小学语文趣味教学策略

小学语文趣味教学策略（精选12篇）

小学语文趣味教学策略 第1篇

一、遵循汉字规律, 实施趣味识字教学

中国汉字是历史悠久的文字, 每一个汉字都是音、形、义的结合体。汉字的特点十分明确, 在小学语文识字教学中, 教师可以从汉字的特点出发, 让学生通过不同的方法去识字, 将汉字学习与音、形、义结合起来。

教师可以利用象形字讲解, 提高识字过程的形象化。中国汉字由画发展而来, 象形字就是最好的说明。如, 在讲解“采”字时, 教师可以给学生呈现一只手在下, 一只植物在下的图片, 再从画过渡到象形字, 过渡到现代汉字, 让小学生感受到汉字的神奇, 积极地参与到语文课堂的识字学习中。

二、遵循认知规律, 实施趣味识字教学

低年级小学生好动、好玩, 在课堂学习中, 他们的注意力很难长时间集中。一直引导小学生读字、记字, 会让课堂变得死板且枯燥。要推动小学语文识字教学满足新课程标准的要求, 就要提升教学趣味性。利用游戏, 组织小学生识字, 是促进小学生识字能力得以优化的重要手段。

如, 在讲解《青蛙写诗》时, 教师可以让学生扮演小青蛙, 组织学生以小青蛙的身份参加一次汉字拼、画、说的识字比赛。教师让小青蛙们分成四人小组, 让每一个小组每轮派出一只小青蛙参加比赛, 淘汰补位。哪一个小组的成员坚持到最后, 哪一组获胜, 提高识字教学趣味性。

三、遵循生活规律, 实施趣味识字教学

生活, 是汉字的来源地, 也是汉字的使用地。利用生活, 提高小学语文识字的趣味性, 会让小学生的汉字应用能力得到提高。教师可以引导小学生在真实的环境中去识字, 利用小学生对周围环境感到好奇的特点, 创造恰当的机会让小学生对校园中的标识牌汉字加以认识。让小学生在校园生活中认识学校的名字、教室的名字、教学设备的名字, 并以主题性的识字比拼激活生活识字活动。小学生能够在自己的生活中去认识更多的字, 能够提高小学生的识字学习成就感, 更能让小学生意识到识字的重要性。

小学科学趣味实验教学策略探究 第2篇

摘 要：小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势之下，需要进行教学方式的创新。实验教学作为小学科学探究活动当中的重要组成部分，对于学生科学素养以及创新意识的培养有着极其重要的作用。然而，就目前来看，在当前小学科学实验教学的过程中仍旧存在一定的问题，影响着教学质量的提升，而趣味实验教学的出现及应用，为小学科学实验教学提供了全新的发展方向，促进了教学质量的提升。从小学科学实验教学中存在的问题着手，探究趣味实验教学策略的应用。

关键词：小学科学；实验教学；趣味性；策略

随着新课改的不断推广，对于当前的小学教学工作提出了更高的要求，而小学科学作为一门兼具科学性与知识性的学科，在当前的形势下，需要进行教学方式的创新。探究实验一直都是小学科学中的重要组成部分，对于学生创新能力以及科学素质的培养有着极其重要的作用。然而，在实际教学过程中，教师往往缺乏对科学探究实验的重视，导致实验教学的质量得不到提高，而趣味实验教学作为一种新型的教学模式，对于小学科学实验教学效率的提升有着重要的作用。

一、当前小学科学实验教学存在的问题

1.缺乏必要的重视

就目前来看，虽然随着新课改的不断推行，各地区学校逐渐制订了与新课改相适应的教学计划，然而，在实际的教育工作过程当中，仍旧存在部分教师或者领导对小学科学教学不重视的现象，尤其是在实验教学方面，部分小学在进行教学的过程当中往往是由其他科的教师进行兼任，没有设立专门的科学教师，即使有部分学校设置了专门的科学教师，由于自身专业素质较差，也使小学科学的实验教学得不到有效的进行，使学生的学习质量得不到提升。

2.忽视了学生的主体地位

部分学校在进行小学科学实验教学的过程中，教师往往掌控着课堂教学的方向，采用“灌输式”的教学模式，忽视了新课改要求坚持学生主体地位的要求，使学生往往处于被动接受知识的状态。同时，由于教师在进行教学的过程中采用这样的教学方式，使学生的自主学习能力受到了极大的限制，不利于学生的长远发展。

二、趣味实验教学在小学科学教学中的应用

1.营造幽默趣味的教学氛围

由于小学生处于身心发展的基础阶段，对于感兴趣的事物好奇心往往十分强烈，因此，教师在进行小学科学实验教学的过程中需要抓住小学生的这一特点，利用丰富幽默的语言吸引学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，为趣味实验的顺利进行营造良好的教学氛围，使学生能够积极参与到小学科学实验教学的过程中。同时，利用这样的教学方法，能够增加教师受学生欢迎的程度，增强师生之间的互动交流，营造和谐的教学氛围，并且在实验教学中加入趣味性的元素，能够使学生增加对探究实验的热情，通过教师的引导，促使学生通过动手实践融入实验的探究过程中，增强对知识的理解，促进小学科学实验教学的顺利进行。

2.融入生活化的元素

由于科学知识往往与人们的日常生活有着密切的联系，因此，小学科学教师在进行趣味实验教学的过程中需要融入生活化的元素，把实验教学与生活紧密联系起来，使学生能够更好地学习科学知识，更好地应用科学知识。例如，教师在讲解果实与种子的过程中，可以将事先准备好的各种水果以及种子准备好，然后让学生进行辨认，把种子与果实对应好，一旦学生回答错误教师可以把果实解剖开，使学生直观地认识到自己的错误，从而避免以后出现类似的错误，并且利用这样的方式能够使学生真切地认识到科学与生活之间的联系，使学生增强生活的观察意识，促进学以致用目标的实现。

