课堂掌控能力范文

课堂掌控能力范文（精选6篇）

课堂掌控能力 第1篇

眼睛是心灵的窗户,是心与心交流的重要通道。教师面对几十个人,要在课堂上与几十颗心进行交流,这不能不说是对教师职业的一种苛求——除应具备丰富的学科知识和精湛的专业知识外,还要求有“眼观六路、耳听八方”的能力。

一、教师的眼睛可以统观全局

一堂课开始,老师不应是急于授课,而应是扫视一下整个教室,让所有学生迅速安静下来,进入到本堂课的学习活动中来。事实证明,只要将学生组织好了,将他们的注意力集中到本堂课的教学目标上,那就能取得事半功倍的效果。相反,如果一堂课的组织教学没搞好就匆匆忙忙讲课,只能收到事倍功半的效果。

教师的眼睛应是始终注视着全体学生的,而不是盯着天花板。应让学生感觉到,教师是时刻关注着学生的。教师课堂上讲解的时候,眼睛来回地扫射着整个教室,所有的细微动作,所有的面部表情都尽收眼里,明了在心里。有时有学生分心的现象,这时的扫视起不了什么作用,教师也不能因为提醒或批评学生而打断课堂,教师可以临时提出一两个与课堂内容有关的小问题让分心的学生起来作答,此时学生心里最明白老师为何让他来回答这个问题的。当学生不回答或回答错误时,教师可以不露痕迹地让另外的同学帮忙更正答案,但你一定要用希望的眼神告诉他:“你没听课哟!下次可得争气了。”

二、教师的眼睛是信息回收器

一个细心的教师会关注学生的面部表情及眼神,能从中解读出学生听课时的注意状态和对所授知识的接收情况,以便自己及时对讲授的方法和速度作出适当的调整。一天上课时,我突然发现某同学的表情似乎不太对劲,于是我就出了一个小问题请她作答,不想她一脸的恐慌和茫然。我仔细一看,发现在她发际里掩盖着一根白线,我走上前去扯住白线轻轻一提,竟给提出一个mp3来。如果在上课时没有一双善于解读学生表情与统观全局的眼睛,教师是很难发现学生这些伪装得很好的细节来的。面对一片迷茫的表情或一双疑惑的眼神而不顾,只将自己的讲授按部就班地进行下去的教师,一定只是个不会接收反馈信息的放音机。他的教学效果一定不会有多好,学生听课的质量一定不会有多高。

三、教师眼里的关爱、鼓励与肯定

课堂掌控能力 第2篇

掌控部队说白了就是掌控人。掌控人的关键是掌控思想。而要掌控住思想，就必须强化思想政治领导。为此，必须重视和解决好五个问题。

一、把正建设方向。要强化党的创新理论武装。党委领导必须履行好这个政治责任，让党的创新理论真正成为统领思想之魂、指导行动之据、推动发展之源，确保部队坚定正确的政治方向。当前武装部存在抓工作、搞建设科学思维不够、惯性思维有余，按个人想法不按科学办法的问题，因此更要深入抓好科学发展观的学习转化，坚持用科学的思维方法思考部队工作，用科学的谋划设计统筹部队任务，用科学的制度机制规范部队管理。尤其要吸纳和借鉴军地的先进经验，加快推进思想观念更新解放。要坚持问计官兵、问效基层，增强决策的科学性准确性。要强化法规制度的执行力，做到“形散神聚”，关键要用法规制度管住人、管住事、管好发展，使部队运行在党委依法决策、机关依法指导、官兵依法履职、部队依法施建的正确轨道上。

二、引导价值取向。武装部工作军地往来频繁，涉钱涉物多，容易滋生“金钱至上”、庸俗交往的现象。要依靠经常性的思想教育引领。要牢固树立引领价值取向必须随时随地抓、打牢思想根基必须反复抓的观念，对崇尚什么、反对什么要讲清楚，点到位，说具体。要借助健康向上的生活情趣培育。要通过严格的管理约束养成。尤其是要加强“八小时以外”的管控督促，防止“湿脚”、“失节”。要善于“借锤敲钟”，用别人的“堑”长官兵的“智”，用外面的教训警示内部的官兵。要建立机制约束，通过点滴管控逐步固化养成。带部队、抓管理必须赏罚分明、令出法随。对败坏部队风气的人和事，要敢于唱“黑脸”，该批评的要批评，该处分的要处分，该调整的要调整，决不姑息迁就。在干部调整中，要把能力素质强、工作表现好的用起来，树立良好导向。

