高中政治学习策略

高中政治学习策略（精选12篇）

高中政治学习策略 第1篇

一、学习理念上, 以基础知识为契机, 促进能力发展

经过初中的学习, 学生积累了大量基础知识, 初步具备了基础能力。高中政治是对知识理解和运用的阶段, 由初中的简单知识上升到复杂知识;由初中的常识性知识上升到较为系统的经济常识、哲学常识、政治常识的基本理论。在近年的高考说明中, 除考察原来的七种能力外, 明确提出了以知识为载体和背景, 考察学生把握内在联系的能力。这是高考政治以知识立意为主向能力立意为主转变的主要表现之一。在最新的高考说明中, 更是明确把“创新思维能力和创新能力”作为考核要求。可见, 高考对于能力的要求越来越高。但是, 培养能力、提高素质均离不开对基础知识的理解和记忆。为此, 在平时教学和复习中要做到以本为本, 狠抓基本概念和基本原理掌握, 以纲为纲, 认真研究教学大纲, 自觉遵循遗忘规律, 落实多种强化记忆的措施, 争取将识记、理解、运用的系统知识做到烂熟于胸。况且, 能力考核要求再高, 也必须以基础原理为依托。因此, 高中政治在学习理念上, 要以基础知识为契机, 促进能力发展。

二、学习态度上, 由被动学习向主动学习转变

在高中政治学习过程中, 很多学生完全处于被动接受的境地。教师讲什么, 学生听什么、学什么, 凡事都等教师提供现成的答案, 很少自己真正思考, 不是自己主动要学习, 而是被动学习。为改变这种被动状态, 教师务必采取有效的方法向学生讲清学习高中政治的重要性, 务必采取有效的措施激发学生学习高中政治的兴趣, 燃起学生的激情, 让学生产生一种学好高中政治的求知欲望, 并通过教师的善意诱导, 使学生由被动学习向主动学习转变。学生要积极主动学习, 做到勤预习、勤读书、勤动脑筋, 勤分析, 勤总结, 勤反思, 积极主动地想办法, 添措施, 千方百计地搞好高中政治学习, 保证学习质量。

另外, 在中考及高中毕业会考中, 政治学科采取开卷考试的形式, 这在一定程度上会引起学生对政治学科的懈怠, 这种消极情绪对高中政治学习产生了负面的影响。为避免这种情况, 教师在学生入学之初应及时引导其端正学习态度, 使学生摒弃原有的错误学习态度, 全身心的投入到高中政治的学习中。

三、知识范围上, 单纯课内知识学习向课外的迁移知识学习转变

初中政治所学内容, 绝大多数要求学生记住教材上的基本知识, 局限于纯理论的学习, 其考试内容以纯理论的知识点居多, 那种理论联系实际的题目偏少。而高考政治试题均以时政材料为载体, 考题十分灵活, 不仅要记住教材上基本知识, 而且要依据不同材料, 结合教材知识进行演绎推理并得出相应的结论。可以说, 高中政治课是一门与时俱进的课程, 是一门开放的课程, 试题与时事政治紧密相连, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”是不行的。我们要有组织地提倡学生拓宽视野, 有意识地阅读报刊, 观看相关电视节目, 如《半月谈》、《新闻30分》、《新闻联播》等。同时, 还要注意关注专家的分析, 作些记录, 加深理解, 激活自己运用所学知识解决问题的能力。

四、学习目的上, 由盲目学习向计划学习转变

高中阶段科目增多, 即便文理分科以后, 各科学习压力也很大, 如何合理分配各科的学习时间是摆在学生面前的大问题。很多学生在学习上毫无计划, 处于盲目状态。这种盲目无计划学习在“3+文科综合”的考试模式下肯定要吃大亏。教师应引导学生根据自己的学习实际制定确实可行的计划, 并要求严格执行计划, 要保证思想政治课的学习时间和精力, 避免学习的盲目性。

五、学习方法上, 由死记硬背学习向理解记忆学习转变

初中政治侧重于基础知识, 教师讲得多, 讲得细。中考政治的考题与教材本身联系紧密, 所以很多学生形成了死记硬背的学习方法。高中政治的学习则不同, 它更加重视能力培养, 而且课时少, 课堂容量大, 教师讲重点, 教方法, 考试试题往往以课外知识为背景, 考能力, 难度大, 综合性和灵活性强, 死记硬背根本应付不了。因此, 要引导学生在高中政治的学习过程中注重学习方法的积累、运用, 要注意政治试题解答的灵活性, 规范性, 深刻性。所以, 要求学生在学习方法上来一个根本转变, 善于学习别人的先进学习方法, 不断总结自己适用的学习方法, 形成自己的一套方法, 尽快实现由死记硬背学习向理解记忆学习转变。

六、知识条理上, 由杂乱无章学习向条理清晰学习转变

高中阶段要求全面、广泛、深入、灵活地运用知识, 形成综合能力, 知识杂乱无章就不行了。学生复习应该在紧扣基础知识的前提下, 构筑完整的知识体系, 真正领会教材的基本观点、基本原理, 对原理的理解准确简练, 使用政治术语规范。要经常对学习过的知识进行梳理、归类、形成系统并复习。如哲学常识部分“唯物论”、“辩证法”、“认识论”、“人生观和价值观”知识应在学生头脑中形成系统, 才能在需要时快速提取, 灵活运用。

有一句歌谣:“智商功夫到, 努力程度高, 学习策略妙, 效果自然好”。可见, 学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩, 而且, 学习策略还构成了素质和能力的基础。高中学生在教师的指导下, 掌握了学习高中政治的优良学习策略, 就具备了最重要最根本的素质和能力, 就可以不断提高学习实效, 为他们的终身学习和发展打下良好基础。

摘要：近年来, 学习策略研究已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。教会学生学习, 传授有效的学习策略, 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大幅度提高教学质量的有效措施。本文从学习理念、学习态度、知识范围、学习目的、学习方法、知识条理等方面对高中政治学习策略稍作分析, 旨在寻找行之有效的高中政治学习策略, 不断提高学习实效。

关键词：高中,政治,学习策略

参考文献

[1].刘电芝, 黄希庭:学习策略研究概述, 教育研究2002-2,

高中政治学习复习要诀 第2篇

学政治，要宏观，知识网络记胸腔 明观点，站立场，基本原理要常看 重点热点勤涉猎，精辟要句要备忘 时事洞明皆学问，习题练达即文章

二、政治复习要诀

记目录，背原理，网络要点看仔细 学专题，做模拟，随时翻阅备忘处 抓基础，寻要句，循序渐进莫心急 听从老师导复习，明暗两线都兼理

三、政治答题要诀

优化高中政治学习方式的构思 第3篇

关键词：高中生；政治学习；教学方式；优化策略

高中政治课程中知识内容相对于理科乃至语文都要冗繁复杂，没有形象化的语言描述，没有生动形象的故事情节，理论色彩非常浓厚。因此老师要根据教材的编制特点，找到合适的渗透方式进行教学。注重对学生理论知识内容的学习，是高中政治课程的教学核心。与此同时，政治老师扮演着重要的思想行为统一化引导角色，进而培养学生的实践能力和创新意识。因材施教要求老师要积极把学生与教材联系起来，找到二者可以良好互通的教学切入点，通过一系列可行的教学方式进行知识内容的灌输。

