实践类型范文（精选11篇）
实践类型 第1篇
就目的而言, 语感实践目的觉解程度低, 可归为综合的语言文字运用, 强调综合性, 尤其是言语感觉、感受、情感、态度、意蕴、价值观的逐步接受、梳理、体悟、内化、人格化, 是在学校、家庭、社会的现实和虚拟空间的日常生活中进行的语言活动。语识实践、语用实践目的觉解程度很高, 是分析性的语言文字运用, 强调可分析性, 尤其是语言知识、能力、方法的习得和表现、分类与体系化。
就机制而言, 语感实践是一种感悟性语文学习, 讲求体悟, 是休眠性、内隐、难以分析、难以反思、混沌性的语言文字运用, 其情境杂糅, 内容综合, 形式丰富, 路径扑朔迷离。语识实践、语用实践则是一种可理解的语文学习, 是活跃、外显、可分析、可反思、路径明确的语言文字运用, 其情境有序, 内容条陈, 形式明确, 路径有规律可循。
就效果而言, 语感实践中, 情境、内容、形式、路径等要素与目的的相互关联性弱, 其效果是混沌、舒缓、长效的。语识实践、语用实践中, 情境、内容、形式、路径等要素与目的的相互关联性高, 其效果则是清晰、及时、即效的。
实践类型 第2篇
今年是中国共产党诞生90周年，6月24日我们财务1002的暑期社会实践小组组织去南湖学习实践，来重温党90年走过的风风雨雨。
那天天气晴朗，骄阳如火，嘉兴南湖之畔的革命纪念馆更加神采奕奕，我们踩着大红地毯从党旗广场一直沿台阶拾级而上。大门之上的匾额“南湖革命纪念馆”几个金光大字是邓小平所书。
嘉兴南湖革命纪念馆座落在嘉兴市南湖之滨，是为庆祝中国共产党第一次全国代表大会在南湖闭幕而建造的一座革命纪念馆。在鲜艳的班旗的引导下，大家进入纪念馆内。两两结伴，三五成群，家长们仔细地讲解给孩子听，而孩子们对于馆中的一切都充满了好奇：一件件锈迹斑斑的实物，一张张革命先烈的遗像，一段段带血的文字，无不震撼着每一个学生的心灵，“虎门销烟”、“开国大典”、“嘉兴火车站”、“三大战役”、“上海石库门”、“鸳湖旅馆”、“北大红楼”、“巴黎公社”仿佛把大家带回那波澜壮阔的革命岁月中去。
当我站在展厅的“开天辟地大事变”的红船模型展台前，此时也不禁心潮澎湃：86年前的今天，13位中国革命的热血青年，在李达夫人嘉兴女子王会悟的精心安排下，南湖烟雨楼畔的湖面上停泊的一条丝网船中正在继续着中国共产党的一大会议。会议所产生影响力是决定性的，从此，南湖的红船就象一支顽强的火柴，燃向沉沉的黑夜，世界由此打开，民族的历史从此而改写，今天的南湖也成为了中国革命的圣地。
通过今天的参观学习，同学们进一步了解了老一辈无产阶级革命者不畏艰难，勇于牺牲的高尚品质，而家长朋友们表示这样的活动有利于孩子感受幸福生活来之不易，在今后学习中孩子会更珍惜今天的美好生活。
看着图片，聆听着历史，南湖革命纪念馆作为独一无二的教育载体，发挥着“鉴往知来，以史育人”的巨大功能。
通过参观革命圣地，追寻革命先辈的足迹，亲身印证了革命历史，我们对党的历史有了更全面的了解，对党的传统有了更深刻的认识，增强了热爱党、热爱祖国的信念。同时也使我们更深刻的感受到，我们必须珍惜现在的和平年代，我们必须加强学习，结合本职工作，认真做好本职工作。
在纪念馆实践的日子里，队员们前来参观的人群中进行了随机提问，最后的统计也显示人们对党的无比热爱和拥护，同时对大学生党员业提出了殷切的要求和希望
中学语文课堂教学模式类型与实践 第3篇
[关键词]探究式；合作式；体验式
有效的教学方式是提高课堂教学质量的保证。教师的生命在于课堂，教师的事业就是拼搏课堂。教师拼搏课堂的的关键是什么？关键在于细化课堂教学的每一个环节——课堂的理解、设计、执行、观察与反思。无论是教的方式、学的方式，还是两者的统一，都是课堂教学的组织和管理策略。
一、语文探究式教学法理论与实践
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，养成学生主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。针对传统教学模式而产生的探究式课堂教学模式与前者相比，更加突出学生学习的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅；强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，突出学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，培养学生多向思维和张扬个性。
一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。实际上，探究式学习有多样化的设计模式。在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源，如从图书馆、互联网、科技场馆中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。在发现式的探究学习中，必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。实践表明，探究式课堂教学模式更加符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，促使学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。此外，在探究式课堂教学模式下培养出来的学生的开放性思维变得更加活跃，交流、合作的能力以及创新的精神和实践能力都大大加强，学生所具备的物理科学素养也得到提高，形成一定的热爱自然科学，关注社会，珍惜生命的情感态度和价值观。
二、语文体验式教学法理论与实践
体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知识融汇的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、技能的培养、素质的提高均可在体验中实现。体验式学习方式是一种以学习者为中心的，用全部心智去感受、关注、欣赏、评价某一事物、人物、事实、思想，从而把陌生的、外在的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在，学习是以体验为基础的，体验是知识的生长点，从体验和反思中获得进步的学习方式。简而言之，体验式学习方式，就是身心整体投入学习活动、学习过程的方式。只有经历沉潜、积淀、酝酿、改造这一复杂体验过程，其所获才是出自机杼的心得，才会以一种不易被遗忘的镶嵌方式融入原有的认知结构之中。基于体验的学习方式具有主动性、独特性、创造性等特点，创造性是其核心品质。体验式学习方式能使学生充分展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖，克服对知识的盲从，合理确定目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，自觉调节学习情绪，客观评价学习效果，增强自我学习、自我发展的内在动力。
三、语文合作式教学法理论与实践
“合作学习”到底为何？简单来说，“合作学习”是一种有系统、有结构的教学策略。依学生的学习能力、性别、知识基础，或随机分配到小组中，彼此互相指导，互相学习；让学生从不同的对象中，学到更多的观点，以结合学习经验达成学习目标。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在美国以研究“合作学习”著称的Johnson兄弟，将教学结构分成三大类型：合作、竞争与个别型。在个别型的学习环境里，每个学生努力达成自己的目标，与其它同学甚少有互动；在竞争的学习环境里，学生则与其它同学竞争；一般传统的教学多属于这两者。在合作型的学习环境里，每个学生还是得为他自己的学习成效负起责任，但是以合作的方式来达成目标。合作学习的经验比起竞争式、个别式的学习经验，可以获得更多的学习效果，也让学习者得到更多的成就感。如今，在新课改的教育形势下，如何让合作性学习真正有效地落实，发挥其最广泛深入的作用——这一研究课题就显得尤为重要。
总之，在实际教学过程中，我们应该灵活多变地采用综合化、多样化的教学方法，构建了“一切为了每一个学生发展”的教学模式。如尊重学生的独特体验的自主式教学模式；倡导生生互动、师生互动的对话式教学模式；借助于学习卡的合作式教学模式；开发了以“以学定教，先学后教”为理念的环中“基于课程标准的和谐合作互动教学案”模式，以师生为学习共同体组建的课堂教学，是课程改革基本思想的具体体现，能够实现积极互动、共同发展的目的。
[参考文献]
[1]王荣生，语文科课程论基拙[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]叶圣陶，叶圣陶语文教育文集[M].教育科学出版社，1980.
[3]朱幕菊编著.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
地方类型化电台实践初探 第4篇
面对竞争, 我们必须思变。
从概念上说类型化广播是在一个地区频率资源丰富的情况下, 在一个频率中只播出针对不同听众的某一类特别喜好的内容, 以一种时钟循环的编排模式播出某一固定类型的节目。它的五大主要特征:特定类型的内容流, 固定格式的模块流, 竖式编排的形式流, 植入广告的点式流, 目标明确的听众流。如果按这个格式来套用的话, 唐山音乐广播应该算是准类型化广播, 因为已很具知名度的《说唱三千里》《音乐种子》等特别节目显然都不完全具备类型化广播的特点, 那么在强烈的竞争环境中, 我们是坚持形式上的类型化还是有所改良呢?
