史料教学的原则和方法

2024-09-23

史料教学的原则和方法（精选7篇）

史料教学的原则和方法第1篇

人们对历史的了解和认识是以史料为基础的。史料是指人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。历史学上通常将史料分为实物史料、文献史料等。所谓实物史料, 是指人类历史发展过程中被保留或遗留下来的前人创造历史的场所和前人创造文明的有形物品, 主要包括人类化石、遗址遗物、墓葬等。文献史料是用文字语言记载的历史资料, 包括各类史书、甲骨文、石刻碑文、口述材料等。在高中新课改背景下, 高中历史教材中引用的文献资料有几百处之多, 这既丰富了教材的内容, 又增加了教学的难度和深度, 且近几年高考历史试题中大量运用新材料、设置新情境来考查学生理解、分析历史材料的能力, 为此, 教师要重视史料教学。那么, 如何才能使学生获得处理史料的技能与方法呢?

一、史料教学的原则

1. 注重史料的科学性。

郭沫若在《十批判书》中写到:“无论做什么研究, 材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足, 固然大成问题, 而材料的真伪或时代性如未规定清楚, 那比缺乏材料更危险。因为材料缺乏, 顶多是得不出结论而已;而材料不正确, 便会得出错误结论。这样的结论, 比没有更有害。”为此, 在进行史料教学之前, 教师必须先对史料本身有个初步的了解, 要尽量挖掘实物史料, 而像小说、戏剧、民谣等是不便作为史料采用的, 在课堂上如需要使用这些材料, 可以采用以下做法:教师出示这些材料后, 提出这样一个问题:你认为这些材料当中有哪些可以反映历史事实?让学生根据所学的知识去伪存真, 从而准确地将历史事实和文学虚构区分开来。

2. 注重史料的典型性。

在史料教学过程中, 教师要避免过度使用史料而忽视教学基本内容、忽视史料与教学衔接不紧密的倾向, 要注重史料的针对性和典型性, 切忌堆砌史料。史料宜精不宜多, 教师要选取那些最具代表性、有典型意义、能说明问题的史料, 一般来说, 一节课中, 使用史料一至三条为最佳。一条史料可以多次使用, 要在情境创设过程中自然地呈现史料, 力求让史料发挥最佳效用。如, 在讲授《中国民族资本主义的曲折发展》一课时, 教师可以“张謇创办大生纱厂”为例, 挖掘相关典型史料并进行有机的组合, 进而形成一条清晰的主线, 以小见大, 折射出整个中国民族资本主义发展的全过程。

3. 注重史料的人文性。

历史学科是一门综合性很强的人文学科, 也是培养学生人文素养的重要学科。因此, 教师在使用史料时要充分考虑史料本身的人文性, 要从学生实际出发, 以学生发展为根本, 注重人文关怀, 选择那些与学生生活密切相关的史料, 通过史料的运用, 引导学生积极向上, 促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观, 使学生身心和谐发展。而下述案例中则存在着使用史料不注重人文性的问题:

(案例) 中英会谈

在讲授《祖国统一大业》时, 某教师选择了中英会谈的幕后花絮———撒切尔夫人走出人民大会堂时摔倒的视频片段作为学习材料。教师通过会谈前撒切尔夫人谈笑风生和会谈后表情落寞的对比, 反映她未能如愿以偿, 以此来印证中国国力的强大, 这种对比很有创意。但如果在“摔倒”上大做文章, 挖掘所谓的象征意味, 试图通过“摔倒”来嘲笑“铁娘子”面对“钢” (邓小平) 的不自量力, 看起来更像用主观感受来影射历史, 这就有些过犹不及, 是有失水准的。况且, 嘲笑一位外国首相、一位上了岁数的女士显然有碍学生人文精神的养成。

4. 注重史料使用的适时性。

史料的使用要注意与教学目标和教学内容相结合, 应突出教学重点、难点。具体来说, 首先, 就是要结合历史课程的教学内容、教学目标、重难点及学生的心理特点和知识水平来确定在某一节课的哪些环节使用什么史料, 即在教学中把握好时机引入史料。其次, 对于史料使用的切入点、所要采用的史料和提出的问题, 教师要认真考虑。史料使用的切入点通常选择在教学重难点;或有争议的地方;或能揭示出理论性和规律性的地方;或有现实意义的地方等, 进而引导学生提炼史料中与教学有关的内容, 并对其进行分析与整合。由于课堂教学时间有限, 历史知识又较繁杂, 因此, 教师在材料选择和问题设计上不可能对每个知识点一一展开, 而应该解决教学中的重点、难点, 如果史料数量偏多、问题设计不科学, 只会加重教师教学的负担和学生的心理负担, 即便教学设计做得很好, 很多时候也达不到预期的效果。这些教师都要做到心中有数, 应精心设计。

二、掌握史料教学的方法

1. 辨别历史学的基本要素, 掌握史料教学的基本概念。

如前所述, 史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹, 其是研究或讨论历史的依据;而史料解释则是指后人对历史资料的解释;历史叙述是指对历史的描述、记录;历史观点是指某人或某类人对历史的一些看法等。在史料教学中, 只有弄懂这些基本概念, 才能正确分析材料, 进行有效筛选。以下面的问题为例:

阅读下列材料: (1) 黄宗羲 (1610年9月24日—1695年8月12日) , 汉族, 浙江余姚人。字太冲, 一字德冰, 号南雷, 别号梨洲老人, 学者称梨洲先生。 (2) 明末清初经学家、史学家、思想家、地理学家、天文历算学家、教育家。 (3) 他揭露君主“以为天下利害之权皆出于我, 我以天下之利尽归于己, 以天下之害尽归于人”, 得出君主专制是“天下之大害”的结论。 (4) 这就是说, 人们对是非的评价, 本来没有固定的标准, 是非如同岁月一样, 不断地发展变化, 而衡量的标准也应该随着社会发展而变化。

回答:材料中哪些属于史料、史料解释、历史叙述和历史观点, 请写出序号。

当学生碰到这类问题时, 如果没有掌握历史学的基本要素, 也就无从下手了。

2. 增加学生的史料储备, 提高其阅读能力。

俗话说:见多识广。学生要提高分析史料的能力, 首先要阅读大量的史料。培养学生阅读史料的能力可以通过以下两种方式:第一种即传统式的先由教师提供大量史料, 然后指导学生阅读史料, 最后让其在领会史料大意基础上回答问题。这种方式被很多学生看成是一种枯燥乏味的文字游戏, 难以激发他们的学习兴趣。除此之外, 还有一种反其道而行的方式, 即引导学生主动地搜集和积累史料。具体做法是, 教师事先提供一个主题或观点, 然后要求学生搜集史料来证明该观点。如, 教师为学生提供以下两种截然不同的观点:拿破仑是一个专制主义者;拿破仑是一个资产阶级民主政治家。而后让学生围绕这两种观点搜集史料论证。这种方式, 能够激发学生学习兴趣, 学生会主动通过多种途径获取史料。这样一来, 学生接触的史料自然就多了, 视野也开阔了, 阅读能力也会随之提高。

3. 精心设问, 培养学生理解与分析能力。

增加学生史料阅读量实现了史料教学三个阶段中的认知史料阶段目标。此外, 史料教学还包括两个阶段, 即理解和分析史料阶段和形成正确的人生观和价值观阶段。正因为史料教学是一个循序渐进、不断向纵深推进的过程, 所以, 史料教学中的问题设计不能随心所欲, 一定要富有启发性、规律性、层次性。如, 一位教师在讲“世界反法西斯同盟的形成”这一知识内容时, 他为学生提供了以下材料并设计了一系列问题:

(签字国政府) 深信完全战胜它们的敌国对于保卫生命、自由、独立和宗教自由并对于保全其本国和其他各国的人权和正义非常重要, 同时, 它们现在正对力图征服世界的野蛮和残暴的力量从事共同的斗争, 兹宣告:

1.每一政府各自保证对各政府作战的三国同盟成员国及其服从者使用其全部资源, 不论军事的或经济的。

2.每一政府各自保证与本宣言签字国政府合作, 并不与敌人缔结单独停战协定或和约。

———《联合国家宣言》

请回答:

(1) “本宣言签字国”主要有哪些国家?所针对的斗争对象主要指哪些国家?

