小学教研工作总结

小学教研工作总结（精选12篇）

小学教研工作总结 第1篇

教研组是学校开展教学研究活动的最基本的组织单位,重视教研组织建设是开展好学校教研工作的前提。学校教学质量的高低,从某种角度来说,取决于教学研究活动开展的质量。而教研活动开展的质量如何又取决于教研组织是否健全和学校领导对教研组工作的支持和重视程度。因此,重视教研组建设对于做好学校教研工作,提高教育教学质量和办学水平有着很大的促进作用。中心学校要设置学科中心教研组,下属学校也应根据各校的办学规格,设置一个教研组。教研组设置后,能使学校的教研工作有了保障,能有组织、有计划、有目的地正常开展教研,使教研工作发挥较好的职能作用,更好地为领导决策服务,为教师教学服务,为学生学习服务。

二、明确教研目标

教研组要研究教材体系,帮助教师较好地理解掌握教材的编排特点、内在联系和整体结构,把握教材在教学中的作用,把握教材的重点、难点,使教师在课堂上能有的放矢地传授知识。学习和研究教材,才能理解掌握教材内容对培养学生基本素养的作用,培养学生的基本技能。同样,学习研究教学方法、教学技能,研究学生的学习方式,才能较好地学习和使用先进的教学方法、教学手段,从而更好地开展教学,培养学生良好的学习习惯和学习能力。教研工作要进一步规范教学常规,用规范的管理、规范的教学、规范的训练来完善教学。还要注意研究培养学生的基本学习技能,加强学生基础知识的巩固和提高。要研究备课、说课、评课的方法,掌握备课的基本环节,把个人备课和集体备课统一起来。通过对备课、说课、上课、评课的研究来规范课堂教学,提高教师的课堂教学水平,提高教师的教学技能。要研究课堂教学,组织教师上研究课、公开课。明确学校教研工作的目标任务,才能把教研工作做实做好,使之发挥其职能作用。

三、落实具体要求

教研组每学年都要有教育教学研究工作计划,要根据各校的办学规模、教学改革及教学工作的需要,明确教研组研究的内容,规划教研组的活动方式,制定出切实可行的计划,使教研工作能按计划,有组织地进行。教研组要认真开展课堂教学研究活动,每次活动要求主题鲜明,计划在先,严密组织,求真务实,讲求实效。每次活动都应有活动时间、活动地点、活动内容、参加人数、主持人、发言人以及活动过程、活动效果等方面的详实记录,做到教研工作有迹可查。教研组在研究教育教学的过程中,要关注教师的专业成长。教研组对教师的专业成长要提出具体要求,有落实目标。如对每位教师提出学年“五个一”的目标要求,即:上一节公开课;写一篇教学论文;设计一篇优质教案;设计一个精巧的板书;研读一本教育教学读物。另外,要求每位教师要不断采用新的教学方法,要坚持用现有的设备进行电化教学,提高教师的科研意识和科研技能。

四、开展教研活动

椿树小学教研工作教研工作总结 第2篇

本学期以来，我校全体教师坚持教育教学理论的学习，积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新课程标准，不断地完善和改进教学方法，为提高我校的教学质量做出了一定的贡献。以下就针对本我校教研工作做如下总结。

一、抓教学常规管理，积极开展形式多样的教研活动 加强常规管理，是落实教育计划的根本保证。本学期初，我们认真制定教学教研工作计划，按照学校的各项规定组织教学教研工作。在常规检查工作中，我们根据教师记录和我们平时看到的情况。进行合理打分并做好详细记录做到公平、公正公开然后进行反馈说明哪些做得好，哪些做的不足，做到心服口服。

1、坚持听课、评课制度。实行领导推门听课制度，每一位教师学期听课都达到了10余节，评课达到了10余节。

2、坚持期中、期末考试、检查制度。为了提高教学进度和教学质量的监控力度，我校组织了严格的期中考试，并组织教师进行统一阅卷，进行卷面分析，写出书面材料，这样有效的促进了我教师们后半学期的教学工作。

3、本学期，我们积极组织教师上公开课，进行教研活动。另外，学校派王老师、母老师到实验小学参加了学习活动。

二、抓课堂教学，促教育教学改革

素质教育的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。我们通过以下几种措施来促进课堂教学的改革：

1、梳理教育思想，撰写教育论文或教学案例。本学期，我们鼓励教师深层次去考虑自己的教学工作,不拘形式写下教学中的失误、学生学习中的闪光点或困惑、新的教学设想等等，篇幅可长可短，一月上交一篇。

2、强调写教学反思。写教学反思是教师认识自己、总结教学经验、提高教学能力的有效途径。它是实在的教研行为，能提高教师自身的教学水平，不断丰富自己的教学经验。每一位教师在每一节课后，都认真地反思了教学过程和自己的教学行为,都及时地把教学中点点滴滴的感受写下来。

三、深化“以考促学”的管理模式。

紧抓“以质量为中心的教研活动”深入教师灵魂，一个学校最终能否取得更大的发展都取决于学校的教育教学质量的提高。我们学校基础差，学生素质相对也就差，学校各年级平均分从25——80分不等。虽然成绩不高，但是我们

学校教师的辛苦是不用说的，教师们都有很多的附加工作，并且在上级领导的支持和学校教师的共同努力下学校取得了一定发展。对外宣传的范围和影响不断扩大，但这些仅限于“特色”我们可以肯定的说特色可以促进这个学校的发展，但仅靠特色我们的发展是不长远的，后劲是不足的。所以我们必须以“特色”为契机。从各方面提高质量，让其“特色”更加显著，或更加有“特色”。我们学校提高质量空间大，我想只要教师从思想上认识到质量对学校发展的重要。

四：建设一支高素质的教师队伍

加强学习，提高认识，转变教育观念。我们采用集体学习和教师自学相结合的方式，充分利用好学校征订的报刊和网络资源，学习现代教育教学理论，先进的教育教学方法、教学模式；为我校教师提供了更多的学习机会。

五、存在的问题及新学期努力的方向

一些教师的教学过程中还存在“教教材”的现象，且课后反思不够深刻，存有应付检查的态度，没有及时写成文，总结经验。新学期，学校将积极引导教师做出深刻的反思，大力鼓励教师写反思性的文章。教学教研管理制度还有待进一步完善，争取让每一位教师都积极地参与教研，切实提高自身的业务素质。

总的来说，今年的教研工作可以说是在各方面都得到了

提高，特别是开展了“以质量为中心的教研活动”以后，教师对提高质量的积极性提高了。我相信在全校教师的共同努力下。我校的教研工作将不断迈上新的台阶。

小学语文教研工作之我见 第3篇

一、以课堂为阵地，确保课堂教学的有效性

1.教学常规课——扎实、朴实

教学是学校的命脉，课堂是教学的主阵地，让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现“轻负担、高效率”的课堂教学承诺，学校在开学初就要求组内成员“将每一节平常课都当做公开课”去准备。在集体备课的基础上，深挖掘，细思量，巧加工，从“实”出发，备出适合自己、适合学生的课，充分全面地预设课堂，还要多角度地激发学生学习的兴趣，充分调动学生课堂参与的积极性，力求使课堂的生成更加精彩。老师要带着思考走进课堂，教给学生学习的方法、思考的方法、评价与写作的方法，让学生在知识积累的过程中练就学习的本领，使他们能“学一文，得一法”，每节课都有新收获。

2.主题研讨课——推陈出新

“主动参与的有效性课堂教学研究”是我校本学期的教学教研主题，为了将这个主题落到实处，我们教研组安排了杨玉萍、田淑云、王学英三位老师为我们上了三节研讨课。三位老师敢于突破，敢于创新，敢于实践，摒弃传统的“你教我学、你说我听”的教学思路，课堂完全以学生的活动为中心，为我们的“主动参与的有效性课堂教学研究”打开了一条通道。在课堂上，他们利用“单元主题阅读法”“创设情境法导读法”“小组合作探究法”等教学策略，重视学习方法的指导，强调多元化的评价激励，充分调动学生课堂参与的热情，将“听、说、读、写、练”的学习要求落到了实处，也为其他老师的教学开启了一扇门。

