语文教学之高效课堂

语文教学之高效课堂（精选12篇）

语文教学之高效课堂 第1篇

“高效课堂”, 顾名思义, 就是在有限的学习时间内完成最好的学习效果, 最大化课堂的学习成果。“高效”体现在效率和效益上, 让学生在受到良好教育、完成有限的课堂任务的同时, 增强自身的素质并提高自己的品质。“高效”使得教学任务和学习效果在有限时间内有机融合, 将利用率达到最大化, 让学生能够发自内心地去自主学习, 激发学生积极性, 以达到最高质量的学习效果, 并通过师生之间愉快的教学互动, 更好地锻炼学生的价值观、道德观等。“高效课堂”, 应该是快乐的。高效课堂构建的基础就是认识到学生的学习主体地位, 保证课堂的乐趣性, 使学生进行快乐的学习。因此, 高效课堂便是将学生这一学习主体放到中心位置, 让一切的教学活动都是根据这个主体进行调整, 努力为学生创造快乐和谐的课堂。“高效课堂”, 应该是公平性的。因材施教的差异教学是高效教学的指导性原则, 在高效教学中不存在歧视, 不存在好坏学生之分, 只有学习差异性。高效教学的教师是学生的指明灯、是学生的朋友, 他们会带领学生弱化差距, 他们是发挥学生不同特点的“亮光”, 他们使课堂变成学生享受快乐的地方。“高效课堂”, 应该是自主性的。教师要重视学生的自主性和创造性, 尊重学生的思想, 引导他们自主学习、主动学习, 让他们的思维解放, 让其学习更具有效率。同时, 给予学生空间, 尊重他们的主体地位, 发挥教师的辅助、引导、点拨功能, 帮助他们提高独立学习及思考的能力, 让学生真正成为课堂的主体, 占据学习的主动地位。

二、课堂教学的现状

调查显示, 小学二年级语文教师大多数未能意识到学生的学习主体地位, 也未能认识到平等对于教学的重要, 他们多数将自身定义为长者并具有权威性, 认为课堂的中心为“教”, 而忽略了“学”。二年级的小学生是好动而调皮的, 而教师认为只有严厉才能镇住学生, 而这样的严厉态度导致更多的学生在课堂上不敢提出自己的意见、不敢发表自己的看法, 更不能发挥自己的主观能动性。同时, 教师严肃认真的态度也会影响到教学效果。

新课改实施后, 部分小学的语文教学还存在着教学方法单一的问题。大多数的教师在上语文课的时候, 都是教材板书的模式, 而小学生好动, 好奇心强, 对于这样的教学方式没有新鲜感, 进而失去求学和听课的兴趣, 也就对语文失去了兴趣。且一些小学语文教师没能注意到个体差异, 只是因为教学而教学, 为了目的而目的。但是每个学生都是不同的, 他们的智力水平、家庭背景、记忆能力等的不同都会导致语文学习的差距, 而教师如果一视同仁, 相当于放弃了那些基础较差的学生, 这对于那些学生来说简直就是灾难性的。因此, 导致此类学生失去了对于语文学习的兴趣, 进而差距越来越大, 渐行渐远。

三、高效课堂的创建

(一) 信息技术教学

随着科技的发展, 网络资源也越来越丰富, 这在一定程度上丰富了教师的教学手段。教师可以将信息技术运用的小学语文课堂中, 为其带来更多、更好、更全面的教学资源, 并进行高效课堂的建设, 让学生不再只是接触严肃的课本, 而是与时俱进的, 让学生时时接收到新的学习资源, 提升其对于学习的兴趣。而对于二年级的小学生来说, 他们本身具有对周围的事物抗拒又好奇的心理特点, 所以在教学过程中就会出现学生对陌生事物产生既恐惧又好奇的心态, 而如何使其保持强好奇心而摒弃心理恐惧, 这就需要教师为学生创建一个安全情境。例如, 人教版二年级语文课文“邮票齿孔的故事”, 教师可以将信息技术与教学相结合, 通过图片等方式让学生感受到实际的事物, 降低他们的恐惧感, 再以邮票为媒介导入邮票齿孔的学习, 引起学生的共鸣, 进一步加强课文的学习。同时, 教师还可以运用Flash动画或视频等技术, 播放邮票撕开过程和无齿孔邮票的撕开过程, 进行现实教学, 让其真实感受到课文中的描述, 激发他们的兴趣, 在记住动画的同时学习课文, 保持学习兴奋性, 培养其科学情感。同时, 还可通过网络这一先进科学手段, 对学生进行网络教学与答疑, 并让其进行话题讨论, 提高他们的兴趣, 增强他们的表达勇气, 锻炼他们的文字交流能力。

(二) 针对性教学

1. 有针对性的备课。

教师在进行教学之前必须进行充分的备课, 在备课过程中, 教师要坚持以人为本, 充分认识到学生的个体差异等, 并针对基础和学习水平不同的学生分别制定相应的课堂备课方案, 并进行心理模拟, 假设教学, 充分考虑到教学过程中学生所做出的一系列反应, 并掌握好节奏。例如, 人教版小学二年级课文“恐龙的灭绝”, 在备课的准备中, 根据孩子的特点划出重点和找出学生适合回答的问题, 如阅读课文、生字词造句、近义词和同义词练习应该分配给哪个孩子, 而哪些孩子又要注意生字、生词, 而对于基础相对扎实的学生, 则需要在备课时将其划到课文内容理解、课文结构进行初步解析和段落分析等问题上, 而对于学习能力强并且基础知识更加扎实的学生, 教师则需要制定一些拓展问题, 激发学生对恐龙的好奇心, 增强对恐龙灭绝的探索性, 进而提高其对课文的理解和学习效果。

2. 有针对性的分组。

根据教师的教学备课情况, 其内容讲解和问题设置都具备一定的层次感和目标性, 但是由于时间有限, 个体太过于分化不利于高效教学, 因此, 教师可以将孩子分成几个组别, 并让其进行组别内学习, 这样就可以将目标定为组, 抓大拿小, 做到平衡并提升学生的学习效果。

3. 有针对性地对学生思维能力的分层进行引导。

针对性教学更表现在对于学生思维能力的分层次引导, 不同的学生所需要的挑战性问题也是不同的, 例如“恐龙的灭绝”一课, 有的学生问生字, 有的学生问生词, 而高一层次的则会问段落结构、中心思想等问题, 更高一层次的则会问异想天开的问题, 如这个世界真的没有恐龙了吗?恐龙会吃人吗?由于他们已经理解了课本, 并开始搜索其他问题的答案, 这种思维是值得鼓励的。

