小学写作基础教学

小学写作基础教学（精选12篇）

小学写作基础教学 第1篇

但是这个问题很现实, 又让人笑不出来———你去问语文教师, 就会发现他们多数人都对此感到困惑, 有些甚至直言不讳:根本搞不清楚到底该教什么, 别人怎么做我也跟着怎么做。

中小学写作教学的基本现状是随大流:中考作文题看着高考作文题, 初、高中的作文教学看着升学考的作文题, 教师和学生都看着高分作文卷, 讲着, 写着, 模仿着。“应该教什么?”谁知道!

不只是教师们说不清, 就是课程标准也语焉不详。无论是义务教育阶段的语文课程标准, 还是高中的语文课程标准, 对写作教学的目标说得都很含糊, 让人不得要领。

搞不清楚的主要有这样一些基本问题:写作是什么?该学写实用文还是该学写文学作品?该教学生什么样的知识、培养什么样的能力?该怎样教学生写作文?———差不多都是写作教学最基本的东西。

可笑又让人笑不出来, 这就是中国中小学写作教学的现状———也是放在语文教育者面前极为严峻的问题。每一个语文教育工作者, 都有责任来思考和讨论这些问题。

在这里, 我想就自己的教学实践, 谈一些认识。

一、写作是什么?教学写作, 该学写实用文还是该学写文学作品?

写作是为着特定的目的运用材料去实现预期效果的书面表达, 任何写作概莫能外;现实中的写作有两种基本类型, 一种是用来处理实际问题的实用性写作, 一种是用来承载审美认识成果的文学作品写作。教学写作, 既不应该学写实用文, 也不应该学写文学作品, 而应该学习实用性和审美性的书面表达。理由如下:

生活中人们写作, 无非是满足两种需要:处理现实问题, 满足物质生活需要;表达审美感受, 满足精神生活需要。基础教育中的写作教学是学习写作的基础知识、培养写作的基本能力, 为进一步的发展打基础的, 它既离不开生活中的写作, 又不是生活中的写作, 而有自己的特殊性。

将实用文写作引入基础教育的教学写作是不适宜的。实用写作的面非常广, 每个专业都有自己的写作, 用途万殊, 形式各别, 以非常有限的教学时间, 去学习五花八门的实用写作, 不仅时间不允许, 就是从语文科的教学目标来看, 也不能将实用写作引入中小学的写作教学。

将文学作品写作引入基础教育的教学写作同样是不适宜的。文学创作也是专业写作, 四种基本体裁各自又可以分为许多小类, 每个小类又有若干更细的分支, 在基础教育阶段, 以极为有限的教学时间, 让中小学生去学习这么专业的写作, 给他们定下这么狭窄的发展方向, 显然是不妥当的。

但是, 任何写作都是具体的, 都有特定的用途, 特定的表达环境, 特定的表达目的, 特定的读者对象, 特定的效果预期和评价标准, 它不可能是抽象的写作, 不是文学的就是实用的, 而不可能超越两者之外。学生写作学习也如此。这就发生了问题, 写作教学既不能把学习文学写作和实用写作作为自己的基本任务, 而实际上, 只要写文章, 不是写的文学作品就是写的实用文章, 这不是自相矛盾吗?

这就需要我们换个角度来看问题。无论哪类文章, 我们都可以把它看成是书面表达。无论哪类文学作品, 表达的都是作者的审美认识、审美感受, 我们可以把它称之为审美表达;不是表达审美感受、审美认识的文章, 是实际应用中的文字, 我们都可以将它们归入实用表达。这两类表达, 总称为书面表达———基础教育的写作教学, 学的应该是书面表达, 实用的书面表达和审美的书面表达, 两者不可偏废。

实用表达对学习、工作、生活的意义显而易见。人际交往很大一部分是由书面表达实现的。每一个行当、每一项工作都有用文字表达进行交往的需要, 在现代社会, 没有这种交往, 没有这种交往的能力, 是很难想象的。在人们使用文字进行的交际中, 审美表达占的只是小部分, 更多的是实用表达。培养学生具备实用表达的基本能力, 是现代语文教育必须的工作, 写作教学应当下大力气培养这种书面表达能力, 将它作为自己的主要工作之一, 这是没有什么疑问的。但是, 学习实用表达是一回事, 学习实用文体的写作又是一回事。前者是语文学习, 后者是专业写作学习;基础教育的写作教学应当指导学生学习实用性质的书面表达以满足学习和生活的需要, 但不是去教学生怎样写科技论文、怎样写公文及其他应用文章。

审美是人类认识世界的方式之一, 是人对理想、对进步的追求, 对真、善、美的崇尚和向往在认识活动中的表现, 是人的精神支柱和向上的动力。学习对生活的审美, 培养审美能力, 是语文教育的重要内容之一。审美表达, 是审美活动的继续和总结, 是审美交流的主要方式。但是, 学习审美表达是一回事, 学习文学创作又是一回事。前者是生活内容, 后者是专业学习;基础教育的写作教学, 应当引导学生学习审美活动, 学习将自己的审美认识、审美感受用语言文字表达出来, 但不是去教学生怎样写诗歌、小说和剧本。

二、该教学生什么样的知识?培养什么样的能力?该怎么教?

教构思、行文和自我修改的基础知识, 培养构思、行文和自我修改的基本能力, 教的主要方法是从思维的角度进行引导。理由如下:

无论是哪类书面表达, 都可以从构思、行文、修改三个环节去考察其写作过程, 都可以从构思能力、行文能力、修改能力角度去考察其写作的基本能力。如果从这三个环节去考察, 无论是审美表达还是实用表达, 其基本方法是一致的, 其基本能力也是相同的。抓住书面表达的基本环节和基本能力, 就为今后的专业写作学习奠定了基础, 同时避开了专业写作的特殊性, 体现了基础教育写作教学的宗旨。问题是怎样处理审美表达和实用表达的兼顾。

文学创作和各行各业的应用写作属于不同领域的写作, 由于有各自的适应背景, 它们在书面形式上有很大不同。但是, 它们最根本的区别, 不在文章形式, 而在思维类型。从本质上说, 文学创作所运用的, 是审美思维, 其主要特征是用主观的眼光去观照所写的事物, 将它理想化, 赋予感情色彩, 甚至将它变形, 使之符合主观愿望或理想化, 在多数情况下允许虚构、合理想象, 以符合人的“自由意志”。与这种思维特点相应, 其语言是情感化的, 高度个性化的, 诗化的, 有明显的模糊性、不确定性、主观性、形式多样性, 讲求形式美, 是“艺术语言”。总而言之, 是务虚。实用写作所运用的, 是实用思维, 其主要特征是用客观的物理的眼光去观照所表达的对象, 不能将其任意变形, 而应尽量贴近实际, 不能随便想象, 不允许虚构, 应当合乎逻辑。与这种思维特点相应, 其语言讲求准确、明确, 一般以平实为主, 更多用的所谓“科技语言”。总而言之, 是责实。

这两种写作各自的特点很明显, 以致我们从文面很容易看出一种文字到底属于何种表达。尽管如此, 但它们都属于书面表达, 从本质上看有相同的东西———

首先, 无论是文学创作还是实用文写作, 都存在着构思问题, 而且构思的基本思想方法是一致的。文学作品是形象思维, 用以展开思考的都是形象材料, 材料也千差万别, 但是, 构思的基本问题, 都是“想表现什么”“用什么表现”“怎样表现”, 概莫能外, 整个构思阶段所有的思考, 都围绕着这三个问题转。这三个问题想清楚了, 觉得妥当了, 构思工作便基本上完成了。立意的确定, 材料的选择、剪裁, 谋篇布局, 全都在这三个基本问题的主导下展开, 在这三个基本问题的联系中形成有机的结构体———作品的框架。看起来形式上差别很大的诗歌和剧本, 构思所用的材料有这样那样的差别, 浮上脑际的意象看起来截然不同, 但是思考的基本问题却无二致。不管构思多么有创造性, 也不管想象有多么奇特, 怎样思绪万千、跌宕腾挪、费尽周章, 在思考材料是充足的这个前提下, 最终决定构思成败的, 还是要归结到在纷繁的材料中理出头绪, 形成最有价值的审美认识, 然后充分利用最合适的材料, 删汰无用材料和不合意的构想, 勾画出作品内容和形式的轮廓。在这个过程中, 发挥决定性作用的, 是解决这三个基本问题的思考能力和运用材料形成有机结构的能力———构思能力。

实用写作其应用面广大, 简直是个海洋, 而且各种用途的文字形态各异, 小到一纸数十字的便条, 大到百万字的皇皇巨著。就这些写作的用途来说, 几乎每个生活领域, 都有自己独特的需要, 有与之相应的各式文字;就写作的诉求目的而言, 有告知的, 有解释的, 有申诉的, 有论证的, 有劝告的, 不一而足;所用的材料, 有事实的, 有看法的, 有数据的, 各各不同;所用的表达方式, 有叙述的, 有描写的, 有解说的, 有论说的, 交叉运用。不管有多少差异, 将构思时所考虑的基本问题加以归纳, 也还是这三个:“你想达到什么目的”“该写些什么”“怎样写”。所有材料的有用性, 都得用这三条逐一去衡量, 在这三个基本问题的框架内, 梳理出材料间的关系, 根据表达需要, 整合出一个合乎需要的结构系统, 作为行文的蓝本, 指导整个行文和修改。在这个过程中, 发挥决定性作用的, 依然是解决这三个基本问题的思考力和运用材料形成有机结构的能力———构思能力。

这两个写作领域的构思活动, 不仅存在于行文之前, 也存在于行文、修改之中, 凡在写作过程中有新的考虑, 哪怕是对局部有所调整, 牵一发而动全身, 很可能需要对整个构想进行修整, 否则就会造成整体的不协调、不统一。而这些调整的最核心的问题, 还是那三个老问题:在“为什么写”主导下的“写什么”和“怎么写”的思考。