二、以课题为抓手，提升教师解读教材的能力

“课改下的课堂教学设计、实施与反思研究”是我们近年来的教学课题，针对大课题研究的方向，我们教研组自主寻找研究的切入口，紧紧抓住课堂教学这个中心，从备课—上课—反思三个大环节逐步落实，课前老师精心研读教材，查阅资料，指导预习，同其他教师交流，确定切实可行的教学设计；课堂上，以学生为主题，多种方法激励他们参与的积极性，让学生在课堂上充分地朗读，自由地表达，让他们自主学习；课后仔细反思，针对自己本节课教学的过程，总结自己的得失，写好课后反思。

三、以发展为目标，全方面提高学生的语文素养

“课堂小天地，天地大课堂。”语文学习，不能局限在40分钟的课堂上，而应放眼天地间，树立“生活处处有语文，留心处处皆学问”的意识，让孩子们在生活中学习语文，广泛阅读书籍，认真观察生活，留心身边的一草一木，用敏锐的眼光、独特的视角、细腻的笔触去表达自己的所见、所闻、所感，将语文学习落实到实际的生活中，用生活的实例来感知人间的冷暖幸福，用眼前的花草美景来陶冶美的情操。

四、以常规为核心，周密安排好每次教研活动

教学工作以做好常规为基本，在教师做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。开学初教研组根据年级课务的安排，自主安排好集体备课时间，商讨每周的教学任务以及教学中的困惑，两周一次的课堂教学研讨活动，都是理论联系实际，用实践探索方法，求真知，得实效。

五、以阅读为根本，大力推进书香校园的建设

学好语文，提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面，推进阅读，大力提倡阅读，成就书香校园一直是我校的愿望。本学期我们依然启动好每班的小书架，定期定时更换图书，学生自主借阅，同伴交互阅读，班级内好书漂流阅读，每班设计阅读墙报，开展阅读知识竞赛，评选阅读之星，读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。通过读书，学生的知识面拓宽了，学习能力增强了。在提倡学生大量阅读的同时，语文组也推荐语文老师去大量阅读。

追随着岁月的脚步，我们总会感叹时间的无情。我们语文组在本学期踏踏实实工作的基础上，相信以后的语文教学教育工作还会做得更细致，更有成效。

参考文献：

戴慧琴.来自学生的呼唤：关于教研工作的再思考[J].考试周刊，2012（61）.

对小学教研工作管理模式的思考 第4篇

现阶段很多小学的教研工作都存在问题, 尤其是广大农牧区小学, 农牧区小学的教学水平相对比较落后, 这主要是由师资水平引起的, 农牧区小学教师因缺乏继续教育机会, 导致专业水平、教学技能和教学理念得不到较快的转变, 与此同时导致教研工作不到位, 影响了教师教学水平的提高。教研工作的内容包括互相听课和评课活动, 这也是现阶段教研工作的主要模式。学校定期组织听课和评课活动, 教师在听课活动中学习其他教师优秀的教学方法, 在评课活动中发表自己的看法, 指出教学中存在的问题, 通过讨论解决教学中存在的问题, 使教学方法得到优化。但是在实际执行过程中没有取得较好的效果, 听课过程中教师没有充分集中自己的注意力, 听课和评课活动无法真正发挥作用, 制约了教师教学水平和教学质量的提高。

二小学教研工作管理模式探究

1. 优化课堂教学模式

教研工作的主要目的就是提高课堂教学质量, 优化课堂教学模式。传统的教学模式是教师教和学生被动的学, 这种呆板的教学模式制约了课堂教学质量的提高。因此, 小学教研工作管理模式的创新, 必须从优化课堂教学模式出发。首先, 根据新课标的要求提高学生在课堂教学中的主体地位, 教师在教学活动中充分发挥辅导作用, 对学生学习中遇到的问题进行引导;其次, 在课堂教学中进行“1+1”互助互学活动, 让学生找自己的学习搭档, 提高学生学习的兴趣和信心, 从而提高课堂教学的质量和效率, 实现优化课堂模式的目的。

2. 以考核的方式开展教师评优活动

在教研工作管理中加强对教师工作的监督和指导, 通过考核的方式, 对教师的教学水平、综合素质等各个方面进行考核, 根据考核结果开展评优活动, 选出优秀教师作为学习典范, 可以充分发挥优秀教师的带动作用, 让年轻教师或者经验不足的教师向经验丰富的教师学习, 在他们的引导和帮助下, 提高自身的教学水平和职业素养。除此之外, 可以让年轻教师或经验不足的教师听优秀教师讲课, 学习他们的教学方法, 改进自己教学方法中的不足, 从而实现提高课堂教学质量和效率的目标。

3. 完善小学教研工作管理制度

教研工作的执行必须按照相应的管理制度, 只有这样才能保证教研工作顺利进行。所以, 应该完善管理制度, 详细规定教研活动的准确日期以及专题教研活动的时间, 在规定的时间进行教研活动并保证教研活动的质量, 为实现教研工作的目标, 校领导应该主动参加这些教研活动, 为教师做出示范, 或者校领导也可以直接参与到教研专题活动中, 自己展开专题活动, 提高教师的参与度。严格按照教研管理制度对教师进行考核, 对于不符合规范的教师要进行及时指正, 提高教职工的综合水平。

4. 加强教研的组织和管理

现阶段, 小学教学质量不高、管理质量差是因为教研工作没有充分发挥作用, 所以, 必须加强教研工作的组织和管理, 实现教研工作的重要作用。加强教研工作的组织和管理可以从以下方面进行: (1) 明确并落实教研工作的责任, 负责教研工作的人员要担负起自身的责任, 明确自己的责任范围, 认真记录教师参与教研活动的情况以及教师教学中存在的问题, 总结存在的问题, 并在考核期开展相关专题教研讲座, 解决教学活动中存在的问题, 对教师进行综合考核。 (2) 规范管理工作, 教研工作日常管理必须进行严格的规范, 及时做好经验交流工作, 解决教学中存在的问题, 规范教研工作流程, 使每一位教职工都可以通过教研管理活动提高自身素质和能力。 (3) 展开相关的课题研究工作, 教研工作中出现的一些问题, 必须通过集思广益、全校教职工共同参与才能得到解决, 所以, 要提高小学教研工作的质量, 必须开展相关的课题讲座, 使全校教职工积极参与到课题研究实验中, 在实验中探讨出科学、有效的教学方法, 在日常教学活动中广泛使用科学性、有效性的教学方法, 就可以有效地提高教学水平。因此, 现阶段小学必须加强教研的组织和管理, 从而实现整体教学质量的提高, 为学校的发展提供支持。

三结束语

综上所述, 开展教研工作, 优化教研工作管理模式在学校的发展中具有重要地位, 通过教研工作, 可以有效地提高教师教学质量和教学水平, 优化课堂教学方法, 提高小学课堂教学的质量和效率, 实现学校的发展。所以, 小学教学活动中必须把教研工作管理模式的优化放在突出位置, 大力开展教研工作, 从而提高小学的教学质量。

摘要：小学教研工作是保证教师教学质量的重要途径, 是对教师工作质量的考核和教学过程中问题的探讨, 可以有效地提高教师的教学质量和综合素质, 充分调动教师工作的主动性和积极性。本文主要对小学教研工作的现状进行了分析, 探索小学研究工作管理模式, 从而提高小学教学的整体质量, 实现教学的育人目的。