一、高中政治学习方式进行优化的必要性

1.迎合新教改对高中生群体的培养需求

新教改理念下学生的主体作用的发挥提升到了課堂的核心环节，因此教师在设计教学环节中要注重学生的主观能动性，作为教学对象是有着自己思想和行为能力的高中生，教师应该着重培养他们的自主创新能力，在课堂上为学生提供适当的自我探索的扩展空间，同时给予良好的教学方式引导。

2.深入学生思想政治课程教育意义

高中政治课程教学内容，重在帮助学生认识社会现象，培养自身对知识内容的感性理解能力。在心理素质教育上武装高中学生的头脑，完善学生的基本素质建设。倡导通过政治课程教学方式的正确引导对学生进行道德观的教育工作，培养学生应具备的责任认知感。教师在进行政治理论知识教学的同时开展德育，将其渗透入教学工作。

二、高中政治学习方式优化的方法策略

1.充分发挥教师的引导作用

在整个教学环节中，丰富的教学方式和方法的引导者，扮演着重要的诱导教学效果成败的角色。教师注重对课堂内容吸收方式的引导和优化，尽最大可能实现学生自主研究、自主探索的学习过程，教师在教学最后环节进行知识点的最后归纳和总结工作。比如，在教学《人民代表大会制度是我国根本的政治制度》一课时，可以让学生出演市长、法院院长、检察院检察长和常委会委会长四种角色，教师扮演主持人对他们进行访谈，提出什么是行政机关、司法机关有哪些、什么叫我国的权利机关等一系列问题，如此通过教师的引导，让学生初步了解我国的国家机构。

2.注重互动交流过程的练习

在课堂上与学生形成积极的课堂互动效果，为学生营造轻松无压力的学习环境，有利于政治课程学习方式上的创新和优化。对知识点进行问题设定，要求学生积极参与进行研究解答。如在学习矛盾的辩证关系时，老师提出与现实生活相关连的矛盾现象，让学生找出解除矛盾体的方法。老师可以在班级让学生构建学习小组合作学习模式，对老师所提出的问题进行交流互动，在互相探讨中让学生进一步认知矛盾学说，领悟矛盾辩证统一性原则产生的客观性和必要性。小组合作学习可以有效促进师生间知识学习的交流与合作，营造轻松无压力的课堂气氛，促进学生在思维活跃的前提下找到适合自己的学习方式。

3.丰富政治课程学习方式的有机结合

学生的学习方式和教师的教学方式是相互依存的，枯燥的教学内容如果没有丰富有效的教学方式来演绎，那么学生的学习效果就大打折扣，因此优化教师的教学模式在政治课堂上显得尤为重要，采用多样化的教学方式，优化学生的学习方式来提高对学生政治知识内容的兴趣，从而达到预期的教学目的。比如，在教学《民主决策》一章时，学生对于“决策”一词较为生疏，实际的生活经验缺乏，如果采用单纯的说理方式，学生必然兴趣匮乏，因此在教学时可以设计这样一样环节：学校食堂饭菜价格听证会。在模拟听证会的最后，水到渠成地引导学生分别从政府和公民两个角度得出民主决策的意义。

综上所述，高中政治课堂教学方式的优化策略研究，离不开教师的引导。教师要加强自身教学水平和政治素质修养建设，在不断完善的自我的同时，对学生的政治品德教育进行引导教育。

（作者单位 江苏省启东市大江中学）

高中政治学习习惯养成初探 第4篇

有人说, 课上45分钟抵得上课后4个小时, 虽然说法有点夸张, 但却道出了课堂学习的重要性, 因此, 培养良好的听课习惯尤为重要。

1.专心听别人发言的习惯

教师是课堂的主导者, 肩负着传道授业解惑的重任, 因此, 教师的讲解分析学生一定要认真聆听。另外, 还得听其他同学的发言、争论、质疑等。通过争论辩论就可以受他人启发而产生思想火花, 从而达到明辨是非, 加深印象的目的。

2.积极发言、勇于质疑的习惯

不能简单地认为听课就是听老师讲课, 虽然课堂上教师是主导者, 但学生是课堂的主体, 是课堂的主人。学生只有积极发言、勇于质疑, 才会有学习的动力, 在一个个疑问化解的基础上获得进步。学习思想政治有“是什么”“为什么”“怎么样”的问题, 这是我们全面认识某一事物必须理解的三个方面, 也是学习思想政治的好方法。如, 在学习“我国的基本经济制度”时, 我们就可以问自己这样的问题:“我国现阶段的基本经济制度是什么?”“为什么要坚持这样的基本经济制度?”“怎样坚持这一基本经济制度?”。如果把所问的问题各个击破, 那么我们对这部分内容就会掌握得全面而持久。

3.记课堂笔记的习惯

教材是一个有机联系的整体, 政治教材的纲目之间、知识点之间相互联系。它们是课本知识这个系统的各个不同要素, 它们决定了政治知识的条理性、系统性和连贯性。一般教师在授课过程中会以框架形式加以诠释, 这时如果学生能将框架理解并记录下来, 构建“知识树”, 就可以起到提纲挈领和一目了然的作用。而且一段时间后还可以自己根据框架进行一课、一单元、一模块的总结复习。这样既有利于学生从整体上把握教材, 还有利于培养学生的整理归纳能力。

4.给课本做“批注”的习惯

学生在专心听讲的同时, 要适时动笔在课本上做记录或记号。对教师教的重点内容、自己的疑难问题和一些关键性的语句进行“圈、点、勾、画”。有一项实验表明:上课光听不记, 仅能掌握当堂内容的30%, 一字不落地记也只能掌握50%, 而上课时在书上勾画重要内容, 在书上记有关要点的关键语句, 课后整理, 则能掌握所学内容的80%。

二、练好“每一道题”

学习贵在及时巩固, 做练习是巩固学习效果的最佳方式。要做好每一道题必须养成以下习惯。

1.良好的审题习惯

审好题是答好题的关键, 平时练习时就要从审题入手, 审题包括审材料 (审清材料包括哪些信息) 、审设问 (审明问题指向) 。切忌盲目作答。而审好题的诀窍就是多读题。多学生做错题的主要原因就是读题时间太少, 不舍得在读题上下功夫, 而是草草一看就凭主观印象选择或答题, 往往会造成“下笔千言, 离题万里”的结果。

审题的最好办法是抓住主要概念, 也就是关键词。抓住了关键词就可以进行适当的发散。比如, 看到“宏观调控”这个词时, 我们应立刻想到的就是经济生活的宏观调控的相关内容。首先能想到宏观调控的手段:经济手段、法律手段、行政手段。接着往下重点可以考虑到宏观调控在哪一课比较详细的讲解, 通过回忆知道经济生活第九课关于国家财政、第十课关于社会主义市场经济等知识。所以我们解题的思路就是抓住问题中涉及的主干概念把它理出相关的知识体系。从概念到课, 从课到节, 这样整理出相关的知识体系, 然后组织相关语言作答。

2.良好的答题习惯

高中政治学习策略 第5篇

高中思想政治课理论性极强，内容庞杂。涉及经济、政治、文化、哲学等相关理论知识。从高考的角度来看，既要考查理论素养，也要考实际运用。学生在学习政治的过程中，感到特别吃力。原因有以下几个方面：

