元认知策略与外语教学

元认知策略与外语教学（精选12篇）

元认知策略与外语教学 第1篇

一.什么是元认知

“元认知”概念是由美国心理学家约翰·弗拉维尔于1976年提出的。他指出:元认知的核心意义是对认知本身的认知。它以认知为基础, 是个体对自身认知活动的积极地加工过程。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面。在学生的学习过程中, 这三个组成部分并不是孤立地, 它们相互联系、相互影响和相互制约着学生的学习过程。元认知知识是产生元认知体验和元认知监控的前提条件。元认知体验形成元认知监控并不断发展元认知知识。元认知监控是元认知活动的核心内容, 它以元认知知识为基础, 在元认知体验的引导下, 使个体在认知活动中获得更丰富的元认知知识。总之, 这三个方面相互影响相互制约构成了统一的元认知。

二.元认知与英语阅读能力的关系

大量国内外的研究证明, 元认识与阅读理解之间存在着密切的关系。元认识水平的提高可以促进思维品质的提高, 学生的思维品质提高了, 他们的阅读理解能力也会相应地提高。元认知是对认知活动的认知, 因此在阅读过程中如果离开了元认知的控制, 学生的阅读策略便无法发挥作用, 其阅读的结果就会受到很大地影响。因此, 在教学中教师应该有针对性地对学生进行元认知训练, 唤起他们的元认知意识, 丰富他们的元认知知识, 以便发挥元认知在阅读过程中的监控与调节作用, 增强学生的阅读能力。

三.运用元认知策略提高学生的自主阅读能力

首先, 让学生根据自身的需要自主选择阅读材料。阅读材料的选择不能仅以兴趣为原则, 要结合学生自己的学习目标和阅读水平。阅读过程中要让学生不断的自我反思、自我调节和自我控制, 这样阅读才能善始善终。

其次, 引导学生进行阅读体验, 包括认知体验和情感体验。比如学生在阅读的过程中, 速度越来越快, 阅读的内容理解的越来越好, 这是认知体验的范畴。情感体验包括学生把自己当成所读作品中的主人公或作者, 亲身去感受, 进行多角度的体验。

对于教师来说, 应该教给学生对阅读的监控知识。减少学生在阅读中的盲目性和随意性, 及时发现自己阅读过程中的问题, 采取补救措施, 提高自主阅读的元认知水平。比如, 对文章进行泛读后, 老师提出问题, 发现效果不佳时应及时调整阅读策略。让学生再次阅读个别内容, 让学生提出问题, 或由教师提出一些开放性的问题, 以此让学生对文章有更深层次的理解。这样, 学生才能在阅读过程中充分发挥他们的主观能动性。

教师还应该训练学生自主阅读时的自我意识能力。阅读中的自我意识是指学生能够意识到自己的阅读目的、行为, 能够主动预见阅读的结果。在这一过程中及时调整自己的阅读行为。比如, 学生在阅读中意识到自己的阅读速度, 并预见到此速度对阅读效果的影响而调整自己当时的阅读速度, 使阅读计划得以完成。

只要教师给予正确的指导, 学生完全可以习得元认知策略。我们应努力探索有效的途径, 唤起学生的元认知意识, 加速培养学生阅读能力, 提高学生的外语综合水平。

参考文献

[1]J.H.Flavell.American Psychologist, 1979.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2006.

元认知策略与大学英语网络听力教学 第2篇

元认知策略与大学英语网络听力教学

随着教学理念的转变,网络环境下的自主学习成为外语教学的主要目标之一.语言研究的重点也转向研究学习策略及学习者对语言信息的.认知过程.元认知策略不仅有助于学习者掌握其他学习策略,更是实现自主学习的根本手段,而结合教学进行元认知策略的培训是提高听力理解能力的有效途径.

作 者：李雪 史磊 作者单位：哈尔滨理工大学外国语学院刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(32)分类号：H3关键词：网络教学 听力理解 元认知策略

元认知策略培训与大学英语阅读教学 第3篇

【关键词】元认知策略培训 ； 大学英语阅读 ； 相互作用模式

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0007-01

英语阅读能力是英语学习者需要掌握的英语技能之一。英语阅读能力的培养也一直是研究者和教育工作者一直关注的问题。但在中国的英语阅读教学中仍然存在传统的以老师为中心的教学方法占主要地位。元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识、自我调控，要求对自身认知过程的意识进行监控调整，达到自动化的程度。那么，元认知策略训练是否适用于英语阅读教学，是否能提高学习者的阅读能力，以下就这一问题进行讨论。

一、元认知理论

元认知是20世纪70年代出现的一个崭新的研究课题。弗拉维尔（Flavell，1979）认为，元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识及所实施的控制。

1.元认知的成分

根据弗拉维尔（Flavell，1979）的观点，元认知由三种成分所组成，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。它包括三个方面的知识：①有关认知主体方面的知识；②有关认知材料、认知任务方面的知识；③有关认知策略方面的知识。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉地监控和调节的过程。在实际认知活动中，三者是相互联系、相互影响和相互制约的。

2.元认知策略

元认知策略是指用以监控和调整认知策略的策略。元认知策略包括“检查解决问题的结果、下一步行动、监控行为的有效性检验修正和评价学习策略使用”（Baker & Brown，1984）。元认知策略包括计划策略如设置目标、浏览、设疑等，监视策略如自我监测、集中注意、监控领会等，调节策略如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等。元认知策略是学习策略的一种，是学生的自我意识和自我调控，是计划、监控和评价，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。

3.元认知策略训练

在策略培训中使用什么方法一直是一个比较有争议的问题，不同的学者提出了不同的培训模式，下面介绍主要的三种模式。Oxford（1990）提出了三种培训方式：意识培训、一次性策略培训和长期策略培训，在此模式中，Oxford等总结了策略培训的顺序。因为该模式并不具体，只能用作为培训的大体步骤。第二个模式，认知理论语言学习模式（CALLA），是由Chamot和OMalley提出的，这一模式的设计是为了提高较差语言学习者的语言技巧，提倡直接的、融入式的学习策略培训。这一模式可以概括为准备—展示—练习—评价—解释。第三个模式是Cohen提出的基于策略培训的模式（SBI model），将学习策略融入到课程内容中，鼓励学生独立自主的使用目标语，是一种以学生为中心的教学方法。

这三种模式都可用作为策略培训的依据，将三者有机的结合在英语阅读课堂中，可以训练学习者的英语阅读技能。

二、阅读理论研究

不同的学者对“阅读”这一词的定义各有不同。早在1917年阅读被看作是“被动”或“接受”的过程。后来，学者们认为阅读是一种心理活动，阅读被看作为主动的过程，而非被动的过程。在二十世纪60年代和70年代早期，许多学者提出了一些比较正式的阅读模式，其中三种模式得到人们的普遍认可，即：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

1.自下而上模式

根據该模式，阅读教学应始于逐个单词的解释，然后读者应用自己的句法或语意知识将词汇意义组合成更大的意义单位进行理解。大多数大学英语阅读教师所采用的传统教学方式——语法翻译法就属于这种模式，教师先指导学生从较小的单位（字母和词）读起，然后到较大的单位（短语、句子、段落课文），其结果是，在阅读教学中语法和词汇受到高度重视。

2.自上而下模式

该过程是从高层次的心理活动（上面），朝读物（下面）运行（Bamett，1989）。根据该模式，读者运用背景知识或者有关某一读物组成部分的知识，对读物中将会出现的内容不断进行推测；并通过阅读从读物中提取必要的信息以证实或修正这些预测。建议在阅读教学中，教师可以提前给学生介绍相关的背景知识，以便学生能够对文章的内容进行意义猜测。

3.相互作用模式

相互作用模式认为阅读是自下而上过程和自上而下过程的相互作用，二者可出现其一也可以同时出现。这种模式的阅读不仅要借助于语言知识，还要借助背景知识、预测、上下文、推理等，同时也要求快速准确地辨认一些字、词、以及其他词形的特点。

在以上所述的三个模式中，自下而上和自上而下模式都体现了传统的教学理念，而相互作用模式则更完整、更精确地展现了二语阅读的过程，被看作为一种有效的阅读模式。

三、元认知策略培训与大学英语阅读教学

在英语阅读教学中，元认知策略训练可以结合相互作用阅读教学模式进行。训练可分为三个阶段：第一阶段为元认知知识和策略的介绍及示范；第二阶段为练习。在相互作用模式的指导下，结合相应的阅读材料，训练预测、猜词、浏览、设疑等阅读技巧，同时运用所学元认知知识和策略对所学习和练习的阅读技巧及策略进行监控和调节，如调整阅读速度，重新阅读，使用应试策略等，并进行反复练习；第三阶段进行评价。

元认知策略训练对于培养学生自主学习能力，提高阅读策略的自我监控和调整能力，培养阅读能力有促进作用。元认知策略的训练方法和手段还有待学者和教师在研究和教学中进行进一步的探索，以提高阅读教学的效果，促进二语习得研究的深入。

参考文献

[1]Baker，L. & Brown，A. 1984. Metacognitive skills and reading. In P. D.

