初中英语语法教学策略

初中英语语法教学策略（精选12篇）

初中英语语法教学策略 第1篇

1.教学方法单一。

在初中英语的语法教学中, 教师往往采用的是专题式的教学方式。 在平时的教学中, 一般教师会穿插着讲些语法知识, 但是最终还是使用专题式教学。 这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统地讲解完毕, 但是这种方式过于单一和单调, 学生在学习时不免会感到枯燥, 所以, 我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。

2.教学效率低下。

在实际教学过程中, 我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差, 尤其是在书面表达的时候, 语法错误更是层出不穷, 词语的搭配不当、时态不对, 甚至连主谓宾定状补都分不清楚。 学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题, 那就是教学效率低下。 为了改变这一现状, 教师应从实际着手, 加强学生对语法和练习和运用, 这样, 教学效率才有可能提高。

3.学习积极性不高。

在初中语文的学习中, 学生就没有掌握相关语法知识, 到了学习英语的时候也是这样, 他们对语法知识知之甚少, 甚至不愿意学习。 在平时教学中, 笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧心理, 他们不做笔记、不练习, 就是对初中英语的语法提不起积极性。 这一问题的出现, 确实值得执教者们深深反思, 学生才是学习主体, 如果学生参与不进来, 教学就会失去意义。

二、初中英语语法教学的策略

1.巧设情境, 让语法学习更生动。

情境法教学就是通过一些辅助手段, 使语法教学和学习更加直观和生动, 这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。 采用情境法教授英语语法能够吸引学生注意力, 激发其学习的积极性和和兴趣, 避免了语法教学的枯燥和乏味。 所以, 在英语语法教学中, 我们要巧设情境, 让语法学习更生动。 比如, 在讲授“现在进行时”这一语法时, 笔者创设了这样的教学情境:请一位学生来表演一边吃饭, 一边看电视的情境, 然后找一位学生用 “现在进行时” 的语法进行描述 “She is eating food and watching TV.”。 类似的, 也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应语法描述。

2.穿插游戏, 让语法学习更有趣。

游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式, 在游戏中学生不仅能完全放松自己, 还能学到知识。为了在游戏中取得胜利, 学生个个都会开动脑筋, 积极思考, 这不仅能使学习更加有趣, 还能提高学习效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时, 笔者就用了看游戏的教学方式, 笔者是这样安排游戏的:说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人, 然后说一说你与同桌谁高谁矮, 说得准确的人得2分。听到这样的游戏任务, 学生的热情立即高涨起来, 纷纷举手要表达自己的看法。在此游戏中, 学生们练习了taller, shorter等比较级, 还学习会了用两种说法表达最高级:He is the tallest one in his class.He is taller than other classmates.

3.多用对比, 让语法学习更清晰。

在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰, 在实际教学中, 教师应该帮助学生总结一些易混的知识, 但更重要的是教给学生一定的方法, 让学生自己进行对比、归纳和总结, 这样学生学习的积极性才能被激发出来。比如, 英语中的几个“除了”就很难掌握, except是“除了……之外”, 是指在整体里除去一部分, except for是“除了……之外”, 表示对整体的肯定, 却对其中某一部分的否定, besides是“除了……之外, 还有”, 指在这整体中再加入一部分。这几个词是初中语法中常见的, 也是常考的, 所以, 教师要引导学生对比、掌握。

4.口诀辅助, 让语法学习更简单。

在英语语法教学中, 我们可以编一些顺口的口诀, 使抽象复杂的内容变得容易记忆, 这样一来语法的学习就能更简单了。 比如, 在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时, 执教者们编了这样一个口诀:一感 (feel) 、二听 (listen to、hear) 、三使 (make let have) 、四看 (look at、see、watch、notice) , 这些动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let要除外, to词可来可不来。 这样的话, 学生能在理解背诵口诀的基础上掌握这些词的用法。

5.利用任务, 让语法学习更真实。

在语法教学中, 我们应该适当地为学生布置一些和语法有关的实际内容, 增强教学的真实性与实用性。 笔者一般布置两种类型的任务, 一种是学习记忆型任务, 一种是学习实用型任务。 为了让学生完成记忆型任务, 笔者常常让学生背诵一些经典课文, 尤其是含语法内容较多的课文。 比如, “Time is money”, 在这篇小文里有句式的固定搭配、感叹句的运用和现在完成时的运用等, 学生在潜移默化的过程中就可练习的语法知识。 为了让学生练习实用型任务, 笔者常常为学生设计一个真实的生活现象, 让学生进行描述, 在描述的时候, 让学生按照教师的要求完成, 比如, 要用到过去进行时、被动语态等, 这样的话学生就能有意识地练习语法知识了。

6.总结归纳, 让语法学习更完整。

归纳总结能让英语语法的学习趋于完整, 在平时教学中, 教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。 总结归纳能让学生发现语法的规律和作用, 这样在以后的学习中, 学生对语法的运用就更加准确和灵活。 在学习时态或语态的时候, 我们常常进行归纳, 比如, 现在进行时是:am, is, are+doing, 以此类推, 过去进行时是was, were+doing, 还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。 让学生在总结中发现规律, 才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。

摘要：在初中英语教学中, 语法教学占据重要地位。英语的听、说、读、写中都是由语法勾连起来的。语法的有效运用不仅影响学生的书面表达, 更影响学生的口语表达。因此, 作者将结合自己的教学实践和经验谈谈初中英语语法的教学策略, 仅供大家参考与探讨。

关键词：初中英语,语法教学,策略

参考文献

[1]黄任.英语语法教学中的三个环节——形式、意义和用法[J].外国语 (上海外国语学院学报) , 2013 (08) .

[2]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯, 2007 (25) .

初中英语语法教学现状及优化策略 第2篇

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

初中英语语法教学策略初探 第3篇

【关键词】初中英语 语法教学 策略

一、初中英语语法教学中的问题

1.教学方法单一。在初中英语的语法教学中，我们的教师往往采用的是专题式的教学方式。在平时的教学中一般的教师会穿插着讲些语法的知识，但是最终还是使用专题式的教学。这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统的讲解完毕，但是这种方式过于单一和单调，学生在学习时不免会感到枯燥，所以，我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。

2.教学效率低下。在实际的教学过程中，我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差，尤其是在书面表达的时候，语法的错误更是层出不穷，词语的搭配不当、时态不对、甚至连主谓宾定状补都分不清楚。学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题，那就是教学效率低下，为了改变这一现状，我们的教师应从实际着手，加强学生对语法和练习和运用，这样的话，我们的教学效率才有可能提高。

3.学习积极性不高。在初中语文的学习中，学生就没有掌握相关的语法知识，到了学习英语的时候也是这样，他们对语法知识知之甚少，甚至还不愿意学习。在平时的教学中，笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧的心理，他们不做笔记、不去练习，就是对初中英语的语法提不起积极性来。这一问题的出现，确实值得执教者们深深反思，学生才是学习的主体，如果学生参与不进来，我们的教学就会失去意义。

二、初中英语语法教学的策略

1.巧设情境，让语法学习更生动。情境法教学就是通过一些辅助手段，使语法教学和学习更加直观和生动，这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。采用情境法来教授英语语法能够吸引学生的注意力，激发其学习的积极性和和兴趣，避免了语法教学的枯燥和乏味。所以，在英语语法的教学中我们要巧设情境，让语法学习更生动。比如，在讲授“现在进行时”这一语法时，笔者创设了这样的教学情境：请一位同学来表演一边吃饭、一边看电视的情境，然后找一位学生用“现在进行时”的语法进行描述“She is eating food and watching TV”。类似的，也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应的语法来描述。