为此, 我们多次召开了研讨会, 研究听众, 研究市场, 研究对手, 研究兄弟台的先进经验。
什么样的音乐是听众喜欢的, 最能触碰心底最柔软部分, 并能留住听众呢?调研结果是听众的愿望集中到歌曲的选择上。因为音乐广播的编播人员几乎都是从大学直接跨入了电台的门槛, 年轻人的棱角和个性没有经过现实的打磨。没有新闻从业的经验, 对社会各阶层缺少更深层次的了解, 崇尚新锐更关注自己的喜好和追求, 缺乏与听众的换位体验, 歌曲内容的选择更趋近于另类和时新。
音乐广播要影响的是有影响力的人!在走访了社会各类群体后发现, 虽然大家对节目形式的要求各异, 对音乐的喜好也各有不同。但共同的一点是:听到熟悉的歌曲会停在这个频率, 或者轻轻哼唱。这是一种非常感性的表现, 而音乐就是感性的呈现, 讲的就是熟悉度。如无锡音乐台等同类城市的电台, 改播老歌后, 收听率成倍增长, 借鉴其他的节目样式, 如《中国好声音》和《我是歌手》选择的歌曲全都是老歌。
2012年, 保时捷商家做市场调查, 在唐山音乐广播打一个月的广告, 收到客户咨询9次, 而在另一家同质化电台以同样的形式做广告, 收到36次咨询。问题出在了哪里?商家给的答案是:广告形式单调, 缺乏创意, 每一段落时间过长, 节目形式缺乏变化, 歌曲选择过于个性化。
了解了听众需求, 找到了存在的问题, 我们着手改变。
首先, 要统一思想。将个性化的思维方式接地气, 更全面地考虑唐山本地听众需求, 减少节奏, 旋律非主流音乐的播出频次, 将曲库继续细化分组, 充分利用RCS系统的优势, 从年代、节奏、情绪值等方面做出更加具有贴近性熟悉度的歌曲排单。这对于某些主持人来说是一种挑战, 这种挑战不是来自于技术而是来自观念。如果有个性需求的受众在有影响力的人群中不足够形成收听群体, 那必须重新审视我们的定位。
其次, 要提振精神。类型化电台的主持人语言量很少, 主持人个性难以发挥, 日久容易懈怠, 形成模式化的主持状态。再加上RCS系统的格式化特点, 现场报道, 户外直播不能做到常态化, 集体的智慧和合作的精神都体现得不够充分。由此而来的重复, 懈怠让人担忧。虽然类型化电台突出的是频道的统一风格, 不主张主持人的个性化, 但依然不能忽视明星主持人对于一个频率的重要性和名牌栏目在频道中的影响力。还是要通过打造名牌栏目和明星主持人的方法提高广播的品牌价值, 形成主持人的荣誉感和竞争性, 在实践自我价值的过程中将频率做大做强。
在选择性地走访了多家音乐电台后看到:目前几乎没有绝对意义上的类型化电台, 都不完全符合类型化或非类型化的特征, 主要差别是所用播出系统的不同和节目设置上手段的各异。
在吸取了兄弟台的经验效果和分析了唐山本土特点之后, 我们在2013年1月1日进行了节目调改。
都市文化的核心是时尚文化。我们把目标听众定位时尚精英层, 年龄在20-50岁之间。根据这个层面听众的生活观念和心态, 更加细分了热歌组和新经典组。除了在晚间特定时段播出新锐前卫的歌曲之外, 以熟悉度高的经典流行作为主打, 频率风格回归温暖贴近。
目标听众群除了需要音乐的伴随性, 对资讯的需求是第一位的, 我们在整点资讯的基础上将上午7至9点和下午5至7点两个时段的类型化节目调整为主持人中心制的歌曲加资讯板块。上午的《能量7、8点》从新闻的选择上注重有趣有益, 一对主持人表达方式清新自然, 小栏目丰富多样。
下午5至7点的《音乐在路上》突出服务功能, 目标人群需要什么信息, 就尽量做到给他们什么信息。同时特别强调主持人要用有生命力的语言, 与听众形成更好的互动。互动可以说是类型化电台日常节目的软肋, 而没有互动的广播路子会越走越窄。为此, 我们推出了《94微点播》, 利用微信这种新的参与手段, 体现音乐广播的时尚感, 节目形式有所突破。
有资料称, 类型化电台已经成为广播发展的主流, 美国类型化电台的出现, 确立了广播生存发展和竞争的方式。我比较赞同这种说法, 同时我更趋向于在此基础上做些改良, 在很多走在前面的类型化电台中已看到了改良效果, 我们在结合唐山本土实际情况后推出的节目, 相信会让唐山音乐广播向成熟又迈出了一步。■
摘要：本文分析唐山音乐广播在类型化电台的发展之路上经历的优势和困惑, 研究听众的收听习惯和不同时段的收听要求, 探寻地方类型化音乐台的生存与前行之路。结合音乐广播的独有优势, 不断改良创新, 让音乐广播之路越走越宽。
关键词：类型化,电台,音乐广播,听众
参考文献
[1]汤天甜.论类型化电台的发展趋势[J].现代视听.2008 (11) [1]汤天甜.论类型化电台的发展趋势[J].现代视听.2008 (11)
[2]张艳娜.类型化电台的经营策略探析[D].广西大学.2012[2]张艳娜.类型化电台的经营策略探析[D].广西大学.2012
实践类型 第5篇
MBTI的全称为“Myers-Briggs Type Indicator”，它是一种迫选型、自我报告式的人格测评工具，用以衡量和描述人们在获取信息、作出决策、对待生活等方面的心理活动规律和不同的人格类型表现。它以Jung的心理类型理论为基础，由美国的Briggs和Myers母女共同研制开发。从1942年到现在，MBTI经过Myers-Briggs家族半个多世纪的改良，已经发展到最新的M版，该版本引入了项目反应理论（IRT），利用θ分数反映类型偏好的清晰度，与先前版本相比，其评估技术有较大的提升。在国外，MBTI因其独到的理论根基，严格的操作规程和极强的实用性被广泛应用于团队建设、生涯设计、教育学习以及个体与家庭治疗等领域，而目前国内对于MBTI的相关研究和实践应用都十分有限，因此有必要进一步加以介绍。MBTI的理论基础
1.1维度及其解释
MBTI的理论基础是心理类型理论。该理论最早体现在《心理类型》一书中，它旨在揭示、描述和解释个体行为表现的差异。在此书中，Jung阐述了通过临床观察和心理分析得出的个体行为差异的三个维度：（1）精神能量指向：外向(Extraversion)-内向(iNtroversion)；（2）信息获取方式：感觉(Sensing)-直觉(Intuition)；（3）决策方式：思考(Thinking)-情感(Feeling)。Briggs和Myers母女俩在这三个维度的基础上补充了一个新维度——（4）生活态度取向：判断（Judging）-知觉(Perceiving)，从而用四个维度描述个体的行为差异。其中，“外向E—内向I”代表着心理能量（Energy）的不同指向；“感觉S-直觉N”、“思考T-情感F”分别表示人们通过感知（Perception）活动获取信息和经过判断（Judgment）权衡做出决定时不同的用脑偏好；“判断J-感知P”是就人们的生活方式（Life Style）而言，它表明个体是以一种有计划（确定）的还是随意（即兴）的方式适应外部环境，是信息获取维度和决策维度的综合效应在个人生活方式中的体现。以上每个人格维度都有两种不同的功能表现形式，经组合可得到16（24）种人格类型。Jung把感知和判断列为脑的两大基本功能，前者帮助个体从外部世界获取信息，后者则使个体以特定的方式做出决定，它们在大脑活动中的作用受到个体的生活方式和精力来源的节制，从而对人的外部行为和态度产生各不相同的影响。正是在这个意义上，人格被视为一种与生俱来的天性，从而，MBTI测量的人格类型是个体内部的自然行为倾向，它具有整体性、结构性、稳定性等特点，是每个人特有的，可以对个体的外显行为、态度提供统一的内在解释。
1.2 MBTI人格评估的规则
MBTI的得分代表了个体对自身人格类型的清楚程度，并非是占有某种人格特征的完全程度或者表现强度；MBTI提供的人格类型描述没有好坏之分，测评的有效性取决于施测中规范、有序地执行每一个环节，这离不开测评师的专业指导。在施测过程中，测评师要确保被试始终处于轻松自如的状态下，既没有现实工作生活的压力，也要避免受测评师的诱导，确保被试展现真实的自我。经过反复测评，最终将确定个体人格类型为16种中的某一种。每一种人格类型中不同维度的地位不同，有主次之分。其中主要维度（Dominant）是个体最常用到，得到最多发展且在潜意识中被控制的；最次要维度（Inferior）是个体最少用到的，几乎不被发展的甚至根本不起控制作用的；次要维度（Auxiliary）与第三维度（Tertiary）介于两者之间[1]。
决定人格类型的维度主次具有一定的推理规则[1]。主要维度在感知（S/N）和决策（T/F）两维度中任居其一，如果最主要维度是属于感知维度，那么其次的维度就属于决策维度。主次维度都分别与心理能量指向维度中的两种功能表现形式分别组合对应，如外向的直觉与内向的情感分别作为主次维度。次要的维度对主要的维度是一种补充，如S/N对T/F的补充，即个体既获知信息又有所决断。第三维度是对次要维度的补充，如N对S的补充，T对F的补充，无内外向之分。最次要的维度是对主要维度的反向补充，如外向的感觉对内向的直觉。由此可见，每一人格类型都包含有前三个维度的六种不同表现方式，只是其地位与作用不同而已。许多人格类型之间虽然只差一个字母，但由于主次维度不同，人格表现的差异很大。下面以类型组合ESTJ为例说明如何判断人格类型中维度的主次。ESTJ中E表示精神能量指向外部，S表示利用感觉的方式获取信息，T表示通过理性分析对信息作出判断，J表示生活方式为计划型。中间两个字母其一为主要维度，另一为次要维度，并且如果它们在生活方式维度中表现出来为显性，否则为隐性。最后一个字母告知中间两个字母哪个为显性，哪个为隐性：如果最后一个字母为P（随意、即兴的生活方式），则感知维度（S/N）为显性，决策维度（T/F）为隐性，如果最后一个字母为J(有计划的生活方式)，则刚好相反。隐性与内向相合，显性与外向相合为主要维度。因此在ESTJ中外向的思考为主要维度，次要维度为内向的感觉，第三维度为直觉，最次要维度为内向的情感。