3.与多媒体教学设备相结合

随着科学技术的不断发展，使多媒体教学设备逐渐在教学教学体系中得到了广泛的推广应用，因此，在小学科学实验教学中使用趣味教学之时，还需要与多媒体等教学设备相结合。这就要求小学科学教师在进行实验教学的过程当中，可以利用多媒体教学设备把静态教学转变成为动态教学，把无声教学转变成为有声教学，将所要进行的实验生动形象地展示出来，带给学生以直观的体会，增强实验教学的趣味性。同时，多媒体教学设备的应用，能够提高学生学习的兴趣，使学生自主地参与到实验教学的过程当中，促进学生小学科学知识的提升，并对实验知识有更深入的理解，使实验教学的质量得到提高。

随着社会的发展，对于小学科学实验教学提出了更高的要求，而趣味实验教学方法的应用，通过借助丰富幽默的语言以及生活化知识的融入，与多媒体教学设备相结合，促进了小学科学实验教学趣味性的提升，调动了学生学习的兴趣以及积极性，提高了小学科学实验教学的质量。

参考文献：

浅析小学语文趣味识字教学策略 第3篇

一、遵循汉字规律，实施趣味识字教学

中国汉字是历史悠久的文字，每一个汉字都是音、形、义的结合体。汉字的特点十分明确，在小学语文识字教学中，教师可以从汉字的特点出发，让学生通过不同的方法去识字，将汉字学习与音、形、义结合起来。

教师可以利用象形字讲解，提高识字过程的形象化。中国汉字由画发展而来，象形字就是最好的说明。如，在讲解“采”字时，教师可以给学生呈现一只手在下，一只植物在下的图片，再从画过渡到象形字，过渡到现代汉字，让小学生感受到汉字的神奇，积极地参与到语文课堂的识字学习中。

二、遵循认知规律，实施趣味识字教学

低年级小学生好动、好玩，在课堂学习中，他们的注意力很难长时间集中。一直引导小学生读字、记字，会让课堂变得死板且枯燥。要推动小学语文识字教学满足新课程标准的要求，就要提升教学趣味性。利用游戏，组织小学生识字，是促进小学生识字能力得以优化的重要手段。

如，在讲解《青蛙写诗》时，教师可以让学生扮演小青蛙，组织学生以小青蛙的身份参加一次汉字拼、画、说的识字比赛。教师让小青蛙们分成四人小组，让每一个小组每轮派出一只小青蛙参加比赛，淘汰补位。哪一个小组的成员坚持到最后，哪一组获胜，提高识字教学趣味性。

三、遵循生活规律，实施趣味识字教学

生活，是汉字的来源地，也是汉字的使用地。利用生活，提高小学语文识字的趣味性，会让小学生的汉字应用能力得到提高。教师可以引导小学生在真实的环境中去识字，利用小学生对周围环境感到好奇的特点，创造恰当的机会让小学生对校园中的标识牌汉字加以认识。让小学生在校园生活中认识学校的名字、教室的名字、教学设备的名字，并以主题性的识字比拼激活生活识字活动。小学生能够在自己的生活中去认识更多的字，能够提高小学生的识字学习成就感，更能让小学生意识到识字的重要性。

综上所述，提高小学语文识字教学的趣味性，能够让小学语文课堂更有活力，也会让识字学习内容吸引更多小学生的注意力。根据学科特点与小学生的发展特点实施识字教学，是促进小学语文识字教学创新的关键点。

小学语文趣味教学策略 第4篇

一、采用生动形象的教学方法,激发学生参与的兴趣

学生初学汉字的难点是识记字形。根据汉字的特点,一般的教法是教独体字采用划笔画、记笔顺的办法让学生识记字形;教合体字除了划笔画外,主要教学生运用偏旁部首和独体字来分析字形结构。这种识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际就比较好理解了。如教“秋”字,我出示一个谜语:“一半绿油油、一半红通通,待到丰收时,农民笑哈哈。”绿的是“禾”,红的是“火”,秋天是收获的季节,农民自然喜笑颜开。教“朋”字时,我编成“两个月亮并排走,一会就成好朋友”。这些都是孩子喜闻乐见的谜语和儿歌,学生容易接受,学起来兴趣浓、效果好。再如教会意字“尖”时,教师可以结合数学的图形训练,启发学生回忆:平时见过哪些东西是尖尖的?这些东西有什么共同特点?学生看看铅笔尖,摸摸三角尺,马上就会开心地发现,原来尖的东西就是上面“小”,下面“大”。此时再让学生画一画平时见过的“雨伞”、“宝塔”等有尖角的东西,他们更是兴致盎然,自然而然就掌握了这个字的特点。

我们的教学中,汉字是一个个严密而丰富的整体,其最显著的特点就是以形表义,靠形状来表示意思,其中蕴藏着许多造字的规律。例如第二册中的“舟、竹、川、泉”等都是最简单的象形字,教学这类字的时候,可以充分发挥学生的想象力。如教“山”字,首先出示实物图片,然后再以动画演示变成象形文字,请学生认一认这个符号像什么?学生很容易从形象上看出是一座小山,这座象形的山与汉字的“山”有什么联系呢?让学生说说、画画、描描,这样就使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来了。教师讲解,学生操作演练,他们边听、边看、边动手、边思考记忆,眼、口、手、脑多种感官综合利用,既简化了思维过程,又减轻了记忆强度。学生乐于运用这种形式,学习兴趣深厚,更有利于激发学生探索蕴藏无穷奥秘的汉字世界。

二、多种形式引导字词学习,让学生品尝字词学习兴趣

教学生字,教师要将读、写、讲、练几种教学方式经常变换,单一的教学方式持续时间过长,学生就会感到单调乏味,注意力容易分散。“教无定法,但贵在有法”。教给学生字词学习方法,不仅可以提高学生的字词学习能力,还可以使学生能够主动获取和运用汉字的规律性知识,从而提高字词教学的质量。