2.穿插游戏，让语法学习更有趣。游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式，在游戏中学生不仅能完全的放松自己，还能学习到知识。为了在游戏中取得胜利，学生们个个都会开动脑筋，积极思考，这不仅能使学习更加有趣，还能提高学习的效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时，笔者就用了看游戏的教学方式，笔者是这样安排游戏的：说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人，然后再说一说你与同桌谁高谁矮。说的准确的人得2分。听到这样的游戏任务，学生们的热情立马高涨起来了，纷纷举手要表达自己的看法。在次游戏中，学生们练习了taller、shorter等比较级，还学习会了用两种说法表达最高级：He is the tallest one in his class或He is taller than other classmates。

3.多用对比，让语法学习更清晰。在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰，在实际的教学中，我们的教师应该帮助学生总结一些易混的知识，但跟重要的是教给学生一定的方法，让学生自己进行对比、归纳和总结，这样学生学习的积极性才能被激发出来。

4.口诀辅助，让语法学习更简单。在英语语法的教学中，我们可以编一些顺口的口诀，使抽象复杂的内容变得容易记忆了，这样一来语法的学习就能更简单了。比如，在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时，执教者们编了这样一个口诀：一感（feel）、二听（listen to、hear）、三使（make let have）、四看（look at、see、watch、notice），这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这样的话，学生能在理解背诵口诀的基础上就掌握了这些词的用法了。

5.利用任务，让语法学习更真实。在语法教学中，我们应该适当的为学生布置一些和语法有关的实际内容，增加教学的真实性呵呵实用性。笔者一般布置两种类型的任务，一种是学习记忆型任务，一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务，笔者常常让学生背诵一些经典的课文，尤其是含语发内容较多的课文。

6.总结归纳，让语法学习更完整。归纳总结能让英语语法的学习趋于完整，在平时的教学中，我们的教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。总结归纳能让学生发现语法的规律和作用，这样在以后的学习中学生们对语法的运用就更加准确和灵活了。在学习给中时态或语态的时候我们常常进行归纳，比如：现在进行时是：am、is、are+doing、以此类推过去进行时是：was、were+doing，还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。让学生在总结中发现规律，才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]黄任.英语语法教学中的三个环节——形式、意义和用法[J].外国语（上海外国语学院学报），2013，（08）.

[2]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯，2007，（25）.

初中英语语法教学分析与策略 第4篇

一、联系生活实际

语法是为实际的表达服务的, 在进行语法教学时, 仅仅依靠抽象的讲解是很难有好的教学效果的, 教师应尽量将语法知识糅合到具体的语境中去。例如, 在进行被动语态的教学时, 学生很难理解, 教师就可将该被动语态放入具体情境中去进行教学。教师可选择一个小故事先让学生来进行配合表演, 如在店里买东西, 钱包被偷, 由教师扮演顾客, 学生扮演小偷在课堂上进行表演, 其他的学生进行观察。在表演结束之后, 教师可先用英语描述这个过程, 再让扮演小偷的学生来描述这个过程, 并让全体学生对两种描述进行对比, 让学生来进行归纳和总结。另外, 在语法的巩固练习中, 教师还可通过简笔画或投影等方式来为学生提供英语语境, 让学生通过所学知识来进行写作、看图说话等。让学生在直观、逼真的英语教学环境中, 去学习、理解语法知识, 充分地激发学生对英语的学习兴趣与积极性。

二、与练习紧密相连

在初中英语语法教学过程中, 应以练习为主, 分析讲解为辅, 即所谓的以练为主, 讲练结合。英语是一种很复杂的语言, 想要将所有的单词和句型都学会是不现实的, 也是没有必要的。对英语语言现象进行分类, 以及对使用、变化规则进行说明, 可有效地达到让学生举一反三、触类旁通的目的。初中英语语法教学目的和实质是通过学生对语言现象的学习和练习来训练学生正确、熟练地使用英语语言的能力。初中英语语法的讲解方法很容易, 但其实际运用却不简单, 毕竟语法规则的了解与实际运用之间是有很大的差距的, 只有依靠实践 (即练习) 才能有效地缩短这个差距。在语法教学过程中, 教师的讲解和学生的练习是密切配合、缺一不可的, 但应放更多的注意力与精力在语法的练习上。在进行语法教学前, 教师必须充分地了解学生的英语知识水平, 并结合教材内容, 精心备课, 精讲精练, 以最简洁的语言来讲解语法知识。并在练习中对学生是否理解语法进行检查, 以培养学生语法运用的实际能力。

三、减少语法术语的运用

在英语语法的教学过程中, 教师应尽量地少使用语法术语, 将语法变得更加通俗易懂, 缩短语法与学生之间的距离。教师可通过联想将枯燥的语法知识转变为的知识, 记得更加深刻、更加牢固, 将难懂的问题简单化。例如, 在进行名词单数变复数的教学时, 以f (e) 结尾的名词有两类, 其一是直接在单词后面加上“s”, 其二是将f (e) 变为“s”, 再加上“es”。但是, 两者是很容易混淆的, 应该怎样来区分以f (e) 结尾的名词单数变复数时是直接加“s”, 还是将其变为“v”再加上“es”呢?我们可先将比较少的一类变f (e) 为“v”再加“es”记住, 其余的就直接加“s”。变f (e) 为“v”再加“es”这一类的常见名词有life, wife, half, shelf, wolf, thief, seif, knife, leaf等, 虽然不多, 却很容易忘记。对此, 教师可将这些单词翻译为汉语, 并将其编成一个小故事:“小偷的妻子用刀将狼砍为两半, 并将其放在架子上, 用树叶覆盖好, 快乐地过着自己的生活。”这样一来, 很容易地就将这些单词记住了, 即便忘了某个单词, 也可通过故事回忆起来, 方便了学生的记忆。

四、归纳法的合理运用

归纳教学法, 是指有意识地安排教学内容, 并创设特定的语法情境去激发学生对英语语法知识的学习主动性。归纳教学法可为学生提供更多的学习空间, 有助于培养学生的学习策略, 提高学生的英语学习能力。在初中英语教材中, 各个单元都穿插着一定的语言知识, 这样语法知识比较分散, 学生的学习量也不是很大。若是教师能够采用归纳法来进行教学, 引导学生去观察、分析这些零散的语法知识, 找出其中的隐含规律, 以此来展开语法知识的学习, 可加深学生的印象, 使语法教学的效果有所提高。

总而言之, 在初中英语课堂中, 语法是一个不容忽视的教学内容, 教师应根据教学目标、教学内容以及学生的知识基础, 有取有舍地进行语法知识的教学。应通过各种不同的教学方法来帮助学生学习语法, 将语法知识与实际运用充分结合, 以调动学生对英语的学习热情与积极性, 达到提高教学效果和学生英语能力的双重目标。

参考文献

[1]王艳鹏.初中英语语法教学方法的探索[J].新课程改革与实践, 2010 (23) .

[2]刘淑清.初中英语语法教学之我见[J].今日科苑, 2011 (11) .