(2) 本宣言所要实现的目标是什么?

(3) 根据材料概括《联合国家宣言》的主要内容。

(4) 《联合国家宣言》的签订, 有何重大意义?

(5) 《联合国家宣言》的签订, 对于我国应对全球金融危机和恐怖主义有何启示?

从上面的教学案例中, 我们可以清晰地看出问题设计的层次性, 其体现了由浅入深、由表及里的教学原则。这种设问形式, 有助于学生科学、准确地认识历史和现实。

地理图象教学的原则和方法第2篇

（江汉油田教研室马文海）

新编初中地理（人教版）教科书是由文字系统、图象系统、作业系统三部分组成的有机整体。其中，图象形式多样，数量大，是新教材的特点之一。据统计，新教材中有各种地理图象800多幅。为了说明地理事物的分布，配以各类地图；为了反映地理事物的面目，配以素描图；为了说明地理事物的成因，配以示意图；为了增强直观感受，每册课文前配有大量彩色图片；为了拓宽学生视野，每册课本封面配以卫星图片；为了增强德育功能，配以幽默漫画。这些图象，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用；对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。因此，对图象教学必须引起足够的重视。

图象教学应遵循的原则是：

1.认识规律原则

图象中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，图象教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，或只凭教师讲述，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。

2.实际性原则

图象教学要结合学生生活、社会和知识水平的`实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。

3.思想性原则

新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。这一特点从图象上得以充分显示。教学中要强化图象的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。例如，人口增长过快带来种种社会问题，教材中选用漫画《苦难的母亲》来加以说明。漫画中把人类生活的地球比作母亲。由于人口的快速增长，地球母亲拖儿带女，疲惫不堪，无力承受子女过多的压力，呼唤人类要控制自己，实行计划生育。这幅漫画主题明确，寓意深刻，只要教师稍加点拨，学生就能受到生动的思想教育。

图象教学是地理教学的重要组成部分，对教材中的图象要认真研究，弄清它们的性质、特点以及智育、德育功能，融会贯通。这样，讲起来就会得心应手，顺理成章。图象教学常常采取以下方式：

图文结合地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理图象印证文字内容，文字描述图象。图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。讲授矿产分布、工业布局、耕地利用、行政区划、自然资源等都必须有相应的地图，边讲解边引导学生看图（挂图、地图册或教材图象），做到“左图右书”，图文结合。这样，才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。

以图引文教科书中安排的“读图回答问题”栏目，以图夺人，像磁铁一样吸引学生，把他们的注意力引入最佳状态，激发求知欲，启发思维。学生在讨论回答问题中，既复习了旧知识，又为新课的学习作好了铺垫。教学中教师要充分利用课本中的地图，适当补充、绘制板图，精心设计问题，巧妙地导入新课，提高课堂教学效果。

以图替文教材中有的地方直接用一幅图来表现和说明一个问题，而不用文字叙述。例如，在讲世界人口由农村向城市迁移时，迁移的原因没有文字叙述，而是用图象表示出来。图上画了三个箭头，分别表示人口由农村迁移的三个原因。教学中要引导学生读这幅图，开展讨论，弄清人口迁移的主要原因，否则就遗漏了知识点。

读图训练读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。读图问题的设计，应紧扣主题，由浅入深，循序渐进，最后提示规律和成因。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图” ，根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后三条等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

填图、绘图训练对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。因此，新大纲要求学生正确填注地图、绘制示意图和地理图表。填图练习，要培养学生严谨的学风，文字的大小、书写要规范，间距、位置要准确，不能随心所欲，张冠李戴。要使他们明白：图上相差毫厘，实地失之千里。绘图训练应从以下两方面着手：(1)课堂训练。学生要准备纸笔，根据学习内容动手动笔。学习区域地理，先画出区域轮廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中国形似雄鸡。然后，根据教师讲授的内容，再分别把山脉、河流、矿产、铁路等地理事物画在轮廓图上。讲地理事物的运动和成因，则要求学生画出示意图。分析资料，则要求学生绘制地理图表。若能长期坚持，必将激发学生学习地理兴趣，养成动手动脑的习惯，增长地理技能，取得良好的教学效果。(2)活动课训练。组织学生参加社会实践，进行地理调查，收集地理素材，在教师的指导下，编绘学校平面图、家乡交通图、工农业生产增长（曲线或柱状）图等。

史料教学的原则和方法第3篇

初中历史课堂教学有效选择史料原则

历史学科的特点决定在历史教学中离不开对史料的分析和运用，从某种意义上来讲，历史教学就是一种史料教学。然而在史料教学被广泛应用的过程中，出现的问题也日益明显。一些片面的、失真的、晦涩的史料在课堂教学中司空见惯，而真正有价值的史料往往被忽视。在历史课堂教学中，教师要选择有效的史料帮助学生构建完整的历史知识体系，这样才能使学生更好地理解和感悟历史。

一、可读性原则

读懂，是分析理解一则史料的前提。史料的可读性在历史课堂教学中占据首要地位。史料是否可读决定着教学环节能否顺利进行。初中历史课堂所面对的教学对象是初中生。根据初中生的知识基础和心理特征，教师在选用史料时要精到，但更要符合学生已有的知识水平和认知规律。所选史料应易于理解、难易适中。首先，史料中不应出现生僻字，即使出现也应注明拼音及相应的解释，尤其是文言史料。其次，史料的行文格式和表达方式要符合学生的阅读习惯。

在初中历史七年级上册《南方经济的发展》一课的讲授中，教师常常会引用下面两则史料：

江南地广或火耕水耨。民食鱼稻，以渔猎山伐为业，……饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。

——《汉书》

江南之为国盛矣。……民户繁育，将曩时一矣。地广野丰，民勤本业，一发或稔，则数郡忘饥。会土带海傍湖，良畴亦数十万倾，膏腴上地，亩值一金，鄠杜之间，不能比也，荆城跨南楚之富，扬郡有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方;丝棉布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》

教师引用这两则材料的目的是让学生知道南方经济发展的状况，但第一则史料中“或火耕水耨”、“还给”、“亡”几处都不好理解，七年级的学生古文水平一般，很难读懂这则史料，所以在课堂教学中应对这几处作出注释。

第二则史料非常详细地描述了江南经济发展的面貌，但对初中生来说却过于繁杂，而要想读懂更是需要一定的古文功底才行，所以可以将第二则史料稍作删减：“江南之为国盛矣。……民户繁育，……地广野丰，民勤本业，一发或稔，则数郡忘饥。……丝棉布帛之饶，覆衣天下。”这样将一些教学中不需要而又难读懂的部分删掉，就大大提高了材料的可读性。

教材是师生交流的基础，因此对教材中史料的正确运用在教学过程中起着至关重要的作用。然而即便是教材中经编者精挑细选、反复考证的史料也有不尽完美之处。例如：华东师范出版的初中历史教材在《生产技术的进步》一课引用了这样一段史料：

一女必有一针、一刀，若其事立;耕者必有一耒、一耜、一铫，若其事立;行服连、轺、辇者必有一斤、一锯、一锥、一凿，若其事立。不尔而成事者，天下无有。

——《管子·海王》

这则材料出自《管子·海王》，其史学严谨性自然不必多说，但是这则材料出现了一些名词“耒”、“耜”、“铫”、“轺”等，成年人都不可能知道的器具名称，更何况是学生呢？而史料中的“若其事立”、“不尔而成事者，天下无有”，虽然都是常见字，但其用词方法与现今截然不同，刚上初中的七年级学生是不可能读懂的。