组织学生进行一些教学活动和游戏,不仅能使学生消除疲劳,而且能使学生自然而然地获得知识、巩固知识。如教学中可组织学生玩“登高竞赛”的游戏。上课前,老师先把要学习的“螳螂、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓”等六组词有意识地先设计谜面,游戏时,学生看了谜面猜出谜底时,电脑会相应地出现画面和词语,以小组为单位,竞赛成功后,登高的小红旗会上升一格。

三、多种形式开展形声字归类学习,让学生在对比中提高学习兴趣

汉字表意文字的特点主要通过形符来体现,因此,识字教学中要重视形符教学。目前,识字教学恰恰忽视了汉字的构形规律,孤立地认识形,孤立地理解义,给学习汉字带来了不少困难。传统识字教学的经验之一是加强对字理的分析。心理学的研究成果也支持了我们上述的观点。心理学研究结果表明:在学习时间相等的情况下,不论是在学习后的即时测验还是延时测验中,还是在释形法的学习还是在同音法的学习中,结果都是形义联系比形声联系的效果好,表现为见形释义的成绩比见形忆声的成绩更好。在汉字学习中,形—音和形—义都可以形成联想,在即时测验中,两种联想的强弱无差异;两周后,形—义联想较形—音联想持久。在字形呈现后,如解释其意义,则较不解释意义保持较久;释义不仅有利于形—义联想,而且有利于形—音联想;一个联结较弱的字若长期不用,则形音联想先破坏,然后是形义联想,但不会完全消失。当形义联想消失之后,形音联想就不再起作用。所以,我们应首先充分利用汉字音符和形义联系的规律性进行汉字教学。汉字中形声字占90%左右,形声字的结构规则是形符表意,声符表音,利用汉字的形—意、形—声规则,是一种较好的方法。

学生对某一形符或某一声符的书写错误,往往体现了他对这种系统性的不了解。所以,教师对学生错别字的纠正要做到举一反三,不要就某字进行单字的纠正。教师要多注意这种部件归纳和讲解,利用汉字的这种系统性来进行识字教学。

小学语文趣味教学方法 第5篇

小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。

课堂教学的启发性。

在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。

后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有?找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同?”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。

启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

作业设计的艺术性。

作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，比较普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重;二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业，一般说来，应体现在以下方面。

作业设计的灵活性。

很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍，就没有多大作用，应该根据词语特点进行各有侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形词义，有的重在理解中运用等。阶段性。小学有低、中、高三个阶段，一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性，不要总是“老面孔”，要有变化和发展。综合性。语文教学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练，不利于学生掌握语文这个工具。

作业设计的趣味性。

例谈小学语文趣味课堂的构建策略 第6篇

关键词： 小学语文 趣味课堂 构建策略

语文相比于其他学科具有特殊性，而小学语文作为整个学习体系的基础，直接关系到其他学科的学习，所以更重要。因此，小学语文教师应针对小学生的年龄特点与心理活动等，立足于教材内容，善于组织趣味性教学活动，进而充分激发学生的学习兴趣，促使其更主动地学习和认识新的事物，最终提高小学语文教学质量和效率，并不断提高学生的语文素养与综合能力。

一、增强教学导入环节的趣味性

良好的开端是成功的一半。作为构建高效课堂的基础，小学语文教师应注重增添导入环节的趣味元素，改变传统简单问候互动的导入方式，从而激发教学活力，为之后的教学奠定良好的基础。

例如在《猴子种果树》一课的教学伊始，教师可以向学生发问：《西游记》大家都看过么？你最喜欢哪个人物呢？这时学生的主动性会得到调动，也会踊跃发言。大部分学生比较喜欢“孙悟空”这个角色，因为他有七十二变、有筋斗云等。这时教师可再顺势引入：大家都知道孙悟空有“美猴王”的美誉，之前住在花果山，但是听说这只猴子现在很贪吃，平日里闲着竟然种起果树来。此时，学生会比较好奇，并产生发问的兴趣：猴子会种果树吗？种了什么呢？这样学生会带着疑问与兴趣更积极互动地阅读课文，参与教学。

教师以这样的趣味教学方式导入，将猴子和美猴王孙悟空联系起来，有利于激发语文课堂的活力，进而奠定高效课堂的基础。

二、灵活运用教材提升教学的趣味性

教材是教学的基础，小学语文教师应结合新课程标准的要求，充分了解教材、灵活运用教材，从而配合教学活动的开展，以精彩的教材内容增强课堂教学的趣味性。

例如：汉语拼音对低年级的小学生来说就是一种枯燥乏味的语言字符，所以不易产生兴趣，因此，教师可以在韵母“a o e”的教学中利用教材插图引导学生看图说话，帮助其记忆字母的形状。如：小女孩在练嗓子“a a a”，圆圆的小脸扎着可爱的小辫子，张大嘴巴a a a……

这样图文结合的教学方式，增添了语文教学的趣味性，有效激发了学生的学习兴趣与热情，调动了其学习积极性与主动性，从而更好地学习与掌握了字母的相关知识。

三、善于创设一定的教学情境，提升教学趣味性

语文教学不仅是语言文学知识的传授过程，而且是开展思想教育的过程。所以，小学语文教师应充分挖掘情感资源，为学生创设一定的教学情境，促使其在学习过程中产生身临其境的感觉，从而激发语文学习兴趣，更好地参与教学。

比如：在《赤壁之战》的教学中，教师可以着重讲一个故事，如：黄盖献计，并将其改编成为一个情景剧，鼓励学生选择角色并表演；在《三袋麦子》的课文教学中，教师可以带领学生进行角色表演，引导学生分角色扮演贪吃的小猪、活泼好动的小猴与勤俭节约的小牛，鼓励其大胆想象，表演拿到麦子后的行为，从而使学生身临其境。