初中英语语法教学策略 第5篇

江西省新干县城北学校

聂健如

【摘要】：本文针对现行英语课堂教学中语法教学中存在的问题，阐述了初中英语语法教学的重要性，并探讨了新课程背景下初中英语语法教学的方法。

【关键词】：初中英语，语法教学，问题，方法

一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题

新课程改革在我市进行了三年，大部分教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。尤其是在公开课或优质课中，教师设计的活动，一项接一项，好课的标准大多为能以学生为中心，学生参与各项活动，积极性高，课堂气氛浓等。讲语言知识可能会被认为新课标没学好，缺乏与时俱进的理念。

当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。

二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性

教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言

S1 and S2: It’s ours.如果教师指着教室直接问，学生的注意力不会如此集中，积极性也不会如此高。

又如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。

（二）在游戏中教学语法

初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，我把主语、动作写在纸条上，如Tom, fly a kite.把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing? Guess!其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果学生答错了，说：No, he isn’t.猜对了说：Yes, he is.然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，What is he / she doing?学生回答He / She is …，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。

（三）在完成任务中教学语法

新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。例如《新目标》英语初一第10单元，学习情景动词Can的用法，我设计一个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去南昌参加才艺表演，B：Yes, dear.A：Did you buy a hamburger for me? B：Of course.A：Who is the dress for? B：For your mother.A：What the did you buy for Mum？ B：Some books.A：What did you buy for yourself ? B：Some tea.Don’t ask too many questions.It’s time to play the piano.A：All right.Dad.（钢琴声起）

因为是教师和女儿自录内容，学生很感兴趣，而且对女儿能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志，在师生、生生就对话内容用英语进行问答时，学生们热情高，有话可说，就这样，在不知不觉中更深刻地体悟到一般过去时的用法。

课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。

【参考文献】

1.郑丽，2006新课程背景下的高中英语语法教学（J），中小学外语教学（12）2.文亚光，2007初中英语语法教学的理念与实践（J）、中小学外语教学（4）3.教育部2001全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社

浅谈初中英语语法教学策略 第6篇

【关键词】初中英语;语法;教学;策略

语法是语言的骨骼，语法可以帮助识别句子是否正确，是否得体，可以帮助正确表达思想、传达信息、交流情感。英语语法的学习对于掌握英语这门语言技能的作用是不言而喻的，但目前普遍强调重视口语交际能力的培养而忽视了语法的教学，使得英语学习变得更加困难。而传统的英语语法的学习仅仅是教师的讲解和大量练习题的练习这种方式去学习而已，使学生对于英语的学习的兴趣也是越来越差的，所以，正确的分析初中英语语法教学中的问题，寻找更适合初中生学习英语语法教学的方式成為提高学生英语学习兴趣的当务之急。

一、初中英语语法教学的现状

1、目前，据调查统计发现绝大多数的学生不喜欢上语法课，其原因就是课堂的枯燥性，导致的学习英语语法存在着一定的困难，英语语法的教学一般都是以教师单一的讲解方式为主，教师在课堂上讲授语法的时候缺乏系统性和条理性，只能想到哪里就讲道哪里，学生也难以听明白，严重影响了学生的学习效率和学习成绩。学生的行为也只是单一的记笔记而已，课堂的学习氛围不是很活跃，在运用的时候是公式一样的去套用，不能够灵活的运用英语语法，这就导致了学习兴趣不能够很好的到激发，学生对英语的学习兴趣越来越差;

2、教师的自我角色认知不清，教师应该是教学的不断创造者、研究者，而不能仅仅是教材内容的消化者和宣传者，要正确的认识到初中学生的知识结构和认知结构水平，认识到初中学生的心理发展状况等各个方面的情况，从而才能够更好的开展教学活动;

3、学生的学习习惯导致对英语语法的学习存在着困难，“教师为主体，学生为主导”的传统方式导致了学生单一的接受和封闭式的学习方式，这不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生独立自主的思考，所以学生有必要开展探究式的学习方式，学会探究性学习，积极思考。

4、教师过度专注于成绩和分数。很多非常有经验的高水平英语教师，他们都过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，因为这是现实的需要。教师仅仅关注研究学生的学习成绩如何得到提高，而忽视了学生本身学习的兴趣，问题频频出现，还有待教师去思考、去解决、去研究。

二、有效开展初中英语语法教学的策略要求

1. 正确呈现和解释语法结构的基本要求。英语教学中呈现和讲解新语法是必不可少的内容，由于现在中小学语文教学不专门教语法，学生对于什么是主语、谓语、宾语、定语、状语，什么是主句，什么是从句等理解相对缺乏基础。对于英语老师来说，教师对语法结构和意义的呈现方式和内容讲解必须做到简洁、明了、准确，才能有助于学生的学习。在将一个新的英语语法呈现和讲解时，老师首先要从总体上把握“这个语法的教学应该让学生达到什么样的知识能力态度目标？可能会存在的难点是什么？应该通过哪些典型例句将新的语法进行分解和呈现？”才能做到事先心中有数。一般来说，呈现和解释某一语法结构的时间不要超过 5～8 分钟。同时教师要根据不同学生的具体情况，分层次的对学生开展教学活动，对于基础较好的同学就可以提高英语语法的难度，对于基础较差的同学从最基础的语法开始，同时初中生正好处于青春期阶段，要格外的注意她们的心理特征和变化。其次，对于英语语法的内容要有趣味性，要尽量的把书本中乏味的知识结合到实际中或者是有趣的英语谚语中，让学生乐于学习。

2、在从初中英语教学方式上活跃课堂氛围。对于初中的英语语法的教学，从教学的方式方法上进行教学无疑是一个非常重要的方面，对于激发学生的积极性和自主性学习，提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围具有非常重要的作用：

第一，利用情景教学法，教学的方式方法有很多种，比如图片法、故事法等等，但是在英语中利用情景教学这种方法无疑是非常的有效的，教师可以创设出特定的情景激发学生的自我学习。比如，在学习到有关水果以及食物的相关章节的时候，教师就可以创设出一个售卖水果的小摊，分出摊主、消费者等人物角色，通过设置消费者买水果的整个过程去练习句式、情景运用以及词汇的掌握和语法等等，通过情景的创设为学生打造一个愉悦的学习氛围。

第二，玩游戏、做游戏是孩子们的天性，初中的孩子们仍然没有褪去这份天性，所以就利用学生最喜欢的这种方式去学习英语语法，比如当讲解到现代进行时的概念和句型特征时，就可以让同学们以“你演我猜”的方式去进行学习，然后到游戏的最后再有老师进行讲解，这样的一个过程就会加深学生的记忆与理解和在实际情境中的具体运用，避免学生的生搬硬套的方式去学习英语语法;

第三，利用猜谜语的方法去开展英语语法的教学。可以让同学们去积极的思考答案是什么，会在课堂的教学中形成一种竞争氛围，即锻炼了语法也进行了词汇的学习，不过这种灵活多变的趣味性教学方式需要教师有足够的教学积累和实践经验，是对教师教学能力的一种极大考验。

3、结合听力、口语、写作训练，培养应用能力。笔者认为不论哪一种能力都与语法知识相关，要想说出、写出、读懂一句话，就必须熟练地运用各种语法规则，这是重要的语言基础。而语言基础学习的内涵，一是指英语的基本语音、基本词汇、基本语法的学习;二是指听、说、读、写、译的基本技能的训练，即培养学生必须具备的交际能力。因此，不论是语言能力还是交际能力，都离不开语法规则。在教授一些语法项目时，笔者首先进行听写训练。