既然我们可以把文学创作和实用写作所牵扯到的林林总总的构思现象全部归结到这三个基本问题上来, 将它作为核心, 那么, 同样, 我们也可以从这三个基本问题出发, 将对书面表达的思考触角伸向任何文章的写作, 不管是审美表达还是实用表达, 凡是构思涉及的所有问题, 我们都可以放到这个框架内来思考, 用基本相同的思想方法去解决, 将之辐射向审美表达和实用表达。这样, 我们就能把这三个问题作为一切写作构思的基本问题, 放到基础教育的写作教学中去, 作为教学的基本内容, 而把培养学生解决这些基本问题的能力作为教学的基本任务, 以面对和满足生活、工作、学习中书面表达的基本需要。

其次, 任何文章的写作都需要把构思变为具体的表达文字———行文。审美表达和实用表达在行文上各有特点, 但是, 其基本能力、基本原则和基本的思想方法却是一致的。

先是行文焦点和行文思路的设定, 围绕着焦点和思路展开行文的能力。构思不可能具体到每一个局部的表达细节, 表达细节的斟酌是行文的事。只有保证每个表达环节都能沿着总体构思的方向发展, 才能实现构思的表达目的, 有时候, 一个细小的环节, 甚至一两个关联词语, 都能诱使作者改变行文的方向, 鬼使神差, 将表达引向歧途而不自觉。无论是文学创作还是实用写作, 无论是形象性表达还是抽象性表达, 能够认清表达焦点, 设定合理的行文思路, 都是行文的基本功夫, 是有效表达的重要前提。具有这种行文意识和处理具体行文事宜的实际能力, 是一个人的写作素养和书面表达能力的集中表现。具备这种意识和能力, 是一切专业写作的重要基础, 是从事文学写作和实用写作不可或缺的基本素质。

与此相关, 还有行文的控和放的意识和能力, 也就是苏轼所说的“常行于所当行, 常止于不可不止”的本事。行文之能保证构思的落实, 主要表现在它表达构思所设想的必须说的东西, 不说或少说与构思无关或关系不大的东西。必须说的, 就得放开来说, 说具体, 说透彻, 有时还得说痛快;关系不大的, 就得控制住自己的笔绝不能多说, 没有关系的就绝不涉及。都是得说的, 各种内容该说到哪个份上才够、就够, 都有一个需要掌握的分寸, 不能少, 也不能多。这是行文时量的把握和控制。还有用语轻重的控制、情感色彩的控制、态度显隐的控制、身份与用语口气相应的控制、表述详略的控制、具体与概括程度的控制, 等等, 都需要认真把握, 以使行文得体。处理这些问题的原则———围绕着表达目的, 适当处理说什么、怎么说, 文学创作的行文必须遵循, 实用文的写作也应该恪守, 这是一切文章写作的共性。具备了这些行文能力, 就既能胜任审美表达, 也能胜任实用表达;缺少这些能力, 文学作品写不好, 实用文也不会像样。

最后, 是对自己的文章的修改。不管是文学创作还是实用写作, 修改自己文章的能力, 始终是写作能力的集中体现。人不是在任何情况下都能对自己所写文字进行修改的。能够判断自己的书面表达是否恰当并作出适当的调整使之合用, 这需要条件。首要条件是, 写作必须处于自觉状态, 即明确地了解自己的表达目的、用途特点、读者情况、想收到什么样的阅读效果———知道自己“想做什么”, 以及怎样做才能实现这个目标。还有一个条件是, 有能力对自己表达的现实情况作出判断, 即自己所写的是什么状况、能反映什么、不能反映什么、读者会有什么反应———知道自己“做的是什么”。只有具备这两个条件, 才有可能对自己表达的优劣作出判断, 才有可能在此基础上自己进行修改———懂得“怎么做”。

说修改, 最重要的是对篇的表达判断和调整。判断整篇的基本情况是否符合表达意图, 应该就其基本内容和基本思路所形成的整体的表达力作出判断:这种内容, 这种基本结构, 实际上反映了什么?和自己预想的效果有没有距离?如果有距离, 有多大的距离?到底是什么原因导致的?应该在哪些方面进行调整, 怎样调整, 才能切合自己的表达意图?只有对这些情况作出明确的判断, 才能进行有效的修改。

然后是段落的修改。先得进行各部分内容恰当性的查验, 判断其总体内容是否为整个表达之必需, 分量是否适当;接着看主要内容是否已经说清楚, 重点是否突出, 结构是否合理, 所用材料是否充足, 表现力有多大, 其分支内容是否适当。在此基础上, 对不满意的地方作出调整。这种检查修改, 既有宏观的也有微观的, 既有基本思路的也有具体表达的, 既有材料的也有语言走向的。无论是文学写作还是实用写作, 无论是哪种体裁的文章, 其基本方法是一致的。由于是对自己的表达作出判断和修正, 难度较对别人的为大。但正是这种判断和修改, 才反映出一个人书面表达的基本功底。

对表述语言的检查和修改是表层功夫, 任何文章写作都得做这项工作, 其重要性和共性自不待言, 兹不多述。

上述的在解决构思、行文和修改的问题时, 我们抓住的都是“想”的问题———思维的法则、思维的方法问题;从思维的角度理清这些问题的内部关系, 从思维的角度引导学生去认识这些问题的要害所在, 从思维的角度去理出解决这些问题的基本思路, 从思维的角度去掌握解决问题的基本方法———从思维的角度去带挈学生懂得写作的基本知识, 培养构思、行文和修改的基本能力———也就是“该怎么教”的问题。

三、结论

世界上所有的写作分为实用写作和文学写作两类, 这两类写作各有特点, 从实质上说是实用书面表达和审美书面表达, 都是书面表达, 其方法和能力需求上存在着一致性。

实用表达和审美表达都可以从写作流程上分为构思、行文、修改三个阶段, 在每个阶段的写作活动中, 其思维状态和具体方法尽管各有特点, 但在本质上是相同的, 所需要的能力也都基本相同———构思能力, 行文能力, 修改能力。它们是一切写作最基本的能力。

写的问题从根本上说是想的问题, 构思、行文、修改的能力从本质上说是思维能力, 实用表达和审美表达的最大差异也是思维的差异, 培养书面表达能力的核心在培养相应的思维能力。

一个核心要素, 两种类型的写作, 三个基本环节和所需的基本能力, 是书面表达学习的最主要内容, 因而也是中小学写作教学的主要内容。我认为, 让学生懂得这些方面的基础知识, 培养学生具备这些方面的基本能力, 是基础教育写作教学的基本任务。

写作基础：小学生作文 第2篇

1、写人：写人要写“真实”，讲“真话”，育“真人”。可以自由选材与立意，写人要写出人物的个性与特点，写得人物要神气活现。

2、写事：写事要交代清楚时间、地点、人物、事件经过与结果。写清楚社会环境与自然环境，按事情发生过程写清楚。

3、写景：写景文章要写清对象的主要特征、形状、颜色、声音、动态、静态等特征。写景一定要表达感情，要注意描写对象顺序、层次、重点、景物间关系。

4、状物：状物分为动物、植物、静物三类。状物文章要注意观察，观察要细致，状物文章必须按一定顺序、层次写清楚。

5、想象：想象作文关键就在于要充分发挥想象力，可以根据事物之间的联系，从这件事物想象到另一件事物，从事物某一点想到事物其他方面，联想事物的过去与未来。

浅谈小学生写作素材的基础 第3篇

让学生爱上写作，提高学生写作水平是广大语文教师共同关注的课题。正如叶圣陶老先生所说：“训练学生习作，必须注重倾吐他们的积蓄”“通常作文，胸中有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”这一论述揭示了提高写作的关键在于丰富学生写作素材，让学生在写作时可以信手拈来，自然成文。那么，如何帮助小学生积累丰富的写作素材呢？

一、在阅读中积累

阅读与写作有着极为密切的关系，“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都告诉我们阅读与写作的关系。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”因此，我们要引导学生阅读，让学生主动阅读，学会阅读，在阅读中积累丰富的写作素材。

1.课内阅读。教材在编排与文章的选用上非常注重与小学生的特点相结合，所选入的文章切合小学生的生活与情感，贴近小学生的阅读水平，是阅读的经典、写作的典范。因此，我们要用好教材，指导学生好好地阅读，从词汇的积累、句式的表达、修辞的运用等来进行不断地学习，完成知识的内化。在学生阅读的过程中，教师要成为一个指引者，将文章作为例子引导学生从写作的各个角度来进行深化学习。如有的文章中某个词语用得巧妙；有的文章用到了排比、比喻、拟人等修辞格；有的文章在材料的处理上详略得当，在描写人物时能够抓住人物特点。对于这些，我们都要让学生细细品味，让学生就此来展开交流，抑或是进行写作，可以仿写、补写、扩写，让学生真正地掌握描写方法、写作方法等，这正是学生进行知识内化的重要契机，可以让学生在阅读中积累丰富的写作素材。

2.课外阅读。教材所选入的内容毕竟有限，是无法满足学生强烈的阅读欲望和信息化社会的需求。因此，我们除了要用好教材，搞好课内阅读，同时还要向课外延伸，指导学生展开课外阅读，让学生接触更多不同体裁、不同内容的书籍。现代的家长对孩子的课外阅读也非常重视。因此，我们要和家长及时沟通，为学生提供一些适合他们阅读的书目，避免阅读的盲目性。小学生年龄小，他们更喜欢阅读趣味性强的作品，我们可以为学生推荐《格林童话》《窗边的小豆豆》《小布头奇遇记》《淘气包马小跳系列》《安徒生童话》《舒克和贝塔历险记》《小独唏哩呼噜》《365夜知识童话》《三毛流浪记》等等。

要让学生养成良好的课外阅读习惯，这需要一个过程。因此，在指导学生进行课外阅读时，我们不能盲目地追求数量，而是要根据学生的喜好来制定长远的计划，并要做好督促检查工作。可以集中时间让学生就某一本书来谈自己的阅读感受，也可以让学生以小组为单位来展开阅读，互相监督，从而使学生更好地进行阅读，在阅读中积累素材，在阅读中提升写作水平。