4. 有针对性的课堂练习。

课堂练习也要具有针对性, 充分发挥其针对性对于语文课堂的高效性影响也是极为大的。教师要根据学生的不同特点、根据组别, 分别进行课堂练习。学习与练习必须是循序渐进的, 一口气吃不成胖子, 对于基础稍差的学生可以让他们在生字等基础性的知识上进行练习, 而对于稍微好的组需要采用半指导的方式, 让他们独自思考。

(三) 培养良好习惯

1. 培养自我学习能力。

能力教师不仅仅是在向学生教学知识, 最重要的是培养学生的自我学习能力。所谓:师者, 传道受业解惑也。想要培养学生的自我学习能力, 就要从培养他们的良好习惯开始。首先, 教师教给学生一个良好的预习方法, 例如, 人教版二年级语文课文“纸船和风筝”, 教师可以建议学生先粗略地通读一边, 并将生字生词用笔画出来, 再通过网络或者词典等工具, 查找生字的读法和生词的释意, 并将其理解。然后再进行第二遍的细读, 对文章进行理解, 同时将文章进行段落分析和中心思想的总结。再然后, 再进行一边细读, 充分理解故事的内容, 确认自己刚刚进行的段落划分和中心思想。最后, 通读熟练, 提高学生的语言表达能力。

2. 学会听课。

听课不难, 难得是如何做到会听课。因此, 教师应培养学生的注意力集中的能力, 提高他们的专注程度。同时, 培养学生敢问的能力, 有问题不能因为害羞或者害怕丢脸不敢提出来, 而应勇于提问、勇于质问。

3. 掌握高效复习。

高效课堂的建设也需要高效的复习, 复习是重要的。其可由教师进行也可由学生在课下进行。而高效课堂则必须从整体复习为起点, 再进行开放复习, 最后进行融合复习。开放复习是学生的自主复习, 根据其自身的实际情况, 对于重点、难点或者易混淆点进行加大强度的复习, 目的在于整体掌握, 这种开放复习会逐步形成学生自己的复习习惯, 对学生的自主性学习有很大的帮助。融合复习就是将已掌握的知识进行整合, 运用到练习题或其他文章、阅读之中, 以巩固自己的知识积累。

4. 学会总结。

总结对于高校课堂也极为重要, 只有会总结才是真正做到了会学习, 才能更好地建立高效课堂。小学二年级学生对于总结的能力是不够的, 需要教师在旁辅导。教师可以将总结分为几个大块, 让学生自己进行归纳, 通过大量的练习提高学生对总结和归纳的熟练度, 进而形成他们自己的总结方法。

四、结语

小学二年级语文是生字记忆、文章理解、语言交谈的基础性阶段, 只有打好基础才能更好地将其利用在深层语文学习和其他学科的学习中。然而, 小学二年级语文的课堂也应是充满欢声笑语、具有蓬勃朝气的地方, 然而现实并没有让学生在快乐中学习, 反而增加了他们的抗拒心理, 因此建设高效课堂势在必行。而建设高效课堂是通过资源的有效充分利用, 将中华文明的智慧通过语文这一载体潺潺流如学生的心里及脑海里, 让学生认识到语言及语文的魅力, 让学生了解中华民族的尊严和思想, 激发学生的探索热情, 提高学生的学习兴趣。

摘要：据《六十年”语文“史论 (1887-1950》载, “语文”一词产生于19世纪末, 它是语言和文字的综合体现, 是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识以及文化知识的统称。语文是有效学习其他学科的基础, 是人文社会学科和人文思想交流的工具, 表述、记录、传递口头或书面信息等都离不开语文, 它是文字言词的物质存在形式。而只有学好语文, 才能充分理解语言所表达的含义, 才能更好地学习其他学科, 更好地表达自己的思想。同时, 教育部将语文作为学生学习的主要科目, 由此国家对于语文的重视可见一斑。因此, 面对处于懵懵懂懂时期的小学二年级学生, 帮助他们打下坚实的语文基础尤为重要, 所以本文以小学二年级为例, 对小学语文高效课堂进行探讨。

关键词：语文教学,高效课堂,二年级

参考文献

[1]郭凤琴.当前语文课堂教学中的问题及其对策探究[J].中小学教学研究, 2013, (02) .

[2]郭月艳.小学语文高效课堂教学之我见[J].学周刊, 2012, (30) .

高效课堂之教学反思 第2篇

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际，教学反思《高效课堂教学反思》。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

在新的教学理念的指导下，不少教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

无论是什么样的教学方式，都要把先进的理论与自己班级的是实际情况相结合，这样才能拥有高效的课堂。

高效课堂教学之课堂教学管理 第3篇

要提高课堂教学效果，核心在教师。教师是教学的组织者和管理者，是学生的领路人，在同等课堂教学时间里，我们的教师要把学生带到哪里去，要让学生达到什么样的预期，都决定于教师。教师在课堂教学管理过程中肩负着十分重要的任务，教师的课堂管理水平直接影响着课堂教学效果。

要提高课堂教学效果，教师必须在教学管理上狠下工夫，抓好教学过程的四大环节。

一、抓好教学设计环节，为高效课堂奠定基础

课堂教学必须有科学严谨的课前设计，整个教学过程必须按照老师课前预先设计的教学目标来推进，只有这样，我们的教学才有目的性、针对性，否则，课堂教学将盲目无绪。于漪老师说“一堂课要备一辈子”，可见教学设计是教学行为实施中非常重要的环节。如果教师在课前处理教材时能做到科学合理，考虑问题能全面周到，解决问题能巧妙机智，那么这位教师的教学效果一定会很理想。

今天，面临新的教材改革，我们一些教师感到很困惑，不知如何下手，少数教师在教学过程中处理教材草率，“旧瓶装新酒”，沿袭传统的教学模式和教学方法，导致教学效果很差。其根本原因是教师的思想比较陈旧保守，对新教材的内容没有吃透，对新教材的教学目标和教学理念把握不准，教师的教学方法单一老套。新教材倡导自主、合作、探究的学习方法。在以学生为主体的今天，教师的教学设计首先要考虑“人”（学生）这个教学对象，要考虑他们需要什么，通过学习要让他们达到什么目的等。在此基础上，再结合教学内容即“文”（文本），可以让学生有哪些收获，找到一个“人”和“文”沟通的切入点，达到“人”“文”的高度统一，这样教师的教学设计巧了，学生的学习也就顺了。

二、抓好课堂驾驭环节，营造良好的课堂教学氛围

课堂是学生接受教育、汲取知识的阵地，教师要利用课堂的有限时间高效圆满地完成教学任务，除自己具有扎实的基本功、丰富的业务知识之外，还要具备创设一个教与学和谐融洽的能力。我认为，营造良好的课堂教学氛围比单纯追求形式上的课堂教学结构更实在、更有意义。

