封闭管理范文

2024-06-17

封闭管理范文（精选12篇）

封闭管理第1篇

从上世纪90年代开始, 封闭式管理开始风行于中小学, 最早生发于教育落后地区的县城中学及乡镇中学 (主要是初中和高中阶段) 以及一些新兴的“私立学校”或者说“贵族学校”;随后, 一些中专、高职高专院校也开始推行这一校园管理方式。如今, 我们走遍大江南北, 很难找到一所没有围墙的大学、中学乃至小学。尤其近些年来, 为了强化校园安全, 不少学校的围墙越加越高, 学生只要一进校门, 至少一个星期就不准出去, 吃喝拉撒睡都只能在校内。

那么, 封闭式管理到底值不值得推行?到底有何利弊呢?

一、学校为何热衷封闭式管理

推行封闭式管理的理由概括起来大致包括以下几方面。

1. 有利于学生的人身和财产安全

现在社会上的各种诱惑和不安全因素很多, 而家长普遍有一种把学生送到学校后学校就应当对学生的安全全面负责的看法, 一旦出了学生安全事故, 学校不仅经济上蒙受损失, 社会声誉更会大受影响, 所以各个学校对在校学生的人身安全都非常重视。在校内可以通过加强管理采取有效措施, 而一旦出校门, 学校就无法控制了。为了防止学生受到校外不安全因素的危害, 最好的方式就是采取封闭式管理, 不让学生接触校外危险因素。

2. 有利于学生保持纯净的学习心态

封闭式管理之所以得到很多学校的青睐, 很重要的原因就是能够减少社会不良诱惑因素的影响, 防止外来干扰, 让学生安心学习。青少年学生毕竟不很成熟, 自控力很差, 学校外边的录像室、网吧、歌舞厅等娱乐场所以及复杂的社会动态对学生们都充满着诱惑和冲击, 处理不好学生很容易沉溺校外玩乐或受到干扰, 以致荒废学业。而封闭式管理却可以很大程度上屏蔽这些诱惑, 隔绝干扰, 让学生“一心只读圣贤书”。

3. 有利于保证充裕的学习时间, 提高学习成绩和升学率

许多学校和老师都认为, 封闭式管理能够保证学生作业和学习时间, 如将原本耗在上学、放学途中以及闲呆在家里的零散时间, 变成学生可以自主安排学习内容的整块时间。有学校统计, 实行封闭式管理后, 学生每天学习时间增加3小时以上, 而且学校的升学率也会显著上升。

4. 有利于培养学生的纪律观念和规则意识

封闭式管理对学生的起床、睡觉、吃饭、学习等一切在校的活动都进行了统一的规定, 学生按照各项规章制度进行活动, 科学地规划生活, 可以逐步形成严谨的学习作风和雷厉风行的生活作风, 能够养成严明的纪律观念和规则意识。

5. 可以锻炼自我管理, 健全学生人格

现在的学生大都是独生子女。在家里, 许多学生总是衣来伸手, 饭来张口, 凡事都由大人张罗打理, 都不同程度地存在以自我为中心、任性固执、没有责任感等缺陷。如果实行寄宿制、全封闭的军事化管理, 按照统一要求生活作息, 就有效地铲除了“催生小皇帝的土壤”;学生在实践中学习自主管理衣食住行, 自主安排学习生活, 自主处理人际关系, 自主安排消费理财等方面的自我管理能力。通过开展集体跑操、集体午休、集体宣誓、轮流劳动、轮流检查等纪律严明的组织性活动, 培养学生的平等意识和团队精神, 形成友好融洽、相互关爱的氛围, 在不知不觉中逐步校正心理缺陷, 培养责任感, 形成健全人格。

6. 有利于学校搞好创收工作

无论是在中小学还是在中专或高职专科院校, 校内都有商店、食堂等服务于学生衣食住行的机构, 而这些机构一般是采取招标承包经营方式。学校为了增加自筹经费, 只能提高承包金额。为了提高承包经营者的积极性, 一般都是通过封闭式管理使全体学生只能在校内就餐购物, 甚至导致商店物品和食堂饭菜质次价贵。学校只能对经营者的不良行为睁一只眼闭一只眼。有的地方政府长期只给学校70%的教师工资, 工资不足部分以及其它一切奖金福利都必须由学校自筹, 这就更加推动学校借封闭式管理搞创收之实。

7. 学生家长的强烈要求

据报道, 某校前年招生时, 就有“封闭式、军事化管理”的承诺, 去年改为“半封闭式、准军事化管理”, 学生家长不答应, 认为管理“缩水”。现在许多家长都希望学校严格管理学生, 越是管得紧家长越满意。笔者在招中专生过程中发现, 有的家长在给学生报名之前专门到学校考察, 说是学校没有围墙, 就断定这个学校学生管理肯定不行, 于是拒绝到这个学校就读。为了顺应家长的意愿, 许多学校在招生宣传中就把“封闭式、军事化管理”作为学校吸引生源的主要措施之一。

二、学校封闭式管理的问题

封闭式管理以明显的急功近利似的效益获得了越来越多学校的认可, 但是一直以来就有很多反对意见。封闭式管理的弊端综合起来大致如下。

1. 脱离社会生活实践

我们的教育目的是要将学生培养成热爱生活, 能够适应变化多端的社会生活的主体, 把学生培养成有创造精神和实践能力的人, 学生离开校园必须能够独立地生存发展。陆游曾经说过:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”在封闭式学校, 学生三点一线的生活脱离了社会实践和生活实践, 偏离了“教育必须与生产劳动和社会实践相结合”的教育方针。学校教育只有和社会生活加强沟通, 才能让学生所学不至于脱离社会实际。但封闭式管理却限制了学生的活动自由和活动空间, 一周、两周甚至一月不出校门, 而且校内设备简陋, 面积狭窄, 让学生“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 培养出了大批高分低能、高分体弱、高分缺德的书呆子人才, 培养出了一大批有知识没文化、有学历没学力的人才, 扼杀了学生的创造力。同时, 封闭式教育推行的加班加点、时间加汗水的教育方式, 纯粹是为了追求升学率, 严重摧残学生的身心, 严重背离了全面发展的教育目的。教育家陶行知先生在数十年前就提出乡村学校的教师要有“农夫的身手, 科学的头脑”, 强调要解放小孩子的大脑、双手、嘴、空间、时间, 只有做到这“六个解放”才能培养孩子的创造力。封闭式管理与这“六个解放”是格格不入的。

教育学和心理学告诉我们, 影响学生身心发展的因素包括遗传、环境、教育和学生自身的主观能动性, 四者缺一不可。环境包括自然环境和社会环境, 要让学生适应社会就必须如陶行知所说的解放儿童的空间和时间, 把学生放入广阔的自然环境和社会环境中去接受大自然和社会生活的洗礼和熏陶, 而绝不能因为社会上有一些不良的因素就因噎废食, 杜绝学生与外界的广泛接触。光靠封闭的学校环境是绝对不能实现“全面发展”的教育目标的。陶行知创办“山海工学团”等各种教育机构, 坚决把“教学做合一”的理念贯彻到底, 并提出“社会即学校”、“生活即教育”的精辟主张, 培养了一大批有知识、有能力、适应社会的人才, 我们应该从陶行知先生的这些理念中吸取营养, 改进我们的学校教育, 把理论与实践结合, 让社会与学校融合。