关键词：小学,教研工作,管理模式

参考文献

[1]高峰.小学教研工作管理模式探究[J].新课程 (下旬) , 2012 (3) :32

龙滩小学数学教研组教研工作总结 第5篇

（2011—2012学第二学期）

数学教研组

2012年7月7日

2011—2012学第二学期龙滩小学数学教研组教研工作总结

本学期，数学教研组在上级领导的关心和支持下，顺利开展了一系列的工作，并取得一定的成效。现在总结如下：

一、教研方面

从我校数学教育教学的实际出发，围绕本学年的工作中心，以提高小学数学教育教学的质量为目的，创设良好的数学教研氛围，建构小学数学教研文化，提升小学数学教研品位。

1、切实促进教师专业发展。按我校的教研工作计划，分别由各年级的数学教师分别开展了“公开课”。

2、开展公开课研讨，通过观课、议课等活动，进一步加强了课堂教学的科学性、实效性研究，提高了课堂教学质量。

二、业务培训学习方面

校领导十分重视教师的培训工作，为教师提供各种学习机会。

1、加强了教学基本功的培训工作。按制定的培训措施，特别加强了对教师使用现代化设备的培训。现在普通教师会使用教学平台，骨干教师会制作动画课件。

2、加强了教学常规管理，有效落实了教学目标。

三、其他方面

1、完善了校领导和教研组长的听课、评课制度。指导教师把常规教学搞好，并及时做好传、帮、带工作，优化了课堂教学。

2、加强了课外练习指导，落实了数学课程标准的要求。开展了数学口算竞赛活动，营造了浓厚的数学学习氛围。充分利用了学生身边的实例，培养了学生良好的观察、思考的习惯，为学生形成终身思考问题的意识奠定了一定的基础。

3、通过学校组织管理，数学课内统筹思想教育以及组织丰富多彩的有奖问答等教育课外活动，培养了学生严谨的求学态度，养成了学生认真思考的行为习惯。

四、存在不足之处：

1、老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。

2、对于优等和有潜力的学生，他们的数学综合素养仍旧有待提高，精确计算的能力还要再进一步挖掘培养，整体的数学成绩还需再上台阶。

六、今后努力方向

1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们数学教研组老师的教育教学水平。

2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生。

3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，提高学生的计算能力，进行有序地有针对性的训练，提高他们的综合能力。

4、尽力做好后进生的转化工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，力争以后在教科研、教学实践上做文章，争取早出成绩，出好成绩，把工作搞得更好、更扎实。

数学教研组

小学教研工作总结 第6篇

关键词小学语文教研工作现状分析解决对策

毫无疑问，随着《语文课程标准》(实验稿)(简称《课标》)的颁布以及标准本实验教材的试行，小学语文正以一种全新的教育理念、崭新的教学视野冲击着教师所固有的教学模式，教师与学生的角色互换、积极互动，课堂教学的灵动活跃，以及教学手段的丰富多样等等，逐渐开辟了小学语文教研教学的新天地，呈现出令人欣喜的景象。然而，我们也必须清醒地认识到，目前我国仍有一些小学的语文教研工作存在着令人堪忧的误区和偏差，阻碍着小学语文教学工作的顺利开展。现笔者在本文中，根据自己的了解，就小学语文教研工作的现状加以分析，并提出相应的解决建议，希望能够抛砖引玉，为这一工作的进一步完善尽绵薄之力。

一、小学语文教研工作的现状分析

（一）忽视钻研教材，备课工作马虎了事。著名的语文教育专家于漪老师曾经说过，“潜心钻研教材，把文章的脉络、篇章的结构、语言的运用、作者的思路等，秀得一清如水，力求使教材如出己口、如出己心。”对教材的深入钻研，认真细致的做好备课工作，原本一直都是语文教师教学的头等大事，但当形形色色的教案书籍、教学参考书以及大量的网络教学资源可供使用时，钻研教材、充分备课无形中就被一些教师抛诸脑后，照抄教学用书、教师轮流备课、网络下载教学案例甚至无需备课，直接搬用他人教学资源的现象数见不鲜。尽管在小学语文的课堂上，有了充分的讨论和交流，有了一定的合作和自主，也有了多彩的多媒体课件，但作为教师，却对课文还是一知半解，甚至是不知不解，又怎能指导学生对文章做深入的理解呢？因此，在信息技术高速发展的时代，虽然资源共享对教学教研的发展具有十分重要的意义，可它也只能作为辅助教学的工具而存在，毫无原则的滥用不仅不会为教学带来有利影响，反而会让教学教研工作千篇一律，阻碍学生的全面发展。

（二）教师自身修养不够，综合素质有待加强，教师之间缺乏必要的交流沟通与协作。首先，目前部分小学语文教师不能正确的处理好教学教研三维目标中三个维度之间的关系，总是将强化双基和走老路，注重人文精神培养和体现新课程理念等同起来，在教学过程中，更多的是迁移与模仿，而缺乏对语文教材的创造性使用；其次，在整个教学过程中，一些教师习惯性的将自己对课文的感悟以及体验转变为某些概念化的知识传输给学生，忽略了学生自己的思考和情感体验，导致他们无法真正地理解所学内容；再次，教师与教师之间除了参加学校要求的一些公开课之外，基本上没有其他教学上的交流，更不用说合作了，每个教师都沉浸在自己狭小的空间内，不利于教学教研工作的完善。

二、解决小学语文教研工作困境的措施

（一）加强对语文课本的钻研，充分备课，这是搞好小学语文教研工作的第一步，也是最重要的一步。笔者认为，可以从如下三个方面来进行：首先，备透教材。有人曾经打过这样一个比喻，一堂好的语文课就如同一段愉悦的旅途，教师是整个旅途的向导，学生是快乐的旅伴，将学生带往哪里是重点，也就是这节课的教学目标。所以说，作为教师，一定要深入教材，将自己当做课文的作者，同时以学生的身份进入教材，明确教学的目标，备透教材，确保教研工作目的的达成；其次，备透学生。学生是学习的主体，教学教研的最终目标无非是让学生学有所获、学有所用、学会学习，因此，教师在开展教学教研工作时，一定要根据因材施教的原则，全面分析每个学生的特点，以此制定教学教研的工作目标，备准学生；第三，科学合理的实施集體备课。俗话说得好，“一人计短，二人计长”，集体备课一方面可以加强教师之间的分工合作，让资源得到合理的共享，另一方面，也能够有效减轻教师的压力，切实提高备课的质量与效率，改善教学教研工作的现状。

三、课题引领，教研联动

课题研究是教学教研工作中的重要组成部分，提升其层次和深度的关键途径，同时也是促使教师感性认识与经验上升为理论形态的有效方法。在笔者看来，要想提高教师教研工作者的素质水平，组织相应的课题研究是必须的，如可以自发的确立像“有效课堂教学的策略研究”类的课题，并通过各种途径，鼓励一定范围内的小学语文工作者在这一课题上进行相关的教研活动。此外，还可以在课题研究的过程中，贯穿新课程的理念，深入的对不同题材以及体裁的教学内容进行分析，进一步明确小学语文教学的基本步骤与方法，并就一些教学中出现的难点和重点做出讨论与总结。如此以来，不仅有利于教师之间的相互学习，共同进步，更重要的是能够通过课题研究提升教师们的教学教研水平，加强对新课程理念的理解和感悟，保证教学教研工作取得圆满成功。

参考文献：

[1]李葆春.学校语文组如何开展有效的教研·教师[J],2011,31 .

[2]王雪莲.在小学语文教学中"加强学研教育,培养创新人才".学周刊.2011,12.

[3]余秋生.如何打造小学语文的有效课堂[J].东方青年·教师.2011,2.

[4]刘国庆.基层小学语文教研的误区及矫正措施[J].教育研究与评论(小学教育教学版).2009,1.

