) 所有感官动起来!在教单词或句子时, 老师带领学生做动作, 甚至做夸张的动作或用夸张的语调朗读, 孩子们特别喜欢。“tall”两手伸长, “short”两手马上缩回来, 学完单词后, 老师做出动作, 学生就会说出相应的单词。这说明参与学习的感官越多, 学生学习效果越好。这种游戏有助于学生在体验中加深对所学语言的认识, 提高语言的运用能力。

(2) 大家都来比一比!对孩子来讲, 趣味竞赛是一种富有挑战性的活动, 教师可以充分利用学生喜欢竞争的心理将枯燥的练习变得有趣味。运用趣味竞赛的方式来开展课堂活动有利于培养学生学习的兴趣, 符合“乐学”原则, 体现了教师主导与学生主体作用的发挥, 有利于激发学生的学习动机, 使学生积极参与课堂教学活动, 并有利于化难为易, 让不同程度的学生都学有所得。在趣味竞争中, 不仅培养了竞争精神, 还使学生亲身体验了与他人合作学习的乐趣。

(3) 真实场景我会演!新课改的实施进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际, 创设尽可能接近真实的语言情境, 组织具有交际意义的语言实践活动。在课堂教学中创设学生主动参与语言交际活动的情境, 让学生走入情境、理解情境、表演情境, 以此突破语言关。教师创设来源于现实生活的情境, 学生发挥想象编创出对话, 并绘声绘色地表演出来。这样既巩固了所学知识, 又对本课内容进行了拓展, 发展了学生的创新思维, 使学生有展示自己的机会。

四、作业有效

小学英语课如何布置科学合理的作业, 是英语教师必须进一步思考的问题。目前部分教师布置的作业还是停留在听磁带、读单词和抄写层面上, 如何更有效地利用作业巩固所教知识, 什么样的作业学生喜欢做?让我们从低段、中段、高段三个学段特点来思考。

1.低段以口头作业为主。

听一听:听是英语学习的基本要求, 听的作业要求学生听懂老师的课堂用语和文本材料, 请家长配合督促孩子完成, 培养听录音的习惯。

说一说:对低龄儿童来说, 朗读的兴趣维持时间很短, 教师可以鼓励学生将其看到的英语读出来, 将学过的单词句子读给父母听, 激发学习兴趣。

唱一唱:小孩一唱就快乐。教师将所学内容编成儿歌让学生完成, 由于说唱作业对低段学生很有吸引力, 他们能自觉完成。

录一录:几乎每个孩子都能认真对待这类作业, 为了使自己的作业效果最佳, 学生往往会反复练习作业内容, 并反复录音, 有效提高了朗读水平。

2.中段作业力求生活化。

读一读:中段对文本认读要求有所提高, 机械型的作业让学生学习兴趣降低, 教师可以增加拓展性作业。如, 认读公共场所的英文标识, 在收集过程中学生不经意就将字母学会了。

找一找:在生活中学英语, 既能保持兴趣, 又巩固中段学习和增加词汇量。如, 让学生找学过的交通工具、家具词汇。

画一画:让学生将单词或句型用绘画的方式识记。

写一写:中段可适当布置写字作业, 以创意方式做更好。如, 三明治英语, 学生将会写的单词和中文表达混合在一起, 只要能巩固所学单词就行。

3.高段作业注重培养学生的思维能力。

想一想:高段教材语篇较长, 需要学生通过思考获取所学内容, 作业应给学生留出思考空间。

练一练:为加强小学和初中的衔接, 在作业中适当加入阅读练习, 并做简单的检测题。

比一比:时态学习是高段难点, 作业中一定要不断进行比较训练。

写一写:不是简单的抄写练习, 而是造句, 写小段落和小短文。

初探农村小学英语课堂评价的有效性 第10篇

农村小学英语的普及目的是从小培养农村小学生英语发音、基本英语知识, 使农村小学生尽早接触英语, 为其以后英语方面的日常交流和学习打下良好的基础。英语的普及也可以扩展农村学生的交际能力, 增强农村小学生的自信心, 为祖国培养更多的现代化人才。随着小学英语课程在日新月异的教学改革中逐步发展, 其各方面系统也日渐完善, 但是对于农村小学英语来说, 完善进度相对缓慢。同时, 部分家长对孩子的教育方法不够科学, 导致一些学生性格过分内向。教师成为吸引学生学习的一块磁石, 而有效提高小学生学习兴趣的方法之一就是科学合理的课堂评价。那么, 如何开展科学合理的课堂评价呢?