三、结语

初中的英语语法教学采取适当的教学方式对于学生主体地位的确定以及教师主导地位的改变具有非常重要的意义，会在很大程度上提高教学质量和效率，对于学生知识与能力的发展是不可或缺和必要的，但是趣味性的教学对于教师来说是一种考验，这需要教师不断的提高自己的工作能力，加强实践积累，不断的对教学方式方法进行创新性的探究。

语法教学要精讲多练，讲练结合。让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。

参考文献：

[1] 王笃勤.初中英语教学策略[M]. 北京师范大学出版社，2010

试探初中英语语法教学的有效策略 第7篇

一、初中英语语法教学的重要性

初中英语语法教学是英语教学中的一项重要内容, 对于学生提高英语表达能力和写作能力有着重要意义。语法是学生学习英语的基础, 只有这个基础牢固了, 学生才能有效提升英语素养。具体而言, 初中英语语法教学的功用表现在以下几方面:1.增强学生的语言表达能力。如果学生积累了一定量的语法知识, 就能掌握语言运用的规则, 就可以准确地用英语进行表达, 英语表达能力就能得到显著的提升。2.提高学生的写作能力。许多学生在英语写作的过程中不知道如何动笔, 其实, 这其中很重要的原因就是学生的英语语法知识欠缺。语法知识不仅能够提升学生的语言表达能力, 同时, 也可以提高学生的写作能力。学生只要有了足够的语法知识, 就能够选择合适的句式进行写作, 写作能力就能得到显著的提升。

二、初中英语语法教学的有效策略

语法教学对于学生学习英语、应用英语具有重要的作用。在教学中, 教师要重视英语语法教学, 同时, 也要认识到语法教学对学生而言有相当大难度。所以教师在教学过程中, 要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性, 还要研究语法教学的有效方法, 以提高语法教学的效率。下面, 我们来探讨英语语法教学的两种有效策略:

1. 情境教学法

对于初中生而言, 他们的学习态度在很大程度上取决于所学内容的趣味性。因此, 作为初中英语教师, 在进行语法教学时, 要尽可能地通过创设有趣的教学情境来使学生积极参与其中。比如, 教师可以通过多媒体技术为学生创设语法教学的情境, 提高学生学习的积极性, 促进学习效果的提升。多媒体技术辅助教学的优越性已经被大多数教师认可, 它能够通过生动的画面、声音, 展示动感性强的教学内容, 从而刺激学生的多种感官, 促进学生学习积极性的提高, 使学生有效地掌握英语语法的重难点。比如, 在教学介词in、on、under、behind、near、at等用法时, 教师就可以用多媒体技术为学生展示它们的区别, 学生通过直观的画面, 在极短的时间内就能有效地掌握这些介词的用法, 学习效果比传统教学法要好得多。因此在教学中, 教师要善于运用多媒体技术为学生创设学习情境, 调动学生的多种感官, 使学生有效地掌握教学内容。

创设情境的方式还有很多, 比如让学生边模仿边学习有趣的例句;或者通过角色扮演活动, 使学生在学习之后对知识加以应用等。这些方法都能有效地调动学生学习语法的积极性, 促进学习效果的生成。

2. 任务驱动教学法

在初中英语语法教学中, 教师可以根据教学目标, 布置相应的教学任务, 使学生通过各种任务提高学习的积极性和创造性。在完成任务的过程中, 学生需要不断思考、探究、协作, 使学生的思维和认知能力都能得到提升, 自学能力和合作探究能力能够得到发展, 知识自然也能不断得到丰富和发展, 这对学生的语法学习, 对学生的整个英语学习, 对学生所有的学习活动, 甚至对学生的未来发展都有着重要意义。因此, 在初中英语语法教学中, 教师要重视任务驱动教学方法的应用。

教师在运用任务驱动教学法进行语法教学时, 要建立一个连贯的系统, 通过这个系统使学生找到学习的诀窍, 从而使学生有效地学习语法知识, 获得全面发展。要做到这一点就需要教师能够有效地进行教学方案的设计。教师在进行任务设计的过程中有众多选择, 其中应用较多的是调查性任务设计、表扬性任务设计、探究性任务设计, 以及综合性任务设计。这几种教学方案有一个共同的内容, 就是都需要进行活动任务、活动目的、语法任务、语法技能方面的设计, 但这几种方案操作的具体过程是不同的, 教师要针对不同题目进行不同的方案设计, 使学生在能够有效完成任务的同时提高创新能力和协作能力。

以探究性设计为例, 教师设置任务掌握a/an/the的用法。教师可以通过填写表格的方式引导学生完成任务: “This is ____ cat. It’s ____ English book. His father is ____ worker. Who’s ____ boy in hat?”在这个过程中, 学生就需要通过自主探究和合作探究的方式, 掌握这几个冠词的区别。这样, 学生在完成任务的过程中, 学习探究能力就能得到发展。

探讨初中英语语法教学的有效策略 第8篇

一、合作学习, 让学生自主探究、归纳语言结构与规则

以往的语法教学大多是教师唱课堂独角戏, 讲解语法结构, 灌输语言规律, 填鸭式地告诉学生必须怎么做。在这样的教学过程中, 顶多也就搞一些替换练习、句型转换, 美其名曰:讲练结合。乍一看似乎语法课这样上已经很不错了, 但听听学生的心声才知道没几个人愿意上语法课, 理由很简单, 因为语法课枯燥而又乏味。因此, 这样的课堂效果可想而知。从教育心理学角度来看, 学生的学习方式可以分为接受和发现两种。两种学习都以获得系统的学科知识为目的, 接受学习的内容是以定论的形式呈现的, 学生是知识的接受者;而发现学习则强调学生在获取知识的过程中主动发现、分析、理解并掌握基本结构, 学习内容常以问题的形式呈现, 学生是知识的发现者。我们的语法课堂向来是让学生接受的, 因为语言的规律已然定好, 自然是告诉他们就行了, 但学习者不乐意就表明它不是最佳的方法。这时, 新教材的体系给了我们一个启示:当学生接触到这些语言现象后, 我们能否尝试让学生自己来发现规律, 自主学习呢?笔者在实践中, 在接受与发现之间找到了一个好的结合点———合作学习。

合作学习是信息互动的过程, 学生间可以互相支持、扬长避短、优势互补, 可以营造和谐的学习氛围, 比起严肃的课堂教学, 学生在小组活动中更容易产生愉悦感。学生在活动中热情很高, 他们分头行动, 每组的材料准备都是好几页纸, 而且他们不时地有问题要问, 学习真正成了寻疑、质疑、解疑的过程, 经过这样的准备, 他们的课也上得有声有色, 效果很好。不过, 在合作学习中, 老师的体力和时间的消耗是相当大的。他几乎是做五个组都在做的事情, 因为必须对学生的进程了如指掌, 解答他们的一切疑问, 重要的是确保每组汇报上课的内容要经过老师的严格把关, 因为语法的规则是约定速成的, 虽然是让学生上, 但正确率还是要有保证的。

二、设计任务, 让学生体验成功的快乐, 真正做到学以致用

在语法课上避免单纯语言知识的传授, 让学生带着明确的任务目标, 在做的过程中使用所学语法知识, 从而真正获得综合运用语言的能力, 这也是我们语法课常用的方法。具体做法是把语法知识分解设计成具体的任务, 以具体任务为载体, 以完成任务为动力, 让学生用所学内容去做事情, 在做的过程中自然使用英语, 进而完善并发展运用英语的能力。为用而学, 在用中学, 学以致用。任务设计应形式多样, 环环相扣, 难易程度逐步推进。