二、在生活中积累

叶圣陶先生曾说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”纵观历代文学大家，他们的每一部作品无不是留心观察生活而产生的。在我们的身边每时每刻都在发生着新鲜的事，这些正是学生写作的“源头活水”与“新鲜血液”。

1.观察。正如罗丹所说：“生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”《语文课程标准》明确指出：要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。观察是写作的第一要务，只有勤于观察、学会观察，才能从平凡的现实生活中积累丰富的素材，这样在写作时才不会无话可说、无事可写、无情可抒。学生生活在丰富多彩的现实中，但是许多学生对此熟视无睹，并不能将这些运用到自己的写作中来。因此，我们要让学生做生活的有心人，学会观察，留心观察发生在自己身边的人与事。我们要引导学生学会从整体到部分、从部分到整体、由远及近、由近及远等对事物进行全面观察，抓住本质、发现规律。

2.体验。除了要勤观察、会观察外，我们还要让学生亲身参加各种社会实践活动。在亲身参与中，学生能获得真切的感受，这样写出来才能更加富有真情实感。因此，我们要多组织一些适合学生的文体活动，让学生有更多的机会体验生活。如歌咏比赛、拔河比赛、运动会、诗文朗诵、联欢晚会等。教师还可以带领学生走出校门，走进生活、走进社会，开展更为丰富的实践活动，让学生获得第一手资料，这样学生所产生的情感更真挚、体会更深切、见解最深刻，这些正是写作中的重要材料。

总之，丰富写作材料是提高学生写作水平的重要环节。素材的积累需要一个长期的过程，并不是短时间内就可以完成的。我们除了要从阅读与生活这两个方面来加强写作素材的积累外还要让学生多写作，在写作中运用、在写作中积累，在写作中提高，这样才能让学生积累更为丰富的素材，学会积累素材，学会写作，爱上写作。

小学写作基础教学 第4篇

关键词：小学生,阅读,阅读基础,写作,写作能力

一、小学生阅读对于写作能力培养的重要性

阅读与写作不仅在小学语文课程标准中有明确的规定, 也是小学语文实际教学中的重要内容。现如今的小学语文教学中已经将阅读教学与写作教学紧密而有效的结合, 以此来发展小学生的写作能力, 使阅读能力与写作能力共同进步, 两者相辅相成。小学生的写作能力作为考察小学生学习能力重要衡量标准, 是老师乃至学生与学生家长都极为重视的学习项目之一, 因此提升小学生的写作能力就显得尤为紧迫。众多学者认为写作能力的提高与阅读密不可分, 必须有大量有效的阅读作为学生的写作知识库。良好的写作能力也是拥有良好的阅读基础的体现。写作能力的培养无论是教师, 还是学生, 都十分重视。既是教师教学的重点内容, 也是小学生学习中的难点。因此打好阅读基础是提高写作能力的重要方法和途径。也正如古人所说的“读书破万卷, 下笔如有神”。

二、小学生写作现状

由于小学生年龄尚小, 求知欲不强, 自主学习意识薄弱, 尤其对阅读的兴趣并不浓厚, 没有养成自主阅读的习惯, 因此语言表达的训练不佳, 尤其落到笔上来表达的时候, 造成在写作的过程中存在很多困难。主要表现为:语言表达系统发展并不完善, 不会表达, 不知如何表达;词汇量较少, 找不到一个恰词语当描述一件事物, 来表达自己的感受, 描述一件事等等;心中有话表达不出来, 内心想表达的感受或情感, 组织不好语言;甚至有时候表达还经常缺乏逻辑性。所以绝大大部分学生存在写作困难, 即使勉强写出的作文, 语言也缺乏文学色彩。然而阅读是有效解决此类问题的途径, 因此, 小学生的写作水平亟待提高, 且可以通过高质量的有效阅读来获得。

三、小学生写作能力培养的建议

(一) 完善表达逻辑

我们在实践教学中发现, 小学生在最初学习写作的过程中, 大部分学生存在很大的写作障碍。看到写作题目, 却无从下手, 心里有话不知如何表达, 有再多的想法也无从落笔, 其实这是在学生中普遍存在的一个问题。一个不会表达的人, 一定不是读书多的人。而通过阅读能使小学生在阅读别人的文章、故事时, 能从作者的文字中体会作者的成熟的文字、成熟的思维、成熟的表达方式, 对自己固有的思维产生一定的影响。从而来丰富自己固有的表达方式。在语言的组织、词语的选择上都是一种洗礼, 最终应用到自己的写作中, 提高自己的表达写作水平。

(二) 丰富资料库

阅读正是学生丰富自己资料库直最为直接和有效的途径。具体做法:一方面学会做好阅读笔记, 落实到笔记上。笔记的内容可以是一个好的词语, 一句很美的话, 甚至是一段喜欢的文字。这样笔记可以随手拿来翻阅, 在反复翻阅的过程中加深印象, 直至熟烂于心, 其中表达的方式、句式、优美的语句、华丽的词藻……这些都存在于学生的思维中, 将是以后写作中的素材, 是加工自己的文章的原材料;另一方面也可以不落实到笔记中, 而是落实在脑海中, 在头脑中存储阅读所得, 这样在写作时脑海里往日存储的素材便会涌现出来, 一字、一词、一句的蹦到纸上来, 正所谓“文思泉涌”, 如此一来便不会有“搜肠刮肚”的痛苦。

(三) 丰富多样情感

因为每个人的经历都是有限的, 不可能经历别人的人生, 而小学生年龄比较小, 更是没有什么阅历, 各种经历也都很少, 对事物的理解和认识能力有限, 情感体验并不丰富。因此学生能在阅读别人的文章时, 从各种各样的文章中, 跟随作者的经历体会作者文字中所表达的情感与感受。从别人的文章中看到不一样的世界, 认识了解更多的事物丰富自己的情感体验。这样学生在写作的时候能够在对别人的世界, 别人认识的事物的情感基础上, 有自己的所感, 自己的所想, 有自己的所悟, 这都以最有效、最直接的方式让学生有了更多的情感体验与收获。这样写出来的作文就会有血有肉, 更加丰满, 有真情实感。

四, 结语

写作能力是衡量与评价小学生学习能力的重要方面, 必须打好坚实的阅读基础, 才能带来写作能力的提高。阅读基础的夯实是小学生写作道路上最重要也是最为有效的营养供给。无论是在写作时逻辑的表达上, 还是丰富写作的素材上, 阅读都充当了极其重要的角色。更重要的是还丰富了小学生多样的感情, 让小学生写的作文具备了灵魂、情感之魂。打好坚实的阅读基础这无疑打开了小学生阳光快乐的写作之路, 写作不再是痛苦的事情。

参考文献

[1]乔瑞琴.重视课内外阅读教学提高小学生作文能力[J].青年文学家, 2013 (23) .

[2]黄晓英.浅谈阅读与写作的整合途径[J].四川工程职业技术学院学报, 2008 (2) .

小学语文写作基础知识 第5篇

1. 审清题意：“五审”：

(1)审清体裁(记叙文、应用文、说明文)。

(2)审清题材(人、物、事、景)。

(3)审清范围(时间、地点、人称、事件、对象具体限制)。

(4)审清主题(中心思想)。

(5)审清其他要求(附加要求)。

2. 确定主题：“四要”：

(1)主题要正确(反应生活实际)。

(2)主题要集中(一个文章不能多个主题)。

(3)主题要鲜明(明确表达自己对事物的态度和立场)。

(4)主题要深刻(深挖内涵思想)。

3.编写提纲“五点”：

(1)拟好题目。

(2)确定主题。

(3)段落安排。

(4)每段的主要意思。

(5)重点段落的层次安排和内容。

4. 选择材料：“四要”：

(1)围绕主题选择材料(多写与主题相关的`内容)。

(2)选择真实的材料(真实可信，具有代表性和典型性)。

(3)选择新颖的材料(新人新事)。

(4)选择独有的材料(具有创新性)。

5. 修改文章“五看”：

(1)是否切题。

(2)主题、思想是否明确、突出。

(3)看材料是否符合主题、内容是否具体、完整。

(4)看语言是否通顺、用词是否准确，有无错别字。

基础写作课程的互动式教学 第6篇

关键词：高等教育教学 基础写作 互动教学 翻转课堂 空间写作

与传统教学模式强调教师讲授的主体地位不同，互动式教学的要义是在教学活动中突出学生的主体地位：学生成为教学活动中的主体，老师变为教学活动中的主导。教学活动以学生的学为主，教师的活动主要呈现为对学生学习活动的设计、组织、引导、答疑。中国教学改革实践中的互动式教学经历了探究性教学、先学后教和翻转课堂三个阶段。探究性教学主要强调在课堂教学中设计出引导学生进行探究性讨论或研究的话题与环节，加强学生自我思考与学习的训练的教学模式；先学后教是学校或教师将课程重点编写出导学案，发给学生使之在上课之前预先学习、练习，老师再在课堂上就重点和学生自学中不懂的问题进行讲解、答疑的教学模式；翻转课堂是教师将课程重点预先录制成微视频，上传到网上，供学生在课前预先观看、学习并完成相关练习，在课堂上则主要由学生对所学习的内容进行讨论、分析、发展、概括，老师引导、一对一辅导、对话等的教学模式。[1]虽然新的教学模式的引入与实验日新月异，但在教育教学一线的实际现场，教师的理解、掌握和应用，各学科各课程的适用情况与使用情况都千差万别、各不相同。基础写作课程的互动式教学虽然有一些较好的成果，既有探究性教学的存在、也有先学后教的尝试，但是总体来说在实践教学环节互动效果较好，在理论教学环节则仍以讲授为主而互动不足。