现代认知心理学认为：情感是启动认知技能发生作用中必不可少的发动机，轻松愉快的学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象都会产生积极的影响。教学过程不只是单纯的教师的“教”和学生的“学”的过程，应是师生双方感情和思想交流的过程，它直接影响学生学习的积极性和主动性，决定着课堂教学的效果。为此，教师在教学过程中必须做到：善于调控自己的情绪，不急不躁，有耐心和细心；语言要机智风趣，诙谐幽默；要有饱满的热情、成竹在胸的精神面貌等。在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，要及时鼓励。这样，学生的学习热情就会持续高涨，课堂教学效果就会有显著的提高。洛森塔尔效应说明，学生的成长是在不断鼓励和暗示中实现的，中国有句俗语也说过“好娃娃是夸出来的”。

三、运用科学合理的教学方法，提高学生的课堂接受效果

要确保一堂40～45分钟的课有好的教学效果，在课堂教学过程中，教师除了要把握好一节课的各个教学环节之外，更重的是要在课堂教学过程中采用科学合理的教学方法。科学合理的教学方法是高效课堂的保障。教无定法，教必有法，教学必须有自己的方法。拿语文教学来说，有钱梦龙的“训练派”、余漪的“情感派”、魏书生的“管理派”、宁鸿彬的“思维派”等，他们都有自己的风格和方法。作为一名普通教师，什么样的教学方法才算科学合理呢？科学合理的教学方法应该有自己的个性特点，符合自己学生的实际，能激发学生的学习兴趣，能提高学生的综合能力等。但不是任何一种教学方法都能适合自己的学生，因为教学内容不同，教学对象各异，教学环境差异等决定教师选择不同的教学手段和教学方法。所以，在教学过程中，教师一定要选择合理科学的教学方法，这种教学方法既要适合学生的实际情况，又要适合教材的内容；既能提高学生的学习效果，又能激发学生学习的主动性和积极性。

四、抓好总结反思环节，不断提高教师个人的教学水平

季米特洛夫说：“要找出时间来考虑一下，一天中做了些什么，是正号还是负号。假如是正号很好，假如是负号，那就采取措施。”高尔基也说过：“反省是一面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”由此可见，反思总结的重要性。在教学管理过程中，教师的反思总结尤为重要，它关系到学生对知识的掌握和运用，关系到学生能力的提升，因此，教师必须学会反思总结，要在反思中完善自己，在总结中提高自己，教师要通过对自己的教学进行总结反思，来提高教师个人的课堂教学效果。

高效课堂是一个系统复杂的工程，在课堂管理过程中，只要教师抓好教学过程中的各个环节，学生的学习一定会轻松愉快，学生学习的积极性和主动性一定会增强，教师的课堂教学效果一定会有很大的提高。

构建语文高效课堂之道 第4篇

遵循四个步骤。即教学流程的四个方向,一是激情导入,整体感知;二是把握要领,制定目标;三是合作探究,质疑解难;四是发散思维,张扬个性。以《鲁提辖拳打镇关西》一文教学为例:在第一个步骤中教授该文时, 可用刘欢的《好汉歌》导入:“该出手时就出手,风风火火闯九州。”问学生:“鲁提辖为什么出手 ? 怎样出手 ?出手的结果如何?”一下子就激起了学生的兴趣, 使学生很快地进入了学习角色, 理出了故事的开端、发展、高潮、结局,把握了故事情节。这时因势利导进入第二步骤,师生共同参与,制定学习本文要达到的目标: 即掌握文章的语言、细节描写的作用与理解作者所寄托的理想和表达的愿望。使教师教有指南,学生学有方向,较好地克服因偶然性、随意性、非科学性而导 致整个课 堂学习的 肤浅。在第三个步骤中,主要根据已确定的目标和设计的问题, 师生以课文为依托,通过互相补充、自由辩论和亮点评说等形式, 充分思考,积极参与:理解文章运用哪些具体事例反映主人公的性格特征,重点体会使人扬眉吐气的“三拳”出击过程中,鲁达、郑屠的表现及学生阅读时产生的个人心理反应。这时学生的认识已上升到了一个高度, 表达感觉体验的意向已非常明显。这样便自然过渡到第四环节: 让学生放飞思维的翅膀, 尽情想象, 书写心中的想法。有学生便以《痛快淋漓的“三拳”》为题,写出了自己对文章有深度的理解, 并联系到现实生活中的一些不良现象, 发表本人意见,扩大了思维的广度。经过这一练习, 不少学生已将原文中“三拳”的内容很快流利地背诵了下来,积累了一定的语文知识,收到了良好的课堂效果。

抓好三项策划。课标要求教师在教学中要让学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”,“注重培养学生自主学习的意识和能力”。小组合作探究、质疑解难的教学环节, 不仅是达到这一目标的重要手段, 也是新课改中课堂教学的重要内容和难点。它是学生萌发创新火花、接受心灵历练的重要阶段。为避免这一环节流于形式, 最终取得让人振奋的效果,应做好三个策划 :1.定方向 ,安排好每一次合作探究的内容,明确学习任务。2.限时间,依据任务的难易程度,合理限定时间,提高学生的 时间利用 意识与利 用率。3.提要求,在组长的主持下,小组成员各司其职,分工合作,集中成员智慧,摘记探究成果,推举代表展示。使小组学习形成“组长、记录员、发布员”的有效学习机构。切实将集思广益的工作做得有声有色,富有成效。

完成两大目标。新课标重视语文对学生的感悟和熏陶。据此,我们在语文教学中可将课文的教学目标确定为两个:1. 与文本对话, 理解文章蕴涵;2. 与自我对话,学会思考人生。语文教学实际上是教师、学生与文本之间对话的过程。如在《背影》一文的教学中,可让学生在阅读、玩味文章的基础上,形成“与课堂对话,领悟‘背影’ 之蕴 ; 与自我对 话 , 体会‘背影’之情。师生共同探讨 ‘课文着重写什么时候, 在什么地方看见的背影’”?“‘我’看到父亲的背影,为什么‘泪很快流下来了’”?“在你们的心中 ,怎样的父亲才是令人感动的呢”? 并在合适的时候,教师可将自己对“父亲”的认识和体验融入到文章赏析中。从而使课 堂在教师 的有意识 点拨下,激活学生真切的联想与想像,调动他们的体验和情感, 提升学生的课堂主体地位。

落实一个中心。新课程注重学生的独特体验。新课改以学生的发展为中心。新课标主要着眼于课堂教学中的 “过程与方法”,培养学生正确的“情感、态度与价值观”。要达到这样的目的,就应以上述方法让学生对教材有自己的感知和领悟, 养成调动自己的积累来学习语文,并能独立思考,勇于提出自己见解的习惯。当然,对学生认识上的错误, 教师仍要给予纠正, 引导他们获得正确的结论。教师要发挥自己在学习活动中的组织者和引导者的作用。把握好课堂的正确导向, 使学生健康、自信、和谐、理性地发展。