比如:在过去时的学习中, 我们设计的任务是一个接一个的, 而且一个比一个更具挑战性。在“Get to know me”, “What I have?”, “What’s special?”三个任务中, 学生了解了过去时的意义、构成、过去式的规则变化和不规则变化等。学生一个任务的出色完成会激励他们更好地完成下一个任务。在掌握了过去式的变化规律后, 学生竟能将不规则变化表加以分类, 虽然不能形成变化规律, 但对他们的记忆起到了很好的帮助作用。如:将字母i变成a, begin-began, drinkdrank, give -gave, ring -rang, sit -sat, sing -sang, swim -swam;将一些字母组合变成ought, brought, bought, fought, thought…接下来的设计则是对过去时的运用了, “My time expression”, “My different appearance”, “Describe Jim’s yesterdaywith me”等。强调了它的时间状语, 不同句式和实际运用。当然老师要注意任务的设计要符合学生的特点, 难易程度恰当, 内容上相互衔接, 组成任务链, 与学生一起一步一步达到预期的教学目标。

三、搭建支架, 为学生创设生动的情景, 变课堂为语言的实践基地

英语作为一种语言, 其本质是交际, 语法学习的目标就是为了更好地用英语进行交际。一位外国教学专家曾说过:“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言知识和材料。”因此语法课的交际训练, 也很重要。它既可以让语法学习走出枯燥乏味的境地, 又能很好地联系生活, 真正做到学以致用。教师应从学生的生活经验和已有的知识基础出发, 创设多种情景, 引导学生进大量的语言实践活动, 使他们真正理解、掌握和运用所学知识, 在用中学, 在学中用, 掌握和巩固语言技能。让学生真正学会“用英语去做事”, 增强实践能力, 培养创新精神。

在初二连续三个单元的被动语态学习之后, 学生已基本掌握了其知识框架:be动词+动词过去分词并结合各种时态使用即可, 学生能写出各种时态的被动语态句型, 如:be+ved, was/were +ved, be +being +ved, has/have +been +ved, can/may/must+be+ved…, 但这基本是纸上谈兵的过程, 还离不开实战练习, 于是我们设计了这样一场竞赛。让每组学生从家中带来某件物品, 并在课堂上将它推销出去。要求: (1) 必须介绍商品产地、材质、功能、价格, 已销售情况和售后服务等。 (2) 必须尽己所能, 展开语言攻势, 说服别人买你的商品。这第一项要求其实是本节课的目的所在, 操练各种被动语态的用法。第二项要求则有一定的延伸和拓展, 给了学生自由运用语言的机会, 并培养其公关能力。而教师的任务则是做一个协调者与倾听者, 适时地给予帮助并记住学生在过程中的错误, 在点评中加以归纳、小结, 保证学生的整个体验过程平稳有序而又真实高效。

搭建支架, 让学生在探究中兴趣盎然的学习, 而探究学习的本质正是学生基于自身的兴趣, 在教师的指导下, 通过自己的观察、发现、比较、讨论、归纳, 主动获取知识或信息。为了培养学生的语法运用能力, 语法教学应重视创设语境, 让学生感受到语法学习的趣味性, 理解语法规则, 同时在学习语法的过程中培养探究能力, 让英语语法学习活起来。

摘要：本文从合作学习, 让学生自主探究、归纳语言结构与规则;设计任务, 让学生体验成功的快乐, 真正做到学以致用;搭建支架, 为学生创设生动的情景, 变课堂为语言的实践基地三方面入手, 探讨了初中英语语法教学的有效策略。

关键词：初中英语,语法教学,有效策略

参考文献

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社2012年

[2]《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社

[3]《中小学英语教学与研究》2013年第3期

初中英语语法教学策略 第9篇

一、引言

语法教学是初中英语教师一直以来都非常重视的, 初中英语语法教学也是初中英语教学过程中比较有争论的地方。新课标改革提出了加强初中英语语法教学, 通过英语语法的教学和运用, 全面提高学生的英语成绩和运用水平。但是, 通过调查发现, 初中英语语法教学存在很多问题, 导致了初中英语教学的推进反而给学生的英语学习造成了麻烦。英语作为一门语言, 语法教学也只是为了促进语言的学习和运用, 如果这个工具反而给学生造成麻烦, 那么这个工具是存在问题的, 本文将着重探讨解决问题的途径。

二、初中英语语法教学存在的问题

枯燥无趣是初中英语语法教学最主要的特点, 也是很多初中学生的切身感受。教师一味地在讲台上讲解英语语法, 学生在下面不停地记笔记。课堂上很少有互动, 使初中英语失去了其原本应有的语言功能。下课后, 初中学生会不停地背诵语法, 却不能将这些语法举一反三地运用, 只是为了应对下节课教师提问或者考试。这是初中学生英语语法学习的误区, 脱离实际不说, 还阻碍了初中生英语学习。如果不能将英语语法的学习和英语语言的学习结合起来, 那么语法教学将是没有任何意义的。初中英语考试也是更着重语法的考核, 扭曲了学生们学习英语的初衷, 机械地将英语语法学习作为英语学习的重点, 忽视了英语语言学习的本质, 更不用谈英语语言的运用。

三、初中英语语法教学问题的解决策略

1. 运用语言片段, 进行英语语法教学

语言片段的记忆一方面能够创造语言环境, 使学生知道这些语法运用在哪些情景中;另一方面能够提高初中学生的口语能力, 不会造成只是简单记忆语法的情形。因为语法在一个片段中, 有前后联系, 学生能更快的记忆, 而且还不容易忘记。运用语言片段进行英语语法教学, 有利于培养学生的学习兴趣, 增加学生之间的交流和互动, 有利于提高初中学生英语语言的运用能力。

2. 通过做游戏进行英语语法教学

比如我们可以把语法规则写在纸条上, 把纸条撕成几个部分, 然后做拼图游戏, 让学生拼出完整的语法规则, 使他们在娱乐中掌握语法。从初中学生所处的年龄段分析, 他们喜欢做游戏, 在游戏中进行初中英语语法的教学, 有利于提高初中学生的英语学习兴趣;提高初中学生的学习积极性;有利于避免枯燥沉闷, 活跃课堂气氛。当然, 教师应该把控全场, 积极引导。

3. 听、说、读、写全面发展, 避免枯燥

目前的初中英语语法教学还仅仅是教师在讲台上讲, 学生在下面听, 这样只是运用听和写, 没有运用说和读。这样的初中英语教学方法容易使学生走神。为了避免初中英语教学枯燥的现状, 我们建议初中英语教师改变目前英语语法教学的手段, 采用多种方式相结合的办法, 比如运用多种教学工具, 包括多媒体, 使初中英语语法能够更加形象地呈现在初中学生面前, 增强直观性。

4. 多种考核方式并用, 避免死记硬背

我国初中英语语法的考核还仅仅是卷面测试, 学生为了考出好成绩, 在面对新的初中英语语法时都会不假思索地死记硬背。这样的考核方式让初中学生不能真正地掌握语法, 只是为了得到好成绩。我们建议初中英语教师能用多种考核方式, 多角度地对学生进行考核, 出题一定要灵活, 不能够让学生只是死记硬背, 让英语语法融入到语言学习和考核的全过程。