1.3 与其他人格评估的区别
MBTI评估与特质评估有较大的差别。采用16PF、MMPI、NEO-PI进行的特质评估基本上雷同于西医的“头痛治头，脚痛治脚”的处理方式，由于不能将获得的人格信息有机地整合起来，从而难以实现对人格系统的有效把握。MBTI人格评估则具有系统性，能将主要的人格维度有机地结合到一起，得到反映个体人格全貌的类型描述。另外，特质评估假定特质普遍存在，评估时对每种特质都进行测量，预期得分大部分集中在中央，分数显示的是个体在各个特质水平上的表现程度，解释关注的是处于极端的分数，并假设行为与潜在的特质相关，假设个体之间最主要的区分是特质表现水平的差异，每种特质都是独特的无关联的，很高或很低的得分都是负性的。相比之下，MBTI评估假定人格维度的存在具有独特性、倾向性，评估时通过不同的维度表现将个体分类，预期得分为双峰分布，分数显示的是个体对自身人格类型的清楚程度，解释关注的是不同类型的行为表现，并假设行为是潜在类型偏好的表达，假设个体差异表现为不同的类型偏向，且类型之间存在动态转化，每种类型维度之间密切联系相互补充，没有负性的结果[1]。
此外，MBTI评估采用多维度的人格属性与两极化的人格表现来界定人格类型，由此建立起来的人格模型具有变易、简易、不易的特性：对于复杂多变的人格现象，能采用少数几个具有根本性的人格维度通过二分法的分类变化加以模拟、描述，使得对人格客体的认识既全面深刻又具有跨情景的应变性，避免了过于繁杂地提炼人格维度和静态机械的描述方式。与传统的对个体差异的笼统分类评估法（如气质类型分类；A、B型人格分类；Holland职业兴趣类型分类；中国传统人格的仁、义、礼、智、信分类）相比，MBTI评估表现得精细、灵活，能对行为作进一步的解释。MBTI评估思路与中国传统的整体性思维方式是一致的，原因在于其理论的奠基者Jung本身就深受中国传统文化《易经》的影响，我国学者申荷永对相关资料有详细论述。目前，我国学者姜祖桐先生提出了具有本土化色彩的人格理论——周易人格，其人格模型的建构思路与MBTI基本一致，同样是先提炼出主要人格维度，并用二分法分解维度，组合不同的维度表现方式得到多个人格类型。在周易人格理论中，姜先生通过人性分析提炼出了六个维度，每个维度也各有两极，这样通过排列组合可以得到64（26）种人格类型，合于周易64卦[2]。MBTI的理论研究
2.1 信度、效度、常模资料
从文献上看，MBTI信度、效度都很高。M版测试的分半信度在0.89~0.94之间，a系数达到0.88~0.94，重测信度在0.91~0.94。MBTI手册上列出了该量表与16PF，CPI，NEO等量表的相关研究结果[1]。相关研究显示，成人样本（N=2859）在E/I，T/F两维度上的内部一致性系数为0.91，而S/N，J/P两维度为0.92；在其另一项研究中（N=258），间隔四周以后进行重测，66%的被试四个字母完全相同，91%的被试三到四个字母相同[1]。关于MBTI的效度问题，有许多研究报告支持人格类型假设，另外其广泛应用所表现出来的生命力也说明其效度是理想的。
内奥米·斯隆克指出，在特质论中，常模是一种参照标准，但是在MBTI类型理论中，原来意义上的常模就不适合了，在MBTI量表中，没有关于常模的报告和说明，代替常模的是各种人格类型出现的频率，及其在16种人格类型中出现的百分比[1]。在一个明确的样本中，通过对基础人群的对照来对类型的频率做出相应的判断。通过比较会发现特定群体相对于基础群体在某些人格类型的选择上出现过多或不足，而这一现象可以通过自我选择比值（Self-Selection Ratio）显示出来[1]。将测量的目标群体（或个体）与其所处的基础人群作比较，当比值远大于1.00时，表明相对于基础群体，特定群体中某种类型偏好的人显著过多，当比值小于1.00时，则意味着某种类型偏好明显不足。当比值在1.00附近时，其类型偏好与基础人群基本吻合。SSR在统计学上使用了x2检验进行评估，例如，在一项关于课余休闲活动的研究报告中，对16种类型的报告是：INFJ类型的人在书写这一项中SSR为2.64（p<0.01）；同样类型的人在观看体育比赛中SSR为0.45（p <0.05），相反，ISTJ类型的人在书写这一项中SSR为0.52（p <0.01），而在观看体育比赛中为1.21（p <0.01）。通过上面的数据不难看出INFJ和ISTJ的人休闲活动大不一样，前者更爱书写，后者更爱看体育比赛[1]。
2.2 MBTI在国内的修订
自1994年以来，以我国学者苗丹民为首的学术团队与美国东卡罗莱纳大学合作，翻译MBTI—G量表，先后取样2000多名被试做修订工作，并探讨中文版MBTI人格类型量表的相关技术指标，为其在中国的应用提供操作性技术[3]。其方法是由心理学专家和语言学家分别译出初稿，分析各条目与相应人格维度的匹配程度，形成试测卷，经修订得到外向-内向(E/I)、感觉-直觉(S/N)、思考-情感(T/F)、判断-知觉(J/P)4维度、8因子的定稿。实测得到的结果是：相隔8周后重测367名大学生，结果的相关性具有显著意义(p<0.001)，证明信度高；先以英文原版测291名医学生，30天后再用修订版测，结果具有显著的相关性(p<0.001)，证明内容效度好；320名大学生与EPQ和16PF对照测定的结果有高度相关，表明其关联效度好。用主成分分析448名大学生的4项因子，经斜交旋转20次迭代，累积解释方差为22.9%；4维度最大负荷值分别占主因素93.75%、80.76%、72.72%和84.00%。以上资料表明MBTI中文修订版的测评结果有较好的信度和效度[4]。其后，蔡华俭等人对MBTI的M版本进行了修订，此研究首次将最新版本翻译成中文，以258名大学生作为试测样本，结果表明，大多数项目具有较高的鉴别力，量表测量的信度和效度良好，结构效度极佳[5]。
2.3 与其他量表的相关关系分析
MBTI与其他量表的比较研究主要是为了考察MBTI的效标关联效度、结构效度或相容效度，研究表明基于心理类型理论建立起来的人格量表具有较高的效度和广泛的实用性。我国学者苗丹民等使用MBTI-G量表中文修订版与EPQ、16PF、MMPI-
2、A-Type、PM和PHI人格量表进行效标关联效度分析，结果表明MBTI的外向-内向维度与EPQ和16PF中内向人格因素间有0.7水平的相关；直觉型个体主要表现为高恃强性、幻想性、独立性，而感觉型个体表现出新环境中高适应能力；思考-情感维度与专业成就因子相关最高；知觉型个体较孤僻，判断型个体社会化程度高、新环境中成长能力强[3,6]。Furnham（2003）等人研究了“大五”人格量表NEO-PI-R与MBTI之间的相互关系，结果表明NEO-PI-R的外向性（Extroversion）维度与MBTI的外向-内向(E/I)维度高相关，开放性（Openness）维度与感觉-直觉（S/N）维度高相关，宜人性（Agreeableness）维度与思考-情感（T/F）维度高相关，严谨性（Conscientiousness）维度与判断-知觉（J/P）维度高相关[7]。Higgs(2001)的一项研究表明，情绪智力（EI）与MBTI的直觉（Intuition）维度存在高度关联[8]。Hilmar(1996)等人研究了Holland的职业类型理论、Schein的职业锚理论与MBTI的潜在关系，结果表明MBTI与前者联系紧密，即不同人格类型的人其职业类型偏好不同，而MBTI与后者并不存在明显的关联[9]。MBTI的实践应用
3.1 组织中的MBTI人格类型分布
Sample综述前人的研究发现，16种人格类型中有四种在典型组织中占统治地位，分别是ISTJ、ESTJ、INTJ、ENTJ，这四种人格类型在组织中所占百分比明显高于基础人群[10]：Reynierse(1993)调查了1952名低、中、高层企业管理者，他发现这些人与一般人群相比在外向、思考、判断这三个功能上表现突出，在信息获取方式上低层管理者更倾向于感觉，随着管理层级的升高，逐渐向直觉过度，高层管理者中以直觉方式获取信息者占多数。Gardner(1996)等人发现，管理者MBTI人格类型中成对的功能性偏好ST居第一位，其次是NT，他们认为这是因为管理工作需要通过感觉获知客观且细节化的信息，并通过思考作出理性判断，而ST组合的人格类型与这一过程最为相符。另外还发现NF与SF类型在关注质性（quality）与人性的环境中表现突出。Folger(2003)等人分析了大学学者的MBTI人格类型，结果表明思考这一功能在57%的学者的人格类型中居于第三（Tertiary）甚至最次（Inferior）的维度位置，其余43%的学者则相反，这意味着逻辑性在富有创造力的个体身上处于无意识状态，这有利于打破常规思维的限制[11]。