[2]Barnett， M. A. 1988. Reading through context： How real and perceived strategy use affects L2 comprehension [J].The Modern Language Journal72/2：150-162.

[3]Flavell， J. H. 1979. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry [J].American Psychologist 34：906-911.

元认知策略与大学英语网络听力教学 第4篇

关键词：网络教学,听力理解,元认知策略

引言:自教育部实施“高等学校教学质量与教学改革工程”以来, 作为其重要内容之一的大学英语教学改革已在我国的高校中逐步铺开, 英语教学提倡采用计算机 (网络) 、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的教学模式。长期以来, 听力教学一直是我国大学英语教学中的薄弱环节, 听力教学的效果差强人意。导致该结果的原因有, 一是听力教学的时间远远少于阅读时间, 二是听力课堂上缺乏策略培训, 尤其是元认知策略培训未能引起足够的重视。因此, 要提高听力理解能力, 从而促进语言能力的提高, 应该对学生进行听力策略培训。

一、理论探索

根据学习认知心理过程, 学习策略分为三大类:“元认知策略、认知策略和社会/情感策略”。元认知策略是高一级的管理技巧, 如制订计划、监控学习过程、评估学习效果等。O’Malley和Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用, 可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。国外学者做了大量的关于元认知策略的实证研究。国内关于元认知策略的研究近几年也逐渐增多, 但大都针对如何提高学生学习自主性。为此, 笔者独辟蹊径, 试图通过探讨在网络自主学习环境下元认知策略的使用与听力水平的关系来进一步研究元认知策略培训与提高英语听力理解能力的关系。

二、实证研究

(1) 实验目的。项目组采用调查问卷与考试相结合的实验方法, 主要调查在网络与传统听力教学中, 学生运用元认知策略的情况。

(2) 实验对象。项目组通过研究前成绩测试, 选取了376名非英语专业2007级本科生作为研究对象。项目组又进一步将研究对象分为三个班种, 分别采取三种不同的授课方式, 并在授课中, 注意对受试者渗透和培训元认知策略及其运用。项目组在实验前对受试者第二学期期末成绩进行了方差分析, 结果表明:Sig.值 (即p值) =.131>0.05 (显著性水平) , 说明三组之间不存在显著性差异。也就是说, 三个班级在第二学期期末成绩上能力相当, 为以后实验的展开提供了科学依据。

(3) 数据统计。 (1) 问卷调查数据。项目组成员将问卷收回后, 将所有相关数据输入计算机, 借助统计软件SPSS15.0进行了数据统计。实验前, 项目组针对三个班对元认知策略的认识及应用进行了分析。A.采用ANOVA分析三组之间是否存在差异, 结果显示:Sig. (p值) =0.000<0.05, 此数据证明三组中至少两组的均值之间存在显著性差异。B.为了了解哪几个班级之间存在显著性差异, 笔者利用Tukey HSD方法做进一步分析, 结果表明:三个班级在0.05的显著性水平上都存在差异, 具体来讲, 实验班一和实验班二对比:Sig.=0.020<0.05说明两个班有差异;实验班一和对照班对比:Sig.=0.000<0.05, 说明两个班有差异;实验班二和对照班对比:Sig.=0.000<0.05, 说明两个班有差异。那么, 三个班在针对元认知策略上具体有何不同呢?C.Homogeneous Subs e ts分析结果显示, 三个班在运用元认知策略上的平均值如下 (注:数字1代表“从不”, 2“偶尔”, 3“有时”, 4“经常”, 5“总是”) :实验班一:2.7434;实验班二:2.5938;对照班:1.9057。在实验之后, 项目组针对三个班对元认知策略的认识及应用又进行了一次数据统计及分析。A.采用ANOVA分析三组之间是否存在差异, 结果显示:Sig. (p值) =.000<0.05, 此数据证明三组中至少两组的均值之间存在显著性差异。为了了解哪几个班级之间存在显著性差异, 可利用Tuke y HSD方法。B.采用Tuke y HSD方法分析出的数据表明, 三个班级在0.05的显著性水平上都存在差异, 具体来讲, 实验班一和实验班二对比:Sig.=0.000<0.05, 说明两个班有差异;实验班一和对照班对比:Sig.=0.000<0.05, 说明两个班有差异;实验班二和对照班对比:Sig.=0.000<0.05, 说明两个班有差异。那么, 三个班在针对元认知策略上具体有何不同呢?C.Homogeneous Sub s e ts分析结果如下:三个班在实验后, 运用元认知策略上的平均值如下:实验班一:2.9654;实验班二:2.5377;对照班:1.8127。 (2) 实验后听力成绩数据。项目组以2008年12月四级考试的成绩作为衡量标准。实验班一听力成绩的平均分为149.24, 实验班二听力成绩的平均分为142.70, 对照班听力成绩的平均分为135.33。

(4) 讨论。从实验前和实验后的平均值对比来看, 实验班一和实验二班对元认知策略的认识及应用的平均值呈上升状态, 实验班一的平均值高于实验班二。而且从最后的听力成绩测试来看, 两个班的成绩有所提高。该现象说明在网络授课环境下, 对受试者输入一定量的元认知策略知识后, 受试者对元认知策略的作用有了一定的认识, 而且学习成绩有了明显的提高。但是网络教学有其自身的局限性, 例如, 学习者易受外部网络资源的诱惑, 无法把握学习的方向和重点等等。对教师来说, 应该对学习者的特点有清醒的认识, 其中对学习行为有直接关系的学习策略应是研究的重点。因此, 项目组成员采用了监控式的网络教学加以元认知策略的培训, 实验证明成果甚佳。相比之下, 受试者在对照班对元认知策略的认识则无明显变化。

结论:网络教育不仅为学习者创建了更加开放、自由的学习环境, 提供了更加丰富的学习资源, 而且也更加强调学习者的自主学习。现代教学法的理念是培养学习自主性, 由此而产生了教师角色的转变、学习目的的转变、课堂教学模式的转变及评价体系的转变等。在这种背景下, 培养学习者元认知策略将是帮助学习者走向自主学习的第一步。

参考文献

[1]姜克仁, 常蕾.大学英语网络教学听力课程设计思考[J].东华大学学报, 2007 (6) .

元认知与高职英语词汇教学 第5篇

元认知与高职英语词汇教学

词汇教学是外语教学的`重要组成部分.运用元认知理论指导高职英语词汇教学,即丰富学生的元认知知识,强化元认知体验,加强元认知监控,从而促进词汇的习得.