四、小结

初中英语语法教学策略 第10篇

关键词：初中英语,语法教学,存在问题,解决策略

英语语法包括词法和句法,是英语语言的结构规律,是学习英语的基础。语法是获得语言运用创造性的手段,缺乏语法知识会严重影响交际能力,只有较好地掌握英语语法,才能对其进行利用。语法教学在英语教学过程中占有重要位置,在初中英语教学过程中,必须重视英语语法教学。

1.初中英语语法教学过程中存在的问题

1.1教 师 对英语语 法教 学不 够 重视

在新课标改革的推动下, 交际英语成为初中英语教学中的重点,初中英语教师在教学过程中,为了营造轻松的教学气氛,过多地让学生进行交际能力的练习,忽视对语法的讲解。大多数教师认为,只要学生的交际能力提高了,学生的成绩就可以提高,教师的教学目标也就实现。在这种想法的支撑下,英语教学的质量得不到提高,进而影响学生语法知识的掌握,并对学生的英语口语表达和书面表达带来影响,不利于初中英语教学的顺利开展。初中英语教师对英语语法教学不够重视的一个原因是认为简单的语法在小学都已经学过,没有必要在初中课堂上讲,而相对较难的语法会在高中课堂上讲,在初中课堂上讲学生也理解不了,因此忽略英语语法的教学。

1.2教 师 没 有 树立 正 确 的 教 学 观 念

传统教学观念是教师在课堂采取“满堂灌”的教学模式,学生被动地学习。在传统教学观念的影响下,初中英语教学过程中存在类似的问题,学生只是在课堂上记的笔记,学习效率非常低。在当前环境下,在初中英语语法教学的过程中,教师往往忽略学生在课堂中的主体地位, 忽略教师在课堂中的主导地位,使得教学气氛不活跃,教学效果不明显,学生的学习成绩得不到有效提高,综合能力得不到改善。

1.3教 学 方 式单 一

初中英语语法教学的教学方式单一,采取以讲为主、以口语练习为辅的教学方式,教师首先告诉学生句式和句型,然后让学生照搬硬套,而不是教会学生具体的用法,让学生进行灵活的应用。这种教学方式使得教学过程中没有足够的学习气氛,不仅不能让学生提起对英语语法学习的兴趣,而且会挫伤学生学习英语的积极性和主动性,不利于学生的学习进步。

1.4教 学 评 价 单 一

语言学习是一个遇到问题、分析问题、解决问题的过程。在语言学习的过程中,肯定会遇到不同的问题,教师要正确认识学生遇到的问题,并对问题进行总结,不要苛责学生,让学生产生焦虑感。在当前环境下,初中英语的评价方式一般以考试为主,成绩是评判学生的唯一标准,在应试教育的背景下,教师不对教学方式和评价方式进行创新,忽略学习的主观能动性。

2.初中英语语法教学的改进措施

2.1树 立 正 确 的 教 学 观 念

观念对行为起引导作用。因此,在教学过程中,教师首先应该改变的就是教学观念。教师应该深刻理解想学好英语,英语语法教学是非常有必要的,并不是为了考试,为了升学,而是为了全面拓宽英语知识面。所以教师在教学过程中要尽可能地帮助学生理解课文语法中的重点及难点。其次,英语这门语言有自己的文化底蕴,学生在学习语法的同时,更好地理解英语语言所具有的文化;当积累一定的知识量以后,学生在学习更多语法知识的时候会相对更容易理解, 所以教师必须提高自身素质,在英语语法教学中树立正确的教学观念,热爱语法,激发学生的兴趣,让学生积极主动地学习英语语法知识。与此同时,教师还要与时俱进,对于教学思路及教学方法要不断反思如何能快速帮助学生理解英语语法知识。

2.2丰富 教 学 方法

有这样一句俄罗斯谚语:“巧干能捕雄狮, 蛮干难捉蟋蟀。”这句话道出了一个普遍的真理,即做事要讲究方法,巧干胜于蛮干。人们常说:“兴趣是最好的老师。”因此,探寻提高学生学习兴趣的教学方法是非常重要的。丰富的教学方法可以让学生从枯燥乏味的学习生活中走出来, 但是许多初中英语老师在教学过程中,对于自己的教学方法不是很重视,习惯于“照本宣科”,教学方法非常单一 ,学生学习英语语法的时候容易产生疲倦感,没有兴趣学习,常常事倍功半,恶性循环下去,不利于学生学习。因此,在教学过程中,教师应该根据教学目的,创设教学情境,多一些活动形式,加深学生对语法结构的理解、记忆及运用。游戏法是学生比较喜欢的教学方法,将游戏插入课堂,学生在游戏当中学到知识。在游戏过程中,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够扩展学生的思维,提供学生表现的机会, 最重要的是能够加深学生对课文中语法的记忆,让学生在游戏当中轻松地学习。

2.3提高 教 师 创 新 意 识

初中英语教师需要与时俱进,不断创新,需要专门学习有关创新意识和能力的培养内容,积极地运用创造性教学方法,寻找更多、更新鲜、更有利于学生学习的教学方法,不要扼杀学生学习的主动性, 反而应该培养这种能力。随着科技的进步,初中英语教师应该充分利用网络、自主学习及外出进修培训等不断地充实和提高自己, 同时要善于接纳吸收最新的心理学知识、教育科学成果及管理学知识等,敢于打破自己的定性思维,敢于更新教学观念,了解学生的兴趣爱好及特点,因材施教。培养学生的创新能力的前提是必须提高教师的创新意识。

2.4改 善 评 价 方式

教学评价是教学过程中的一个重要环节,合理的评价方式不仅能够激发学生对英语的学习兴趣, 而且能够让教师了解学生对知识掌握的情况,并及时改变教学进度,从而提高初中英语教学的教学质量。阶段性的测试可以检验教师的教学水平, 同时可以检验学生的学习效果, 这不失为一种评价方式。学生的课堂表现是教学的一部分,也可以作为评价学生的一种方式, 对学生的英语语法相关的作业进行评价是另外一种补充。另外,在初中英语语法教学评价的过程中,教师要采用多方位、多角度的评价方式,师生互评、生生互评都是评价的有利形式,不仅让学生了解到自己的不足,还让学生知道自己与其他学生之间的差距,从而提高学生学习英语的积极性,促使学生更努力地学习。

探讨初中英语语法教学的有效策略 第11篇

【关键词】初中英语；语法教学；有效策略

译林版牛津英语教材“Fun With English”在内容的编撰上很好地注意到了这一点，将语法内容作为每单元的一个独立板块在词汇和阅读之后单立出来。这非常符合学生的认知规律，通过阅读先接触语法现象，然后在语法板块归纳、学习，了解语法形式与规则，进而在综合技能和写作板块中加以运用和掌握，让学生不光是“学到什么”，而且是真正“学会了什么”。同时它也为师、生探究教、学方法提供了平台。笔者精心设计贴近学生生活的真实语境，为学生搭建语言支架，让学生感受语法学习的趣味性，在语法教学中真正“动”起来。以下是笔者在语法教学中所做的一些尝试。