罗正学等人用修订后的中文版MBTI人格类型量表对军校男、女大学生进行测试，结果表明男、女大学生在S、T、J因子上的得分均高于N、F、P因子得分，在E、I因子上的得分没有显著差异；女大学生S、P因子的得分高于男大学生，其他因子的得分没有显著差异；男、女大学生的人格类型中S、T、J因子所占百分比均远高于N、F、P因子；男、女军校大学生16种人格类型的分布基本相似，以ESTJ、ISTJ、ENTJ、ISFJ四种类型居多[12]。苗丹民的研究表明，中国军队初级指挥员以ESFJ、ISTJ人格类型为主[3]。杨慧芳采用MBTI-M对255名企业管理者的人格类型进行研究，结果表明：ESTJ型和ISTJ是企业管理者的典型人格类型，性别、年龄、教育水平、职位、管理领域、企业性质等变量对管理者的典型人格类型没有显著影响[13]。唐军的研究表明，我国人力资源管理者最适合的MBTI类型是ESFJ，比较适合的类型是ISFJ、ESTJ、ESFP[14]。敖小兰使用MBTI修订版对我国东部、中部、西部共745名领导干部进行测试，得出我国领导干部的人格类型以ESFJ居多，其次为ESTJ，并且更多地偏向S、F和J[15]。
3.2 MBTI在组织发展与团队建设中的应用
组织发展与团队建设包括诸多课题，比如组织变革；组织成员的沟通与冲突应对；问题解决与决策；团队成员的配合协调及其对整体绩效的影响等等。要认清并解决这些问题，很关键的一点就是对个体差异的认识把握。Sample总结了前人的相关研究发现，无论是对组织发展的理论探讨还是实证研究都十分关注个体差异。以往的研究使用了各式各样的量表获取关于个体的人格信息，其中MBTI是使用最为广泛的工具之一，原因在于，基于心理类型理论的MBTI抓住了个体行为差异背后隐藏的稳定的、连续的、一贯的支配因素，如个体获知信息的方式、作出判断的方式，这直接影响到团体成员的行为方式和关系协调，从而影响团队绩效。
MBTI人格类型影响人员的管理策略与管理效率。Slocum(1978)认为尽管管理咨询者使用相似的管理变革策略，但不同MBTI类型者有着不同的策略偏好，其中ST人格类型的人偏好行为管理策略，NT型倾向于调查反馈，NF型偏爱团体策略，而SF型习惯采用交易分析技术[16]。不少研究试图分离出与高效管理相联系的人格类型，Hamilton(1988)在一项关于军队组织发展的研究中发现，N型高层管理者比S型效率高，T/F这一信息判断维度的两个功能与管理效率关系不甚密切。以后的相关研究都不断证实八类人格功能中只有N（直觉）一项是组织管理胜任力的有效预测因子[17]。
MBTI人格类型影响组织成员的沟通与问题解决。研究组织成员的沟通与冲突应对基于这样一个假设：为了有效沟通，交流的双方必须同时使用相同的沟通方式，这经常需要双方在交流过程中对各自的沟通方式作出相应调整。为此，Yeakley发展出了一种叫CAI（Communication Adjustment Index）的沟通分析技术，通过观察不同MBTI人格类型的一对个体在交流过程中的行为表现确定人格类型对沟通效果的影响。相关研究结果一致表明人格类型相似或接近的双方更容易实现轻松、高效的交流，沟通过程和谐而热烈，容易产生共鸣，而不同人格类型的双方往往要经过长时间的调整才能彼此适应，而这一过程一般比较艰难[18]。根据Killman(1975)等人的研究，不同功能组合的人格类型是问题解决和决策偏好的反映指针。其中，ST型偏好非个人的、现实的和常规型组织问题的解决，NF型偏好个人化、理想化的问题解决，NT型偏向于长线的策略性规划，而SF型更关注处理眼下的人际关系 [19]。
组织成员的MBTI人格类型分布特征影响整体绩效。MBTI在组织中最为广泛的用途就是用于团队分析，其中Hirsh的两本著作（1985，1992）“Using the MBTI in Organizations”、“The MBTI Team Building program”对于推动MBTI在组织研究中的应用发挥了重要作用。Reynolds以不同的MBTI人格类型组合为自变量，以团队目标达成、成员满意度、角色意识清晰度、团队凝聚力以及绩效为因变量，考察前者对后者的影响，结果表明，团队成员人格类型的多样化与各个因变量的高得分有高相关；另一方面，人格类型相似的团队成员之间有着较高的人际舒适度，人际和谐与积极支持得分[10]。
3.3 MBTI在职业心理研究与职业指导中的应用
MBTI人格类型是职业自我效能感的影响因素之一。Tuel(1998)等人研究发现，不同MBTI人格类型的个体对同一职业的效能预期存在显著差异，不同个体在高自我效能预期的职业选择上表现出与其MBTI人格类型相吻合的维度特征[20]，这也证明了MBTI具有较好的结构效度。Healy（1998）利用回归分析发现来访者的MBTI得分与其职业障碍表现有明显的相关，这在男性中表现特别突出，事后独立分析也表明MBTI人格类型与职业认知风格不一致是造成职业选择困难的原因之一[21]。MBTI在职业探索、生涯规划等一系列职业指导中应用相当广泛。通过MBTI人格类型测查，可以获知来访者认知风格、精力指向、生活方式等诸多信息，并综合得出对方适合的职业类型。前面关于MBTI的理论研究已经表明，此量表的内容结构与Holland职业兴趣量表，“大五”人格量表等相关职业咨询的量表相当吻合，另外它的一个显著优势在于把握了认知风格这一极为稳定且与职业性向有高度关联的核心内容，并且测查题项相对较少，比较精练，所以使用效率高，实用性强，因此在职业咨询领域很受欢迎。
3.4 MBTI在其他领域中的应用
Mills的一项关于天才学生与其教师的教学互动关系的研究发现，良好的师生互动关系得益于彼此一致的人格类型。并且在这样一个群体中，教师倾向于以直觉的方式获取信息并通过理性思考作出判断，师生均倾向于一致的认知方式，偏好并擅长于对抽象的概念性信息的处理，重视逻辑分析和客观性，表现出观念上的开放性和灵活性[22]。研究表明，教师的人格特征和认知风格与学生相应特征的匹配度直接影响教师的教学效果、教学满意度和学生学习成就感，也影响学生对教师的评价。另外，MBTI也广泛应用于一切形式的心理咨询和治疗当中，尤其以家庭治疗为甚。家庭治疗的核心是夫妻关系问题，治疗关键在于找出双方在认知风格、生活方式上的差异，让双方认识到问题的根源并设法体谅对方[23]。在婚姻咨询中一般通过MBTI人格类型测查，与来访者共同探讨其适合的伴侣特征。另外咨询师和来访者之间的不同人格类型影响治疗效果，需要咨询师及时把握来访者的人格类型，并对自己的沟通方式和治疗风格做出相应的调整[23]。总结
综上所述，MBTI是一个理论根基扎实，实用性强的人格量表，它与传统人格类型量表相比有其独特的优势，可以广泛使用于不同领域。然而，个人的行为表现却注定逃不脱后天因素的影响，受文化传统、教养习惯、利益目标、行动时的客观条件的种种限制。因此，尽管在理论上人格类型可以对行为表现作出某种解释，但是从行为表现出发推测人格类型，或者从人格类型出发推测行为表现的努力却不得不面对太多不确定因素。换言之，就个体而言，外显的行为、态度与其人格类型之间并没有必然的关联，承认这种不确定性是一种基本的科学态度，它告诉我们任何单一的逻辑都不足以确定一个人的人格类型或者根据人格类型推论行为表现。基于这一点，MBTI在测量人格类型时，采用了被测者自我报告、问卷选答、他人报告与测评师辅导下的类型探索相结合的全方位评估模式，其评估并非简单地依赖于问卷结果。事实上，MBTI的每一位测评师都必须经过系统的培训和严格的认证，确保在实际操作和理论知识两个方面都具备过硬的素质，有能力掌握整个评估过程，真正帮助人们发现自我。调查表明，没有测评师的参与仅使用MBTI问卷，结论的误差率高达30%；而在未经认证的测评师的误导下，结果更糟。因此，MBTI的使用必须严格遵守使用资格要求，严格执行规范的施测程序，通过全方位的评估确定个体的人格类型，并作出准确的解释。另外，MBTI在我国理论界并未引起足够重视，相关研究十分有限，如MBTI人格类型对团队建设和组织变革的影响。因此有必要加强相关研究，以人格类型理论指导个人和组织发展。
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实践类型 第6篇
一、播放名师光盘进行教学
在课堂教学中，我们可以直接播放名师教学光盘，来组织课堂教学。教师可利用光盘创设学习情景，导入新课；可利用名师的精彩分析和诱导，启发学生思维；可利用名师精选的例题和习题进行教学；可利用名师讲课实录中学生的课堂表现感染和教育学生，光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。在教学光盘的播放过程中教师应当进行必要的提示或解释，教师对播放过程进行控制，针对某个教学环节，比如教学重点或者难点，教师进行适当的提问，组织学生进行讨论，增强学生学习的积极性和主动性。有些课程可以在课堂上反复播放光盘，教师进行教学组织和穿插必要的辅导；有些课程可以以教师授课为主，播放光盘为辅。同时鼓励教师组织学生在课后集中收看，开展课外学习，或组织学生利用学校的光盘开展个别化的自主学习。
二、运用网络资源进行教学
互联网是一个无穷无尽的大世界，网上教育教学资源丰富多彩、琳琅满目，我们要利用计算机上网搜索教案、课件、习题、拓展资料等相关教学资源，结合本班学情和教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。
例如：在教《丰富的图形世界》时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏，有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜，有体育器材、球类、服装、家庭用品，还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。
三、利用计算机教室进行网络教学