这样的教学方式，符合正处于好奇心旺盛时期的小学生活泼、好动且表现欲强烈的特点，增强教学的趣味性，活跃课堂气氛，从而有效激发学生的学习兴趣，提升其想象力和创造力，从而帮助其深入理解课文内容，进而增强课堂教学效果。

四、设计趣味活动提高学生的语文能力

小学生的认知与心理水平有限，对抽象的事物不易产生兴趣，比较喜欢形象事物。所以，教师可以设计一定量的趣味性活动，以提高学生的语文学习兴趣，让其乐在其中，并不断提高其语文能力。

例如：在《坐井观天》这篇课文的教学过程中，教师可以引导学生采取绘画的方式，在练习本上涂鸦，画出蓝天、白云等课文中的景物，从而更好地进入文章所描述的情境之中，进而有效增强教学的趣味性。又如：学习《草原》之后，教师可以引导学生开展依据自己对草原的理解，利用画笔还原课文情境，展现大草原风景的趣味活动。学生发挥想象力：草原像地毯、羊群像白花，仿佛置身于真实的情境之中，依据独特体会画出美丽的草原景象。

这样的教学方式，学生乐在其中，会产生学习与参与的兴趣，进而有效提高小学语文教学质量和效率。

总而言之，在新课改和素质教育理念日益深化的背景下，小学语文课堂教学应注重趣味性元素的注入，以激发语文课堂的活力，让学生乐在其中、沉醉其中，在愉悦、欢快的氛围中产生语文学习的兴趣与热情，调动学习积极性与主动性，从而构建真正高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1]夏立成.构建小学语文高效趣味课堂[J].江西教育·教海泛舟（小学教学），2015（7）：54.

语文趣味教学策略 第7篇

一、运用拓展延伸趣味教学

要让学生想学语文,爱学语文,全身地投入到学习中去。这就需要语文教师在让学生掌握好基础知识的同时,精心备课,多搜集一些相关的学习资料,激发学生学习的趣味性,针对性拓展一些知识,使学生在新知识的学习中巩固已有的知识,并且掌握延伸的知识,使知识得以深化提升,从而达到良好的教学效果。

比如,在讲《马说》这篇文言文时,为了调动学生的学习兴趣,笔者除了准备作者基本的名和字外,还搜查了一些关于作者名和字由来的资料。作者 韩愈给自 己取名“ 愈”,“愈来愈好”之意,表明了韩愈原先自傲的性格,后来又自取字“退之”,由“退之”体现作者的谦虚的性格,名与字的变化,象征了韩愈性格的变化,学生听得起劲,更好地掌握了作者的基本情况。此外,还从中拓展了一些课本以外的知识,丰富了他们的知识面。又如《生于忧患,死于安乐》中笔者讲述了孙叔敖淡泊名利,位高不傲物,始终保持谦逊的品格的故事。

二、运用多媒体趣味教学

多媒体已普遍进入了当今学校的语文课堂,在语文教学中正确、恰当地使用多媒体,可激发学生学习语文的趣味性。教学中可采取视频、图片与文字教学相结合的多媒体教学形式,提高教学效果。例如在讲授《鱼我所欲也》时,笔者选取了关于“网络上的最美女教师———张丽莉”的视频,80后青年女教师张丽莉,在失控的汽车冲向学生时,一把推开了两个学生,而自己却被车轮碾压,造成全身多处骨折,双腿高位截肢,面对危急瞬间勇敢挽救了学生的生命,毅然不顾自存亡,仁心义举众声扬。还有义字当先的,吴斌用实际行动阐释“最美司机”,飞来铁片伤司机,危难时刻显大义。由这些视频来引发学生对于义的思考。由现实中最有震撼力的真实事例,向学生传达积极承担社会责任,不言代价与回报,关心他人的生命健康等对舍生取义进行深刻的阐释。视频作为导入口,立刻引起了学生的兴趣,使学生从课后松懈的状态中投入到了课堂学习的氛围,也很快地了解到了本文的主旨。又如:在语文综合性学习《黄河,母亲河》过程中,笔者从网上下载了一些黄河的图片,并以此作为突入口,让学生展示收集的歌颂黄河的古诗词,歌颂黄河的诗歌、歌曲、流域面积及其在历史上的重要地位的图片等。调动学生的兴趣,由黄河的目前现状的图片(断流,水资源失调,水污染) 等现象,唤起学生对环境的保护意识和责任感。由此,学生被吸引了过来,积极性极大地提高,起到了很好的教育效果。

三、运用情景表演趣味教学

语文学科又是一门故事性、想象性、思想性较强的学科,语文教师适当地让学生活动起来,增大语文课堂的实践性,让学生在轻松、愉悦地氛围中积极参与到活动中来,课本中的大部分内容都能以情景剧的形式表现出来,运用情景表演趣味教学,可激发学习兴趣。

如《变色龙》课本剧,放手让学生充分地读,入情地演,大胆地想,尽情扮好学习主人这一角色。兴趣是最好的老师。根据本文故事性强,表演难度不大的特点,我将课文交由学生自主改编成课本剧,自导自演,并引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去表现人物性格,让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言。在这样的启发下,学生很快领悟了文章的主旨。在处理狗咬人案件时的对话展开联想和想象,对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造,大胆地想,丰富的想象是创新的翅膀。学生淋漓尽致的再现了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了沙皇俄国的黑暗统治。促使学生深入理解教材、挖掘教材,让学生在活动中感悟,在活动中创新。