作 者：李健民  作者单位：娄底职业技术学院,外语系,湖南娄底,417000 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H313 关键词：元认知   词汇教学   监控   策略  

元认知策略与自主学习之研究 第6篇

关键词： 元认知    自主学习    学习策略

学校教育应该以培养学生的自信心为出发点，引导学生学会客观地进行自我认识和自我评价，从而最大限度地挖掘自身潜能，取得成功。这就要求课堂教学不仅让学生学会知识，更要让学生学会学习，培养学生自主学习能力。元认知对培养学生的自主学习能力起着重要作用。

1.元认知

近几十年来，对于元认知的研究一直是当代认知心理学的热门课题。元认知是在20世纪70年代由美国心理学家弗莱维尔（Flavell，1978）首先提出来的。元认知是主体对自己认知活动的认知，它包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是关于认知的知识，即什么因素影响人的认知活动，这些因素是如何作用的，它们之间又有什么联系的知识。元认知体验就是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控就是个体在认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，对其不断进行监视、控制和调节。元认知就是通过元认知知识、元认知体验和元认知监控调控自己的认知活动的认知。

2.关于自主学习

自主学习就是学习者根据自己的学习任务，积极主动地根据学习进行的程度调整自己的学习策略的过程。自主学习要求个体对自己的学习目的、学习能力、学习内容及学习方法等问题有自觉意识。自主学习是在教师指导下学生的自导、自学、自评，整个过程学生都要进行反思。通过自学，学生努力解决问题，通过自问、自练，讨论、评价、合作互助，解决自己无法独立解决的问题。

西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”自主学习的动机应该是内化的，自主学习的方法应该是熟练的，自主学习者对学习时间是有计划、有安排的，学习者能够预见到学习的结果，并对学习的环境有随机应变能力。

3.元认知能力在高师英语自主学习中的培养

3.1学会记笔记

笔记包括对课堂内外学习材料的摘抄、归纳和总结;对重点、难点的提示;对自己的课堂笔记进行回忆、删补、修改、分类整理等活动;英语学科学习的特点是知识点非常零碎，不是所有的知识点都是系统性的，因此，记笔记显得尤为重要。教师要以让学生意识到记笔记的重要性为起点，教会学生记笔记的基本方法和技巧。首先要理解老师的讲课内容，然后快速用自己的语言和理解记下重点内容，要记得快、活、准，可以用一些自己可以理解的特殊符号。

3.2训练元认知的具体活动

在教学过程中，教师运用榜样和示范的方式提高学生元认知能力。日常教学中，我们常用下列三种方法训练元认知能力。

3.2.1利用“出声的思维”进行训练（即让学生用语言将思维的过程详细地、清晰地描述出来）。教师可以向学生展示自己是如何解题的，如说出解题步骤，遇到困难时如何思考及如何想出补救措施。

3.2.2课堂教学中结合具体知识适当穿插介绍相应历史背景，通过具体实例展示知识背景，解题思路和研究方法。

3.2.3教师还可以引导全班学生共同注意某个学生的元认知过程。可以先将学生在学习过程中可能遇到的困难以第一人称形式告诉学生：我是怎样想的？为什么这样想？然后请学生回答这些问题并进行出声思维。学生要对某问题能够理解或不能理解或错误理解时叙述自己的情感体验，加强对认知活动的监控过程。

3.3提供反馈机会

学生在学习过程中可能意识不到他们对某些问题是否理解。所以教师在进行新知识的讲授时应该提醒学生有可能遗漏的某些重要知识点，如果学生真正理解了新知识，但还不能准确地运用到解决问题中，则可以从下列几个方面寻找原因：如学生缺乏问题解决的敏感性，或学习过于机械;对概念或原理表达混乱;对错误概念和错误理解没有即时纠正;不恰当的学习速度;缺少练习和复习，等等。让学生自己对号入座，找出自己存在的问题到底在哪里，从而有针对性地解决自己存在的问题。教师可以对学生以上情况做记录，以便以后更好地对比学生情况。

4.指导学生进行自我诊断

自我诊断就是对自己的学习内容、方法及步骤等进行反思和改进;对学习水平进行自我判断;并以此为依据调整自己的行为，防止和控制学习过程中出现的错误，使学习达到最佳状态。诊断内容包含对已有知识和技能的掌握;对已有认知策略和元认知策略的掌握，对学习习惯的掌握，同时反省自己的学习意志力情况。

5.结语

元认知策略在学习策略中占有十分重要的地位，发挥着至关重要的作用。因此，教师应该树立这一意识，认识到元认知的培养是一点一滴逐步积累的漫长过程，通过多种途径，精心培养，正确引导，让学生的元认知意识、知识和能力不断提高，从而最终提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师大出版社，1995.

[2]吴俊明.化学学习论[M].广西：广西教育出版社，1996.

元认知策略与外语教学 第7篇

当前,“互联网+”已经成为社会各界广泛探讨的热词。这一提法最早出现在党的十二届全国人大三次会议上。自此之后“互联网+”就成为推动传统行业转型升级,获得新的发展机遇与发展动力的引擎。面对火热的“互联网+”,教育自然不能缺位。传统教育主要是由教师——教学活动的引导者、学校——教学活动的组织者、教室——教学活动发生的地点三要素共同构成的。“互联网+”背景下的教育活动则是由学生——学习活动的主体、教师——学习活动的主导,以及网络和移动终端——教学活动的媒介构成的。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂,这就是“互联网+ 教育”的成果。然而现实的状况是当前尽管存在诸多的理论探讨和研究,“互联网+”仍然处于探索和论证阶段,其具体的实施方法和步骤仍有待探讨。为此,在系统梳理当前学界研究成果的基础上,笔者将以“互联网+”为研究背景,具体分析当前我国外语教学当中的认知学习策略问题,希望可以为认知语言学在我国的发展以及外语教学水平提升提供一些新的借鉴和参考。

2核心概念界定

2.1“互联网+”

“互联网+”作为一种新经济形态,其主要优势在于能够充分发挥互联网在各生产要素配置中的优化和集成作用。在经济社会的现实生产过程中,“互联网+”不是互联网这一媒介与各传统行业的简单链接,而是将互联网作为实现各传统行业创新性生产活动的基础设施和实现工具,从而实现新的发展模式。从某种意义上来讲,通过给传统行业加上一双“互联网”的翅膀,来促进传统行业爆发新的生机和活力,助其腾飞。

2.2 元认知理论

元认知理论最早于1976 年由美国著名儿童心理学家Flavell提出。Flavell对制约人的认知活动的各种因素这一角度出发,将人的认知活动划分为知识、体验和监控三个互相制约、互相促进的层面。如果说认知活动所指向的对象是客观世界的各种物质和现象,那么元认知活动的对象就是人本身的认识活动。元认知学习策略则是指学习者对认知过程的思考,对认知活动的计划、监控,以及认知活动完成后所进行的自我评估,它是调节和控制认知活动的主因,是保证认知活动完成的重要因素。元认知理论强调学习者的主观意识以及自我调控这一理论的核心在于强调学习者的自我意识、自我调控,元认知策略对保证学习效果、提高学习效率起着至关重要的作用。

2.3 外语教学中的元认知

当元认知理论应用于外语教学这一领域时,其研究对象细化至学习者对于语言的认知过程。相应的元认知学习策略就转变为成功掌握一门外语而采用的各种调控手段和措施。事实上,历史上众多关于二语习得研究的主要设计思路都来源于元认知理论框架。外语教学活动中的元认知主要表现在学习活动中的意识性和控制性两个方面:第一,外语学习者在获得策略的传授后,在主动学习意识的控制下,所表现出来的语言交际活动的主动性和创造性;第二,外语学习者对于语言学习策略应用的不断调整和修正。语言学习者在学习风格、动机、学习内容上存在差异性,为此,必须根据话题内容、交流对象等变量不断对已有的学习策略进行检查和修正,从而保证交际活动的顺利和成功。

3“互联网+”背景下外语教学中的元认知学习策略分析

本世纪初,联合国教科文组织提出了终身教育的原则以及学会认知、做事、生存与合作的思想,其基本内涵就是培养学生学习、实践、适应信息社会以及合作学习的能力。外语教学更是要培养学生的语言习得习惯,将对学生自主学习能力的培养放在首位,教会学生随着信息和环境的不断变化提升自己的认知能力和终身学习的能力。在当前“互联网+”的大环境下,外语教学更是要改变学生的学习观念、提高学生的信息素养,培养学生网络环境下学习策略等自主学习技能,强化自主学习过程监控,为学生营造出一个科学、良性的语言学习环境,把培养学生网络环境下的自主学习能力作为优化外语教学的核心因素。