一、正确地认识现阶段农村小学英语课堂评价的特点

(一) 课堂评价方式针对性不强

随着课改推动, 英语教学交流逐渐频繁, 农村小学英语课堂采取的评价方式越来越丰富。比如贴纸、爬格子、摘星星等方式, 它们在一定程度上能够鼓励学生并调动他们的学习积极性, 但是针对性不强。比如个别学生语音十分标准, 教师应指出并表扬, 而不是单纯的一个奖励就完事。同时若长期使用类似的评价方式, 学生会没有新鲜感, 不利于调动学生的学习激情。

(二) 部分教师评价较随意

基于农村小学生对英语的基础空白, 在日常的英语教学中, 农村英语老师应鼓励学生针对英语的学习情况, 多表扬夸奖, 尽量避免批评, 避免打击学生的信心, 进而培养农村小学生的英语学习兴趣。但部分农村小学英语教师在表扬学生时较随意, 学生会误认为表扬来得太容易, 可能导致他们对问题的回答和思考浅尝辄止或随意应付。

二、有效地开展科学合理的课堂评价

(一) 让赞美之花永绽放

1、对学生积极的评价有利于提高学生的学习兴趣。

小学生的自主能力相对欠缺, 喜欢模仿, 容易满足, 老师在课堂上良好的课堂用语可以使得学生拥有良好的语言环境, 提高学生的学习注意力, 潜移默化地学习英语知识。在课堂交流中, 老师用英语赞美学生的表现, 使学生用简单的英语对同学进行评价、赞扬, 这样会非常有效地激发小学生的学习兴趣, 并影响学生生活中的日常口语学习, 起到良性循环的效果。

2、多层面评价学生的课堂表现。

农村小学生父母知识层面普遍较低, 孩子针对知识的接触时间相对较晚, 特别是英语科目, 所以在英语学习中学生出现低级错误在所难免, 这时老师应该理解学生的处境, 理性对待学生的错误, 耐心教导学生的进一步学习。在课堂问答期间, 平时不喜欢自主回答问题的小学生, 即使回答问题有误, 老师也应该侧面表扬学生, 帮助孩子树立信心。针对平时活跃、成绩相对优秀的同学回答问题, 应相对严格地进行指导和要求, 使学生好上加好。这种因材施教, 区别对待的评价方式可以使得落后的学生有信心努力赶超, 成绩优异的学生好上加好, 促进孩子的整体进步。

(二) 播撒自主评价的种子

1、在教学过程中努力培养学生主动参与评价。

评价是学生自我提高非常有效的方法。通过评价, 学生可以找到自身的不足及优点;在教师的监督下, 学生可以尽快找到弥补自身缺陷的方法, 发挥自身的优势。另外还可以提高学生的主动性和端正的学习态度, 找到自己发展的方向和目标。如上课新单词是否掌握;上课是否积极发言;是否与家人朋友分享新的学习内容等。我会先让学生自我评价, 之后我再进行抽查, 确定是否与实际情况相符。

2、通过小组评价, 以集体竞争的形式展开教学。

以集体竞争的形式展开教学可以培养学生的团队精神, 小组中较优秀的同学可以去帮助、带动基础差一些的同学, 大家共同进步, 并由各个小组相互评价哪组的成员进步更大。这样的评价, 对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。就拿我的一个学生来讲, 他本来是个基础差、对英语缺乏兴趣的学生, 但他脑袋十分灵活。于是, 我常制造机会让他发言, 渐渐地他对英语有了兴趣, 进步相当大, 受到了班上同学的一致好评, 也为小组增光。这学期他已经能帮助学习比他差的同学了。可见学习自主性是多么的重要, 对于农村小学的学生, 老师更应对其自主性发展加以引导, 尽量减少环境带来的负面影响。

三、注意学习过程和课堂评价的和谐统一

小学英语课堂教学有效性探究 第11篇

一、新课导入的有效性

引人入胜、别具一格的导入能有效吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习状态。教师可以通过营造愉快的学习氛围，激发学生探索新知的欲望，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。提高英语课堂导入有效性的关键，是设计出符合本班学生学习需要的导入方式。

（一）歌曲导入。部分英语歌曲以其优美的旋律和明快的节奏，可以刺激学生的神经系统，有助于激发学生的想象力。如教学译林版《英语》6A Unit2 What a day，教师以一曲“How is the weather”迅速吸引住学生，将他们的注意力转到课堂中来，降低学生对新知学习的抵触情绪。歌词内容正是本节课学习的重点，通过演唱的形式将知识由“静”转“动”，让学生在轻松愉快的气氛中学习，从而培养学生认真听讲、自主学习和爱动脑筋的习惯。