三、掌握思想动向。影响官兵思想动向的因素很多，比如岗位环境改变、家庭变故纠纷、个人利益追求实现、军地政策调整改革、执行急难险重任务等等，都可能引发思想波动。思想政治工作要增强敏锐性，把握时代性，探索规律性。要营造和谐纯洁的内部关系。要实施个性化管理、人性化关怀，杜绝简单粗野的管理模式。要给敏感问题“脱敏”，热点问题“退热”，在立功受奖、晋升调动等问题上，绝不能“暗箱操作”，搞“权钱交易”。针对部分官兵家庭生活困难问题，要给予他们一定的经济救助，要加强对官兵的心理教育和心理疏导，有针对性地开展心理调节训练，增强官兵心理承受力和自我排解的能力。

四、树好领导形象。领导干部一是要做到对党的创新理论的指导价值坚信不疑，真学真用；贯彻党的决策指示的决心矢志不移，党怎么说就怎么做，绝不允许思想上有二心、政治上有杂音。二是要做到胸襟宽广、光明磊落、正直无私，对上不吹捧，对下不忽悠；待人无坏心、处事无私心；多想别人难处、别想得到什么好处，以良好的人品修养铸就人格魅力，赢得官兵尊重。三是要做到政治上秉公用权，工作上合法用权，生活上谨慎用权，真正把权力用在为官兵办实事、办好事、解难事上，增强部队的凝聚力。四是要在思想教育、管理监督、落实制度上从严，既管好自己、管好部属，更要管好家属子女，老老实实做人，干干净净干事。“什么朋友都敢交、什么场合都敢进，什么东西都敢要，什么话都敢说，什么酒都敢喝，什么事都敢办”的人是很危险的。这也不是领导干部所需要的胆魄。

和谐课堂　幽默掌控 第3篇

幽默具有调节心理、愉悦气氛的功效，更具有激励、唤醒和鼓励的功能。课堂上善于运用幽默，能帮助教师掌控课堂动态，化解尴尬，促进师生和谐。

一、运用语言幽默，掌控课堂走向

案例一：课堂上，老师正在上《会摇尾巴的狼》一课，有两个学生在下面乐此不疲地学狼摇尾巴的样子，其中一位因为动作太大，弄得桌上的笔哗哗往下掉。老师说：“两位同学刚才边看剧本边学狼摇尾巴的即兴表演简直惟妙惟肖，我看完全有机会竞争奥斯卡最佳男主角。”学生大笑。“现在，我们进行‘电影片段鉴赏’，分析两位演员谁扮演狼摇尾巴，谁扮演狗摇尾巴。”顿时，课堂热闹非凡，学生们在笑声中议论：弄翻笔的同学宜学狼摇尾巴，因为笔掉下来就像课文中“狼的尾巴很硬，一摇尾巴泥沙就往下掉”；而另外一个同学的“表演”跟课文提到的“狗的尾巴很软”的说法很吻合。教师接着说：“即兴表演精彩，临场评点到位，电影鉴赏完毕。感谢两位演员的卖力演出和大家的热情捧场。下面，我们继续走进剧本《会摇尾巴的狼》。”学生的学习热情高涨，课堂上愉悦的气氛延续到课后。

案例二：在教学《程门立雪》一文时，两位同学私下玩闹，互相推搡。任课教师叫了其中一位同学回答“文中如何体现杨时尊师”，那位同学慌忙站起，同桌失去了重心，“啪”地一下摔到在地。大家哄然大笑，教师疾步走向那位同学，把他扶起，大声说道：“古有杨时尊师，今有胡强拜师。胡强尊师行‘跪拜’大礼，杨时又是如何尊敬老师的？”全班同学兴趣盎然地重新回到文本的学习当中。