3.1“互联网+”背景下外语教学中的计划策略

计划策略是指个体在学习活动开始之前确定学习目标,对学习内容、时间、进度、策略等进行安排规划。Little Wood(1997)曾提出,学生在进行自主学习时,要制定科学的计划以及相应的执行能力。具体而言,要让学习者能够按照自身的学习进度自主安排学习内容,要求学习者能够承担相应的学习责任,教师要协助学习者进一步培养开展独立学习的有效策略,以及要求学习者充分发挥自身的积极性和主动性。然而客观现实是,在“互联网+”大环境下的自主学习过程中,一部分学习者已经对元认知学习策略有一定的理解和应用,即能够在学习活动开始之前对学习内容、时间安排、目标任务等做好规划,但仍有部分学习者始终较被动,即只能在教师的安排下根据教师的指令开展学习活动,这一现象亟需引起人们的重视。

对于任何一种学习活动而言,学习者始终是学习的主体,为提升“互联网+”背景下外语教学过程中的计划策略,必须要充分发挥学习者的主体作用,具体包括如下措施:一方面,树立学生正确的网络自主学习观念,发挥学习者的主观能动性,实现创造性学习;另一方面,要激活其内在的学习动机,强调学习的目的和价值,淡化外部奖励。通过如上方法提高学生互联网学习的元认知计划策略,增强其计划性,从而对网络学习活动进行有效规划。

3.2“互联网+”背景下外语教学中的监控策略

所谓监控策略是指学习者对自身学习行为的主动监控过程,从而,在对监控结果进行反思的基础上对学习策略进行不断的调整,从而保证学习活动的顺利展开和学习目标的达成。当前,随着网络环境的不断开放,网络信息和资源过剩问题越来越引起人们的关注。对于“互联网+”环境下的外语学习活动而言,学生将面临更多种类和观点的学习资源,同时教师指导、监督以及管理功能的缺失,都会使学生面临更多的选择和困惑,亟需进一步加强自我指导和自我管理。然而,事实上,现在绝大多数学生还是过度依赖老师的指导和约束等外部力量,虽然在一定程度上实现了独立自主的学习方式,但在心理上还是存在较强的依赖性,渴望他人的指导,并没有真正形成强烈的独立自主的学习意识以及独立解决问题的能力。

3.3“互联网+”背景下外语教学中的评价策略

评价策略是指个体在学习活动结束后,能够依据相关评价标准来反省以及评价自身的认知活动以及策略,同时及时补救在学习过程中出现的问题,改正其中的不足。作为学习活动中必不可少的环节,评价机制对于保证学习效果和提高学习效率具有重要意义。然而当前网络背景下外语教学过程中学生对于在线自主学习的学习评价意识还有待提高。究其原因,一方面是由于学习效果差、自控能力弱所导致的未能按时完成学习任务,达到学习目标,从而无法做出有效的学习反馈和评价;另一方面是由于对学习评价这一认知过程不够重视。为此,教师要引导学生对自己的网络学习过程形成正确的评价,将知识反馈评价与情感评价相结合,侧重动态评价与过程性评价,使学生正确认识自身学习过程中的不足,能够及时进行反思和修正,提升自主学习效果。

4结语

纵观教育历史,教育的媒介和宗旨在不断变化,从最早期的书本上的知识,到后期精心编写教材上的知识,再到辅导和案例分析指导下对实际能力的掌握,最后到今天“互联网+”背景下对学习者的自主学习能力的培养,中国的教育正在迈向互联网4.0 时代。作为教育者,要正确认识“互联网+”,它不仅不会取代传统教育,相反会让传统教育焕发出新的活力。在网络的大数据背景下,通过正确应用元认知策略中的计划、监控以及评价策略,让学生真正进行自我学习,达到“学习怎样去学习”的目的,实现真正的终身学习、快乐学习。

摘要：当前,“互联网+”已经成为推动各个传统行业转型升级的关键力量。其在教育行业所起的作用更为显著。为此,笔者在系统梳理当前学界研究成果的基础上,以“互联网+”为研究背景,具体分析当前我国外语教学当中的认知学习策略问题,希望可以为认知语言学在我国的发展以及外语教学水平提升提供一些新的借鉴和参考。

关键词：互联网+,元认知学习策略,外语教学

参考文献

[1]方中玉.在线学习与混合学习对比研究[D].陕西:陕西师范大学,2015.

[2]何明霞.给予网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海:上海外国语大学,2012.

[3]康叶钦.在线教育“后MOOC时代”[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.

元认知策略与外语教学 第8篇

过去, 少数民族地区的外语教学往往以语法、结构或功能为纲, 词汇教学中更加强调的是词的字面意义, 而交际中所使用的词汇意义却被忽视了。英语语法的理解和学习成为地方院校的英语教学的重点, 更多地强调的是学生对, 以及对教师更多的是操练和分析英语句子结构。总之, 少数民族地区的外语教师对英语词汇教学重视程度不够。众所周知, 除了语音和语法, 英语词汇学习也是英语语言学习得关键内容。英国著名的应用语言学家威尔金斯 (D.Wilkins, 1976) 认为, 离开了语法, 人们就无法表达很多东西;但是如果没有词汇, 表达任何东西都不可能。应用语言学家威多森 (H.Widdowson, 1992) 则认为, 在特定的语言环境里, 词汇的交际功能比语法的交际功能更重要。由于英语词汇是构成学生跨文化交际能力中语言能力的重要成分, 因此, 如果学生的词汇能力低下必定会影响他们的听、说、读、写、译的英语综合运用能力, 进而会不利于他们跨文化交际能力的培养。

通过调查研究, Laufer (1992a, 1992b) 发现, 大学生只有掌握了3000左右的英语词汇量, 才基本能够满足他们英语阅读水平的需要。有关统计表明, 我国大学生入学时的词汇量平均为1800个单词。如果学生要顺利通过CET-4, 那么他们必须掌握4000左右的单词和短语, 而CET-6需要学生掌握的词汇量大约是5300个。TOFEL所要求的词汇量大约是7500个单词, 而GRE所要求的词汇量则高达19000个。由此可见, 扩大词汇量是每个大一学生所面临的艰巨任务。而根据《高校英语专业四级考试大纲》, 学生在高校英语专业基础阶段必须认知6000左右的词汇, 并且他们必须在看到或听到这些单词时, 就能知道这些单词的意思。此外, 学生必须熟练掌握2500多个具有较强结构和搭配功能的单词, 并且熟悉它们的具体用法。因此, 少数民族地区地方院校的英语教学必须重视词汇教学。在少数民族地区的英语词汇教学过程中, 教学不能简单包括单词读音、拼写、词形变换和英汉对译等方面, 而是应该把词汇与使用该词汇的具体真实的社会语境结合起来, 即通过交际习得英语词汇, 这样才更加有利于少数民族地区学生跨文化交际的能力的提高。那么?怎样利用元认知策略来促进和提高少数民族地区学生的词汇学习呢?下面笔者将就这一问题作进一步的探讨。