（1）现行高中政治教材的教学大纲对涉及经济、政治、文化、哲学等相关知识的理论性要求较高，学生感到特别抽象。很难彻底明白这些政治理论本身的内涵，其学习效果，可想而知。（2）高中政治学科涉及的内容多，难度大，理论强，知识点分散，教材理论阐述不够详细，考试对理论和运用要求都很高，造成学生学习效果不理想。

（3）学生学习方法不科学是学不好政治的根本原因。很多学生在学习过程中会有如下现象:

① 只注重理论的死记硬背，不去理解理论的内涵和外延，更不去运用理论去解决实际生活中的问题。这部分学生，往往比较努力，平时政治理论背得头头是道，每次考试却一塌糊涂。

② 很大一部分学生学习知识很零散，中规中矩的学习，不会自己去整合知识，往往知其一不知其二。一旦考试试题综合性较高，就束手无措了。

③ 政治学科的重难点特别突出，这一点在高考试题中表现得很明显。学生往往把所有考点知识、教材、试题等堆积如山的内容一一背诵，搞得身心疲惫，心理压力巨大，学习效果很差。由于政治学科内容多，高考政治单科试题有限，不可能面面俱到的考查，经过对多年高考政治试题的研究，我发现高考的政治考点体现重者恒重的规律。每年各地的考卷中，涉及的高频考点仅占所有大纲要求考点的20%；有接近30%的考点几乎从不涉及；有30%的考点属于冷考点，有些年份和地区偶尔有所涉及，并且涉及的分值很小，往往一个选择题，或者选择题里的一个选项；大概另有20%的考点是一个地区隔几年又再重复考查的情况。

④ 政治学科的逻辑性，体系性要求极强。这一点，文科学生做得最差。这也是学生政治学科学得不好，特别是问答题做不好的重要原因。文科学生思维很发散，但逻辑性不强。表现在做题上，就是问答题答了许多，很难切中要点；即使答中要点，阐述也不清楚、简洁；另外，有很大一部分学生，做问答题居然不分要点，从头写到尾，密密麻麻，不知所云。

⑤ 很多学生答题政治术语不规范，往往用口水话来表述政治理论，这是政治学科大忌。

⑥ 高考政治学科的问答题主要考查学生理论结合时政热点的运用能力和对事物的描述、阐释能力和高度的概括能力，因此要求学生学会从材料中提取有效信息，再结合知识点准确表述和说明。很多学生不明白高考的要求，往往做题形成“两张皮”的现象。（要么只答理论，不分析材料；要么分析材料而没有理论支撑；或者有理论也有材料，但二者脱节，理论和材料没有关系。）⑦ 现在有许多学生的字迹潦草，大小不均，东倒西歪，“个性十足”，极大影响了考试成绩。

综合上述学生在学习政治学科中出现失利的原因。我认为可以从以下几个方面加以解决：

第一：学生既要“低头耕耘”，更要“抬头看路”。

学生在学习过程中，对大纲要求的每个知识点要清楚，要花功夫掌握不同考点在高考中考查的广度和深度，要特别重视基础知识的积累。但是切忌那种每天只晓得埋头拼命读书的“莽汉”。这类学生可能单个知识点背得滚瓜烂熟，一旦做联系性、综合性的试题，效果就很差了。所以，我们一定要从宏观上去把握每一个知识点，要找到知识点之间的内在逻辑，通过一定的媒介把相关知识串联起来，这样，知识点就会系统化、逻辑化。这种打破章节，按照一定的逻辑结构重新整合知识的方法，既会加深对单个知识点的理解，也会使学生获得对所学知识全新的认识。第二：复习中分清主次。

根据前面提到的高考命题特点，复习中不能面面俱到，一定要学会掌握重点。老师和学生要多练高考真题，特别是本地区的真题，探究高考高频考点，熟悉高考题型，特别是不同知识点考查的力度和广度要重点把握。只有这样我们才能做到知己知彼百战不殆。例如，关于经济知识里面，大纲要求考查商品价值量、商品价值总量、社会劳动生产率和个别劳动生产率之间的关系，内容较为复杂。高考对此考点的考查方式特别喜欢考一道难度系数特别大的选择题，学生往往感到很吃力。经济知识里面的问答题特别喜欢考图表数据分析题。通过以数据图表为载体考查学生把数据里的信息转化为文字的能力。哲学里面在认识论中涉及到感性认识、理性认识、感觉、知觉、错觉、表象、假象、现象、本质等相关概念的考查，高考特别喜欢用一道4分的选择题来检验，而且难度系数很大，很不容易做对。这里就不一一列举了。

第三：强化时政信息的收集和整理。

前面提到过高考政治对时政热点特别关注，可以肯定地说政治是一门最注重时事政治考查的学科。所有我们要学好政治，必须高度重视国际国内的时政热点和长效热点。为此，我认为可以从这几方面着手：

⑴每天晚上收看19：00—19：30的新闻联播。

⑵多阅览时政报刊杂志。例如《参考消息》、《半月谈》、《求是》、《人民日报》、《党建》、《期刊中国》、《时事报告》、《瞭望》等。⑶高度重视中央经济工作会议，政府工作报告，两会精神等相关时政信息。

⑷注重长效热点的整理：如科学发展观的相关内容，民生问题，社会主义文化大发展大繁荣的问题，经济结构调整问题等。第四：注重答题的规范性、语言的简洁性。

首先在于政治术语要求准确。很多学生用口水话代替政治理论，把党的领导说成党的指示，把人民当家作主说成公民是国家主人，把政府履行职能说成国家做事，把依法治国说成按法律办事等等。其次要求答案组织规范。高考阅卷时间紧，任务重，强度大。加之政治问答题答得多。所以规范的答题格式显得尤为重要。我认为可以做好这几个步骤：⑴把要作答的内容分成几个要点，注意用序号标明，每答一点，分段作答。⑵一定要把要点答在每段的第一句话，然后再分析阐述，以便阅卷老师很轻松找到你的要点。切记把要点藏在阐述中，或者放在段末。⑶注重语言简明，切记要点重复，阐述累赘。⑷注重理论和材料分析的密切结合，杜绝“两张皮”的现象（前面在原因中有解释）⑸尽力字迹美观。不涂抹，不歪倒，不潦草，大小均匀。

综上所述，高中政治学科虽然理论性强、内容多，高考要求较高，但是我们只要认真分析学习失利的原因，并找到解决的办法，我坚信，大家是一定能学好政治的。

高中政治学习策略 第6篇

关键词：多元智能 高中政治 学习评价

随着新课程的深入实施和素质教育的大力推进，呼唤着中学思想政治教育尽快建立新的评价体系。高中政治学习评价，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正从事的学习进行检测，从而对学习的质量或成果做出合理的判断。高中政治学习评价是否科学直接影响到教师的工作态度、工作方法和教学效果，影响到学校管理的水准，更影响到教师专业发展水平和学生素质的提高程度。因此，我们要尽快建立和完善公平、公正、科学与合理的高中政治学习评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性。但是，究竟应怎样具体实施新的高中政治学习评价，是摆在学校和广大高中政治教师面前的重大课题。