2. 违背管理目的和管理规律

学校管理学生的最终目的就是要把学生培养成能够自我教育、自我管理的有严格“自律”本领的人, 要通过人本管理让学生在充满人性与温情的教育环境中达到“自律”, 通过管理引导人、鼓舞人、成就人。这种“自律”的产生只能通过引导, 而绝不能通过强制、控制。封闭的军事化的严管貌似增强了纪律观念和规范意识, 实际上学生的个性已经泯灭。学校要创造充满激励、尊重、民主、和谐的管理环境, 让学生潜移默化地受到先进管理理念的影响。封闭式管理以不相信学生的潜能, 忽视学生的真实感受, 纯粹用成人和社会的需求作为制定管理措施的依据, 注重管、卡、压等强制手段, 忽视引导、激励、尊重、关怀等人性化手段, 以致学校、家长、社会认为非常有效的封闭式管理在学生中却是怨声载道。也有部分学生对封闭式管理已经习以为常, 这些学生虽然有可能考出好成绩, 但个性和创造活力却已经被这种管理方式磨灭了。学校管理要创造出适合生命自由生长发展的空间, 摆脱单纯的控制理念。

3. 封闭式管理并不能真正带来学生一生的平安

全封闭管理管得了学生一周、一月的安全, 甚至管得了学生三年的安全, 但管不了双休日、寒暑假的安全, 更管不了学生一生的安全。要保护学生一生的安全, 根本之法还是要教育学生自保的常识, 给学生更多的、切实有效的安全教育远比封闭管理有效。过度保护往往导致学生自我保护意识和能力的严重弱化, 封闭管理的学生就像关久了的笼中鸟, 一旦离开鸟笼, 生存危机就难以独自应付。要让鸟儿能够翱翔蓝天, 就必须让鸟儿在真实的天空学习飞翔, 而不是在狭小的鸟笼中锻炼, 应该让学生在真实的社会生活中体验危险, 学习安全常识。

4. 一些学校强制学生在校内消费违背了育人原则

学校不仅是传递文化知识的场所, 更是传播文明理念、播撒高尚道德种子以及遵守法律法规的地方。学校利用自己的强势地位要求学生必须在校内的商店和食堂消费, 这种行为是极其不妥当的, 限制了学生的交易自由。学校的商店和食堂如果出售质次价高的商品, 还会产生欺诈胁迫得利的恶性教唆作用, 严重败坏学校的声誉, 给学生树立起了极其恶劣的不道德榜样。学校的这种逐利行为如何不招致学生及其家长的反感?学校又如何能够培养出具有高尚精神的学生?

5. 忽视了学生的主体地位和个性发展

洛克 (John Locke) 说过, 教育者对受教育者的管辖权不仅是暂时的, 而且是有限的, 它的临界点在于选择权。就是说, 受教育者应该拥有在尊重自身理性的基础上自由地选择何时受教育、受什么样的教育、以何种方式受教育的权利;如果受教育者没有这种选择的自由, 那么, 教育就等同于奴役。我们的教育应该从“选择适合教育的学生”过渡到“创造适合学生的教育”, 尊重学生的主体地位和选择权利。学校乃教育的场所, 我们要培养学生终身学习的欲望, 引导他们打好终身发展的基础, 让他们张扬个性, 发挥特长, 学会学习, 教会他们如何使用选择权。而封闭式管理则是一旦学生进入学校, 学校就拥有了役使学生的权利, 强迫学生超时学习, 以考高分的美好前景诱导学生超负荷学习。封闭式管理正在用天使的声音, 诱惑着一所又一所正在四处寻觅高分魔术的学校, 诱惑着一群又一群正在望子成龙的焦虑中苦苦煎熬的家长, 诱惑着我们这个早就习惯于把教育当作铸塑业的社会;全封闭, 一个以噬啮人类天性为主要生存方式的魔鬼, 正在以甘露似的迷药, 捕捉并嚼食着一个又一个生来就性情俱足的孩子的天真和烂漫。

三、结论

封闭管理方案第2篇

关于对学生封闭式管理的实施方案

（2007年9月）

为加强对学生的管理和教育，确保学生安全，维护学校正常的教育教学秩序，根据我校目前实际，经校长办公会研究决定，从本学期开始，继续执行封闭式管理制度，具体实施方案为：

一、封校时间为每周日晚自习前至下周日中午放学。周日下午为学生自由活动时间。（大礼拜及其他统一放假时间除外）

二、封校期间学生一律在校内活动。如有事确需外出者，必须持有班主任和年级主任同时签字的请假条，方可出入大门。

三、学生只可从学校正门持假条出入，无假条或从其他地方出入即视为违纪。

四、封校管理由政教处牵头，办公室、年级部、总务处等部门密切配合，协调联动。

五、政教处负责封校方案的制定、监督与实施。组织学生会 1

干部对校园安全秩序进行巡查，结合各年级做好班主任培训、学生安全守纪教育以及违纪学生的处理工作。

六、年级部负责本年级学生遵规守纪教育和班级考勤工作。严格落实学校封闭管理制度。

七、办公室负责门卫（包括南北两侧门）执勤，学生假条的验证和登记。发现违纪学生及时上报政教处或年级主管主任。

八、总务处负责学校围墙的及时修缮完整以及安全隐患的排查工作。

九、学生如违反封校规定、私自出入校门，发现一次，停课两周，由家长领回协助教育，每人次扣除该班量化分数3分，并在全校予以通报批评，记入违纪学生档案，发现两次即对该生作出勒令退学的处理决定。

十、对顶撞和不尊重门卫及值班人员，故意翻越围墙护栏或强行出入校门的学生，一经发现，立即对该生作出勒令退学的处理决定。

武安市第一中学

封闭式管理，你的孩子适合吗？第3篇

“封闭式管理”相对于“开放式教育”而言，用一句话来表述就是：关起校门，严格管理。这种管理方式最初出现在所谓的“贵族学校”“私立学校”，后来为一大批资深的公办学校的“校中校”所效仿。这种教育方式真的比“开放式教育”更能把孩子培养成才吗？今天，让我们走近老师、家长和学生，一起来探讨这个话题。

孩子篇：我是一只“笼中鸟”(孙洋，初中二年级学生)

如果用一个词来形容我的学校生活，那就是度日如年！我每天都计算着时间，还有一年零两个月，我就能离开这个“牢笼”。

小学毕业后，我进了这所封闭式学校。其实，我的自立能力还是可以的。因为打小开始，父母就很忙，常常顾不上我，所以，对上什么样的学校，能不能跟父母一起生活，我无所谓。刚进校时，看到一些同学因为想家或不适应而哭鼻子，我心里还嘲笑他们，可是一个月没到，我也开始讨厌这里的生活了。

实在太单调了！我们在学校的所有时间都被事先安排好了，一点自由也没有。除了吃饭睡觉，就是学习学习再学习。尤其令人难以忍受的是，学校不停地组织考试，老师说只有能轻松地应付小考了，才能应付好中考。我感觉我现在活着就是为了那一场中考，我想，最好不要叫我“学生”，直接叫我“考生”好了。

一次，我患了重感冒，可校医只给我开了一些感冒药，我跟他们说，重感冒是要输液的，可他们不理我，他们的冷淡态度让我特别想家，我向班主任请假，希望他能放我回家看病，可他只批准我在宿舍里休息，不允许回家，还说没有也不能开这样的先例。结果，我的感冒被拖成了肺炎，学校不得不通知家长，当父母来接我时，已经好几年没流过泪的我，一下子哭了。那次住院，我感到特别幸福，因为我是自由的，每天能看到不同的人，听到不同的事。

由于一直呆在校园里，不接触外界，我都快成原始人了。放寒假的时候，我和表弟表妹们玩，他们谈论的网络游戏和当红歌星，我都不知道。最后，他们几个约我一起去打游戏，被我拒绝了，因为我不愿意承认我不会玩。可他们居然认为我上了所谓的好学校，就不愿跟他们这些普通学校的学生一起玩了，真是冤枉啊！郁闷之余，趁人不注意，我将爷爷的画眉鸟放飞了，不为别的，我就是同情这只鸟，我想它被关在笼子里，一定和我一样痛苦！

家长篇：它是理想的教育方式(朱春丽，女儿上初中三年级)