一、合作学习，让学生自主探究、归纳语言结构与规则

以往的语法教学大多是教师唱课堂独角戏，讲解语法结构，灌输语言规律，填鸭式地告诉学生必须怎么做。在这样的教学过程中，顶多也就搞一些替换练习、句型转换，美其名曰：讲练结合。乍一看似乎语法课这样上已经很不错了，但听听学生的心声才知道没几个人愿意上语法课，理由很简单，因为语法课枯燥而又乏味。因此，这样的课堂效果可想而知。从教育心理学角度来看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。两种学习都以获得系统的学科知识为目的，接受学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者；而发现学习则强调学生在获取知识的过程中主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题的形式呈现，学生是知识的发现者。我们的语法课堂向来是让学生接受的，因为语言的规律已然定好，自然是告诉他们就行了，但学习者不乐意就表明它不是最佳的方法。这时，新教材的体系给了我们一个启示：当学生接触到这些语言现象后，我们能否尝试让学生自己来发现规律，自主学习呢？笔者在实践中，在接受与发现之间找到了一个好的结合点——合作学习。

合作学习是信息互动的过程，学生间可以互相支持、扬长避短、优势互补，可以营造和谐的学习氛围，比起严肃的课堂教学，学生在小组活动中更容易产生愉悦感。学生在活动中热情很高，他们分头行动，每组的材料准备都是好几页纸，而且他们不时地有问题要问，学习真正成了寻疑、质疑、解疑的过程，经过这样的准备，他们的课也上得有声有色，效果很好。不过，在合作学习中，老师的体力和时间的消耗是相当大的。他几乎是做五个组都在做的事情，因为必须对学生的进程了如指掌，解答他们的一切疑问，重要的是确保每组汇报上课的内容要经过老师的严格把关，因为语法的规则是约定速成的，虽然是让学生上，但正确率还是要有保证的。

二、设计任务，让学生体验成功的快乐，真正做到学以致用

在语法课上避免单纯语言知识的传授，让学生带着明确的任务目标，在做的过程中使用所学语法知识，从而真正获得综合运用语言的能力，这也是我们语法课常用的方法。具体做法是把语法知识分解设计成具体的任务，以具体任务为载体，以完成任务为动力，让学生用所学内容去做事情，在做的过程中自然使用英语，进而完善并发展运用英语的能力。为用而学，在用中学，学以致用。任务设计应形式多样，环环相扣，难易程度逐步推进。

比如：在过去时的学习中，我们设计的任务是一个接一个的，而且一个比一个更具挑战性。在“Get to know me”，“What I have？”，“What’s special？”三个任务中，学生了解了过去时的意义、构成、过去式的规则变化和不规则变化等。学生一个任务的出色完成会激励他们更好地完成下一个任务。在掌握了过去式的变化规律后，学生竟能将不规则变化表加以分类，虽然不能形成变化规律，但对他们的记忆起到了很好的帮助作用。如：将字母i变成a， begin-began， drink-drank， give-gave， ring-rang， sit-sat， sing-sang， swim-swam；将一些字母组合变成ought， brought， bought， fought， thought…接下来的设计则是对过去时的运用了，“My time expression”，“My different appearance”，“Describe Jim’s yesterday with me”等。强调了它的时间状语，不同句式和实际运用。当然老师要注意任务的设计要符合学生的特点，难易程度恰当，内容上相互衔接，组成任务链，与学生一起一步一步达到预期的教学目标。

三、搭建支架，为学生创设生动的情景，变课堂为语言的实践基地

英语作为一种语言，其本质是交际，语法学习的目标就是为了更好地用英语进行交际。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言知识和材料。”因此语法课的交际训练，也很重要。它既可以让语法学习走出枯燥乏味的境地，又能很好地联系生活，真正做到学以致用。教师应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设多种情景，引导学生进大量的语言实践活动，使他们真正理解、掌握和运用所学知识，在用中学，在学中用，掌握和巩固语言技能。让学生真正学会“用英语去做事”，增强实践能力，培养创新精神。

在初二连续三个单元的被动语态学习之后，学生已基本掌握了其知识框架：be动词+动词过去分词并结合各种时态使用即可，学生能写出各种时态的被动语态句型，如：be+ved， was/were+ved， be+being+ved， has/have+been+ved， can/may/must+be+ved…，但这基本是纸上谈兵的过程，还离不开实战练习，于是我们设计了这样一场竞赛。让每组学生从家中带来某件物品，并在课堂上将它推销出去。要求：（1）必须介绍商品产地、材质、功能、价格，已销售情况和售后服务等。（2）必须尽己所能，展开语言攻势，说服别人买你的商品。这第一项要求其实是本节课的目的所在，操练各种被动语态的用法。第二项要求则有一定的延伸和拓展，给了学生自由运用语言的机会，并培养其公关能力。而教师的任务则是做一个协调者与倾听者，适时地给予帮助并记住学生在过程中的错误，在点评中加以归纳、小结，保证学生的整个体验过程平稳有序而又真实高效。

搭建支架，让学生在探究中兴趣盎然的学习，而探究学习的本质正是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的观察、发现、比较、讨论、归纳，主动获取知识或信息。为了培养学生的语法运用能力，语法教学应重视创设语境，让学生感受到语法学习的趣味性，理解语法规则，同时在学习语法的过程中培养探究能力，让英语语法学习活起来。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社2012年

[2]《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社

[3]《中小学英语教学与研究》2013年第3期

初中英语语法教学策略 第12篇

1、语法的定义和重要性

语法在语言教学中是无法回避的。“从客观实际来说, 专业思想要求学习语法, 教学现状要求学习语法, 在实际交际过程中也要求学习语法。” (杨福, 2002) 语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架, 没有语法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成语言。

外语教学中语法概念正从狭义转向广义。狭义的传统语法独立于语音和语义, 对语言的结构层面进行研究, 它只包含词法和句法两部分。广义的语法研究语言各个体系或规则。除了词法和句法, 也包括语音, 词汇, 语义, 语篇和语用等方面的规则。可以说广义的语法概念几乎就是语言知识的代名词。现在人们认为语法是结构与意义的统一体而并非无意义形式的集合。 (蒋薇芬, 2008)

2、语法在牛津初中英语教材中的编排

牛津英语初中三年的教材都是以单元为单位进行编排的。每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题, 围绕中心话题把单元分成Welcome to the Unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Main Task及Checkout 8个模块, 其中以Main Task为主线, 把其余各个相关板块连接起来。“换句话说, 新教材不是按语法线索组织的, 但Grammar模块在新教材中属于信息输入的一个重要组成部分, 它是为本单元中心任务的输出服务的, 语法的学习不再是为了学语法而学语法, 而是为学习者正确运用语言服务的工具, 学生在潜移默化中习得语法知识。” (徐加平, 2007)

3、语法教学的现状

传统语法教学方法口前仍被我国很多初中教师沿用, 是以讲授为主的语法教学方法 (presentation-based approach) , 即平常所谓的三P教学法, 即Presentation (老师讲) , Practice (学生练) 和Production (学生用) 。这种教学模式以语言形式为中心, 强调语言的结构而忽略了语言的意义。“传统的语法教学有其自身的优势, 但并不是掌握语言的惟一途径。在以培养语言交际能力为主的素质教育条件下, 语法教学不应是孤立的。语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来, 并不断得到强化。” (刘敬雯, 2002) 因此, 在语法的教学中我们要渗透交际英语教学法。

4、交际法的特点

交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学, 强调真实场景和小组活动, 培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标。用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法, 它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。在交际化的教学中, 教师应力求根据交际性原则, 努力创造学习英语的环境, 精心设计各种符合所教语法特点, 并符合学生生活实际的活动情景。以达到真正“学以致用”的目的。

以下是笔者在教学实践中使用到的一些交际法运用于初中英语语法教学的有效途径。

二、有效的交际法教学策略

1、引导学生进行发现学习

在学习句型时, 我们往往可以引导学生进行发现学习。也就是说可以给出一些典型例句, 让学生自己归纳和总结句子的结构。比如, 在学习It is+adjective+for somebody to do这个句型时, 笔者给了学生两个典型例句:

It is difficult to learn a foreign language well.