一、传统高中政治学习评价的不足

采用《全日制普通高中思想政治新课程标准》（以下简称《政治新标准》）进行教学，如果仍采用传统的学习评价体系，不仅不能准确、合理地评价学生的发展情况，而且不利于新课程改革的顺利推进。

具体说来，传统政治学习评价存在以下一些不足：

1、评价的重心失衡

传统政治学习评价过分注重对学生的政治知识和技能的考查，忽视了对解决实际问题的能力、创新能力、实践能力或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪、良好的学习习惯、正确的情感态度与价值观等方面综合素质的评定。

传统政治学习评价过分注重在评价的共性，缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。

传统政治学习评价过分注重期中、期末考试等终结性评价，忽视了学生平时学习活动中的形成性评价，对学生课内学习表现、丰富多彩的课外自主政治学习活动及其学习变化过程的动态评价关注不够。

2、评价的主体单一

传统政治学习评价基本上是教师一人说了算，评价的主体是一元的，没有发动学生、学生家长、社区人士家长等参与评价，忽视了评价主体多元化。学习评价时，学生往往处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效尊重和保护，导致了不少学生对评价持应付、讨厌、恐惧甚至拒绝的态度。

3、评价的功能失调

传统政治学习评价过分强调甄别与选拔功能，学生、教师和家长往往只是关心分数的高低、排名的前后、等级高低、是否考上好学校等，而对于前一时期的发展进步状况或者由考试反映出的学习问题却很少深究，忽视促进学生政治学习发展的功能，因而不能充分发挥评价对学生政治学习的激励、调控和发展的功能。

4、评价的方式单调

传统政治学习评价过于注重纸笔方式的测验，试题形式以标准化试题、客观试题为主，过分依赖量化评价，往往缺少主观性、开放性和情景化试题，即使有往往也是带有一点色彩而已。

二、运用多元智能理论，优化高中政治学习评价

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出来的。他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，有以下九个智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和生存智能。每个学生都拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。多元智能理论与我国《政治新标准》的理念是一致的。我们可以借鉴多元智能理论，根据《政治新标准》的要求，结合我国中学政治教学的实际情况，对我国中学生的政治学习评价进行新的探讨。

1、重视评价内容的多元化

《政治新标准》指出：“要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发”。由于课程的多样性，就使得各个学校、各个地区对学生政治学习的评价的内容应当具有多样性。

新课程的评价不仅仅是关注学生的学业评价，更加关注学生的全面发展，关注学生的学习过程、方法、情感、态度和价值观。评价的内容还应包括学生的道德品质、学习能力，与他人的交流与合作精神，以及优秀的个性品质等。

2、重视评价主体的多元化

传统评价的主体往往仅仅是教师，评价的主体是一元的。构建新的高中政治评价，可以采取学生自评、互评为基础，教师、学校领导、学生家长、社区人士共同参与的评价方式。学生自评、互评既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励了学生形成自己独特的品质和风格。这对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣都具有重要作用。家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，能够使评价更客观、更公正、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。

3、重视评价方式的多元化

书面检测的评价是在教学过程中实施的，能及时把信息提供给教师和学生，找出师生的不足，并予以改正，从而达到教育的目标。考试当然是一种有效的评价方式，但评价的方式应多样化，如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等。我们要打破将考试作为惟一评价手段的垄断，重视和采用开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、学习日记或成长记录袋等。

4、联系社会实践，重视情景化学习评价

《政治新标准》强调课程实施的实践性和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活動中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义。因此，评价方案的制定要来源于实践，在实践中收集合理化的建议，并在实践中不断改进和完善，要杜绝暗箱操作、闭门造车、脱离实际的评价现象发生。

在实践的基础上的评价可以给学生呈现与现实世界接近的问题情景，只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测，才能有利于学生各项智能的展露，从而客观评价学生的真正智能。

5、重视建立学生评价档案

教师要不仅要将评价贯穿于政治教学全过程，还要跟踪记录，建立学生政治学习评价档案。这可以真实、全面地反映学生学习进步情况，洞悉学生发展的动态曲线。随着信息技术的普及，教师可用电脑辅助统计，及时存档一些重要的评价数据。这样，教师（包括后继教师、班主任、校领导）、学生、家长都可以方便地查询，实现教学评价资源共享，增加评价的开放性和透明度。

6、重视评价的激励性和发展性

传统学习评价常以几次书面考试来评判学生成绩的好坏，甚至智能的优劣目的在于鉴别和选拔，但这样做却常常忽视了评价对促进学生发展的激励功能。加德纳指出，评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息，评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习；评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。

《政治新标准》也指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价”。

尤其是对那些学习习惯不好、学习能力较差的学生，要细心观察，敏锐地捕捉他们的点滴进步与微弱闪光点，然后及时予以表彰和奖励。奖励以精神鼓励为主，以物质奖励要为辅。可以是一份学习成果鉴定、一封给家长的报喜书、一张奖状，也可以是一本好的政治读物等。其目的在于营造一种积极向上的氛围。学生有着不同的强势智能和弱势智能，我们的奖励要照顾不同学生的智能特点，鼓励不同智能类型的学生，除了设立综合奖外，还要有单项奖来开发其潜能。比如：为锻炼学生地探究能力可设立小论文奖；为培养学生的合作精神可设立最佳学习小组奖、最佳课外研究课题组奖等。

参考文献

[1] [美]霍华德•加德纳(Howard Gardner)．多元智能[M]．北京：新华出版社，1999

[2]《全日制普通高中思想政治新课程标准》[M]

高中政治学习策略 第7篇

在一年多的时间里, 通过几次多媒体教学实践, 我不断总结媒体应用在政治教学中的优势, 希望达到优化政治课教学的目的。

一、运用多媒体教学激发了学生学习政治课的积极性

政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术, 它的教学过程是师生通过双边活动, 达到学生逐步掌握知识、形成观点、增加信息量、并为今后付诸行动的复杂过程。传统的初中政治课教育容易产生枯燥乏味、简单说教的现象, 而充分合理地利用多媒体教学技术, 以声、形、色创建和谐宽松的教学环境, 能激发学生感情上的参与, 诱发他们的好奇心, 提高他们学习政治课的热情。

运用电教媒体教学, 研究教法, 增强教学效果。充分运用电教媒体, 进行直观形象的教育, 是现阶段我国各科教师常用的教学手段。在高中政治教学中, 有些教学内容抽象、理论性强, 干燥乏味, 又远离学生生活。为了完成教学任务, 增强教学功效, 应该多采用多媒体手段进行教学。例如, 在讲“邓小平理论”时, 利用多媒体播放我国改革开放以来取得伟大成就等内容的录像, 也收到了良好效果。从而提高了学生学习知识的兴趣, 增强了爱国主义的热情, 使学生对邓小平的敬仰之情油然而生。