学海无涯,教无止境。我们应从传统中走来,在扬弃中发展,在课堂教学的情景性、目标性、高效性、正确性的指引下,让学生学会学习、善于创新、增长能力。

小学语文高效课堂之体会 第5篇

首先，我个人感觉，传统的课堂是老师的天下，而高效课堂是学生的领地。让我感悟最深的是：无论何种形式，只要能调动学生的积极性，令其目标明确，主动参与其中，相互学习，合作探究。利用小的成就培养强大的自信心；利用大胆质疑培养良好的思维习惯；通过合作学习共同巩固提高，逐渐缩小个体间的差异。如此以来相当于提高个体乃至整体的综合能力！而这样的学习过程会将习惯培养成能力，利用能力不断取得成功，由成功来增强自信心和学习的动力，逐渐走向从个体乃至整体的良性循环。我个人以为简单的模仿和形式的学习并不重要，真正的核心是利用自己的优势，调动学生，能令其积极主动的参与到学习当中去，把该学会的学会，并将学会的知识转化为应试中的得分能力，找到适合自己和学生的高效课堂模式，这才是高效二字的真正含义吧。所以我觉得高效课堂的教学理念是先进的，把学生真正摆在了学习主人的位置。“高效课堂”教学模式每节课学习目标明确，学生通过预习课文，完成问题生成单；课堂上，学生小组合作，轮换代表发言，完成问题解决单；接着集中师生智慧，进行问题拓展提升。他们从发现问题到解决问题到拓展延伸，符合人们对新生事物的认知规律。同时又使学生真正成为了学习的主人，自己从探索、发现、到解决问题，品尝到主动学习知识的乐趣；分小组合作学习，组与组之间形成了良性竞争，课堂气氛较之传统的老师讲学生听的沉闷气氛要活跃了许多；轮换学生代表汇报发言，兼顾个人差异，学生互助互学，使学生整体学习水平提高。课堂上充满思想，学习中充满智慧，思维共振，情感共鸣，个性共扬。为他们之后走向社会，充分地展示自己也打下了良好的基础。

其次，我觉得“高效课堂”教学模式要得以顺利地进行，还需一些条件：班级人数不易过多，否则易流于形式，造成分组讨论乱哄哄的局面；学生学习水平差异不宜过大，否则差生愈差，听不懂课程讲解，优生愈强，只是学科带头人在唱独角戏，造成两极分化；这种课型也适合年龄大些的学生，有一定的学习能力，组织能力。

最后，“教无定法，而又万变不离其宗”，我不主张把教学定为某种“模式”，一旦模式化，就成了死板的东西，僵化的条框。我们面对的是鲜活的生命，而不是标准化零件；我们教授的是广博多样的知识，而非一个面孔的教条理论。故“高效课堂”教学模式可以成为一个先进的理念，一种活泼新颖的教学形式，为我们任重道远的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的学科都要这么上，可根据需要采用各种教学方式，传统讲解，快乐教学，“高效课堂”等等，正所谓百花齐放，百家争鸣，教无定法，而又万变不离其宗，方得桃李满天下。

[小学语文高效课堂之体会]

小学语文高效课堂之浅见 第6篇

小学语文课堂如何才能達到高效呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索，谈谈对小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

一、培养学生课前预习的习惯

预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正提高课堂教学的效果

二、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、课堂导语设计的有效性

导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导语必须做到以下几点：

1.激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

2.突出重点，切忌生硬

导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力分散。

3.创设情境，营造氛围

人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

四、课堂提问的有效性

1.课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2.提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3.问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

五、引导学生选择有效的学习方式

提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相检查、帮助、促进。教师要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

语文教学之高效课堂 第7篇

自2006年3月22日《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后, 杜郎口中学就吸引了整个教育界关注的目光。他们以鲜明的“行动研究”特色, 秉承“问题即课题”的务实态度, 追求课堂理想和理想课堂的实施。自此, 我的心情也是经历了几次变化, 向往、渴望, 渴望自己也能这么给学生上课, 渴望自己教出的学生不光是学会了知识, 同时也锻炼培养了各种能力, 如交际能力、表达能力, 渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体, 改变以前教师满堂灌的教学模式, 让学生动起来。杜郎口中学的教师只不过是给我们指引了一个方向, 而我们要做的必须是结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。

二、真现实与美理想的冲突

实施高效课改已有了一段时间, 在这个过程中, 自己结合着教学实际不断地揣摩着要如何操作, 感觉很难。天天喊着把课堂还给学生, 到底要如何发挥学生的主体性, 又如何发挥教师的主导作用呢?

首先是学生刚开始不适应这种模式, 不知道在课堂如何讨论, 如何展示, 如何点评。尤其是讨论, 往往浪费的时间太多, 导致后面展示和点评的时间少, 而且一节课下来所展示的内容太少, 一个导学案往往需要两节课完成, 这样学生感觉自己没有学到东西, 会为此而失落。其次是我也感到迷茫。为了高效而设计的导学案, 该如何运用?是真的放任学生业余时间做作业, 还是在课堂上领着学生讲, 那岂不是变成了习题课?大大的问号, 困绕着我, 不得其解。

三、小细节与大目标的切合

兴趣是最好的老师, 没有兴趣, 又何来的高效?高效课堂强调:“一切以学生为中心、以快乐为根本。”这也让我在思考, 作为语文学科, 面对着不同的文本, 力争让学生在学习每一篇文章的时候, 都能以饱满的热情来学习, 确实需要教师在课前用自己对课本的独特理解来设定教学方案。

前不久我在公开课展示中执教《绿色蝈蝈》时, 自己充分地体会到了快乐教学与学生快乐学习反馈给我的快乐!以往在备这一篇文章的时候, 只是针对文章内容, 引导学生了解文章大意就可以了。往往设计的环节是: (1) 预习检测:检查字词、文学常识的把握。 (2) 内容感知:读, 然后分析段意, 学习写作方法———拟人。 (3) 学习反馈:谈谈收获了什么。