女儿升初中时，丈夫跟我说邻县有所学校，实行封闭式管理，升学率很高，但我不赞成：我不是舍不得多花钱，而是不想让女儿活得太累，我让女儿上了一所开放式管理的普通中学。

每天，女儿自己骑自行车上学放学，做完作业就跑出去玩。看她整天像只快乐鸟，我也很欣慰，我和丈夫都没有功利心，只望女儿健康、幸福。然而，女儿到了初二有了不小的变化。她突然爱上了打扮，不停地要求我给她买新衣服，并省下早点钱买唇膏，还做了一个怪异的刺猬头，怎么看怎么扎眼。而最令我担心的是，女儿的成绩下滑得厉害，期末考试竟然有一门不及格。

我向女儿提出警告：不要一味讲究穿着打扮而耽误了学习，可女儿理直气壮，说学校的女生都这样打扮。我听后又气愤又无奈，在忍无可忍的情况下，我打了她一耳光。结果，女儿好几天不跟我说话，我真是没有办法，开始考虑是否将女儿也送进封闭式学校。

就在我犹豫不决的时候，一天晚上，女儿神神秘秘地告诉我，说她陪好朋友小昕做人工流产去了，还夸她勇敢。女儿的话让我惊恐不已，我不敢想象如果这样的事情发生在她的身上，我该怎么面对。在接下来的两天里，我以最快的速度为女儿办理了转学手续。如我所料，女儿对新学校的封闭式管理很不适应，也很反感。但学校老师很负责任，一次次找她谈心，还专门安排一个女生陪着女儿，帮她适应环境。

月底学校放假，我发现女儿过去的古怪发型已被齐耳短发所取代，素面朝天；过去在家她连袜子都不洗，现在每次从学校回来，她都主动帮我做家务；过去她花钱大手大脚，现在和我一起外出买东西，她总是说不要太贵。女儿的学习底子本来就不错，到新学校后，成绩提高很快，半个学期后，她的成绩已经从进校时班级第45名攀升到第6名；而最令我感到欣慰的是，女儿每次从学校回来，都给我讲一箩筐的校园故事——过去那个爱撒娇，和我贴心贴肺的女儿又回来了。

女儿的变化让我感到：封闭式教育或许在一定程度上限制了孩子的自由和发展，但在特定条件下，不失为—种理想的教学管理方式。

老师篇：它存在的现实意义（于忠民，初三年级班主任）

尽管学校实行封闭式管理引起过非议，但是它的存在仍然具有很强的现实意义。

首先，封闭式教育有利于孩子们的成长。封闭式管理的学校都制定了一系列严格的纪律、制度，这些纪律、制度在保证孩子们日常生活秩序的同时，也促进了他们良好规则意识的形成，为孩子们将来成为遵纪守法的公民打下了基础。就拿我所在的学校来说，学校周围网吧和游戏厅多达二十多家，过去经常有学生逃课去打游戏，学校管不住，家长怨声载道。自从实行封闭式管理后，类似情况不能说绝对没有，但是少之又少。

其次，封闭式教育为家长排忧解难。社会竞争激烈，父母们大都承受着巨大的工作、生活压力，人的精力是有限的，是以孩子为重，还是以事业为重，是摆在许多家长面前的两难选择，而封闭式管理则使这一难题迎刃而解，它在课余仍然延续着对孩子的教育管理，从而解决了家长的后顾之忧，使家长能全身心地投入到自己的事业中去。从对某封闭式管理学校的调查来看，有50％以上的家长是因为自己无暇管理教育孩子才将孩子送往该校的。

专家篇：应扬长避短地实行(鲁湘，教育学博士)

我想，实行封闭式管理的学校至少应当做到如下几点：

第一，多组织孩子走出校门，为孩子创造参加社会实践的机会。在许多封闭式学校里，孩子们平时活动的区域就是学校，难得有机会走出校门。其实，社会才是孩子们学习的大课堂，而学校的封闭式管理无形中使孩子们丧失了在这一大课堂学习的机会，接触范围的狭窄往往会导致孩子思想的封闭。因此，实行封闭式管理的学校应有计划地组织孩子走出校园，参加一些社会实践活动，从而弥补因为封闭式管理给孩子们带来的社会知识的欠缺。

第二，让教育成为学校和家长共同的事业。在封闭式管理学校，学校承担了教育的大部分工作，家长的责任和作用被削弱，有的甚至被学校的管理职责全部取代。某地就曾发生过这样一件事：一位父亲去封闭式管理学校看望女儿，学校却以他是异性为由，禁止他进入女生宿舍与女儿见面。其实，这是非常错误的，家长在孩子的成长中，地位和作用是不可替代的，学校应当多和家长联系，通过家长会、联欢会等方式，多创造孩子与家长接触交流的机会，从而让教育孩子成为学校和家长们共同的事。

第三，注重管理人文化，避免管理方式给孩子造成的伤害。严格的纪律制度是实行封闭式管理学校的特色之一，但是不同年龄、不同性别的孩子有着不同的特点和个性，如果不根据具体情况，千篇一律地将纪律制度强加给孩子，久而久之，必然会限制甚至扼杀孩子的个性。因此，封闭式管理学校，尤其应当注重因材施教，在执行具体的纪律制度时，务必做到灵活性与原则性相结合。比如，不同年级的孩子实行不同的作息时间、放假制度等。此外，老师在管理教育过程中还应当注重感情的投入，让离家的孩子感到温暖，尽量降低孩子因亲人不在身边的情感失落。

其实，学校对孩子采取哪一种管理方式并不重要，重要的是这种管理方式能够遵循教育规律，能够顺应天性，让孩子在快乐中学习、生活，并长大成才！

实施封闭管理提高规模养殖效益第4篇

1. 封闭管理的重要性

(1) 现有条件下无法彻底消灭传染源我国是一个养殖业大国, 家畜家禽存栏量居世界首位, 但畜牧业的生产方式相对落后, 现阶段, 农村畜禽的散养量占总养殖量的比例较高, 达50%以上, 而散养户动物防疫观念淡薄, 缺乏对防控重大动物疫病重要性的认识, 对病死动物不做无害化处理, 动物尸体随意丢弃、食用, 甚至有一些不法商贩受利益驱动, 收购病死动物加工销售, 人为造成病原扩散和传播;对引进种畜禽未严格检验、隔离观察, 即混群饲养, 导致外疫传入。同时, 大量动物及其产品长途调运以及候鸟迁徙等因素, 难免有患病、带毒动物将病原传播到各地, 特别是养殖业的快速发展, 饲养方式的改变, 给我国养殖业带来了不可回避的问题。那就是疫病的流行更加广泛, 多种疫病在同一养殖场同时存在的现象十分普遍, 混合感染十分严重, 一些疫病出现了非典型和温和型, 这一切都给我们的疫病防控工作提出了新问题。国务院、地方各级政府和各级畜牧兽医部门虽然采取了多种措施, 有效地控制了重大动物疫病的发生和蔓延, 但牲畜口蹄疫、高致病性禽流感等重大动物疫病的病原并没有消灭, 甚至在一定范围内长期存在。因此, 在目前的条件下消灭传染源只是控制动物疫病的社会性措施之一, 对防控重大动物疫情暴发具有重要意义, 但对规模养殖场的动物防疫作用有限。

(2) 注射疫苗对易感动物的保护有限注射疫苗是增强畜禽对疫病抵抗力、预防疫病发生的有效措施, 但一是散养畜禽不可能100%免疫, 二是由于受免疫剂量不足、疫苗毒株 (菌株) 血清型不包括引起疫病病原的血清型或亚型、佐剂的应用不合理、强毒株流行、病原发生变异、免疫程序不合理、畜禽的免疫功能受到抑制、免疫干扰、免疫麻痹、注射操作不合理等诸多因素的影响, 导致疫苗免疫失败, 使免疫保护率一般只能达到80%左右, 不能达到绝对的100%。这是兽医工作者和养殖场技术人员众所周知的常识。因此, 政府采取集中免疫注射的方式, 只能提高全社会整体动物的免疫力, 大大减少动物疫病在社会上传播的范围和速度, 可以控制社会范畴的重大动物疫情, 但对规模养殖场的疫病防控起不到决定性的作用。因为, 目前养殖小区和规模养殖场多建在交通方便、人口密度大、便于原料采购和产品销售的区域, 很容易受到外界病原的侵袭。在这种情况下, 规模养殖场又采用规模化、集约化饲养, 畜禽饲养密度大, 只要有少量动物没有免疫力, 疫情便可快速在场内传播, 造成重大的经济损失和留下再发疫病之隐患。生产实践证明, 虽然绝大多数的养殖场都十分重视免疫接种工作, 但多数新发疫情还是先在规模养殖场 (特别是养殖小区) 发生, 在病原的致病力增强后从规模养殖场传到附近农户, 受危害最大的是规模养殖场。

