地方职业教育发展

地方职业教育发展（精选12篇）

地方职业教育发展 第1篇

一、对接中存在的困难与问题

1. 对接还未达成共识

社会各界对职业教育认识不到位、重视不够, 政府相关部门对工业园区企业与中职学校对接的制度创新、政策保障、统筹协调等方面涉及不多;中职学校因过去市内就业困难, 长期以来形成向外就业的习惯, 造成现在开设成熟的专业都是与沿海企业对接的, 与本地企业关联度不大, 没有实现为我县工业园区企业培养人才的长远目标, 毕业生也习惯性地往沿海地区就业。

2. 双方需求信息不畅

本县各工业园区发展不平衡, 有的园区企业需求的工种多, 有的园区企业需求的工种少, 有的园区企业多, 有的园区企业少, 有的园区产品科技含量高, 有的园区产品科技含量低, 需求的技术人才不一致。因此, 企业需要什么人才, 学校培养什么样的人才, 双方都难于掌握, 没有信息互动平台。人才培养和社会需求之间存在“脱节”和“掉链”。导致“企业需要的是包子, 学校送出的却是蛋糕。”

3. 专业技术要求存在矛盾

我县中职学校前期投资主要用于基建改造, 对教学实验设施、实训设备的配置落后于生产实践。师资和设备的短缺, 直接导致中职学校招生困难和毕业生实践技能不够。而我县工业园区企业尚处于发展阶段, 企业用工缺乏人才培养的观念, 大多是停留在招进来即可上岗的用人理念上。

二、对做好对接工作的几点思考

1. 加大宣传, 引导全社会树立正确的就业观

一方面要正确引导全社会重视职业教育。我们必须多形式、多渠道宣传职业教育对学生就业及地方经济建设的重要意义;宣传为社会作奉献、为家庭作贡献、为自己闯路子的职业学校优秀毕业生的典型, 让职业教育是现实生产力、职业中学是农家子弟成才和创业的摇篮成为全社会的共识, 扩大职业教育生源。职业教育机构必须加强对毕业生的就业教育, 引导他们树立正确的就业观, 积极投身家乡建设。另一方面, 宣传本地优秀企业。对我县用工条件好、劳动保障待遇高、生活条件优的企业予以大力宣传, 改善学生和家长对本地企业的不良印象, 同时对不执行法律法规、无视工人利益的企业进行曝光, 用社会舆论来督促企业守法经营。

2. 加强规范, 引导企业树立正确的用人观

县劳动保障、监察、总工会等职能部门要各司其职, 紧密配合, 加大劳动执法监察力度, 规范和净化我县企业的用工环境, 引导企业规范用工行为。切实维护企业合法经营、诚信创业的良好形象。企业负责人要加强与工人的信息沟通和思想交流, 努力构建积极健康的企业文化和企业精神, 真正做到以待遇引人, 以感情留人, 以精神凝聚人, 吸引技术工人到企业上班, 缓解我县企业用工短缺的矛盾。

3. 校企互动, 积极探索校企对接新机制

产业对接专业, 适应地方经济和社会发展需要。把职业学校的专业设置规划与园区企业产业的建设规划有机地结合起来, 与当地经济建设的主导产业、支柱产业结合起来, 提高办学质量和水平。岗位对接课程, 全面优化课程结构。要根据企业岗位需求及时调整课程设置, 改革教学内容与方法, 全面优化课程结构, 形成必修课、选修课、特色课相结合的课程体系, 鼓励校企共同开发校本教材。车间对接基地, 加快校内校外基地建设。大力推行“学校在企业建立实习基地”与“企业在学校建立生产车间”的做法, 建立起校企合作的物质交流平台。师傅对接师资, 强化“双师型”教师队伍建设。派教师下企业挂职, 请工人师傅和技术人员进课堂, 形成校企人才交流机制, 建立校企合作的人才交流平台, 加快“双师型”教师队伍建设步伐。用人单位对接评估, 创新评价机制。根据企业用人需求、评价标准, 学校要改革完善学生评价制度, 主管部门要改革完善学校评估制度, 把企业和用人单位对学生的评价作为学校对学生的重要评价, 把企业对学校的评价作为上级管理部门对学校的重要评价。生产对接科研, 建立技术研究和开发中心。通过抓科研, 建立校企合作的技术交流平台, 不断提升职业学校的办学水平, 提高企业的产品质量和生产效益。工种对接培训, 加强企业职工培训。要在职业学校建立“职业技术培训站”“鉴定站”, 采取多种方式开展企业职工培训, 形成“送教到企业”与“换岗培训”等特色。厂长对接校长, 加强组织建设。在规模较大的学校和规模较大的企业间可以互派兼职副校长、副厂长, 以及时协调和沟通校企合作方面的各项工作。

4. 以点带面, 实施技工“凤还巢”工程

据调查, 职中学生外出就业3~5年后, 大部分会因为恋乡恋土、结婚嫁娶等原因, 愿意回来就业。经过外面生产和生活的磨炼, 这些学生已具有正确的就业观念和娴熟的操作技能, 只要全县上下搭建优质的兴业环境和平台, 筑巢引凤, 就能吸引大批在外的职校毕业生回乡创业, 在此基础上, 充分发挥他们以点带面的辐射作用, 吸引大批的技术工人回乡就业、创业、兴业, 必将有效化解我县企业的用工短缺问题。

试论广西职业教育与地方经济发展 第2篇

【论文关键词】广西职业教育；地方经济；人才培养；战略思考

【论文摘要】广西职业教育虽然进入了快速发展的阶段，但与广西经济社会的发展还存在诸多的不适应。面对新形势和新机遇，广西职业教育必须科学定位，立足服务地方经济建设，大力推行教育和管理改革，促进广西经济社会又好又快地发展。

一、广西职业教育发展现状与办学定位

由于广西的职业教育起步较晚，为了实现跨越式发展，在很大程度上，依靠的是中专升格，高等职业院校后勤社会化改革、收费等深入挖潜。如此一来，当职业教育发展到一定规模时，必然会考虑到发展的速度问题。如果继续扩张，虽然能够使广西职业教育的招生规模跃上新的台阶，相对较快地为经济发展作好人才准备，更好地拉动经济和满足人民群众接受高层次教育的需求，但是规模效应会对职业教育质量的提高提出严峻的挑战。因为教育规模扩张可以在短期内实现，但是职业教育的质量和效益要经历较长时间的努力才能实现。科学的发展观不仅是规模的扩大，更着眼于质量的提高，数量发展不能忽视质量。广西职业教育发展经历了—个数量扩张的过程，这只是广西职业教育发展的弥补性阶段，质量如何提前，是目前面临的关键性问题。

由于种种历史原因（原中专条块分割，各自为阵），使得学校布局尚不合理，专业设置重复，职业教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象，因此培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，与熟练劳动力的断层太大，难于适应未来社会发展需要，随着广西地方经济发展的速度增快，职业教育的供给数量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是职业教育发展缓慢，职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。

职业教育发展质量是指职业教育发展总体要达到的水平目标，或者说，在发展过程中，职业教育系统所提供的服务数量和服务质量满足全面建设小康社会需要的程度。由于广西职业教育还没有形成或建立起系统的质量评价标准体系，从而对基本办学条件的合理性缺乏论证，对职业教育发展环境的完善程度缺乏价值判断，因此对广西职业教育的发展方向和发展趋势缺乏理性的思考。

面对目前广西职业教育已经初具规模和要求更上一个台阶的发展现状，去年年底，广西壮族自治区党委、自治区人民政府召开了全区职业教育攻坚工作动员大会，出台了《关于全面实施职业教育攻坚的决定》，明确了广西职业教育办学目标和定位：（1）数量上，到2010年，全区就读中等职业学校的当年初中毕业生达45%以上，中等职业学校招生数量达32万人，在校生数量达89 万人，中等职业学校与普通高中的在校生数量比例达到1：1以上，全区高等职业学校在校生数量达33万人，占高等教育在校生数量的50%以上，全区职业院校培养技能型新生劳动力40万人以上；（2）质量上，到2010年，中等职业学校毕业生初次就业率超过85%。全区职业教育资助政策体系进一步完善，逐步实现困难群体子女免费接受中等职业教育；（3）保障上，自治区政府成立了由分管领导任组长的攻坚领导小组，领导小组办公室设在自治区教育厅，各市、县（市、区）相应成立领导小组和工作机构。明确市长、县（市、区）长是职业教育攻坚工作第一责任人，逐级签订目标任务责任书，将职业教育攻坚目标任务完成情况与市、县（市、区）党政领导政绩考核挂钩，作为奖惩地方领导的重要依据。自治区编制委员会已牵头成立全区中等职业学校教职工编制标准及实施办法起草工作小组，全区14个市正在陆续召开职业教育攻坚动员会，同时结合本地实际制定实施职业教育攻坚的工作方案和政策措施。2011年，自治区将以市为单位对职业教育攻坚工作进行验收。

二、职业教育与地方经济发展相互促进

职业教育与地方经济发展具有良好的互动关系，地方经济是职业教育发展的基础和物质保证，职业教育则为地方经济社会发展提供人才保障和技术支撑。两者的相互促进关系具体表现如下：

1．广西地方经济结构的不断优化调整，需要职业教育提供人才保障。国外职业教育发展的历史表明，在一个国家进入工业化前，对劳动者文化素质的要求是初中文化程度；进入工业化初期，对劳动者素质的要求提高到高中文化程度，但更多的要求是具有一定技能的高中文化者；当进入产业布局、产业结构调整时期，与产业结构高度化匹配，培养相当数量的具有高等文化水平的职业人才，就成为经济建设和社会发展的迫切要求。党的十七大针对我国经济建设中存在的突出问题，提出形成以高新技术产业为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的产业格局。这一战略部署为广西地方经济建设发展指出了一条推动工业化、现代化、促进产业结构优化升级的道路。而职业教育的根本任务就是面向地方经济建设和社会发展需要培养大批高技能人才，特别是为地方生产、建设、服务第一线，培养“下得去、留得住、用得上”的高级应用型人才。

2．职业教育为广西进一步扩大城市化，打破城乡分割的二元格局，实现工业与农业、城市与乡村发展的良性互动，促进国民经济良性循环和社会协调发展具有重要意义。在推进广西地方经济城市化进程中，大量的农村人口面临着转向为本地第二、第三产业服务的问题，这些人最缺乏的就是技术，他们没有受过更多教育，没有掌握更多的技能，不能适应城镇化建设的发展需要，因而需要通过职业教育使他们转化为实用型人才。邓小平同志说，“人是生产力最活跃的因素”，“劳动者只有具备较高的科学文化水平，丰富的生产经验，先进的技能，才能在现代化的生产中发挥作用”。城区城郊的广大农民只有在掌握较高的文化知识和劳动技能，才能在城市中具备赖以生存、发展的基本能力，才能成为真正意义上的城市市民。只有当大量由农村人口转变成小城镇城市人口的农民成为真正意义上的城市市民后，城市化才能算是完成。在这个过程中，职业教育将承担起提高地方人文素质和劳动实用技能的教育功能。

3．当前，广西职业教育总体发展还比较落后，办学经费以地方财政拨款为主。因此地方经济发展水平越高，地方财政收入越多，对职业教育的投资就有可能越大，不仅如此，而且随着地方经济发展水平的提高，产业梯度较高，企业产品的技术含量和附加值也会提高，这时候对技术的需求就更为迫切，就会积极寻求与职业教育的合作与联姻。而职业教育院校也可以通过向企业转让科技成果、接受企业委托的横向课题、提供技术咨询和技术服务、与企业联合开发新技术和新产品等方式，获得企业的经费支持，增强自己的办学实力。

4.广西地方经济的快速发展也增加了职业教育毕业生的就业机会。地方经济发展水平与区域内职业教育发展水平之间客观上存在服务与被服务、制约与被制约的关系。根据国际经验和我国的实践，当经济增长速度达到4％～5％时，才能有效地进行就业机会的创造；在此基础上随着经济增长速度的提高，就业机会的创造能力也相应增长。因此，保持广西地方较大的经济建设规模和较快的经济增长速度，不仅对于刺激就业机会是有益的，而且对于容纳本地区的劳动力供给也是十分必须的。

三、广西职业教育服务地方经济的战略思考

大力发展职业教育是深化广西教育改革的客观要求，可以促进广西教育的整体协调发展。职业教育在建设有

中国特色社会主义、实施科教兴国战略的今天，应该是按照社会人才市场的需求，培养职业能力为本位的教育。在近阶段，为了使之更好地服务地方经济建设，我们必须解放思想、实事求是，紧密根据产业结构的调整、就业结构的变化，满足生产管理第一线各类应用型人才的需求，创造性地发展好广西职业教育。