网络计算机既可以辅助教学，还可采取多媒体方式直观呈现教学信息，进行逼真的现象演示，例如，基于虚拟现实技术的计算机模拟演示。网络计算机可创设个别辅导型教学环境，可借助丰富的网络资源，支持学生基于丰富资源的研究性学习或网络主题探究活动，建模软件、虚拟实验软件以及其他带用交互性的学习软件可支持学生对学习规律的自主发现和深入探究。
如讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，就会发现无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。
教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。
例如：在教完七年级下册《三角形》这一章后我就做了一个专题复习网页，把首页设计为：三角形的基本性质、图形的全等、全等三角形的性质、全等三角形的条件、能力训练基地、在线测试、第二课堂等八个部分。在“三角形的基本性质”、“全等三角形的性质”、“全等三角形的判定”上设置超链接，往下链接六个网页：知识要点提示、经典例题剖析、方法规律归纳、中考名题例释、误区警示、生活应用小乐园；在“图形的全等”上往下链接：知识要点提示、图案欣赏、图案创新设计三个网页；在“能力训练基地”上往下链接三套能力层次不同的强化训练题，以达到巩固、提高的目标；在“在线测试”也相应设置三个超链接：三套不同能力要求的达标测试题；在“第二课堂上”链接网页；有关三角形的数学史、数学趣话。把专题复习网页放在校园网上，用了三个课时让学生在网络课室里进行自主巩固复习。我给每节课定下学习任务：第一节课，主要进行知识方面的复习巩固；第二节课，主要进行技能训练；第三节课，主要进行达标测试。教师主要进行课堂管理和在线答疑，学生可以根据自己的程度进行学习进度和内容顺序调节，课后反馈，这样做的确有利于学生发挥学习主动性和提高课堂学习效率。
谈数学实践性家庭作业的类型 第7篇
1.操作实践型
操作实践型作业是通过学生的实际操作,如观察、聆听、实验、制作等,根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等 ,进行分析、推 理、判断或计算,以解决学习及生活中的实际问题的作业。例如,教学《轴对称图形》后,布置课外实践 作业———让学生 到室外去 观察树叶、动物的 外貌特征 ,学生认识 到树叶、蜻蜓等的外观是轴对称图形。在实践中,学生不但自 觉参与 ,且对轴对称图形的认识加深了理解,体会到从生活中学习数 学知识的 乐趣。教 学长方体、正方 体的知识时 ,让学生提 前制作长方体 、正方体,学生在制 作的过程 中初步感知长方体有六个面、十二条棱、八个顶点, 正方体除满足上面条件外,六个面的面积完全相等。在学习的过程中 , 通过观察 明白教室 也是一个 长方体,课下自己发现生活中还有哪些物体是长方体、正 方体 ,这样就让学 生把长方体、 正方体的 概念深深 地印在脑 海中,也使学生的形象思维过渡到抽象思维, 利用操作和对生活情境的观察,达到建立丰富表象的目的。
2.探究实践型
探究实践型作业是指学生在教师的启发诱导下,以现行教材或学生对周围世界和生活 实际中的 问题为基 本探究内容,以学生独立自主学习或合作讨论为学习方式,运用探究式的科学学习方法, 从而提高 学生数学 素养的一 种作业。它能给学生从主动探究的时间和空间,培养学生的 科学精神 ,增强其解 决问题的能力。例如,学习《三角形的内角和》一课中 ,引导学生利 用小组合 作探究三角形的内角和。通过折一折、撕一撕、拼一拼等探究活动,学生得出结论:三角形内角和是180度。课后让小组成员去实践探究四边形、五边形、六边形……n边形的内角和 , 学生利用三角形为中介,举一反三得出它们的内角和分别为360度、540度、720度……180°×(n-2)。这样 , 以学生已 有的知识 和经验为 基础,在质疑中有效地促进了学生的知识拓展。
3.调查实践型
调查实践型作业主要是指学生通过进行社会调查,用数学的眼光来分析调查所得到的资料,从而进一步认识周围的世界,设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。如:学习了《长方体体积计算》后 ,有的学生计 算出学校 垃圾箱容积 , 再统计学 校一周倒 垃圾的箱数, 调查学校一周向外倒垃圾的次数,由此得到 学校每人 每天大约 产生的垃圾量以及每学期的垃圾数量,进而算出处理这些垃圾所需的费用,据此向学校提出减少校园垃圾的可行性建议。学习统计图的知识后,让学生自主组成学习调查小组 ,开展“路口通 过车辆的 情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量,有的专门把车辆分类记录,有的根据实际情况制成表格,填上具体 的数据 ,然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。这些作业涉及阅读、收集、整理、手工制作等多项训练, 且富有一定层次性,有利于让具有 不同水平、不 同方法、不 同个性的学生 都有机会 表达自己 的数学思想。学生可自主选择内容,充分发挥其学习的主动性和积极性, 展示自己,发展个性。
4.应用实践型
应用实践型作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能,以及日常生活中积累的经验,灵活地去解决实际生活中的数学问题的作业。例如,在教学《长方形面积的计 算》后 ,让学生动 手量出教室的 长与宽、课桌 的长与宽 、黑板的长与宽等, 并分别算出它们的面积,以巩固长方形的面积计算方法,也提高了学生的动手实践的兴趣和能力。再如,学习《圆的周长计算》后,让学生动手测量一棵树的周长进而去求树干的直径,在比较中得知一棵树生长的大约年限。又如, 学习了关系 式 :“单价×数量=总价”, 让学生计算自己家一天的生活消费金额 ,再拓展到 一月、一年 的家庭生活支出, 让学生从中感知父母的辛苦,对学生进行感恩教育。
5.创新实践型
实践类型 第8篇
一、分类述评:三种教学理论的内涵、作用及其限度
借鉴日本著名学者佐藤学《学习的快乐———走向对话》对教学理论的阐释,结合中小学教师理论接触的实际,笔者把指导中小学教师教学实践的理论划分为三种类型:观照型理论、示范型理论和框架型理论。所谓观照型理论,主张理论即观照。这种类型的理论主要是教育理论家提出,如布鲁纳的发现理论、怀特海的教育节律理论等,它存在于教师实践之外,但教师是理论的运用者。所谓示范型理论,主张理论即示范。该理论认为优秀教师的教学可以作为榜样和典型让同行老师分享与共有,如提供全国中学政治课大赛中的一等奖课例等,其中蕴含着参赛者新的教学理念与追求,它存在于优秀教师的实践与反思中,一般教师是理论的借鉴者。所谓框架型理论,主张理论即框架。理论内隐于实践,并在实践内部发挥着导向作用。譬如一线老师在实践中积累的草根式教学理论与先进的理念,像洋思中学教师总结的“先学后教、以学定教”和杜郎口中学教师总结的“预习展示、反馈达标”的有效教学理念等等,它存在于一线教师的实践和探索中,广大教师既是理论的建构者又是理论的实践者。笔者将上述三种理论类型内容及示例列表总结如下。
三种理论内涵不同,各有利弊。观照型理论的优点在于为教师提供自身无法形成的视角,有助于改变教师的思维方式,提升教学改进的品质;不足在于离教师的一线教学“高远”,一线教师往往只能“眺望”这些理论,觉得可望不可及、好看不中用。怎样接地气,发挥对实践的指导作用,需要诸多中间的转换环节,尤其是要提高教师的基本理论素养,更新教学理念。示范型理论的优点在于比观照型理论更加尊重优秀教师的创造性和主体性,普通教师容易从优秀课例中找到亮点加以模仿借鉴,从而缩短和减轻自己摸索的“阵痛”;不足在于它以教学“尖端部分的实践为焦点”,脱离或拔高常态化的教学,忽视教学的日常性和经常化。框架型理论优点在于理论主体和实践主体都是一线教师,这种“同一性”消除了理论向实践转化的“中介”,实践在理论的框架中自然有效地运行;不足在于教师容易自以为是,形成“遮蔽”,从而囿于自身经验,失去进一步改进的方向和动力。
二、策略建构:理论促进教师智慧成长的路径探索
怀特海说:“智慧是掌握知识的方法。它涉及知识的处理,确定有关问题时所需知识的选择,以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”梳理三种教学理论的内涵、作用和限度,目的是为了能动地掌握它,在教学实践中更好地运用它。
1.观照型理论的运用策略
案例一:在省课题《“教育节律”观照下高中政治课教学的改进研究》的研究中,我们认真学习怀特海的《教育的目的》,并把教育节律理论的核心观点概括为四个方面:过程为上是教育节律思想的哲学基础;成长为本是教育节律思想的根本目标;智慧为要是教育节律思想的价值追求;依序而教,“在约定的季节收获庄稼”,是教育节律思想的根本方法。以此观照当下政治课,审视政治课堂教学中存在的三个实际问题,即过度追求浪漫的公开课取向、过度追求精确的应试取向、过度重视“知识”训练而忽视“应用”训练的倾向。针对上述问题,我们以教育节律理论为指导,确定四个教学实践的改进措施:一是校本课程开发:编辑《高中生思想政治课的“浪漫阅读”》,让学生享受一份浪漫阅读;二是创新教学设计:形成“一个知识、三种形态”的备课图式;三是组织课堂教学:从容安排“浪漫”和“探究”两个环节;四是分型指导学生:促进知识的“活化”、“固化”和“转化”。