（二）游戏导入。“玩”是儿童的天性，游戏是他们最喜欢的活动，也是一种较好的课堂导入形式。教师在课前充分挖掘新教材内容，精心设计趣味性、知识性强的教学游戏，可以满足小学生好动爱玩的心理，寓教于乐。常用的游戏有“look and guess”“listen and guess”“brain storm”，都能有效吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

（三）教学情境导入。利用多媒体创设符合教学实际的情境，启发学生对课堂教学的积极情感。如教学译林版《英语》4B Unit6 Whose dress is this，教师出示几张学生身着个性衣服的照片（把人物面部遮挡住），请班上学生猜猜这件衣服的主人是谁。通过对话让学生领会“Whose... is this/are they？”这一句型的用法，激发了学生用英语表达的欲望。

（四）话题导入。话题导入是小学英语教学过程中最常用的方法。一般在新课之前，教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行交谈，通过交谈激发学生的求知欲，顺其自然地引入新课。如教学牛津小学《英语》6B Unit 8 Summer holiday plans，教师向学生介绍了自己去年暑假旅游的地方，之后引出今年的暑假计划，然后询问学生的暑假计划，自然而然地转入新知识的教学。

二、课堂教学情境的有效性

语言的学习离不开情境。学生一旦进入英语情境中，就能真正牢固地掌握英语。在小学英语教学中，教师要为学生创设自然、真实的情景，并将语言知识的学习融入各项活动中去。学生在教师的引导下，通过听、说、演、唱、赛等各种趣味性活动，充分理解所学内容，体验和实践语言，提高英语技能。教师需要注意的是，在此过程中要多培养学生学习英语的积极性和综合语言运用能力。

三、课堂评价的有效性

《英语课程标准》指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”教师的课堂评价语言，既是“以人为本”教育理念的体现，也是教师对学生英语学习过程中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面的评价。有效的课堂评价应能够促进学生的英语学习，要有启发性、针对性、及时性，让学生体验英语学习过程中的进步与成功，提高学习英语的兴趣和信心，更积极主动地投入到英语学习中。教师要充分考虑学生的年龄特点，选用多样的评价方式，如激励性评价、自我评价、同伴评价、家长评价等，激发学生的内在潜能。教师要尊重学生的个性差异，针对不同的学生给出不同的评价，做到既不伤学生的自尊，又能指出学生存在的不足，让学生扬长避短，张扬个性。当教师真正把学生看成学习的主体和评价的主体时，课堂评价作用才能得到最大化发挥。

四、课堂教学组织的有效性

小学英语课堂组织的有效性，首先体现在教师语言组织做到简练、准确。教师的语言要有抑扬顿挫之感，生动且富有感染力和启发性，随着教学的实际需要灵活运用。其次体现在教师对新教材的驾驭上，教师以英语教学内容为载体去组织各种活动，并以英语教学内容为线索，把各种教学活动巧妙串联成一个活动整体，实现形式和内容的统一。英语课堂组织活动形式多样化，学生思想活跃程度不一，各种意外情况随时可现，教师要具备较强的应变能力，既有预设的轨道，又能机动调整，引导学生将注意力始终集中在教学活动上。

总之，有效的英语课堂教学，需要教师拥有灵活处理教材、设计活动的智慧以及当场评价的机智，在课堂上调动学生学习的积极性和主动性，达到课堂教学效果的最优化，提高英语课堂教学质量，促使学生综合素质发展。◆（作者单位：江苏省南京市西善桥中心小学）

小学英语课堂教学提问的有效性 第12篇

一、提问要从整体出发, 精心设计问题

问在关键处教师要精心设计, 提出问题。显然, 提问需要技巧与准备。善于提问的人往往主动了解所要讨论的主题, 并且预先准备好一些关键问题。尽管有的教师能够临时提出用语得当的问题, 但真正这样做是非常不容易的。事先做好准备工作的教师, 一般都能取得较好的效果。在准备关键问题时, 教师应该考虑以下几点: (1) 教学的目的。 (2) 提问的目的。 (3) 哪些类型的问题最适于实现这些目的。 (4) 是否应该提那些属于情感领域的问题。 (5) 通过提问能在多大范围内实现目的。教师应该事先将问题准备好, 否则, 提问时很容易忽略重要的知识, 而只注意一些不相干的琐碎细节, 所以最好是将关键问题写在教案中。