在北京师范大学出版的初中历史教材中，绝大多数文言史料都会有原文翻译。但凡是文言史料，不论繁简都附上原文翻译，反而会使学生过分依赖翻译，不利于学生古文阅读理解能力的提升。笔者认为，只对文言史料中学生难以理解的个别字词进行标注即可，要给学生留下独立思考的空间。另外，在北京师范大学出版的初中历史七年级上第5课《夏商西周的更迭》中提到“髹（xiū）漆工艺”，书中只对“髹”字标注拼音，却并未对何为“髹漆工艺”给出解释。编者应对教材中不常见的名词标明注释，方便学生理解。

二、真实性原则

史学的首要任务在于求真，而客观历史是不能重现的，也就是说历史学科所要关注的对象是不能直接观察和感知的。这一学科特点决定了历史教师不可能还原历史的本来面目，历史课的学习必须借助史料，教师只能尽最大的努力让所讲授的知识更加贴近历史真相。因此，历史教师在选择史料时一定要注重所选史料的真实性，应尽可能使用第一手资料，并提前考证。

例如，《清明上河图》是我国古代绘画艺术中的一颗璀璨明珠，它对北宋都城汴京的百姓生活和风俗习惯的形象绘制，为研究北宋历史提供了有价值的证据。北师大出版的初中历史教材七年级下册第17课专门对《清明上河图》进行探究，可见其举足轻重的历史地位。教师在讲授北宋的社会面貌及商品经济的繁荣时也常会用《清明上河图》来进行佐证及说明。原本是恰到好处的史料，但在使用时却经常会出现错误。张择端的《清明上河图》（称宋本）一经问世便得到众多画家的追捧，一代一代竞相临摹，而同一题材的长卷更是有数百本之多。其中以明代仇英的《清明上河图》卷（称明本）和清代宫廷画家陈枚、孙祜、金昆、程志道五人合绘的《清明上河图》卷（称清本）最为著名。明本反映享乐主义，清本所画多为江南景象并非汴京，而且刻意回避官民冲突，体现官本思想。只有宋本从现实出发，描画了普通百姓的日常生活，市井之间皆为真实写照，官民皆有表现。另外，三个版本中的衣着服饰、生活用品、交通工具及建筑规格都带有各自朝代的鲜明特征。所以说，如果教师不能对它们进行甄别，在选取史料时极易出现错误，一旦使用错误就会误导学生，并影响教学效果。

除此之外，教师还应选取不同视角的史料，帮助学生从多角度解释历史，在多元价值下培育历史思维，培养学生形成辩证的历史观。例如，在讲授“五四爱国运动”过程中的“火烧赵家楼”一事时，教师可以出示这样两则史料：

“我在里面，听了砰然一大声，知道大门已撞倒了，学生蜂拥而入，只听得找曹某打他，他到哪里去了。后又听得砰砰嘣嘣玻璃碎声，知道门窗玻璃都打碎了。继又听得磁器掷地声，知道客厅书房陈饰的花瓶等物件都掷地而破了。”

“仲和（即章宗祥）在锅炉房，听到上面放火，即跑出来，向后门奔走，被学生包围攒打。他们见仲和穿了晨礼服，认为是我，西装撕破。有一学生，将铁杆向他后脑打了一下，仲和即倒地。……”

——曹汝霖《一生之回忆》

“纵然曹章罪大恶极，在罪名未成立时，他仍有他的自由。我们纵然是爱国急公的行为，也不能侵犯他，加暴行于他。绝不能说我们所作的都对，就犯法也可以使得;我们民众的举动，就犯法也可以使得。……我愿意学生事件付法庭办理，愿意检厅去提起公诉，学生去遵判服罪。”

——梁漱溟《论学生事件》

然后提出这样的问题“火烧赵家楼对不对？大家如何看待火烧赵家楼事件？”关于“五四爱国运动”的评价，教材中有着明确的表述：“五四爱国运动是中国近代史上具有划时代意义的事件，它标志着中国新民主主义革命的开始。”如果仅以教授知识为目的，这就已经够了。但是如果想展现最为真实的历史，培养学生的质疑精神、反思意识，引导学生思考，这两则材料无疑是一个行之有效的方法。至此明显超出了就“五四”谈“五四”的局限，能引导学生思考究竟什么是正义、什么是爱国，教导学生要理性爱国，从而可以延伸至钓鱼岛事件中国民众砸日本车、砸日本店铺的过激行为。虽然不要求每位同学都必须谈出自己的见解，但却能使学生的思考深入，不迷信教材权威，形成对历史研究求真求实的态度。

值得注意的是，教师在教学中所引用的史料最好要注明具体出处，这样既可以提高史料的真实性让学生信服，又便于更好地理解所引史料的确切含义。其实对于这一点，就算是教材也有纰漏之处。以北师大版初中教材为例，有作者有出处的注释占大多数，但除此之外还有三种情况：一是有作者无具体出处。如八年级上册第16页雨果的话、34页李鸿章的话、49页陈独秀的话、74页孙中山的话等。二是无作者有具体出处。如八年级下册75页所引史料只注明出处《中国共产党的七十年》，并未将作者胡绳的名字标注其上。三是无作者无具体出处。如八年级下册64页材料二、61页的数据材料、九年级下册65页的数据材料、116页的英文材料等。在教学过程中教材的作用自然不必多说，如果连教材中的史料都不能具备充分的真实性，更何谈利用史料培养学生求实严谨的科学态度呢？所以，凡是引用史料，无论是教师还是教材都应尽可能为所引史料标注具体出处，这样才能进一步提高历史教学的公信力。

三、趣味性原则

历史教师在课堂教学中所选择的史料在真实性的基础上，也要注重趣味性。我们常说“兴趣是最好的老师”。初中生自制力较弱，上课容易走神。教师要想使学生集中注意力，专心致志地参加课堂教学活动，所选史料必须具有趣味性，尤其是对七八年级的学生来说，学习兴趣越强，学习内容就会越吸引他们，越能够让他们进行深入的学习和探索。

历史教科书由于篇幅有限，对部分历史人物或历史事件的描述都很单调，不能很好地激发学生的阅读兴趣。初中生形象思维较强，他们更易接受生动具体的史料。图像史料最直观形象，本身就具有趣味性。并且，通过学习心理学我们知道，学生对于图像所传达的信息记忆更牢固，保持时间更长。在涉及某一历史人物或历史事件时，利用多媒体图文并茂地讲授，既能提高学生的学习兴趣，又能使人物形象丰满、事件丰富厚重。对于枯燥的数据材料可以转化为表格或图形，明白清晰、一目了然，便于学生提取信息。对于重要的历史场景，通过音像资料将其“再现”要比教师单一的口述更能让学生印象深刻。

除去图像史料，将历史故事引入课堂也不失为一个好办法。相较于图像史料，历史故事更具有启发性，更能引导学生进行思考，扩展学生知识面。但要知道，历史故事不同于文学和戏剧，它必须以史实为依据，在史实之上进行合理的推测。因此，历史教师在引入历史故事时应注意这样几点：首先，与教学内容相关。虽说选择有趣味性的史料会产生更好的教学效果，但并不意味着所有选用的历史故事都要具有趣味性，更不代表只要是有趣味性的故事都可以引入课堂。历史故事一定不能偏离历史脉络，一味追求趣味性而忽视了课堂教学的真正目的，只能使学生得到一时的满足，却不能获取系统的历史知识。其次，故事要有新鲜感。现在的初中生思想都很活跃，了解的东西特别多，像大禹治水这样的故事再讲也没太大意义，所以要尽量选取新颖的历史故事。例如：在评价武则天时，为了使人物形象丰满、个性鲜明，同时提高学生兴趣，可以给学生讲武则天与唐朝著名诗人骆宾王之间的故事。武则天要登基称帝，改唐为周时，天下骚动，当时的扬州长史徐敬业领兵起义。骆宾王为此撰写了《为徐敬业讨武瞾檄》。这篇檄文堪称古今第一骂文，把武则天的所作所为，从个人隐私到政治态度，方方面面里里外外骂了个淋漓尽致。但是武则天看后不但不生气，反而夸赞骆宾王好才学，并责怪宰相为什么没能把如此人才招揽来为朝廷效命。

在初中历史课堂教学中选取有效的史料，除去掌握以上三点，还应把握好史料的引用数量。史料是辅助教学的，一味地依赖史料，事无巨细地呈现各类史料，反而会降低教学的效率和效益。教科书是教师教学、学生学习的依托，更是师生间相互沟通的基本载体。所以，在历史教学中还是应当以教材为主，切不可“喧宾夺主”，将课堂的大部分时间用于史料的分析和解决上。何况，过多地运用史料不利于历史知识的完整化，还极有可能使学生感觉枯燥乏味产生厌学心理。而不顾及各类史料证据价值的差异，只顾堆砌史料的做法更是不可取的。

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参考文献

[1] 杜芳，刘汝明.中学历史教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2013.