2 元认知策略的定义和分类

1976年, 美国发展心理学家Flavell首次在对儿童“元记忆”的基础上提出了元认知的概念。20世纪80年代, Wenden分别在1982年和1983年相继发表论文, 探讨了元认知策略对外语学习者策略研究的重要性。近年来, 我国外语教学界也在元认知研究方面取得了丰硕的成果。元认知是指“关于认知的认知”, 它具体概括了元记忆、元理解、元学习、元注意、元语言等。因此, 元认知是层次较高的一种认知方式, 它能够监控学生的外语认知和学习过程。Flavell (1979) 认为, 元认知可在元认知知识、元认知体验、目标 (任务) 及行为 (策略) 等4种现象中相互作用。元认知知识和元认知体验是元认知的组成要素。那么, 什么是元认知知识和元认知体验呢?所谓元认知知识指一个人作为具有认知能力的生物对于其所在世界所储存的知识, 包括多种认知目标、行为及体验, 而元认知体验是认知和情感方面有意识的经历与体验。Flavell将元认知识进一步分为对学习者的知识、对学习任务的知识、对学习策略的知识等三方面的知识。因此, 从某种程度上讲, 在外语词汇学习中, 元认知策略是用来计划、监控和评估词汇学习活动的技能。O’Mal1ey&Chamot) 也认为, 学习者可以通过计划、监控以及评估学习目标和学习过程和效果等方法对学习进行调整或进行自我管理, 从而对外语学习活动进行有效的促进学习活动, 提高学习效果。元认知学习策略大体可包括包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略。综合国内外关于元认知策略的研究成果, 我们不妨把外语元认知学习策略大体概括为: (1) 在外语学习过程中, 学习者能够充分利用图表等非语言信息来理解和表达意思; (2) 外语学习者应该具有非常明确的外语学习目标和需要; (3) 外语学习者必须制定确实可行的学习计划; (4) 外语学习者必须随时关注自己外语学习所取得的进步和存在的问题; (5) 外语学习者应该积极寻找有效的学习方法和策略; (6) 外语学习者必须积极参加各种课内外英语学习活动; (7) 外语学习者总是能够主动尝试和拓展各种有利于英语学习的渠道; (8) 外语学习者要善于创造和把握各种能够促进英语学习的机会; (9) 当外语学习中遇到困难时, 学习者应该知道知道如何向教师或同学获得帮助; (10) 外语学习者必须经常与老师和同学交流英语学习经验: (11) 外语学习者应该能够对自己的外语学习效果进行评价, 并对那些有效的外语学习方法和策略不断进行总结。

3 如何在少数民族地区英语词汇教学中运用元认知策略

在少数民族地区, 许多大学生因为缺乏有效的词汇学习策略, 因此他们使用得最多的学习词汇的方法往往是他们中小学习惯使用的死记硬背的方法。他们对于课堂内外课本中或课外阅读材料中碰到的大量生词会感到束手无策和茫然无措。在词汇学习的过程中, 他们很少能够制定有效的学习计划, 缺乏足够的自我管理与监控能力, 更不用说对词汇学习效果开展有效的评估。也就是说, 学生元认知策略的无知必然会影响他们对认知策略的掌握, 结果他们词汇学习的效率极其低下, 同时会伴随着焦虑感的上升和自信心的丧失, 并最终会影响到他们英语语言综合运用能力的提高。因此, 少数民族地区大学英语词汇教学必须将词汇元认知策略的培训纳入教学计划。

首先, 少数民族地区的外语教师必须激发学生的元认知意识, 帮助学生明确词汇学习的目标和任务, 并要求和指导他们制定出确实可行的词汇学习计划。教师们可以采用问卷调查或词汇学习专题讲座的形式, 纠正少数学生关于词汇学习的一些模糊的、错误的观念, 帮助他们确立适合自己的长期、短期词汇学习目标。值得一提的是, 学生所确立的英语词汇学习目标必须确实可行, 学生自身也必须能够对这些目标的实现进行评价, 并且与其他英语学习内容如语音、语法、听力、口语、阅读、写作等目标保持一致。外语教师应该帮助学生确立适合自己英语水平的词汇学习目标, 如:通过一个星期或一个月的词汇学习, 学生必须掌握一定数量的英语单词、短语和句型。总而言之, 如果学生英语词汇学习目标越明确, 学生就更容易监控和评价自己词汇学习的整个过程和学习效果, 这必然使得英语词汇学习的目标更加明确, 并具有较强的计划性, 从而取得更好地学习效果。

其次, 少数民族地区的外语教师可以通过讲座等形式积极介绍和讲解关于元认知学习策略的相关知识, 并有针对性的在学生中开展元认知策略的训练。在学生明确了自己的词汇学习目标后, 外语教师必须帮助学生了解并掌握一些有关英语词汇学习的元认知策略。他们应该对学生词汇学习和元认知训练的进展情况进行指导和监控。在元认知训练的过程中, 如果学生在面对不同的词汇不知道采用何种有效的学习策略时, 教师就有必要对他们提供必要的帮助和指导。此外, 外语教师还可以通过鼓励学生将自己所使用过的有效的词汇学习策略的感想记录下来或通过写词汇学习日记或心得来帮助学生对自己的英语词汇学习进行计划、监控和评估的机会, 并一起努力发现词汇学习所面临的问题, 并提出解决问题的办法, 从而提高英语词汇教学的效率。

最后, 少数民族地区的外语教师还可以鼓励学生积极撰写词汇学习的评估报告, 在每学期开始时, 让学生把自己本学区英语词汇学习的期望写出来, 并在学期末组织学生对各自的英语词汇学习成果进行评估。在学生们尝试对自己的词汇学习的方法的有效性进行评估时, 学生所从事的就是元认知活动。根据Kruger和Dunning (1999) 的观点, 一项极其重要的元认知技能就是培养不同能力层次的学生学会对自己的外语词汇学习行为做出恰当的评价。例如:教师可以通过讨论或文卷调查的形式, 让学生尝试回答以下关于英语词汇学习方面的问题: (1) 我的词汇学习的目标是什么? (2) 那些学习策略能够促进我的词汇学习?效果如何? (3) 今后我的词汇学习还应该注意哪些问题?通过鼓励学生自己尝试着回答以上问题, 能够有效地帮助学生对整个英语词汇学习元认知活动的归纳和反思。通过以上训练, 学生的英语词汇学习的元认知能力提高了, 关于元认知学习策略知识和运用能力也会得到极大的提升, 从而他们英语词汇学习的自主能力也能够得到锻炼和提高。

4 结束语

本文通过对少数民族地区大学生英语词汇学习现状进行调查的分析, 并结合当前少数民族地区大学英语词汇教学的相关研究成果, 对在少数民族地区英语词汇教学中如何使用元认知学习策略进行探讨。笔者发现, 在词汇教学过程中, 外语教师通过不断向学生传授元认知策略知识和开展元认知策略, 可以使词汇教学取得更好的效果。外语教师可以尝试帮助学生更加明确自己学习英语词汇的目标和需要, 指导他们制定确实可行的英语词汇学习计划。同时, 在英语词汇学习过程中, 教师应该不断帮助学生了解自己英语词汇学习中的进步与不足, 鼓励他们总结和寻找适合自己的英语词汇学习方法和策略, 积极参加课内外英语词汇学习活动, 不断拓宽他们英语词汇学习的渠道。此外, 外语教师还可以定期组织英语词汇学习经验交流会, 并帮助他们经常对自己英语词汇学习的效果进行评价。笔者相信, 通过对学生开展元认知策略知识的传授和训练, 学生的英语词汇学习的兴趣和信心必然会得到提高, 学习也更有计划性, 从而能够极好地促进他们英语词汇教学的效果。

摘要：过去, 我国少数民族地区传统的英语词汇教学往往过分强调词的字面意义, 而会忽视了在交际中所使用的词汇意义。加之和母语词汇习得相比, 英语词汇习得的过程更加特殊和复杂, 因此需要寻找一些更加有效地词汇教学方法来提高词汇教学效果。该文通过对少数民族地区大学生英语词汇学习现状进行调查的分析, 并结合当前少数民族地区大学英语词汇教学的相关研究成果, 对在少数民族地区英语词汇教学中如何使用元认知学习策略进行探讨。

关键词：英语词汇教学,元认知学习策略,元认知能力培养

参考文献

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元认知策略与外语教学 第9篇

建构主义指导下的大学英语教学

2004年1月, 教育部印发了《大学英语课程教学要求》 (以下简称《教学要求》) , 明确指出“教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而是教学理念的转变, 是实现从教师为中心、单纯传授知识和技能的教学模式向以学生为中心, 既传授一般的知识与技能, 更注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。《教学要求》提出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