(3) 封闭管理的作用封闭管理是防止病原传入的有效措施, 在无法彻底消灭传染源、疫苗不能100%保护易感动物的情况下, 规模养殖场做好封闭管理, 也就是切断疫病传播途径工作就显得尤为重要。一般来讲, 危害较大的重大动物疫病大多都有一个共同的特点, 即凡是传播快、发病率高、致死率高的疫病, 如高致病性禽流感、猪瘟、鼠疫等多为急性、热性、接触性传染病, 虽然有一些病原体能随风数十甚至上百公里传播, 但一方面生产中无法证实, 其二危害也很小。所以只要做到不与患病个体、运载工具、污染物品、有关人员等传播媒介或病原直接或间接接触, 感染的机会是很少的。因此, 规模养殖场只有做好封闭管理工作, 就可有效地切断疫病传播途径, 预防重大动物疫病的发生。

2. 封闭管理的原则及应采取的主要措施

(1) 场址选择与布局养殖场要建在离公路、村镇、工厂、医院、屠宰场、垃圾处理厂等有可能影响动物防疫因素500 m以外的地方。场周围要筑围墙, 种植绿化带, 形成天然的封闭隔离屏障;场门口要建立消毒池, 进入生产区门口要建立消毒室;生产区和生活区要分开;畜禽圈舍要防鼠、鸟、蚊蝇;在远离生产区的地方建立隔离圈舍、完善的垃圾处理和无害化处理设施等。

(2) 建立独立的隔离区一般规模场都设有隔离区, 用于对本场患病动物和从外界新购动物的隔离, 但往往达不到预期效果。因为这些隔离区都建在生产区的范围内, 与养殖场的人员、道路、用具、饲料等方面存在各种割不断的联系, 因此形同虚设。建议重新认识隔离区的涵义, 建立真正意义上的、各方面都独立运作的隔离区, 重点对新进场动物、外出归场的人员、购买的各种原料、周转物品、交通工具等进行全面的消毒和隔离。

(3) 坚持自繁自养规模养殖场要贯彻“自繁自养和全进全出”的方针, 自繁自养能避免引进患病和带毒动物;全进全出能避免将患病和带毒动物遗留到下一批畜禽, 又便于对圈舍实施全面彻底的消毒, 消除隐患。引进种用动物要慎重, 绝对不能从有疫情隐患的地区引进种畜禽;新引进的动物要执行严格检疫和隔离制度, 确属健康的才能混群饲养。

(4) 人员管理做好人员管理是预防带入病原的重要措施。本场工作人员和饲养人员进入生产区时, 应洗手, 换工作服和鞋, 戴工作帽;工作服应保持清洁, 定期消毒。原则上谢绝参观, 必要参观者, 必须按规定更换鞋和工作服, 并经彻底消毒方可入内。饲养人员严禁相互窜圈舍, 用具和所有设备要固定在本圈舍内使用。消毒池、消毒室的消毒药水要定期更换, 保持有效浓度, 在外界 (主要指国内) 有疫情发生的情况下, 严禁生产人员外出;严禁所有人员接触可能携带病原体的动物及产品以及动物及产品加工、贩运等人员。禁止养殖场的从业人员接触未经高温加工的相关动物产品。

(5) 饲料、交通工具的管理禁止饲喂不清洁、发霉或变质的饲料。不得使用未经无害化处理的泔水以及其他畜禽副产品。饲养人员要认真执行饲养管理制度, 细致观察饲料有无变质;注意观察畜禽采食和健康状态, 排粪有无异常等, 发现不正常现象, 及时向兽医报告。养殖场必须定期开展采购饲料、出售产品等工作, 这些环节是传入疫情的关键环节, 不能出现任何漏洞。要在非疫区采购饲料原料, 参与原料运输的工具和人员必须是近期没有接触相关动物及产品的, 原料进场后在专用的隔离区进行熏蒸消毒。杜绝使用经营商送上门的原料;生产区运输饲料车辆和运输污物车辆不可混用;场外车辆、用具等不准进场, 出售种猪、肥猪、仔猪须在生产区外进行, 杜绝运输相关动物及产品的交通工具接近生产区。

管理提升升管理封闭学习学班组第5篇

管理提升升管理封闭学习学班组

根据航空服务部关于开展“管理提升”活动的通知，北京南航明珠商务酒店开展了两期管理提升专题培训班活动。第二期的主题是班组文化建设和班组管理建设，针对基层管理人员在管理知识和技能方面的欠缺，北京酒店组织全体基层管理人员观看班组建设视频讲座，开展班组管理讨论会，以全面提升“班组长”管理理念和管理技能。通过开展班组建设和班组管理专题培训活动，让酒店各班组长明白如何建设有执行力的班组文化，如何加强团队协作的能力，如何发挥班组的优势完成上级领导交办的任何工作与任务，让小班组长了解如何与员工及领导沟通，如何发挥自身的纽带作用。最后全体小班组长通过秉持开诚布公的心态讨论目前酒店及部门存在的问题，及有效的解决问题的方案，为酒店持续发展奠定坚实的基础。

封闭管理第6篇

调查发现，很多农村寄宿制学校管理仍然处于低级层面：首先是管理的缺失，贯彻素质教育意识不足，精细化管理不到位；其次是客观条件的制约，巧妇难为无米之炊。因而很多农村寄宿制学校只着眼于解决学生吃住和规避安全责任风险这个层面。学校表面上风平浪静，其实并没有充分发挥寄宿制学校的优势，在推行素质教育、培养学生自主学习和独立生活的技能、发展学生个性特长、提高教育教学质量等方面还有较大的差距。本文在深入调查的基础上，对如何提高寄宿制学校管理质量，谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、在管理上要贯彻学生自主意识

“只有自主，才能自觉。”新课改已经大力提倡让学生成为学习的主体。在寄宿制学校管理上要转变观念，把学生当作学校的主人。调查发现，那些厌学的、翻围墙逃学的，往往是在学校被当作管制对象的学生。正确的做法是要让学生理解、支持并自觉遵守学校的规章制度，让学生参与到管理中来，让学生感觉到自己是学校的主人，有遵守规章制度的义务，也有享受学习、生活的权利，把学校看成值得留恋的地方，焕发出“我要在这里有所作为”的激情和动力。

二、一日常规常态化

在寄宿制学校中，教师既要保证学生安全，又要管好学生的吃住；既要提高教学质量，又要培养学生独立自主的生活能力；既要落实常规教育教学，又要推进素质教育，促进学生个性化发展。因此，必须实行精细化管理。省教育厅出台的寄宿制学校一日常规管理条例已经给出了明确的指导，学校应结合实际制订各项规章制度和工作要求，从学生作息时间到学习要求，从午休、自习、到就寝，从课外活动到集会劳动，从食宿安全到个人卫生都必须安排落实到责任教师头上。学校领导要分工明确，要让全体教师共同参与管理，同时把工作情况记录在案，以便及时总结经验，及时修正管理措施和管理方法。尤其对学生自习、课外活动、午休、夜寝等容易疏漏的地方，不能随意安排。