思考：学生的课堂行为，可能是当时心理状态的侧面反映，也可能是对文本学习和教师的课堂教学的情绪表达，我将此称为学生的课堂学习情绪。学生的课堂学习情绪与教师的课堂教学情绪是相互传递、互相影响的。两者当中，教师教学情绪的信息传递更为关键，因为教师是课堂的主导者。可以说，教师对学生课堂学习情绪的调控过程其实是传递教师教学情绪的过程，课堂走向是教师教学情绪传达后的结果。案例中的两位教师让人为之叹服，他们面对学生在课堂上扰乱秩序的行为时，理智、巧妙地用贴近文本的幽默语言来代替狂风骤雨式的批评，看似轻描淡写，实为一种充满诗意的委婉批评和善意提醒。其幽默的言语犹如和煦的阳光，向学生传递纪律要求与文本信息，成功掌控了课堂走向，促进了课堂和谐。

二、运用行为幽默，掌控学生动态

案例三：下午第二节课，因为天气闷热，外加上了一节体育课，很多学生昏昏欲睡。一位同学抵挡不住瞌睡虫侵袭，伏桌酣睡了。任课老师悄悄地打开储物柜，拿出披风，轻轻地盖在他身上。课堂顿时发出爆笑声，酣睡者惊醒，脸红红地抬起头，继而把披风还给老师。老师接过，微笑着一边收拾好披风放在一旁，一边看了看其他学生。只见刚才还在跟瞌睡虫对抗的同学个个精神奕奕，端正地坐着，仿佛什么事情都没有发生。

案例四：上课了，数学老师走进教室，发现全班同学还在饶有兴致地摆弄着上节美术课用水果雕刻的手工制作。作品确实太精美了，学生忘乎所以，并没有因为老师的出现而有所收敛。数学老师并不急躁，悄悄地开启电脑，输入“你们太有才了！”（还配上代表“YE”的动作符号和声音）。顿时，学生们的注意力被吸引过来，看见电脑屏幕上有趣的图案不由自主地笑起来。当他们发现数学老师站在讲台上看表的姿势，全部都意识到该上数学课了，自觉将手工作品放回了抽屉。数学老师笑了笑，又如法炮制输入“我的心事你们最懂！”（配上一个“谢谢”的手势）。学生们会心地微笑，课堂恢复正常的运行轨道。

思考：在炎热的夏天，运动后学生会出现疲劳，这是生理上的正常反应，而驱赶疲劳不是简单的三言两语能做到的；学生的精神处于极度兴奋时，缺乏平时具有的正常思维条件反射，这也是心理上的正常反应，而要缓解学生的亢奋心理，也不是简单的语言或动作行为所能做到的。在课堂上，学生出现类似的问题容易与课堂教学形成矛盾，如果处理不当便会演变成师生之间心理或行为上的冲突，直接影响教学。以上案例中的两位教师运用行为幽默的手法新颖、独特，学生闻所未闻。在视觉与心理上刺激学生，吸引其注意力，有效地掌控了学生的动态，将学生的思想和心理巧妙地带回到课堂教学当中。更重要的是有效避免了与学生产生心理磨擦，可见行为幽默的魅力与两位教师运用行为幽默的能力非同一般。

三、运用自嘲幽默，掌控意外尴尬

案例五：授课老师个子高，一次上课不小心头撞到了墙上挂着的储物柜，有的学生不由自主地“啊”了一

声，有的学生想笑却不敢笑。老师轻轻地揉了揉撞伤的头部，说：“幸亏我只有1米75，要是易建联的身高撞过去，下巴就遭殃了。”学生大笑。老师接着看了看储物柜，说：“幸亏没撞破，要不就是损坏公物了。大家以后要小心，我们接着上课。”

案例六：课堂上，在进行听力测验，当第一段对话播出时，录音机出现了问题。英语老师焦急地摆弄着，手忙脚乱，头发散乱，满头是汗。学生们都齐刷刷地看着他。英语老师似乎感觉到自己有点失态，赶忙直起身子，满脸无奈地说：“我检查出录音机是因为受了风寒，严重感冒，所以声音沙哑。遗憾的是我医术造诣不深，手到病也不除。看来录音机得请病假。”学生大笑，老师接着说：“谁帮老师把录音机送回家，然后接它的兄弟来顶岗。”学生忘记了英语老师摆弄录音机时的窘态，开心地笑着。很快，听力测验继续进行。