《教学要求》中有关新教学模式的论述充分肯定了以学生自主学习为中心的建构主义指导思想。因此通过培养学生的元认知意识、提高其元认知能力、加强其元认知策略的使用来保证其自主学习的完善成为大学英语教学必不可少的内容。

建构主义模式下的自主学习能力与元认知策略

建构主义模式下, 学生以自主学习为主。学生从学习环境中获取了更多的灵活性、自由度和控制权, 同时也就需要更高的设置学习计划、选择和生成自己的学习策略、监视和评价学习过程的能力, 即元认知能力。元认知能力就是学习效果的保证 (刘东彪:2007) 。学习者元认知能力差会极大地影响到他在学习者控制的环境中的学习 (刘儒德:2000) 。教师作为建构主义教学模式中的组织者、指导者和帮助者应正确地引导学生, 尤其是元认知能力较差的学生, 设置学习计划、监视和评价自己的学习过程和结果、适时调整学习策略, 从而实现自主、高效的学习。也就是以元认知策略培训来帮助学生“学习如何学习” (learn how to learn) , 使他们真正成为学习的主导者、意义的建构者。

在建构主义指导下的大学英语教学中进行元认知策略培训的必要性

如上所述, 建构主义强调元学习, 即学习者对自己的学习过程自我监控和管理。学习者要想达到建构意义的最终学习目的, 要关注的不仅仅是认知层面的知识建构, 更重要的是元认知层面的知识建构 (陈淑莹, 张玲:2006) 。而当前大学英语教学的现状是, 相当一部分大学生面临元认知缺位的问题, 从而导致了在建构主义教学模式下学习效果和效率不理想。

董卫 (2004) 、李萍 (2005) 和刘东彪 (2007) 等人的调查研究表明:当前大学生本身的素质不能够满足建构性教学的需求, 只有少数学生具备一定的分析与综合能力, 而大部分学生缺乏建构性教学特别需要的评判性思维、系统性思维和发散性思维, 不具备自主学习所需要的元认知能力;教师在教学过程中没有对学生的元认知能力进行针对性的培训。

以上学者及教师的实证研究说明如果不增强学生的元认知能力, 培养其元认知策略, 建构主义指导的大学英语教学模式则无法显示其优势, 甚至达不到传统教学模式的教学效果, 大学英语教学改革难以取得令人满意的结果。因此, 对学生进行一定的元认知策略培训, 提高学生的元认知能力应成为教师引导学生自主学习的重要内容。

在建构主义指导下的大学英语教学中进行元认知策略培训的具体做法

1. 帮助学生建立正确的学习观念、形成对新模式下学习的心理自觉。

教师通过教学实践的形式帮助学生认识传统教学模式和建构主义教学模式的差别, 分析新模式的优势和弊端。以问卷分析、小组讨论、讲座等形式纠正学生错误的观念和策略, 减少其在传统模式下形成的对教师的依赖, 建立心理自觉和正确的学习观念。

2. 帮助学生制定符合自己实际情况的学习计划 (planning) 。

计划是元认知策略的核心内容之一。教师有必要向学生解释计划的重要性以及长期计划和短期计划的差别, 帮助他们在长期计划的基础上制定切实可行的短期计划。

3. 提醒学生随时检查和监测自己计划的实施情况 (moni-toring) 。

建构主义教学模式给学生提供了更多的自由空间及更多的信息渠道和学习途径, 这就要求学生有很高的自律力。教师不再是课堂活动的主宰者, 学生需要负起时刻检查自己计划实施情况的责任。而教师的提醒、鼓励和表扬会进一步促进学生学习的良性发展。

4. 警示学生在面对众多信息媒介时具备“有导向和有选择的注意” (directive and selective attention) 。

建构主义强调情境教学, 提倡以多媒体和计算机辅助教学等形式来创造“真实的情境”。当学生置身于信息海洋时, 常常会过多的重视图像和声音等外在内容而忽视了对信息主体的把握。因此“有导向和有选择的注意”是帮助学生摆脱类似认知误导的重要元认知策略。

5. 提倡学生协作学习 (co-operation) 。

有研究指出中国学爔生习惯于自己学习, 缺乏协作精神。而“协作”和“会话”恰恰是建构主义四要素中不可或缺的两个。“协作”和“会话”有助于学习者通过共同制定计划、寻找信息、相互评价等手段对自己的学习有更全面和客观的了解, 并且能够促进学生反思性思维的形成, 有助于其元认知能力的提高。

6. 组织学生进行阶段性的自评和互评 (evaluation) 。

客观公正的评价有助于学生发现自己的问题, 并积极寻求相应的对策。教师可以阶段性通过口头报告、日记、小组讨论等形式来帮助学生对自己及彼此的学习计划实施情况、策略选择和运用情况及学习任务的完成情况进行评估, 并要求学生把自评和他评进行比较, 寻找异同, 弥补差距。

7. 关注学生在学习中的情感变化, 引导学生运用社会、情感策略 (social and affective strategies) 。

学习者的情感控制与其元认知能力结构及元认知策略的使用密切相关。在建构主义教学模式下, 学生很容易因缺少相关经验和责任重大而感到焦虑和压力, 自然地产生情感波动, 从而影响到学习动力和信心, 甚至阻碍学习的正常进行。因此, 教师应特别关注学生的情感变化, 对于情感控制能力较差的学生, 可通过个别谈话、书信、电子邮件等形式帮助他们正确对待学习中的困难和挫折, 使其增强自信心, 实现学习任务的顺利完成。

摘要：本文分析了元认知与建构主义提倡的自主学习之间的关系, 指出在建构主义指导下的大学英语教学模式中进行元认知策略训练、提高学生元认知能力的重要性。在此基础上, 本文进一步就在大学英语教学过程中进行元认知策略训练具体步骤提出建议。

关键词：建构主义,自主学习,元认知,元认知策略

参考文献

[1]刘东彪, 刘怡, 王志青.基于网络多媒体的大学英语听说课元认知现状分析[J].教育与职业, 2007 (3) :105-107.

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元认知策略与外语教学 第10篇

阅读是复杂的认知活动, 是文字符号中获得意义的过程, 它的核心是理解。当前, 作为最基本的语言能力之一, 阅读已成为获取知识和科学技术新信息的重要途径, 并且是衡量学生英语学习水平的重要标尺。然而, 中国大学生的英语阅读水平参差不齐, 存在着阅读速度慢, 推理能力、理解能力和归纳能力弱的现象。探求原因, 除了学生自身的语言因素外, 更重要的是学生缺乏对阅读策略的认识和运用, 这必然影响阅读速度和阅读理解能力。因此, 学会阅读, 掌握正确的方法和策略, 可以说具有突出的迫切性。元认知是整个学习策略结构的核心, 也是这一结构的最高层次的调节机制。在学习中, 就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。 所以, 学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。正是由于学生的这种自觉意识能够反映影响学习方法和学习调控的因素间的关系, 才使有自觉特点的学习监控活动成为可能。目前, 非英语专业大学生在英语阅读能力提高上所面临的问题主要体现为学习策略的缺乏, 没有系统性、计划性, 通常对于自己的阅读学习没有经常性的评价和回顾, 阅读理解能力很难得到提高, 挫伤学生学习英语的积极性。

2.理论论述

元认知是指个体关于与自己或他人认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识与信息。元认知策略是关于认知过程的知识, 以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为, 因而它可以协调各种学习策略。美国心理学家Flavell在1976年首次提出了元认知 (Meta—cognition) 的概念 , 他认为元认知就是指任何以认知过程和结果为对象的知识, 以及任何调节认知过程的认知活动。元认知就是一种能力, 是人类在获取知识的过程中对自我行为的反思, 对思维方式的再思考。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元 认知知识包括个人知识、任务知识和策略知识。元认知策略 (Meta—cognitiveStrategies) 指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的方法。也就是说, 不同的学习者对同一策略有不同的认识, 这就是元认知。在元认知指导下所使用的策略就是元认知策略。要学好一门语言, 一定要使用元认知策略。元认知策略是高层次的执行技巧, 主要包括计划、监控和评价学习活动, 是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件, 对增强学习效果起着关键的作用。