小学语文趣味教学策略 第8篇

一、趣味教学的必要性

课堂教学是教师和学生的共同生命历程, 在短暂的四十分钟里, 学生和教师共同完成一篇课文的学习, 掌握文本内容的重点, 传统的教育方式容易导致学生在短暂的课堂教学中感到疲惫, 不能品味出语文学习的乐趣。 小学生年龄小、贪玩、没耐心, 注意力不能长时间集中, 教师必须在这种情况下, 增强课堂的趣味性, 使课堂教学焕发出勃勃生机。 当教学内容富有了生机, 学生自然会更努力地学习, 产生积极主动的学习热情, 营造出和谐的课堂氛围, 不断激发学生学习热情与兴趣。小学趣味教学可以更有效地使学生形成良好的学习态度, 所以课堂教学充满乐趣是教师必须带给学生的课堂感受。

二、增强课堂趣味性的建议

1.在教学中融入游戏, 增强趣味性。

对于小学生来说, 游戏与学习密不可分, 游戏是孩子最喜欢的活动之一, 二者相互渗透、相辅相成, 小学生的年龄虽然小, 但其生理和心理特点确实再明显不过了, 在教学中融入有趣的游戏环节, 能够促进学生身心健康, 德智体美劳全面发展, 更能为日后的学习与教育奠定良好的基础, 从而促进学生健康全面发展, 是学生教育的根本目标。 对于小学生来说, 大部分知识都是陌生而新鲜的, 并且是开始接受到的最正规的教育, 有了课堂与课下之分, 所以面对最易感到乏味的小学生, 在课堂学习中融入游戏是最好不过的了, 但融入游戏的方式要有一定的变化, 因为小学高年级学生在一定程度上开始适应学习生活, 并且知识的接触面也更广泛, 所以幼稚的游戏可能会适得其反, 因此, 在课堂设计过程中, 教师要多花一些心思, 尽量做到与时代接轨, 并且不断更新游戏资源, 对于小学生的教育, 并不只是停留在课本内容, 也不是单纯为将来的学习做铺垫, 小学教师要做的是引导学生正确积极的学习方向, 培养良好的学习习惯, 拓展学生的视角, 在这些学习内容之中融入有趣的游戏教学方式, 得到的效果要比想象中的更好。

这里以一个简单的例子进行举例, 在小学高年级的学习内容中不能进行游戏的课文也较少了, 因此要在课堂之中融入游戏一定要经过深思熟虑, 这里我选择了《三打白骨精》进行举例, 这篇课文对小学高年级学生来说是耳熟能详的了, 所以相对来说更容易使师生之间产生共鸣, 在游戏的选择方面, 我可能会选择角色扮演, 因为这样的游戏不仅能带来乐趣, 而且能促进师生之间、学生之间关系的和谐, 并且学生通过表演形式将文章内容系统、正确地整理归纳下来, 对于文章的学习也更有好处, 这样的游戏选择既不会在高年级中显得幼稚, 更不会过于繁杂, 以至于学生对于熟悉的课文产生疑虑。

2.引入多媒体教学, 加深教学深度。

随着时代的不断进步, 教师的教育手段在不断更新, 只通过课本、黑板传授的知识已经不能够满足当代学生, 他们需要更庞大、更新颖的知识点吸引其注意力, 其中多媒体教育就是最好的选择, 多媒体教育知识体系庞大, 内容多种多样, 而且更符合当代学生的精神需求, 也更容易提高学生的认知高度, 当对课文内容学习到一定程度时, 自然会感到乏味, 没有新鲜感, 当教师适时融入一些网络相关知识, 利用短暂的课堂时间, 将新的知识点授予学生, 那么枯燥的课堂也会变得有趣而生动。

还是以《三打白骨精》为例, 这篇文章相对来说简单易学, 没有难度, 但是深度方面需要教师加深, 教师可以选择网络上较为出名的对于本章的评述, 将视频、文字、图片展示给学生, 让学生透过课文内容, 学到更深层的知识, 了解课本中加入本课内容的学习目的。

三、结语

与其他学科相比, 语文学习具有特殊性, 它能带给学生的不单单是简单的识字、读句, 通过语文学习能够加深学生对社会的了解, 丰富其知识储备, 最重要的是语文这门学科与其他学科都存或多或少的联系, 牢靠的语文基础直接关系到其他学科的学习, 所以增强语文课堂学习的趣味性, 成为教师当前必须重视的一个环节, 要想创设出有趣的课堂, 教师必须结合自身教学经验, 针对学生年龄特点及教材内容, 综合性地把握课堂程序, 激发学生的学习兴趣, 达到趣味教学的基本要求。

参考文献

[1]徐洪美.应用多媒体拓展语文审美教育的空间[J].学周刊, 2013 (35) .

浅谈小学语文趣味教学 第9篇

一、导入的趣味教学

俗话说, 好的开始是成功的一半, 教师上课也是如此, 例如, 在上《影子》一课时, 采用游戏铺垫、巧设伏笔, 教师简笔画:阳光下的树和树荫, 月光下的人和人影。提问:“同学们, 你们知道是什么吗?”

再如, 学习“影子”, 教师还可以画图提示, 简单明了, 增强记忆效果。教师边叙述, 边画简笔画:一轮红日当空照着, 地上有一栋高高的建筑物, 旁边有一片影子。小朋友也有影子, 请大家欣赏自己的影子, 拉窗帘、开灯, 学生自由走动, 欣赏自己的影子, 有的一边走一边做动作, 有几个学生伸手去抓自己的影子。