三、借鉴半军事化管理

人的活动，讲究的是精气神，精气神足则效率高。反之则拖、懒、散、慢！较之各行各业，军队的纪律和作风是最正规的。省教育厅出台的寄宿制学校管理条例第八章第四十条规定学校要引进军事化管理理念，但目前农村中学只在开学初进行一次简单的军训，而且大多局限于列队训练，小学基本上没有开展。因此学校应该结合实际探索军事化或半军事化在学校管理中的运用，如起床叠被、早操集队、就餐就寝等方面。在这些环节上借鉴军事化或半军事化管理，可以整肃学生拖沓的坏习气，提升学生学习的精神状态，培养学生严肃的纪律意识，锻炼学生坚强的生活意志，促进学生身心健康发展，师生的精神面貌也会大有改观。

四、教师要进入寄宿制角色

笔者在实际调查中发现，一所近千人的寄宿制初中，放学后只剩下几名值班教师。学校这样安排是为了考虑大多数教师的家庭困难，教师宿舍紧缺，所以只能安排几名教师。可以肯定，他们连起码的作息常规都难以顾及。晚自习每个教师要巡视四五个班的学生，就更不用说有效的管理辅导了。学生以校为家，教师却人走一空。学生在这个管理松散的环节也放任起来，许多安全事故也会在这个时段发生。问题的核心是寄宿制学校必须树立教师寄宿意识，让学校成为学生的家，需要教师牺牲更多的时间，付出更多的精力。同时也迫切希望上级更多的投入，解决教师的住宿问题。

五、强化安全保障和后勤服务

学校封闭式管理的有利因素第7篇

封闭式管理是社会发展的产物, 有鲜明的时代性。如今, 它已经成为学校管理的首选模式, 也成了家长选择学校的重要指标。有人认为这种管理模式弊大于利。但是笔者认为, 就现实而言, 只要社会肯定、群众满意, 就应该肯定它存在的合理性, 并给予它发展的空间。

封闭式管理对学生起着安全保障作用

中学生是未成年人, 他们对社会的认知普遍较差。加之当今社会上存在很多诱惑和不安全因素, 于是意外伤亡便不可避免地产生。这对学生本人及家庭可能会造成较大的创伤, 对学校的声誉也会造成极大的影响。安全问题是一项不容忽视的问题, 是教育工作的生命线, 学校实行封闭式管理可以在一定程度上减少意外伤亡事故的发生。同时, 校园内严格的纪律制度以及良好的校园环境, 可以减少学生出入社会不良场所的机会, 从而抵制来自社会的负面影响。

有利于提高教学质量

封闭式管理之所以得到很多学校的青睐, 原因就是它能够减少社会不良因素的侵扰, 学生可以安心学习。青少年学生大多不成熟, 自控能力差, 对校外的网吧、歌舞厅等娱乐场所都充满着强烈的好奇心, 学校管理稍有懈怠, 学生就会沉溺于玩乐, 以致荒废学业。封闭式管理可以屏蔽这些诱惑, 隔绝干扰, 让学生“一心只读圣贤书”。许多学校和老师都认为, 封闭式管理能够保证学生有充足的学习时间, 可以将原本花费在上学、放学途中以及在家里的零散时间, 变成可以自主学习的整块时间。有学校统计, 实行封闭式管理, 学生平均每天增加学习时间3小时以上。

有利于学生人格的培养

当今学生大多是独生子女, 从小娇生惯养, 他们以自我为中心、固执任性, 凡事都由家长去打理。倘若学校将他们集中起来, 实行统一管理, 不定期组织开展各种有益的课外活动, 让学生经常参加一些社会实践活动, 为他们创造一个良好的学习生活环境, 这样有利于学生良好行为习惯的养成, 确保了学生身心的健康发展。学生在集体生活中学会了自理与生存, 交流合作的能力得到了提高, 优秀个人品质和良好行为习惯也得到了完善, 同时可以增强学生的集体观念, 培养他们的责任感, 有利于学生健全人格的形成。

有利于改善农村学校的办学条件

社会在进步, 教育事业也在不断发展, 家长渴望自己的子女能够接受优质、高效的教育, 这使得一部分农村学生流向了城市, 另外由于计划生育政策的不断落实, 也使得农村中小学生源锐减。在很多农村地区, 乡村学校学生少, 但是“麻雀虽小, 五脏俱全”, 学校的软硬件配置必不可少。目前在农村学校就一个乡镇而言教师的人数不少, 各学科的教师配置较为合理, 但有的小学校教师太少, 配置不合理, 教师专业不对口。如果撤点并校, 这样可以改善办学条件, 学校人数也增加了, 教师也得到合理的配置, 各尽所能, 教育教学质量就会提高。而撤点并校就势必会产生寄宿生, 学校要保证学生的安全, 封闭式管理势在必行。

另外, 我们不可否认, 封闭式管理如果操作不当, 就会违背素质教育的要求, 封闭了学生的视野, 压制了学生的个性, 给学生带来很多负面影响。

但是, 封闭式管理不等同于封闭式教育。真正意义上的封闭式管理绝对不是让师生与外界隔绝, 封闭他们的视野, 禁锢他们的思想, 不等同于将学生关在学校整天上课做作业。学校实行封闭式管理, 不能满足于把学生约束在校园内让家长“放心”。“封闭”只是一种管理形式, 是要引导学生更科学地利用好有限的时间, 在保证学习的基础上, 以开放的眼光博览群书, 积极参与锻炼、实践和创新, 这样才不会造就“封闭式”的“书呆子”。

封闭群实验小鼠的生产管理要点第8篇

1 生产群后备实验小鼠的选择

在我国大量生产使用的封闭群小鼠品种主要有KM和ICR。根据相关定义:“5年以上不从外部引种,只在一定群体内进行随机交配繁殖,为经常提供实验而进行生产的群体叫封闭群”,即自繁自养。从群体遗传学的角度看,封闭群小鼠的基因频率要达15代(约6.5年)后才趋于稳定,其特点是不从外部引进任何新的基因,同时进行随机交配。在生产中,为保证最低的基因纯合速度,防止近亲出现,我们采取在出生幼鼠中,同一胎留雄不留雌,或者留雌不留雄的方法选定生产群后备小鼠,生产2胎后,雌雄幼鼠对换留用。10年来,我中心封闭群实验小鼠无明显近亲现象,既保持了群体的杂合性,又使整个群体遗传特征相对稳定,所生产的实验小鼠用于实验后,其反应均一性较好。

2 实验小鼠的生产方式

实验小鼠发育迅速,性成熟早, 70~90日龄即可配种繁殖,孕期19~21天,哺乳期20~22天,是教学、科研中使用量最大的实验动物。因封闭群小鼠的使用量很大,就需要每周每月固定生产出一定数量的小鼠供教学、科研实验、生产鉴定用。我们采取轮流繁殖法,即每周固定时间按需要用量的120%配种(扣除空怀率)1批,每批数量根据用量调整,共分6批,正好在孕期和哺乳期后再次循环。这样就能保证每周都有基本同样大小的商品小鼠供应实验需要,防止实验中因日龄差异过大而引起的个体差异,保证了动物实验的质量。

3 实验小鼠的数量控制

实验小鼠一年四季均能繁育,胎产仔数6~15只,年产6~9胎,雌鼠还有产后发情特点,分娩后24 h内又可受孕。实验小鼠乳腺发达,有5对乳头,若产仔数过多(很多达12只以上),一方面加重母鼠的哺乳负担,常会导致母鼠瘦弱;另一方面,过多的仔鼠由于乳头不够,弱小的仔鼠因抢不到母乳而长得瘦小,用作动物实验时效果不佳,也会干扰留作后备的鼠源质量。在生产中,我们采取只留9~11只仔鼠,其余淘汰,控制仔鼠数量以保证仔鼠离乳后的质量,而产仔不足8只的母鼠作选择性淘汰,保持群体内的生产性能,使该群体的质量比较优化。