一、基础写作课程互动式教学的现状

基础写作是一门实践性强、理论也很重要的课程，跟许多其他文科课程一样，老师在教学中总会碰到理论讲授与实践训练课时安排时间不够的矛盾，因为学生理论的掌握与运用都必须在学习理论的基础上进行。如果学生不先学习理论就去进行实践训练，就容易出现没有标准没有规范的非专业的混乱、模糊、水平低的状态。

因此，在基础写作课程的实际教学中，理论教学与实践教学的安排通常是这样：教师在课堂上讲授写作理论并尽可能安排学生课上讨论、交流案例分析的环节以加深学生对理论的理解与运用。至于学生对长篇案例的阅读和日常随笔写作、随课程进度的文体写作以及对案例的写作学理论分析文章的写作，都只能让学生在课前或课后完成，老师对学生日常随笔写作、文体写作、案例分析文章的反馈也只能在课下通过网络完成，因为在课堂上绝对没有那么多的时间来一对一地给学生反馈或学生逐一发表自己的观点。

这种课下师生之间的互动、反馈，我们就是通过班级公用QQ空间、班级QQ群等现代网络信息技术的支持来实现的。学生在课程第一天开始时每人每天都可在公用空间发表自己的随笔作品，在课程进行过程中，按课程进度按时发表相关章节要求的文体作品或案例分析文章，老师每天都可以在空间里阅读并批复对学生作品的意见。[2]就是期末考查的综合性写作的作品，也要求学生在上交纸质文本以便归档的同时，将电子文档上传到空间，老师再将写在纸质文本上的批复意见输成电子文本逐一发给学生本人，以实现反馈的教学功效，试图让学生知晓一学期内自己的学习效果：哪些方面掌握得好、运用得好，哪些方面存在不足、以后注意改进。因为“超过80%的学生认为，教师给予更多的反馈是提高写作水平的最有效途径。”[3]

所以说，基础写作教学的课下互动是做得较为充分的，其不足主要是课上的互动，因为课上的互动除了对经典案例进行写作学理论的分析、讨论之外，在理论的学习环节，基本上只有讲授的方法与途径。

二、基础写作课程理论教学互动不足的原因

互动教学是针对讲授教学而言的，互动教学与讲授教学之间的主要区别是互动教学由学生自己学习和探索去获得知识与理论，讲授教学则由教师将知识与理论讲给学生听，将知识与理论精炼化、简明化、浅显化后教授给学生。文科的理论性课程或课程的系统理论在教学中以讲授为主、互动不足大体有如下几方面的原因。

最主要的原因可能是教师本人对理论的掌握不深不透，不能做到将理论与实际案例紧密结合、深入浅出，更不能做到将理论与实践运用衔接得灵活自如，因此就难以组织适合学生又适合课程的互动学习活动。在教学写作学理论的时候，如果教师本人不能抓住写作原理、规律的本质，便不能将写作案例中的写作原理、规律发现、挖掘出来，也不能将写作原理、规律与自己的写作实践结合起来，其最简单保守的办法便只能将写作学原理、规律讲授和讲解一遍，没法引申，没法展开，没法互动。如果老师的理论素养和实践素养都不错，那么教学中安排互动，就是水到渠成、游刃有余的事了。

另一个重要的原因是学生的实际情况。学生课前、课上阅读理论书籍的实际水平，阅读、理解经典文本的实际能力非常有限。阅读、理解理论书籍的实际水平有限，既影响他们对理论知识整体框架的识得、理解与建构，也影响他们对具体观点、原理的认知与理解，具有高中语文阅读水平的本科生，要自己阅读大学的理论教材，是有一定难度的。如果绝大多数同学阅读、理解理论教材有难度，那么就更难说他们能运用阅读获得的理论去指导阅读经典作品、发现作品中的写作学原理并加深对写作学原理的理解了。而且学生的课下时间也非常有限，课程多、课时少，公共考试课、专业必修考试课、各种应用性的证书考试、各种社团活动占用了学生较多的课下时间，即使老师把理论阅读与文本阅读的任务在课前布置下去，交待清楚课堂将要讨论、分析的互动内容，绝大多数学生也是难以在课下做到有效阅读、在课上做到理论与实际相结合的互动的。

第三个原因则是组织互动的不易。课堂的时间非常有限，老师很难保证让每个学生都发表自己的观点，如果为了保证每个学生都发言而关于同一个话题的发言时间太长，那么不发言的同学就容易变得无事可做进而浪费时间。如果分组准备、分组派代表发言，又会难免出现有的学生不准备、不作为、不发言的状态。而且学生课前或课上的自我阅读所获得的理论既零散浅显又不系统且逻辑不清的话，那么他们在课堂上互动环节根据话题或案例所进行的思考所发的言论也是浅显、不系统且缺少逻辑性的，那么老师又要怎样来将他们这种零星的、浅显的、不系统又缺少逻辑性的理论知识系统化、清晰化、深入化地再教给他们呢？因为互动、自学往往是很费时间的，如果将课堂上的大部分时间给了学生，留给老师的系统化、清晰化、深入化教学的时间就非常有限了。所以老师为了让学生对理论知识建构一个清晰、系统、合乎逻辑的结构，更愿意采取讲授的方式。

第四个原因是教师互动教学的观念不强和对互动教学的方法掌握不多。老师对课程理论掌握不深不透成了老师互动教学观念淡薄的天然屏障，学生自学理论和分析文本水平的低效与课堂互动组织的种种困难又加强加固了这种屏障。传统的教学理念与教学方法成了教师立足教坛的最后阵地，尽管它有很多不足，但它也有着其长期存在的合理性与较之互动教学的某些优势。因此，互动教学观念的不强便阻碍着教师们对互动教学方法的学习、探索与尝试。教学单位对教师新的教学理念与教学方法的后续培训与进修不够也是教师互动教学观念淡薄与互动教学方法掌握不多的重要原因。

一个教师对学科的深造靠自学，对教学观念与教学方法的新变也靠自学，他成长的时间就比单位有计划有步骤地对教师进行培养的时间自然要长一些。对单位教师群体来说，也是如此，对社会教师群体而言，亦是如此。

三、基础写作课程互动教学的改进与完善

基础写作课写作实践的互动教学除了上文谈到的空间写作与回复、群里交流与反馈以及课堂的案例写作原理分析与讨论、案例分析小论文写作与反馈之外，还有部分文体的写、演结合等重视学生参与和自主学习等互动方式。[2]写作实践教学的互动模式当然还可以增加学生介绍、朗读自我作品，同学们一起评析该作品等方式来加大反馈的力度，从而加大写作修改和提升的空间，更加有利于具体学生写作能力的提高。这些实践教学互动模式尚处在实验、探索、思考的阶段，自可以慢慢改进和完善。因此，此处要探索改进与完善的基础写作互动式教学模式，主要指的是理论教学方面。

上文已经谈到基础写作课程的互动教学不足主要在理论教学环节，而其存在的主要问题是学生基础不厚、课堂课下时间不够难以有效安排以及教师的课程专业理论知识不深不透、教师的互动教学观念不强和掌握的互动教学方法不够等原因造成的。针对这些原因，我们除了呼吁教学单位加强对教师的专业和教学素养与技能的培训之外，更强调教师在教学之外的自我学习，注重自己专业理论水平的深化和透化，同时还要注重对新的教学理念的自觉学习与结合自我任教课程的尝试运用。

比如：学生课前阅读理论性教材因基础不厚看不懂、读得没有系统性和逻辑性，如果阅读教材的同时，有老师提供的微视频（微课）作为参考性辅助材料，那么学生的课前阅读和学习会不会变得有效一些？课前阅读和学习理论知识的效果好些了，那么学生利用课前学得的理论知识阅读作品文本的效果也会更有理论针对性一些，带到课堂上来的问题也会更专业，带来的观点和建议也会更有专业性和学理性，学生自己学习的目标也就实现了。课程教学的专业理性目标也实现得更容易。老师在课堂上的理论讲解、归纳、总结、引导也因有了学生的提前学习和课堂参与，较之传统教学法的单纯讲授而有了互动，因而更加生动、丰富、有趣且有效。

微视频不但可以在课前供学生提前预习，还可以在课堂上供老师组织课堂教学用。当学生在课堂上的发言与理论知识本身存在差距时，老师可以调出微视频的相关内容与学生一起观看，进行讨论、分析，从而确认或改进、修正对理论知识的理解，进而改进微视频的内容。教学的互动模式与效果都可见一斑，学生课前使用微视频，提高了学习、理解的效率，节省了自学、理解、消化的时间；同时也节省了老师上课讲授理论知识的时间，从而真正能够有针对性地以专业理论的眼光和基础与学生进行讨论、分析，进行互动式教学。

因此，微视频的学习不是基础写作课程互动式教学的主体，它只是一种辅助形式。我们不能用课前学习微视频代替课前对理论性教材和作品文本的阅读与学习，而只是在课前学习理论性教材和作品文本时，用微视频作为参考与指导；我们也不能在课堂上用微视频代替老师的讲课，如果上课时用微视频代替老师的授课，老师和同学一起观看老师提前录制或准备的视频，学生就在老师的眼前，为什么不直接与学生交流，而要一起看视频来教学呢？这实际上是减少了老师与学生间的互动，并不是增强学生的参与。[4]所以课堂上的微视频应用是融入到课堂整体互动式教学设计中的，需要用到提前学过的微视频时，才调出来以确认或加强学生的提前学习效果。而课堂的互动式教学当然是以学生对理论性教材的学习和作品文本的阅读中所存在的问题、强烈的感受、深刻的印象及亟需表达的观点的陈述、讨论、分析为主要内容的。所以，微视频似乎也可以在互动式课堂教学结束的时候作为总结式内容有选择地给学生放映，以加深和确定该讲要学习的内容。

于是，微视频内容要求教师有精深透悟的理论知识和对这些理论知识深入浅出地解说的课件和视频材料，微视频的准备、拍摄需要老师有较高较专业的电子信息处理技术，这些都需要老师们在教学环节和教学之中做出巨大的努力，也需要我们的教学单位给予老师们更大的支持与帮助。