It is useful for us to learn a foreign language.由于这个句型很常见, 通过这两个例句及教师的稍加引导, 学生就能够理解不定式复合结构及it充当形式主语的用法, 从而自己总结出句型的结构和意义。在掌握了基本结构之后, 笔者要求学生两人一组, 用这个句型来描述班级里的人和事, 学生做出了一些很好的句子。这种发现式教学方法特别能启迪学生的思维, 增加其对语言的感悟能力。但如果是教授难度较大的知识, 呈现的典型例句就要更多一些。

2、选择真实的语言材料, 贴近学生生活

为了加强学生的印象, 增加学生对知识的理解, 在课堂上应该尽可能多的使用贴近学生生活的内容, 设计一些学生熟悉的活动。“所有的活动可以分为两种:第一种是初级阶段的活动, 即教师在介绍某一语法规则后, 围绕这个规则做一些重复率较高的练习, 以强化学生对这一规则的记忆。第二种是熟练阶段的活动, 指学生在掌握了语法结构后, 进行一些联系社会现实的交际活动, 诸如表演、辩论、叙事、采访、讨论等等。从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。” (程馨, 2004) 在实际的教学过程中, 教师应该把两中活动紧密结合起来, 不仅让学生熟练地掌握语法结构, 而且要在此基础上更进一步, 巧妙设置与学生生活紧密相关的活动, 创造机会让学生把所学知识运用到现实生活当中去。通过开展这两种类型的活动, 不但顾及了前期的句型结构, 又没有放松功能交际练习。

比如, 笔者在教学生现在完成时用法时, 首先给出了两个典型例句:My mother has bought a new bike for me.

I have lived in Suzhou since 1998.

在解释清楚它们所代表的两种现在完成时的用法后, 要求学生就生活中的实例口头造句。学生能造出一些基本的句子, 比如:

We have lived in Suzhou since we were born.

His father has made a kite for him.

这就说明学生对现在完成时的基本用法和结构已经心中有数。然后笔者进一步设置了一个与学生生活紧密相关的活动:要求学生分组讨论后对苏州近年来的变化进行描述, 每组写出报告后派出代表在全班进行交流。字数约80-100字。

应当注意的是使用这一策略时, 设置的活动应该是大部分学生都熟悉的话题, 否则可能会出现部分学生无话可说的情况。

3、创设情境, 形象直观

有的语法项目很难用汉语叙述, 很难使学生准确地理解。通过创设情景, 从学生熟悉和感兴趣的话题入手, 借助生动形象的多媒体课件、视频、动画、图片、录音、图表等形式, 更容易帮助学生理解和发现规律。通过具体的表现形式, 探求知识的内在本质, 为学生积极参与交流协作做好充分的准备, 提高学生的学习效率。比如, 在学习一般过去时这一时态时, 因为汉语中并没有时态这个概念, 笔者在备课时事先准备了两篇名人小时候的逸闻趣事, 在全班朗读, 并且用多煤体呈现给学生。因为故事很有趣, 学生的注意力一下就被吸引了。然后因势利导要求学生每人写出一个自己经历过的有趣的事情。写完后四人为一组进行交流和批改, 推选一人参与全班交流。这样, 在具体的情境里学生很快理解了一般过去时的基本用法与含义。

4、进行游戏与竞赛, 教活枯燥语法

对于语言教学游戏, 朗文语言教学及应用语言学辞典的定义是:语言教学中一个有组织的活动, 通常具有以下元素:a.特定的任务或目标;b一套规则;c.参与者之间的竞争;d.参与者之间的口头或书面交际。笔者在教学过去进行时这一语法现象时设计了这样一个游戏:

游戏的目的:掌握过去进行时的构成和用法

活动时间:5-10分钟

材料或工具:每位同学发一张白纸;发给获胜者的小奖品3—5个。

活动过程:首先, 请学生先在白纸上写下自己的答案:What was

your father doing from 7 to 8 last night?然后, 公布规则——Have a

guess:What was his/her father doing from 7 to 8last night?You can only

use Yes/No questions;接着, 请一位同学手拿白纸上台, 其他同学以一般疑问句提问:Was he…?回答:Yes, he was.或者No, he wasn’t.

最后, 猜出者将获得奖品, 如果大家都猜不出, 则公布答案, 由上台者获得奖品。

游戏可以使初中语法教学生动起来, 使学生能在轻松愉快的学习氛围中练习语法, 最终使学生学会在具体交际语境中使用所学语法知识。

三、交际法运用于语法教学时应注意的事项

1、所设计的活动必须能吸引学生。

兴趣是最好的老师。学生只有对教学内容产生浓厚的兴趣, 才能积极主动去参与、学习、探求。因而老师在备课时不仅要备教材、课标、目标, 而且还应备学生, 即了解学生的个性、爱好、兴趣, 有的放矢, 将学生感兴趣的事情与教学内容有机结合, 达到最佳的教学效果。 (张素华, 2009)

2、改革评价机制, 要以形成性评价和终结性评价相结合。

在对待课堂交际活动及学生作业时, 一方面要给予学生及时反馈, 使学生得到及时明确的反馈信息, 以便于学生进行改正, 以引起学生的重视, 确保学生掌握知识的准确性;另一方面也要鼓舞学生信心, 使他们不怕犯错, 大胆参与课堂活动。

3、教师应根据具体的教学内容和教学对象确定合适的教学方式。

课堂活动必须以学生为主体, 学生是活动的主要参与者。活动的设计必须围绕教学内容进行, 才能达到更好地掌握教学内容的目的, 不能“为活动而活动”。常见的英语语法教学方法多种多样, 如:归纳法、演绎法、类比法等。对我们的英语教学而言, 它们各有优点和缺点。作为教师应该客观分析、加强了解, 具体情况具体分析, 选用最适合教学内容和教学对象的方式。

结语

语法教学中, 渗透交际法教学方式, 创设适当的交际活动, 增强语言实践的真实性, 有利于提高学生兴趣, 有利于学生更好地掌握语法知识, 也有利于提高学生用英语进行交流的能力。交际是教学的手段和结果, 学生可通过协作、交流来探究语言内在的规律和本质, 在老师的帮助引导下逐渐形成良好的学习习惯、方法和策略。在精心创设的真实的英语语用氛围里, 师生、学生之间进行情感互动和知识互动, 使学生迅速融入其中, 听英语学英语, 用英语想问题, 用英语交流思想观点, 用英语解决实际问题。学生通过交际, 用英语表达自己的观点、情感, 充分利用英语这个语言工具, 学以致用, 从而真正把枯燥的语法学“活”, 达到运用的目的。

摘要：语法是结构与意义的统一体而并非无意义形式的集合。在语法的教学中我们要渗透交际英语教学法。比如:引导学生进行发现学习;选择真实的语言材料, 贴近学生生活;创设形象直观的情境;进行游戏与竞赛, 教活枯燥语法等。

关键词：初中英语语法教学,交际法,有效策略,注意事项

参考文献

[1]徐加平:《牛津初中英语》语法教学浅谈, 外语教学与研究, 2007年第44期考试周刊。