二、运用多媒体是顺利完成任务的有效手段

电教媒体在教育中的最大优势, 就是能集声、文、画于一体, 以直观鲜明的图像, 生动精炼的语言, 极富感染力的音乐创设一种情境, 使学生深深地被吸引、被感动, 在潜移默化中接受教师的熏陶, 提高学习的兴趣。教学内容与电教媒体是一种内容与形式的关系, 恰当的教学形式有利于理解教学内容, 常常会有事半功倍的效果。因此, 为了使抽象的知识具体化、形象化, 帮助学生更好地感知教材和理解教材, 教学手段的选用是不能不考虑的。随着课堂教学改革的发展, 电教媒体中的计算机多媒体在课堂教学中得到了更广泛地运用。多媒体能使课堂教学更直观、更生动、更形象, 从而更好地帮助学生理解教学内容。电教媒体教学应用文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递, 增加了课堂教学的感染力。例如, 在讲到“具体问题具体分析”时, 为了更好的理论联系实际, 我特意剪辑了《心理访谈》的两个片段:一个是反映母女关系非常紧张的, 一个是反映母子关系紧张的。我把它运用在教学中, 通过文字、图像、声音, 就把学生的心灵抓住了。让他们去分析应该如何解决紧张的母女、母子关系。学生的积极性提高了, 积极开展讨论发言, 从而懂得了什么是“具体问题具体分析”。

随着信息的网络化, 学生获取信息的方法和途径也很多、很广。因此, 在高中政治新课改的教学中, 教师一定要运用电教媒体为我们的教育教学服务。充分利用电教媒体教学, 丰富政治课的教学资源。近年来, 随着互联网的迅猛发展, 使社会所有领域的面貌都发生了深刻变化, 它对我们的政治教学工作形成很大冲击, 这是一个严峻的挑战。对于网络这个重要阵地, 我们要主动去占领。老师要做到网上网下“两栖”全能。扬长避短, 使网络这一利器为我所用。利用网络信息的丰富性, 弥补教学信息量的不足;利用网络信息传播的便捷性, 增强教学活动的实效性。例如, 在讲授高一年级“分配制度”时, 我要求学生课前预习, 利用网络技术, 查找现阶段我国主要有哪些分配方式, 在上课时, 学生在讲台上展示自己收集的信息, 其他同学根据展示的信息, 判断是哪种性质的分配方式。学生利用网络技术, 既完成了教学任务, 同时, 在学生亲自查找资料的过程中, 也深深地感受到分配制度在我国经济发展过程中的重要作用, 进一步理解现阶段我国的改革完善分配制度的意义、作用, 从而促使学生拥护我国分配制度改革。

高中政治新课改课主要是培养学生分析和解决问题能力, 要求学生从具体事件中深入地思考问题, 透过现象抓住本质, 逐渐培养起深刻的抽象思维能力和逻辑思维能力。教学中运用多种电教媒体, 将会把所研究的问题引伸, 开导学生探其实质, 有效地培养学生思维。例如, 在讲市场经济时, 分别运用多种电教媒体, 通过直观的形象对比, 引导学生思考, 真正认识社会主义市场经济与资本主义市场经济二者本质的不同。同时, 还可以利用电教媒体把相关知识设计成表格, 网络图等形式的投影片, 便于学生整理知识, 使之条理化、系统化。例如在讲我国的投资方式时, 我就运用电教媒体把“股票与债券, 三种债券, 商业保险与社会保险”的异同点显示出来, 学生一目了然。

三、运用多媒体教学可以使政治新课程教学的课堂气氛活跃

在政治课堂中运用电教媒体引入各种活动, 使那些比较单调的认知过程变得生动活泼, 变厌学为乐学。对于提高学生学习的自觉性、主动性和参与性等都能起到很重要的作用。例如, 在“矛盾特殊性”的时候, 我给学生播放了网络Flash歌曲《猪都笑了》。充分调动了学生的积极性, 沉闷的课堂气氛变活跃了, 讲课的质量也提高了。

教学中, 教师除了自己要充分投入始终保持高度热情, 以此感染学生, 调动学生情绪, 使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时, 还要运用各种电教媒体, 补充一些同学感兴趣的例子, 深入浅出的讲清道理, 使学生感觉学习既不枯燥, 也不神秘。课堂活起来, 师生之间的感情就容易沟通, 情感共鸣就能产生, 学生对老师的信任感就能增强, 自己就更能发挥在教育教学中的导向作用, 从而促进教学的进行, 提高整体教学质量。

高中政治课是一门实践性和时代性很强的学科, 多媒体与高中政治新课改的有效整合, 必将促进政治课堂教师教学的教学思想、教学方法、教学手段和学生的学习方式的巨大变革, 从而导致其课堂教学结构的变化, 提高学生学习政治的浓厚兴趣, 使高中政治新课改得到真正的贯彻和实施。

参考文献

高中英语词汇学习策略 第8篇

关键词：英语,词汇学习策略

从初中升入高中, 许多学生满怀希望走进课堂, 渴望自己的英语水平在原有的基础上能有较大提高, 但经过一段时间后发现英语太难学了, 尤其是单词记不住, 要么记住的单词马上忘记, 要么记住的单词不知如何使用, 不能有效地扩大词汇量, 词汇的遗忘率很高, 这是英语学习的主要障碍之一。词汇不巩固, 不仅单词难以记牢和积累, 还会直接影响到学生借助已学的词汇理解新的语言知识和运用英语进行听说读写交际活动的能力。学生学习英语的兴趣和信心受到打击, 开始出现两极分化。

学生之所以遇到这些问题, 归根结底是缺乏行之有效的词汇学习策略。笔者经过多年的教学实践, 就学生词汇量不足的问题及学习词汇的策略进行了探索和研究。

到底是什么原因导致学习者识记词汇困难?学生在学习词汇时, 采取的方法主要有以下几种:

一、死记硬背

死记硬背对于高中学生来说不失为有效强化记忆的好方法。但英语并不是一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起, 每个单词或短语同整个句子及篇章的关系就像一个环与一条链的关系, 词与词、词义与词义之间存在一定的联系, 学生不重视在语境中学习单词, 而是把精力放在用死记硬背的方式反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的单词, 这就使原来出现在课文中的单词脱离了上下文语境, 词与词之间不再有任何语义关系, 变成了孤零零的单词。记忆孤立的事物总是费力费时却效果不好。

二、只记忆单词的字面意思, 忽视其文化内涵

语言是文化的载体, 大部分单词的词义不仅仅指单词本身在词典里的意义, 它还包含丰富的文化内涵。有些学生错误地认为, 英汉词汇之间存在一对一的对应关系, 以为母语里的任何词汇都可在目的语中找到对等语。因而在学习目的语的单词时, 只记住了与其相对应的、用母语表达的译文, 而忽视了目的语的单词与其译文之间存在的不同文化内涵。其实在两种不同的文化体系中, 受文化影响的两种语言之间很少存在完全对等的词义关系。

三、词典使用不当

每个学英语的人都离不开一两本好词典。绝大部分学生使用的主要是英汉词典, 其中相当大的一部分学生使用袖珍英汉词典或者电子词典, 极少数学生使用英汉双解词典, 几乎没有人使用单语词典, 即英英词典。在这极少数使用双解词典的学生中, 他们在查找词义时也只把重点放在中文译文上, 而且许多学生使用词典只是查查词义及其发音而已, 对于词典所提供的多方面信息, 如词类、词的搭配、例句、文体、贬褒义、同反义词等则很少注意, 更不用说加以利用了。

四、词汇缺少主次之分

一些语法学家把词汇分成两类, 即表达性词汇和接受性词汇。那些需要被正确地运用, 说得出、用得上, 出现在口语或写作中的词汇称为表达性词汇;那些只需认识, 看得懂、听得明, 出现在阅读或听力中的词汇被称为接受性词汇, 但是这种区分是相对的。一般来说, 表达性词汇比接受性词汇更重要和更常用, 但大多数学生对所有的单词一视同仁, 无主次之分, 这对于有效地扩大词汇量是有很大影响的。

五、记忆方法单一

绝大多数学生在记忆单词时, 使用强记的方法, 他们只是一味地机械重复所要记忆的单词。对于初学者或后进生来说, 这种死记硬背的方法的确奏效, 但其带来的负面效果也是显而易见的。高中英语有三四千个单词要记忆, 单用这种简单的方法收效显然是不会好的。

以上是在记忆单词过程中存在的一些问题, 那么我们应该采取怎样的策略来克服、解决这些问题呢?