从上述案例可以清晰地看出观照型的应用策略。首先,研究理论,把握精髓。观照型理论的运用常常出现寻章摘句,存在将只言片语当作理论本身的肤浅化倾向。这样做不可能引领教学改革,更不可能改变教学实践,必须对理论的内涵和外延进行概括和提炼。本课题组通过对四个方面教育节律理论的探索,把握教育节律的精髓,真正为政治课教学改革提供批判性反思、规范性矫正和理想性引导。其次,对照理论,寻找落点。怀特海的教育节律理论是一个高深且宏大的理论,不直接具备实践层面上的清晰度和可操作性,也不可能成为政治课教学改革的具体实施方案。因此,能否找到落点,让理论在实践层面实行“软着陆”,才是运用观照型理论的关键。我们在教学研究中,依托课例载体,要求老师们树立“用理论照亮课堂生活”的学科意识,自觉对照教育节律理论,并把这些问题作为研究的逻辑起点,作为政治课教学改革的有效切入,从而有效地促进教育节律理论的学科化重建,坚决克服机械照搬,简单移植的倾向。最后,遵循理论,付诸行动。从课程到教学,从教学设计到课堂生成,直至课外辅导,教学的各个环节都渗透着教育节律理论的精神,彰显出观照型理论与实践有机结合的基本路径。
2.示范型理论的运用策略
案例二:新学期,我们思想政治课堂教学改革的脉络是什么?2014年9月,本校教研组集中观看、学习、研究2010、2012年全国思想政治优质课大赛获得一等奖及近年优质课的视频录像。事先要求大家重点聚焦以下3个问题:“新课程理念下的好课应该是什么样子?我们自己的课与这些优质课的差距主要表现在哪些方面?怎样将这些获奖的好课还原为常态课,落实到自己的课堂上,使每个老师每堂课都充满着生命活力?”结合大赛评委董晨老师的精彩点评,大家经过讨论琢磨,提炼出优质课的四个特点:基于学习的情境创设、基于问题的现实关怀、基于生成的精心预设、基于内涵的教师个性风采等。相比之下,我们自己的课堂教学中,新课程倡导的“三个贴近”原则没有落实到位;情感态度价值观目标还仅仅是一个标签,没有真正成为课堂教学的引领;教学起点与终点间缺失“过程”和“照应”,导致生活现象和知识结论的简单链接。针对学校生源条件、课时安排和课外不留作业的“堂堂清”管理要求,要把优质课引进日常课,还应当作如下努力:强化知识教学,即克服架空学科知识,造成知识教学目标“悬空”或“虚无”,一堂课下来没有留给学生任何实质性内容的倾向;完善教学环节即从教师的教学行为看,优质课教学任务的反馈环节比较薄弱,导致学习的课外负担加重,因此要克服弱化训练、缺乏反馈、教学效率不高的倾向;平衡文本与生活,即克服过分追求政治课生活化倾向,导致生活问题缺乏学科加工和文本边缘化倾向。
从上述案例可以得出示范型理论的运用策略,一是提炼亮点,形成标准。每次全国思想政治优质课大赛,都是新课改实践成果的一次展示,因此不能简单地把它仅仅看作一次比赛,而应该把它看成是学科建设,尤其是新课程实践的一个路标,它具有鲜明的导向性和可操作性,为今后政治课教学改革指明了方向,开辟了新的路径。我校政治组从优质课中提炼出四个特点,成为下一步课堂教学改革的指导原则,为我们找到自身差距提供了一个“标准范式”。二是对照标准,找出差距。我校政治组同仁们敢于相互揭短,善于解剖自己,严格对照标准,找出在新课程理念、教学目标的落实和教学过程的缺失三个方面的差距,为示范型理论指导教学实践提供了实实在在的切入点。三是研究情境,形成方案。这是示范型理论发挥作用的关键。但有了好的方案是否意味着作用就一定能够实现呢?政治组针对学校的课时安排和课前课后不留作业的“堂堂清”的教学管理要求,对优质课作了三点改进,即强化知识教学、完善教学环节、平衡文本与生活,对于发挥示范型理论的指导作用有着至关重要的意义。虽然这一改进不一定科学先进,更不会惊天动地,但却是政治老师在教学实践中无法回避的现实,用佐藤学的话说,就是这种存在于教师外部、制约教师实践的种种要素构成的情境,对于教学理论作用的发挥具有决定性意义。因此,把示范型理论放在校本教学情境中思考和改造,就会使优质课走向日常化、常态化和生态化。
3.框架型理论的运用策略
案例三:在多年来的政治教学中,笔者实施情境教学,强调能力为重,深受学生欢迎。“许老师从来不要求我们背书,但我们都能记住书”,这是学生对笔者的普遍评价,的确感到欣慰也为此骄傲。2010年9月,笔者刚调到现任学校任教,发现W老师每节课都用5分钟时间让学生背诵知识点,记住要考的内容。笔者不以为然,认为这样做会降低政治课的品位和价值。在期中考试中,本人所带班级的政治均分没有W老师高,于是将班级同学的试卷和W老师班级同学的试卷进行了认真比较,发现我班同学在基础知识上失分多,主观题的答案中知识含量低,口语化严重,答不到点上。于是笔者在备课组活动时主动提出这个问题,一个年轻老师说“许老师坚持能力为重的追求是值得学习的,但实际上是能力唯一了”。言外之意是批评笔者在教学实践中忽视了基础知识教学,导致学生似懂非懂。对此,笔者进行了冷静的思考,同时重新定位学习知识和发展能力的关系。研读了吴少荣编著的《中学政治教学新论》关于“知识和能力的关系”论述,当读到“知识作为学生认识的客体,具有促进学生发展的功能……唯有将知识的地基建得结实、深厚,才能使过程的推进坚实可靠,才能有效地帮助学生实现知识的内化、积淀和升华”时,明白了自己的教学指导思想是存在缺陷的。于是,无论是在认识上还是在行动中,不再仅仅坚持“能力为重”,而是完善为“知识为基,能力为重,落实为要,有效为旨”的十六字方针。在教学中,在保持基本框架不变的前提下,每节课压缩3分钟讲授时间,增加一个“知识小结”环节,让学生在每节课结束前3分钟回忆和巩固知识,并建构本节课的知识体系,取得了较好的效果。
由上述案例可见,框架型理论镶嵌在实践中,教学实践存在于理论的框架中,两者相互依赖并相互促进。在运用框架型理论进行情境教学时,必须做到以下几点:一要明晰理论。教师的教学实践都在内隐的理论牵引下开展。情境教学、夯实基础、能力为重是笔者教学的支撑。二要反思理论。框架型理论的完善需要借助本人的反思、同伴的对话和书本的引领才能完成。笔者面对低分境遇的痛苦反思,备课活动中同行老师的直言指陈,以及有的放矢地重新学习文献等,都是框架型理论完善的重要途径。三要完善理论。框架型理论最容易受到挑战,更需要完善。均分低于同行的境遇,促使笔者感到自己实践的缺憾与理论的不足,容纳不下优质的教学,因此下决心调整和完善自己的理论。四要创造新的教学实践图景。框架型理论的完善和行动的改进是同步进行的。笔者不仅建构了新的理论框架,也在理论的引领下创造了新的教学实践图景。
三、实践反思:让教学现实趋向教学理想
在多年的实践反思中,最能拨亮笔者心灯的是马克思曾说过的一句话:“光是思想力求成为现实是不够的,现实本身应当力求趋向思想”。虽然深奥,但仔细寻思,启发很大。“让现实趋向思想”,是中小学教师优化教学实践、走向理论自觉的必由之路。它充分表达了思想、理论对“现实”所具有的批判性牵引、导向与塑造功能。同时,也表征出没有深刻的思想与理论,既无法对“现实”作出深刻的理性判断,更不可能对现实的发展目标作出科学合理的筹划。一句话,具有历史与现实规定的感性实践活动,内在需要与之相适应的理论、观念体系作为其牵引与支撑。因此,必须克服弱化理论的倾向,不断地反思已有的思想、观念与理论,不断保持思想、理论的科学性与先进性。为此,笔者建议广大同仁做到以下几点。
1.提高认识,增强理论学习的主动性和创造性
伽达默尔说得好,“理论就是实践的反义词”。这个语境中的“反义词”,并不仅仅在于理论的“观念性”和实践的“物质性”,更在于理论的“理想性”和实践的“现实性”。教学实践的改进和创新,不是自发完成的,需要通过理论这一“理想”的引领才能完成。因此,要坚持教学与研究的统一,贯彻理论与实践相结合的原则,提高认识,创新实践,把教学实践看作是一个在理论引领下不断丰富提升发展的过程。没有科学理论的指导,教学实践就会停滞不前,自我重复,在经验中兜圈子,而这肯定是要吃苦头、走弯路的。
2.把握契机,在困惑中自觉寻求理论指导
教师经常遭遇认识与实践的困惑,陷入痛苦中。实际上,有困惑不一定是坏事,它会激发教师解释乃至解决教学困惑的内在需求。而理论由于能够把握到实践的“规律”,它的介入,有助于“缩短”并且“减轻”实践过程中的“阵痛”,启发教师思考,生成问题解决的智慧,因此,保持对问题积极主动的思考,并有针对性地解决实践中的问题,是理论切入的最佳契机。
3.明确目的,把实践改进作为理论学习的归宿
维特根斯坦认为,如果学习哲学只是让你能够讨论似是而非的深奥的逻辑问题,不能改善你关于日常生活中重要问题的思考,那么,学习哲学有什么用?作为一线教师的理论学习,应该是解决实际问题继而引发新问题的学习。理论学习的过程就是带着这些问题与学习内容发生“关联”和“对话”过程,理论学习取得多大成效,关键看教师自身的问题有没有得到切实的解决,有没有生成新的问题,以及新问题与老问题相比有没有质的提升。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。
摘要：科学理论是教学实践的指路明灯,但中小学教师普遍存在轻视理论学习的倾向。究其原因,主要是教学视野囿于应试教育,急功近利、急于求成,既不能分辨不同类型的理论,又缺乏用理论指导自身实践的具体路径。本文提出观照型、示范型和框架型教学理论的内涵作用及其限度,在实践中探索出每一种理论的运用策略,建议政治教师提高认识,增强理论学习的主动性和创造性;把握契机,在困惑中自觉寻求理论指导;明确目的,把实践改进作为理论学习的归宿。
关键词：教学理论,教师专业,成长,政治
参考文献
[1]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉,译.北京:教育科学出版社,2004.