思考：自嘲幽默是聪明人才能驾驭的语言艺术，也被称为幽默的最高境界。当教师出现一些像案例五、六中的非常行为时，学生会很好奇，教师也容易陷入尴尬。教师身上出现一些意外事情，处理不当会成为学生私底下议论的话柄，还可能影响教师在学生当中的一些形象。案例中的两位老师巧妙运用自嘲幽默的方式，帮助自己解围，有效避免了尴尬。这是一种“欲擒故纵”的幽默艺术，在处于尴尬时，用自嘲来对付窘境，不仅能很容易找到台阶，而且会产生幽默的效果。课堂上，不妨在遭遇尴尬时潇洒地“艺术”一回。

课堂上，教师面对的是一个个鲜活又富有个性的生命体，40分钟的课堂意外随时发生，幽默是处理意外的有效方式。巧妙运用幽默，才能有化尴尬为精彩的可能。教师要点燃幽默火花，理性地传递幽默、传递快乐，掌控课堂，促进和谐，让课堂因幽默而出彩。

掌控信息技术的课堂 第4篇

一、布置任务时要多考虑

1. 语言表达要准确。

信息技术中由很多的专业名词, 比如“菜单栏”、“工具栏”、“按钮签”、“选项卡”、“单选按钮”、“复选框”、“图标”、“快捷方式”、“快捷菜单”等等, 此外信息技术教材中有大量的英文单词和缩写词, 这就要求我们上网查资料, 请教英语老师, 弄清这些的正确读音, 但日常教学中由于学习不够, 经常出现读音不规范的现象, 所以对这些概念的表达往往不够准确, 甚至张冠李戴, 这样就导致了学生听不懂, 不理解你的任务;还有在讲解时, 没能指出关键词。另外, 教师的语言速度也要适中, 应符合学生的思维速度。这样才能让学生的思维处于兴奋的探究知识的状态。如果语速过快, 会使学生跟不上教师讲课节奏而听不懂, 如果语速过慢, 音量过低, 会使学生处于休瞑状态。一旦学生不理解的任务时, 就会问旁边的同学, 甚至有脾气暴躁的学生摔鼠标, 这样课堂也就乱了。

2. 认真核对任务的内容。

布置前应该对任务中的知识点一个个核实;讲解操作时也不能麻痹大意, 比如, 在Frong Page中对图片操作, 我们可能会讲, 在图片上右击, 选择“设计图片格式”命令, 灵巧的学生往往会选择相似的“图片属性”命令, 也有许多学生会说, 老师我找不到;在Excel操作任务中, 某一列的宽度设置不够, 导致了单元格中某个关键字没有显示出来, 甚至隐藏了某一列, 这样学生就不能理解你的任务, 课堂也就乱了。

二、上课时变换站位, 走到学生中间去

上课时尽量走到学生的中间去, 这样做有如下几个好处: (1) 学生不敢从事与本节课无关的操作, 如游戏、打闹等, 因为他会考虑到老师在他后面盯着, 学生总是怕被批评的。 (2) 通过你的多跑动、多观察就会及时发现一些问题, 从学生的操作上能看出学生哪个知识点没掌握, 哪个操作不到位, 这样你就有及时的纠正学生错误的机会。 (3) 能增强与学生的互动。实践证明, 当你站在前面上课时, 极少有学生举手向你提问题, 而当你走学生中去时, 学生会轻轻拉一下你的衣角, 小声问:“老师这个操作步骤我错在哪, 你帮我看一下?”, 也有学生会问:“老师你刚才讲的我没听懂, 你再讲一下吧!”, 走到学生中间去, 你能清楚地看到学生的动向, 能及时地得到课堂教学过程的反馈, 这就使你能够及时的调整教学内容、教学策略和教学方法。

三、分析学生的特点, 找准对策

大部分学生上课都能认真听讲, 按按老师的要求去做的, 只是少数的几个害群之马带头起哄, 引起其它学生骚动。所以只要把几个害群之马找出来, 并找出他起哄的原因, 经过恰当的教育方法, 让他们回归正常, 课堂也就会安静下来。通过我的观察和分析, 这些学生主要有以下几种类型: (1) 自由散漫, 自控力差。上课时, 他会突然冒出一句不着边际的话, 一教育就好点, 但不超过五分钟, 他又控制不住了, 怎么办?我采用的是, 让他与其它同学隔开一段距离, 眼睛时不时的盯住他。 (2) 嫉妒心理型。如, 在完成老师布置的任务时, 当他看到旁边的同学完成得不错, 而他有点困难时, 他会做出把旁边同学的电脑关闭, 这样就引起了争执, 课堂也就变乱了。对于这种学生, 我是这么教育的, 首先引导其正确认识和对待自己, 使他知道每个人都有自己的长处和短处。其次要教育学生善于发现别人的长处, 学会取长补短。