小学教研工作总结 第7篇

一、小学教研工作过程中面临的问题

(一) 在教研工作范围方面, 过于传统保守。

现阶段, 小学教研工作过程中, 范围通常涉及促进学科教学开展, 注重加强教学检查, 引导广大教师进行集体备课, 注重合理公正的试卷评析, 注重开展观摩教学[1]。 但是在教研形成方面, 普遍较为单一落后。在实效性方面, 普遍相对不强。 与此同时, 过分偏重教, 但是在研究方面所作工作不足。 而在研究内容方面, 普遍是怎样开展课堂教学等, 无论课题还是学术方面研究, 很少有所涉及。 长期下去, 不利于教师成长, 不利于教师科研水平提升。

(二) 对于教研组长, 在示范作用上存在不足。

对于教研组长来说, 通常学历高有经验, 一般情况下属于学校骨干。 与此同时, 普遍有一定的赛课获奖经验, 利于实现指导及协助教师, 充分落实课堂教学[2]。 然而, 教研组长在示范作用方面, 往往比较局限单一。 尤其是在课堂教学方面及教学研究方面, 示范作用难以表现。

(三) 关于教研作风方面, 民主程度一般。

对于多数小学学校, 在教研组工作方面, 存在一定的依赖性。 因而对于教研组长来说, 发挥行政管理人员的作用尤为重要。 基于此, 教研组长在特定时期, 出现一定的官僚主义作风, 在教研活动开展过程中, 难以充分发挥教研实际特色, 甚至只有组长一人发言。 因此对于教研活动来说, 难以发挥民主作用, 广大小学教师参与积极性不高, 如果时间变长, 那么教研活动可能沦为形式主义。

三、促进小学教研工作开展的措施

(一) 充分体现教研组功能。

第一, 应合理组织集体备课。 通过进行集体备课, 能够实现彼此之间学习, 能够取人之长[3]。 尤其对于小学教研组, 应该遵循相互协助的原则, 面对教学障碍, 应予以共同消除。 对于教学过程中的潜在困难, 能够共同解决。 在实际开展集体备课的过程中, 应该充分允许不同意见。 第二, 积极组织不同科研活动, 有效开展赛课, 检验教师执教能力, 促进教师努力奋斗, 不断增强课堂教学能力。 对于教研组而言, 需要仔细研究赛课流程, 大力提倡教师参与。

(二) 对于教研组长, 积极进行角色转型。

按照教学传统, 对于教研组组长来说, 承担组织者及沟通者重任。 通过教研组长转型, 应具备以下新角色:首先, 充分发挥教师解读者作用。 教研组长应该充分学会读人, 了解教师个性如何, 同时掌握教师弱点。 其次, 应该承担教师促进者作用。 教研组长需要根据不同教师, 阐述针对性目标。 除此之外, 应该承担起教研组文化重任, 发挥诊断者作用及相应策划者作用。 应该基于文化角度, 予以科学有效的自我反思。

(三) 加强教研组文化树立。

对于教研组文化来说, 属于学校文化重要形式。 通过科学构建教研组文化, 能够充分促进教师发展。 要想实现良好教研组文化树立, 教师决定过程中, 一方面应遵循学科性质, 自身能力特点, 另一方面应考虑教研组团队。 要想充分营造现代教研文化, 需要力求实现更加民主, 积极开展各项合作。 要想充分落实教研文化建设, 应积极开展民主文化发展, 注重名师文化树立, 同时进行合作文化培养。

(四) 注重提升教师综合能力。

第一, 教师应该避免过于功利浮躁。 比如说, 很多教师参与培训, 部分仅仅把取得学位当成目标, 部分教师仅仅为提高资历。 而对于这些做法, 实际上过于功利, 属于较为浮躁表现。第二, 应该积极构建合理内容框架。 要想实现较为良好的通识教育, 应该避免仅仅开展知识补充, 力求实现整体心智活动更加丰富。 第三, 教师应该秉承持之以恒的原则, 不断增强师资力量。

三、结语

本文针对教学改革下, 当前小学教研工作面临的实际问题进行分析, 旨在有效促进教学质量提升。 综上所述, 通过小学教研工作, 能够增强教师业务能力, 优化小学教学, 提升教学水平。

摘要：开展小学教研工作, 具有十分重要的意义。现阶段, 小学教研工作过程中, 普遍面临范围过于保守, 教研工作示范作用不足, 民主作风较为低下等一系列现象。要想实现良好的小学教研工作, 应有效凸显教研组实际作用, 充分树立较为良好的教研文化。本文针对教学改革下, 当前小学教研工作面临的实际问题进行分析, 旨在有效促进教学质量提升。

关键词：新课改背景,小学教研,工作现状,改善策略

参考文献

[1]陆萍.心中有梦, 美丽不再遥远——提升小学教研工作实效初探[J].小学教学研究 (理论版) , 2014 (7) :58-59.

[2]廖小敏.一枝独秀不是春, 百花齐放春满园——浅谈对于小学教研工作的几点体会[J].新课程学习:基础教育, 2011 (9) :39-39.

小学教研工作总结 第8篇

一、活动宗旨

怎样才能吸引各界人士对学校体育的关注?如何更有效地唤醒广大体育教师的教研热情, 从而改进中小学体育教研工作?采用什么样的形式开展全市体育教研活动, 以提高教研实效?这一直是我们思考的问题。我们认识到, 把目光转向基层学校, 寻找典型, 现场研讨, 这是行之有效的研讨形式。这种形式必将增强体育教研工作的针对性、操作性和实效性。我们的宗旨是:“规范常规管理, 注重实证调研, 加强师资培训, 提升课堂内涵, 提高学生体质, 促进学校发展。”

二、活动概况

整个活动分为四个部分:现场启动仪式、学校经验介绍、特色活动现场展示、教研活动研讨。浓厚的学校体育研讨氛围, 特色学校的体育梦想, 给与会者留下了深刻印象。教研员和体育教师们在此次研讨活动中, 怀揣着提高学生体质健康的决心, 与有着同样梦想的天台岗小学体育团队一起, 为学生的体质健康出谋划策。体育教研员这支队伍, 是体育学科教师的领头羊, 他们充分认识到加强学校体育工作的重要性, 深刻领会“十八大”精神, 认真理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 学习贯彻国办发[2012]53号文件, 把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一, 为进一步深化我市体育与健康课程改革积极献计献策。研讨会直击学校、直击课堂, 通过倡议启动、展示现场、论坛研讨、经验分享, 为教研员、教师、教研组、学校、区县进修学院搭建了平台, 提升了教师和教研员的教学能力和观课评课水平;通过特色学校展示活动交流, 以点带面, 促进了区域学校体育的整体发展。

三、规范常规管理, 特色活动呈现

本次活动的组织者开展了全市倡议启动仪式, 紧紧围绕着全面提高学生体质健康水平和课堂教学质量的教研思路, 通过特色学校系列展示活动的呈现, 让与会者感受到了一种常态的、有序的学校体育工作, 有效促进了教研工作会质量的提升, 激发了教研员、教师们的参与热情和学习潜能, 形成了观摩、学习、思考、研究、讨论的良好氛围, 让与会者收获颇丰。

瞬间一:天台岗小学江洋校长分享学校体育团队的梦想

在学校教育工作中, 天台岗小学以“六个宝贝、六种素养”为培养目标, 充分关注“阳光宝贝”行为评价对“全员体育”的推动作用;突出体育课程在校本化“台阶课程”中的合理规划, 做到常规体育活动“天天见、月月有、期期赛”, 校园特色体育活动“重特色、齐参与、全覆盖”, 学校体育传统优势项目“打基础、建梯队、抓集训”。在体育教研团队的培养上, 以“科研、教研、培训、评价”熔炼团队精神, 以“学科协同、专家督学、家长访课”提升团队能力。在多校区均衡发展策略上, 天台岗小学突出“课程资源中心”的建设思路, 把每个校区建设成特色校区, 形成“优质课程资源共享”的“新型学区”。其中, 天台岗小学的上海城校区就是“校园体育馆”特色校园, 以丰富、优质的体育课程促进每一个孩子的健康成长, 学生体质健康状况得到了不断改善, 学校的篮球项目成绩优异, 被评为南岸区体育特色学校。

瞬间二:活力四射、精彩万分的篮球特色大课间活动

“阳光体育·悦动校园”篮球特色大课间活动既常态又精致。学生人手一个篮球, 列队有序进入操场, 14位体育教师各显其能, 轮流上台唱歌、领操、加油, 和学生一起参与篮球活动, 一次次将活动推向高潮。沸腾的校园, 让人感受到朝气与活力。精彩活跃的气氛使到会的领导和教研员们兴奋不已, 他们纷纷拿起摄像机、照相机, 尽情地为孩子们记录下了这快乐的瞬间。