可是, 这次设计教学环节的时候, 我刻意地先问了一下学生, 预习感受是什么?普遍学生都说无聊!为什么呢?因为学生爱看故事, 不爱动物, 就好比电视剧的魅力远远大于《动物世界》。可是, 他们却不知法布尔运用了拟人的手法, 将一个木讷的小蝈蝈写成了一个善歌善吟的音乐家。这一调查无疑给我施加了压力, 这节课, 要做到高效、快乐地学习, 要如何设计呢?高效即由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。喔, 这对我来说真是个挑战, 百思不得其法的时候, “天上掉下来个林妹妹”!下课时, 教室内听到有女生在窃窃私语:“唉?听说拍《山楂树之恋》的周冬雨是北京电影学院的学生呀, 爱唱歌, 爱跳舞, 最爱吃水煮鱼……”她们在兴高采烈地研究着明星的喜好, 却不知这一番话却打开了我的思路。这些小家伙们, 对名人如此痴迷, 如果把这精力迁移到学习文化知识上该多好呀?对呀, 蝈蝈不也是名人吗?它是自然界中最自然的歌唱家, 它是动物界中的名人呀!法布尔创作的目的, 就是让人们了解到在另一个不为人知的动物世界中, 有这么一个歌唱者。

突然间, 我的教学设计灵感有了:改变形式, 以学生的需求为目的, 以课本的内容为根本!经过整理后, 新的教学设计环节如下: (1) 预习检测。 (2) 感知内容:今天我们一起来做小蝈蝈, 一三组同学来做记者蝈蝈, 你们根据文章内容来准备询问资料, 最后我们要评比一下谁是今天的蝈仔王;二四组同学做蝈蝈明星, 努力从课文内容中找到记者的问题, 最后我们要评比一下谁是今天的最佳表现蝈蝈;五六组同学要做蝈蝈的好友团, 当记者蝈蝈刁难明星蝈蝈时, 你们要根据文章内容, 帮助你们的朋友化解危机, 最后评选出最佳好蝈蝈!

我的话音刚落, 学生们都按捺不住驿动的心, 个个摩拳擦掌, 跃跃欲试!瞬间, 整个课堂各自为营, 以极大的热情投入到了内容了解中去!这是在我以往教学过程中不曾见的。以往的内容分析时, 学生们都死气沉沉的, 就个别学生零星地举着小手, 整个课堂压抑得喘不过气来。可是, 今天只是转变了一个模式, 我却让学生的热情兴奋起来。

(3) 学习反馈:学生纷纷表明读懂文章之余, 更加钦佩法布尔的创作手法, 仿佛走进了一个动物世界, 亲身采访了蝈蝈一般!更加意识到, 我们和动物真该和谐相处!

听着学生们独特的阅读体验, 我的内心不禁对高效课堂也有了自己的独特感受:

高效强调:A.三高:高效率、高效益、高效果;B.三动:身动、心动、神动;C.三量:思维量、信息量、训练量;D.三特点:立体式、快节奏、大容量;E.三学:肯学、想学、学会;F.减负:轻负担、高质量, 低耗时、高效益。

而本堂课, 我充分地体现了学生的主体性, 大容量、快节奏地完成了教学任务, 而且确确实实在教学环节中, 让学生摆脱了应试的枷锁, 沉浸在学知识的快乐中, 做到减负的教与学!至今回想着当时的课堂场景, 心中仍不禁暗自赞许:“高效, 真棒!”

四、小变化是对大理想的执著

高效课堂基本标准中强调主体作用的发挥。加强学法指导, 努力改变学生的学习方式, 真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性, 发挥学生在教学中的主体作用, 使学生在激励、鼓舞和自主中学习, 掌握知识与技能, 培养创新能力和实践能力。

古文学习, 更加强调的是对文言语感的积累。前不久在执教《三峡》这一课时, 学生在我的指导下, 开始练习诵读:读第一遍, 正字音;读第二遍, 正节奏;读第三遍, 悟情感。当学生们的积极性调动起来的时候, 我宣布全班齐读:将郦道元更改为二年 (4) 班, OK?学生们听后, 眼前一亮, 从他们的目光中, 我读出了“惊喜”“渴望”!终不负我所望, 一节公开课, 在以指导朗读的目标下, 在同学们极饱满的热情诵读下, 完美地结束了。评课时, 所有教师点评道:“最后的诵读真的是做到了高潮展示!”

是啊, 一个小小的变化, 激发了学生的学习热情, 更是坚定了我对课改的不悔追求!

五、小人物对大课改的领悟

课, 确实需要改。美国心理学家马斯洛曾经说过:“人的最高需求是自我价值的实现!”而钱梦龙老师也曾经说过:“‘唤醒’是教学艺术的最高境界, 就是在教学中要想‘方’设‘法’激发学生读书、思考、求知的欲望。”我的两次创新教学, 更是让我明确了求知欲对一个人的发展有多么重要。做了一些尝试后, 初步得出如下几点心得: (1) 教学目标要正确, 这就要求我们更新教学理念, 整体把握教材, 深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 (2) 自己必须学习和改进自己的教学方法, 不要总是老一套, 也要有自己的创新。 (3) 培养和锻炼学生, 首先要相信他们, 他们一定会比你想的要做得好。 (4) 培训好小组长, 让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。 (5) 重视小组合作学习和竞争。 (6) 自己要多总结多反思多学习, 努力提升自己。

高效课堂教学模式之殇 第8篇

一、照搬模式, 缺乏思考

各地的教育实际千差万别, 教育综合实力参差不齐, 即使是一个地区的学校, 校际差异也是相对明显的。但很多学校在高效课堂的建模教研过程中, 罔顾这些差异, 为模式而模式, 急功近利, 照搬模式, 缺乏立足本校实际的思考, 使得一些原本优秀的高效课堂教学模式在本校非但没有盛开新花, 还长出了毒刺。比如, 河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”是一项建立在高信息化教育背景下的现代教学模式。在这个模式中, 教师的讲解和学生的学习都具备很高的针对性和自主性, 教学的传达、反馈、生成都富有效率性。但我们也应注意到, 它是把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成的模式和课程, 实现了新技术与新文化的高度融合。这个模式是建立在硬件水平很高的基础上的, 而且对教师和学生信息处理的条件和能力有较高的要求。而一些经济不发达地方只看到了现代教育技术的强大、教学容量的巨大, 照搬模式, 加大硬件的投入, 却忽视了教师和学生信息处理的技能条件这些重要的软件要求, 导致教育资源配置的浪费, 高效课堂最终成为现代技术的填鸭手段。

二、文件口号式教研, 重形式、轻内涵

首先我们还是要承认, 一些先进的成熟的高效课堂教学模式对于开展高效课堂教学具有指导和借鉴的意义, 一些学校提出符合自身实际和发展的特色模式也值得鼓励。但在这一过程中, 应避免徒有形式, 没有内涵的弊病。一些学校在高效课堂模式的教研活动中, 工作流于表面, 敷衍应付, 追求文件化教研, “独辟蹊径”开拓工作思路。一些学校从著名的高效课堂教学模式, 如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等得到“启发”, 玩起了数字游戏, 各种数字模式层出不穷, 硬生生将四十 (五) 分钟的课堂割裂成几个部分, 规定各部分的教学内容行为, 也不论这样做是否符合教学规律。搞得一线教师手足无措, 最后教研活动只剩下一纸文件和一句空洞的口号。这种只图口花花的高效课堂教学模式教研, 荼毒甚广。