四、课前仔细检查机房环境

机房环境出现问题, 主要有这些: (1) 硬件方面出了问题, 如鼠标或者键盘失灵, 一旦鼠标、键盘不灵, 学生会着急, 一着急就会产生过急反应。鼠标、键盘是易耗品, 课前尽量检查一下它们的键灵不灵, 鼠标滚轮有没有反应, 反正过一段时间, 鼠标、键盘要换。另外要对电脑定期进行灰尘的清理, 灰尘多了后能引起CPU、内存条失效。 (2) 软件方面出了问题, 最常见的有:系统卡住了, 电脑画面不动了, 这主要是系统丢失了关键文件, 恢复一下就行;电脑运行过程中, 经常出现“内存不能为read或written”等错误, 这种情况只要把相关的dll文件重新注册一遍就行;还有一些由于病毒引起的死机, 所以要经常升级病毒库进行杀毒;另外还要定期不定期查看一下, 电脑的设置有没有被改动, 改动了的话要及时改过来。

“细化实验操作 掌控课堂脉搏” 第5篇

镜头回放之前，先让我们了解一下这课的一个简单的结构：首先是以鸡尾酒来引起学生的第一步思考，即鸡尾酒是由多种液体组成，是不能相溶的，进而了解到有的液体能相溶，有的不能相溶；再接着研讨三种不相溶的液体两两之间会出现的情况，最后利用这三种液体尝试制作鸡尾酒，并思考导致液体分层的原因是什么。

下面就来回顾一下几个镜头：

镜头一：添加的顺序会影响到液体表现出的现象：

学生开始用油和蜂蜜进行混合，量都是15毫升。实验中，无论是先加油再加蜂蜜还是先加蜂蜜再加油，都没有出现什么问题，但有一组（2个）学生尝试将油和蜂蜜沿相对两侧杯壁同时缓缓注入，出现了油和蜂蜜各占一半的现象，并没有出现油漂浮在蜂蜜的上方这种标准的现象，令教学过程无法正常按设计步骤继续进行。

在这里，我采用了冷处理的方法，将有问题的这杯混合液体晾置在教室边上的窗台上，期望在一段时间后能够有结果出现，不过令人遗憾，一直到下课，这杯液体也没有出现我想要的结果。对于学生就这个现象所提出的问题，我只能说，这里面可能还隐藏着一些其它的原因，我们课后可以查阅有关资料或向专家进行了解，尝试解答这个问题。

在备课时，我也对这个步骤进行了实践，但我也是没有想到“同时注入”这种现象，导致后来在课堂上学生生成的时候，老师无法进行有效的应对。

可见，在有关液体的实验教学过程中，我们在添加的顺序上要多尝试一些方法，尽量能够达到学生能考虑到的我们都要能做到，同时避免一些不属于教学内容的现象出现。

镜头二：添加的速度会影响到液体表现出的现象：

学生在进行蜂蜜和水混合的实验时，出现了这样的现象：大部分学生在实验的过程中能够比较好的得到既定的结论，两个学生在做往蜂蜜中加水的时候，由于水加的速度比较快，一下把蜂蜜冲了起来，并且产生了溶解的现象；还有两位同学在同样的实验中，用了搅拌的方法，并在蜂蜜溶解于水后，将其静置观察，等待其自然分层，当然这样是得不到结论的。

在教材中，根本就没有谈到这个方面的实验要求和注意点，也就是说，这里实际上是完全放开让学生进行操作的，那老师在设计教学的时候就要注意到，不能完全照搬教材的东西，要有一定的规范操作和实验要求，尽量避免这种现象的出现。