瞬间三:两堂教学研讨课 (《快速阻力跑》和《篮球训练课》)

陈明建老师精彩的教学设计和新颖的教学器材不仅激发了学生的学习兴趣, 同时也让与会来宾眼前一亮, 深深被阻力伞给吸引住了。殷洲老师执教的篮球训练课, 孩子们娴熟的球技充分展示了学校篮球校本教材的普及与提高。教师们深知课堂教学是体育教师专业能力提升的重要阵地, 同时也是体育教师团队协作的重要呈现。

四、研讨互动碰创, 研究成果斐然

要提高教育教学质量, 首先应该抓好课堂教学。作为教研员应该熟悉课标, 熟悉教材, 才能有效地指导一线教师搞好教学。

在课堂教学展示及研讨中, 天台岗小学的陈明建老师和殷洲老师分别为本次活动呈现了体育与健康《快速阻力跑》教学课和校本课程《篮球训练》教学。来自九龙坡、永川、武隆等区县的教研员及重庆一中、人民小学、巴蜀小学等直属中小学的教研组长分别结合上午的两节课进行了交流研讨。教研员们踊跃发言, 各抒己见, 针对性强, 讨论热烈。从对课堂教学中问题的提出到学生有创意地学, 从教学器材的自主开发到器材的创新运用, 以及快速跑动作技能是否构成正相关等问题, 与会者饶有兴趣地展开了广泛的讨论和热烈的争辩。在研讨中, 两位教师课前精心的设计和钻研, 给与会教师留下了深刻的印象。陈明建老师自主开发的“阻力伞”教学器材很有新意, 有效激发了学生参与学习的兴趣, 实现了“台阶课堂”快乐有成的目标。殷洲老师的篮球训练课充分把握篮球运动的特点, 在训练中既重视基本技能、体能的训练, 又关注技战术、对抗实战的实际, 在教学中师生共同参与、合作, 课堂成为了师生共同成长的舞台。两位教师结合学校的“台阶课堂”教学思路, 充分体现了“快乐向上、最佳发展、体验成功”的教学内涵。

针对小学课堂教学实际, 赵小刚主任以“玩”、“量”、“新”、“范”的思路作了专业引领。这样的平台给做课教师以深深的引导, 给现场观摩的教师以认真的思考, 给教研员如何有效评课指导提供了有价值的素材。

市教委体卫艺处夏蒂处长提出要求。他指出:体育教研员队伍是一支专业强、业务精、能吃苦、能战斗的队伍;体育教研工作要转变观念, 注重实证研究, 在工作中要沉下来, 深入思考, 认真钻研。工作重点要放在如何抓好常态课的教学上, 重视学生的身体素质, 重视学生的体质健康;切实处理好改革与创新、传承与发展的关系。

农村小学教研状况调查 第9篇

一、农村小学教研状况的调查

1. 中心校教研活动状况

98%的教师反映, 中心学校从思想上能关注教研, 都制定了教科研奖惩制度, 并能将教科研纳入常规工作, 为此还专门成立了中心教研组, 具体开展教研工作。85%的教师认为, 中心教研组的成立只是给上面看, 教研工作的开展也只是流于形式, 应付检查。25.3%的教师认为中心校在制度约束时, 要注重思想的引领, 将教研内化为教师的需要。78.1%的教师希望中心学校多搭建平台, 给规模小、教师少的农村小学教师提供信息, 创建与名师互动的机会。

2. 学校教研活动状况

(1) 学校内部有关教研制度

学校能要求教师在职学习, 92.3%的学校每年度均征订教育期刊, 有教师学习检查制度的占38.4%, 要求教师在学习、研讨以后写一些笔记或者教学反思的有15.3%, 学校每两周固定时间开展集体教研活动的有7.6%。

(2) 学校教研的氛围

从数据来看, 高达96%的教师认为学校的教研氛围不够浓厚, 90.1%的教师表示平时大家都是关起门来上自己的课, 除了专门组织的听课、评课, 很少走进别人的课堂。72.2%的教师认为学校教研工作是以骨干教师为主, 而不是大家参与。在交流频次上, 84.2%的教师反映教师之间经常交流教材教法方面的问题, 62.2%的教师能够接受同事之间互相听课。

(3) 学校对教研活动的支持和重视程度

82%的教师认为学校领导对教学研究工作比较重视和支持, 以下结果进一步验证了这一状况:53.5%的教师反映学校业务主管领导能经常深入课堂听课, 与教师共同研讨, 提供帮助, 30.7%的教师反映有时如此;58.4%的教师反映有机会参加校内外的听课、评课及研讨活动, 41.6%的教师反映有时如此;89.2%的教师反映学校为教师的教学、教研、学习、培训提供经费支持, 10.8%的教师反映有时如此。此外, 调查表明, 这种重视主要表现在学校领导亲自参与、组织, 给教师教研时间, 并提供有关科研信息、主题以及经费支持, 这都是教研活动得以开展的有力保障。

3. 教师个体对教研的认识、参与情况

(1) 教师对教研的认识

只有11.2%的教师认为教研与自己的关系不大, 绝大部分教师都能够认识到教研是每一位教师应有的职责。关于教研活动的实质, 大部分教师 (84.2%) 认识到教研不只是备课、听课、评课, 也不只是做课题、写论文 (71.3%) , 而应该是研究教师教学实践中的实际问题。但是应该看到, 有接近三分之一的教师 (28.7%) 还认为教研就是做课题、写论文, 这可能与学校对教师的评价有一定的关系。另外, 55.4%的教师不认可教研是研究自己教学中的问题。数据表明, 教师对教研的认识还有待于进一步澄清, 给予正确的引导。

关于教研的价值与成效, 参加调查的所有老师都认为通过教研活动可以分享经验、获得启发, 几乎所有的老师都认为围绕课例的研讨帮助最大。但还有21.8%的教师认为教研没有什么必要, 27.7%的教师认为教研多是形式主义, 难有实效, 其中原因还有待深入考察。由此可见, 当前的教研活动中, 形式主义现象还一定程度上存在。

(2) 教师个体的教研行为

数据表明, 83.6%的教师能够积极参加学校组织的教研活动, 这与学校教师对自身在教研中角色的认识以及对参加教研价值的认识是一致的。70.3%的教师能够经常关注教育教学方面的热点问题, 41.2%的教师经常查阅有关教育教学方面的资料, 说明大部分教师能够在工作中主动学习, 提升自己。在日常教学中, 63%的教师能在课后反思自己的教学, 并有61.3%的教师能够在反思中发现自己教学中的问题, 说明大部分教师具有一定的反思意识和能力。在发现问题以后, 58.4%的教师通常是通过查找资料自己解决, 54.5%的教师会马上找同事和领导请教。说明半数以上的教师具有独立解决问题的能力, 也注意与领导、同事交流。教研既需要教师具有独立思考、独立解决问题的能力, 同时也要充分利用同伴的智慧资源, 通过交流、研讨更好地解决问题。

但是, 当自己有比较好的做法时, 只有7.9%的教师能够把这些经验及时整理归纳, 形成文字, 13.6%的教师“有时”能做到, 37.6%的教师“偶尔”为之。这一点在教师访谈中进一步得到证实。每次活动的材料很难收集全, 能收集到的也就是全校的活动。其实每次会议上老师的发言、哪怕乱写的东西都应该保存下来, 但我们不是一开始就有这种意识, 这种积累意识比较差。有的老师反映他们也会总结但未形成论文。还有的教师经常在组里讨论, 并能在课堂上马上实践好点子, 但未能及时整理讨论情况。