词汇学习策略, 即在词汇教学过程中, 为使学习者有效获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的计划、行动、步骤及措施, 它是学习者在学习词汇时所运用的方法及技巧。毫无疑问, 词汇学习策略对掌握词汇有着明显的影响, 良好的策略, 对词汇学习具有事半功倍的效果;不良的方法及技巧, 会阻碍学习者掌握词汇的进程。词汇学习策略有:

一、结合上下文学习词汇

语境就是一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境, 从狭义上理解即上下文。一个单词脱离了上下文语境就失去了使用的价值。正如语言学家弗斯所说:“每一个词当用于一个新的语境时, 就是一个新词。”在英语教学中有两句名言:“No context, no text.” (脱离了上下文就不能正确理解词义。) “You know a word by the company it keeps.” (理解词义取决于上下文。)

那么如何通过语境学习词汇呢?第一, 学习者不能单靠死记硬背的方法记单词, 应该通过上下文语境注意词与词的搭配, 理解词与词的语义关系。第二, 学习者应由近及远在语境中寻找相关提示, 理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系, 在可能的情况下, 再把目标词拆分为词缀和词根, 从而最终推测词义。第三, 操练有助于在语境中学习词汇这一技能由自发到自觉、由学习到掌握的转变。第四, 在阅读过程中利用语境学习词汇, 这是外语学习者增加词汇量的主要方法。词汇知识部分来自课堂, 还有相当部分来自自然习得, 通过阅读在语境中学习词汇是自然习得的主要途径。

二、加强对词汇文化内涵的学习, 理解深层含义

对词汇教学进行文化导入的方式可以是:第一, 同步阐释法。即对词汇包含的文化背景直接加以注释, 进行讲解, 或指明其文化意义, 把文化内容与词汇意义相互融合起来, 从而加深对它的理解和实际应用, 如black tea一词, 给人的理解是“黑茶”, 从文化内涵来讲, 它实际上是“红茶”的意思。第二, 联想法。在学习一个单词时, 可以通过联想, 把与之意思相近的词汇放在一起, 教学生注意它们的文化内涵不同之处。第三, 异同法。有比较才能有鉴别, 异同法指通过比较概念意义相同的词汇其不同文化内涵, 以及使用时所受文化规约的异同, 来获取一种跨文化交际的文化敏感性。

三、学会正确使用词典

词典是良师益友, 是外语学习者不可缺少的工具。首先, 我们在查词典时, 不能只查词义及发音, 在可能的情况下, 还要了解词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词, 充分利用词典所给的信息。其次, 随着学习者对英语学习的深入, 应逐步适应使用英汉词典→英汉双解词典→英英词典的转化过程, 这样不仅能准确掌握词义及用法, 还有助于用英语思维。最后, 词典虽然能帮助我们排忧解难, 但如果时刻离不开词典, 碰到生词就查, 一方面会影响阅读的速度, 另一方面会滋长人的惰性。应设法做到词典永远不离开我, 我又随时能离开词典。

四、区别表达性词汇和接受性词汇

学习者在学习、记忆词汇时, 不能眉毛胡子一把抓。英语中词汇如此之多, 这就要求学习者对词汇学习有主次之分。大纲中所规定的词汇, 原则上作为表达性词汇, 对于表达性词汇要做到会读、会拼写, 能说出词义, 知道其语法属性, 能正确运用该词的搭配, 能指出该词所表达的感情色彩。对于接受性词汇, 只需看见认识, 听到大脑能反应其含义就可以了。表达性词汇与接受性词汇并不是一成不变的, 第一次碰到的新单词可以作为接受性词汇学习, 第二次第三次再碰到时, 可作为表达性词汇学习, 这样循序渐进, 词汇量会不断增加。

五、采用多种方式记忆词汇

死记硬背的方法记忆单词最终收效肯定是不理想的, 学生可用灵活多样的方法来记忆单词。第一, 积极发挥各种感官系统的作用来帮助记忆。也就是说, 记忆单词时, 眼、耳、口、手、脑并用, 要比单用口念或耳听效果更佳。第二, 借助音标和读音规则记忆单词。发音活动形式的动觉和听觉刺激在短时间里得到保持, 是形成短时记忆的重要基础。第三, 分类记忆单词有利于增强单词之间的系统性, 学习兴趣也会随之增加。学习者可结合词汇音、形、义的结构特点进行归类, 即按字母组合的发音规律归类;按拼法类似的词、同根词、合成词分类;按词义内容的题材分类;按搭配不同, 意义不同分类;按同义、近义、反义词分类等。此外还可利用构词法、联想法来记忆单词, 做生词卡片或生词本也是较好的记忆方法。

良好的词汇学习策略要求学生在大量的实际应用中学习掌握词汇, 营造一个用英语思维、表达、交流的小环境, 通过将词汇学习与日常会话、写作等结合起来, 反复运用, 巩固词汇学习的成果。

词汇学习不仅指掌握一定数量的词汇, 还包括正确运用词汇的能力, 所以引导学习者正确掌握词汇学习方法是十分重要的。学习词汇是一项长期而又艰巨的任务, 随着学生的词汇量不断扩大, 正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都能有效地进行词汇学习。学习有法, 而无定法, 词汇学习策略因人而异, 因时而变。各种策略的应用不是孤立的, 它们往往是交替使用的。在学习词汇过程中, 只要运用正确的学习策略, 坚持不懈, 持之以恒, 就能取得好的学习效果。

参考文献

[1]Allen V.F.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Oxford:OUP, 1983

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教制[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 1996

[4]林承璋.英语词汇学引论[M].武汉:武汉大学出版社, 1987

[5].中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003

高中英语词汇学习策略研究 第9篇

1 高中英语词汇学习的重要性

随着我国不断的加深国际间合作, 英语成为了主要的传播媒介, 成为新的语言工具。因此, 英语教学也被凸现了出来, 成为整个教育体系的重要教学之一。在高中教育中英语学习中, 词汇是学习英语语法、句型、段落、文章的基础, 词汇贵穿在语言中, 所以在英语的学习中离不开词汇这一关键环节, 只有掌握大量的词汇才能学会英语、运用英语, 才能进行听、说、读、写等各种交际活动[1]。英语词汇直接影响着学生英语学习的效果和运用, 词汇学习是对语言的理解和表达的关键。目前, 很多的高中生都认为英语词汇的学习是很难的, 每天都需要花大量的时间来记忆单词, 但是却总是在记忆后遗忘, 这样对学生学习英语的信心大打折扣。词汇是表达任何事与物的关键, 由此可知英语词汇的学习和运用具有重要意义。