镜头三：教材的不严谨会给教学带来变数：

在进行蜂蜜、水、油三者和混合做“鸡尾酒”的实验时，由于是本课的最后一组实验，我仔细帮助学生做好每一步示范，并且也得到了一杯“美丽的鸡尾酒”，学生也十分激动，积极投入到动手实践中去了，可就在学生动手操作的时候，意外又出现了，首先是一个学生先加的蜂蜜，再加的是油，最后加的是水，他讲了一个很棒的创意，就是想看到水在中间逐渐将蜂蜜和油隔开的一个精彩瞬间，在我的想象中应该是可以的，可是实验的结果却不是这样，蜂蜜和油之间多了一层白蒙蒙的东西，显然和清澈干净的水不一样。当时我不便立即做出判断，事后我请教了有关专家了解到，很简单的一件东西，水里面溶解了下层的蜂蜜。于是在第二课时的时候，我很高兴的告诉了学生造成这样的现象，其原因是什么，结果立刻有学生质问我说：“书上不是说用三种不相溶的液体来做这个实验的吗？老师怎么用可以相溶的液体的呢？”我一下子呆住了，是啊，书上的学习目标中清楚的写着：用三种不相溶的液体尝试做“鸡尾酒”，怎么会出现可以相溶的蜂蜜和水的呢？反复思考，我只能得出，可能是因为需要照顾到各种实验的条件和现象，而蜂蜜和水是相对来说相溶不太明显的一组液体吧，更或许也就是一个小失误也说不定。

不过不管是出于哪一方面的考虑，在我们的课堂上，细节方面虽然让学生有了比较大的操作空间，但学生的想象不是我们能完全顾忌到的，创意也好，胡闹也罢，若老师对实验的用品，条件，要求，操作不加以更多的关注，那么课堂上就会出现很多意料之外的事件，导致课堂教学中心的偏移，甚至是课堂教学的失控，所以针对“做中学”这样较之传统科学课堂教学更加开放和灵动的课堂，我们的老师还要在课外的细节准备上更加下功夫。

个人觉得，在有关液体的性质单元教学中，要尽量做好细节的准备，又不束缚学生课堂的生动体验，需要做到以下这些要求：

1、认真研读教材，理解教材安排的含义，同时注意教材中有没有出现不科学或不合理的地方，及时加以修正。

2、认识所用材料和液体，以及试剂，充分了解其性质，做到正确使用。

3、认真进行试验，按照教材要求完成试验，再站在学生的角度，以学生的想法进行创意实验，多从几个方面进行探究和发现，尽量找到可能出现的意外，并以实验为基础，制定相应的实验规范和操作要求，达到正确实验的目的。

4、如果出现意料之外的实验结果，要立即同标准实验结果进行对比，找到可能出现问题的环节并加以纠正。

5、可以现场利用多媒体或及时通讯工具，对实在无法自己解决的问题进行求证，这样的课堂生成更精彩。

科学课堂教学的最重要一个要求就是科学，就是不能有科学性错误，要让学生通过上课有所学，有所得。对就是对，错就是错，要想让我们的课堂清晰明确、规范合理，我们在台下就要倾注更多的心血，关注更多的细节，更加深入研究教材教法和课堂教学，更多地从学生的角度去思考和研究，才能真正做到深入浅出，才能真正做到大巧不工，相信每一个科学和做中学老师都有这样的愿望，希望我的一点感受能给大家带来一丝启发，那就不胜荣幸了。期望专家领导和同行给予批评指正，谢谢。

【作者单位：南京市珠江路小学江苏】

课堂掌控能力 第6篇

【关键词】 体育教师 教学管理 掌控能力

【中图分类号】 G623.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-091-01

1. 前言

能力就是指人或动物顺利完成掌控某项活动时经常地、 稳固地表现出来的整体特征。是各种技能的整体表现。体育教师的教学管理和掌控能力应该理解为体育教师在掌握一定深度和广度的体育专业知识和体育教育理论的基础上， 通过体育教育实践积累， 逐步形成和发展的一种在体育课堂教学中能设计和实施把学生有效地组织起来有序地进行教育教学活动， 并进行有效地管理， 对体育教学中突发的人为或者非人为的因素及时应对控制全局，从而达成教育教学目标的的职业能力。它是体育教师必须具有的一项重要的职业素质，也需要体育教师一生为之奋斗学习的根源。