1．将职业教育纳入广西地方经济发展的整体之中。由于历史、经济、环境等方面的原因，广西各地区经济发展存在极大的不平衡，地区经济发展水平的差异，导致了依托经济发展的职业教育也存在着明显的区域差异。针对不同区域经济社会的发展特点和发展趋势，应该加强宏观调控，将职业教育纳入区域经济发展的整体之中，按照“分类指导，梯度推进，协调发展”的方针，因地制宜选择与区域经济发展相适应的职业教育发展战略。

2.完善了职业教育多元化投入机制。全区筹措60亿元，2008～2010年，自治区、市、县三级财政分别投入30亿元（含从城市教育费附加、地方教育附加及农村税费改革专项转移支付资金中安排的经费），用于中等职业教育的基础能力建设（不含土地购置、人员经费和中央财政支持经费）；各级政府将职业教育攻坚经费纳入财政预算，落实专项经费，农村税费改革专项转移支付补助资金用于教育的部分中，用于职业教育的比例不得低于10%；城市教育费附加、地方教育附加安排用于职业教育的比例不得低于50%；建立信用担保融资平台，由各级政府采取财政全额贴息等措施，协调金融机构放贷支持职业院校建设。

3．推进“两年制”学制改革。目前广西职业教育主要采取三年制的人才培养方式，即传统的专科培养模式。这种培养模式在实践中日益显示出其弊端，由此推进两年制的实施对经济欠发达地区益处明显，统计数据表明：2007年贫困生的比例占到27.5％，两年制相对三年制可以少交一年学费，可以缓解贫困生的经济压力。另外，两年制对加快广西应用型紧缺人才的培养也有重要意义。

4．大力发展民办职业教育。改革开放以来，广西民办教育虽有一定的发展，但其占整个教育规模的份额还比较小，总体比较落后。广西属于经济欠发达地区，根据广西经济的现状，完全由政府新建职业院校是不现实的，因此，发展民办职业教育无疑成为基于现实的重要选择。根据广西区情，特别是在教育经费短缺的情况下，对民办职业院校实行有关税收优惠政策，不失为政府间接资助民办职业教育的有效方式。

5．抓好师资队伍建设。为了适应国家大力发展职业教育的新形势，“十一五”期间，要全面贯彻落实全国职教会精神和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，狠抓制度创新，完善相关政策措施，加快推进学校人事制度改革，建立促进队伍发展的长效保障机制；以实施“职业院校教师素质提高计划”为重要抓手，以提高教师整体素质特别是实践教学能力为重点，以加强师资培养培训体系建设为基础，以改革和创新教师队伍建设机制为动力，加快建设一支数量充足、质量优良、结构合理，适应职业学校定位、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍，为广西职业教育持续快速健康发展提供有力保障。

【参考文献】

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走创新发展之路 塑地方教育品牌 第3篇

一、以创建省学前教育改革发展示范县为契机，打造优质普惠的学前教育品牌

进一步强化政府对学前教育管理的职责，把学前教育纳入经济社会发展规划，把幼儿园建设纳入城区改造和新农村建设整体规划，把学前教育经费纳入政府财政预算，研究制定公办幼儿园生均公用经费标准，加大对学前教育特别是农村学前教育的经费投入。以争创省学前教育改革示范县为契机，通过组团办园、名园托管等方式，逐步扩大优质学前教育资源。2013年计划投入3000万元，征地30亩，新建城北幼儿园；全县所有幼儿园均建成省合格幼儿园，其中省优质幼儿园的比例达70%；建成1所0-3岁教育机构，为社会提供多样化、有特色的学前教育服务。

二、以创建国家义务教育发展基本均衡县为主线，打造高位均衡的义务教育品牌

完善城乡一体化的义务教育发展机制，以创建全国义务教育发展基本均衡县为主线，以合理配置各类教育资源为抓手，着力打造高位均衡的义务教育板块，提升义务教育公平度和满意度。按照《教育督导条例》和《初中标准化学校建设评估验收标准》，加强义务教育阶段学校的建设和管理。结合布局调整和义务教育学校现代化建设，将教育基础设施建设纳入城乡发展总体规划，在财政拨款、师资配置、学校建设等方面向农村倾斜，促进城乡教育均衡发展。加大对薄弱学校的支持和改造力度，逐步消除农村薄弱学校。拓展城区教育资源，今年内投入8500万元，征地110亩，建成城北初级中学；投入6000万元，征地85亩，新建城北小学；投入3500万元，征地60亩，异地新建英疃小学。

三、以创建省四星级高中为抓手，打造优质多元的高中教育品牌

坚持“乡镇高中城区集中，星级高中层次提升”的发展思路，在已有2所四星级高中的基础上，我县今年内将投入4000万元，启动石榴高级中学省四星级高中创建工作；投入3000万元，启动东海县第二中学省四星级高中创建工作。坚持走“以城带乡、城乡统筹”的发展之路，推行“1+X”学校发展模式，实行城区高中与农村高中结对帮扶，捆绑发展。坚持特色发展，鼓励普通高中根据高中教育的性质任务、生源状况与学校条件，通过课程开发与实施，传承与构建独特的校园文化和鲜明的办学特色。推进办学模式和育人方式多样化，鼓励相对薄弱的乡镇普通高中积极探索普通高中教育与职业教育互通融合，开设职业教育课程，在向普通高校和高职院校输送人才的同时，也向社会输送有知识、懂技术的劳动者。

四、以创建省职业教育创新发展实验区、省社区教育中心为动力，打造特色多元的职社教育品牌

坚持以服务为宗旨，以就业为导向，引导职业学校走特色办学、多元办学之路。以创建省职业教育创新发展实验区为动力，围绕建设高水平、特色化职业学校需要，加强东海中等专业学校建设，着力打造“水晶雕刻”亮点，进一步扩大东海水晶工艺在国内外的影响，逐步形成一批支撑东海新兴产业的重点学科和特色品牌专业。加强社区教育中心建设，开展“一乡一品”特色创建活动，鼓励乡镇社区教育中心根据区域经济发展要求和资源优势创树特色品牌。积极拓展办学空间和内容，把农民技能培训和学历教育抓实抓好。实施横向联合办学，力争在劳动力转移、中高等学历教育、校企合作等方面有所突破。在今年内创建省级社区教育中心2个、省学习型乡镇示范点1个。

五、以“品质教育、活力校园、幸福师生”为目标，打造“全省有位次、全国有名气”的东海教育品牌

深入开展“精致管理促进年”主题活动，围绕“校校有特色、班班有特点、人人有特长”的目标，引导学校走个性化、特色化发展之路。做大做强“全国少儿版画创作基地”“全国新农村少儿舞蹈美育工程培训基地”“全国中小学生跆拳道培训基地”“江苏省少儿无线电测向训练基地”等特色品牌项目，擦亮东海特色教育名片。大力开展平安校园、文明校园、生态校园、文化校园创建活动，建设充满生机与活力的和谐校园。完善教师准入机制，健全教师流动机制；加强师德师风建设，开展“年度感动东海十大教育人物”评选活动；加强“中国教育学会东海教师发展基地”建设，创建省级“教师发展中心”，推进“晶都名师工程”，打造优秀教师团队。建立和完善以素质教育为导向的教育教学指导体系、质量监测评价体系和以综合素质为主要指标的学生评价制度，促进学生全面发展。完善留守儿童关爱和服务体系，推进“农村留守儿童食宿条件改善工程”，使学校成为学生最向往、家长最放心的地方。

沐浴着十八大的春风，东海教育正着力建设“特色课程”，构建“生本课堂”，创建“特色学校”，努力实现办学条件从“捉襟见肘”到“基本均衡”、教育水平从“有学上”到“上好学”、教育质量从“一枝独秀”到“百花齐放”的跨越。“品质教育、活力校园、幸福师生”的教育美好愿景正在逐步成为现实。

地方职业教育发展 第4篇

关键词：高职院校,创业教育,地方产业,产学合作

在我国的教育体系当中, 地方高职教育占据着极为重要的地位。与其他形式的教育相比, 高职教育更加关注教育与地方经济的关联性, 力求通过职业教育, 使社会人才的潜在优势转化为实际优势, 更加重视发挥教育对当地产业的促进作用, 以创业教育为主导, 具备教育及服务经济建设的双重功能和意义。为了大力发展地方经济, 完善地方的产业结构, 就必须从源头出发, 积极培养经济发展所需的相关人才, 为产业的优化升级提供不竭的动力, 弥补当前地方经济发展的人才缺口, 加快地方经济的发展速度。

一、地方高职院校创业教育的人才培养现状

1. 课程体系不够完善

对于任何一种教育形式而言, 其教育目标的实现, 都应将课程内容的设置作为一项重要的手段。但从目前情况来看, 我国在高职教育方面经验相对不足, 基础较为薄弱, 因而始终未能确立起属于自己的标准化课程内容体系, 而是在高等专科课程的基础上稍作改动, 其教学定位基本沿用原教学课程, 缺乏职业性教学应有的特点。而有些院校在创业素质养成的理论建设方面, 往往只在市面上较为笼统的间接经验的基础上稍作改动, 或是凭借主观想法及某些“创意”。随意性较强, 缺乏科学根据, 使创业教学的实际效果并不理想, 背离了高职院校创业教育的教学目标。

2. 师资队伍的实践经验不足

为真正达到创业教育的目标, 就必须保证拥有一支合格的师资队伍, 不仅能够掌握专业化的理论知识, 更要具备丰富的创业经验。而与本科院校相比, 高职院校的师资队伍实力较弱, 不仅表现在教师本身的学历层次上, 同时也表现在教学经验、职业素质以及时实践水平方面。同时, 由于创业教育活动大多由兼职教师担任, 因而教师在创业理论研究, 创业教学方法探索方面投入精力不足, 因而很难形成有效运作的创业教育体系。而从队伍构成来看, 学科型教师仍处于绝对的优势, 所占比例较大, 而基础知识过硬, 专业技能水平较高, 能够全面总结创业经验的全面型教师仍然数量不足。由于创业教育的核心就在于帮助学生完成自主创业, 使其能够满足社会需要, 抓住市场热点, 因而实践经验不足, 或技能水平欠佳的教师, 很难胜任重大的教学任务。

3. 实践基地缺乏先进性

要想使高职创业教育取得良好的成果, 就必须重视理论与实践相结合, 提高实践教学的地位和比重。在实践教学的开展过程当中, 实践基地的建设是一项重点的工作内容, 实践基地的质量和水平将直接关系到实践教学的成效。在教学工作质量的考核体系当中, 实践基地的先进性是极为关键的评价指标。但从目前的实际情况来看, 高职院校的筹办经费缺乏可靠的资金来源, 同时, 在院校申报的准入制度方面, 尚未出台严格的审核制度, 因而无法对教学资源进行有效把关, 从而造成教学设备及条件的滞后性。这样一来, 在监督评估机制并不完善的前提下, 根本无法保证高职院校的办学质量。对于大多数高职院校来说, 尤其是民办类院校, 由于实践基地建设不完善, 先进教学设备的缺乏, 因而无法开展有效的校内实训。

二、促进高职创业教育与地方经济相对接的策略

1. 促进高职院校办学体制多元化

在办学主体方面, 既要保证公办的所占比重, 也应积极鼓励并扶持民办院校。办学体制应当包括完全的公立性质办学体制, 归国家所有但由民间资本参与运作的办学体制, 以国企为主导的开放式体制, 社会化办学体制, “公转民”体制, 民营新型学校体制, 股份制经营的体制, 完全私营性质的体制, 中外合资性质的体制等等, 通过汇集多方办学主体, 以充分多元化的办学体制来促进院校实力的提高。在机构类型方面, 为全方位配合当地产业的发展, 仅仅设立高职院校是远远不够的, 最好同时发展社区学院, 并设置相当数量的开放性职业、就业培训中心。为扩大高职院校的覆盖规模, 应广开途径, 可根据已有的高专院校、职业学校、成人教育机构的办学机制, 结合实际的发展需要及可行性, 进行科学合理的改造和设计, 使其在高职院校创业教育的发展中发挥作用。同时, 在条件允许的情况下, 应积极提倡本科院校对高职教育给予支持和援助, 如联合企业共同开展职业技能教育等。在地区分布上, 目前的趋势是教育重心的小幅度下移, 在个地方的建设规划当中, 应将高职院校的建设纳入规划方案当中, 集中力量, 努力办好职业性强的, 能够服务于本地经济的高职院校。