2 高中英语词汇学习的现状

2.1 英语学习方式对英语词汇的影响

现阶段, 学生还在使用传统的英词词汇学习方法, 还是采用重复记忆、重复操作的学习方式, 虽然这样学习是没有问题的, 但是这种方式是让学生被动的接受英语知识, 很难提起学生的学习兴趣、拓宽其思维;很难激发学生的发散思维。

2.2 在英语学习中, 学生主体作用不能充分发挥

现如今, 新课改的不断深入, 是将学生作为课堂中的主体, 教师在教学中担负着引导和指导作用。在英语的学习中, 学生记单词主要为了应付教师的听写, 单词的检测方式单一, 教师忽视了如何引导学生正确科学的记忆方法, 和培养学习兴趣, 忽略了学生的主体作用, 抑制了学生的学习积极性。

3 高中英语词汇学习策略

3.1 正确的词汇读音能更好的记忆词汇

在英语词汇的掌握和记忆中, 英词词汇正确读音对英语词汇的掌握有积极地意义, 学生可以根据正确的词汇读音更快地记住单词, 这种方法让很多学生在英语词汇学习中取得了较好的学习效果。学生可以根据单词的字母构成进行分割记忆, 通过掌握词汇的正确发音就可以很好的掌握这个词汇了。例如:元音在重读开音节时就和其字母的读音一致, 如a[ei]、i[ai]等, 在重读才音节时将其读成短音i[i]、a[ae]等, 还有在读辅音字母时只读其字母的前半部分, 而在元音字母的组全是要发固定的音, 如ea[i:]、ei[ei]等等, 还有很多的字母组合, 只要学生学会常规的发音方法, 就可以通过发音掌握单词的构成, 这样就可以加快单词的记快了[2]。

3.2 设置英语学习环境, 让学生在鲜活的语言环境中学习词汇

英语词汇除了它本身所具有的词义之外, 其重要的还是在于它的运用方法和运用环境。教师应设置特定的英语语言环境, 让学生亲身在这种环境中去体会词义, 在体会的过程中就能达到记忆词汇的效果, 即让学生体验英语环境还可以加强对英语词汇的运用与记忆[3]。让学生在丰富的学习环境中感受英语词汇的运用方式、运用环境, 提高学生对词汇的理解, 让学生积极地学会如何学习英语词汇。

3.3 创新英语教学方式

在英语教学中, 教师可以发挥学生主体作用, 积极的引导、指导学生学习英语词汇的方法, 通过引导学生, 让学生学会词汇的结构特点。他们可以根据英汇的构成结构来对其进行记忆。例如count这个单词时, 可以引导学生学会account这个词汇, 再引导学生学会accountant这个词汇。这样的引导方式可以有效地提高学生词汇记忆效果、运用效果。教师在课堂中积极的引导学生学习方法, 让学生作为课堂主体, 激发学生的发散思维, 更好的提高英语词汇的学习质量。

4 结语

高中英语词汇的学习是英语教育中的基础教学内容之一, 词汇的学习是一个长期而需要技巧的过程, 在教会学生正确的词汇读音、构成, 学生运用发散性思维学习英语, 就会掌握英语词汇的运用方法和运用环境, 增加学生的英语词汇储备量。从实践中找到更为适合的学习方法。

摘要：英语词汇作为英语学习中的重要组成部分, 也是学好英语的基础, 英语词汇贵穿在整个英语学习中。英语的学习是为了让学生能更好运用在现实中, 而运用英语的过程中就需要较多的英语词汇量。对于学生来说, 学好英语的第一步就是学习英语词汇, 而词汇的学习需要学生长期的坚持和储存。就目前高中英语词汇的学习情况来看, 在词汇的学习方法中还是存在问题的, 这些问题限制了英语词汇的储备量, 影响了学生英语词汇的学习。本文主要针对高中英语词汇的学习策略进行探究分析, 为高中学生在英语词汇学习中作一份参考。

关键词：高中,英语词汇,学习略策

参考文献

[1]王辉.高中英语词汇学习策略研究[J].高考:综合版, 2015 (5) .

[2]孙跃.高中英语词汇学习策略研究[J].快乐阅读, 2016 (10) .

高中英语词汇学习策略研究 第10篇

一、分析单词词根词缀的构成

英语单词的构成是具有一定规律性的,因此,只要掌握这些规律就能实现高效的记忆,减少背诵单词所浪费的时间。相关的统计显示,这种词根词缀构成的单词占所有单词总量的80%,也就是说,只要掌握这些规律,就能将绝大多数的单词记住。一般情况下,英语单词主要由三部分构成,一是前缀,二是词根,三是后缀。通过了解这三部分构成,能够将复杂的单词简单化,记忆的效率明显提高。高中生在词汇学习上能够举一反三,即使教师没有传授学生陌生的单词,学生通过自身的分析和总结,也能达到事半功倍的效果。因此,掌握词根词缀的规律至关重要。

例如单词phone,其原来的意思就是声音、电话,以此为词根,可联系earphone;microphone等单词进行记忆,学生就能够通过自身的分析知道这些单词是耳机和麦克风的意思。

词缀也是单词中重要的规律,学生对于词缀的熟悉度更高。pre表示在……之前,如单词prewar;re表示再次,如单词regain;post表示在……之后如单词postgraduate;fore表示……前,如单词foretell。通常前缀只改变词的意义而不改变词性,后缀则会改变词的词性。学生在学习的过程中,将这些规律进行总结,英语词汇学习的效率会明显提高。

二、分析词与词之间的语义关系

在英语单词中,也有很多意思相近的词汇,这些词汇如果记忆不牢固、不准确,在使用的过程中就会出错,因此,应当将词与词之间的关系进行梳理和明确,在今后的使用过程中才不会出现问题。例如单词incident指附随于某事,主要性不大的事件,而单词accident主要指不预知的意外事件。它们都有表达事件、事情之意,但要指出的是同义词学习的难点在于如何区别各个同义词。

除了意思相近的词汇,还有意思相反的词汇,记住这些词汇也能加深对词汇的理解,例如学生在学习praise一词时,应联想到其一系列反义词,如b1ame,condemn,reprehend,reprove等。这样能够通过一个词汇记住好几个词汇,记忆的效率大大提高。再例如include和exclude,increase和decrease这种成对的反义词数量很多,抓住它们在拼法和意义上的不同之处,就容易记住它们。

英语词汇中这种类似的词汇还有很多,学生在学习过程中,应当合理应用这些规律,提高学习记忆的效率。

三、联想记忆法

众多词汇之间进行不同的组合,能够诞生出千变万化的短语和语句,因此,在记忆的过程中,不能将单词作为一个单独的个体进行考虑,而是应当将其作为一种与其他环节存在关系的组成部分,这就是人们所说的联想记忆法。联想结构意义相近的词或词组,往往是联想记忆中最为简单有效的方法。例如,当学习单词greedy的时候,be greedy for,begreedy of,be greedy after,be greedy to do sth。也应该同时涉猎,这样整组记忆的词汇,不但可以加强对词汇的记忆,而且通过对比,还弄清了其搭配上和用法上的不同之处。如pillow(枕头),willow(柳树),billow(巨浪)这三个词中都含有–illow,但它却不是这些词的词根,因为这三个词除第一个字母有所不同外,其余的字母排列结构完全一样,那么对比这三个词记忆,效果显然是妙不可言,既加强了对词汇的记忆,扩充了词汇量,又避免了在今后学习中出现混淆的现象。