1. 提问要有一定的针对性和目的性。

教师应该将学生按照英语水平的高低排序, 将所提问题按难易程度在教案中标明, 从而使不同程度的问题由不同水平的学生来回答, 简单的如:Y es/N o的由学困生来回答, 稍难的让英语较好的学生回答, 应尽量避免按座位顺序提问, 这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象, 也会使其余学生无所事事, 袖手旁观。教师要关注教室内各个角落的学生, 让所有学生都有思考和参与发言的机会。

2. 教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。

提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛, 又能说话举止得体, 那就更好了。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答, 或者一时回答不出来, 也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识, 就是再敦促他冥思苦想, 也是枉费工夫。

二、提问要把握时间, 切准最佳时机

在整个班级参加的情况下提问, 教师一般是先提出问题, 让全班学生都有考虑的时间, 然后再指定某个学生回答, 这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟, 学生还未想好, 教师就重复问题, 或者重新组织问题, 或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种控制时间的机智表现, 但实际上, 被提问的学生却会失去回答问题的信心, 或者懒于思考, 学习的积极性逐渐低落。当然, 也会有特殊的情况。如果是提问一个漫不经心的学生, 最好还是先叫他的名字, 使他听见教师提出的问题。先叫学生的名字, 可以使他那部分分散的注意力重新回到功课上来。同样对待迟钝的或者腼腆的学生, 也是先叫名字好些, 使他知道就要问到他了, 从而有所准备。此外, 还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问, 这种提问仓促且针对性不强, 随意性较大, 没有把握学生的思维流向, 没有较好地创设问题情境。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂, 但又无法弄懂, 很想说出来, 但又无法说清的心理状态。

三、提问要贴近生活, 激发学习兴趣

1. 注意趣味性。

教师在提问对象的选择上要照顾全体学生, 更要因材施问。平时教学中, 由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约, 一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此, 教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力, 适当照顾优、差两头。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”, 使每个学生都有表现、发展的机会, 更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生, 对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”, 往往是举手也不提问, 不举手更不提问, 这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的, 可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对老师来说可能只是一件平常的事情, 但对学生来说, 则可能有着非比寻常的意义。我曾听到这样一则故事, 有个成绩不太好的小学生, 上课时却很爱举手回答问题, 有时候甚至老师问题还没说完, 他就把手举得很高, 问他时, 他又不会。后来老师了解到, 由于成绩不好, 同学们总是看不起他, 说他笨, 他就不服气。因此, 教师提问时, 他会不会都要把手举起来。老师了解情况后, 不但没有批评他, 反而告诉他以后老师提问时, 要是他真会, 就举右手, 不会就举左手。这样, 老师就经常利用他举右手的机会提问他, 并且及时表扬他, 他的学习也就慢慢好起来了, 同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到, 提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题, 更重要的是学生的自尊心、自信心的问题, 是学生平等发展权的问题。因此, 教师必须注意这一点, 切不可轻视提问对学生的意义, 要通过提问去塑造、去保护学生。

2. 提问要充分发挥学生的“主体”作用。

有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上, 只要有学生能将这个答案说出, 便对其他学生依然举着的手视而不见, 继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法, 但如果细加分析, 不难发现, 这其实是一种为解决问题而解决问题的方式, 那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案, 令人怀疑。这样一来, 课堂效率便会大打折扣, 不仅不利于问题的解决, 长此以往, 还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况, 主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位;教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题的模式上, 而不是通过教师的引导, 学生自己去研究问题, 发现问题的解决办法。正确的做法应该是在教师引导下, 学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导, 让学生畅所欲言, 充分展现自己的观点, 然后教师再和学生一起讨论, 确定问题的答案。“授之以鱼”, 不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较, 去伪存真, 让学生认识到正确地思考问题的思路是什么, 自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点, 也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。不仅提高了课堂教学效率, 还可以达到“教是为了不教”的目的;同时也能激发学生学习的兴趣, 从中体会到学习的乐趣。甚至有的时候, 学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用, 这样有利于更好地解决问题, 达到教学相长。这是让学生的每一种观点都能得到充分展现的原因之一。

心理学家赞可夫说“:教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习, 注意力集中, 思维活跃, 接受信息快。我们也常常发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都会昂着头, 目不转睛地盯着教师, 聚精会神地认真听课, 积极地参与到教学活动中来。因此, 当学生回答问题时, 教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时, 教师要耐心地铺路搭桥, 尽可能引导答问学生找出答案, 以使学生获得成功的体验, 产生愉悦的心情;当学生答对时, 教师要适时表扬激励。