2. 大力推进产学合作教育

一方面, 学校为加强创业教育的实践性, 应强化与当地企业的合作, 从而不断提升自身实训水平。通过近距离接触企业的经营活动和业务处理流程, 从而培养学生的自主创业意识和信心, 参与其中并充分锻炼自己的能力, 同时也能了解到更多的行业资讯, 减少自主创业的障碍, 不仅可以展示自身能力, 还可树立起创业观念。为解决学校实训基地先进性不足的问题, 学校应积极寻求合适的校外基地, 加强与建设委员会的沟通, 将方便提供实训基地的企业作为合作对象, 如果企业能够长期合作, 并接收本校学生进入企业实习, 双方可达成一定协议。

三、结论

在地方经济的建设发展过程中, 有效的人才基地建设在其中发挥着十分重要的作用, 因此, 地方高职院校的创业教育就应得到高度重视。本文通过对地方高职院创业教育与地方产业发展对接进行实证分析, 指出建设高职院校的重要意义。本文对地方高职院创业教育的人才培养现状进行了深入详尽的分析和探讨, 并在此基础上提出了二、促进高职创业教育与地方经济相对接的策略。

参考文献

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地方职业教育发展 第5篇

遵义市职业技术学校庄小东563000tel:0852833934

5【摘要】：工业化是每一个国家发展过程中的必经之路，党中央提出走新型工业化道路是符

合社会发展规律的。多数以传统工业为主的中小城市，由于职业教育发展较慢，跟不上时代的脚步，使得高、中级熟练技术工人过少，大量属于中级以上工人才能胜任的生产任务和一些引进的先进设备，不得不让初级工上岗操作，其结果不但是设备能力得不到应有的发挥，产品质量没有保证，而且恶性事故也屡见不鲜，这就严重地影响了劳动生产率的提高，阻碍了社会生产力的发展。因此我市要走新型工业化的道路，必须大力发展职业教育。

【主题词】：新型工业化进程；职业教育；发展；关系

【正文】

纵观整个人类社会的发展历史，从农业社会到工业社会，从“农业文明”到“工业文明”，是生产力发展的结果，也可以说是先进生产力和先进文化推动人类社会发展的结果。工业化是实现现代化不可逾越的阶段，没有工业化就没有现代化，要实现富强、民主、文明的总体战略目标，就必须加速工业化、现代化进程。党的十六大报告指出，本世纪头20年经济建设和改革的主要任务是完善社会主义市场经济体制，推动经济结构战略性调整，基本实现工业化，大力推进信息化，加快建设现代化，并强调要走“新型工业化道路”。然而，这20年发展工业化，要走新的路子，即“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子”。

一、地方工业化现状分析

多数以传统工业为主的中小城市与发达地区的发展差距，在很大程度上就是工业发展上的差距，如果不加快推进工业化，其经济结构调整就难以推进，经济总量就难以壮大，自我发展能力就难以增强，地方财力就难以增加，人民生活水平就难以提高，与发达地区的发展差距就难以缩小，全面建设小康社会的目标也就难以实现。

新型工业化道路，是以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，一要依靠科学技术进步，二要开发我国最大的潜在资源——人力资源。新型工业化需要大量各类技能型人才，例如在数控技术应用领域，全国每年需要新增几十万操作人员、编程人员和维修人员；在推进国民经济信息化中，全国每年需要新增上百万计算机操作人员；随着汽车保有量的大幅度增加，全国汽车维修行业每年需要新增加近30万从业人员；在医疗服务领域，社会对各层次护士特别是高级护理人员的需求日益旺盛等等；现代服务业也需要大量通信、金融、保险、物流、批发、采购、农业支撑服务、中介和专业咨询服务等技能型人才„„。但遵义市乃至全国严重短缺技能型人才，工作在生产第一线的劳动力大多只掌握了初级技能，创新、创造能力较差，整体素质偏低。造成这一后果的主要原因就是职业教育发展滞后，不能适应现代工业发展的需要，而职业教育的水平与质量直接影响工业发展。因此，只有大力发展职业教育，才能培养出高素质劳动者和高技能专门人才，才能保证我市新型工业化进程的顺利进行。

二、大力发展职业教育与我市工业化进程的关系

1．大力发展职业教育是调整产业结构、实施可持续发展战略的必然。

产业结构调整势必产生新兴行业，需要大量掌握新技术、新思想的从业人员，职业教育和培训可以帮助劳动者最快的掌握新技能，更新自身的传统观念，增强环境保护的意识，培养出新兴行业所急需的新型人才，减少了企业在人力资源上相应的资金、时间、人力、物力投入，为新企业的快速投产减轻负担，较大地提高了生产效率。产业结构调整对传统行业会带来较大冲击，技术密集产业逐步取代劳动密集产业，自动化生产设备逐步取代简单劳动，随着旧有职业岗位的大量消失，新兴职业岗位又不断涌现，岗位工作的技术、创造性含量不断更新和增强，影响岗位效率的综合因素不断增大，不断扩大更多就业领域，新旧

1职业岗位交替加快，劳动力流动频率增加，出现了不可预计的职业能力和不可预计的劳动市场，职业教育和培训可以帮助劳动者尽快完成角色的转换，适应新兴行业的需求。劳动力是产业结构调整的主要推动力，而职业教育则是确保劳动力先进的重要因素。

传统产业改造的核心是提高整个生产过程的技术含量，技术进步的核心内容则是劳动力素质的提高，任何一项先进技术的实施都必须靠劳动者来完成，职业教育和培训可以帮助劳动者具备掌握先进技术的能力。先进发达国家的成功经验表明，职业教育的高水平和高质量是保证其工业化高速发展的基本条件。

2．发展职业教育是提高劳动者素质、增强产业竞争力的重要基础。

21世纪是一个集知识、信息、通信于一体的时代，是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。国家的综合国力和国际竞争将取决于获取知识、运用知识和创造新知识的能力，即取决于在这方面人才培养的竞争。全球化与信息和通信技术的革命意味着有必要建立以人为中心的发展模式，不仅需要研究、设计、规划、决策的学术型、工程型人才，更需要在生产或工作第一线从事生产技术和经营管理的技术型和管理型人才，而受到良好训练、掌握技术的劳动力对于任何一个想要实现可持续发展的国家都是必不可少的。

朱镕基指出，我们要走有中国特色的工业化、现代化道路，必须充分考虑我国劳动力资源丰富的特殊国情。我们不仅需要发展资金、技术密集型产业，也仍然需要发展有市场的劳动密集型产业；不仅需要数以千万计的专门人才，也需要数以亿计的高素质劳动者。加快发展职业教育，是开发人力资源，提高生产、经营、管理、服务第一线劳动者素质的最有效途径。只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能降低生产成本、改进产品质量、增进经济效益、提高市场竞争力。

企业的竞争最终是人力资源的竞争。企业需要的不仅仅是高层次人才，更多的是技术技能型人才。随着WTO的加入，市场经济体制的逐渐完善。企业职工素质的提高和后备人才的培养将成为提高企业核心竞争力的根本措施。为了增强产业竞争力，我市可以引进境外技术和资金，但大批从业人员的素质是不能引进的。我们可以在一段时期集中优势力量，培养和引进高层次的科研开发和管理人才，但是，大量技能型人才短缺的问题，只能依靠“本土化”的职业教育培训体系来解决，也只有培养“本土化”技能型人才才可以避免人才流失。

提高劳动者素质，增强产业竞争力，必须以职业教育为基础。一个国家产业竞争力的高低，不仅取决于是否拥有先进的技术装备，还取决于是否拥有能够熟练操作和使用先进技术装备的高素质劳动者。目前我国高级技工、技师仅占技术工人总量的3.5%左右，而发达国家通常占20-40%。高技能人才的短缺，已明显制约先进工艺设备的广泛有效应用，直接影响产业竞争力的提高。因此必须大力发展职业教育。

3．大力发展职业教育是培养创造型、实用型人才的需要。

以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并且更富有创新、创业、进取精神。现有证据清楚地表明，生产力最强的国家都有一个共同的特点，即他们的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且要求职工终身不断地提高其技能，形成新职业能力。新职业能力着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。新职业能力重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成。新职业能力强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。

科学技术的发展是从实用开始的，不少发达国家的科学技术政策都是实用主义的。例如日本一直非常重视应用技术的发展和培养应用型、工艺型的各级各类人才。在战后短短的一二十年时间里，一个资源贫乏的小国，在工业水平和经济发展速度方面，一跃位居世界之首。据世界知识产权组织总部统计，１９８２年世界８９个国家共提出１０５万件专利申请，日本有４４万件，占４２％，遥遥领先于世界各国。日本的基本做法是依靠一支训练有素、结构合理的技术管理队伍和高质量的技工队伍，把国外的新技术引进来，迅速加以消化，促进技术成品的商品化。日本战后技术上的发明创造一半以上来自第一线的技术工人。日本称赞职业教育“挽救了他们战后最困难的时期”，是“富国强民的基本条件”、“经济起飞的秘密武器”。可见，实用技术许多方面都需要创新，看上去不起眼的技术革新，可能改变整个企业的面貌，可能使一个企

业起死回生，而完成这个艰巨重任的担子落在了工作在生产第一线的实用型人才肩上。

职业教育和普通教育的不同之处就在于，普通教育培养的是学术型、工程型人才，而职业教育培养的是创造型、实用型人才，培养的是掌握了生产实用技术、具有相应生产技能的人才，这种人才恰恰正是企业需求量最大的。所以大力发展职业教育，抓好专业技术人才(设计人才、信息技术人才、熟练技工)、经营管理人才、市场营销人才和员工技能的培训，培养主导产业和企业急需的各种专业人才，是我市新型工业化进程的当务之急。

4．大力发展职业教育是促进就业和再就业的重要举措。

我国人口众多，劳动力供大于求的矛盾将长期存在。当前我们正面临着新增劳动力就业和国有企业下岗人员再就业、农村劳动力转移同时并存的局面。我国城镇每年有1000万左右新增劳动力和大量下岗失业人员需要接受职业教育和培训，同时，农村还有1.5亿富余劳动力需要接受职业教育和培训，向二、三产业转移。此外，广大农民也需要接受现代农业技术培训。我国每年初中毕业生约为2000万人左右，其中700多万升入普通高中，500万人进入职业学校，还有700多万人，主要是农村初中毕业生，需要经过系统的职业训练，才能进入劳动力市场。2002年7月召开的第四次全国职业教育工作会议，明确指出职业教育要“为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”。成为农村和西部地区人力资源开发、技术培训与推广、劳动力转移培训和扶贫开发服务的基地。

职业教育和培训作为劳动者转岗、再就业和农村劳动力转移的重要必经环节，在提高劳动者素质和就业能力，推进劳动力结构调整，解决就业问题方面意义重大。因此，促进就业和再就业，必须依靠职业教育和培训。

【参考资料】：

《国际职业教育发展趋势第二届国际技术与职业教育大会综述》黄尧 刘京辉

《美国职业教育的发展趋势》 彭秉莹

《工业化是全面建设小康社会的基础》遵义市副市长刘明

地方职业教育发展 第6篇

关键词：教师教育;基础教育;协同发展

中图分类号：G451.1        文献标识码：A

高校教师教育与基础教育协同发展是实现提升教师教育质量，促进基础教育均衡化发展的必由之路。多年来，新疆师范大学突出“师范性、区域性”办学特色，牢固树立以人才培养为根本任务，引领新疆教师教育改革与发展，推进教师教育职前培养与职后培训一体化，在“新疆教师教育与基础教育协同发展”方面进行了积极地探索，积累了一些可供借鉴的实践经验。

一、缘起：新疆师范大学教师教育人才培养模式的改革

（一）重立师范类专业培养目标

新疆师范大学重新确立了师范类专业具体培养要求：忠诚于人民的教育事业，有献身教育事业的奉献精神和为振兴教育事业而奋斗的志向;热爱教育事业、思想品德优良、专业基础扎实，具有现代教育观念以及健全心理的新型师资;掌握教育理论、知识和教育教学方法，具备一定的从事教育教学工作和适应相邻专业业务能力的各类高素质专门人才。

（二）重构教师教育人才培养体系

新疆师范大学构建了以“教育贯通能力”为指向的人才培养体系。积极推进课程改革，打破学科本位，形成厚基础、宽口径的课程结构。通过通识课程，重视养成教育，强调知行合一;通过学科专业课程，拓展学科适应的空间，深化专业内涵;通过教育学科课程，突出教师教育的目的性与专门性;通过博雅课程，丰富学生的人文内涵，植入知识结构体系中的国际元素，培养学生的国际化视野和跨文化交际能力。