[2] 左卫星.文字史料引用中可读性问题的思考[J].历史教学问题，2014（4）.

[3] 姜常虹.绘画类史料的合理解读与有效利用——以《清明上河图》在教学中的运用为例[J].历史教学，2014（21）.

[4] 包卫.史料教学：从手段到目的[J].历史教学问题，2012（3）.

[作者：王艺润（1991-），女，辽宁朝阳人，渤海大学教育与体育学院在读硕士研究生;刘芳（1965-），女，辽宁阜新人，渤海大学教育与体育学院教授，博士。]

史料教学的原则和方法第4篇

关键词：初中历史课堂教学,有效,选择史料,原则

历史学科的特点决定在历史教学中离不开对史料的分析和运用,从某种意义上来讲,历史教学就是一种史料教学。然而在史料教学被广泛应用的过程中,出现的问题也日益明显。一些片面的、失真的、晦涩的史料在课堂教学中司空见惯,而真正有价值的史料往往被忽视。在历史课堂教学中,教师要选择有效的史料帮助学生构建完整的历史知识体系,这样才能使学生更好地理解和感悟历史。

一、可读性原则

读懂,是分析理解一则史料的前提。史料的可读性在历史课堂教学中占据首要地位。史料是否可读决定着教学环节能否顺利进行。初中历史课堂所面对的教学对象是初中生。根据初中生的知识基础和心理特征,教师在选用史料时要精到,但更要符合学生已有的知识水平和认知规律。所选史料应易于理解、难易适中。首先,史料中不应出现生僻字, 即使出现也应注明拼音及相应的解释,尤其是文言史料。其次,史料的行文格式和表达方式要符合学生的阅读习惯。

在初中历史七年级上册《南方经济的发展》一课的讲授中,教师常常会引用下面两则史料:

江南地广或火耕水耨。民食鱼稻,以渔猎山伐为业, …… 饮食还给,不忧冻饿,亦亡千金之家。 ———《汉书》

江南之为国盛矣。……民户繁育,将曩时一矣。地广野丰,民勤本业,一发或稔,则数郡忘饥。会土带海傍湖,良畴亦数十万倾,膏腴上地,亩值一金,鄠杜之间,不能比也,荆城跨南楚之富,扬郡有全吴之沃,鱼盐杞梓之利,充仞八方;丝棉布帛之饶,覆衣天下。———《宋书》

教师引用这两则材料的目的是让学生知道南方经济发展的状况,但第一则史料中“或火耕水耨”、“还给”、“亡”几处都不好理解,七年级的学生古文水平一般,很难读懂这则史料,所以在课堂教学中应对这几处作出注释。

第二则史料非常详细地描述了江南经济发展的面貌,但对初中生来说却过于繁杂,而要想读懂更是需要一定的古文功底才行,所以可以将第二则史料稍作删减:“江南之为国盛矣。……民户繁育, ……地广野丰,民勤本业,一发或稔,则数郡忘饥。 ……丝棉布帛之饶,覆衣天下。”这样将一些教学中不需要而又难读懂的部分删掉,就大大提高了材料的可读性。

教材是师生交流的基础,因此对教材中史料的正确运用在教学过程中起着至关重要的作用。然而即便是教材中经编者精挑细选、反复考证的史料也有不尽完美之处。例如:华东师范出版的初中历史教材在《生产技术的进步》一课引用了这样一段史料:

一女必有一针、一刀,若其事立;耕者必有一耒、一耜、一铫,若其事立;行服连、轺、辇者必有一斤、一锯、一锥、一凿,若其事立。不尔而成事者,天下无有。 ———《管子 · 海王》

这则材料出自《管子·海王》,其史学严谨性自然不必多说,但是这则材料出现了一些名词“耒”、 “耜”、“铫”、“轺”等,成年人都不可能知道的器具名称,更何况是学生呢?而史料中的“若其事立”、“不尔而成事者,天下无有”,虽然都是常见字,但其用词方法与现今截然不同,刚上初中的七年级学生是不可能读懂的。

在北京师范大学出版的初中历史教材中,绝大多数文言史料都会有原文翻译。但凡是文言史料,不论繁简都附上原文翻译,反而会使学生过分依赖翻译,不利于学生古文阅读理解能力的提升。笔者认为,只对文言史料中学生难以理解的个别字词进行标注即可,要给学生留下独立思考的空间。另外,在北京师范大学出版的初中历史七年级上第5课《夏商西周的更迭》中提到“髹(xiū)漆工艺”,书中只对 “髹”字标注拼音,却并未对何为“髹漆工艺”给出解释。编者应对教材中不常见的名词标明注释,方便学生理解。

二、真实性原则

史学的首要任务在于求真,而客观历史是不能重现的,也就是说历史学科所要关注的对象是不能直接观察和感知的。这一学科特点决定了历史教师不可能还原历史的本来面目,历史课的学习必须借助史料,教师只能尽最大的努力让所讲授的知识更加贴近历史真相。因此,历史教师在选择史料时一定要注重所选史料的真实性,应尽可能使用第一手资料,并提前考证。

例如,《清明上河图》是我国古代绘画艺术中的一颗璀璨明珠,它对北宋都城汴京的百姓生活和风俗习惯的形象绘制,为研究北宋历史提供了有价值的证据。北师大出版的初中历史教材七年级下册第17课专门对《清明上河图》进行探究,可见其举足轻重的历史地位。教师在讲授北宋的社会面貌及商品经济的繁荣时也常会用《清明上河图》来进行佐证及说明。原本是恰到好处的史料,但在使用时却经常会出现错误。张择端的《清明上河图》(称宋本)一经问世便得到众多画家的追捧,一代一代竞相临摹,而同一题材的长卷更是有数百本之多。其中以明代仇英的《清明上河图》卷(称明本)和清代宫廷画家陈枚、孙祜、金昆、程志道五人合绘的《清明上河图》卷(称清本)最为著名。明本反映享乐主义,清本所画多为江南景象并非汴京,而且刻意回避官民冲突,体现官本思想。只有宋本从现实出发,描画了普通百姓的日常生活,市井之间皆为真实写照,官民皆有表现。另外,三个版本中的衣着服饰、生活用品、交通工具及建筑规格都带有各自朝代的鲜明特征。所以说,如果教师不能对它们进行甄别,在选取史料时极易出现错误,一旦使用错误就会误导学生,并影响教学效果。

除此之外,教师还应选取不同视角的史料,帮助学生从多角度解释历史,在多元价值下培育历史思维,培养学生形成辩证的历史观。例如,在讲授 “五四爱国运动”过程中的“火烧赵家楼”一事时,教师可以出示这样两则史料:

“我在里面,听了砰然一大声,知道大门已撞倒了,学生蜂拥而入,只听得找曹某打他,他到哪里去了。后又听得砰砰嘣嘣玻璃碎声,知道门窗玻璃都打碎了。继又听得磁器掷地声,知道客厅书房陈饰的花瓶等物件都掷地而破了。”

“ 仲和(即章宗祥)在锅炉房,听到上面放火,即跑出来,向后门奔走,被学生包围攒打。他们见仲和穿了晨礼服,认为是我,西装撕破。有一学生,将铁杆向他后脑打了一下,仲和即倒地。……” ——— 曹汝霖《一生之回忆》

“ 纵然曹章罪大恶极,在罪名未成立时,他仍有他的自由。我们纵然是爱国急公的行为,也不能侵犯他,加暴行于他。绝不能说我们所作的都对,就犯法也可以使得;我们民众的举动,就犯法也可以使得。 …… 我愿意学生事件付法庭办理,愿意检厅去提起公诉,学生去遵判服罪。” —— 梁漱溟《论学生事件》

然后提出这样的问题“火烧赵家楼对不对?大家如何看待火烧赵家楼事件?”关于“五四爱国运动”的评价,教材中有着明确的表述:“五四爱国运动是中国近代史上具有划时代意义的事件,它标志着中国新民主主义革命的开始。”如果仅以教授知识为目的,这就已经够了。但是如果想展现最为真实的历史,培养学生的质疑精神、反思意识,引导学生思考,这两则材料无疑是一个行之有效的方法。至此明显超出了就“五四”谈“五四”的局限,能引导学生思考究竟什么是正义、什么是爱国,教导学生要理性爱国,从而可以延伸至钓鱼岛事件中国民众砸日本车、砸日本店铺的过激行为。虽然不要求每位同学都必须谈出自己的见解,但却能使学生的思考深入,不迷信教材权威,形成对历史研究求真求实的态度。

值得注意的是,教师在教学中所引用的史料最好要注明具体出处,这样既可以提高史料的真实性让学生信服,又便于更好地理解所引史料的确切含义。其实对于这一点,就算是教材也有纰漏之处。以北师大版初中教材为例,有作者有出处的注释占大多数,但除此之外还有三种情况:一是有作者无具体出处。如八年级上册第16页雨果的话、34页李鸿章的话、49页陈独秀的话、74页孙中山的话等。二是无作者有具体出处。如八年级下册75页所引史料只注明出处《中国共产党的七十年》,并未将作者胡绳的名字标注其上。三是无作者无具体出处。如八年级下册64页材料二、61页的数据材料、九年级下册65页的数据材料、116页的英文材料等。在教学过程中教材的作用自然不必多说,如果连教材中的史料都不能具备充分的真实性,更何谈利用史料培养学生求实严谨的科学态度呢?所以,凡是引用史料,无论是教师还是教材都应尽可能为所引史料标注具体出处,这样才能进一步提高历史教学的公信力。

三、趣味性原则

历史教师在课堂教学中所选择的史料在真实性的基础上,也要注重趣味性。我们常说“兴趣是最好的老师”。初中生自制力较弱,上课容易走神。教师要想使学生集中注意力,专心致志地参加课堂教学活动,所选史料必须具有趣味性,尤其是对七八年级的学生来说,学习兴趣越强,学习内容就会越吸引他们,越能够让他们进行深入的学习和探索。

历史教科书由于篇幅有限,对部分历史人物或历史事件的描述都很单调,不能很好地激发学生的阅读兴趣。初中生形象思维较强,他们更易接受生动具体的史料。图像史料最直观形象,本身就具有趣味性。并且,通过学习心理学我们知道,学生对于图像所传达的信息记忆更牢固,保持时间更长。在涉及某一历史人物或历史事件时,利用多媒体图文并茂地讲授,既能提高学生的学习兴趣,又能使人物形象丰满、事件丰富厚重。对于枯燥的数据材料可以转化为表格或图形,明白清晰、一目了然,便于学生提取信息。对于重要的历史场景,通过音像资料将其“再现”要比教师单一的口述更能让学生印象深刻。

除去图像史料,将历史故事引入课堂也不失为一个好办法。相较于图像史料,历史故事更具有启发性,更能引导学生进行思考,扩展学生知识面。但要知道,历史故事不同于文学和戏剧,它必须以史实为依据,在史实之上进行合理的推测。因此,历史教师在引入历史故事时应注意这样几点:首先,与教学内容相关。虽说选择有趣味性的史料会产生更好的教学效果,但并不意味着所有选用的历史故事都要具有趣味性,更不代表只要是有趣味性的故事都可以引入课堂。历史故事一定不能偏离历史脉络,一味追求趣味性而忽视了课堂教学的真正目的,只能使学生得到一时的满足,却不能获取系统的历史知识。其次,故事要有新鲜感。现在的初中生思想都很活跃,了解的东西特别多,像大禹治水这样的故事再讲也没太大意义,所以要尽量选取新颖的历史故事。例如:在评价武则天时,为了使人物形象丰满、个性鲜明,同时提高学生兴趣,可以给学生讲武则天与唐朝著名诗人骆宾王之间的故事。武则天要登基称帝,改唐为周时,天下骚动,当时的扬州长史徐敬业领兵起义。骆宾王为此撰写了《为徐敬业讨武瞾檄》。这篇檄文堪称古今第一骂文,把武则天的所作所为,从个人隐私到政治态度,方方面面里里外外骂了个淋漓尽致。但是武则天看后不但不生气,反而夸赞骆宾王好才学,并责怪宰相为什么没能把如此人才招揽来为朝廷效命。

在初中历史课堂教学中选取有效的史料,除去掌握以上三点,还应把握好史料的引用数量。史料是辅助教学的,一味地依赖史料,事无巨细地呈现各类史料,反而会降低教学的效率和效益。教科书是教师教学、学生学习的依托,更是师生间相互沟通的基本载体。所以,在历史教学中还是应当以教材为主,切不可“喧宾夺主”,将课堂的大部分时间用于史料的分析和解决上。何况,过多地运用史料不利于历史知识的完整化,还极有可能使学生感觉枯燥乏味产生厌学心理。而不顾及各类史料证据价值的差异,只顾堆砌史料的做法更是不可取的。

参考文献

[1]杜芳,刘汝明.中学历史教学设计与案例研究[M].北京:科学出版社,2013.

[2]左卫星.文字史料引用中可读性问题的思考[J].历史教学问题,2014(4).

[3]姜常虹.绘画类史料的合理解读与有效利用——以《清明上河图》在教学中的运用为例[J].历史教学,2014(21).

史料教学的原则和方法第5篇

《学记》对教育原则、教学方法和教师的论说

一、教育教学原则、预防性原则《学记》说：禁于未发之谓预。

要求事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，预先采取防止措施。

否则，发然后禁，则扞格而不胜。

当不良倾向已经发生甚至积习已深时再做教育引导，就会格格不入而备受困难。

、及时施教原则当其可之谓时，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。

否则，时过而后学，则勤苦而难成。

这已涉及教学中学生的年龄特征、心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效。、循序渐进原则不陵节施之谓孙（逊），教学必须遵守一定的顺序。

顺序可以理解为内容的顺序和年龄的顺序。

如果杂施而不孙（逊），杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。

因此，要学不遢等。、学习观摩原则相观而善之谓摩，学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。

要在集体中学习，借助集体的力量进行学习。

否则，独学而无友，则孤陋而寡闻。、长善就失原则《学记》认为，学者有四失，教者必知之。

人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

此四者，心之莫同也。

知其心，然后能救其失也。

这指出了学生学习中存在的四种缺点，即贪多务得，片面专精，浮躁轻心，畏难不前。

这四种缺点又是心之莫同---个体的心里差异造成的。

因此，教师要掌握学生的心理差异，认识到它的两重性，即多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，则善长亦。