4 实验小鼠孕期、哺乳期的饲养管理

实验小鼠繁殖周期短,生产性能高,一般多采用频密繁殖法,以提高其生产性能,因此对蛋白质的要求较其他动物高,一般为饲料营养比例的20%以上,尤其在怀孕期对维生素A、E缺乏敏感。我中心经过摸索实验,在母鼠孕后期(怀孕14天到产仔当天)饮水中添加复合维生素,能提高母鼠哺乳能力,延长母鼠的繁殖性能。

在管理方面,由于实验小鼠生性胆小怕惊,对外来刺激,尤其是强光、噪音、气味等极为敏感,常发生吃仔现象。若母鼠发生吃仔现象后,以后几胎都有可能形成习惯性吃仔现象。因此,不同时期的小鼠应分区饲养,各区工作人员应保持稳定,不宜随便调换,工作期间应动作轻缓,房间光照应降低。

5 实验小鼠离乳后的管理

封闭管理第9篇

一、封闭式管理学校值得深思的两个问题

1. 封闭式管理学校一般规定学生每一周或两周, 甚至一个月休息一次, 期间不准随便出校门。这样, 一方面造成了家长对学校的过分依赖, 他们平时忙于自己的事, 疏于对孩子的言传身教, 甚至认为孩子的教育是教师的事, 连父母子女间的亲情都淡漠了。另一方面, 学校封闭式管理, 人为地切断了青少年学生与社会大环境的联系, 导致他们不了解社会, 不适应社会, 造成“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的高分低能者越来越多。

2. 学生被封闭在学校, 白天上8节课, 外加早读和晚自习, 一天要在教室里呆10多个小时。日复一日面对所谓的知识, 生活单调、枯燥而乏味, 不利于学生开阔视野、增长见识, 很容易造成他们心里压抑、心情烦躁, 甚至造成性格孤僻, 心理扭曲。

二、如何贯彻开放的教育理念

1. 提高教师专业素质。

教师的素质, 教师的理念, 决定着学校的发展。学校的发展离不开教师队伍的建设。作为一所现代化理念下的学校, 我校应该加强教师的现代教育理论的学习, 新课程理论的研究。学校要加强对现代教育思想的学习和领悟, 积极参与新课程改革, 建设一支高素质、专业化、团结奋进的教职工队伍, 不仅为学生的高效学习提供帮助, 并且重视学生的品德教育, 塑造出身心健康, 品格良好的新人。教师能够以自身独特的魅力影响学生, 启迪智慧, 滋润心灵, 雕刻人格。

2. 发挥学生主体作用。

课堂是学生交流思想、进行知识学习的殿堂, 学生知识的获得, 能力的形成, 素质的提高都离不开课堂这个主阵地。教师要满足学生的心理需求和对知识的渴望, 要让他们在课堂上收获人生的成功。课堂的一切活动都必须围绕着学生的学习与发展, 要让学生走进课堂, 走进教师所创设的学习情境。教师在教学过程中要懂得启发和引导学生内在的学习需求, 给学生创造和谐、宽松、自由的学习氛围, 让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活, 而不是把学习看做异己的、被迫接受的活动;鼓励和引导学生进行独立思考, 大胆提问, 敢于表达自己的思想, 勇于对别人的观点提出质疑;提倡师生平等和教学相长, 建立起师生之间合作、开放、真诚、共融的密切关系, 使学生感受到学习是一件快乐的事。

3. 丰富校园生活。

校园是学生学习与成长的乐园, 它应该是丰富多彩的, 教学的形式是学生喜闻乐见的, 活动的内容应该异彩纷呈, 不断提高学生的审美意识, 陶冶学生的心灵。要让学生获得文化知识的过程中, 获得全面的发展。重视音体美课的教学, 选择学生喜闻乐见的形式组织教学, 挖掘学生潜能, 锻炼学生体魄, 陶冶学生情操, 提高学生审美水平;开展丰富多彩的课外活动, 发挥学生特长, 释放学生激情, 展现青春风采。

4. 积极开展社会实践活动。

社会是一个大舞台, 是学生得到历练的好场所。教师要发挥社会对学生进行教育的好机会, 让学生从学校走进社会, 走进大自然, 走进人民群众中间, 走进火热的社会中间, 让改革的春风沐浴学生的心灵, 滋润学生的心田。严密组织春游、秋游、清明节扫墓。加强实事、新闻的阅读交流, 开展社会热点话题的讨论, 让学生充分认识社会, 为他们融入社会, 推动社会发展打好基础。

封闭管理第10篇

一、五年高职学生在封闭式管理下的特点

1. 心存自卑、对未来悲观迷惘, 但渴望得到社会的认同。

五年高职学生的文化基础薄弱, 初中阶段往往被认为是中等偏下的学生甚至是差生。此外, 社会对五年高职教育存在一定的偏见, 随着就业形势的越来越严峻, 使得就读五年高职学校的学生普遍存在自卑感, 认为自己不如考上普通高中的学生。然而, 他们内心深处却渴望得到社会的认同, 希望别人同等看待他们和普通高中的学生。

2. 年龄小, 独立生活能力差。

学校新生年龄普遍为16、17岁, 大部分为独生子女且没有住校经历, 没有了父母长辈的悉心照料, 学生无法适应独立的生活;此外, 从单处一室的“独立王国”到六、七人“群居”的集体宿舍, 封闭式的集体生活对很多学生而言也是一次考验。

3. 以自我为中心, 情绪波动明显、自我控制能力较差。

五年高职学生大多数是独生子女, 家长的溺爱导致学生集体主义思想淡薄, 处处以自我为中心;90后的学生追求张扬的个性, 心理素质脆弱, 受不了委屈, 情绪波动明显, 容易失控。当情绪失控时就容易转化为各种攻击行为, 如拉帮结派、打群架等。

4. 厌烦说教, 逆反心理较强。

五年高职学生处于青春期, 心理发展迅速趋向成熟但又未真正成熟, 他们厌烦说教, 对大道理本能似的反感, 很多学生对教师提出的一些硬性要求出现抵触情绪, 甚至会和教师对着干。

心理学研究表明, 处于青年中期的学生, 生理发育已基本成熟, 但在心理上并没有完全与之同步发展, 且带有一定的滞后性。因此, 情感教育是五年高职学生的一种心理需要, 就如同他们的身体成长需要补充钙质一样。[1]

二、情感教育的涵义及必要性

情感教育是指以培养学生道德感、美感、理智感为目的和内容的教育, 它是一种特殊的理性教育, 能扣动人们情感的琴弦, 所产生的效果是心灵的震动、灵魂的净化、道德的升华, 最终使感情理性化, 容理于情之中。

教育的过程, 也是人与人情感交流的过程。受教育者将教育影响转化为自身的思想意识, 以及将思想意识转化为行为需要情感这个媒介和桥梁, 如果缺少了情感, 教育就难以实现预期的目标。苏联教育家霍姆林斯基指出:“情感———这是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉, 没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养伪君子。”

俗话说, 强扭的瓜不甜。学生若是对学习没有兴趣, 丝毫没有自主学习的意愿, 完全是在师长的强制下学习, 试问, 这样的教育能达到好的效果吗?在我校的新生中, 有很多学生厌学情绪严重, 但是参加各项文体活动的积极性特别高, 而且在活动中取得较好的成绩, 比如:电子竞技大赛、篮球赛、足球赛、台球赛、棋类比赛等。这是因为他们特别有天赋吗?其实不然, 而是他们对这些活动有浓厚的兴趣, 有参加活动的自主性。五年高职学生文化基础薄弱, 在学习上缺乏自主性, 这就需要发挥情感教育的作用, 建立教师和学生的情感关联, 学生和学生的情感关联, 以情感作为动力, 帮助他们培养学习自主性, 摆脱厌学情绪。