实践类型 第9篇
物流专业作为新兴的交叉复合型学科,其创新创业型人才培养模式目前整体处于探索阶段,包括教学理念、实验室建设、实践课程建设等方面都处于发展中,与现实需要与要求还存在诸多差距,这在一定程度上影响了人才培养质量,导致毕业生适应行业和社会的核心竞争力弱化[3]。因此,必须创新物流专业人才培养模式,以适应经济发展对人才的需求。
一、实践教学平台构建内涵
八方物流学院是福州大学与福建省交通运输集团有限责任公司于2008年合作创办的,以培养全日制本科、硕士、博士生为主的新型一级学院, 实行“政、产、学、研”相结合的开放式办学模式, 是福州大学“面向海西建设,提升三大贡献,走区域特色创业型大学强校之路”的新实践。学院自成立以来,积极转变教学理念,围绕物流人才培养的整体方向和发展趋势,积极探索创新创业型物流人才培养模式,本着“拓宽基础,重视创新,提高素质,鼓励创业”的原则,构建了“五层次、三类型”的物流实践教学平台,如图1所示。“五层次”即以理论教学→实践教学→顶岗实习→科技竞赛→科研训练5个循序渐进的层次,“三类型”即基本型实验、提高型实验和研究创新型实验,平台的建设注重大学生创新创业意识的培养和综合能力的训练,目的是促进大学生知识、能力和素质协调全面发展。
二、教学平台的具体实践
平台的建设坚持一个“中心”和三个“结合”, 即以学生为中心,教师系统讲授与学生自主探索相结合、实践与科研相结合、校内实验中心与校外实习基地相结合,围绕教学内容、教学方法、实验室建设、创新创业基地建设、创新创业竞赛、科研训练和师资队伍建设等方面进行了有益的探索。
(一)改革实践教学内容
八方物流学院在实践教学内容方面大胆改革与创新。实践教学内容突出学生创新能力和综合能力的培养。一是实践教学内容注重先进性和前瞻性, 学院与合作办学单位福建交通集团双方按照物流行业人才需求状况制定人才培养方案,将企业的生产经营活动需要与教学改革相结合,在实践教学中不断融入新理念和新知识,使实践内容与学科的前沿和生产实际能更加紧密地结合;二是不断完善分类培养实践教学计划,实践教学计划的制定把握好“高素质、强能力、求创新”的原则,推进教学内容、课程体系以及实践训练等教学环节的改革,在选修课中增加创业类课程,更好地满足学生多样化的学习需求,适应产业发展对人才的新需求;三是积极推进实验教学内容改革,减少重复性的验证实验和基本型实验,增加应用型、综合型和创新型的实验,并在实践中鼓励师生自主开发创新型和应用型实验。
(二)创新实践教学方法
实践教学平台重点研究新的教学方法,探索有利于培养学生科学思维和创新意识的教学手段,改变实践教学方法较为单一的现状。在实践中主要采取三种方法:一是互动式教学法,如在实验前由指导教师讲解实验要求和实验原理,实验过程中,以学生为主体,教师主要起到启发和引导的作用,师生共同讨论方案,形成最终实验结果;二是个性化教学法,如在研究创新型实验项目中,在教师现场指导下,学生自愿组队,小组成员共同合作,一起研究,最后完成实验报告等实践过程;三是现场实习式教学法:以校外实习基地为载体,充分利用基地的实验设备等物质条件,以企业现场实践问题作为素材,由校企双方分别派出导师共同指导学生实习和研讨分析,共同探索解决办法。通过实践教学方法的多样化,使学生在发现问题和解决问题中激发创新意识,从而培养学生独立分析问题与解决问题的能力。
(三)积极推进实验室开放
为了发挥实验教学在创新创业型人才培养中的重要作用,满足大学生自主学习和自我提高的需要,学院从2009年起积极推进现代物流实验教学中心的开放。主要采取两种形式(如图2所示): 一是预约开放,主要适用于实验教学计划以外的综合型、设计型自选实验课题,学生可到实验室预约实验,这类实验采取以学生为主体、教师参与启发指导;二是访问网络平台开放,主要是利用学院两台24小时全天运行的服务器为数据中心的PC电脑联网在线实验平台实现,允许学生以远程登录的方式,全天候使用实验室的资源进行自主实验。通过实验室的开放,不仅可以使实验平台丰富的软件和设备资源得到充分利用,更重要的是学生的学习过程由被动转变为自主,思维训练由封闭转变为开放,对于增强学生实际动手能力和创新能力具有重要的现实意义。
(四)校企共建创新创业实践基地
为给大学生提供一个创新创业的锻炼平台,学院与合作办学单位福建交通集团共同组建了创新创业实践基地,该基地2012年被列为福建省“大学生校外实践教育基地”建设项目。实践基地坚持“创新创业一体化”的原则,校企共同开展人才培养、创新项目研发、学术研究和学生实习就业等方面的合作,学生在基地中可充分利用企业的先进设备和先进技术进行实验和创新研究,创新创业项目主要是以企业实际业务需求和存在的主要技术问题作为素材,同时聘请企业生产一线的工程师作为企业导师来指导学生的研究。创新创业实践基地使学生能更多地接触到前沿行业的信息和技术,不仅对提升学生创新创业实践能力与就业竞争力有促进作用,还为学院深化人才培养模式改革、培养经济社会发展需要的物流人才提供了很好的支撑。
(五)积极参加创新创业竞赛
为了引导和激励全院学生追求真知、锐意创新、迎接挑战,促进学生课外科技活动的蓬勃发展, 发掘和培养学生的创新创业能力,学院加大专项经费投入,对大学生参加各类创新创业竞赛在经费上予以支持,经过多年的培育,形成了以企业管理挑战赛、企业经营模拟沙盘对抗赛和“挑战杯”为龙头,物流设计大赛等其他科技竞赛为补充的格式。在竞赛过程中,通过对真实环境的逼真模拟,让学生分析和处理在现实环境中可能出现的问题,有利于学生对专业知识的理解,提升了学生的分析和解决实际问题的能力[4]。几年来,经过师生的共同努力,学院在国际和国内创新创业竞赛中均取得了显著的成绩:2008年学院获第四届“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国总决赛冠军;2009-2011年共有42支参赛队伍分获国际企业管理挑战赛一、二、三等奖,同时学院在2009-2012年多次获国际企业管理挑战赛团体新秀奖、三等奖、一等奖和最佳组织奖;2011年获第十二届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛“西安世园会”专项竞赛二等奖等。
(六)强化科研能力训练
为了更好的给大学生创造早期参与科研的机会,充分调动教师和学生的参与积极性,学院积极制定相关政策,并在经费上给予大力支持。一是鼓励教师积极参与大学生科技创新工作,指导大学生创新创业训练计划项目和本科生科研训练计划 (SRTP)等科研训练活动(具体过程如图3所示), 根据项目的完成情况对导师教学工作量的认定给予一定的倾斜;二是鼓励大学生积极参与各类科研训练和老师的课题,通过参与课题研究全面提高自身的学术水平,对科研成效明显的学生在同等条件下给予优先保送研究生。通过一系列的科研训练, 使本科生尽早接触到“真正”的科研,增加他们独立思考和主动探索的机会,提高了学生的科研品质和研究能力。
(七)加强师资队伍建设
实践教学队伍建设是物流实践教学成功与否的先决条件,学院在师资队伍的构建上立足需求,建立了以专职人员为核心,兼职教师为主体的实践教师队伍。学院通过与福建交通集团的合作办学,定期派遣教师到福建交通集团及其下属单位挂职锻炼,提高其专业技能和实战能力。此外,学院还出台政策,鼓励教师攻读博士学位,为他们提供系统学习的机会,定期选送教师和实验人员到北京物质学院学习,并选拔部分教师到香港、台湾等地参加物流培训,鼓励和支持教师积极开展实践教学研究, 不断提高实践教学水平。通过培养和进修提高等方式,学院已逐步建立起一支教学科研兼容,理论教学和实践教学互通,勇于创新的实践教学队伍[5]。
三、结语
物流实践教学平台的构建,优化了学院的教学资源,遵循了以人为本、因材施教、强调个性发展的教学理念[6]。通过校企双方的合作,开辟了地方高校探索培养适应知识经济时代创新创业型物流人才的教学改革实验区,改变了原来物流实践教学平台不完善、教学方法单一、内容陈旧的局面,有效地提高了学生的创新创业能力。然而,学院实践教学平台建设的时间还比较短,还有很多不成熟、不完善的地方,在实践中应根据经济社会发展对物流创新创业型人才的要求,不断改革和完善实践教学平台,以促进物流专业人才质量的全面提高,为建设创新型国家做出应有的贡献。
摘要：根据大学生素质和能力的培养需要与物流发展趋势,福州大学八方物流学院通过建构“五层次、三类型”的物流实践教学平台,改革实践教学内容、实施多元化的实践教学方法、推进实验室开放、共建创新创业实践基地、开展创新创业竞赛和大学生科研训练及加强师资队伍建设等一系列措施,有效促进了创新创业型物流人才的培养。
实践类型 第10篇
1 学生类型对教学工作满意度的现实影响