（三）重建教师教育人才培养模式

新疆师范大学重建普通师范生的培养模式为“3+0.5+0.5”：即从四年制整体系统视野设计培养目标体系，制订各科类培养方案和教学计划，调整课程体系，改革各课程的教学内容，既保持了基础通识类课程内容，又增强了学科基础以及教育类课程模式，更增强了实践教学过程（课程程序和编排调整、岗前培训、心理、技能、技术、自主意识等等），实现了前3年基础通识+学科+教育基础+培训，第一个0.5支教实践，第二个0.5能力提高和拓展。

二、实践：教师教育与基础教育协同发展合作模式的支撑

新疆师范大学在探索教师教育与基础教育协同发展合作模式的过程中，建立完善了“三大支持系统”：

（一）形成教师教育职前培养与职后培训一体化“学习共同体”

一是教育理念相互渗透。教师培训的“全员培训、全过程培训、终身学习”等理念与师范生培养“全员育人、全方位育人、全过程育人”等理念相得益彰;二是教学资源共用共享。通过继续教育培训项目将校内外专家“请进来，走出去”，对提升本科生、研究生培养质量具有深远的意义。三是学习“共同体”已经形成。一方面，教师培训使大学教授们和一线中小学教师有了紧密的接触，对任教师范生有了新的体会。另一方面，通过参训教师走上大学讲台为师范类本科生作专业研究汇报、师范类研究生/本科生参与示范课听课与评课并与参训教师建立等方式，有力地促进了教师教育职前培养和职后培训一体化建设。

（二）建设教师教育与基础教育协同发展“U-S共生体系”

新疆师范大学与中小学（幼儿园）建立了长效的联动机制，先后在乌鲁木齐市和昌吉市40多所优质示范中小学、30余所优质幼儿园建立了教师培训的实践研修基地，并在南疆四地州建立了6个“自治区‘双语’师资培养培训创新模式试点计划”实习基地，并划拨专项经费用于基地的建设和相关研究工作。

（三）建立教师教育与基础教育协同发展“U-G-S合作机制”

学校先后与伽师县、乌鲁木齐县等地方政府签署战略合作协议，开展地方教育发展规划编制、中小学校发展规划、教师培训、实习支教、农村教育硕士培养、学历教育和教育干部培训等方面的全方位合作。在三方合作中，高校负责理念引领、智力支持、技术指导和人才资源保障。通过区域学校改进计划、学校特色校园文化建设、教师教育资源开发，促进基础教育科研成果在中小学校教育教学实践中转化，为地方教育行政部门制定教育发展规划提供理论指导与技术保障，为地方中小学校教师专业发展提供优质服务;地方政府与教育行政部门提供政策保障和必要经费支持，为高校遴选教育实践基地、有效开展实践教学提供条件保障，支持高校开展中小学教师培训工作;广大中小学校为高校提供教育实习平台、教育实验场域，并积极参与在职培训，分享教研成果等。

三、反思：教师教育与基础教育协同发展合作模式的问题

（一）合作机制有待完善

从管理的角度而言，高校与政府、中小学各自隶属于不同的行政部门，双方形成的合作更多是建立在关系基础上的一种自发行为，而不是建立在规范制度之上的系统的组织行为，由于没法建立明确的组织目标权利与责任制度以及相关的运行规则，由于缺乏相应组织化的安排，也就缺乏协同发展的组织规划性，常常使三方的合作陷入困境，有时候也就难以达成共赢的目标。

（二）合作形式比较单一

当前，高校与政府、中小学的基本做法是通过中小学教师培训、师范生的教育实习和教育合作研究三大方式进行。但从深层次看，意识与行动存在脱节的情况，合作具有较大的局限性，比较简单、粗糙，缺乏对教师教育的整体思考，诸多教育合作研究也缺乏系统性和相关性，缺乏实践指导价值，难以拓展释放高校的社会服务功能，常常导致合作难以持续、深入发展。

（三）合作文化仍有隔阂

由于我国多年来在计划经济体制下形成的教师教育系统比较封闭，教师教育与基础教育协同发展之间文化的融合尤为困难。高校与政府、中小学的组织文化本身就存在着差异，这差异的直接结果是三者蕴涵着的文化价值取向亦迥然不同，文化上的隔阂也必然导致对双方的协同发展的阻隔。面对现实的教育问题，各自有着不同的态度和方式，三方合作常常处于分离状态。

地方职业教育发展 第7篇

1职业化教育背景下广播电视编导专业教育困境

作为一个新兴专业,广播电视编导专业发展尚不充分,各种问题层出不穷。既有专业自身需要解决的问题,又有职业化教育改革的新问题,综合起来,有以下几方面:

首先是管理层面的问题。管理涉及顶层设计问题,地方院校在专业设计和发展方面往往存在定位模糊的问题,课程体系设置与职业化存在一定差距。广播电视编导专业在招生方面属艺术类招考;在培养方面,有的学校归属于文学院,有的学校又归属于新闻与传播学院;在人才定位方面,大都以教育部课程体系设置为基础,并借鉴部属院校经验,并未真正结合学校情况、学生特点和就业前景设置符合实际情况的人才培育方案。其结果就是现有的培养方案不仅定位模糊,而且学生动手能力较差,与市场需求存在脱节现象。此外,地方院校的师资力量较为薄弱。作为新兴专业,地方院校专业发展相对较晚,技术与理论结合的特点使整个专业人才稀缺。大部分教师都是从其他专业转行过来,甚至不少相近专业硕士毕业即刻走上讲台。同时,地方院校对编导专业招生规模往往不加限制,通常一届上百甚至数百人,这又使教师数量更为欠缺,同时大规模的招生既不能保证生源质量,更无从保证培养质量。专业特点决定该专业不可能是大规模的人才培养,对设备的要求,对实践能力的培养在很大程度上限制了广播电视编导专业的良性发展。

其次是行业问题。行业问题也是社会问题,从某种程度上说,广播电视编导专业是社会需求的产物。传统视野将目光聚焦于体制内,一方面电视台数量有限;另一方面,电视台也有企业化趋势。显然,其所能提供的就业机会远远低于学校培养的毕业生数量。即便是将其他部门相关职位也纳入其中,仍是杯水车薪。何况还要考虑毕业生的工作适应能力。当前,教育往往滞后于社会发展,行业技术发展日新月异,已经被淘汰的技术可能还在课堂上讲授和使用,也就是说产学脱节机率较大。值得思考的是,我们不否认行业对技术型人才的需求,问题是行业的发展更需要创新型人才,而思维能力的培养难度显然更大。

最后是学生问题。相对部属院校,地方院校在学生层面的问题尤其突出。部属院校师资力量强,学生数量少,生源质量优。而地方院校编导专业规模庞大,生源质量堪忧。作为艺术类考生,大部分报考广播电视编导专业的学生并非真正了解专业,选择这个专业不过是进入大学的一条捷径。文化课分数低,专业基础差,相对于其他专业不仅学习态度不端正、课堂效果差,管理难度更大。大部分学生重技术、轻文化,有不少学生更是混日子,学风懒散,再加上游戏心态,对专业缺乏理解,甚至不看作品,更难奢望有什么专业规划、发展目标。

2职业化教育背景下广播电视编导专业发展建议

高校教育职业化转型,对广播电视编导专业来说是机遇也是挑战。虽然为人才定位提供了一个明确方向,但职业化的转型显然需要一个过程,更需要一些有效措施。具体到广播电视编导专业,绝非朝夕之功。针对当前存在的问题,可以从以下几方面着手改革:

首先,转变观念。高校教育职业化本身就是一次教育观念转变。地方院校广播电视编导专业在职业化形势下发展,转变观念是第一要义。实现转变先从管理观念转变入手。职业化教育大背景下,地方院校广播电视编导专业改革最重要的是调整人才培养方案及提升人才培养质量。调整培养方案对专业来说属顶层设计范畴,需增设职业能力、职业道德等课程。这意味着高校教育要以职业人定位人才培养,这种观念的调整需要一个过程。毕竟高校的教育理念不同于各类职业技术学校,在制度、师资配备以及学生和社会接轨的方式等方面的转变都不是一蹴而就的事情。具体操作将是一项极为复杂的工作,尤其是涉及到课程设置,在借鉴或者拿来的同时,必须考虑学校情况、学生特点。同时,课程体系的确立,除参考教育部限定的核心课程外,也应考虑地方需求,增加实践类、开放类课程比例,增设职业能力、职业规划、职业道德等课程。

其次,构建合理的职业化教育平台。这个平台的核心是教师和与行业接轨的体系。前面已经提及,广播电视编导专业自身的特点导致地方院校该专业师资力量匮乏,职业化教育对教师要求更高,既要有扎实的专业理论、技能,还必须具备全面的职业意识。也就是说,对学生的教育除专业素养和技能外,在教学中要融入行业特点和需求,显然地方院校现有的师资力量很难满足需求。因此,现有教师的学习和转型,以及与其他同行合作教学,甚至是引进新的人才显得异常重要。学习,既是职业化教育技能的学习,也是教师熟悉行业需求的一个过程,而引进行业能手参与教学更能促进专业、学生和行业的接轨,进一步明确教育和市场需求,最大可能缩小学校和社会需求之间的距离。另外,最好能和行业形成良性互动,建立健全学生在企业的实习实训平台,如专业和企业之间的合作教学,甚至可以考虑设置部分实践性课程由企业完成,让学生提前适应岗位要求。

再次,建构完善的招生、培养和输送体系。学生是衡量教育成果的重要指标,职业化转型的落脚点对学校而言就是学生职业能力培养。首先,完善招生制度。无论从专业发展还是行业需求来说,广播电视编导都不应走规模化发展道路,事实证明,凡是专业发展好的学校,单个方向招生往往都不会超过30人。中国传媒大学2015年广播电视编导专业,电视编辑和文艺编导两个方向各计划招收30人[1],中央戏剧学院影视编导专业2015年计划录取25人[2]。控制规模不仅可以提升生源质量,而且是符合专业教学特点和市场需求的重要措施。培养是教育的核心工作,艺术类专业特点要求教学应是小班、小组甚至是一对一的教与学。在编导专业的教学中,务必要做好“三个引导”,一是引导学生树立健康完善的人格,二是引导学生学好专业知识,三是引导学生做好职业规划。其目的只有一个,培养优秀的、适应行业需求的毕业生。事实上,任何时候,优秀的毕业生在就业方面都不会有太大问题。即便如此,拓宽就业市场,与用人单位建立良好互动合作关系依然十分必要。在这个过程中,获得用人单位肯定的高水平毕业生特别具有说服力。

3广播电视编导教育职业化的思考

高校职业化教育转型作为一项政策,是当前国情发展所决定的,无可厚非,高校应参照执行。问题是,具体到广播电视编导专业是否是最好的、唯一的选择。广播电视编导专业设置为艺术类专业,职业化和专业内涵是否存在冲突、专业发展遵从艺术教育规律还是职业教育规律等问题,在职业化转型后都将显现出来。李立认为:“广播电视编导专业在当代艺术的语境下几近消亡,编导专业人才的培养方案必须更新。”[3]广播电视编导专业这些年的发展几乎一直在技术和设备之间博弈,这与职业化并无矛盾,却逐渐远离专业内涵。艺术是人类特有的认识和把握世界的方式,“只有把艺术理解为是我们的思想、想象、情感的一种特殊倾向,一种新的态度,我们才能够把握它的真正意义和功能”。[4]而思想、想象和情感显然需要更为深厚的人文修养。培育能够掌握技术的人才固然重要,但是技工只是编导人才的一种,恐怕一般的技术人员很难适应更具技术含量的工种,比如,策划、文案,甚至是导演、节目制作等。所以,职业化是机遇更是挑战。在具体操作过程中,应采取分组或分类的方法,兼顾学生需求。

广播电视编导专业的职业化不同于一般的职业技术学院学生培养,编导本身对文化、哲学、艺术、写作等方面的要求非常高,换句话说,理论修为对广播电视编导专业的学生来说不可或缺。事实上,很多人并不认为之前偏重理论的教学方法有失偏颇,因为理论修为、文化品质既是个人竞争的核心,也是广播电视行业竞争的关键。掌握基本的摄像、剪辑技术不难,困难的是懂得技术的同时,还要具备新颖的思想和创造力。创新能力对教师和学生来说都是挑战,很多东西不是一般的老师能够在课堂上讲授的,需要行业内行家里手经验、经历和传授。尤其是对学生而言,要真正掌握技术,同时兼具思想和能力,除教师的引导外,要学会主动学习,靠个人去阅读、领会和思考。

职业化对地方院校来说不同于部属院校,因为定位不一样,但是在专业层面,在教育层面并无本质区别。因人而异,因地制宜培养合乎专业内涵,符合行业需求的人才是广播电视编导专业发展的终极需求。

参考文献

[1]中国传媒大学本科招生网.中国传媒大学本科招生简章[EB/OL].(2015-01-28)[2015-12-25].http://zhaosheng.cuc.edu.cn/wsm/shownews.aspx?id=1295.