三、机械呆板, 抹杀学科和教师教学个性, 无视文本等多重差异

现在还有这样一种错误, 学校制定了高效课堂教学的模式, 所有教师就要严格按照这一模式“规范”自身的课堂教学行为。模式是供学习的范例, 但不是一板一眼的模板。我们常说教无定法, 不同的学科其教学内容、方法就有很大的差异, 不同个性的教师, 不同的篇章、文本体裁, 这些都是课堂的实际。学校一纸令下, 这些差异难道就能弥合无垠吗?山东平邑一中的“学案导学”模式在全国的影响很大, 一些地方在学习的过程中工作很“认真”, 将导学案的主要步骤, 内容都做了严格要求, 步骤模式完全一致, 不容更改。一些学校的高效课堂模式只是教研室个别人的想当然, 模式脱离实际教学, 无视学科文本差异, 机械呆板规定了教师课堂教学的每一步, 教师教学千人一面, 这还是高效课堂吗?学生们真的喜欢这种课堂吗?

这些是我在现实工作中了解发现的一些问题, 之所以出现这样的问题, 在我看来无非是外在的对现实教育环境实际的忽视和内在对课堂高效性的评价偏差两方面原因造成的。就高效课堂的评价标准而言, 我认为应包括: (1) 学生学习的高效性。一是学生的参与性, 也就是我们常说的是否体现出了学生的学习主体地位;二是学生的体验性, 学生的学习应是积极、快乐的, 符合自身实际发展需要的。 (2) 教师教学的高效性。一是看教师的课堂地位, 是否是课堂引导者、启发者;二是看教师教学个性的释放, 能否创建个性的富于人文气质的课堂;三是看教学设计安排是否高效, 高效课堂应具备自学、展示、反馈、评价等相对完整的程序。 (3) 学习效果和学习评价的高效性。

打造高效语文课堂之浅谈 第9篇

一、提升教师的个人魅力, 拉近与学生的心里距离

奥地利教育家贝尔纳曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”教师进课堂时必须是穿着整洁, 精神饱满, 给学生留下阳光的印象。讲课时, 语言要规范正确, 语气要和蔼可亲, 语调要抑扬顿挫, 给学生一种美的享受。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力, 激发学生的思维活动, 又能丰富学生的想像, 使学生受到感染, 得到美的享受。教师还得树立面向全体学生的育人观。在关注优生的同时更要顾及后进生的学情, 要让全体学生都有被重视的感受, 感受到老师对他们的关爱。融洽的课堂气氛, 和谐的师生感情, 使学生能快乐地学习, 积极地思考。

二、做好学生课前预习的引导

苏霍姆林斯基说:“让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为他自己的东西, 才是他真正掌握的东西。”学生要学会利用一切可利用的资源。如借助网络进行同步学习, 借用一些工具书进行自主探索。学生应主动感知、理解、分析教材, 注重收集自学信息。积极主动地落实预习, 完成不同的学习内容。好的预习, 不仅扫清了字词障碍, 还对文章有了初步的感悟和理解, 更要对所预习的文章的重点难点进行质疑。这样学生上课时就能心中有数, 做到有的放矢, 掌握学习的主动权, 并训练了学生的思维能力, 培养了学生的探究意识。

三、教学过程的设计要科学、合理

(一) 导语的设计要有诱导性、趣味性

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教学中导语就是一节课的开头, 上好一堂新课, 导语的巧妙设计和运用有着举足轻重的作用。成功的导语设计能创设出民主、和谐的学习环境, 激荡学生创新思维, 培养学生创新意识。如在教《荷塘月色》一文时, 我是这样导入的“他《匆匆》走过《春》天, 他留给我们感动的《背影》;他是中国典型的知识分子和文人, 他被毛泽东赞誉为有民族气节的人;他终于在贫病交加中亡故于北平解放的前夜……今天, 他沐浴着月色, 走进荷塘。他提醒我们:慢慢走, 欣赏啊!”学生由这一导语指引着, 了解了作者, 初步感知了文章的内容。渲染了气氛, 激发了学生的学习兴趣。

(二) 课堂教学的推进要以学定教、以教导学

教学过程的各个环节应互相渗透, 相辅相成, 每一个环节的重要性都不可忽视。灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来, 要求在课堂教学这个“整体”之中, “教”、“学”这两个子系统能够优化组合, 有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上, 从而使“教”、“学”和谐一致。

“教学有法, 教无定法。”要想成功构建“以学生为主体、以教师为主导、以活动为主翼、以探究为主线、以发展为主流”的理想课堂模式, 就要在引导学生初读、通读、精读的基础上加强问题意识, 要“授之以渔”。首先, 以调动学生发言突破被动的学习观念。要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题, 只重数量, 不计质量, 实行问题无错原则。教师还要教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法, 使学生提起问题有的放矢。当然, 教师还可“抛砖引玉”, 从不同角度提些问题作示范, 开阔学生的视野, 诱导学生发现问题。因为只有发现问题才能更好地解决问题。其次, 教师的课堂教学提问要精当。提问要有一定的思考价值, 能调动学生的主动性, 集中他们的注意力, 引导他们生动活泼的学习, 使他们经过自己的独立思考, 对知识融会贯通, 从而提高分析问题解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选, 严格控制数量, 克服课堂提问的随意性。要引导学生走进文本, 挖掘文本中丰富深厚的文化底蕴、美好的情感积淀, 在此基础上, 再辅以各种有效的活动, 让学生发散思维, 学会学语文、用语文。

(三) 作业的布置要向课外拓展、延伸

“语文新课标”指出:“教师应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 沟通与其他学科之间的联系, 沟通与生活之间的联系, 扩大学生语文学习的视野, 提高学生学习运用语文的积极性, 从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸, 扩充语文课堂教学的容量。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点, 在立足文本的基础上, 结合学生的实际状况, 突破“文本”的限制, 对文本进行有效的拓展与超越。

在教学过程中, 要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生在自学中发现问题, 并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导, 引导学生参与合作探究, 让老师的“教”与学生的自主学习完全融合到一起, 在师生的共同努力下达成学习目标。

摘要：打造高效课堂, 教师应该改变自己的教学方法, 更要指导学生拥有科学的学习方法。教师要在和谐的师生关系中引导学生积极主动地落实预习工作, 自觉、能动地高度参与整个教学过程, 从而提高学生学习效益。

叩问初中语文高效课堂之构建 第10篇

我认为, 语文教师要构建自己的高效课堂, 可以做到“二问”:

一问:我深入备课了吗?