4. 教师群体交流、互助状况

(1) 教师之间交流的氛围

教师之间的交流、研讨是教研的重要组织形式, 教师对该情况的感受和反映, 能够在一定程度上表明学校开展教研工作的状况。调查显示, 85.1%的教师认为在学校里能够找到一起研讨的同事, 说明同事之间交流的机会还是有的, 他们有时能够轻松而坦然地与同事讨论问题, 这在访谈以及考察学校开展教研活动中都得到了验证。42.2%的教师能够接受同事随便听课, 但很不喜欢或有点不喜欢的也有57.8%, 表明大部分教师对同事不能持有比较开放的心态。对于“同事们围绕某一节课进行研讨时, 大家碍于面子, 赞扬的更多一些”, 84.2%的教师表示认可;在“教学研讨时, 大家都不说真话, 担心会得罪人”, 88.1%的教师表示认同。两个问题都印证了大部分教师没有开放的教研态度, 不大愿意向同事敞开自己的课堂, 进行交流、研讨, 教师之间没有形成比较开放的、宽松的研讨氛围。同时, 在教学研讨时, 52.2%的老师反映并不是几个骨干教师在发言, 而是大家都能参与。

(2) 交流的成效

对于教师之间的交流与研讨, 教师们比较认可其成效, 89.1%的教师认为对自己帮助很大。虽然同事之间可能存在同水平重复的问题, 这与前面93.1%的教师认可教研活动的价值是一致的。但是, 也有11.9%的教师觉得同事之间的交流没有什么帮助。

5. 教师在教研中的困难与需求

数据表明, 对于学校来说, 经费、资料等条件保障不是老师从事教研工作的主要困难, 被教师排在首位的是时间少、工作负担重, 教师工作压力也很重, 社会对学校评价指标的单一性也束缚着学校把更多时间用于教学上。其次是教师自身研究能力不足, 这与前面教师教研行为中, 缺乏积累、写作的意识和习惯是一致的。在需求上, 教师的反映较一致, 都认为需要个别化指导、围绕课例研讨和加强理论学习, 为教研的开展指明方向。

另外, 在访谈中还了解到, 部分较优秀的教师在实践中有了较好的经验和探索, 但苦于没有整理、总结、表达与传播的机会, 因此非常需要个人发展的空间和机会。这种需求再次表明, 教师从实践中提炼理论的研究能力有待提高;同时, 学校需要从教师教学实践中挖掘并积累经验, 这也是教研的一项重要内容。

还有的教师提到, 教师需要个性化发展, 期望学校为每位教师量身定做发展规划。这种愿望表明, 每个教师都有自己的教学风格和发展方向, 外部指导和引领需要只有建立在每位教师个人特色与需求的基础上, 才能更有效地促进教师发展。

6. 学校、教师获得的专业引领

有39.5%的教师反映要有专家指导我的教学和课题研究工作, 有75.3%的教师要求学校聘请专家到学校讲座、指导教学。数据表明, 学校能够为教师创造接受专家指导的机会, 但还不多, 尤其缺乏个别指导的机会。

二、结论与建议

1. 教研活动在内容和形式上需符合教师的需求, 以提高教研的实效性。

中心校的教研工作, 一方面要从总体上把握教育发展方向和课程改革的理念, 组织全员培训;另一方面, 要在热点、难点问题上通过专题性的研讨、个别化的指导, 为学校、教师提供专业上的引领。同时, 还要挖掘、总结学校、教师成功的经验, 加以提炼、传播。

从调查来看, 大部分教师认为, 参加中心校教研活动还是有收获的, 但同时也对其提出更高的期望和要求。中心校需要更好地了解一线教师的需求, 开展教师欢迎和需要的课例研讨等活动。

2. 形成有关制度, 营造学校教研氛围

中心校教研工作从全局出发, 保证培训目标的全面达成, 因此难以满足不同发展水平学校的个性化需求。以学校、教师为组织实施主体的教研是解决学校自身发展中的问题, 促进教师发展的重要途径。因此, 学校领导群体是教研的组织者、设计者和促进者, 他们的重视与支持, 是学校教研活动的重要保障。

从调查数据和对学校开展教研、培训活动的考察中发现, 学校能够重视教育刊物的征订, 并制定了有关学习、检查和研讨制度。但学校还需要通过内部组织的校本培训、围绕新课程理念开展的各种形式的教研活动, 让教师逐步认可学校的办学理念和培养目标, 转变教育观念和教学行为;要舍得出资为教师创造外出学习的机会, 逐渐形成浓厚的学习研讨氛围。

3. 要注重思想引领, 内化为教师的需要

教师已经认识到, 教研不只是备课、听课、评课, 也不只是写论文、做课题, 教研是教师日常工作的一部分, 而不是专业研究人员的事。正是在这种认识的引导下, 大部分教师都能够认可开展教研的必要性和提升自我的重要价值, 并能在工作中注意反思自己的教学, 与同事随时交流工作中的问题。但还有大部分教师认为搞教研没有必要, 存在形式主义现象;同时, 也有部分教师对教研的内涵缺乏正确认识和理解。中心校在以制度为刚性保障的前提下, 还要注重思想引领, 突出人文的一面, 关心教师的需要, 以激起教师参与教研的热情。

4. 形成开放的教师文化, 加强同事之间的引领

学校大部分教师能够接受同事之间相互听课, 大家在研讨中能够就教学问题本身进行坦诚的学术交流和探讨, 教师积极参加并珍视课堂教学观摩与研讨, 并承认从中获得启发。在研讨中, 基本没有话语霸权现象, 每一个教师都有机会说话, 都能说真话。这种平等、开放的教师文化是非常宝贵的财富, 既是学校教研的成果, 也是中心校教研继续良好发展的基础和保障。

5. 减轻工作负担, 增强教师个人研究能力

小学教研工作总结 第10篇

一、立足校本培训, 促进主动学习 (1) 培训工作制度化

校本培训应作为学校的一项常规工作, 紧密结合教研活动, 业务学习、教师培养等方面有序开展。全校分成语文、数学、综合三大学科, 规定每周“一学、一讲、一听”, 即周二自学、周四教师校内讨论、周五听讲座的培训制度, 并有二周一次的全校集中学习。保证了培训工作的正常、有效开展。

(2) 培训内容具体化

培训内容力求做到有新意、有实效性。开学前早落实、早安排, 并结合教学中发现的实际问题, 随机调整。全面开展新课程标准学习探讨、教学反思研究、多媒体技术应用、校内外教师专家讲座等, 学习, 培训和实践研究合为一体。

(3) 培训形式多样化

采取案例分析、专家释疑、互动讨论交流以及校内教师讲座中的谈经验、论观点、讲反思等研讨方法, 使培训贴近教师教学工作, 与教学实践有机整合。提高教师参与的积极性, 主动性, 从而提高培训工作的实效。

二、注重反思研究, 提升教研质量

教育教学研究活动是提高教师教育教学能力的重要途径, 使教师通过参与教科研的整个过程, 促使他们对课改目标及新教育理念的理解。通过反思研究促使教师在实践中不断感悟, 在感悟中不断提升。

(1) 集中讲座式:邀请区教研员、教坛新秀、学科带头人来校听课、评课、释疑解惑, 解决课堂教学实际问题, 提供课改前沿的信息, 更新课改新理念。

(2) 专题讨论式:确立主题, 紧密结合教学实际, 重点对新教材的内容和教学方式进行深入探讨, 解决新课程理念与实践结合的问题。

(3) 行动研究式:给教师搭建学习, 提高, 展示的平台。教师走上每周一次全校集中学习的主讲台, 谈理论认识, 说实践经验。说课、教材分析、评课、教后反思、等, 营造了一个共同学习, 让教师在行动研究中成长。

(4) 案例分析式:开展骨干教师、老教师的示范课, 师徒互评课, 青年教师汇报课, 每位教师的研究课等形式。通过组内共同设计备课, 听课实践, 课后反思研究。用新课改理念去剖析研讨实际教学中的典型案例, 让教师把教学与研究融为一体。促使教师在实践中学校不断对自己的教学行为进行研究、反思, 在反思在实践中积累经验、提升经验, 并对自己的知识和经验进行重组。