所以，在基础写作课程的理论教学环节引入微视频提前学习、实现课堂的翻转式教学应该是本课程互动式教学的一个新的探索方向，如果这样实践得好，那么我们就能探索出一条基础写作课程的包括理论教学与实践教学在内的全景式互动教学模式：理论教学的翻转课堂与实践教学的空间写作与反馈双轮共进的教学模式。

注释：

[1]吴志鋐：《十多年课改之路——从探究课堂到翻转课堂》，上海教育科研，2014年，第8期，第5-6页。

[2]李承辉：《汉语言文学专业基础写作教学中的能力培养》，现代语文（学术综合版），2015年，第3期，第86-88页。

[3]侯定凯，梁爽等译，德雷克·博克著：《回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望》，上海：华东师范大学出版社，2012年版，第89页。

[4]王秋月：《“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用》，上海教育科研，2014年，第8期，第15-18页。

浅谈基础写作教学的改革 第7篇

一、打破教材与课堂的局限, 建立大写作观

写作是一项复杂的脑力劳动, 是个体的观察能力、想像能力、感受能力与审美能力、思维能力等的综合体现。而能力的培养是长期而艰苦的工作, 仅靠写作教材与一个学期的六十四学时是远远不够的。且传统的基础写作教学主要“以学科为中心”, 是“封闭式的”, 缺少与其他各门课程的联系, 只专注于本学科自身。因此在教学中出现这样一种现象:学生觉得其他各科的作业、论文, 不是写作课的“势力范围”, 以为其他各科作业写的是“文章”, 而写作课写的是“作文”。在写其他课的作业、论文时, 竟连写作课训练过的文面款式、书写规则等起码要求都置之不顾, 以为那一套只是“作文”才要求的。这是值得任课教师反思的问题。在此形势下, 任课教师必须打破写作教材与课堂的局限, 帮助学生树立大写作观念, 即在教学过程中明确写作技能是学生日后安身立命的重要技能, 同时也是我们生活的一部分。所谓大写作观念, 就是把写作嵌入生活这样一个大背景下。毕竟, 文学源于生活, 虽然它与生活隔着“千山万水”, 但经过心灵感化, 就可以进入我们的写作视野。在大写作观念下, 我们不仅关注写作本身, 更关注现实生活, 关注现实生活中的点滴之美, 因为只有拥有发现美、观察美的眼睛, 拥有感受美、审视美的心灵, 才能捕捉生活中美的瞬间并以文字记录下来。使基础写作与学生的学习生活实际紧密联系, 使学生感受到写作表达的快乐并在轻松愉悦的氛围中进行写作, 同时, 鼓励学生大量阅读古今中外经典名著, 从中领悟与学习名著写作的技巧, 为真正提高学生写作水平打下坚实的基础。总之, 把“读名著———学写作———懂人生”贯串于整个基础写作教学的全过程, 不仅仅局限于短短的一个学期的教学过程, 唯有如此, 才能突破传统的教学使基础写作起到切实提高学生写作能力应用能力和审美能力, 真正体现基础写作作为专业基础课的应有价值。

二、基础写作教学方法的改革

教育观念的变革, 势必引起教学方式的变革。我们在运用览、思、习、练四个环节训练的同时, 还在教学方法上做了以下尝试:

1.“主持人”式教学法的大胆尝试。

传统的写作课教学方法以教师传授知识、技能为宗旨。教师系统的向学生传授写作理论、文体写作等知识, 大多采用的是“填鸭式”教学, 学生处于被动接受知识的地位。而“主持人”式教学方法对传统教方法有了很大的突破, 在课堂教学中给学生充分表达自己观点及认识的空间。其理论依据在于“教为主导, 学为主体”的教学理念, 强调学生是学习的主人, 强调教学是教与学的双边活动, 强调教为学服务。在基础写作的教学过程中, 选择内容较为灵活, 学生较为熟悉的章节, 针对我校艺术类学生善于表现的特点, 大胆尝试“主持人”式教学法:教师事先根据教学内容, 布置课外搜集与授课内容相关的知识, 引导学生课前做好充分准备;在课堂教学中, 面对准备较为充分的学生, 教师起到的作用类似于电视节目中的“主持人”, 对课堂教学进行适当引导、调控。主要目的在于激发学生的学习积极性和主动参与性, 变被动学习为主动学习;引导学生积极探求知识, 培养他们的自学能力。

以“想像与联想”一章的讲授为例, 首先引导学生课前做好充分准备:看一部武侠小说, 一部科幻小说, 一场电影 (或回忆电影、电视、书籍中自己印象最深的有关想像的情节) , 结合武侠、科幻等作品加深他们对想像的认识与体会。在课堂教学中, 引导学生通过自己搜集的实例认识想像在写作中的地位与作用、类别、培养的途径, 并通过对学生自我形象设计访谈来加深对教材中较为深奥的有关想像的内容的理解与把握, 同时, 通过作业“根据一句话小说:地球上最后一个人独自坐在房间里, 这时突然响起了敲门声……”展开想像进行拓展训练, 从而培养学生的想像能力与创新能力, 激发学生学习的兴趣。

2. 自授教学法初步尝试。

相对于“主持人”式授课法, 自授教学法给予了学生更大的自主学习空间:即在教师的指导下, 学生自己备课、讲授, 从而获取知识、培养技能的教学方法。此种教学法教师退居“幕后”。其理论依据就是把思考的余地留给学生, 把更多的时间交给学生自由支配。在采用自授教学法时充分考虑学生的实际能力、水平和整体的教学效果, 在授课计划的范围内, 把同学分为四大组, 选出组长, 在组长的带领下, 经过讨论, 确定他们要讲授的内容, 任课教师根据他们选择的内容安排他们主讲的时间。确定内容后每一组成员共同搜集资料而后上转第页与任课教师一起集体备课, 教师对学生搜集资料过程中的疑难问题进行解答。最后在自愿的原则下, 每小组选出能代表他们小组水平的成员上台讲授。上台讲授的同学为主讲, 该组的其他同学为副讲, 主讲讲授完毕, 副讲加以补充。最后任课教师对主讲同学讲授的内容进行评价, 并加以补充。并把学生备课、讲课情况作为成绩评定的重要依据。通过这样的方法, 不仅锻炼了主讲同学的胆量, 还锻炼了他们的语言表达能力, 应变能力及自学能力。同时, 调动了全体同学学习的积极性, 使他们有效的使用学习时间, 养成良好的学习习惯, 逐渐从“学会”变成“会学”。

3. 建立读书、写作兴趣小组, 大力开展第二课堂活动。

课堂教学的时间毕竟是有限的, 由于大基础写作课程采取的基本是大班授课制, 在课堂教学中, 较难顾及到学生的个性差异及个性发展。为了弥补课堂教学中的不足, 我们尝试开展了第二课堂活动, 鼓励志趣相投的同学组成读书写作兴趣小组, 在教师的指导下, 以优秀的、典范的汉语文章引领学生学习。实现“读名篇———学写作———懂人生”的教学理念。在活动中, 教师还要注意鼓励学生多看图书报刊加大课外阅读量以看促说指导学生做好阅读笔记只要阅读就动笔墨, 以记促说;要求学生关注现实生活, 博采广闻, 以闻促说。如此一来, 教师让学生在文学素养逐步提高的过程中进行写作的进一步训练, 让学生享受读书的乐趣, 体会写作的快乐, 无疑这是更高层次上的语文素养与写作能力的培养。

总之, 对于基础写作教学改革来说, 教育观念的转变以及由此带来的教学新方法的不断尝试, 可以激发学生学习的兴趣, 活跃基础写作课堂, 切实提高学生的写作水平与创新能力。我们在教学中一定要把握好提高写作能力的四个环节努力让学生做到:广泛阅览积累, 提高学识素养;勤思深思神思, 发展思维能力;认真学习理论, 掌握内在规律;重视写作实践, 坚持勤写苦练。我坚信通过我们坚持不懈的努力, 基础写作教学的改革一定会取得丰硕的成果

摘要：本文结合基础写作教学实际, 尝试引导学生打破教材与课堂的局限, 建立大写作观;并进行了“主持人”式教学法的大胆尝试;自授教学法初步尝试;建立读书、写作兴趣小组, 大力开展第二课堂活动的教学改革。

关键词：基础写作,教学改革,能力,教学方法

参考文献

[1]邵志华;提高写作能力的四个环节;阅读与写作2008.8。

高职基础写作课程实践教学浅析 第8篇

一、教学内容精要有用, 应能解决实际问题

写作教育是一门“术”课特点明显的学科, 实践性很强, 教师传授知识的最终目的是使学生学以致用, 迁移成学生的写作能力。对高职学生来说, 学习这门课程, 不是为了成为作家或者从事相关的研究, 而是系统地、科学地掌握基础层面上的写作能力, 为今后的各种分支写作 (如新闻写作、公文写作等) 的学习奠定基石, 特别是直接对他们今后的工作实践产生重要影响。

因此, 教师在进行写作教学内容设置的时候, 应该充分考虑它的“术”课特点, 强调它的实践性、实用性。我们强调它的实践性, 并不是不讲理论, 而是针对高职学生的基础相对较差、社会更看重高职学生的实际写作能力的情况, 有选择性地讲理论, 做到精要有用。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。”根据这一指导思想, 教师在处理教材时, 要紧密结合学生实际情况, 对有些理论知识进行大胆取舍, 围绕学生所需确定教学内容和教学重难点, 在具体讲解时, 将理论落到实处, 让学生学了就能用上。以尉天骄主编的《基础写作教程》为例, 教学内容可以分成“写作过程”和“文体写作”两大块, “写作过程”这一部分可以重点讲授写作前的准备工作 (观察能力、调查能力、想象能力的培养及其要领) 和文章具体的写作过程 (选材、构思、结构、表达、修改) 。文体写作部分可以分为两大板块, 文学写作部分重点讲散文, 附带讲一下评论文的写作, 再就是小说, 对诗歌仅要求学生了解。新闻写作部分重点突出新闻和通讯的写作。教材其他部分可以一笔带过, 有些可以布置学生自学。在具体讲解某一知识点时, 将重点落在该理论的实施技术, 即详细且可操作的写作要领上, 通过举例和适当的训练巩固该技能, 达到熟练掌握写作规律的目的。在这个过程中, 教师只是引导者, 把主动权交给学生。例如在讲联想时, 教师可以通过设置情境, 举例启发学生进行对比联想、因果联想、相近联想、相关联系、相似联想, 然后给出一个话题, 让学生从不同角度进行构思, 学会打开思路并选择一个最佳切入点进行写作。一句话, 写作理论是进行写作实践的基础, 但要有选择性地讲, 落脚点在具体操作和能力培养上。这样可以省时高效地完成该课程的教学内容, 教师不会抱怨课时少, 学生也会觉得“学了有用”, 切实提高写作能力。