许多高中生在平时的英语学习过程中已经发现了一定的规律和方法,但是缺少总结性的规律,学习方法还有待提高。学生应当认识到自己学习英语的目的不仅是为了高考取得好的成绩,而是将其应用到自己的生活中,成为强化自身能力的一部分,我国的高中生在英语学习方面缺乏一些创新性,学习的局限性较为明显,这种特点不利于学生提高自身的英语水平。因此,应当在今后的学习过程中,强化自身分析问题的能力,提高自身的联想能力,将存在关系的词汇进行有机整合,提高记忆的效率。高中英语教师也有必要传授给学生更多实用的方法,让学生学习过程更加高效和快乐,在繁忙的高中生涯中,能够快乐地学习英语,将被动学习变为主动学习,只有这样才能实现英语词汇学习水平的提高。

总之,在英语学习过程中,词汇是非常重要的一个环节,高中生应当将词汇学习摆在非常重要的位置,使用更加合理科学的学习方法,本文提到的词根词缀学习法、联想记忆法等都是经过实践验证过的好的方法,同时,高中生应当加强这方面的总结,找出更好的学习方法,真正提高自身英语词汇学习能力,让自身的英语水平得到提升,在高考中能够取得更好的成绩。

摘要：词汇是英语学习的重要内容,在高中阶段,词汇学习更是英语学习过程的重中之重,当前我国高中生在英语词汇学习方面还存在一些问题,学习效率不高。本文主要以一个高中生的视角,研究词汇学习策略,希望能够为高中生英语词汇的学习带来帮助。

关键词：高中英语,词汇,学习策略,研究

参考文献

[1]王鑫,李成梁.高中英语词汇学习情况调查及教学策略探讨[J].英语教学,2011,7(04):189-190.

[2]张小平,方毅可.高中英语教学理论研究[J].英语教学理论研究(电子版),2012,36(05):31-32.

高中课外英语词汇学习策略初探 第11篇

摘要： 词汇是英语学习的基础，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。本文主要讨论在课外如何培养和训练学生的词汇学习策略，使词汇学习成为其一种习惯，促进其英语学习。

一、英語词汇学习的意义与现状

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。 许多教师对英语词汇教学非常重视， 但学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，养成良好学习方法，使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

二、英语词汇学习的理论基础

1.高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.艾宾浩斯遗忘定律

德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生重复识记，加深印象；讲解课文时，有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。

三、课外英语词汇学习策略培养与实践

1.抓好语音，强调诵读

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里学生不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练。

2.科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。

3.传授方法，训练策略

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

（1）翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

（2）构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）复合词，如earthquake， bathroom，housework等。（2）派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful-carefulness， hope-hopeful， educate-education等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage-disadvantage， possible-impossible， marry-remarry等。（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座位）-seat（使就座）， smoke（烟）-smoke（抽烟）。

（3）猜词法

在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。

（4）词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。

（5）游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。

4.多样检测，巩固效果

在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。

四、总结

职业高中学生词汇学习策略研究 第12篇

关键词：词汇策略,词汇学习,职业高中

词汇学习作为英语教学过程中的重要环节, 对学生的英语成绩和应用能力有直接性影响, 因此其在外语教学实践中的地位不断提高。鉴于英语词汇本身和词汇学习的复杂性, 多数学生在学习和记忆词汇的过程中, 往往综合运用好几种利于增强理解和记忆的学习方法和手段, 以达到最佳的学习效果和状态。因此, 对学生的英语词汇学习策略进行全面而深入的调查和研究是十分必要的。

一、职业高中学生词汇学习策略的使用情况

1. 多数学生通常采用重复策略来记忆和学习词汇

在英语学习过程中, 很多学生还未完全掌握英语词汇学习和记忆的要领, 往往采用死记硬背式的重复性记忆策略来记忆和学习词汇。这种词汇学习方法不仅影响学生词汇学习的效率, 更影响学生对词汇的理解和运用能力。研究表明, 这种单一的学习方法主要是由于职高生词汇量较少, 加之对词汇知识了解的局限性所导致的, 因而他们还不能够广泛、灵活地运用各种词汇学习策略来学习词汇。

2. 元认知策略在职业高中生的词汇学习中没有得到广泛运用

由于职业高中生课业繁重, 没有过多的自由支配时间来对词汇记忆和学习情况进行计划和自我评估, 加之很多学生还未认识到元认知策略对词汇学习的重要性, 因而学生在词汇学习过程中往往忽视掉计划、自我监督、自我评估和自发学习等元认知策略, 而惯用重复记忆、查词典以及猜测等简单的词汇理解和记忆手段来进行英语词汇学习和积累。

二、职业高中学生词汇学习策略与词汇量的相关性

1. 死记硬背观念与学生词汇量成绩呈负相关

传统的死记硬背式的学习方法不仅不利于学生的自主学习和思考, 也不利于学生对词汇的理解和把握。长此以往, 这种单一枯燥的英语学习方式还有可能影响学生的英语学习热情, 对学习成绩产生严重不良影响。

2. 多种词汇学习策略与词汇量之间存在显著或极显著正相关

在15种认知策略中, 有查找和联系上下文两种认知策略与词汇量成绩呈显著正相关, 而利用语言线索猜测、词形分析等7种认知策略与词汇量成绩呈极显性正相关, 这表明认知策略对词汇的学习和掌握也具有十分重要的作用。这些策略的有效应用, 不仅可以避免死记硬背式的机械性记忆所导致的枯燥乏味, 更有利于提高学生学习效率, 减轻学生学习负担, 达到最佳的学习效果。

三、针对目前职业高中英语教学的思考与建议

1. 在日常英语教学中重视学生元认知策略的培养

在英语学习过程中, 教师要让学生充分理解元认知策略的内容和重要性, 了解元认知策略与词汇量及英语成绩之间的关系, 激发学生运用元认知策略进行英语词汇学习的热情, 增强学生学习的自主性和积极性, 从而达到改善和提高学生英语词汇成绩的目的。

2. 帮助和指导学生灵活运用多种策略来提高词汇的记忆

在英语学习过程中, 教师要让学生了解词汇的学习和积累不仅要靠下苦功, 更要讲求学习技巧, 这样才能达到学习的最佳效果。教师在教学实践中, 可以有针对性地设计一些专门的教学活动, 为学生创造各种机会和有利条件来练习和熟悉各种学习策略, 加强词汇学习。

3. 引导学生摒弃单一的死记硬背式的词汇记忆方法

死记硬背式的机械式记忆对学生词汇量的学习和积累有害无益, 因此英语教师在日常教学过程中, 应着力引导学生尽可能摒弃这种单一枯燥的词汇重复记忆法, 学会积极灵活地运用多种词汇策略进行词汇方面的记忆和理解, 为英语学习打下良好的词汇基础, 促进英语成绩的有效提高。

参考文献

[1]姚梅林.当前外语词汇学习策略的教学研究趋向[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2000 (05) .

[2]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998 (01) .