二、新知的趣味教学

教育心理学表明, 由于小学生年龄低的原因, 小学生普遍好奇心强、模仿性强, 并且好动, 对事物的有意注意时间也比较短。语言学习相较于其他科目的学习较为枯燥、单调, 如果只是单纯的处于教师讲、学生听的状态, 那么学生对于本节课的兴趣就会越来越小。若是在教学中适时地引入游戏, 将必要的知识隐含在游戏中, 那么学生对于知识的接受度就会很高, 而且课堂的气氛也会相应的变得活跃。例如, 在教《雪地里的小画家》一课时, 正值大雪过后, 校园一片雪白, 犹如一张洁白的画布, 我便为学生们提供了一次做小画家的机会。让他们奔向校园, 在雪地上作画。学生顿时兴奋雀跃起来, 展开了丰富的想象力和创造力:有的找来竹叶在雪地上按出小鸡的脚印形状, 有的将树叶剪成小鸭脚状之后按在雪地上……还有的学生提出了“雪花是什么形状的?”“为什么雪花是白色的?”“雪像冰激凌一样, 为什么吃到嘴里不是甜的”等许多问题。学生在亲身感受着大自然给予的这份厚礼——雪的同时, 边游戏边作画, 边联想边提出问题, 使语言思维、表达训练以及动手操作的能力都得到了锻炼, 并罩上了浓郁的感情色彩, 这样的教学使学生的学习积极性、学习兴趣都被调动了起来, 教师的教学效率也得到了提高。

三、基础知识的趣味教学

小学生天性好动, 乐于参与游戏活动, 趣味性教学适合小学生的这种心理。小学生往往都好动、好模仿, 而趣味性教学恰恰符合他们的特点。在趣味性教学中, 学生不仅从中得到了新的知识, 而且也活跃了课堂的气氛, 教学效率得到了进一步的提高。对基础知识的教学设计, 可以采取如下的教学方法。

1. 字的教学

在对低年级进行的识字教学中, 字形的教学往往是个难点, 稍微不注意就容易讲错, 学生就很难理解。因此, 我将各种字的教学融于游戏活动中, 让他们在活动中认识、巩固、运用, 从而记住字的形、意。如教授“静、夜、举、低、望、光、床”等字的时候, 我就采用了游戏“送回家”, 把字分为两部分, 进行连线。又如, 利用部件编儿歌记忆字形, 学生很容易记住, 如“三口品, 二木林, 三木森, 一火灭, 小土尘, 手目看, 三人众”等。识字教学力求以兴趣为主, 让学生采用自己喜欢的识字方法加强记忆、互相交流、取长补短, 提高识字效率。

2. 反义词的教学

少年儿童有争强好胜心理, 针对这个特点, 可以采用分小组做游戏教学, 实行此法教学, 课堂气氛会一下子热烈起来。“找朋友”游戏, 把反义词做成头饰, 给学生戴上, 在“找朋友”的游戏中, 找到自己的反义词朋友, 找到了, 就用头饰上的词说话。

头饰:远——近高——低来——去笑——哭白——黑晚——早利用这种教学方式, 学生们的学习热情高涨, 学习自觉性增强, 学习效率就大大提高了。

3. 汉语拼音的教学

汉语拼音教学往往会让学生觉得枯燥、乏味、抽象, 这在一定程度上就很难让学生喜欢学习, 为了让学生喜欢学习, 我把教学引入到活泼生动的活动和游戏中。如在教“d、t、n、l”时, 我采用了让学生自己编儿歌的方法进行教学, 学生结合插图和字形自编儿歌:一只鼓队d、d、d, 小鱼跳起t、t、t, 一个门洞n、n、n, 一根小棒l、l、l。再如, 教四声练习和标调规则时, 我采用了顺口溜的教学方法, 顺口溜是“a、o、e、i、u、ü六个单韵母是从大到小排列的六兄弟, 标调时, 大哥在家找大哥, 大哥不在找二哥, 二哥不在找三哥, 三哥不在找四哥, 四、五并列标在后。全班同学集体跟着读几遍, 学生在欢乐的气氛中增强了记忆。”如教“b、p、d、q”比较时, 我采用了让学生边做动作边说歌谣的方法:右下半圆b、b、b, 右上半圆p、p、p, 左下半圆d、d、d, 左上半圆q、q、q。这种教学方法与生活实际相联系, 不仅培养学生的想象力, 还调动学生的学习积极性, 达到教学目的。

例谈小学语文趣味教学 第10篇

一、精心设计提问,创造和谐的课堂环境

问题是思维的向导,要充分激发学生的思想,科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的,应注意以下几个方面:一是在设计提问时,有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更深刻地理解课文内容,教材中每一篇课文所描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的,都具有特定的思想内容。因此,设计课堂提问时,必须明确所提问的目的, 体现所包含的思想内容, 一环紧扣一环,环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中,因此,教师设计的问题要科学合理、难易得当,激发学生的思想感情。同时,教师提问的口气要热情,态度要和蔼,取消师生间的界限,使语言交际渠道畅通,为激发学生情感创造和谐、民主的氛围。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情,达到思想教育的目的。因此,提问后教师不要急于下结论,要让学生的思想得以充分流露,通过分析对比,得出正确的思想认识。如在教学《我的战友 邱少云》时 ,我设计了 这样的提 问 :(1)看一看邱 少云在山沟里是怎样潜伏的? 周围情况怎样? (2)想一想邱少云为什么能隐蔽得那么好?(3)烈火在他身上烧了多长时间? (4想一想在烈火烧身的情况下他为什么能一动不动? (5)谈谈我们应该向他学习什么? 提出问题之后,同学们各抒己见,决心学习邱少云不惜牺牲、严守纪律的精神。

二、建立师生的平等对话,提高教学质量

教师也是普通的人,在日常生活中也有喜怒哀乐、悲欢离合。有些教师往往会把这种情绪带到教学当中,影响学生的学习和自己的工作。有些教师为了在学生中树立威望,成天板着脸让学生有恐惧感,久而久之便与学生疏远。新课程标准明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学更典型,阅读不但是因文会意的理解活动,而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者,都要与文本的作者对话,这是一种全方位、跨时空的交流。“对话”的本质不是用一种观点反对另一种观点, 也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。教师注意与学生之间平等对话。“你的脸上清楚地写着真诚与善良,你已经品味得相当不错了,老师真的还没有想到这些呢! ”,根据需要及时调整自己表达的内容和方法,灵活、迅速地处理偶发事件。另外,师生之间的对话是意义建构活动,在对话中应该学会欣赏他人、鼓励他人。“我想对你的要求提得高一点,因为你有这样的能力。可以吗? ”。教育在发展,学生的身心发展与教师的教育密不可分。趣味教育是精神的,同时是智慧的。