说到备课, 不少教师想到了“写教案” (有人称为“抄教案”) , 其实, 备课又怎是一个“写”或“抄”能概括得了的?教师要备好课就必须深入了解教材、进行文本解读, 不研究教材内容, 不寻找学生学习的最近发展区, 课堂教学蜻蜓点水或水深淹死人, 效果不佳, 自然是意料之中的事。特级教师李蒙钤说过:“千重要, 万重要, 吃透教材最重要;这个法, 那个法, 吃透教材才有法。”随着教师专业化水平的不断提高, 备课时对教参的依赖正在逐步减少, 教师应充分利用各种渠道 (主要是网络和书籍) , 大量搜集、占有与教学主题有关的教学资源, 同时放出眼光, 个性解读文本, 在课文中走个来回, 备出来的课自然就有深度了。

当然, 优秀的备课都是以教师广泛的、大量的阅读为基础的, 苏霍姆林斯基笔下那位用一生备课的历史教师的形象已经深入人心。作为一名语文教师, 应博览群书, 实现时时备课, 如阅读法布尔的《昆虫记》后再教《绿色蝈蝈》, 阅读了《中国园林艺术》后再教《苏州园林》, 课堂效果会更好。北京三中60年代毕业的学生还记得上第一堂生物课时, 施浒教师布置全班学生放学后到图书馆查阅生物学的随便什么资料。到第二堂生物课, 施老师让学生随便提问题, 记录了满满一黑板, 但是没有一个问题能难住施老师。学生打心底佩服了, 会不认真学这门学科吗?我们语文老师可以扪心自问一下:我有施老师的几成功力?我读了多少书?

教师备课时除了备教材、备学生、备教法外, 还需备板书。不少学校实行集体备课, 在备课时应交流板书设计, 因为好的板书往往是课堂教学的画龙点睛之笔。

一个精美的课堂教学设计必须以教师深厚的底蕴作为支撑。作为一名优秀的教师, 在备课时可以先不借助任何参考材料, 努力深入到文本的字、词、句甚至标点中去理解, 去发现。分别从“读者”和“教者”的身份思考文本意义, 求得个体对文本的原生态理解, 再阅读相关材料, 对比中会常感到自己的浅显, 于是激发你要不断地学习。如是多次备课, 水平必定大为长进。当然, 这是对教师备课的一个更高要求了, 若能做到, 你的课堂想不精彩都难。

二问:你问计于生了吗?

陶行知有句名言:“人人都说小孩小, 谁知人小心不小, 你若小看小孩子, 便比小孩还要小!”教师千万不要以为学生不懂什么教学方法、教育原理, 其实, 学生不能说出具体的教学理论名称, 但是他们身上充满了丰富的实践智慧, 很多时候, 他们比我们更智慧。评价一堂课高效的标准有很多, 我认为最主要的是学生学得怎么样。教师讲得神采飞扬, 学生如坠云雾山中, 这样的课无论如何是谈不上高效的。因此, 我们的课堂教师在课堂上要时时了解学生的心理, 知道学生想什么, 为什么会这样想, 要向学生问收获、问意见、问方法、问对策。

我在学校教研活动中执教《蓝蓝的威尼斯》一课时, 就采用了“问计于生”的方法。课前, 我请班上的六位学生说说通过学习这一课希望有什么收获。了解了学生最需要什么, 我根据他们提出的要求, 从初三学生学习《蓝蓝的威尼斯》后对自己校园的仿写作文中找出5篇来, 让学生通过学习课文, 做一回小评委, 找出你认为仿写的最好的一篇作文来, 要说出认为写得好的理由。

在教学中, 在全班探究, 全面解决问题后, 我出示了《“三美”先中》《令人骄傲的先锋初中》《缤纷先中》等五篇作文, 让学生各抒己见, 既要说出这些作文仿写成功的地方, 又要说出你认为的不足之处。学生要想说的理由充分, 就会回过头来深入研读课文, 就会结合课文为学哥学姐的作文寻找闪光点。最终, 大家不仅评出了最优秀习作, 也看到了仿作与作家马信德原作的差距。再让他们写作, 让他们谈谈学习课文的体会怎能不侃侃而谈, 娓娓道来?不少教师夸这一堂课上得出彩, 殊不知这是我“问计于生”、因生施教结下的美丽果实。

有了成功的体验, 平时我会走进学生, 让学生零距离评价教师。在评价教师课堂得失时, 就有不少学生说我应该控制讲课的速度, 因为很多时候我讲得太快了, 学生还没听懂就过去了, 而且我不太喜欢用眼神和他们进行交流, 不少学生干着急。瞧, 学生说的多到位呀, 这不正是我要改进的地方吗?想学生所想, 及学生所及。问计于生, 比我们主观臆断要强得多, 比我们硬性规定要有用得多。因为这些想法、要求充分体现了“学情”, 才会有高效课堂的真正打造。

摘要：本文通过对教师是否深入备课, 是否问计于生两个问题的追问, 对打造初中语文高效课堂提出了自己的见解。

关键词：初中语文,高效课堂,备课,问计于生

参考文献

浅谈语文高效课堂之追求 第11篇

一、认清语文教学的本质

教育必须重视人的素质的提高，重视人的全面发展。语文教学也要尊从这个本质。语文课上我们学习语言决不是从研究语言开始，都是从感受语言开始。每一个人，当他呀呀学语的时候，而是从语言实践中去形成能力的，都必然经历听取语言、领悟语言、记住语言、运用语言的过程。语文教学就是通过语言的感知、揣摩、品味，去领悟内蕴，体验情感，从而实现思想上的升华，达到审美的愉悦，思维的训练。语文教学不能工具、人文各执一端，必须要有机的结合在一起。

二、学习语文的有效途径

1应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多的直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。新课标中提出了“全面提高学生的语文素质”的要求。而大多数语文教师偏重于语文课堂上的课文讲授，往往忽略了培养学生学习语文的兴趣和习惯；观察、思考的兴趣和习惯；筛选、积累优美语言的兴趣和习惯等。而读报活动是联系社会生活与语文课堂教学的桥梁，可以培养学生学习语文的兴趣和习惯，培养学生筛选、积累优美语言的兴趣和习惯。

2语文教学要注重语言的积累、感悟、运用。积累主要是指“文道统一”的内容和形式一体的成块语言积累。成块语言的积累不仅积累了语境中的动态词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。感悟是对语言材料（包括内容形式、思想感情）的整体感受，这里既有认知意义上的，又有情感上的。运用就是口语表达和书面表达。