三、加强协作交流, 促专业化发展

(1) 同伴协作, 相互促进。要求教研活动中同教研组、年级组教师的共同备课、听课、评课分析和学习、交流。积极鼓励教师间平时课后的交流, 探讨。试行集体备课制度, 突出集体评议、个人修改、课后同伴交流、反思, 做到资源共享。

(2) 校外交流, 学习提高。积极争取, 把握机遇, 有计划安排教师外出听课、学习;对青年教师、骨干教师政策上给予倾斜, 接受更高层次的学习、培训;开展校际间的交流合作, 赴结对学校听课, 邀请结对学校教师来校上示范课, 从而达到校际间教师的共同发展。

(3) 搭建平台, 专业引领。学校除了给教师开列书目, 要求教师个人学习钻研, 定期完成学校任务外, 给教师搭建学习平台:一是采用师徒结对方式, 开展新老教师传帮带活动, 相互促进、相互提高;二是发挥骨干教师的示范指导作用, 深入课堂, 并定期进行汇报交流教学情况, 形成良好的教学氛围;三积极争取教研员、教学能手的帮助支持。邀请市、区教研、兄弟校教学能手来校作学术讲座, 现场听课、评课指导、上示范课、互动交流等, 促进教师的专业化发展。

以校为本的教学研究制度作为一个新生事物走进了我们的视野, 在探索实践的基础上, 将继续努力解决经验、理论的不足, 增强教师自主、能动意识, 营造浓郁氛围, 积极开展开放而又有活力的校本教研, 构建学习型学校, 为教师注入新理念, 让教师在校本教研中吸取成长的营养, 促进教师专业化水平的提高。

参考文献

[1]姜平编著《.解读校本—怎样做校本培训》[M].首都师范大学出版社, 2004年.[1]姜平编著《.解读校本—怎样做校本培训》[M].首都师范大学出版社, 2004年.

[2]张行涛、李玉平著《.走进校本教研》[M].开明出版社, 2003年.[2]张行涛、李玉平著《.走进校本教研》[M].开明出版社, 2003年.

小学教研工作总结 第11篇

关键词：小学教研活动；设计；创新

由于当下小学教研活动时间上过于频繁，随意，地点安排不合理，大大影响了正常的教学活动秩序，增加了教师的工作压力。不但没有促进教学能力的交流和提高，反而给教师带来了很多不必要的负担，久而久之，消磨了教师的积极性和主动性。并且在教研活动的人员选择上缺乏一个公平公开的基准，也影响了教学活动健康有序的开展。

一、合理规划教研活动时间

1、首先要保证每一位教师都能够得到交流研讨的机会，可采取轮流教研的方式，既能保证教研活动的公平性，又能保证学校的教学活动不被打乱，得以正常进行。

2、轮流主办，轮流展示。学校之间轮流主办观摩教研活动，而学校内部则通过选拔推选教师来推出展示公开课，供其他学校观摩学习。这样大大提高了教师的积极性和主观能动性，也保证了教研活动的质量和内容。

3、以教研考勤制度规划教研活动时间。在不影响正常教学活动的基础上，科学的，适度的规划教研活动的次数，合理调配教研地点，将教研考勤制度纳入教师年度考评计分，从制度基础上确保了教研活动正常有序的开展。

二、坚持教研活动的真实性和实用性

1、坚持课堂展示的真实性。课堂展示不是作秀，不是表演，而是一个集体学习和分析的过程。只有真实的课堂状态才能反映出教师的实际教学水平，从而帮助大家正确，准确的分析教师在教学中遇到的问题，并讨论研究出解决的途径。展示课是一个研究课堂教学的过程，它的最终目的就是加强学生的对知识的吸收力度和提高学生学习的主观能动性。这就需要教师最大限度的调动自己的业务水平和个人魅力，帮助学生吸纳知识。教研讨论活动正式发掘教师潜力，帮助教师解决问题的有利途徑。

2、团队合作，精心设计观摩课。课堂教学并不是单纯的教与学的关系，而是一个教师和学生相互促进，共同提高的过程。在准备观摩课的过程中，通过反复的研究课题，教学预演，分析讨论，在精心设计和再三实践的过程中，达成最合理最优化的教学方案。（1）以学生学习的实际需要为出发点，设计教学内容。结合学生的心理状态和生理发展特点，一方面促进学生的个性发展，一方面提高学生的综合能力，两方面兼顾的设计教学，最大限度的满足学生现阶段的学习需求。（2）从教师真实的教学水平出发设计公开课。观摩课是一个学校集体智慧的结晶，是在团队合作的基础上，细化课程研究，各尽所长的提出教学意见和教学建议，是学校整体教学水平的体现，也是教师快速提高自己专业水平的途径。

三、发挥特长，鼓励创新，教学相长

1、发挥教师个人特长，特色教学。发挥人格魅力和专业特长，从共性中建立特性。一节精心打造的教学研讨课程是建立在教师自我完善和自我挑战的基础上的，在对课程逐字逐句的琢磨中，既提高了教师的专业知识水平，又锻炼了教学组织能力和对课堂节奏的掌握。完善自我，发扬亲和力。教师通过教学过程中与学生的交流互动，感知学生的学习需求和情感需要，从而有针对性，有目的的调整课程结构，以自身的人格魅力塑造活泼生动的课堂气氛，让学生在不知不觉中主动的，积极的学习吸纳知识。

2、更新教学理念，转变教育方式。更新教育理念。虽然新课程改革已经投入实施，但是教育理念的转变还在缓慢的进行中。教育理念的转变并不是形而上的，而是切实的需要教师根据学生的需求，从机械的“教”和“学”中抽离出来，在新课程标准的基础上开展教学，进行课程创新和自我完善，主动的覆盖学生的学习需求，培养学生追求知识的渴求和探索知识的动力。这就需要大力培训教师对新课程标准的理解，提高教师自身的专业水平和个人特长，帮助每一位教师在工作中切实有效的贯彻新课程标准，从而提高学生学习的主观能动性。

3、教学相长，为教师深造提供平台。以集体备课的模式，集思广益，营造浓厚的学术氛围，将集体智慧快速有效的扩散吸收。在确定教学重点和教学难点之后，集体讨论教学计划，并设计教学预案。固定开展示范课和教育讲座，给青年教师提供更多观摩学习的机会。并鼓励青年教师推出自己的公开课，通过听评和指导，帮助青年教师更快，更好的提高业务水平，完善自我。

总之，随着新课程理念的提出，要求教师从以往单纯的按本宣科式教学中走出来，在课本内容的基础上，考虑学生现阶段心理状态和生理发展需求，考虑学生的兴趣兴奋点，最大限度的发掘自身业务水平，主动的更新教育理念，创新教学方式，通过教研活动对课堂上出现的新问题新现象进行集中分析和讨论，通过不断的反思，积极主动的调整，不厌其烦的细化研究，从而帮助学生提高综合水平，发展健全人格，从而为社会创造更多人才。

参考文献

[1] 张志伟，张春燕.有效教研应该是共享教学智慧[J].上海教育科研2009（09） .

[2] 黄义贞.一次数学教研活动的启示[J].小学教学研究2009（02）.

[3] 章晓莉，张宇清，杨卫红，等.新课改催生高效课堂[J].学校党建与思想教育2010（06）.