2. 研究方法

本文采用文献资料法对体育教学管理工作以及体育教师对课堂的把握能力进行了深入研究和分析。

3. 研究结果

通过查阅相关文献资料得出体育教学管理工作的特点： （1）复杂性管理。体育教学管理是一项极其复杂的管理工作。其管理的内容多种多样：人（教师、学生），物（设施、场地、器材），财 （经费），资料（教案、教学文件、图书等），时间（教学进度、课程表、课堂评价）等，所有内容必须面面俱到，否則会影响到体育教学的进行。体育教学管理中既要处理好教，又要处理好学。既要完成管理和教学任务，又要承担思想教育工作。而且还要协调同学校和其它教学管理部门及时处理教学中出现的各种问题，这是对体育教师的掌控能力的一个重大考验。 （2）延续性管理。体育教学过程是一个延续性过程，不能把它看成是一个个孤立的片段，并且要对这个延续的过程进行连续的管理，不能有中断和脱节。从时间上看，虽然可分为不同课次和阶段，但是往往单一的课次和阶段对整个体育教学过程起着承上启下的作用。如果放松管理，就不能形成和保持良好的教学秩序，整个教学活动也就不能按计划，顺利地开展。管理人员应保证整个教学管理过程的连续性，根据不同环节和阶段，提出相应的管理措施和方法。（3）时事性的管理反馈。体育教学是一个受多种因素影响的动态系统（天气、人力、物力、财力、场地器材等等），在其运转过程中，必须要不间断获取各个方面的反馈信息，根据所获得的信息及时调整各个方面的关系，使整个系统正常地运转以获得最大效益。（4）及时性的管理评价。现在的课堂教学中越来越注重课堂评价，体育教师能否在课堂教学中及时地对课堂中所出现的一切因素（预计和预计外）给予及时地评价，这就需要教师不断提高管理和掌控能力，促使教学目标的达成。

4. 研究相关对策

4.1 建立合理的体育课堂规范。恰当的体育课堂规范是体育课堂教学获取预期效果的基础，体育课堂规范就是教师对本次课或是本计划给予先行的提示，对学生的违纪行为能起到防微杜渐的作用，有利于形成良好的体育课堂气氛。

4.2 明确教学目标。体育教师在准备活动开始前，要向学生讲明白本课内容的学习意义与目的。只有了明确的学习目的，才能激发学生对本节课产生学习兴趣，这是体育教学的根基所在。因此，在体育课堂教学中，让学生明确他要达到的目标和所面临的具体任务。

4.3 创设和谐的新型师生关系。师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，无论是老师教还是学生的学都是在非常轻松的状态下完成的。因此，需要教师深入到学生中去，与每个学生做到心与心的沟通，了解到他们的想法，知道他们的困难，爱护每个学生，做到不偏、不袒护、不歧视、不冷落，一定要一视同仁，尊重和爱护每一个学生。这样教师就会在课堂中树立威信，得到学生的尊重。最重要的是学生会在体育课堂教学管理中自觉服从管理。

4.4 提高体育课堂教学的有效性。（1）创造积极的体育课堂学习气氛，将“要我学”变成“我要学”。这样，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。（2）切实提高备课质量多进行教案交流活动。上好一节课的前提就是备好课，这样才能做到上课中有的放矢，对课中突发的情况也有预见。体育教师不但自己要备好课，还需要经常进行备课的交流活动。 这样才能保证教学资源共享，相互学习补缺补差。 （3）提高体育课堂教学修为。教师在教学过程中，要通过大量的学习途径和不断地反思努力提高自己的教学修为，善于灵活运用教学方法。对照个体差异进行因材施教，使学生学有所得，精神上能得到某种满足。

4.5 运用多种教学手段提高教学的掌控能力。掌控能力的体现具体表现在体育教师在课堂教学中对课整体的把握和出现突发情况的应对能力。我们说课前的备课是必须的，备课需要做到备教材、备学生、备场地器材等等。但是很多突发性的情况是很难预见的，所以就要求体育教师对课堂中突发性的情况做出准确的判断然后给予正确地应对。

5. 结论和建议

5.1 体育课堂教学要想取得预期的效果需要建立合理的体育课堂规范，有利于学习的体育课堂气氛。

5.2 体育教师应使学生树立明确的学习目标，才能激发学生对本节课产生学习兴趣，这是体育教学的根基所在。

5.3 师生关系有利于创设和谐新型师生关系有助于轻松和谐的完成课堂教学内容，还能够影响学生的学习态度和学习积极性。

5.4 提高体育课堂教学的有效性，促使体育教学活动获得事半功倍的效果。