二、“读—写—改”式教法, 注重实践

传统的基础写作教学以教师为主, 先灌输给学生一大堆写作理论, 再举几个例子或范文, 最后布置几篇作文了事。在这种教学模式下, 学生只是被动的接受者, 写作教学吃力不讨好, 甚至沦为中学语文课的翻版。这种“满堂灌”的教学方式必须改革。“读—写—改”式教法, 把学习的主动权交给学生, 教师只是组织者、参与者、领导者;学生作为学习的主体, 在教师的充分调动下发挥最大的潜能。

首先, “读”是有效的阅读, 即与写作训练紧密结合起来的一种阅读。这种阅读有着更鲜明的目的性, 更有效地介入写作训练的行为之中。教师要“驾驭”好这种阅读, 让阅读成为写作课中有效的阅读, 真正把阅读与写作统一起来。如讲散文写作, 教师可以让学生自由阅读自己喜欢的散文并在全班交流, 让学生通过一定量的阅读总结出散文创作的规律, 同时点燃学生的创作热情, “以读促写”。

其次, “读”和“写”完成后, 教师再布置学生“互批、自批”, 然后教师“复批”。让学生互相批改作文, 不是为了减轻教师的负担。叶老曾反复强调“作文教学要着重培养学生自己改的能力”, 这是终身受用的。而高职师范生将来大多从事中小学语文教学工作, 修改作文将是他们未来工作的一个重要任务。

“互批、自批、复批”法不是放任自流, 它需要教师合理地引导。分组 (注意素质好差的搭配) 之后, 教师详细讲请本次作文的写作要求和批改要求。学生看了同学的作文后, 根据写作要求, 在小组开展讨论, 看选材是否典型, 内容是否具体, 条理是否清楚, 中心是否突出, 写好批语。批语要写出同学作文中的主要优点和主要缺点。批改完后, 将作文还给本人, 被批者再针对批语阅读自己的作文, 对照写作要求, 写好评后感。最后, 教师复批。

“读—写—改”方法可以激发学生阅读和写作的积极性, 开放式阅读使学生成为学习的主人, 每个学生都参与到写作的学习中来, 通过读总结规律, 产生写作愿望。学生互相批改既是对写作知识的检验, 又在实践中不自觉地应用写作课堂所学的理论知识, 为今后从事相关工作打基础。

三、树立大写作观, 丰富写作课外实践活动

写作的广阔天地是生活。丰富多彩的现实生活是写作取之不竭的源泉, 只有把写作与生活结合起来, 学生才能获得写作的动力。因此, 教师要使学生树立大写作观念, 就是把写作融入生活这个大背景下, 使写作与学生的学习生活紧密联系。基础写作教学完全可以突破课堂教学的狭小天地, 实现由课堂向课外的自然延伸。

教师要沟通课堂内外, 充分利用学校、社会等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生写作实践的机会。目前的高职院校都有教学实习基地, 但关于写作教学的单项实习基地还较欠缺。高职院校可以与当地的中小学和作文培训机构建立作文教学实习关系。学生亲自到中小学课堂听作文评讲课并批改作文, 甚至讲作文课, 这样既可以使学生将课堂所学的知识运用到作文实践中, 进而发现自己在写作中存在的不足, 如语言表达、材料选择、主题立意、谋篇布局等方面存在的问题, 帮助他们及时修改, 又是学生走出校门、接触社会的一个很好的机会, 可以使他们尽早熟悉中小学课堂, 逐渐完成从学生到教师角色的转变, 待毕业时就已基本具备从事中小学语文教学工作的资质, 起跑快人一步。除了与学校建立实习关系以外, 高职院校还可以与市电视台、广播电台及报社建立新闻写作实践基地, 推荐学生前去实习。此外, 高职院校的文学社团, 院、系的报纸杂志、广播电台也是写作课的训练园地。这样的写作实践活动应该占该课程总学时的一半。总之, 在大量的生活实践中学习写作, 不仅可以培养学生写作的习惯, 而且可以为他们今后的就业增加筹码。

高职基础写作课程, 其根本目的是培养和提高学生的写作能力, 进而为他们日后的就业做好充分的准备。这一切依赖于大量有效的写作实践, 别无他途可走。当前, 在“能力本位”的高职教育理念引领下, 适应社会发展需要, 突出就业导向, 强化实践教学, 已成为基础写作教学的一个发展趋势。

摘要：高职院校的基础写作课程, 传授的知识应精要有用, 能够迁移成学生的写作能力;教学方法要突出实践性, 创造各种写作实践的机会, 这样才能适应社会的需求, 切实提高学生的写作水平。

关键词：高职基础写作课程教学,实践性教学,“能力本位”

参考文献

[1]贾开吉.高职院校基础写作课程改革浅探[J].现代语文 (文学研究版) , 2010, (2) .

论基础写作课程的开放式教学 第9篇

新世纪以来, 随着经济的快速发展与社会的不断进步, 我国对人才的综合素质提出了更高的要求, 高等学校教育方针由传统单一知识传授转向多元复合型人才培养, 不仅需要高校毕业生具备一定的专业基础知识, 而且需要其具备更强的实践应用能力。“以往专业的细致化, 被广博基础的‘通识’课程、运用性的文化知识所替代。越来越重视学生的实践运用能力、综合能力、创新能力的培养。”1同时, 随着信息时代的到来和新的写作语境的产生, 写作样式日益丰富, 写作主体日趋多样。与此相应的, 作为高等院校汉语言文学专业基础课程之一的写作课程, 如何进行教学改革以适应当前应用型人才培养的要求, 无疑是当前教育教学改革的重要任务之一。在写作课程教学中, 如何与时俱进, 探索新的教学模式, 是广大写作教师应该思索的问题。对此, 笔者进行了深入的思考, 认为写作课的教学应该由封闭走向开放, 由静态转向动态, 主张立足于应用型人才培养, 提倡从教学内容模块化、教学氛围情境化、课程考核灵活化等三个方面展开写作课程的开放化教学。经过近年来的写作教学改革实践探索, 笔者发现此种开放化的教学改革模式无疑有助于学生认知与写作能力的切实提高。

一.教学内容模块化

为了优化基础写作的教学体系, 笔者曾对现有的多种写作教材进行了全面审视。发现目前的写作教材对于具体的教学而言各有优劣。比如以刘锡庆的《写作通论》为代表的写作教材, 引用了文艺学体系中文学作品的分析模式, 形成材料、主题、结构、表达、语言、文风、修改、文体的“八大块”理论体系。侧重文本分析, 教师对此种写作理论的讲授的确对指导学生的写作行为起到了一定积极的作用。但其缺点是只讲文章构成与文体知识, 忽视写作主体和写作过程, 是一种对静止的、平面的、封闭的研究, 无疑对学生真正理解写作行为、提升写作能力是有缺陷的。为了反拨写作基础理论的研究对象不应该是文章而应该是写作过程, 之后出现了一批以林可夫《基础写作概论》、朱伯石《现代写作学》为代表的基础写作教材, 从技术操作、心理操作、思维操作等不同层面对写作过程进行了多方面阐述。无疑有其价值, 但其仍是封闭和静止的, 并将写作过程理解得过于简单与肤浅, 因此也并非理想的教材。还有的教材以技能技巧为研究中心, 以写作过程的技术操作来建立写作学的基本理论, 如李景隆的《作文法概要》、王志彬的《写作技法研究》、万奇的《技法与技巧》, 将写作看作是纯技术的操作, 注重对写作操作技术的研究, 将写作过程抽象概括为一整套操作的程序与方法并对学生进行训练, 在学界产生了广泛的影响。但由于过于强调写作行为的操作性而轻视写作行为的人文性, 若以之为教材, 终究难以洞察写作行为的全部内涵。新世纪的第一个十年以来, 四川师范大学的马正平教授提出了写作基础理论的动力论概念和文化论概论。动力论认为写作行为的发生与成败, 并不仅仅取决于技能技巧, 对写作基础的研究应该注重对写作主体的写作动力包括动机、冲动、欲望等内在的研究;文化论主张从文化的角度研究写作行为, 关注的是写作行为的文化精神、文化机制, 这种研究理论克服了共时性、抽象性、理想化的写作行为研究, 强调的是一种具体化、即时性的写作行为研究。马教授主编的一系列教材体现了目前写作学界一定的理论深度。但动力与文化只是写作行为的属性之一, 并不能囊括写作学的科学理论体系。