所以，《学记》揭示了学生学习中长短、得失的辩证关系，要求教也者，长善而救其失者也。

教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。

、启发性原则君子之教，喻也，教学要注重启发。

一味让学生死记硬背，或者频繁发问，只顾赶进度而不顾学生的兴趣、接受能力和学习效果，学生就会以为学习为苦差事，甚至怨恨，并很快把所学的东西丢的一干二净。

因此，教学要重启发诱导，注意导而佛牵，教师引导，但又不能牵着学生鼻子走；强而弗抑，督促勉励，又不勉强、压抑；开而弗达，打开思路又不给现成的答案。

《学记》以为，懂得启发的教师，才算懂得教学的教师。、藏息相辅原则藏焉修焉，息焉游焉，时教必有正业，退息必有居学。

这是说既有有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣，感受到老师、同学的可亲可爱，使学习成为学生的一种内在需要。

二、教学方法《学记》对一些教学方法也有精当的阐述。

、讲解法它提出：约而达（语言简约意思通达），微而藏（义理微妙而说的精善），罕譬而喻（举少量典型的例证而使道理明白易晓）。、问答法教师的提问应先简易，后难坚，要循着问题的内在逻辑。

而答问则应随着其所问，有针对性的作答，恰如其分，适可而止，无过与不及。

、练习法如学诗须多读吟唱，学乐则须多操琴拨弦，学礼则多按规矩去做。

根据学习的内容来安排必要的练习，练习需要有规范，并且应逐步地进行。

三、对教师的要求《学记》十分尊师。

在学记中说：三王四代唯其师。

为什么夏商周都要重视择师呢？首先，社会上每个人，从君到民都是教师教出来的，尤其是以教育为治术就离不开好的老师。

所以要能够师严---尊师，师严而后道尊，道尊而后民敬学。

社会要尊师，君主应当带头。

当人成为教师时，君主不就不能以臣下之礼待之。

其次，《学记》以为：能为师然后能为长，能为长然后能为君，把为师，为长，为君看作一个逻辑过程，使为师实际上成为为君的一种素质，一项使命，就使尊师具备了更加丰富的内涵，而与《大学》的三纲领、八条目取得了一致。

教师的作用既然如此重要，《学记》也就对教师提出了一些要求，如上述种种教学原则与方法，此外，它还概括出一条教师自我提高的规律，即教学相长。

它说：虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰教学相长。

教学相长的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。

它说明了教师本身的学习是一种学习，而教导他人的过程更是一种学习。

正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。

因此《学记》引《尚书说命》说：学学半。

但后人在注释教学相长时，有人望文生义，作了引申，将其视为教学过程中，教师、学生双方的互相促进、共同提高的过程。

因此，就将其作为《学记》所提出的一条重要教学原则。

对外汉语词汇教学的理论方法和原则第6篇

一、对外汉语词汇教学的任务和意义

词汇是语言的建筑材料，词汇量愈丰富语言就愈发达，表现力也就愈强。在我们教授外国留学生的过程中，词汇教学的作用日益显著。接下来我们将探讨对外汉语词汇教学的任务和意义。

（一）对外汉语词汇教学的任务

对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇，而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识，从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。

汉语的词汇量较大，比如《汉语大词典》收词37万多条，台湾的《中文大词典》收词44万条，日本的《大汉和辞典》收词55万条。虽然同汉语总的词汇量相比，对外汉语教学中涉及的词汇量并不大，但熟练掌握并非易事。从语音方面来说，存在大量的多音词和同音词，很多留学生难以分辨。从语义方面来说，有许多近义词、同义词和反义词，成为留学生学习和使用时的难点。不少留学生难以区分褒贬色彩不同的近义词，比如在“鼓动、鼓励和煽动”这组近义词中，都包含激发人的情绪使之行动起来的意思，但是三者的褒贬义却各不相同。“鼓动”是个中性词，“鼓励”是一个褒义词，但“煽动”却是一个贬义词。从词的构成方面来说，既有基本词汇，又有一般词汇，既有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等，也有文化内涵极其丰富的成语、惯用语、歇后语等。

在对外汉语词汇教学中，不仅注重词汇量，更注重正确理解和表达词汇的能力。许多外国留学生难以准确掌握词汇的内在含义，常常望文生义。例如，曾经有一名韩国留学生试图用“音容笑貌”这个成语来形容自己暗恋多年的女生，然而“音容笑貌”是指故人谈笑时的容貌和神态，是用于怀念故人的，用在此处显然是不合适的。

（二）对外汉语词汇教学的意义

在对外汉语教学中，词汇教学具有十分重要的意义。语音、词汇和语法构成语言的三要素。语音是外在表现，词汇是实在内容，语法则是组织框架。词汇教学属于对外汉语教学法体系的必要组成部分，词汇教学与其他教学相互贯通，相互融合。例如，在语音教学中常常涉及到一部分词汇，而在语法教学中同样也是在词的基础上进行语法知识讲解的。同样，在词汇教学中也会涉及到部分语音教学和语法教学。可见，词汇教学对完善对外汉语教学法体系具有至关重要的作用。对外汉语教学的基本目标是培养留学生应用汉语进行交流的能力，外国留学生精通熟练地掌握词汇更有利于提升这种能力。

二、对外汉语词汇教学的理论方法

词汇教学在对外汉语教学中的地位非常突出，留学生汉语水平的高低一定程度上是通过词汇量的大小反映出来的。因此，对外汉语教师应该应用各种不同的方法进行词汇教学，让留学生更熟练地掌握词汇，从而能够运用汉语进行交流。接下来我们将探讨几种词汇教学的理论方法。

（一）直接法

直接法是指我们运用直观的教学手段来讲解生词，如：多媒体、图像、实物等。学生将所学的词语同具体事物直接联系起来，这就避免了学生出现理解上的偏差。那些意义比较具体可以通过感官感受到的词通常用直接法进行讲解。比如：一些长短和颜色都不同的铅笔就可以讲“长、短、红、绿、多、少”等词；像粉笔、书桌这样的词指着具体的实物学生就可以很清楚地明白了；用一块表就可以讲“小时、分、秒、刻、钟头、分钟”等。

（二）翻译法

翻译法是指在用目的语难以解释的情况下，通过母语翻译来解释词义，这种方法有利又有弊。一方面通过母语翻译可以很容易地体会到词义的内涵，减少不必要的麻烦。比如：用英语的“cat”可以直接解释汉语中的“猫”这一词义。另一方面翻译法的运用是有条件的，这需要两种语言的词汇义项是一一对应的，即我们所说的等价词。但这样对等的词语很少，他们的词义范围大小常常不同，要避免误解还需要联系大量的例句。例如：英语动词“visit”在汉语中对应的词语很多，如“参观、看望、访问”，他们各与不同的宾语组合。当宾语表示处所意义时，通常与“参观”搭配；当宾语指人时，通常与“看望”搭配；当宾语既表示人又表示物时可以与“访问”搭配。此时就不可以单纯地用翻译法解释词义。如果学生对这些词的差别不了解，就会造出一些错误的句子，如“我昨天参观了我的舅妈”。

（三）情景法

情景法就是在语境中了解词义。比如：“家”有两个不同的含义，我们可以借助情境来理解。如在“小明家有几口人？”这个句子中，“家”指的是家庭；而在“你什么时候回家？”这一句子中，“家”指的是住处。通常运用于不同语境中的词其意思更加完整、具体和清晰，就一般而言，抽象的词语需要较多的语境，而具体的词所需的语境则较少。例如“距离”这个词在不同的语境中表示不同的意义，这就需要留学生结合语境理解词义。“距离”既可以作动词也可以作名词。“今天是12月1号，距离新年还有1个月”此时的“距离”为动词；“学校与家的距离是10公里”这里的“距离”是名词。

（四）语素义法

语素义法是指用语素义来解释词义，这就需要对汉语的构词法进行深入的了解。词都是由一个或几个语素构成的，在理解了一个词中的某个语素义后，再进行引申拓展，从而理解其他包含该语素的词。比如：温度高是“热”的本义，而“热”的引申义却是指一时掀起的流行浪潮，那么像“出国热”、“琼瑶热”等这样的词就可以被学生理解了。