三、尊重学生在课堂教学中的主体地位

在语文课堂教学中进行趣味教学,最重要的是要尊重学生在课堂教学中的主体地位,一切以学生的实际情况为根本出发点。不管是采用多种多样的教学手段, 还是进行课堂导入, 都要根据学生的实际情况灵活掌控。小学生有自身的特点,既有其有利于教学的一面,又有不利于课堂教学的一面,因此,教师要充分发挥小学生有利于教学的一面,采取有效措施避免学生不利于教学顺利开展的特点, 使课堂真正实现趣味教学,促进学生语文学习效率的提高,使课堂教学质量不断提高。

四、精心营造宽松氛围

活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提,能够激发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基曾说:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。”作为课堂的组织者———教师,应该把自己当做普通一员,与学生和平相处,营造出宽松的、具有丰富反应的、给予学生心理安全的学习氛围。经过多年的课堂教学实践,我认为要营造宽松的学习氛围,首先要充分尊重学生的主体地位素质教育的本质是“主体教育”,主体地位的充分体现,是培养学生创新能力的根本。因此,教师要尊重学生的独立性、自主性, 尊重他们的人格, 信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中,我真正把学生当做自主的人、具有独立人格的人、具有巨大潜能的人,和平对待。因此,学生们有发问的权利,有说“不”的权利,有不同于他人的权利,有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会,时刻鼓励学生标新立异,最大限度地用不同的方式进行创新活动。

高中语文趣味性教学策略及应用实践 第11篇

语文是一门特殊的学科，它除具有发展学生语言能力之外，还承担着培养人文精神、传承传统文化的功能。然而，在应试教育背景下，语文课程成为了单一的知识传输过程，教师围绕“考点”来教，学生为了分数而学，学生的能动性、创造性和参与性在很大程度上被削弱，语文文化传承的载体功能被忽略。而趣味性教学，可以有效营造浓厚氛围，调动学生学习的积极性，使学生在学习知识的过程中通过思维情感的参与，于润物细无声中受到人文、历史、文化的熏陶，语文素养得以提高。

一、更新观念

当前，在应试教育背景下语文教学主旨偏颇的现象正在引起人们的反思，教学活动正在向参与、体验、探究发展，语文课程正在向人文精神、文化传承、能力提升回归。教师要顺应形势的发展，紧紧围绕教学目标，改变权威式、霸权式的教学理念，由关注学习成绩到关注教学的过程，打破那些禁锢思想、压抑个性的教学方法，而是把学习的自主权还给学生，把更多的思考探究的空间留给学生，把语文课程本具的趣味因素释放出来。做到这些的前提是信任学生，相信学生具有主自学习的愿望，有进行知识探究的能力，有自我发展的内驱力。在信任学生的基础上，营造民主的、自由的课堂，给学生以自我展示、自我教育的平台。这是开展语文趣味教学的基础所在。

二、改进方法

毫无疑问，照本宣科式的教学方法最缺乏趣味，相应地，教学效果也最不理想。而趣味性教学方法却不胜枚举，且可贯穿课堂始终，如在课程导入环节，可采用故事导入、幽默导入、游戏导入、视频导入、典故导入、悬念导入等方法。在教学过程中，可采用讨论法、角色扮演法、辩论法、情境营造法、吟诵法等。在教学小结环节，可采用知识延伸法、情感激励法、品味法、再创作法等。有的教师认为高中课堂时间有限，学习任务很重，认为采用这些方法是浪费时间。实际上，趣味性教学方法的运用，表面看占用了一定的时间，但它可以在短时间内吸引学生的注意力，调动起学习的积极性，激发课堂的活力，学生学习的压力也可以得到释放，其教学效率与传统的教学方法相比是不可同日而语的。

在应用趣味性教学方法的过程中，应结合特定的教学目标、教学内容，进行灵活设计，并且加强创新，不断给学生带来新鲜感。如《雨巷》一诗，其意境清幽、凄美、深长，作品韵律性和画面感极强。针对这一特点，在教学过程中宜采用情境营造法来激发兴趣、烘托主题，让学生在情境辅助教学中产生审美情趣，进而深入作者所营造的艺术氛围、体味作者要表达的意蕴。再如，《雷雨》是话剧剧本的节选，其主要特点是通过人物言行来表现人物形象，通过人物形象反映社会、时代、人性主题。对此，可以采用角色扮演法，让学生在编排的过程中深入体味时代背景、人物情感、情节发展等要素，深化对主题的把握。

三、主体参与

趣味性教学，强化学习主体参与是关键因素。即使教师讲得如何妙趣横生，如果缺少了学习主体思维与情感的参与，则只能是一笑了之，兴趣有了，目标的达成却不理想。语文课不仅是知识的传递与领悟，并非是学生理解了、记住了就达到目的了。大部分语文教材文本本身就是艺术作品，是审美对象，需要学生通过感性体验与理性思考，经过品味揣摩，以心体之，以情度之，以神会之，在此过程中心灵得到启发和陶冶，审美趣味和能力也随之提升。这些过程，都强调学习主体的参与性。因此，在趣味性教学设计中，应把学生参与作为重要内容，尊重学生的自主学习地位，给予他们学习空间，充分发挥学生的主体性在语文学习兴趣培养中的作用。