笔者认为, 在应用型人才培养模式为目标的前提下, 培养现代兼具理论素养与实践写作能力的学生, 教师首先应占据写作理论的至高点, 把握目前所有的写作学思想, 整合现有的各种教材。教师在备课时应该不拘泥于某一种或某一类教材, 而应该博采众家之所长。将写作行为作为研究对象, 研究人类写作行为的基本规律和方法。把写作文本、写作过程、写作主体、写作文化纳入学科视野, 将其作为一种有机的写作行为系统, 对各种写作学思想进行整合。在授课中, 教师可以把经过整合的教学内容模块化, 根据不同的模块内容选择不同的教学方式。一般而言, 可以把教学内容分为写作原理、文体与写作技巧、阅读与写作实践三块。写作原理包括写作行为的一般机制、规律、特点、本质、原则, 也包括写作主体层面的动力论、创作论、主体论、写作文化等写作各个层面的规律与方法。此外还可借鉴写作学下面的各个分支学科从不同角度对其进行多维透视, 从不同方面进行深度研究与专题性研究。包括写作心理学、写作思维学、写作语言学、写作美学、写作哲学、写作社会学、写作批评等。这部分内容理论性强, 学生理解起来有一定难度, 需要教师作深入浅出的分析与讲解, 以使学生从更深层次理解把握写作的实质。文体与写作技巧讲文章构成与文体知识, 从一整套写作技巧与方法的角度对学生进行写作的训练, 因此这部分内容的教学可以采用教师与学生共同协作完成学习的方式。可以是教师精讲, 也可以让学生以专题讲演形式通过事先的准备由学生讲授某一部分内容, 使教学形式多样化。第三块内容为阅读与写作实践。这块内容可以采用学生自主学习的方式展开。阅读在切实提高学生写作能力上有着不可替代的作用。好的写作者必定是一个好的阅读者。俗话说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”“《文选》烂, 秀才半”等, 教师可以提供学生阅读书目, 包含文学、艺术、美学、哲学等相关方面的文本书籍。阅读可以提高写作能力, 这是在通过大量阅读, 全面提高文学修养和文学素养的基础上而言的。“阅读, 主要是阅读名家名作”, “历代大家留下的名篇是政治史、文学史、思想史、文化史上的瑰宝”, “名家名作中凝结着运用语言的高超艺术……对于写作的影响虽不能立竿见影, 却见无形的、深刻的、长远的效果, 往往终身受用不尽”。2阅读名家名作, 实际上就是接受语言范本的潜移默化的熏染, 通过日积月累, 培育写作的根基, 修炼语言的内功, 丰富语言的库存。既可以学到写作的科学方法, 也可以领略到作品中蕴含的思想境界和人格力量。同时, 还可借助各种形式展开师生、学生与学生之间有关优秀写作文本细读的对话。教师对学生电子读书笔记进行深入点评, 对有关问题进行详细探讨, 以切实提高学生阅读和写作能力。

二.教学氛围情境化

苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力, 经常的激发他们的体验学习快乐的愿望”。3体验是培养兴趣的前提, 良好的情感体验往往推动着兴趣的生成, 而兴趣正是促进学生获得发展的内在动力。人的情感体验是在一定的情境中产生的, 教师在课堂中营造情境化的教学氛围往往有利于教学目标的达成。多媒体技术的日益发展与成熟, 使得影像资料越来越普遍地运用于教育教学过程之中。与传统的纸质资料相比, 影像资料更生动多彩, 更能吸引人的注意。由此, 在基础写作课中, 教师适时适度地穿插影像资料, 作为辅助基础写作教学内容的一个有效手段, 无疑有利于显著提升课堂教学效果。教师可以根据教学内容, 调动多种多媒体资源来创设直观的教学氛围, 通过对视觉和听觉等感觉系统对学生进行全方位刺激, 使教学内容形象化和生动化, 表现手法多样化和丰富化, 通过激发学生的学习积极性最终实实在在地提高学生的写作素养。

将影像视频资料应用于基础写作课堂中, 首先可以和基础写作课程内容相结合。比如讲到“作者的素养与责任”时, 教师可联系时事, 给同学们播放2013年10月26日中央电视台关于“陈永洲事件”的情况报道视频, 即陈永洲作为记者收受他人钱财, 发表失实报道的犯罪事实, 使同学们感同身受地体会到新闻写作中作者的责任。在讲到诗歌写作时, 可以将一些古典名诗名词通过音频视频的方式让学生欣赏, 如李白的《将进酒》、杜甫的《登高》、李清照的《醉花阴》、苏轼的《江城子》等, 这些诗歌朗诵或豪放慷慨, 或沉郁顿挫, 或温婉细腻, 或深情悠远, 在传递给学生审美享受的同时, 无疑培养了学生的审美鉴赏力与文字感悟力。教师还可以把歌词纳入到诗歌的讲授范畴中, 在讲授诗歌和歌词在中国文艺发展的渊源关系基础上, 比较二者创作手法的异同。从当代歌词的赏析中指引学生发现当代歌词对古典诗歌语言、音韵和创作手法等方面的借鉴。在讲到电影评论时, 可以给学生播放一些电影片断, 结合影片讲授电影评论的写作要点。理论讲解结束后, 可以给学生放映一部电影, 要求学生观后写电影评论。

在基础写作课的教学中, 对学生动手练笔的课堂训练也是基础写作课程的重要任务之一, 所以, 笔者在每学期的课时中会化三分之一的时间用来安排学生课堂练笔。练笔的内容可以是视频中的一幅静止的画面, 要求学生根据画面内容发挥自己的想象力与联想力, 运用发散性思维, 在描述中能体现创新性。也可以是动态的视频画面, 要求学生把动态的画面转化为语言文字。既训练了学生文笔运用能力, 也训练了学生全方位、多层次的观察能力。以及创造性地发掘多个事物之间地相互关联性, 以及把此种观察视角转化成文章构思立意、谋篇布局和语言衔接的技巧。相比较于话题作文, 影像资料由于可视、可听、可感, 学生对于训练内容的写作感觉往往会更好。而且, 这种训练内容相应地会训练到学生的观察与感受能力、分析与综合能力以及文字能力, 通过不断地练笔实践, 学生的写作能力能够得到综合性、全方位的培养与锻炼。

除了练笔这种形式, 还可以组织学生上讲台演讲的形式锻炼学生的口头表达能力, 比如:

在全班组建学习团队, 各学习团队每学期完成某写作专题讲座一次:各组成员集体协商确定专题内容和基本思路后, 每人各有分工, 或寻找文字、图片、音频、视频等材料, 或进行多媒体课件制作, 或进行文字润色, 最后由一位或几位同学在规定时间内辅以多媒体课件展示完成讲解, 教师和其他组成员根据其团结协作程度、PPT质量、讲解效果等进行现场点评。还比如可以采用学生每课一讲, 相当于微型口头作文课和微型作文构思课, 在每周基础写作课前5分钟让两位学生讲述每周的新发现, 作相应的定点思考。一学期下来基本每位同学都能得到锻炼, 最终能为写作积累素材, 启迪文思, 练就文辞。

教学氛围情境化, 并不仅局限于在课堂中追求情境化效果, 还指的是充分开展第二课堂, 发挥学生主体能动作用。教师可以适当安排一些课外实践, 通过走访工矿企业和参观名胜古迹, 丰富学生的社会知识和人文知识, 帮助学生积累写作材料, 开阔视野, 增长见识, 激发创作欲望, 有目的的提炼主题。以笔者所在的城市绍兴为例, 可以以古越龙山黄酒集团、轻纺城等为实践基地, 也可以把课堂设置鲁迅故里、大禹陵、青藤书屋、沈园等名胜古迹、自然景观, 使教学生动具体直观, 既提高了学生的写作能力, 又培养了学生的人文精神。

三.考核方式灵活化

考核方式是实现教学目标的重要手段, 它直接影响着教学的最终效果。笔者认为, 主张开放化的教学方式, 需要与之相适应的考核方式。首先在观念上, 教师要用一种开放的视野去构建新的评价体系。更新评价观念, 需要摒弃以往作文评价中用应试教育的统一标准, 而更应注重对写作主体的思想与情感个性、独特感受与体验、写作风格等的评价, 引导学生在立意、构思、表达、语言等方面的推陈出新, 以激发学生的创新思维与自由灵性。其次, 考核的内容完全可以去除客观知识题, 而只是以“作文”题的形式出现。因为客观知识点的考核无非是为了让学生能够理论应用于实践, 写作课中对作文题的考核完全可以衡量出学生对理论知识的掌握程度。笔者比较推崇的一种考核方式是, 出三道作文题。一道是看图作文, 给出学生一张影像资料中截取的画面, 然后让学生发挥自己的想象与联想能力, 构思作文。第二道给出一首诗歌, 让学生改编成300字左右的描述文字, 考察学生的文风感悟能力与语言表达能力。第三道题出大作文题, 尝试一种文体写作, 小说、诗歌、散文、歌词、电影评论等, 考察写作的综合能力。三道写作题几乎可以囊括写作课程需要学生达到的所有能力, 因此此种考核方式值得推崇。

总之, 在基础写作课程中开放思维, 实行开放式教学, 既能使教学体现出当前写作基础课程的理论深度, 又有效培养与切实锻炼了学生的写作兴趣与能力, 的确是一种行之有效的教学方式。

摘要：基础写作是高等院校汉语言文学专业的一门基础平台课, 如何进行教学改革以适应当前应用型人才培养的目标, 是当前教学改革的重要任务之一。本文立足于应用型人才培养, 从教学内容模块化、教学氛围情境化、课程考核灵活化三个方面, 展开对基础写作课程的教学改革思考。

五步法完成英语基础写作的教学探讨 第10篇

基础写作:假设你班在举行英文辩论会, 讨论广告问题。请根据以下提示, 写一篇英语短文。

[写作内容]

[写作要求]

只能使用5个句子表达全部的内容。

[评分标准]

句子结构正确, 信息内容完整, 篇章连贯。

针对以上写作内容和要求, 我们按审题, 材料信息处理, 关键词 (句) 的表达, 连词成句与加工润色和检查修改等五个步骤来完成这一写作任务。

一、审题

这是一篇与广告有关的话题作文, 是一篇小论文。由于题目内容和写作要求均没有要求要按正, 反以辩论形式写一篇演讲稿, 故不需要演讲稿所要求的行文格式。我们只需要把全部内容整合成五个句子, 用英语表达出来就可以了。不过, 这里需要提醒学生注意的是, 汉语的句子是以意群来划分的, 而英语的句子却是以句子结构来确定的。如果不使用并列句或主从复合句, 一般而言, 一套主、谓、宾语完整的句子就应该使用句号了。

二、材料 (信息) 的处理

这个步骤我们要根据实际情况把题目中的所有信息组织成五个句子。根据上面所说英语句子的特点, 有时遇到给出的信息量比较多的情况下, 尽量要把在逻辑上方便使用连词、并列句或各种从句的相关内容放在一起以减少使用句号。

1.广告现象:非常普遍, 现实生活起重要作用。

2.广告功能:告诉人们新产品的基本信息:质量、价格、用途等。

3.广告目的:吸引消费者兴趣, 增加产品销量。

4.广告行为:广告有时不真实。

5.应对策略:购买之前最好仔细查看, 不要只听广告所言。

三、关键词 (句) 的表达

选择词汇时, 在强调准确性的前提下, 为避免重复使用某一词语, 要充分考虑用词的灵活性, 尽量提供多一些待选词汇以备连词成句时可以灵活选用。

1.普遍性common也可以考虑用everywhere代替, 起重要作用play an important partrole in

2.告诉某人谋事tell sb.About sth…, 数量quantity, 质量quality, 价格price

3.吸引某人的兴趣attract…interest, get one’s attention, 潜在的potential, 恰当地使用maybe一词也可表示“有可能的”“潜在的”这一意思, 消费者consumer, 另外, customer (顾客) 或buyer (购买者) 也可以, 增加increase, 增加销售数量increase the selling quantity.