（五）搭配法

虽然许多留学生可以表达自己的思想，但有时表达的却不得体，这往往是由于搭配不当造成的。选用搭配法一定程度上可以减轻留学生的负担，这是因为一些词难以记忆，比如量词和名词之间的关系、动词和宾语之间的关系。留学生辨析同义词也可以采取这种方法，比如：“声望”和“威望”这两个词在搭配上就有所不同，我们常说“有声望、声望高、声望好；威望高、有威望”等。

（六）比较法

比较法是指把一个词的意思和用法同他的近义词、反义词和类义词进行对比，从而找出该词的特点。在同义词对比方面，学生将学过的词与刚学的新词进行对比，这样既巩固了旧词又掌握了新词。如：“努力”和“竭力”，他们的语义轻重不同，“竭力”的语义比“努力”的语义更重。在反义词比较方面，学生学过的词与刚学的生词进行比较，也是一种巩固旧词把握新词的方法，可以通过“大”引申出“小”，这有利于学生根据词义间的联系进行联想记忆。

（七）类聚法

类聚法是指运用归类的方法，把有固定语义群和话题的词归类进行对比学习，比如：文具、首都、颜色、动物等。在对外汉语词汇教学法中，类聚法对留学生词汇的掌握具有更加积极的作用，留学生可以通过此法掌握一系列的相关词汇，比如：钢笔、铅笔、圆珠笔、尺子等都属于文具，红、黄、蓝、绿、紫等都属于颜色，猪、牛、羊等都属于动物。

三、对外汉语词汇教学的原则

（一）词的教学与句子、语境教学相结合原则

在对外汉语词汇教学中，我们应该遵循词汇教学与语境教学相结合的原则。我们不应仅仅教授留学生单个的词，更应该让留学生在句子和语境中把握词汇的准确意义，这是因为多数词都有不同的义项，而不同的义项又体现在不同的语境中。如果对外汉语教师脱离语境教授留学生单个词，那么留学生很难真正地准确运用这些词汇进行交流。例如：在“这个湖很深”这个句子中，“深”主要是指从水面到水底的距离大；“这幅画很深”中的“深”主要是指深奥；“我们的感情很深”中的“深”则是指深厚。

词语的色彩义在一定的语境中也可以表现出来，比如：留学生开始难以区分“成果”和“后果”的感情色彩，我们就需要结合语境进行教学。在“小王在语言学方面颇有造诣，他在这一领域取得了很大的成果”这个句子中，我们之所以选用“成果”这个词，是由于“成果”属于褒义词，符合语境。而在“小李把同桌的铅笔盒弄坏了，不知道会出现什么后果”这个句子中，“后果”属于贬义词更符合语境。

（二）认真掌握词语的具体意义和用法原则

在对外汉语词汇教学中，我们往往把母语和目的语词汇之间的关系当作是单一的对译关系，一味地要求学生熟记生词表，认为这样就可以解决词汇问题。但由于我们忽略了文化因素对词汇的影响，在不同的语言之间存在简单对译的词不多，大多数是一些专有名词或者单义术语。这就要求我们应该充分重视对外汉语词汇教学中每个词的详细意义和用法。

准确释义有利于留学生掌握词语的具体意义，在揭示词的具体意义方面，我们不仅要揭示出词的表面意思，更要揭示出词的内涵义。例如：我们在解释“骨肉”这个词的意义时，如果我们告诉留学生骨肉就是至亲的意思，此时可能会让留学生更加困惑，因为留学生难以理解“至亲”这个词的意义。如果我们换一种解释方法来解释词义，用较简单的词语释义，留学生就会理解其中的内涵，如：“骨肉”是指与自己最亲近的有血缘关系的人。然后我们可以举几个例子结合语境让留学生更加明白这个词语的内涵，如“小明可是妈妈的亲生骨肉，妈妈怎么会舍得打他呢？”

（三）运用词的搭配和类聚关系进行教学的原则

词与词的搭配被称为组合关系，词的类聚被称为聚合关系。组合关系与聚合关系是语言结构的两种必要关系，当然在词汇中也存在这样的关系。在词的组合关系中，我们利用词的搭配和句法搭配来掌握词的意义；在词的聚合关系中，我们可以通过词的同义、反义和上下关系掌握单词的意思。在词义的搭配方面，不同的词搭配的对象也不同，比如：“发挥”和“发扬”这两个词虽然在意义上有相同的地方，但他们在习惯上使用的搭配词语还是有所不同。我们可以说“发挥作用”、“发挥才干”和“发挥力量”，却不可以说“发挥传统”、“发挥作风”和“发挥民主”。而“发扬”与前面的搭配对象恰恰相反，“发扬”可以与“传统”、“作风”和“民主”搭配，却不可以与“作用”、“才干”和“力量”搭配。在词义类聚方面，我们常常把词义相同、相反或者具有上下位关系的词聚集在一起，遵循这一原则进行词汇教学，可以扩大留学生的词汇量。例如：在讲到“学者”这个词时，我们还可以讲“舞者”、“作者”、“记者”、“笔者”、“读者”和“劳动者”等词便于学生记忆。

（四）重视语素教学、词与字相结合的原则

在对外汉语词汇教学中，我们可以根据构词法来解释词义，汉语词汇多以合成词为主，并且汉语最根本的构词法是合成法。合成词的意义可通过构词语素的意义表现出来，我们可以运用构词法的知识，让留学生掌握构词规律，利用语素义解释词义。从结构上看，派生词和复合词构成合成词，而复合词又可以分为偏正、动宾、补充、联合和主谓这五大基本类型。当留学生对这些构造规律有深刻认识时，就可以达到举一反三、触类旁通的效果。例如：“作家”、“画家”、“专家”、“艺术家”等是偏正结构，“家”是指在某方面有造诣的人，“家”前面的词主要指不同职位的人。

（五）增加词汇的重现率原则

在对外汉语教学中，不管是语音教学、词汇教学还是语法教学，我们都需要遵循重复巩固的原则。根据心理学对遗忘的研究，留学生所记忆的知识由于缺乏巩固将会衰减乃至消失。汉语词汇数量较大，如不及时巩固复习所学知识，那么遗忘率将会增加。据调查显示，至少有6到8次生词的重现，留学生才能够简要理解。我们通常用一些直观具体的教学法集中学生的注意力，让学生对词义的记忆更加深刻。比如，在讲到“粉笔”这个词时，我们可以拿出一根粉笔对照着讲解，学生就会很快明白这个词的意思了。由于遗忘具有先快后慢的规律，所以我们应该及时制定计划，让留学生有目的地定期复习，比如我们可以使用以旧带新的方法，通过旧词引出新词。在对外汉语词汇教学中，“都、全、所有”是表示范围的副词，我们可以用先学的“都”带出“全”然后再带出“所有”这个词。

总之，词汇教学在对外汉语教学中的地位日益突出，在对词汇教学的任务和意义有了清晰地认识之后，本文对词汇教学的理论方法和原则进行细致地分析。在对外汉语词汇教学中，根据留学生的不同学习阶段提出了不同的教学方法。本文充分肯定了词汇教学在对外汉语教学中的重要性，并对词汇教学的理论方法和原则进行了简要概括。不过，本论文的研究仍存在不足，对词汇教学方法和原则的深度分析还不够，这需要在日后的学习中继续进行不断地探索。

参考文献：

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[10]胡秀春.对外汉语词语教学方法的初步探索[J].浙江师大学报，1998.