随着社会竞争的加剧, 人们的生存压力随之增强, 人们对情感的需求、渴望越来越强烈。美国心理学家、行为学家马斯洛曾提出了需求层次理论, 他认为人的基本需要有五种, 即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需求层次理论说明, 如果学生的某种低级需要没有得到充分满足, 那么会在一定程度上影响他的学习动机, 例如:父母离异, 会导致孩子的归属和爱的需要得不到满足, 而影响孩子的学习。我校五年高职学生, 大部分时间都在学校, 他们远离父母, 独立生活, 无论是学习上, 还是生活上, 他们更需要教师的关爱。此外, 五年高职学生自卑心理比较严重, 他们的内心极度渴望得到别人的鼓励和认同。所以, 教师在关心学生学习的同时, 还要关心他们的生活, 及时了解他们的需要和困难, 让学生的心理有归属和爱的感觉, 真正做到“动之以情”, 排除影响他们学习生活的一切干扰因素。

在每个人的成长过程中都会遇到过一位自己非常喜爱的老师, 学生会心悦诚服地接受这位老师的教导, 这就是情感的力量。教师, 不仅是学生的人生导师, 还要成为学生的知心朋友, 这就要求教师真心地和学生沟通, 在学生心目中树立光辉正直的形象, 给其留下好感, 逐步建立自身的人格威信, 这样学生就会在“不知不觉”中相信和接受情感上乐于接受的东西;五年高职学生对说教式的教育往往抱有极大的抵触情绪, 即使是理智上承认正确的东西, 也往往被否定性情感所排斥。事实证明, 在五年高职学生教育管理中, 除道理正确和方法得当之外, 还必须注意缩短师生间心理距离和感情距离, 使学生对教师产生亲近感, 形成乐于接受教育的心理。

三、实施情感教育的途径

1. 以良好的个人素质, 赢得学生的信任和尊重。

教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响具有直接性、生动性和示范性, 其一言一行都会潜移默化地影响学生。俗话说, “其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”, “言行一致, 则一言九鼎;言行相悖, 则一文不值”。教师必须具备良好的人格、学识、能力等多方面的素质, 加强自身的情感修养, 以科学的理论武装自己, 以高尚的情操影响学生, 塑造学生健全的人格, 在学生心目中树立良好的威信, 使学生心悦诚服地接受教师的教育, 达到潜移默化、润物细无声的效果。

2. 引导学生。

大学生处在人生观、世界观成型的重要时期。大学生是德育主体, 而不是灌输客体, 任何教育只有转化为自我教育才能真正达到教育的效果。学生思想品德形成, 很大程度取决于教师的情感投入。因此, 教师只有从情感入手, 才能达到以理服人的目的。身教胜于言传, 教师要真正做好学生思想的引路人, 就必须认识到自身的品格在大学生的人格形成过程中发挥的重要作用, 努力做好言传身教的导师。

3. 尊重学生。

五年高职学生有很强的自尊心和自信心, 要求有被人承认的独立人格, 希望被人尤其是被老师关注、理解、信任和尊重。教师与学生人格上是平等的, 教师可以以一定的标准要求学生, 却不能以权利颐指气使、以势压人;教师可以批评学生, 但出发点必须是与人为善的;教师有权就某些问题单方面做出决定, 但切不可忽视大多数学生的心理倾向。如果教师在某方面处理失当, 学生就会与教师离心离德, 有咫尺天涯之感, 甚至产生抵触情绪, 使情况难以收拾。

4. 理解学生。

五年高职学生在思想、心智等方面逐渐走向成熟, 教师与他们交流时应该尽量避免古板枯燥、空洞无力的说教, 而应该尽量多沟通、交流, 以朋友般的理解之情对待他们。人, 只有被人充分尊重的时候, 才会真正懂得如何尊重他人, 尊重自身。教师也只有以朋友般的理解之情和学生平等相处时, 才能真正做到换位思考, 才能在学生工作中贯彻公平、公正、公开的原则, 才能真正了解和掌握一个集体的特点、优点和缺点, 做到扬长避短, 因材施教, 帮助学生树立起科学的世界观、人生观和价值观。

5. 爱学生。

五年高职学生年龄偏小, 独立生活能力较差, 大多数学生从未有过住校经历, 从未离开过父母, 初到学校往往不适应学校的学习与生活。如果此时教师能无私地向学生传达师长的关爱之情, 让他们在集体中感受到温暖, 那么就很容易取得学生的信任。“亲其师而信其道”, 学生只有在受到真心关怀的时候, 才会对教师、对班集体产生信任和归属感, 才有可能表达出真实愿望和要求, 才会逐步形成一个班级的凝聚力和集体荣誉感。

6. 做学生的朋友。

苏联教育家霍姆林斯基曾说, “假如你只是从教学的讲台上观察学生, 假如学生仅仅因为点名才走近你, 假如他跟你的交谈只限于回答你的问题, 那么无论怎样的心理知识也帮不了你的忙。应当像对待同伴和直言相劝的朋友那样跟孩子打交道, 同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。”[2]教师应该经常和学生沟通, 就像朋友一样, 倾听和感受他们内心世界的喜怒哀乐。此外, 教师还可以和学生一起参加各种活动, 这样既可以激发学生的积极性, 又可以拉近师生之间的心理距离。学生也会乐于接受这样一位亦师亦友的教师的教育和引导。

四、实施情感教育的注意点

1. 把握爱心的尺度。

列宁曾说, “爱孩子是母鸡们都会的事, 但是如何去爱则不是母鸡们知道的了”。[3]教师要关爱学生, 并不是说学生的任何事情都需要教师替他们完成。教师应当对学生进行合理的引导, 放手让学生去实践, 并进行总结, 让他们在实践中总结, 在总结中进步。

2. 公平地关爱每一个学生。

每个学生都有自己的优点, 教师应该以一颗公平、公正、博爱的心去关爱所有的学生, 善于挖掘每一位学生的闪光点, 尊重和欣赏每一位学生。如果教师仅仅偏爱某一部分或极个别学生, 这样的情感教育注定失败。

3. 将“情”与“理”合理结合。

此处的“理”不仅包括做人的道理, 还包括学校的规章制度等。教师要严在当严处, 在学生的错误面前, 教师还要认真执行“理”, 绝不姑息任何一位学生。

重视情感教育在学生整体素质形成中的作用, 将情感因素渗透到辅导员工作中, 体现了“以人为本”的理念。一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切, 这就要求辅导员投入更多的心血, 以爱动其心, 爱在细微处;以严导其行, 严在当严处, 切实做好五年高职学生管理工作。

参考文献

[1]姜娜.论高校学生管理中的情感教育[J].时代教育, 2009, (1) :23.

[2]邵长梅, 马燕.浅议高职院校思想政治教育中的情感因素[J].中国林业教育, 2007, (1) :35-36.

神奇的“封闭针” 第11篇

刘大妈一听说要打“封闭针”，皱起了眉头，连连摆手，说“封闭针”只能暂时减轻疼痛，并不能“去根儿”，而且听说打了这种针以后，就不能停了，还会成瘾，且副作用多等。经主任再三解释，刘大妈这才勉强同意打了一针。几天之后奇迹出现了，她的手指不疼了。1周后复诊又打了1针，以后再未复发。刘大妈高兴了，逢人便讲：这封闭针真“神”啊！

所谓“封闭”，是指将一定浓度和数量的强的松龙混悬液和普鲁卡因混合后注射到病变区域——肌肉、关节、筋膜、肌腱乃至椎管内，既可作痛点封闭，也可作关节或神经节封闭。临床上常用于治疗腱鞘炎、肩周炎、网球肘、腰肌劳损、腰椎棘上（间）韧带损伤、腰椎间盘脱出、各种滑囊炎等。所用的强的松龙属于肾上腺皮质激素类药物，同类的药物还有地塞米松、倍他米松等，以强的松龙最为常用。