4.“广告有时不真实”这一意思可以有多种表达方法, tell lies, not to tell the truth, cheat consumers等。不要只听广告所言:We can’t believe what the advertisers have said, the products are not really like what the advertisers claim to be.

5.最好做某事had better do sth.检查check, look carefully

四、连词成句与加工润色

玉不琢不成器, 好文章是改出来的。完成这一步骤我们要做好两方面的工作。一是要适当地使用一些连词或插入语等, 以便把五个句子连起来后能通畅流利。如and, so, or, but, not only…but also…, as a result, however, what’s more, generally speaking等。二是要考虑多使用一些好的句型结构以增加文采。如独立主格结构、倒装句、强调句式、动词不定式复合结构或主从复合句等都颇能吸引阅卷者的眼球, 因能在较短的篇幅里比较充分地展示语言素养而增加不少得分的亮点。如本文在提及到广告商极力做广告之后, 也提出广告的真实性存在疑问, 这两个句子之间就有必要使用表示转折的连词however以使语气过渡自然。再如“购买之前最好仔细查看”这一句就非常适合使用It is/was+adj.+for sb.to sth…这一句型, 甚至还可以加上一句西方人都家喻户晓的“buyer beware”以说明这个道理。

下面就是根据前面分析之后写成的关于讨论广告的一篇小论文。

Advertisements are very common in modern society, and they are playing an important role in our life.Advertisements can tell people a lot of information about new products:the quality, price, where to get and so on.What’s more, they can also attract potential consumers’interest and help increase the selling quantity.However, customers are sometimes cheated because the products are not really like what the advertisers claim to be.So it is necessary (for us) to check the products before we decide to buy them because of buyer beware.

五、修改

在文章最后定稿之前一定要反复检查词汇的拼写是否正确, 上下文之间的人称和数是否一致, 时态, 语态的使用是否无误。

针对这种题型的出现, 我们在平时的教学实践中要特别强调句子结构的正确性, 尤其要加强五种简单句基本句型的训练, 让学生知道英语的句子是以动词为中心的, 时态、语态、语气等复杂的语法现象都是通过谓语这一部分表达出来的。过好谓语这一关, 非谓语动词的使用才有理论基础。不然, 句子结构的正确性就无从谈起。另外, 在课文教学过程中, 我们虽然不搞语法式教学, 而是采用课文整体教学法以提高学生的阅读能力, 但我们还是坚持每篇课文都选择一到两个长句进行句子结构分析以帮助学生提高语法水平。只要我们从高中一年级开始就采用这种教学模式, 并且持之以恒, 对激发学生学习英语的兴趣和提高英语写作应试能力均有很大帮助。

摘要：自从2007年广东高考英语科考卷推出大小两篇作文以来, 在日常教学实践活动中, 我们对“基础写作”部分的教学和应试策略作了多年的摸索探讨, 总结出了分五个步骤来完成这一部分任务的教学模式。

谈高中英语写作教学中的基础训练 第11篇

关键词：高中英语 写作教学 基础训练

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术 ，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。本文从高中学生常见的语写作错误来 总结 如何加强高中英语写作的基础训练。

（1）母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照 中国 人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。

（2）缺乏整体性中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在少连贯、因衔接方面的错误（累赘与重复、残缺不全、含混不清）而使意义模糊等问题

例如：Now，more and more people are worried about thEir health，but do you know how to keep healthy？In my opinion，exercising everyday is helpful .I think everybody needs exercise .It can help you eat more and have a beautiful smile. The most important is that it can make you happy everyday .Having a good eating habit is also very important It’s very good for your health .Don’t forget the eating habits can influence people’s health But remember don’t eat too much ，it isn’t good for your health .Don’t smoke or drink beer .It’s bad for your health. I think water is the best drink for us.

其實仔细阅读可以发现，该学生想要表达的一共有三点内容，即为了保持健康，首先要多做运动，其次要养成良好的饮食习惯，最后，不要抽烟、喝酒。但是由于缺少连接词，整段文字读起来都很混乱，缺少逻辑性，让人摸不到头脑，理解起来略显吃力。因此，要想改进高中英语写作教学的一些有效方法还需要从基础上下功夫。注重基础策略。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词（句）写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。可以采取下面方法：

（1）加强词汇训练：词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如：在讲解 sense 这一单词，我们就补充 feeling 一词，并列举他们的差异和习惯的表达方式。学到 be in trouble 这一搭配，我们就补充ask for trouble， get into trouble， make trouble， have trouble in doing sth.， take the trouble（2）加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现，在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道 英文 句式的关键。

（3）加强语篇衔接训练。如何才能使一篇文章如行云流水般通畅、 自然 呢？关键是在于正确运用 英语 衔接方法。这些结构词犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使全文形成一个完善的整体。可见，一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。可以教会学生为了避免行文漫无目标，保持段落的整体统一，以有效地表达思想，可以考虑给段落设立主题句来统帅全文内容，给文章列出提纲。 除此以外，还有很多方法可以帮助学生加强英语基础训练。

小学写作基础教学 第12篇

在新课标的实施下, 对于学生综合性素质的要求越来越体现在教学的各个环节上。但在初英语写作的教学方法, 还有相当一部分老师把其视为英语对话与阅读内容的附属任务, 一般都把其作为一种课后作业要学生自己回去完成。对于学生的英语作文写作方法、写作技巧与写作经验方面的教学存在着不足。甚至由于过于强调语法的正确性, 让学生失去写作的热情与勇气。在笔者的教学实践中, 学生由于缺少一个良好的写作习惯, 当接到写作的题目后, 提笔就写, 没有一个思考的过程。在初中英语教学中, 写作练习题并不少见, 学生的练笔也并不少, 但学生习作中还是大量出现文笔混乱、词汇空乏与中式英语的现象。而同时时代与社会要求学生英语口头表达能力的同时, 对于学生书面的表达能力要求也有进一步提高。对于初中英语写作教学来说, 如何更有效地通过教学创新, 结合时代特点提高学生的英语写作水平已经成为了具有重要现实意义的课题。

二、如何提高初中英语写作教学的时代性

如在人教版英语写作要求中, 不仅要求学生可以写出连贯且结构完整的短文, 同时要求学生可以表达清楚自己对事对人的观点与态度。根据课文可以进行摘要的写作, 能做到文体规范, 语句通顺, 并能根据不同的文字以及图表的信息进行写作与英语报告撰写。立足于此, 笔者一方面对于学生的中式思维进行由浅入深的训练, 从词句的表达开始, 慢慢培养学生的英语思维, 提高学生对于英语作文的谋篇布局能力。另一方面在教学中, 笔者把学生的写作列为教学内容, 把常出现的问题进行规律性总结, 并让学生进行针对性的写作小练笔。特别在进行英语听说读方面的教学中, 要求学生把好词好句好的表达形式进行摘录, 形成一个英语写作素材库, 另一方面结合社会的发展进行写作教学的创新。总的来说, 可以总结成以下几方面:

1. 强调书写基础训练。英语中的写作教学一个是对于

书写方法的掌握, 也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力, 可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范, 要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说, 其书写训练正处于初期, 如果此时对于学生的书写训练不严格, 那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时, 笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时, 就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时, 应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级, 还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下, 学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯, 单词拼写能力与正确率也得以提高, 并且由于对于格式与细节的掌握, 在正式进行英语写作训练时, 其卷面整洁度非常高, 且书写速度快, 格式规范。

2. 强调写作思维的训练。

作为一种语言的输出过程, 学生在进行英语写作时, 也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的, 这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前, 为了提高学生写作思维能力, 笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础, 句子是结构, 文章是目的。在教学中, 笔者在进行生词内容教学时, 通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词, 并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力, 在进行生词教学时, 把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时, 一方面笔者要求学生先掌握到基础句型, 当一个句型完全掌握后, 再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生, 就要求其掌握“S+V, S+V+DO, S+V+P, S+V+IO+DO, S+V+DO+OC”这些基本句式后, 再进行多种句型的混用。并且, 在教学中笔者强调一句多译, 以丰富学生的造句能力。

3. 强调写作内容的训练。

对于初中英语写作训练的安排上, 笔者以难易进行层次划分, 以循序渐进为梯度, 根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置, 以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段, 学生接触到的英语短文体裁非常多, 有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系, 学会这些后, 实用意义也很强。基于此, 笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后, 当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法, 对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后, 就开始进行这方面的综合写作训练, 要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后, 笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来, 要求其跳出原文的第一、二人称对话, 用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。

三、结语

对于初中英语写作而言, 学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现, 也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者, 在初中阶段应立足于学生的实际学习情况, 重视写作的实用性与教学的层次性, 鼓励学生多写、多改、多记、多用。

参考文献