[2]高考网.中央戏剧学院本科招生简章[EB/OL].(2015-01-07)[2015-12-25].http://www.gaokao.com/e/20150107/54acca59d547d.shtml.

[3]李立.丛职业化到反职业化.中华文化论坛,2014(2).

地方职业教育发展 第8篇

关键词：衡水,高职教育,地方产业,区域经济,协调发展

适应经济新常态, 借力京津冀协同发展的新战略, 促进衡水市高等职业教育对接地方产业协调发展、相互推动, 已成为当前衡水市社会各界广泛关注的焦点。衡水市地处冀东南核心区, 与周边地市相比, 属经济欠发达地区, 高职教育起步较晚, 长期处于后发状态。最近几年, 在国家和地方大力发展职业教育的新形势下, 衡水市高职教育得到了快速发展, 为地方经济建设培养了大量高素质技能型人才;但同时也应该看到, 受各种条件的影响和制约, 衡水市高职教育还面临着许多困难, 特别是在与区域经济和地方产业协调发展方面存在诸多问题。由此, 如何有效地推动衡水市高职教育与地方产业协调健康发展, 探索欠发达地市高职教育与区域经济协调发展的有效路径, 对于提升衡水市高职院校自身内涵建设水平, 促进冀东南区域经济快速发展, 具有重要意义。

一、衡水经济社会和地方产业发展现状

衡水市位于河北省东南部, 总面积8815平方公里, 总人口442.4万人, 是河北省最年轻的地级市。近年来, 市委、市政府坚持以科学发展观为指导, 紧紧围绕主题主线, 积极应对国际金融危机冲击和复杂变化的宏观形势, 抢抓国家扩大内需战略机遇, 锐意进取, 开拓创新, 积极稳增长、调结构、抓改革、破瓶颈、优环境、惠民生, 经济社会发展呈现“逆势上扬、跨越赶超, 增速领先、总量晋位”的可喜局面, 美丽新衡水建设迈出坚实步伐。近三年, 衡水市委、市政府按照“强势开局、跨越赶超, 提前建成小康社会”总要求, 深入实施“项目立市、工业强市、三产兴市、农业升级、绿色崛起”发展战略, 全力以赴抓调整, 促转型, 产业结构出现新提升。深入实施“两改造一倍增”计划。完成技改投资363.1亿元, 增长30.4%; 列入省千项技改工程项目104项, 获得省扶持项目和资金数均居全省首位。纳税超千万元企业达到49家, 养元公司、老白干集团纳税分别达到7.4亿元、4.6亿元, 增长31.5% 和20.2%。加快服务业拓展提升步伐, 组建了市旅游局, 成立了滨湖旅游有限公司, 建成了马拉松广场二期、龙源酒店等旅游基础设施项目, 衡水湖晋升4A级景区。完成货运周转量274.7亿吨公里, 增长18%, 安平国际丝网物流聚集区一期竣工投用, 衡德物流园晋升省级物流产业聚集区。新增限额以上批零住餐单位244家, 奥特莱斯项目开工建设, 衡百国际正式开业。文化产业投资大幅增长, 武强国际乐器文化产业基地入驻企业20余家, 饶阳青铜雕塑艺术产业园、武邑硬木雕刻产业园投入运营。当前, 衡水市初步形成了桃城工业聚集区、故城衡德工业园、冀州工业聚集区、安平工业聚集区、武邑循环经济园区等5个省级工业聚集区和丝网、橡塑制品、玻璃钢、铁塔钢构、化工制药、装备制造、采暖铸造、食品饮品、电子信息、服装裘皮十大特色产业。

二、衡水高等职业教育发展现状及存在的问题

(一) 衡水高职教育发展现状。衡水市职业教育经过几十年的探索、发展, 一个具有一定特色和规模的职业教育体系框架正在逐步形成。目前, 市级职业教育涵盖三个层次:即应用技术型本科教育、高等职业技术教育、中等职业技术教育。虽然近几年, 衡水市高职教育得到了快速发展, 为衡水市经济建设培养了大量高素质应用性人才, 推动了衡水区域经济发展和产业结构调整, 高职教育发展态势良好, 为冀东南地区高中毕业生能够有机会接受高等教育提供了机会和平台, 也在一定程度上促进了冀东南地区区域经济的发展。但综合来看, 衡水市职业教育总体发展水平还不高, 基础薄弱, 机制不活, 办学体制和办学模式单一, 办学规模小、缺乏特色、专业设置不尽合理等问题较为突出, 除衡水科技工程学校是国家级中职改革发展示范校外, 其余各层次院校在省内排名相对靠后。此外, 师资力量的短缺、办学条件的相对落后、市县两级职业教育发展不均衡等问题, 也都成为制约衡水市职业教育发展的重要因素, 难以满足区域经济社会发展对人才数量和质量的要求。衡水市的职业教育要想获得突破性发展, 就必须深入分析诸多制约因素, 找准关键问题, 对症下药加以解决。

(二) 衡水高职教育存在的问题。与兄弟省市高职教育相比较, 衡水市高职教育发展主要受以下因素影响较大:一是高职院校升格转型导致先天不足, 虽然已基本完成转型, 具有一定职业教育办学经验和实验实训条件, 但体量小, 缺乏特色, 专业建设强弱不均, 难以形成强势院校和特色专业, 缺乏竞争力和吸引力。二是市级财政对职业院校投入不足, 导致院校基础设施差, 实验实训条件落后, 教师待遇较低, 缺乏名师。高职教育与中职教育规模大小不一, 资源存在浪费现象。三是各层次院校数量结构不协调, 专业设置不合理, 没有形成互相衔接的链条。四是校企合作深度不够, 企业远没有成为职业教育办学主体。校企融合度与现代职业教育所要求的“专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程”差距较大。五是生源数量少。衡水市人口基数小, 普教高度发达, 初中毕业生选择上高中意愿和机会多于省内其它城市, 少量高中毕业生中的低分考生更愿意选择复读。由于地域和学校知名度低等原因, 职业教育对外地、外省考生吸引力不强。基于以上问题, 要想加快衡水市高职教育发展, 必须坚持改革创新, 在经济新常态下, 抢抓机遇, 加大扶持力度, 加快构建适应现代经济社会发展的职业教育体系。

三、衡水高职教育对接地方产业协调发展的路径选择

地方高职教育必须协调好与区域经济和地方产业的关系, 才能找到适合服务区域经济发展和地方产业转型升级规律的发展平台。衡水市通过地方高职院校培养一批高素质技能型人才, 已成为当前衡水融入京津冀协同发展战略和产业结构调整、优化、升级的迫切要求。可以说, 提升地方高职院校自身内涵建设水平, 促进与区域经济和地方产业协调发展, 已成为当前衡水市高职教育亟待解决的重要课题。

(一) 政府要进一步加大调控和投入力度, 增强高职办学竞争力。1. 加强政府对高职教育的宏观调控。首先 , 要树立抓职教就是抓经济、抓职教就是抓发展、抓职教就是抓民生的意识, 以更大的力度加快发展现代职业教育, 加大对高职教育的政策性扶持 , 协调骨干企业与高职教育的合作关系 , 为高职教育校企合作模式的实践探索提供良好的环境。其次, 高职教育是直接服务于地方经济的民生教育 , 它通过培养适应地域生产力水平和产业结构调整需要的高素质、高技能型人才直接融入地方经济发展的事业中 , 因此 , 高职教育培养的人才能否适应地方经济发展的需要则是高职教育服务地方经济能否实现的关键所在。政府要加强对各高职院校专业设置的宏观调控 , 使各高职院校的专业设置与市场需要紧密结合 , 避免重复设置专业 , 鼓励开设有潜力的专业 , 使高职教育的专业设置具有前瞻性 , 为地域经济的发展提供必要的人力资源储备。2. 政府主导推进多元办学体制改革。政府要鼓励企业、行业和个人投资高职教育 , 广泛吸纳资金 , 改善高职教育的办学条件。近三年, 衡水市财政一般预算收入年均增速10% 以上 , 而财政对衡水市教育方面的投资支出始终维持在2% 左右, 特别是对职业教育的投入更少, 投入资金的比例明显不足, 已成为衡水市职业教育发展的一大制约因素。因此, 地方政府尤其要增加公共财政对高职教育的投入力度, 逐步实施生均财政拨款制度, 并在贷款贴息、项目申报、实验室建设等方面给予更多的支持与倾斜, 以确保地方高职院校又好又快地发展。

(二) 高职院校要进一步改革创新, 增强办学活力。1. 大力实施人才强校战略。地方高职院校师资队伍担负着为区域经济和社会培养高素质应用性人才的重任, 加强师资队伍建设是地方高职院校加强基础能力建设的重要保障。一是稳定教师队伍, 以事业凝聚人心, 从提高待遇、人文关怀、改善工作条件等方面稳定教师队伍。二是注重创新教师观念。地方高职院校的教师如果没有创新意识, 就很难适应地方产业科技进步与经济发展的需要, 教学内容就会与市场需求相脱节, 培养的学生也很难适应区域市场变化的需求;地方高职教育的发展必须依靠高素质的教师, 教师素质的高低直接影响着教学质量的优劣;高职院校的职业性特点决定了教师不仅要具备较高的师德水准和知识结构体系, 而且还必须具有丰富的实践经验和实际操作能力。三是以创新方式培训教师。通过培训提升教师的教学水平和实践操作能力, 才能适应地方经济和主导产业发展对教师的要求。2. 加强内涵建设, 建立开放型的办学模式。随着市场开放性的不断增强 , 企业也难以确立长期用人计划 , 为此 , 学校在专业设置上设置宽口径大类专业 , 加大知识面 , 增强学生对岗位变化和职业转变的适应性。探索实行多种学制并存 , 长训与短训结合 , 学历教育与非学历教育结合 , 全日制教育与函授教育结合。将内涵建设放在突出位置, 一方面要加大高职教育课程改革的力度。在学生岗位专业技能培养和人文精神陶冶的前提下 , 大胆改革教材内容 , 积极开发校本课程 , 努力实现各专业学生的培养目标;另一方面要加强师资和管理队伍建设。要多渠道、多层次并有计划地开展教师的培训工作 , 努力提高教师的学历层次和教育教学素养 , 改善职称结构 , 加大双师型教师的培养力度 , 鼓励教师到岗实训锻炼。

(三) 要对接区域经济和地方产业, 实现差异化发展。1. 围绕支柱产业, 不断优化专业结构。地方高职院校专业设置要与区域主导产业有效对接, 以专业群建设为切入点, 厘清建设思路。地方高职院校要紧贴区域重点发展的支柱产业, 整合学校的办学资源, 按照以有效对接地方支柱产业的重点专业建设为依托, 以任务为纽带, 以重点专业为龙头, 由一个或若干个相近相关专业及其专业方向共同组成专业群的建设思路, 认真规划学校的专业群建设工作。另外, 应特别注意专业设置一定要根据地方主导产业的发展状况及优化升级的步伐 , 充分注意主导产业在发展过程中新技术、新工艺、新材料的产生 , 适时开设新专业;同时还要重视对已开设专业及时更新和补充有关知识技能。当前, 要借力京津冀协同发展的国家战略, 围绕市委、市政府的规划重点, 大力发展电子商务、文化创意、旅游、工业制造、食品饮品、服装加工等专业和领域方向, 更好地服务地方产业发展。2. 围绕民生项目, 不断拓展服务能力。地方高职院校应积极利用学校各类资源 , 建立类型丰富、层次多样的学习培训平台。从衡水市的情况看, 衡水作为农业大市, 地方高职院校应积极参与新农村建设, 培训更多的新型农民, 为现代农业的发展培训更多的农业技术推广人才。衡水市的经济发展正处在转型的阶段 , 地方产业的调整和优化升级不断推进 , 特别是职业岗位在技术水平上的分化 , 使岗位技术层次提升 , 从而对从业者的技术要求明显提高 , 对地方高职教育的发展有着强烈的需求。因此 , 在现有的区域经济背景下 , 地方高职院校应抢先一步转变观念 , 满足不同层次的市场需求 , 去赢得新一轮的发展先机。地方高职院校只有扎根区域经济和社会发展的沃土, 在促进地方经济社会发展、促进行业企业发展中取得显著成效, 才能确立自己“不可替代”的地位, 才能得到地方政府的重视、社会的关注, 实现地方经济和学校双方又好又快地发展。

参考文献

[1]麻士琦.适应经济新常态加快职业教育发展[N].衡水日报, 2015年4月10日A3理论专版.