3.元认知策略和英语阅读的内在联系

现代认知心理学认为, 阅读是复杂的心理活动过程, 是阅读者与阅读材料之间进行积极并且互动的过程。恰恰是因为阅读者的这种主动积极的活动, 使得阅读理解成为元认知研究的对象。因此, 我们可以认为, 成功的阅读理解过程是一个认知活动过程, 也应当是一个元认知活动过程。Baker和Brown指出阅读理解包含很多涉及元认知的技能和活动。阅读过程是读者与作者之间的双向交际过程, 与此同时, 它也是读者的概念能力、背景文化知识和处理策略三者相互作用的过程。这几方面的技能和策略恰好符合Flavell提出的元认知的三方面知识, 即个人知识、任务知识和策略知识。以此为据, 在阅读教学中纳入元认知策略的训练, 帮助学生掌握正确的阅读方法和技能, 对提高阅读效率具有重要意义。

在阅读理解训练中对学生进行元认知策略培训, 就是让学生在充分认识阅读材料和自身情况的基础上做好阅读前的准备;在阅读过程中随时监控阅读中出现的各种情况;阅读后对学习过程进行评价和反思。在阅读中运用元认知策略, 能够弥补认知方面的弱点, 对于强化阅读效果和提高阅读能力很有效。

4.实验论证

(1) 研究对象及研究方法

笔者选取来自西安工程大学2013级纺织工程专业两个班级共80人作为实验对象。这80人分别来自两个班, 即纺工一班和纺工二班。笔者将纺工一班作为实验班, 在英语课上进行元认知策略的培训, 而纺工二班作为控制班, 在英语课上完全不进行元认识的培训, 而是按照正常阅读训练进行阅读讲解, 试验时间为一个学期。在实验开始之前, 笔者在两班同时进行一个阅读理解测验, 使用同一份试卷;在试验期结束之后, 笔者再次集合两班同学, 使用另一份试卷进行一次集体测试, 通过成绩的对比, 试图验证元认知策略在阅读理解学习中的有效性。另外在考试后, 笔者还会在实验班的同学中进行面对面的采访交流, 深切了解他们关于阅读理解学习和元认识学习策略的感受。

(2) 培训方法

笔者选用的阅读理解材料均来自于“21世纪大学英语第一册”, 使用此材料在两个班进行阅读理解的授课。在实验班上, 笔者主要采用以下两种元认知策略培训方式: (1) 促使学生的自我认识。促使学生进行自我观察、自我监督、自我评价, 以及进行学习过程中的自我反省。 (2) 知识教授法。教授元认知策略的重要性和实施方法, 有助于学生发挥主观行动性。主观行动性。

(3) 培训过程

①阅读前的计划准备

阅读活动开始前, 首先向学生提出阅读要求, 指导学生制订阅读计划, 计划包括设置学习目标、选择阅读材料、确定阅读进程、把握阅读重点、合理分配时间, 以及选择相应的阅读策略, 以达到阅读理解的目的。

②阅读中的监控活动

监控也称调节, 即学生在阅读中对自己的思维活动监控和调整, 以实现预定的目标。阅读过程中可运用以下监控策略, 即方向监控、进程监控和策略监控。方向监控要求学生知道阅读目的, 确定应该采用的阅读方法 (如:速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读等) ;进程监控要求学生阅读时边思考, 识别阅读材料提示的重要信息, 通过上下文猜测词义, 判断态度, 判断信息, 完成阅读要求, 等等;策略监控为善于自我提问, 检验答案的准确率, 进行分析推理, 懂得有效运用阅读策略处理问题。

③阅读后的评价反省

评价是对阅读材料的理解能力作出分析。对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分, 也是提高学习效率的保证。对自己的学习进行评价反省能够使学生明确计划进行的情况, 及检查学习策略在阅读中所起的作用。在此基础上, 学生可以改善阅读方法, 培养阅读习惯, 提高阅读速度和准确率。学生通过对自己学习的反思及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策, 逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备, 培养灵活应用阅读策略的能力。

4.数据分析

(1) 从数据分析看 , 经过一个学期的学习 , 两班同学的成绩都有提高, 然而就分数而言, 实验班高出控制班十分。

(2) 从与实验班同学访谈了解到, 同学们对于元认知策略普遍认可, 觉得其有效地监督了自己, 提高了学习效率。

(3) 从数据分析看到, 元认知学习策略在自我认识、监督、评价方面可以有效帮助大学生在阅读理解学习中审视监督自己, 强化学习效果。

5.结语

元认知策略与外语教学 第11篇

关键词：元认知策略；中专生； 英语阅读教学

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-353-01

元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制。1976年美国心理学家J.H.Flavell首次提出元认知概念后,元认知成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。OMalley和Chamot根据认知心理学理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略用于计划、监控、评估认知策略的使用。

英语阅读是英语学习—听说读写译中重要组成部分, 阅读能力是阅读者理解阅读材料并从中获取信息的能力。阅读教学是英语教学中重要的教学活动和形式之一,是语言学习的主要输入方式。五年一贯制定向生入学时英语基础较扎实，但是缺少系统的英语阅读策略训练，几乎没有有效的阅读策略。元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”使学生成为英语阅读的主导者。

一、元认知意识在英语阅读中的培养

元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。在学习过程中元认知知识包括人的知识、任务的知识和策略的知识。人的知识指对自己和他人作为认知主体的本质特征的了解。在具体阅读活动中，包括：读者对自己阅读时的动机、语言知识水平、记忆特点、自己与他人的差异、自我效能等方面的了解。任务知识是指对要完成的阅读材料的任务、要求及方法的了解。如：本次阅读的任务是为了提高阅读速度、了解语言知识、分析不同类型的文章写作方法还是掌握阅读策略等。策略知识分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识,是阅读者对完成阅读任务的有效策略的认识。在英语阅读教学的实际情况中,教师设计英语阅读语境时，先引导阅读者认识自己的学习观念，了解阅读环境中各种影响元认知过程的因素;激活自己元认知知识；在自我监控的阅读中可注意哪些线索;采用何种有效的策略等。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。

二、元认知计划策略在英语阅读教学中的运用

元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。在具体阅读教学活动中，元认知计划策略主要用于pre-reading阶段，教师先提出阅读要求和目标。后引导学生制定学习目标，再设计为了完成任务的阅读步骤，去选择有效的阅读策略。如在上Whats in an Indians Name 前，教师让学生为自己预定一个适合个体的目标；教师先完成part a词汇理解，为阅读扫除词汇障碍；再提出阅读要求，结合课文完成part b 思考题，试领会全文的大意；接下来细读课文，要求连贯阅读，学会使用猜词策略和篇章整体理解，完成comprehension并要求在scoreboard中填入阅读时间，计算阅读速度。与之前阅读课填入的阅读时间和速度对比，看阅读速度和能力是否提高，是否实现预期的目标。

三、元认知监控策略在英语阅读教学中的运用

在英语阅读教学中,指导监控、调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。元认知监控策略主要用于阅读过程中，它包括：①方向监控（明确阅读目的；确定阅读的方式如：略读、寻读、粗读,、细读）。阅读时，首先给出问题，根据问题选择阅读方式，目的是给学生确定一个目标，实现对阅读方向的监控。②进程监控(边阅读边思考；在阅读中及时纠正自己的错误理解；观察识别阅读材料提示的重要信息；通过上下文猜测词义；根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求；注意部分和整体的联系)。这是对阅读的深度进行监控，帮助学生构建较为详细的语义认识，基本理解阅读材料的内容。③略监控(善于自我提问,检验自己的答案是否正确;多角度分析推理,学会运用有效策略处理综合性问题)。初级阶段可要求学生回答课后练习;中高阶段还必须要求复述或改写课文，这样可以激发学生在真实的阅读情境中使用监控调节策略的动机。