笔者通过问卷调查做了学生类型与教学工作相关性分析, 发现学生类型对教学工作评价的评价影响如下:从性别上看, 对教学工作的整体评价, 女生低于男生, 说明女生对教学工作的要求更高, 相较于男生较强的自学能力, 女生则更依赖于环境的影响;从年级上看, 教学工作评价满意度呈递减趋势, 说明学生随着知识的丰富、能力的提升, 对学校的需要与要求会与之增长, 也更能洞察出教学工作存在的不足;从专业类型上看, 理工类学生在办学条件上比文史类要求稍高;从生源地区上看, 外地生对教学工作整体满意度低于本地生, 说明外地生的要求和期望相对于本地生要高, 更希望能学有所成;从生源类型上看, 高中生源学生对教学工作满意度低于中专生源学生, 说明高中生的学习动机比较高, 对学校提供的环境要求更高。
2 基于学生类型构建教学工作的意义
2.1 有助于完善办学条件
经过长时期的努力, 我国高职院校的办学水平获得了一定的提升, 但是应该清醒地认识到, 我国的高职教育相较于欧美发达国家尚属于起步阶段, 需要完善的东西还有很多, 通过基于学生类型重塑教学工作的思路, 既可以帮助教育者认识教学工作存在不足的地方, 针对性进行改善, 同时, 在目前教育资源有限的条件下, 也可指导学校不盲目行动, 以较低资源消耗追赶职业教育发达国家的软硬件教学设施。
2.2 有助于提高人才培养水平
基于学生类型构建教学工作为管理工作提供了新的方向, 管理者可以根据学生类型合理安排分班, 根据学生类型不同合理分配教学资源、确定教学目标、教学方式, 这将有助于因材施教的实施, 有利于人才培养水平的提高。
2.3 有助于指导招生方向
根据不同类型学生的测评, 可以清晰看出不同类型学生对教学工作评价的偏向, 学校可以在基于自身条件的前提下完善教学工作, 同时, 可以选择性的在招生方向上做出调整, 以有利于人才的培养和教学工作水平的提高。
2.4 有助于完善教学评价工作
学生对教师的评价是衡量教师教学质量的一个重要依据, 然而, 教师经常抱怨的是不同类型的学生对其评价是不同的, 有时会相差很大。基于学生类型构建教学工作可以平衡教学评价中这种隐性的不公平现象, 根据测量的数据, 可以根据不同类型学生对相应全体老师的平均评价值计算出评价权重, 为以后教学评价的进行消除隐性不公。
3 对策建议
近年来, 高职院校一直在摸索办学模式、探索教学工作的新理念和新方法, 做了大量的改革和尝试, 如实行行业办学、校企联合办学、工学结合、双证书制度等等, 以求获得最佳教学和培养人才的目的。这些尝试对教学工作起到了积极的作用, 获得了成功的经验, 但在目标对象的针对性上尚有欠缺, 本文提出几点具体的改进意见, 以供参考:
3.1 树立以学生为教学工作中心的教育观念
学生是学校的消费者, 也是学校生产的“产品”, 学生质量的高低关系着学校的声誉、社会认可度。学校只有了解学生实际情况和潜在需求及其反映出的社会需求, 才能“对症下药”, 培养出符合企业需要、留得住的人才。所以, 学校应时刻关注社会动态和学生情况, 将学生作为教学工作建设的出发点, 结合企业对人才的需求, 在专业建设、课程建设、师资建设等方面适量调整, 以满足社会适应性人才培养的需要。
(1) 专业和课程建设。高职院校的课程体系建设要突出能力培养, 需加强课内实训与企业实践, 构建与学生个性、企业工作岗位匹配的课程体系, 即开发面向就业岗位、以工作分析为依据的课程体系。可以由专业教师与企业专家组成人才培养专业教学指导委员会对企业进行分析, 明确与学生特点、能力相匹配的岗位群, 通过对岗位的分析汇总, 导出与岗位需求相对应的能力要求, 进而依据能力需求设置课程。
(2) 师资队伍建设。职业教育的发展, 需要建设高质量的师资队伍与之相适应, 一是要建立严格的教师选聘体系, 学校可以根据专业发展需求, 依照公开招聘、择优聘任的原则, 通过课程说课、课堂检查、课堂听课、学生评教等综合评价方式, 建立公开透明、可进可出、可上可下的教师队伍管理体系;二是要建立创新教学方法、教学手段的氛围。高职学生的特点是动手能力强、不善思考, 而传统教学方法和手段是重理论轻实践, 学生的积极性、主动性、参与性难以调动, 培养出来的学生动手能力也弱, 与高职院校培养应用性、实践性较强的人才目标要求相脱离, 所以, 要鼓励、督促教师提倡采用项目任务引导法、教学做一体法、实验法等注重学生操作能力的教学方法, 并在基础上不断创新提高。三是实施教师到企业挂职锻炼制度, 提高教师的实践教学能力, 学校可以结合专业、课程情况, 安排教师到相应企业中进行一段时间的挂职锻炼, 提高教师对生产实践的认知与动手操作能力, 打造既能理论教学, 又能指导学生实践操作的双师型师资队伍。
3.2 以能力培养为主导, 彰显职业教育特点
高职教育办学的定位是为企业培养生产、管理、服务一线的高素质技能型人才。因此, 在硬件设备、实训条件等方面应能支撑以能力培养为主的教学要求, 高职院校一是可以通过建立专业模拟实训室和校办企业, 改善校内实训环境, 培养学生的实践能力;二是可以通过校企合作, 共享企业资源, 既解决了校内实习资源或模拟实习的不足, 又可使学生提前感受企业文化、岗位工作要求, 认识自身的不足与长处, 明确学习的重点与方向, 为今后与企业的零距离无缝对接奠定基础。
3.3 以人为本, 重视学生的差异
实践类型 第11篇
关键词：引用,运算符重载,多态,教学实践
0 引言
《面向对象程序设计》是计算机及相关专业的一门重要专业基础课, 其中诸多难点更需要学生体会掌握。而引用便是涉及抽象、封装、继承、多态这条主线的一个难点。学生前期学的指针作为C语言的精华在很多方面得到了高效使用, 但是仍有其缺陷:要明确使用指针本身还是所指变量、无初始化时出现悬空指针、不合理赋值后出现系统关键地址存放内容被改写、项目后期维护代价高等。于是在C++、Java、c#这些主流的开发平台中使用受到诸多限制, 而它的代替者—引用出现了。
1 引用概念
在C++中, 变量的引用就是变量的别名, 故引用又称别名 (alias) 。可通过下述代码来理解其本质。
从运行结果可以方便看到引用和被引用变量的关系:两者内存地址都是0X0018FF44, 数值相同。所以定义引用只是为已存在的变量定义第二个名称, 使其使用更方便。因为其本质是已有变量的别名, 在定义时要指明引用对象。如int&m;为错误定义。
2 引用在函数参数中的使用
把函数参数定义为引用类型可以方便扩充函数传递数据的功能。函数参数传递可分几种情况:传递变量本身、传递变量指针、传递变量别名。如下代码所述:
其调用语句为:Ref AFn1 (x, y) ;Ref AFn2 (&x, &y) ;Ref AFn3 (&x, &y) ;Ref AFn4 (x, y) 。
其中函数1为变量名传递, 函数2、3为指针传递, 函数4为引用传递。但是函数1、2其改写值作为函数局部变量, 返回时在栈区被销毁, 无法实现交换目的。函数3、4因通过指针和引用直接对函数栈区外的实参变量改写而实现目的。该程序可以方便看出引用在使用上和普通变量一样方便, 却达到指针功能。
3 引用在复制构造函数中的使用
在s2=s1中, 对已存在的对象赋值故不需使用复制构造函数, 而在CCopy S s3=s1中按s1标准构造出新对象s3要调用复制构造函数, 出于对s1对象保护目的, 对其加const限制。
4 引用在运算符重载中的使用
两个参数均为引用类型, 前者的使用使得复杂类型得以连续输出。从cout<<c1<<c2<<c3可以看出方便于三次调用函数。后者的使用让自定义类型像标准类型一样方便输入输出。
5 引用在多态中的使用
通过call函数使用基类引用形参, 保证了基类及其派生类族都可以调用, 接口的统一使得实参更易使用。由于形参引用类型的定义使得虚函数fn () 随着调用者的不同而实现动态自动查找对应自己版本的功能, 而这个多态的实现若是非引用或指针类型, 是难以实现虚函数如此功能的。
6 总结
引用使得函数单一用retrun返值的局面得以改变, 从而能访问函数临时栈意外的变量, 突破了函数一般形参的局限性, 可以去改写批量数据。若仅让引用具有只读性, 可在形参中加const限制, 如上文 (ostream&, const COp Ol&) 只能输出自定义类型而不能改写。引用不像指针通过寻址间接访问变量, 而是通过与引用变量同址同值即一个变量两个名字来使用, 得得效率更高, 性能更安全可靠, 从而在当前诸多开发工具中广泛使用。以上案例通过课堂教学和上机实践方式, 在实验班和卓越班的多次教学中很好提高了学生的积极性。
参考文献
[1]谭浩强.C++面向对象程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2006.
[2]钱能.C++程序设计教程[M].北京:清华大学出版社, 1999.