论市场营销学的教学原则和方法第7篇

关键词：市场营销；原则；实践性；案例；实习

市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性应用科学。研究以满足消费者需求为中心的企业市场营销活动及其规律性，具有全程性、综合性、实践性的特点。其原理不仅广泛应用于企事业单位和行政机构，而且逐渐应用于微观、中观、宏观三个层次，涉及经济生活的各个方面。其与生产制造、人力资源、财务会计、研究开发等一道构成企业管理的主要职能。市场营销不仅是财经类、管理类各专业的必修课，而且还是人文、哲学、社会科学等专业的重要课程。现将对市场营销学教学原则和形式的有关问题谈点初步体会和看法。

一、市场营销学的教学原则

1.有利于学生自主学习为主的原则

我认为，关键是要做好学习材料和教学两个方面的工作。在教材的选择方面一定要适合。本人的市場营销教学工作主要是针对五邑大学2006商务英语班和2006永州经济管理班的学生。就两个班级的学生而言，其专业和能力方面有一定差距，因此在教材的选择方面我觉得2006永州经济管理班的教材应该更拉近其专业要求和简单一些。在教学方面应该尽量培养学生自己思考和实践的能力，最主要的是在媒体技术的支持下，运用现代教育的观念，精心设计编制出多种媒体材料和行之有效的教学形式，并使之有利于学习过程的简洁和优化，有利于学习资源的获取和使用，为学生自主化学习创造必要的条件。

2.体现课程特点和学习目标的原则

市场营销学主要研究市场营销活动及其规律性，是一门应用科学，具有综合性、边缘性的特点，属于管理学范畴。课程的核心内容，就是在买方市场条件下，卖方如何从顾客的需要出发，制定企业发展战略，组织企业市场营销活动，从而在满足顾客需求的前提下，使企业在激烈竞争的市场环境中获得生存和发展。通过本课程的教学，使学生牢固树立以顾客为中心的市场营销观念，在此基础上系统掌握市场营销学的基本原理和方法，从而在实践中有效地组织企业的经营活动，使企业以市场为导向，进行产品开发、生产、定价、分销、促销等市场营销活动，提高企业经营管理水平。

在本课程的教学中，应注意搞好教学方法的精心设计，具体应把握好以下几点：一是要全面、系统、准确地阐述现代市场营销学的基本原理和实务，在原理的阐述和案例的列举中要多联系中国实际，使之既忠实于科学原貌，又通俗易懂，不脱离中国实际；二是增加案例教学的比重，文字教材和音像教材的教学要突出典型案例的剖析。同时安排必要的作业和讨论，给学生接触实际、动手分析的机会；三是日常的面授辅导应着重于重点问题的归纳、难点问题的剖析以及作业的讲解。

二、市场营销学的教学形式

市场营销学也是一门实践性很强的课程，实践能力在市场营销专业学生的整体素质中占有非常重要的地位。学生必须具备很强的应用能力，才能适应企业的需要。因此，我认为在市场营销教学中，应积极倡导和采用实践性教学方法。加强实践性教学不是实习课时的简单增加和堆积，而是要有切实可行的方法和有效的措施来进行能力培养。为此，应该进行多层次的实践性教学方法探索。

（一）案例教学法

1.案例教学法的概念

案例教学法是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。

2.案例教学法的组织实施

（1）课前准备

案例教学法的课堂教学实际上是一个教师与学生、学生与学生交流沟通，并在这种交流沟通中达到教学目的的过程，要想保证和提高交流、沟通的效果，进而提高案例教学法的效果，课前准备是很重要的。

①教师的准备工作

在案例教学中，虽然教师将课堂上的主要角色让位于学生，但这并不意味着教师的课前准备工作可以省略，相反，对教师课前准备的要求更高了。

a.选择案例

案例选择是否恰当，直接影响课堂教学效果，因此在选择案例时要注意以下几点：

首先，案例要符合教学目标和要求。即案例要紧扣主题，并且案例中应当蕴含着相应的营销理论和策略。

其次，案例要难易适度。案例过易，一眼便知答案，提不起学生学习的兴趣；过难，超过了学生的知识水平和理论，使学生无法分析，同样会影响教学效果。

再次，案例要有典型性，能起到举一反三、触类旁通的作用。

最后，所选案例要基本反映目前的市场环境和企业状况，不能脱离现实，否则分析案例就失去了意义。

b.分析案例，搜集相关资料

教师首先要做到对营销理论融会贯通，同时，还要搜集与案例有关的尽可能多的资料，如与案例相关的市场环境、企业背景、重要数据，与案例所反映的企业营销活动相似的其他企业的决策实例等等。教师不占有大量资料，必然陷于被动，很难对学生的分析做出准确的判断，无法引导、启发学生。在占有大量资料的基础上，教师先对案例做一个分析，做到心中有数。

②学生的准备工作

案例教学的主角是学生，为提高案例分析的水平，教师应要求学生提前准备，尤其是难度较大、综合性较强的案例，学生更应作充分的准备。否则，课堂讨论效果难以保证，甚至无法顺利进行。

学生要做的准备工作主要有两个方面：一是学生应掌握相关的营销理论知识；二是在课前要通读案例，搜集相关资料，设身处地地进行分析。

（2）组织课堂教学

分组讨论是案例教学的主要方式。通常的做法是：在课堂教学中，首先把应该讲授的市场营销理论讲授给学生，这是案例教学的基础；其次将相关的案例公布出来，提出需要大家分组讨论，小组讨论结束后，每个小组派代表上台发言，表述各自对问题的看法，提出自己解决问题的方案。如果争议分歧较大，就要再组织讨论，最后由任课老师进行总结。对思路清晰、逻辑严密、表达清楚的小组或代表予以表扬，对思路不清、方案不合理的指出他们的错误所在。在课堂讨论和代表发言过程中，教师要积极组织和配合，提供一个活跃的课堂气氛，鼓励学生们积极发言，畅所欲言，支持学生们的创新精神，不要轻易否定他们的方案，因为在市场营销中，有些案例没有标准答案，许多方案不存在明显的对错之分。教师在必要的时候，例如在小组间争论不休时，应该因势利导，把握讨论的大方向。

在组织课堂教学时，需注意这样几个问题：

首先，应以学生为主。学生是主讲人、参与者、决策者，教师则是组织者、听众、引导者，课堂教学组织中，调动学生参与的积极性是至关重要的。

其次，在案例分析前，教师应将案例涉及的营销理论做高度概括，并把分析这个案例的意图向学生交代清楚，要求是什么，达到什么目的，要让学生心中有数。

再次，教师要激发学生思考。首先，教师要积极诱导学生对案例进行讨论，让学生自由、充分地发表意见。一旦发现学生的思路误入歧途，可以作倾向性的暗示或用语言启发加以调整，不要过早地下结论或轻易否定学生的意见。

最后，教师要做总结，不能对案例不了了之，应该让学生从每一个案例中都有所收获。总结切忌对学生的讨论做简单的综合、重复陈述，而应当在对学生的讨论和分析进行评价的基础上，有所升华。即使对没有明确结论的案例也应当提出值得大家再思考的问题。

（二）专业实习教学法

专业实习是使学生深入了解本专业的发展及在社会领域中的应用，可以根据学习进程，将学生安排到工商企业进行实习，建立稳定的实习基地。这样，既培养了学生对现实问题的分析与解决能力，同时，通过实际的锻炼，也会发现自身知识的欠缺之处，为今后的学习工作提供方向。具体有这样两种方式：

1.顶岗操作

即组织学生到校办企业或工商企业顶岗实习，如顶班当营业员、购销员等。目的在于使学生掌握有关商务实务活动的基本程序与过程，在商务实践中摸索市场营销的技术技巧，培养学生的营销实务操作能力。

2.开展直销

即学校与有关工商企业联系，向学生提供一定数量的商品，把学生推到销售第一线，将商品直接推销给顾客，与顾客“真刀真枪”接触，这样不仅有利于学生接触社会，锻炼其推销能力，更重要的是可以培养其战胜困难、适应社会的能力和完善自我的意识。

（三）“模拟公司”教学法