三、如何教才有效

1教师要独立地解读文本。语文教师的教学能力在很大程度上表现为对文本的解读能力，独立解读文本是有规律可循的，在实践在核心价值引领下，既强调“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，又要明确“一千个读者眼中的哈姆雷特”毕竟只是一个有着“共同核心价值”的哈姆雷特。教师要高屋建瓴，深刻把握文章主旨，而不能只依据片言只语或粗浅印象，浅层次解读文本。

2创设生动的教学情境。情景教学是教师将教学内容创设成一个直观情景，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣。这一教学形式是让学生先感受后表达，或边体验感受，边让内部语言积极活动，使三维目标得以完成。

3注重学生自身的体验。新课标中指出，教育在于全面提高人的综合素质和创新能力。要全面提高学生能力，变被动学习为主动学习，必须有全新的教育模式和学习模式。

研究性学习是一种新的教学模式，而现代化的教学手段为这种学习创造了条件，多媒体课件所具有的开放性解决了传统的教学无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的平台。作为语文教师在进行知识传授的同时，要充分调动每一位学生的学习积极性，重视学生的自身体验，使学生个性获得了充分的发展。在学生能力培养方面，在学生的情感交流方面，还有培养学生的信息素养方面，真正做到以生为本。

4构建开放有活力的课堂。语文课堂应该是一个开放的、有活力的场所，学生在其中有无限的发展空间和可能，所以必须要创设自主、开放的学习情境，实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人。要做到尊重学生，激发学生学习兴趣，善于肯定學生，鼓励学生。只有这样，我们的语文课堂才能够真正地开放而具有活力。

构建语文高效课堂之我见 第12篇

一、教师要不断充电,博学多才

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。要给学生一碗水,教师就必须要有一桶水。当今世界,知识更新日益加快,知识获取的途径越来越多样化。因而教师必须持续不断地充电,刻苦钻研业务,不断地提升和完善自己,才能担负起教师的神圣职责。

朱自清先生的散文《春》,细细品读就会发现朱自清先生对中国古典诗歌有一定的研究。《春》所描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图,每幅图都与中国的古典诗歌相照应。春草图中的小草与韩愈的“草色遥看近却无”相呼应;春花图与“红杏枝头春意闹”的意境相契合;春风图给人的是“吹面不寒杨柳风”的感觉;春雨图自然与杜甫先生的“润物细无声”意蕴相近了。如果教师没有一定的古诗词功底,就不会品味出春味来,也就无法引导学生较好的领悟《春》的美好和味道!在讲授《故乡》时,对于杨二嫂的贪婪、刻薄,我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言:“金子,黄黄的,发光的,宝贵的金子,只这一点点儿,就可以使黑的变成白的,丑的变成美的,错的变成对的,卑贱的变成尊贵的,老人变成少年,懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容,有助于对课文内容的正确理解,也是对当今社会上出现的拜金主义思想的抨击,有利于帮助学生树立正确的人生观,在学习中受到教育。

二、要转变传统的教学观念和方式,突出学生的主体地位

古人强调:“善诱者,善导。”现代教育理论认为:教学的真正含义是变“学会”为“会学”。有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题,让课堂教学在自己设计好的思路走下去,我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以,教师在课堂教学中不要预先设定固定模式,课堂是生成的而不是预定的。也就是说教师可以灵活多变地授课,不受课本、课时的限制。

“教学有法,但无定法”。在中学语文里面有三篇文章:《母亲》、《巴金这个人……》、《故乡的榕树》,每一篇文章代表着一种情感:亲情、友情、乡情。我将其归结成一个单元设计成讨论课,以学生讨论为主。每四个同学分成一组进行讨论,讲述自己对三种情感的感受,然后每小组选一名同学发言。但是在实际的课堂中,有的小组出乎意料地讨论到了其他的情感:爱情。这也超出了我预先设定的范围,但我认为,中学生处在青春发育时期,对爱情有一种迷惘、渴望,讨论爱情,也更贴近中学生的身心发展,有利于帮助他们确立正确的爱情观,有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围,让学生自由发挥。这样,大大调动了学生的积极性,课堂气氛空前活跃。老师教得轻松,学生学得积极。

三、教师要精心备课,做好“三备”

“三备”,就是备教材,备学生,备教法。有资料表明:用80%的精力钻研教材,了解学情,20%的精力书写教案的教师,是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的,而是先解放自己的思想,他们会先思考从哪里着手。他们在备课时,不仅关注教材,更会关注学生的实际,他们会不断地考虑:搭建什么样的平台才会让学生最容易走近教学目标;如果学生在这里出现问题,用什么样的方式才会让学生走出困境。

刘再复在《双典批判》中有这样一段评价貂蝉话:貂蝉只是马戏团里的精彩动物,她很漂亮,很聪明,但没有内心,没有个体意识,只是政治斗争的工具,权力的棋子,并无自己的灵魂。如果我们老师在备课时没有自己深入地阅读,只是一味借用别人的东西,也就会成为“并无自己灵魂”的貂蝉。

四、建立和谐的师生关系,营造融洽的学习氛围

于漪曾说过:“上一堂课,就和写一篇文章一样,好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文,其中有老师的智慧,学生的闪光点,有读写听说的结合,同时课的节奏要有张有弛,疏密有节,这是因为青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的,老师要意识到这一点,要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”可见,语文的高效必须有教师与学生的密切合作。

学生是学习的主体,要想打造高效的语文课堂,就必须重视调动学生的积极性,创设民主、平等、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造融洽和谐的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,让学生敢说,大胆的说,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。

五、创设问题情境,激发学生学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它。

在讲授苏州园林时,我是这样导入的:“上有天堂,下有苏杭。”今天,我们就带着好心情去人间天堂“苏州园林”,欣赏一下它的“庐山真面目”。同时,我也特意下载了一些有关苏州园林的图片和视频来创设情境。结果,同学们兴致盎然地深入地学习了这一课。在教学朱自清的《背影》一课时,有学生提出文中父亲身体肥胖、行动不便,而“我”是一个年轻力壮的小伙子,买橘子一事应让年轻力壮的“我”去,而不应让年老多病的“父亲”去。这一独特而新颖的见解,诱发了学生的讨论,学生探究情绪高涨,经过他们的激烈讨论,深切地感悟到父爱的伟大。

因此,真正的语文课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长。这是语文教学的最高境界,也是我一直所追求的一个目标。为了这个目标,我会继续认真学习新课改的先进理念,认真钻研教材,以学生为主体,激发学生的学习兴趣,努力打造一个开放而又高效的语文课堂。

摘要：课堂教学效率的高低直接影响到教学质量的好坏,要想获得课堂教学的高效率,这就需要教师博学多才,精心备课,创设良好的教学情境,优化教学方法,引导学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,突出学生的“主人翁”地位,从而最大限度地提高教学质量。