四、元认知评估策略在英语阅读教学中的运用

“自我评估”是培训的第二种元认知策略,指的是反思自己的学习,如在完成某项语言学习任务时做得怎样(Nunan 1997:60)。英语阅读是“读懂一理解一深入领会一解决问题一完成任务一达到目标”的过程。元认知理论认为，在学习中进行自我监督、自我检查和自我评价，从而肯定正确行为，改正错误行为，使自己的学习活动得到调整和改善。在具体英语阅读教学中，元认知评估策略用在阅读后阶段：学生自我监测，通过自我提问来判断对文章理解的正确与否，及时去发现自己阅读中存在的问题并加以改正；自我评估是否读懂材料，完成之前预设的阅读目标和阅读能力在经过一段时间训练后是否提高；自我评价也称“反思认知”。反思阅读进程中所用的方法和策略是否有助于对文章的理解，读完这篇文章自己有哪些收获。

总之, 元认知策略贯穿于英语阅读教学的中不仅使学生在阅读中始终处于积极、主动的状态, 还培养学生英语自主学习的能力，让学生在课外英文阅读中也会采取一系列积极的计划、监控以及自我评估和反省等有效策略去提高阅读理解能力，从而爱上英文阅读。

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[4] 王归立.谈元认知策略与英语阅读策略的培养.2008(1)辽宁师专学报

大学外语教学中的元认知策略 第12篇

长期以来，“如何教会学生学会学习”的相关研究日益成为当今大学外语教学的热门话题。在大学外语教学中，大多数教师关注的是一节外语课如何教才能使课堂精彩有意义，并尽可能地扩大学生的视野和知识面等。传统教学知识面广，教师说得多，多数学生被动跟随，无所适从。应该重申的是教学过程中，学生是学习的主体，起着决定作用。大学外语学习的成功与否主要取决于学生本人，因此外语教师在教会学生课本知识的同时，还要教会学生如何根据自己的学习特点、学习任务制定相应的计划，采取有效的策略，其中，元认知策略是很重要的一种。

1. 外语学习过程分析

语言学习是一个非常复杂的心理过程，语言学家认为人对语言的认知是人类大脑中最高级的信息处理过程，它贯穿于问题的求解、语法概念的形成和言语理解等最复杂的人类行为之中。外语是一种语言，对它的认知过程主要是对外语语义的记忆和对外语知识的理解，从语言符号中获得正确的解释。

从语言认知角度看，大学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知→理解→巩固→应用→提高。这五个阶段相互联系，相互促进，共同培养学生的五种能力：“感知”、“理解”主要培养学生的观察和思维能力;“巩固”、“应用”、“提高”主要培养学生的记忆、运用和创新能力。外语教学要遵循语言学习特点，讲、练并重，即教师在课堂上的讲解与学生在课外的练习相结合。要提高大学生的外语水平就必须提高以上五种过程中蕴含的能力，反复训练以达到巩固提高的目的。

2. 外语教学中的元认知策略

什么叫元认知?美国心理学家J.H.Flavell认为元认知是指一种对自己认知过程和认知能力的认识，是认知主体(学习者)对自身心理状态、认知能力、任务目标、认知策略等方面的认识，它由三个方面组成：元认知知识(主要是认知任务的知识，它是人们对认知活动中任务要求的认识)、元认知体验(人们从事认知活动时产生的认知和情感体验，即认知主体从理性的方法中感悟到计划策略的有效性)、元认知监控(包括方向监控、过程监控、自我监控等)。这三个方面结合在一起，形成元认知结构。

认知是指学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程;策略是指解决问题的方式，它在人类认知活动中居重要地位;外语学习策略是指解决外语学习问题的方式，是对外语学习过程的理想监控。那么，外语学习中的元认知策略就是外语学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监控、评估等行为，是外语学习者进行自我管理所采取的措施。以学习大学外语为例，它包括三个方面的内容：1)学习大学外语之前，要对外语学习者即学生本人的外语知识及学习外语有可能遇到的种种不利条件进行评估检测。2)在外语学习过程中，要对学生本人的外语学习效果，即学习者对外语的掌握情况进行评估检测，可以通过以下方式：课堂表现如何、作业完成情况怎样、月结测试和期末考试的成绩高低等。3)学期结束时，为了了解学生的学习效果而进行自我检测。

3. 利用元认知策略提高学生的的外语水平

上文提到过外语学习是一项复杂的心理过程，所以几乎所有的学生都在不知不觉中运用着不同的学习策略，不同的学习策略也就产生不同的结果。近年来，很多教育专家研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力，并灵活地利用元认知策略来调节、监控自己的学习方法，增强学习的主动性，从而提高外语成绩;多数普通学生没有这种才能，他们对自己认知心理活动的认识过程表现得模糊不清，缺乏对自己的学习进行自我调节和监控的能力。文秋芳教授在1995年调查学习成功者与不成功者的学习方法时也发现，优秀学生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力，经常反思自己的学习情况，而学困生则极为欠缺这些能力(文秋芳，1995)。因此，大学外语教学的主要任务，除了教授学生外语知识和培养语用能力外，教师还应采取多种方法，来提高学生的元认知水平，增强学生的学习策略特别是元认知策略能力，以提高外语教学的效果。

如何在外语教学实践中，给学生创设学习运用元认知策略的机会呢?主要有三个步骤:第一，直接帮助学生认识正确的元认知知识，了解元认知与外语学习的关系，认同元认知策略能够提高自己的外语成绩;第二，告诉学生根据具体的学习任务来选择常用的元认知策略，学习任务包括：听力理解、口语对话、阅读理解、写作翻译等。例如：在写作训练中如何应用元认知策略呢?首先，开始写一篇作文前，学生应该在教师的帮助下制订一个计划表。计划中考虑解决以下问题：作文的题目是什么?是否真正理解相关内容(不懂可与别人讨论或请教别人)?写怎样的体裁?作文的中心主题是什么?分几段?还应注意哪些问题?等等。其次，草拟每一段的写作提纲(可以写在计划表中也可以仅仅在大脑中想一想)，可能的话写出每一段可以应用的句式或词组，勾勒出主体框架，最后根据计划提纲写出自己的作文。第三，帮助学生对学习方法和效果进行评估、调控。大学英语教程每一单元的词汇学习中，我们采取了多种多样的方法帮助学生回想记忆。例如读完第一遍单词后，马上回想记忆最深的词形或词义;让学生互相提问检查;用手遮盖词汇表的左右边回想单词的词义或词形进行自我检查等。

另外，教师还应根据学生学习效果的评估情况调节学习策略。例如，每一课单词和短语的记忆仅仅监控一次或两次有时还很难长时间记住，要适当增加检查次数。如第二课学习前，先复习第一课的单词;每节课上课前先提问上一课的词汇等。监控应该作为教师的一项常规手段，经常提醒学生，使之逐步养成习惯。

结论

总之，大学外语教学水平的提高依赖于各种因素，提高学生的元认知能力是其中的一项重要策略。学生对元认知策略的掌握和应用绝非易事，它涉及许多主观和客观因素，这些因素直接作用于学生的外语成绩。因此，教师应该对学生的学习态度、学习方法、学习策略有足够的重视，循循善诱，努力提高学生的外语水平。

摘要：大学生外语学习是一个复杂的认知心理过程, 在这一过程中, 学生需要掌握语言的基本知识, 熟练语言的基本技能, 最后达到运用语言进行相互交流的目的。元认知策略是指外语学习者为促进某一活动的顺利进行而对自身各种认知活动采用计划、监控、评价和调节等行为。外语教师应该把元认知策略引入大学外语教学中, 教会学生如何利用元认知策略去改进学习方法, 提高学习效果。

关键词：大学外语教学,元认知策略,外语水平

参考文献

[1]文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法[J].外语教学与研究, 1995.

[2]陈唐艳.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界, 2007, 2.