[2]王一群.临沂市高职教育与区域经济协调发展的实证研究[J].温州职业技术学院学报, 2011 (3) .

[3]丁金昌.高职教育对接区域经济的现状分析与路径选择[J].高等教育研究, 2013 (3) .

论地方高校成人高等教育发展问题 第9篇

关键词：地方高校,成人高等教育,内涵式发展

地方高校成人高等教育是地方高校服务社会的重要窗口,其办学和发展模式对于区域经济社会发展和人才培养有重要的导向作用。随着我国高等教育的不断发展以及各项改革的深入进行,地方高校成人高等教育的发展有了新的内容。换言之,成人高等教育的发展不再是外延式的数量发展或外在办学形式的变化,还必须包括其内在精神和价值的提升,即在找准定位的前提下,既要重视规模与数量,又重视质量与效益,并注重四者之间协调发展。

一、对“地方高校成人高等教育”构成及其定义的解析

目前,社会各界对于地方高校的定义尚未达成一致,而且对于地方高校的叫法也不一,但地方高校是其最为普遍的叫法。对于地方高校的定义,本研究在相关规定和国内学者提出的地方高校分类方法的基础上,从地方教育主管部门的角度出发,将“地方高校”界定为: 由各级地方政府管理的,承担不同层次、不同规格人才培养任务的,以服务地方经济社会发展为宗旨的、以基础学科及应用学科为主干的高校。在所属关系上,地方高校主要由地方政府投资并主管,服务于地方经济建设。

“成人高等教育”由“成人”和“高等教育”两个部分构成,但又不仅仅是二者的简单组合,既不同于一般意义的成人高等教育,也不同于普通的高等教育。成人高等教育强调教育对象的成人性,在人才培养的规格上,结合成人高等教育的特殊需求,注重具有实践能力的应用型、实践型技能人才的培养; 在教学内容上,注重理论与实践的结合、强调学以致用; 在教学方法上,倡导充分发挥学生的学习自主性,强调以学生自主学习为主的灵活多样的教育教学方法。从“高等性”来看,成人高等教育具有高等教育的属性,建立在中等教育基础上,其教学内容更加系统化,更加深入。

结合以上对于两个构成要素的分析,成人高等教育概念可以被界定为“对已完成中等教育( 中学教育) 的成年人实施的高等教育”。这里的“成年人”指具有中等教育程度以上的成人,包括接受过系统中等教育的成人或者是没有接受系统的中等教育,但通过其他方式的学习具备中等教育水平的成人,可以是“工作成人”,也可以是“非工作成人”。“高等教育水平”是指成人高等教育实施的是中等教育以上水平的教育。这种教育可以是学历教育,也可以是非学历的高层次岗位培训和继续教育; 可以是职业性的,也可以是为提高专业素质、文化素质或满足个人兴趣而进行的非职业性的教育等。

二、地方高校成人高等教育发展应确立科学的定位

( 一) 办学目标定位于服务地方经济建设和社会发展

服务于地方经济建设和社会发展是地方高校成人高等教育定位的出发点和落脚点[1]。地方高校成人高等教育的定位要充分考虑各类社会环境因素,对其培养目标提出相应的要求。地方高校只有根据自己所处地区的客观环境,才能制定出科学合理的定位。地方高校在开展成人教育办学时,必须对地方社会经济发展规划以及人才需求状况等进行认真的研究,找到自己的准确定位,为服务地方经济建设提供人才支撑,不断发挥其服务于地方和创业的社会功能,从而取得自身的可持续发展。

( 二) 办学类型定位于地方高校成人高等教育的未来可持续发展

办学类型定位,是指确定地方高校开展什么类型的成人高等教育,促进其长期可持续发展。目前,学历教育和非学历教育是我国地方高校成人高等教育的主要办学类型。成人学历教育是为提高全民文化素质、增强国力而设立的学历教育体系,主要是提高受教育者的学历层次。非学历教育是一种短期教育或培训,旨在培养受教育者的某种专业技能,如岗位培训及各种辅导班、进修班和职业技术培训班等。为了使其成人教育具有广阔的发展前景,开展成人教育的相关机构和部门必须对其所培养人才的社会需求进行全面、准确、认真的调研,并以此作为其成人教育办学类型定位的确切依据,实现地方高校成人高等教育的长期可持续发展。

( 三) 人才培养目标定位于培养具备既具备丰富理论知识又具备一定实践操作能力的复合型社会需求型人才

地方高校成人高等教育既属于高等教育的组成部分,又是成人教育的重要组成部分,具有高等教育和成人教育的双重特点。作为高等教育的组成部分,则要求地方高校成人高等教育培养的各类人才必须具备高等教育人才所具备的各类基本知识、基本理论并熟练掌握一定的新知识、新技能、新技术。作为成人教育的重要组成部分,其必须考虑成人进行教育或培训的实际需求,则要求地方高校成人高等教育培养的各类人才必须具备一定实践操作技能。因此,地方高校成人高等教育人才的培养要定位于培养既具备丰富理论知识又具备较强实践操作能力的复合型社会需求型人才。

三、地方高校成人高等教育发展的内容和建议

地方高校成人高等教育有效发展主要表现为地方高校成人高等教育内部各属性的高效、科学发展[2]。从地方高校成人高等教育的内部要素来看,内在属性主要为办学规模、教育质量、课程结构和办学效益之间的相互协调;从地方高校成人高等教育的功能要素来看,内在属性主要有教学模式、科研能力、社会服务能力和国际交流能力之间的相互推进; 从地方高校成人高等教育的办学载体要素来看,内在属性主要有学科设置、师资建设和办学方针、管理体制应开放灵活、科学合理。由此可见,地方高校成人高等教育的发展应分别从三个层面展开:

( 一) 办学规模与教育质量、结构构架和办学效益之间的相互协调

1. 地方高校成人高等教育单纯追求数量的增长和规模的扩大并不能适应该类院校追求可持续发展的发展路径,因此,还必须注意质量的提升。近年来,地方高校成人高等教育过于重视招生规模的扩大,对教育教学质量不够重视,导致教育教学质量连年下滑,由此面临降级的困境。由此可见,该类院校所面临的发展现状和趋势,要求以后的教育教学改革必须以质量为核心,努力提升其办学质量。

2. 规模的扩大与否以及数量的增长与否是衡量地方高校成人高等教育发展与否或者是发展程度的首要指标。地方高校成人高等教育如果没有规模的扩大和数量的增长,就谈不上取得发展。然而,高校成人高等教育的发展不能仅仅依据规模的扩大以及数量的增长,其发展规模要受到社会经济、科学技术以及社会文明等的发展状况的制约。因此,把数量扩展和规模扩大作为衡量的目标并不符合该类院校内涵式发展的本质要求。

3. 地方高校成人高等教育要适时调整其结构。地方高校成人高等教育结构调整主要包括学科专业结构调整、办学主体结构调整、层次结构调整、区域结构调整等。在办学主体结构调整方面,要改变办学主体单一化的现状,走以国家为主的多元化办学主体道路; 在学科专业结构调整方面,必须紧密结合市场的实际需求,对应用类学科专业的设置进行合理调整和安排; 在层次结构调整方面,探索适合区域经济社会发展的人才结构模式。在区域结构调整方面,努力减少地区差异,积极扶持欠发达地区该类院校的发展,走共同发展的道路。

4. 积极推进办学规模与办学效益的协调发展,在提高办学效益的基础上,适度扩大办学规模。办学规模过小,就会致使教育资源的利用率低,进一步造成教育资源的浪费; 但如果一味地追求规模的扩张,忽视办学效益,就会导致办学效益与办学规模的严重脱节,不利于该类院校的长远发展。因此,地方高校成人高等教育必须坚持适度的办学规模,努力推进规模与效益的同步增长,才能实现其未来的长远发展。

( 二) 教学模式、科研水平、社会服务水平以及国际交流等各项之间应相互推进,逐步提高

地方高校成人高等教育的基本职责在于组织教学、开展科学研究以及服务社会,这也是该类院校存在的前提和基础。面对当今国际上在科学技术以及教育领域的激烈竞争,地方高校成人高等教育必须不断地提高教育质量和科研水平,只有这样,才能承担起服务社会的重任。

1. 随着高等教育大众化、普遍化,地方高校成人高等教育的人才培养目标也呈现出多样化的特点,这对该类院校在专业设置、教学内容、培养目标、教学方法等方面的改革提出了新要求。高等教育的普遍化和大众化使地方高校成人高等教育变为以学习者为中心,重在培养学习者实际应用技能的教育和学习机构,学习者将拥有更多的学习自主权,有权决定自己学习的内容、方法等。学习的目的从获得信息和知识转变为培养自己的学习能力和对知识的实际应用能力; 课程设置从以基础学科为主的学术性课程转变为侧重培养学生各种潜能和实际操作能力的跨学科、多学科的课程; 学习过程从原本的传统授课模式以及教师照本宣科、学生死记硬背的僵化式教学模式转变为以信息技术为手段的多样化的互动式教学模式。与此同时,教师的主要任务也由传播知识转变为帮助学生去发现知识、掌握知识和运用知识; 教师要培养学生积极向上的学习态度、高尚的道德素质、精湛的专业能力和大胆的创新精神。

2. 地方高校成人高等教育应重视科研的积极推动作用,重视科研的投入与发展。一个高校的科研立项数量的多少、科研经费投入的多少以及科研水平的高低是衡量一所高校是否具有竞争力和发展前途的重要指标。因此,对地方高校成人高等教育而言,要重视并切实加强科学研究工作,尤其是对于关系国计民生的应用型以及基础学科的科学研究要加大支持和投入力度。具体而言,即地方高校成人高等教育必须重视科研发展,必须发挥自身的科研优势,增加科研投入,优化科研队伍结构,努力提高该类院校的科研水平,使该类院校成为促进区域经济社会发展的中坚力量和推动科技进步的生力军。同时,地方高校成人高等教育可以通过与科研机构的紧密合作,实现学校内部科研资源的优化配置,实现科学研究的跨越式发展。除此以外,地方高校成人高等教育还可以建立大学科技产业园,打造高科技企业,培养大批优秀的科技人才,从而提高地方高校成人高等教育科研实力和创新能力。

3. 教育国际化是未来教育的一种发展趋势,而国与国之间的国际教育交流则是教育国际化的重要环节[3]。因此,地方高校成人高等教育要走内涵式发展道路就必须加强国际交流合作。通过国际教育交流与合作有利于地方高校成人高等教育构建强大的学术梯队; 有利于建立高水平的学术起点,提高科研水平; 有利于培养国际型人才。由此可见,加强国际交流与合作是提高地方高校成人高等教育科研水平、教学质量和社会服务功能的有效途径。

( 三) 确立科学合理的办学方针与学科规划体系,结合实际建立开放灵活、科学合理的管理体制和师资队伍建设机制

1. 在学科建设方面,尤其是专业和课程建设的相关机制应科学合理。专业设置是地方高校成人高等教育开展实施人才培养工作的主要载体,直接关系到人才培养的质量。地方高校成人高等教育应对一些特色专业和优势专业进行重点资助和建设,使其成为该校的特色专业和招牌专业。课程是链接新建应用型本科教育理论和教学实践活动的桥梁,是其一切活动的核心。因此,地方高校成人高等教育应立足地方经济社会发展的实际要求,针对课程体系和教学内容,不断进行改革和调整,积极推进课程建设,尤其是加强精品课程和特色课程建设。在培养方式上,大力推行素质教育,加强对学生实践能力和创新能力等综合能力的开发与培养。

2. 建立合理、科学、完善的师资队伍建设机制。目前,地方高校成人高等教育在师资队伍建设方面存在的主要问题如下: 教师数量跟不上招生数量的增长; 教师的来源结构的过于单一,不利于师资队伍建设; 师资力量资源配置缺乏市场导向,导致资源配置不合理,部分专业的教师过剩,而新兴学科、热门专业的教师却极度紧缺[4]。因此,地方高校成人高等教育必须以市场为导向,优化教师资源配置,搭建有利于教师资源优化合理配置的社保体系; 为教师国际化交流搭建体制平台,提升教师的国际学科视野,促进教师自身多元文化的融合,为该类院校内涵式发展保驾护航; 积极搭建经营型教师队伍的体制平台,鼓励他们以区域经济社会发展和学生发展的需求为导向,组织、整合来自其他院所的实力派专业和管理人才,建立一支能够承担新兴、紧缺学科专业教育教学任务的高素质的教师队伍。

3. 积极推进办学与管理体制的各项改革。改革现有的僵化的管理模式,建立多元化的办学体制和开放灵活的管理体制,尤其是要改革现有的不科学的财产制度和法人治理机制,实现面向社会的法人实体自主办学和管理模式。

四、结语

对地方高校成人高等教育进行研究,不但是提升地方高校成人高等教育教学质量的内在要求,而且是促进各类教育资源优化合理配置,从而提高该类院校成人高等教育办学竞争力的迫切需要。但同时,地方高校成人高等教育的发展又是一个系统的、复杂的工程,涉及办学理念的转变、办学模式的改革、结构的完善以及师资队伍素质的提升等各个方面,因此,需要高校、社会等方面共同参与和努力。

参考文献

[1]陈学雷.全面创新成人教育的思考[J].继续教育研究,2005(1):19-22.