学生受到成长环境、个性特点的影响，兴趣高低、兴趣点所在都不一样，因此要采取差异化教学的方式，尊重学生的个体差异，对不同层次的学生给予相应的指导、制定相应的目标、赋予相应的任务，使每个人在自己能力范围之内都能达成目标，都能得到发展与提高。如在《中国与西方的文化资源》教学设计中，可采取辩论式方法，即以中西方文化的优劣为辩题，让学生分成两组开展辩论。在准备辩论的过程中，让表达能力强、思维敏捷的学生做辩手，知识面较广的学生收集资料，综合水平较低的学生按要求整理资料。这样，学生都能参与到教学活动中，在激发兴趣的同时，也拓宽了视野、深化了对知识的理解。

浅谈小学语文趣味识字教学 第12篇

在语文课堂的识字教学中, 教师要深入挖掘教材, 充分直观形象的有利因素, 结合汉字本身的规律, 运用趣味化的教学手段, 调动学生的观察能力、联想能力、思考能力和比较能力, 通过设置适当的游戏使学生在轻松愉快的气氛中认识生字, 激发他们学习语文的浓厚兴趣, 促进学生思维的发展, 从而提高识字教学的效率。

一、教师要积极开展实践活动, 引导学生走向更为广阔的生活天地

教师要以学生的兴趣为教学的出发点, 根据学生的实际情况, 积极开展实践活动。在每次开展活动时, 教师要根据这一阶段所学内容设计一个活动主题, 使学生能够围绕这一共同的主题开动自己的脑筋、勤于动手, 自觉主动地去收集资料, 并在班内互相交流体验和收获。教师还可以通过创设适当的情境来帮助学生识字, 如举办“我当小导游”“我是小小粉刷匠”“鲜花的海洋”等各种识字活动。教师在语文教学中, 还可以和学生一起来分析每个汉字的结构特点, 让学生通过添加偏旁、减少偏旁、更换偏旁的方式来学习新字, 使他们的思维更具灵活性, 提高识字的效率。比如, 在学习“侮”字时, 以前学到的很多汉字都可以用来比较记忆。有的学生说在“每”的旁边加个“亻”就是“侮”;有的学生说把“海”的“氵”换成“亻”就可以了, 还有“梅”“莓”“晦”等, 这样的方法不但使学生很快记住了“侮”字, 还可以复习以前学过的汉字, 既调动了学生学习汉字的兴趣, 又使学生掌握了识字的正确有效的方法。

二、运用故事进行教学, 通过联想引导学生识字

语文课堂中的识字教学中, 根据汉字的字形或者字义的特点, 教师编写一些轻松、有趣的小故事, 使学生在愉悦、具体的情境中不知不觉地把这些汉字深深地印在心里。比如, 在学习“德”这个汉字时, 我们可以编成这样一个故事:两人去看戏, 走了十里地, 看了四场戏, 一心想回去。对于这样的小故事, 学生背起来朗朗上口, 兴趣极高, 学习效果明显。再如, 学习“悲”字时让学生记住“我非常伤心”就是悲伤的“悲”……教师通过语言描述, 引导学生展开合理的想象, 把识字和语言的学习有机联系在一起, 在学生掌握和丰富识字方法的同时, 提高了他们综合能力。

三、采用图文结合的方式来激发学生兴趣, 进行识字教学

小学阶段的学生, 尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣, 喜欢收集各种美丽的画片, 也喜欢各种涂涂抹抹, 教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学:收集图片——看图说话——识字教学。首先, 教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片, 把这些美丽的图片积累起来, 组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的集画本带到课上来, 选出自己最喜欢的一张仔细观察, 然后教师精心指导学生说清图片的意思, 并在小组内自由交流, 教师在学生自由交流的过程中巡视指导, 最后根据图片进行识字练习。比如, 在一年级进行看图写词写句时, 教师可以把绘画和识字结合起来:学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片, 然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组, 这样充分调动了学生的兴趣, 强化了识字的能力, 又提高了学生看图写话的能力。

四、运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学

小学阶段有很多生动有趣的儿歌, 这些儿歌朗朗上口, 学生一旦记住了, 往往会印象深刻。在平常的识字教学中, 教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如, 在学习“碧”字时, 可以编成“王大叔, 白大叔, 一同坐在大石头”;学习“坐”字时, 可以编成“两个人背靠背, 坐在土地上”, 这样的儿歌好学好记, 趣味性强, 学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。

五、利用猜字谜激发学生兴趣, 提高学生识字能力

教师在识字教学中引入谜语, 让学生通过猜谜语的形式来调动学生学习生字的兴趣, 激发了他们强烈的求知欲望。比如, “胡”字的谜面为:十字路口, 嫦娥一边走;“府”字的谜面为:一点一横长, 一撇到南洋, 南洋有个人, 只有一寸长;“面”字的谜面为:一根木棍, 吊个方箱, 一把梯子, 搭在中央。运用谜语进行生字教学的方法让学生对这些生字有了深刻的印象, 又让他们的说话能力得到了锻炼, 而且发挥了他们丰富的想象力。

在小学语文教学的过程中, 教师可以从课堂上的识字走向在生活中识字, 让生活成为学生识字的丰富资源, 真正实现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。这样的教学方式真正体现了新课程改革对教师提出的要求, 相信我们的学生会学得更好、更精彩!

摘要：小学阶段的语文学习应该以激发学生的兴趣入手, 这是符合低年龄段学生心理需求的一种有效的教学方式。语文教学中的识字教学是小学阶段的主要内容, 要想提高学生的学习效率, 首先要激发出学生愉快的情感体验, 使他们在兴趣的牵引下提高学生的语言技能。本文从激发学生的兴趣出发, 探讨如何对学生进行趣味识字教学, 以提高学生的语文素养。

关键词：小学语文,趣味识字,情感体验,兴趣

参考文献

[1]陈建雄.谈低年级趣味识字教学[J].教育界:基础教育研究, 2012 (11) .

[2]王珊.在趣味活动中提高学生自主识字能力[J].考试:教研版, 2013 (5) .