小学教研组活动如何开展 第12篇

一、活动前

学期初制定教研组工作计划时, 该校数学教研组长便根据组内教师的不同情况、本学期的教材内容, 通过与组内教师讨论商量, 确定本次专题教研活动的主题为“几何知识”专题研讨, 并且将“新基础教育”理念的学习贯穿于学期计划中。“几何知识”专题研讨共分为三次活动, 第一次活动的课题为《物体的形状》 (一年级) 、《角与直角》 (二年级) 、《三角形、四边形的分类》 (三年级) ;第二次活动的课题为《长方形和正方形的特征认识》 (二年级) 、《等腰、等边三角形的特征认识》 (三年级) 、《平行四边形的特征认识》 (五年级) ;第三次活动的课题为《认识面积》 (三年级) 、《长方形和正方形的面积计算》。这八节课都是由不同的教师执教, 实现教研活动的全员参与。在正式研讨之前, 学科教师要集体备课, 并进行试教。

1. 强调教育理论学习, 提升教师的理论素养

教学实践中, 一些人会认为教师不需要理论知识, 理论研究是专家学者的事情。这种习以为常的看法导致教师自身也觉得无须理论研究, 把每一节课上好就可以了。殊不知, 这种“一头扎进去”的教学研究, 往往使教研组的研讨局限于教学中的细枝末节, 并且比较盲目, 没有重点。加强教师的理论学习给教师提供了一个教研的参照系, 帮助教师找到理论的支撑, 有助于提升教师的理论素养和教学研究能力。

2. 主动策划教研组活动, 重视每一位教师的成长发展

为了使每一位教师都能在原有的基础上得到发展, 教研组长就要仔细分析每位教师的基本情况、已有的水平, 并且主动与每位教师交流, 了解每位教师对自身发展的规划与期望。在对每位教师分析的基础上, 分析教研组的整体情况, 找到教研组发展的空间和载体。每次教研活动应该做到全员参与, 比如该校的专题研讨活动就做到了每位教师承担一节课, 关注每位教师的发展, 而不是每次活动只推骨干, 其他教师没有机会参与。这种把每一位教师都当作完整的、有发展需求的生命个体, 主动积极地把握教研组建设的工作方式, 一方面使每位教师重新认识自我, 唤醒其主动发展的意识和愿望, 另一方面使教研组建设和每位教师的成长发展紧密联系起来, 增强了每位教师的参与意识和主体意识。教研组长在这种主动之中, 既关注教研组之“事”, 又关注教研组中的“人”, “在成事中成人, 用成人促成事”[1]。

3. 整合教材内容, 实现学科内容系列化、教学研讨专题化

教材是教师拿来用的, 不是教学的“圣经”, 教师可以根据学生的情况对教材进行整合, 以利于学生的理解和领会。案例中三角形和四边形的分类, 有的教材并没有编排这节教学内容, 便直接让学生认识长方形与正方形, 这样的编排其实不符合学生认识图形的规律。另外, 以往的教研活动往往比较分散, 每次教研活动之间没有任何关系, 是一种随意性的研究。专题化的研讨是整体的、集中式的研究, 有利于不同年级同一学科教师之间的沟通与合作, 也利于形成学科整体意识。案例中一系列图形的特征认识, 都属于结构相似的图形认识, 在学习方法结构上具有共通性, 即都是“首先从‘边’的数量关系和位置关系及‘角’的数量关系的角度发现图形的特点;其次根据这些发现引发对图形特点是否普遍存在的猜想;最后用多种实验操作的方法对猜想验证后概括获得结论”[2]。因此, 前两节课就是长程两段教学策略中的“教结构”, 后一节课就是“用结构”。

二、活动中

专题活动的实施又可以分为两个部分, 一是听课, 二是说课和评课。听课时, 教师更多地是去观察学生的思维有没有动起来, 学生的理解有没有困难, 是否照顾到每一个学生, 对学生生成的资源教师有没有敏感地捕捉并恰当地利用等。说课时, 执教教师“说”的是自己执教过程中的真实感受, 反思哪个环节处理得不够好或者是可以处理得更好, 而不是把自己的教学过程重新“说”一遍。评课时, 整个教研活动呈现一种指向问题、心态开放、全体投入的“真教研”状态。教师不仅指出课堂中的问题, 更重要的是讨论课堂重建的策略。同时, 针对新教师和有经验教师的不同情况, 提出不同的要求。新教师要把握好课堂的节奏, 不能因为课堂推进太慢而减弱思维的力度, 也不能因为课堂推进太快而导致重心无法下移。有经验的教师要有效利用课堂的生成性资源, 智慧地应对“变动不居”的课堂。

1. 关注教学过程的互动生成

教学过程不是教师的“教”与学生的“学”简单相加的总和, “教学”具有不可分割性和内在关联性。所谓互动生成, 就是教师以指向目标实现的开放性问题, 激活学生资源, 并进行师生之间、生生之间的交互反馈, 在此基础上, 对分散性的认识进行聚类和结构化的处理。有了这样的认识, 听课的过程就不仅仅是去“听”教师教了什么, 更重要的是去“听”课堂中的互动生成, 关注学生的状态。说课和评课的过程也就不仅仅是形式化的、无目的的“说”和“评”, 而是针对教学互动生成的要求, 诊断学生出教室的状态相比进教室的状态是否有提升、有发展。

2. 营造真实开放的说课、评课文化

说课的过程能够反映执教者教学过程中的思考和心态, 并且也是对课堂的一个及时反思的过程。评课的过程是教师之间针对具体的课堂进行研讨、相互交流、相互学习的过程。既然说课、评课如此重要, 那么什么样的说课、评课文化更有利于教师的发展呢?首要的和最重要的, 就是真实开放。所谓“真实”, 就是指向课堂中存在的问题, 摒弃形式化、表面化、抽象化的客套话。所谓“开放”, 就是一种“对事不对人”的处事态度, 对课堂中存在的问题进行研讨是为了这节课能够上得更好, 是共同研究教学中的问题, 而不是“开批评大会”, 这种心态的调整有利于教师之间的平等交流。

3. 针对不同梯队教师的困难进行指导和帮助

由于教学经验、学习能力等的不同, 教研组内教师之间必然存在水平上的差异。如果对不同的教师采用统一的要求, 那么对于水平较好的教师便缺乏发展的动力, 对于水平不足的教师便感到十分吃力。因此, 教研组长不能采取“一刀切”的方式, 而要根据不同教师的情况, 进行有针对性的指导和帮助。对于第三梯队的教师, 关注的是教学是否开放, 是否能够面向所有学生进行重心下移的教学。对于第二梯队的教师, 关注的是是否有捕捉学生资源的意识与有效利用资源的能力。对于第一梯队的教师, 关注的是教师对学生信息反馈的水平和能力。这种不同的梯队要求, 也就是维果茨基所说的“最近发展区”, 要实现教师的发展, 就要找到他们的“最近发展区”。

三、活动后

专题研讨活动结束后, 执教教师根据研讨的建议, 对同样的课堂内容进行重建并再次上同样的内容, 组内教师根据重建课的情况继续研讨, 不断充实, 提升该专题的研究。最后, 教研组长将专题研讨活动的成果 (包括文本资料、教学用具、录音或录像资料等) 保存起来, 以便下次使用。

1. 利用重建课提升研究质量

很多教研活动都是听完、说完、评完就“没事儿”了, 建议也许提了一大堆, 但是到底可不可行就不知道了, 好像也无关紧要。如果没有重建课这一“后续”课, 专题研讨的价值便无法提升, 而止步于“挑毛病”。如果不经历实践、反思、重建的完整过程, 教研组研讨的成果便无法固化, 无法得到实践的“检验”以及“检验”后的再次反思。

2. 保存教研活动成果, 累积推进研究

教研活动结束后, 教研组长应该及时整理和保存教研活动的成果。这样, 下一年再遇到同样主题的研讨, 便可以在上年研究成果累积的基础上向前推进, 而不是每次都要“推倒重来”, 这只会造成教学资源和教师资源的浪费。

教师的职业是直面生命和需要生命关怀的职业, 作为学校教育实践中的具体个人, 教师的发展应该与教师日常性的变革实践紧密联系起来, 中小学教研组活动正是这种“研究性变革实践”的载体。所谓研究性变革实践, 是内含变革理论的实践, 是超越经验、具有更新指向和富有创生性的实践, 是将研究的态度、意向和内容贯穿到实践的全过程和多方面的实践, 包括教师认识的变化到教育教学的设计和策划的改变, 再到教学实施, 最终进入反思和重建阶段[1]。

参考文献

[1]叶澜“.新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识.北京:教育科学出版社, 2006.