[2]余小波.我国成人高等教育转型研究[D].厦门:厦门大学博士学位论文,2007:13-16.

[3]蒋明全,孙配石.我国成人高等教育的现状与发展[J].合肥工业大学学报,2007(1):22-24.

地方职业教育发展 第10篇

关键词：黄兆信,《地方高校创业教育转型发展研究》,创业教育转型,岗位创业,创业教育“双向融合”

党的十八大报告提出要加强就业和创业教育工作,并将创业作为国家战略。过去十余年中,中国高校创业教育经历了从无到有、从最初的九所试点院校发展到几乎所有高等教育机构的过程。可以说,创业教育的蓬勃发展从一个侧面见证了中国高等教育理念与实践的变革。

然而,目前我国高校创业教育依旧面临着诸多困难与挑战。总体来看,我国高校创业教育的发展水平参差不齐、缺乏多元化的发展路径和完善的创业教育体系支撑。随着我国高校创业教育理论研究与实践探索的深化,关于高校创业教育多元化发展模式的讨论也引起了国内学者的关注。与具有区位优势、人才优势、资金优势、技术优势的一流研究型大学相比,地方高校开展创业教育的核心理念有何独特之处?地方高校创业教育的目标及其在人才培养过程中所发挥的功能有何不同?从理念、政策、制度、路径等四个方面看地方高校创业教育转型发展的模式及其实施路径又有何独到之处?我国地方高校创业教育多元化发展模式在政策层面又应该进行哪些相应的调整?我国地方高校创业教育面临着诸如此类的难题。黄兆信教授《地方高校创业教育转型发展研究》[1]在理论和实践层面对上述问题作出了自己的解答。

一、创业可以教吗?

“创业可以教吗?”这是一个备受争论的命题。有的观点认为,高校创业教育的开展是培养学生创业精神和创业能力的重要手段。也有人人认为,创业知识与技能只能在真实的情境中得到传授,以高校为主体开设创业教育课程,并不能真正起到培养创业者的作用。可以看出,上述两种观点之间争论的根源在于人们对创业教育内涵的界定以及创业教育有效性的评判不一。一些调研表明,虽然有的高校创业教育形式多样、内容丰富,但学生毕业后真正创业的人数很少,不到毕业生总数的1%,创业成功的例子更是少数,创业教育的成效并不明显。也有调研表明,“大部分的经验研究证实创业是可以通过系统化的教育方式进行传递的”[2]。

在《地方高校创业教育转型发展研究》一书中,作者对创业教育内涵、要素和核心问题做出清晰的界定,使读者一目了然。该书指出:创业教育首先要培养大学生对创业的基本认知,这种认知本身就是一种知识结构,可以作为大学生知识体系的一部分。创业不仅仅是一种商业行为,作为思维、推理和行动的独特模式,创业需要想象力、洞察力及创造性整合资源的能力。作者提出,创业教育必须考虑到三个要素:基本要素人、基于传统教育又超越传统的教学方式、外部环境与政策的变化。基于中国高校创业教育发展的现状及趋势判断,作者提出了创业教育面临着五个核心的问题:创业教育的内涵界定及其理念核心是什么?创业教育如何实现与专业教育的深度融合?高校应该如何培育创业文化?创业教育课程体系的构建以及专业化师资队伍的建设应该遵循何种路径?如何营造支持创业教育的体制机制?这些问题是高校创业教育转型过程中理论研究与实践发展无法回避的核心问题,也为后续的相关研究者提供了极有价值的思路或切入点。

地方高校通过创业教育的开展,将激发学生的创业意识、并通过系统性的活动提高学生创业知识与技能,最终提升地方高校的人才培养质量。为此,黄兆信教授提出,地方高校创业教育的理念和实践必须转型。他认为,高校创业教育的主要目标群体应该以“创业唤醒教育”和“创办企业的教育”为主,重在培养学生的创业意识和基本的创业知识。为了保障创业教育的有效性,高校应该考虑通过怎样的组织变革与创新过程,推动创业教育体系的形成与持续发展。要解决这一问题,他认为需要思考高校创业教育的整体框架,包括其构成要素及其相互关联、投入与产出分析、环境分析等不同部分。这个观点对只重投入不计产出的创业教育,尤其是资源本来就有限的地方高校来说,是极富远见和指导价值的。

二、不同理论视角下的创业教育

黄兆信教授从利益相关者、创业型大学、生态系统、内创业四个理论视角,全面剖析了高校创业教育的转型发展,得出一些有价值的结论。

(一)利益相关者的视角

创业教育成功的基础在于全社会的广泛参与、各利益群体的协调沟通、不同组织机构的互动学习。如:Brennan认为,创业教育的过程和活动既是嵌在大学系统内部的,与大学外部也有密切的联系[3]。

当前,全国大学生创业成功率如此低一个关键原因就是目前高校创业教育仍然处于封闭运行的环境中,缺乏对外部环境的开放性,全社会共同参与高校创业教育的氛围尚不明显。创业教育是一项复杂的工程,绝非高校自身所能完成。创业教育应该是大学、政府部门、地方教育机构、企业家、非政府组织等社会各界的共同责任。大部分创业教育领域的研究更多的是从高校自身的维度出发探讨创业教育的模式与推进策略,需要借鉴发达国家的经验,以更广阔的视角来看待创业教育,着力构建创业教育机制——高校、政府和企业等各方力量之间分工合理、良性互动,最终形成全社会参与的高度开放性创业教育模式。创业教育需要包括学校、企业等社会各界人士的共同努力才能实现,因此,创业教育亟需校外资源的整合。

(二)创业型大学视角

创业型大学的概念比创业教育更广,包含了创业教育。如:Kirby认为,创业型大学的概念比学术创业、技术转移、创业教育的概念都要广,因为创业型大学还包括组织结构、领导、控制系统、人力资源和组织文化等一系列特征[4]。因此,只有全校范围的实行创业教育的大学才能称为创业型大学,而创业型大学的创业水平高低也可一定程度上通过创业教育的层次或范围来衡量和比较[5]。

作者认为,在创业型大学的发展浪潮中,创业教育必然也面临着深刻的转型。大学创业教育如果仅仅是将大学作为研究的自然边界,而很少涉及将他们作为一个整体与地区创业生态系统的关系,那么,这种创业教育难以成为创业型大学的主要特征。

(三)生态系统的视角

黄兆信教授提出,在生态系统观之下,高校创业教育的转型发展需要从整体的角度来进行思考,如何整合系统内部的资源、如何充分发挥系统内部不同要素之间的耦合作用,保持创业教育生态系统对外部环境的开放性,对于创业教育的未来发展具有十分重要的意义。因此,高校应当从观念、组织和制度的不同层面真正转型为创业型大学,将创业作为一所高校的核心理念,培育以鼓励创业为主体的大学文化,将高校的内部变革与创业教育、创业活动的实践结合在一起。这种自上而下和自下而上相结合的观点,无论对创业型大学建设,还是创业教育都极富启发性。

(四)内创业理论的视角

管理学之父彼得·德鲁克(Peter F. Drucker)曾在其著作《创新与企业家精神》一书中把企业内部具有创新意识和创新精神的管理者称之为企业家型的管理者,即内创业者[6]。黄兆信教授认为,内创业者的培养对高校师资架构提出了更高要求:它需要高校建设一支既具有专业背景,能从事学术研究,又具有创新创业意识,能够将创业元素融入专业实践和专业研究的“双师型”师资队伍[7]。这种教师队伍在创业教育发展较为成熟的欧美名校已较为普遍,但对我国地方高校挑战颇大。因此,学校课程的设置不应过多地站在成功企业家、创业者的角度,以免让学生产生疏远感,而要更多地站在企业中层管理人员的立场,以中层人员如何在企业中从事创新活动为切入点,辅以务实的操作经验介绍,让学生有更加深刻的理解和共鸣,也更具现实性和可操作性。

综上四个理论视角,黄兆信教授提出了高校创业教育转型的四个维度的理论框架:理念转型、实施路径、课程体系构建、保障机制。这是该书的重要理论贡献。

三、岗位创业:创业教育新模式

党的十八大报告提出要加强就业和创业教育工作并将创业作为国家战略,社会各界对创业的呼声和关注度亦越来越高。作为激发人的创业精神、培育人的创业知识和创业能力的创业教育,其发展动力应该是内生性的,即创业教育的发展路径必须与社会经济发展的现状、文化历史的特性相融合。

黄兆信教授对美国和欧洲创业教育转型发展、我国高校创业教育的演进历史和特征做出深入的分析,并根据温州大学、黑龙江大学、上海理工大学等高校创业教育的实践探索,提出了地方高校创业教育转型发展的新模式。

作者试图归纳创业教育的“温州新模式”:以岗位创业为导向的创业教育新理念的构建、创业教育与专业教育深度融合的实践探索、全校性创业教育体系的探索。他对该模式进行了详细的可操作性的分析,对地方高校的创业教育转型具有实际参考价值。

(一)以岗位创业为导向的创业教育新理念

黄教授认为,创业教育首先要在理念上进行三个转型:从提高就业率向提升就业层次和就业质量转型,从创业实践教育向创业教育与专业教育深度融合转型,从培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主转型[8]。地方高校创业教育转型发展的战略选择是以岗位创业为导向,包括以下特征:以融入高校现有人才培养体系为出发点,以全体在校大学生为培养对象,以提升大学生就业竞争力和创业能力为目标[9]。从交易成本理论来看,这种理念能以最少的成本带来最大的收益。该书还详细分析了以岗位创业为导向创业教育体系的构建和具体的实施环节。

(二)创业教育与专业教育的深度融合

黄教授认为,专业教育与创业教育的融合对二者来讲都具有极大的促进作用。对于创业教育来讲,缺乏一定学科领域的支撑和专业知识作为基础,创业教育的开展就成了无源之水,也不能吸引大学生的重视和参与。专业教育反映了本学科专业领域的前沿知识、相关交叉学科的前沿信息、相关行业与产业发展的前沿成果,这些都有利于创业教育的开展。

创业教育自身所具有的鼓励创新、敢于冒险、把握机遇、创业机会的识别、创业资源的获取与配置、创业团队的选择、创业中的技巧、创业法律法规等内容有利于帮助学生思考如何将自己专业领域中的最新知识与实践相结合,如何更好地运用自身所学的知识服务于社会,如何有效地将知识转化为实际的创新成果[10]。

这一思路有利于破解原先创业教育资源各自为政、离散的发展格局。

(三)全校性创业教育体系的探索

该书提出以岗位创业为导向的创业教育新模型,具有创新意义。作者认为,创业教育必须做好面向全体学生的顶层设计:满足不同类别学生需求的多样性设计,将传统的以培养少部分大学生创业实践能力为主转变为培养全体学生的创业意识和创业精神为主。作者认为,要促使创业教育融入专业教育的持续性设计、推动创业教育运行机制成长的长效性设计、形成专业教师内源性支持的引导性设计。

四、“双向融合”:地方高校创业教育未来的发展趋势

作者描绘了地方高校创业教育未来的蓝图:“双向融合:高校创业教育要与社会相融合,培养能在经济、文化、社会资本和身份等方面充分与社会融合的创新型人才,不仅要从制度完善、课程建设、师资配套等方面着手,更要从深层次的战略角度来考虑当下社会对创业教育的诉求”。它包括:专业教育与创业教育深度融合,帮助创业者实现经济融合;岗位创业者与创业者培养融合,助推社会资本融合;校内创业教育与校外创业教育融合,形成创业文化融合;个性教育与再社会化教育的融合,强化创业者的身份融合[11]。

在中国经济社会结构转型的大背景之下,我国高校创业教育势必面临着诸多挑战和机遇,立足中国的国情,需要不断推动创业教育的改革。黄兆信教授提倡加强创业教育与专业教育之间的深度融合,重视创业教育通识课程和创业类专业课程的设计和教学,提升专业教师对创业教育的内源性支持,建立起一整套促进创业教育与专业教育融合的机制,对当前我国地方高校创业教育的本土化有重要的理论意义和现实参考价值。