腱鞘炎、肩周炎、网球肘等疾病，虽然它们的临床表现各不相同，但却有共同的病理变化，即软组织损伤和无菌性炎症。人们用肾上腺皮质激素治疗这种疾病，主要是因为它能通过改善毛细血管的通透性，保护血管内皮细胞，从而抑制炎症反应、减轻疼痛。同时使用的普鲁卡因是一种局部麻醉药，它能缓解疼痛、增强疗效。同类药物还有利多卡因，作用大致相同。

是不是打过一次封闭针以后老是要打呢？不是的。因为这类激素药物并不存在成瘾性，只是长期应用会产生习惯性及依赖性。而像腱鞘炎、网球肘等疾病如应用封闭法，只需封闭1次或几次，间隔时间又长，所用的剂量也很小，一般不会出现“老是要打”的情况。

不过话又说回来，皮质激素与其他药物一样，也有副作用。为了安全起见，患有严重的胃及十二指肠溃疡、高血压、糖尿病、精神病及有肝肾功能障碍的人应慎重使用。局部皮肤有擦伤或注射周围有感染，患有滑膜炎或骨关节结核者最好不用封闭治疗。另外，封闭前一定要严格消毒，封闭后2天内局部不要接触水，以防针眼感染。

封闭管理第12篇

有关研究表明, 封闭式基金长期存在折价现象, 且折价程度随着时间有很大变化, 这在现代金融理论框架下是难以理解的, 这就是所谓的“封闭式基金折价之谜”。

我国自推出封闭式基金以来, 各封闭式基金在二级市场上的交易价格一直低于其净值, 处于折价状态。由于封闭式基金的特点, 封闭式基金的价格不仅与其资产净值有关, 而且还要受到供求关系的影响, 使基金的价格偏离其净值而产生折价或溢价。因此, 结合我国的实际情况, 对封闭式基金折价进行研究具有重要意义。

二、实证检验

1、数据及变量选择

本文主要选取截至2009年3月31日存续的32个封闭式基金, 计算其基金净值收益率和基金折价率。采用2007年1月1日至2009年4月4日期间每个周末的基金净值和价格, 除去周末及节假日, 共得到3422个数据。

在本文中, 基金净值、收盘价格数据均来源于新浪财经基金频道, 中信指数数据来源于中信标普指数信息服务有限公司网站。

在变量选择上, 首先定义基金的折价率为:

其次, 在衡量管理绩效的变量选择上, 本文主要选用净值增长率和夏普比率 (Sharpe index) 、詹森指数 (Jensen index, 又称为α指标) , 具体计算如下:

(1) 基金的净值增长率= (NAV2-NAV1) /NAV1

2、描述性统计分析

首先对折价率进行描述性统计, 使用周数据分别对横截面平均和简单时间序列平均进行统计分析。横截面平均是先对每只基金进行计算, 再对不同的基金进行平均, 简单时间序列平均是先在同一时间点上对不同基金的折价率进行平均, 然后在时间序列上进行分析。

可以看到, 我国封闭式基金处于深度折价状态, 且折价率在横截面上有很大差异性。我国封闭式基金折价率在时间序列上有很大的波动性。

3、混合OLS回归

本文都采用折价率和管理绩效数据的平均值, 先对计算所得的折价率和管理绩效在时间序列上进行平均, 得到每个时间截面上的平均值, 利用模型:ZJt=α0+α1JXt+j+μ进行回归, 由Eviews软件进行最小二乘法回归, 结果经过整理见表1。

由表1可以得出:第一, 在以未经调整的净值收益率和夏普指标衡量管理绩效水平时, 管理绩效变量在超前4期 (即超前1个月) 时对当期折价率的回归系数的T值最显著, 说明从总体看, 过去的管理绩效对当期折价率有显著影响。第二, 使用未经调整的净值收益率和夏普指标衡量管理绩效水平时, 可以发现j (j=-4、-8) 期的回归系数均为正值, 说明当期折价率对未来的管理绩效有一定的预测能力, 当期折价率越高, 未来的管理绩效越好;j (j=4、8) 期的回归系数均为正值, 说明过去的管理绩效可以在一定程度上预测当期的折价率, 即过去的管理绩效越好, 则当期折价率越高。

4、Fama-Macbeth横截面回归

(1) 在样本期间内, 采用每个月末所在周末的数据利用回归模型:ZJit=α0+α1JXi, t+j+μ做OLS回归, 得到α0t和α1t的估计序列。

(2) 在得到α0t和α1t的时间序列估计下, 应用t检验对回归系数估计量做进一步的分析。

其中M (ak) 服从自由度为 (T-1) 的t分布, 并且渐进标准正态分布。

利用Eviews软件和Excel软件, 经过整理得到结果见表2。

(注:表中的系数是各横截面回归系数的平均值, 和相应系数统计量的平均值。)

由表2可以得出:第一, 使用詹森指标作为管理绩效指标时, 滞后4期、超前8期的管理绩效和折价率之间有显著的关系, 说明当期折价率对未来的管理绩效有一定的预测能力, 过去的管理绩效也可以在一定程度上预测当期的折价率;第二, 无论采用哪种绩效衡量方式, 滞后j (j=-4、-8) 期得到的回归系数都为正, 说明当期折价率越低, 未来的管理绩效水平越差;超前j (j=4) 期到的回归系数都为负, 说明过去的管理绩效越好, 折价率越低;超前j (j=8) 期得到的回归系数都为正, 说明过去的管理绩效越好, 折价率越高;第三, 无论采用哪种绩效衡量方式, 滞后4期比滞后8期回归系数的T检验值大, 说明在滞后4期比滞后8期显著, 即折价率与管理绩效的正相关关系在较短时间内成立;第四, 超前4期为负相关关系, 超前8期则为正相关关系, 说明折价率与管理绩效的关系存在反转, 即过去的管理绩效越好, 在短期内折价率越低, 在长期内折价率将会越高, 而当期折价率越高, 未来管理将会绩效越好。

5、回归分析

利用Eviews软件, 分别检验折价率与净值收益率、规模因素、上市时间和分红因素等变量的相关关系。采用加权最小二乘法, 以残差绝对值的倒数为权数, 得到定量的模型如下。

(1) 净值收益率与折价率的模型为:Y=14.293+ (-3145.31) *X1

(2) 基金规模与折价率的模型为:Y=12.593+0.4784*X2

(3) 基金分红与折价率的模型未通过T检验, 但仍然能得到定性的结论。

(4) 基金剩余存续时间与折价率的模型为:Y=16.749+1.3358*X3

实证研究的结果为:第一, 基金折价率与基金的规模间存在正相关关系, 这可能是因为小盘基金的流通市值小、易于控盘, 从而产生了和小盘股价格高度相似的效应;第二, 基金折价率与基金的分红因素间存在负相关关系, 这可能是由于封闭式基金分红回报率远远低于开放式基金, 使得其投资价值大为降低, 作为一种补偿, 封闭式基金的高折价率弥补了其投资价值的不足;第三, 基金折价率与剩余存续时间呈正相关关系, 这可能是因为当存续期即将结束时, 转为开放式基金后折价会消失, 所以剩余存续时间越短, 折价率越低, 即剩余存续时间与折价率出现正相关。

三、结论

本文从基金的管理绩效角度, 进行折价率与管理绩效的相关性研究, 得到如下结论。

第一, 我国封闭式基金折价率在横截面上有很大的差异性, 且在时间序列上有很大的波动性。

第二, 折价率与滞后期管理绩效的正相关关系在较短时间内成立。

第三, 折价率与管理绩效的关系存在反转。

第四, 净值收益率、基金分红与折价率间呈负相关, 基金规模、基金剩余存续时间与折价率间呈正相关。

摘要：本文从基金管理绩效的角度出发, 运用实证检验, 进行描述性统计分析、混合OLS回归分析、Fama-Macbeth横截面回归分析, 并结合规模因素、上市时间和分红因素等变量进行回归分析, 对折价率与管理绩效的相关性进行研究, 最后得到封闭式基金折现率和管理绩效相关性的若干结论。

关键词：封闭式基金,折价率,管理绩效,实证检验

参考文献

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