地方产业发展与高职教育改革思考 第11篇

关键词：地方产业；高职教育；人才培养

高职教育的本质是培养受教育者的职业能力，从而促进经济发展和国民就业。这就从本质上也要求高职教育与实际紧密结合，服务于地方经济发展。

一、地方产业发展角度下高职教育存在的典型问题

（一）专业设置与地方产业结构不相适应

按学科设置专业，追逐根据经济热门或新专业，而不是从区域经济出发来设置和调整。以安徽省为例，2015年位于前五位的产业为电气机械及器材制造业、电力热水的生产和供应业、煤炭开采和洗选业、黑色金属冶炼及压延加工业、交通运输设备制造业。但是，安徽省专业设置是以电子信息、财经、文化教育类专业数量较多，而矿业、材料能源、资源、制造业、交通以及旅游类专业数量较少。

（二）就业结构与地方经济发展不适应

毕业生就业并不是按照经济发展程度分布的，本地化率低，大多向着沿海发达地区集中。以湖南郴州为例，每年2000毕业生，能够留在郴州的不到300；长株潭经济发展迅速，但是在毕业生就业岗位调查中，这三个市安排毕业生就业的比重却并不高。虽然各个高职院校声称就业率达到95%甚至100%，但是如果按照体现服务地方经济发展的指标：本地化就业率很低。

（三）传统的教学模式与社会实践要求不相适应

传统教学模式是知识传授型教育，以知识代能力，培养的学生动手能力差，更不能形成综合职业能力。传统教学模式下的教学计划，也是与技术应用型人才培养目标不相适应。高职教育仍然是一成不变地沿袭若干年一贯制的教学计划。课程体系就是按照学科设计，而课程教学计划就按照教材的章节安排而来。脱离社会实践，课堂教学与具体应用相脱节，以知识理解为主而不是技术应用为重。

二、高职教育与地方产业发展不相适应的原因分析

（一）地方政府认识不足

地方政府对职业技术教育是经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点认识不足，没有将职业技术教育纳入当地经济建设和社会发展的总体规划。在经费投入、资源配置、办学条件等方面对职业技术教育的扶持力度不够，用工制度、就业保障等一些政策得不到很好落实，甚至认为招生、就业都是院校自己的事，政府不必过问。

（二）高职院校本身的不足

高职院校没有真正树立服务地方经济的人才培养观，只讲办学效益，不讲社会效益；注重文凭和一次性就业，对学生职业能力、服务地方产业等关注少。一些院校仍然把职业技术教育等同于一般的学历教育，在专业设置、培养模式和教学方法等方面，没有充分体现出职业技术教育紧跟市场经济发展需求、注重学生动手能力培养的特征，不能真正从地方产业着眼培养企业所需的高技能型人才。

（三）就业准入制度落实不到位

劳动预备制度和职业证书制度是《职业教育法》规范劳动力市场形成的两项重要制度。但由于行业管理不规范，执法不严，导致“先培训后就业，先培训后上岗”的就业准入制度没有得到有效执行。企业和单位用人只注重学历、不注重职业技能，一些单位继续聘用未经职业技术教育和培训的劳动力，不但使推行职业资格证书制度缺乏激励机制，而且挫伤了受教育者的积极性，严重影响职业技术院校生源和规范的劳动力市场的形成。

三、基于地方产业主导下的高职教育改革

（一）建立地方政府主管的高职教育机制

《高等教育法》和《中共中央关于教育体制改革的决定》，都明确规定高等教育由国务院和省、自治区、直辖市管理。因此要坚决执行地方政府对高职教育的主管，从促进地方产业发展的角度来设计高职教育和教学，将地方政府、产业、企业和学校等综合起来，形成切合地方实际、服务地方产业的高职教育主管体制，如下图1所示。

（二）明确责任，打造为地方产业服务的高职教育

地市政府应转变包袱思想，主动承担起高职院校的建设和管理责任，正确认识到高职教育是经济和社会发展的助推剂，而不是财政负担。各地政府应该采取积极的心态，主导建设和领导，建立服务于本地的高职教育系统。其中最直接的措施就是要从地方产业结构和经济发展出发，来打造高职院校和专业结构。如2003年江西省公布的《江西省六大支柱产业发展规划》，提出了江西省高职院校建设要服从这六大产业建设。再如湖南外贸协会主管下的湖南对外贸易职业技术学院，专门服务于湖南省外贸人才需求。

（三）基于服务地方产业改革高职院校人才培养机制

对本地产业结构和经济发展进行调研，调研的内容包括：本地产业情况和对人才的需求量、当地青少年的学习情况、企业各岗位对技术应用人才的要求、经济的发展趋势以及对人才要求的变化趋势、国内外职业人才要求及技术前沿等。根据调研的结果，制订地方人才需求大纲和产业发展人才需求大纲，以此为基础制定高职院校的专业结构和人才培养方案。

（四）建立地方政府指导下校企合作机制

企业需要高技能人才，高职院校也要融入地方经济和企业。因此在政府主导下建立合作教学机制，将高职院校和企业集合在一起，合作教学、培养。具体措施包括：一是政府主导和规范，通过减税、政策优惠等促进与企业参与高职教育，提供实习实训基地等，同时制订合作教学的法律规章，规范合作教学。二是高职院校作为教学组织者，承担起教学和管理的主要责任。三是企业全面参与，利用其社会司设备、岗位和熟练员工等资源参与到人才培养中。总之在政府主导和规范下、高职院校作为主体、发挥企业的资源优势，优化专业和课程设置、实施职业能力教学，培养服务地方经济的高技能人才。

参考文献：

[1] 朱振岳.宁波职业教育：与地方区域特色经济联动[N].中国教育报，2005.10.05

[2] 翟帆.江苏省盐城市：六大职教联盟支撑地方产业升级[N].中国教育报，2016.06.07

地方高校音乐教育发展和完善的思考 第12篇

一、地方性高校音乐教育中存在的问题

1. 音乐专业教育理念僵化

教育理念主要集中在人才培养目标、专业音乐院校的办学模式、课程设置、教材教法的采用等基本问题上, 现在很多地方高校的音乐教育专业都是沿用专业音乐院校设置模式, 加之教学过程中偏科教学问题突出, 重专业课轻理论课, 使学生的知识面很窄, 毕业后对急速变化的中小学音乐教育感到不适应。重教学轻实践也是音乐教育中存在的普遍问题, 学校的舞台只是提供给学得精和好的学生, 而大部分学生都只是在教室、在琴房唱唱弹弹罢了, 很少有展示自己才艺的地方, 所以大部分学生缺乏自信, 也造成了很多学生缺乏主动学习的兴趣和动力, 毕业后很难适应社会的需求。

2. 师生的素质普遍不高

近几年来, 蓬勃发展的普通高校设置的音乐院系, 的确让大多数考生和家长看到了希望, 专业音乐学院进不去, 就退而求其次, 普通的也好考, 也给文凭。但有一个显而易见的尴尬事实是:有的考生只学过两三个月的专业训练, 甚至连五线谱都不认识, 也能考入高等学府进行深造, 这就使得有的院校的毕业生的水平是另一些院校学生入校的水平, 差距是何其之大。而很多用人单位只看重文凭, 所以就有可能出现众多不达标的“高学位”人员充斥音乐行业或音乐教育行业, 这对中国音乐事业的发展, 对国民素质的提高是有害的。

在教学水平良莠不齐的普通音乐学校中, 一些有着高等音乐教育传统的高校, 其学科建设及师资建设等方面存在一定优势, 教育教学水平较高, 然而有些学院的教学质量却实在让人担心, 正如人所说, 学院可以没有大楼, 但不能没有大师, 没有合格的师资却能培养出合格的人才, 这是很难想象的。

3. 课程设置和培养目标的不合理性

很多普通高校所设立的音乐系教材还是沿用专业音乐院校的教材, 课程设置也基本雷同, 因此所培养的学生大多都是一专不多能, 这就使得很多学生毕业以后不能很好适应用人单位的需要, 作为普通高校的音乐系应明确自己的培养目标, 在教学内容上就多元化, 在课程设置上应重点在实用性和创新性, 不能一味地沿着专业音乐院校的路走, 照猫画虎, 让普通高校的音乐系办出自己的特点, 所培养的学生能很快适应用人单位的需求, 这样对毕业生的就业和学校的发展都是一条很好的出路。

二、完善和发展普通高校专业音乐教育的策略

1. 地方性普通高校的特点

就我国现有的专业音乐院校地理分布情况看, 基本上都地处我国的中心城市。较少能有机会融入基层, 深入民间, 对民族民间音乐文化的亲近和了解远不如地方普通高校方便。而地方性普通高校最大的优势就在于它的“地方性”, 在挖掘、整理、保护传承音乐非物质文化遗产方面有着自己得天独厚的优越条件。故此, 地方性普通高校遍布全国各个地区, 它们根植于地方, 依附于地方经济与文化, 接近于民众, 贴近于民间, 从“着眼于地方, 服务于地方”的实际出发, 无论从生源的本土化程度还是地方性民族民间音乐文化事业的需求和渴望的角度来看, 都为地方性普通高校的专业音乐办学在音乐非物质文化遗产保护方面提供了极大的发展和生存空间。

2. 高等音乐教育改革和发展完善

(1) 加强多元文化和教学内容

多元文化音乐教育是指音乐作为一种文化, 具有地域性和时代性。它的产生和发展受产生地语言、哲学、宗教等因素影响, 因而呈现多元化。每个国家、民族都有属于自己的音乐文化, 彼此之间是平等的, 无先进、落后之分。所以, 音乐教育应立足于掌握本国、本地区的民族音乐, 了解其它国家的音乐及现代音乐, 多元文化音乐教育的目的是使大学生能够对世界文化遗产和民族音乐文化有更全面的认识。

(2) 抓好培养目标与课程设置

开展高校音乐教育应确立培养目标, 地方性普通高校音乐专业的培养目标应该定位为:培养较全面了解音乐学科的基本知识, 熟练掌握音乐学科的主要基本理论, 在民族民间音乐方面具备一定的挖掘整理与研究能力并有一定音乐活动的组织、教学、实践能力的基层音乐文化工作专门人才。在课程设置上将《钢琴即兴伴奏》和《合唱与指挥》课提前并增加授课时间, 在音乐传授上应从基础做起, 传授给学生最基本的音乐知识和技能, 了解音乐语言要素的表现功能, 逐步学会用音乐语言和音乐思维的特点去欣赏作品, 按照从声乐到器乐, 从中小型作品到大型作品, 从中国音乐到外国作品, 从有标题到无标题, 从抒情描述性作品到富于哲理性作品, 从内容到形式逐层深入的方式进行。

(3) 加强师资队伍的建设

很多地方性普通高校的音乐教师本身综合素质并不能很好的担任其教学任务, 因此, 当务之急是提高普通音乐院校的师资水平, 使其走上健康有序的道路。教育部高等音乐学院院长王玖炳认为, 作为高等音乐教育领头羊的音乐学院应承担为普通音乐学校培养师资的任务, 一是用优秀的毕业生充实他们的教师队伍, 二是为他们开设教师培训基地, 以逐渐提高他们的整体教学水平。

(4) 加强学生的艺术实践, 培养工作能力

艺术实践活动可以促进想象, 发展形象思维, 遍创造精神, 通过指导大学生学习乐器演奏、歌曲演唱、舞台表演等, 使他们巩固所学的理论知识和技能, 加深对音乐艺术的理解和喜爱。艺术实践活动是音乐教育专业的重要组成部分, 高校的艺术实践活动使大学生学会独立思考, 张扬个性, 不断地挑战自我, 超越自我。艺术实践会对大学生的世界观、价值观取向等产生重要影响。

另外, “采风”可以使学生对本地区各音乐代表性品种、民俗、民风以及相关仪式、活动等有一个比较系统的了解, 在指导教师的帮助下, 展开实地采风或田野考察活动, 搜集并整理资料后进行认真的研究分析, 以论文成果或结题报告等形式给予学生的成绩。力求为学生营造出较严谨、深厚的学术研究氛围, 切实达到培养和引导学生对民族音乐研究产生兴趣的效果, 培养能力之效。

总之, 普通高校的音乐教育一定要结合本地区的特点, 制定出相应的改革和发展规划, 研究出一条适合自身的发展道路, 是一个值得每一位普通高校专业音乐教育工作者认真思考的问题。

参考文献

[1]曹理.普通高校音乐教育学[M], 上海教育出版社, 1993.

[2]姚思源主编.中国当代高校音乐教育研究文集.辽海出版社, 2000年1月.